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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN


UNIVERSITARIA CIENCIA Y TECNOLOGIA
UNIVERSIDAD TERRITORIAL DELTAICA
FRANCISCO TAMAYO
TUCUPITA – ESTADO DELTA AMACURO

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA INCENTIVAR EL CONOCIMIENTO


DE LA GEOGRAFIA DEL DELTA AMACURO
EN LOS ALUMNOS DEL 3er GRADO SECCION “A”
DE LA ESCUELA BASICA SIMON RODRIGUEZ,
CIRCUITO N° 09, MUNICIPIO TUCUPITA,
ESTADO DELTA AMACURO.

Profesora: Participantes:

Yaury, Villegas Marcano, Luismar. C.I. 24120842

Pereira, Emma. C.I. 25124147


Rengifo Astrid. C.I. 19858222

Tucupita, Julio 2017


INTRODUCCIÓN

Venezuela es un pais rico en diversidad natural, en ella converge


indígena, blanco y mestizo de alli que el docente debe hacerse de ese vagaje
de conocimiento para poder poner en practica sus actividades como
correspondiente al patrimonio natural de los pueblos, sus bellezas naturales,
parques, monumentos, bosques, selvas y sabanas y por ende resaltar la
identidad nacional conjúntame con los valores de cada regiòn. En los últimos
tiempos, la sociedad actual ha venido pasando un periodo de transformación,
que ha traído consigo un ritmo de vida acelerado, el cual ha generado un
olvido la cultura regional.

El Delta es inusual, a diferencia de la mayoría de los estados de


Venezuela que se descubren por vía terrestre por carreteras, conocer el
Delta del Orinoco significa tomar una curiara o lancha y adentrarse al río
Orinoco a través de sus miles de caños. Vivir una aventura desde el
momento que embarcas hasta llegar a tu destino, admirando los paisajes que
te quitan el aliento, la flora y la fauna en su estado natural, aves de vistosos
colores sobrevolando las aguas del Orinoco, monos divirtiéndose en las
copas de los árboles, toninas acompañando a las embarcaciones con sus
inesperados saludos además de admirar esos atardeceres que son la
delicias para los aficionados a la fotografía, son algunas de las experiencias
que puedes vivir.

En todo proceso educativo, el docente tiene que valerse de una serie de


herramientas y recursos pedagógicos. Para alcanzar los objetivos propuestos
utilizándolos de una manera correcta, de acuerdo con el nivel de aprendizaje
de los alumnos, sin embargo el uso de los mismos ha sido un problema y se
presenta en las instituciones educativas, en ocasiones por la poca
preparación por parte del docente para establecer una relación directa entre
las estrategias y los recursos pedagógicos con los objetivos y las metas para
que así los estudiantes tengan un aprendizaje significativo.
FASE I

DIAGNÓSTICO
En esta fase se presenta la contextualización del problema, objetivo
general y específico y justificación de la investigación.

1. 1. Contextualización del Problema.

Considerar la significación que tienen las dificultades existentes en la


enseñanza de la geografía, en la actualidad, es necesario, apuntalar sobre
dos aspectos que se pueden constituir en los argumentos esenciales para
definir concretamente a la situación-problema de este ensayo. Ellos son: las
contradicciones que existen entre la realidad del mundo actual y la
enseñanza de la geografía en la práctica escolar cotidiana y la concepción
escolar de la enseñanza geográfica. En cuanto al momento histórico, es
denunciado como una época, con condiciones plenas de complejidad y
dinamismo.

Entre las más importantes de sus características, se encuentran: la


conflictividad, la confusión, la incertidumbre, la indecisión, el azar, la duda,
las novedades, la paradoja, la masificación, la globalización y la
deshumanización. Estos rasgos marcan la diferencia entre lo que construye
la teoría geográfica y geopedagógica con la situación que se desarrolla en
las aulas escolares. Los expertos aseguran que existe una notable
contradicción entre la teoría y la práctica de la enseñanza de la geografía.

Este comportamiento comenzó a ser vislumbrado por los científicos


sociales, en los años ochenta, debido al desarrollo alcanzado por la inventiva
y los descubrimientos científicos y tecnológicos y al atraso de la educación.
Todo invento era, como lo es actualmente, rápidamente sustituido por otro
más perfeccionado y ajustado a las necesidades del consumidor, antes local,
ahora mundial, mientras en la escuela imperaba la reproducción de nociones
y conceptos excesivamente limitados y contradictoriamente alejados de esos
descubrimientos.
Desde fines de los años ochenta del siglo veinte hasta la actualidad, la
humanidad ha visto desenvolver acontecimientos cada vez más dinámico,
cambiantes y complejos, con repercusiones altamente significativas para el
colectivo social planetario. Al estudiar esta novedosa realidad planetaria,
Spiritto (2011), indica lo siguiente: “Al ser el mundo más pequeño, todos
estamos expuestos a los efectos que generan los grandes procesos o
mecanismos mundiales” (p. 1). Uno de los efectos más destacados es el
acercamiento mundial que origina la unicidad para la sociedad terráquea,
debido la existencia de la estrecha interdependencia entre los habitantes
para convertir al planeta en una inmensa red que entrelaza las comunidades
por muy apartadas que se encuentren.

Aspecto a recalcar es que la comunicación es diversa, plural, instantánea


y con efecto en el ámbito mundial. Precisamente, la difusión comunicacional
se realiza a través de la multiplicidad de medios e instrumentos creados por
la avanzada tecnología, entre los cuales vale citar: la radio, la prensa y la
televisión, aunado a la computadora, el fax, el teléfono, el satélite, el Internet,
la telemática. Al abordar esta temática, Núñez, T (2012), afirmó que el
desarrollo científico tecnológico ha contribuido a impulsar la significativa
transformación de la comunicación de masas. Este hecho es evidente en el
ámbito de las actividades de la vida cotidiana.

Desde el punto de vista educativo, la persona aprende en su


participación con los medios, en la cotidianidad y en el ámbito escolar. Es
decir, el aprendizaje se realiza en escenarios y actores diferentes, pero
con calidad y eficiencia distintas, desiguales e incomparables. Lo común es
que la enseñanza se realiza al entender que las personas son una masa
múltiple, compleja, distinta y plural. Allí, el individuo ha sido elevado a la
simple condición de ente aislado que recibe una pluralidad de símbolos,
códigos e iconos, los cuales selecciona de acuerdo con sus necesidades,
expectativas e intereses.
El surgimiento de una geografía social para explicar cómo se construye la
realidad geográfica por la ideología dominante, implica darle importancia a
las condiciones históricas en las cuales se produce la organización del
espacio geográfico. Esto trae como resultado que se comience a cuestionar
desde una nueva racionalidad, enmarcada en la necesidad de superar las
condiciones deprimentes y marginales de la sociedad de los países pobres
muy desfasados de los avances de la ciencia y de la tecnología. La dinámica
que impone se orienta a conseguir países que garanticen estabilidad política
y faciliten la ubicación de sus empresas subsidiarias, para utilizar el capital
de los otros, la mano de obra barata, aprovechar las riquezas naturales y
deteriorar el ambiente.

La educación debe reorientar la acción educativa, con la finalidad de


valorar el medio ambiente y sus potencialidades como escenario de la vida
humana, la preservación de lo natural y la armonía hombre-naturaleza, de
manera tal que la enseñanza facilite la participación en actividades que,
según Santiago (2013), Expresa que permitan fortalecer la reflexión crítica, la
innovación y la posibilidad de ser sujetos transformadores de su realidad
inmediata, cada vez más integrada a los contextos globales y en un ámbito
ecológico donde exista la armonía socio ambiental.(p.56). Como resulta difícil
comprender rápidamente los cambios geográficos, desde los fundamentos y
la práctica pedagógica experimental, debido al aceleramiento de los
acontecimientos, es necesario buscar alternativas pedagógicas que sean
dinámicas, flexibles y adaptables al proceso de cambio, con el objeto de
educar abordando creativa y críticamente al entorno donde se habita, desde
una perspectiva que enriquezca el desarrollo personal y la valoración de lo
geográfico. Es decir, desarrollar una enseñanza que supere la orientación
abstracta por una enseñanza vivencial y real.

Por eso se hace necesario que en Venezuela se imponga como una


exigencia, abordar la espacialidad geográfica, desde una aproximación lo
más ajustada posible a las condiciones históricas. El rescate de lo histórico
lleva implícito reconstruir desde el presente y el pasado, cómo es el espacio
geográfico actual, cuáles son las fuerzas que explican su existencia y cómo
se dinamiza a través de los flujos y reflujos del movimiento económico, de
manera que desde las externalidades e internalidades de la realidad, se
devele la intencionalidad de la ideología dominante y de su incidencia en la
construcción del espacio geográfico.

En tal sentido COPRE, (1991) enuncia que

La necesidad de conocer la práctica del aula donde el docente


cumple la tarea de enseñar la geografía, con la finalidad de
detectar la realidad de la praxis geodidáctica en el propio
escenario de los acontecimientos. La exigencia de confrontar la
dinámica del aula con los fundamentos teóricos de la
geodidáctica actual, constituye una demanda trascendente, dado
que permitirá conocer sus dificultades y diligenciar los cambios
correspondientes a que dé lugar la situación diagnosticada. Las
nuevas percepciones de la realidad espacial pretenden que la
educación sea reorientada para entender la nueva situación. El
modelo educativo que todavía subsiste presenta como rasgos
principales, entre otros, a la baja calidad formativa, el dominio de
las técnicas para la enseñanza y la ausencia de una teoría
pedagógica que responda a los avances actuales en este campo
del conocimiento. (s/p)

Pero quizás lo más significativo del desfase de la educación de las


grandes transformaciones del presente histórico, es que el acto de educar
tiene como rasgo más evidente a la ausencia en el proceso formativo de la
conciencia crítica y la conciencia socio histórica. La educación aliena y se
desprende de la acción política para formar eunucos políticos, educandos
alienados y acríticos sobre los acontecimientos de su realidad. Sujetos
históricos con el agravante de desarrollar su praxis educativa inmersa en la
neutralidad de la ciencia y ausente de la dinámica socio histórico.
La nueva racionalidad fundamentada en las nuevas reflexiones afincadas
en la apertura y la discusión, promueven una orientación que tiene como
bases fundamentales, lo siguiente: el declive de la ciencia positiva y
descriptiva-naturalista de la geografía, la enseñanza tiene que ser
considerada como una acción política; se tiene que considerar el impulso
obtenido por el pensamiento crítico, cuestionador y divergente; la exigencia
de educar en y desde la realidad geográfica con diferentes metodologías y
estrategias de enseñanza, como también darle a la enseñanza una
orientación social.

En consecuencia, en el caso de las Ciencias Sociales, consideran Aular


(2011), que la enseñanza debe estar orientada a que los educandos den
explicación crítica a su entorno inmediato. Allí el sujeto no es solamente
aquel que construye el conocimiento sobre su propio medio, sino que es
igualmente un objeto de estudio por ser habitante de una comunidad. El
individuo forma parte de la realidad y es la realidad misma. Por eso su
educación ha de corresponderse con la interpretación de su entorno inmerso
en la globalidad del mundo de hoy, de manera que vaya entendiendo los
cambios, a la vez que comprenda que la realidad geográfica es una
construcción social donde se desarrolla la vida cotidiana del colectivo que
usa y disfruta de los bienes de la naturaleza.

Las Ciencias Sociales, por el contrario, se enseñan en las aulas escolares


con una acción educativa donde el educador es la figura central del proceso
y el educando es el receptor del saber del docente. Es lógico entender que
en esta enseñanza los procesos cognitivos complejos no se producen, lo que
determina la insuficiencia comprensiva y analítico-crítica para confrontar los
fenómenos geográficos, dando paso a aprendizajes memorísticos y
repetitivos.

La enseñanza de la geografía en Venezuela con el uso del Programas


educativos en cual se toma en cuenta los acontecimientos del mundo de hoy,
el docente planifica atendiendo a los fundamentos didácticos tradicionales y
enseña solamente los contenidos del programa. El considera que el
programa es la guía de los procesos de enseñar y de aprender y dice
adaptar los objetivos-contenidos del programa en función de los problemas
de la comunidad. De allí que se imponga como una exigencia, abordar la
espacialidad geográfica, desde una aproximación lo más ajustada posible a
las condiciones históricas.

En el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana (SEB), la cual


garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6)
hasta los (12) años de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente;
teniendo como finalidad formar niños y niñas activos, reflexivos, críticos e
independientes, con elevado interés por la actividad científica, humanista y
artística; con un desarrollo de la comprensión, confrontación y verificación de
su realidad por sí mismos y sí mismas; con una conciencia que les permita
aprender desde el entorno y ser cada vez más participativos, protagónicos y
corresponsables en su actuación en la escuela, familia y comunidad.
Asimismo, promoverá actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria, con
una visión de unidad, integración y cooperación hacia los pueblos
latinoamericanos, caribeños y del mundo.

En este sentido, se definen como Áreas de Aprendizaje en el subsistema


de Educación Primaria Bolivariana las siguientes: Lenguaje, Comunicación y
Cultura; Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad; Ciencias Naturales y
Sociedad; y Educación Física, Deportes y Recreación. Estas áreas, se
articulan de manera sistémica, sostenidas por los pilares, como
fundamentación teórica que responde a una pedagogía liberadora para la
formación integral de niños y niñas.

El rescate de lo histórico lleva implícito reconstruir desde el presente y el


pasado, cómo es el espacio geográfico actual, cuáles son las fuerzas que
explican su existencia y cómo se dinamiza a través de los flujos y reflujos del
movimiento económico, de manera que desde la realidad, se devele la
intencionalidad de la ideología dominante y de su incidencia en la
construcción del espacio geográfico. En eso influye que, tanto el educando
como el docente, se encuentran desarrollando una actividad escolar centrada
en el aula y, por tanto, desfasada de su entorno, pero en su vida cotidiana,
ocurre lo contrario: son apabullados por una proliferación de sucesos,
códigos y mensajes, que no se pueden obviar cuando se busca explicación a
las formas de aprendizaje.

Con respecto al uso del Programa de enseñanza geográfica, tomando en


cuenta los acontecimientos del mundo de hoy, el docente planifica
atendiendo a los fundamentos didácticos tradicionales y enseña solamente
los contenidos del programa. El considera que el programa es la guía de los
procesos de enseñar y de aprender y dice adaptar los objetivos-contenidos
del programa en función de los problemas de la comunidad.

Los docentes deben cumplir la labor educativa de proporcionar


conocimientos y compartir experiencias haciendo mayor énfasis sobre la
geografía del espacio geográfico del Delta Amacuro para tratar de desarrollar
el sentido de pertenencia, sintiéndose orgulloso de ser Deltano. Así como
aparece establecido en los fines y principios del Diseño Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano (2007), “al hacer énfasis al fortalecimiento y
valoración de la interculturalidad, la diversidad cultural y natural del país”.
(p.23)

En todo proceso educativo, el docente tiene que valerse de una serie de


herramientas y recursos pedagógicos. Para alcanzar los objetivos propuestos
utilizándolos de una manera correcta, de acuerdo con el nivel de aprendizaje
de los estudiantes, sin embargo el uso de los mismos ha sido un problema y
se presenta en las instituciones educativas, en ocasiones por la poca
preparación por parte del docente para establecer una relación directa entre
las estrategias y los recursos pedagógicos con los objetivos y las metas para
que así los estudiantes tengan un aprendizaje significativo.

Áreas de aprendizaje Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad,


constituye la materialización de una importante aspiración en la formación de
un nuevo ciudadano venezolano y una nueva ciudadana venezolana. Implica
la toma de conciencia y el fortalecimiento de la identidad venezolana,
latinoamericana, caribeña y universal, desde una perspectiva geohistórica
para el reconocimiento de lo local, estadal, regional, nacional e internacional.
Igualmente, esta área se enmarca en los valores e ideales presentes en la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, para desarrollar


un ser social y político que responda a los principios del ideario bolivariano,
para que se muestre autónomo y autónoma, participativo y participativa;
valorándose a sí mismo y así misma, como corresponsable de su
comportamiento, desde su realidad, para transformarla.

En el Delta Amacuro las instituciones educativas también presentan


situaciones educativas como es la carencia de estrategias pedagógica para
el conocimiento de la geografía del Delta Amacuro, que permitan el
desarrollo progresivo y eficaz del aprendizaje de los estudiantes. Cabe
resaltar que según estudios en las diversas instituciones se destaca la falta
de recursos materiales, didácticos y pedagógicos se hace necesario
fortalecer el conocimiento y participación de los educandos en el acervo
cultural y de los recursos naturales que posee la entidad local del estado.

La Escuela Básica “Simón Rodríguez”, la cual fue creada el año 1956


debido a la preocupación de los habitantes que sus hijos no tenían escuela
se organizaron para dar clases a sus hijos de operaciones básicas de
lectoescritura y Matemáticas, se iniciaron con los 1°, 2° y 3er grado su
matrícula eran de 18 niños en dos turnos mañana y tarde, no contaban con
sede propia y atendían a los niños en una casa de familia del Sr. Héctor
Arzolay. En el año 1958 el Sr, Bartolo Arzolay prestó su casa de bloque para
que funcionaran los 4to, 5to y 6to grado, con una matrícula de 18 alumnos
contando con el servicio del maestro Teobaldo González. La comunidad fue
creciendo y era mayor el número de niños que se incorporaban a la escuela,
los docentes y vecinos deciden solicitar ayuda al gobierno de turno para la
construcción de una sede para poder atender a los niños de la Comunidad
de Paloma.

Esta institución, es de régimen estadal y atiende al subsistema de


educación primaria y tiene una población de varones 333 alumnos y 300
alumnas hembras, de primer grado a sexto grado, para una matrícula general
de 633 alumnos y alumnas, una vez realizada la visita a la institución y
solicitarle el respectivo permiso ante la Dirección de la Institución a cargo de
la Licda. Medrano se hizo la presentación ante la maestra Astudillo del
ambiente de 3er grado, sección “A”, donde hay una matrícula de forma
heterogénea conformada por; 20 niños del sexo masculino y 18 niñas del
sexo femenino, contando con una matrícula total de 38 alumnos de ambos
sexos

La Escuela Básica “Simón Rodríguez” perteneciente al circuito escolar N°


09 no escapa de la carencia o poco uso por parte del docente, de la
aplicación de estrategia pedagógica para el conocimiento de la geografía del
Delta Amacuro. Es por ello, que bajo la perspectiva a contribuir a la
formación integral de los alumnos del 3er sección “A” de la Escuela Básica
“Simón Rodríguez”, ya que de acuerdo a la problemática detectada se debe
aplicar estrategias pedagógicas para que los estudiantes conozcan sobre la
geografía del Delta Amacuro. Y sean voceros de esta información ya que al
fortalecerlos de este aprendizaje desde el aula de clases puedan extenderlo
en su comunidad. Esta idea es tomada como prioridad para incorporar poco
a poco en la medida, a los estudiantes del 3er grado sección “A” al inmenso
placer de aprender y puedan enseñar una parte de la rica geografía regional.
En tal sentido, surge la inquietud de cooperar al proceso de enseñanza
aportando respuesta a la problemática que se presenta, para la cual se
planeó lo siguientes características.

1.- Desconocimiento de la geografía regional en los estudiantes.

2.- Desconocimiento de su entorno regional y las bondades que ofrecen a


los residentes.

3.-Ausencia de estrategias del parte del docente es la enseñanza de la


geografía regional.

1.2. Objetivos de la investigación

1.2.1. Objetivo general.

Determinar estrategias pedagógicas para incentivar el conocimiento de la


geografía del Delta Amacuro en los alumnos del 3er grado sección “A” de la
Escuela Básica “Simón Rodríguez”.

1.2.2. Objetivos Específicos

 Detectar los basamentos teóricos y legales que fundamentan la


geografía del Delta Amacuro.
 Diagnosticar los conocimientos que tienen los alumnos del 3er grado
sección “A” de la Escuela Básica “Simón Rodríguez”, sobre la
geografía del Delta Amacuro.
 Implementar estrategias pedagógicas para incentivar el conocimiento
de la geografía del Delta Amacuro en los alumnos del 3er grado
sección “A” de la Escuela Básica “Simón Rodríguez”

1.3. Justificación

La investigación es importante, ya que permite dar a conocer el valor


pedagógico de la geografía del estado Delta Amacuro y de igual forma
permite desarrollar la extensión geográfica venezolana. En tal sentido, se
considera relevante para los docentes porque actualizan los conocimientos
acerca del contexto geográfico de la región.

Igualmente beneficiará a los estudiantes, escuelas y profesores de la


Escuela Básica “Simón Rodríguez”, del circuito N° 09, del municipio Tucupita
Estado Delta Amacuro quienes al desarrollar las temáticas y la
implementación de este proyecto permitirá la integración de la comunidad
educativa además de poner en práctica los conocimientos relacionados al
tema de la geografía regional; será más práctico su abordaje y se
alcanzaran mejores resultados pues incrementarán su participación de todos
para así fortalecer lo social

Potencialmente el proyecto representa un recurso pedagógico que busca


impulsar el aprendizaje y el fortalecimiento a través de una pedagogía más
agradable y saludable para que los educandos se enfrenten a experiencias
significativas con el medio físico, social y cultural facilitándole un mejor
desarrollo cognoscitivo.

Finalmente, se espera lograr con esta investigación, una serie de


resultados que sirvan como punto de partida para estudios posteriores
relacionados con la importancia de conocer la geografía local, con
actividades que permitan el desarrollo integral de los estudiantes de
Educación Primaria.

FASE II

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

En esta fase se presentan los aspectos teóricos, conceptuales y


legales, constituidos por los siguientes elementos: Antecedentes teóricos,
Marco Teórico Referencial, bases legales, y definición de términos que
sustenta la investigación.

2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.


Los antecedentes constituyen un elemento importante al momento de
establecer las bases para el estudio y después de haber revisado las
diferentes fuentes que tratan acerca de estrategias pedagógicas para
incentivar el conocimiento de la geografía regional del Delta Amacuro en
los alumnos del 3er grado Sección “A” de la escuela básica Simón
Rodríguez, circuito N° 09, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro.

En un estudio realizado por, Moya, M (2012), en su trabajo de


investigación titulado “estrategias de integración dirigida a los docentes,
padres y representantes de la Unidad Educativa Distrital “Gustavo Ledo” al
desempeño de la cultura geográfica y de la zona de Catia La Mar”. Para
optar al título de licenciado en educación realizado en la Universidad
Nacional Abierta, tuvo como objetivo general diseñar estrategias de
integración dirigida a los docentes, padres y representantes de la Unidad
Educativa Distrital “Gustavo Ledo” perteneciente a la Secretaría de
Educación de la Alcaldía Mayor al desempeño de la cultura geográfica y de la
zona de Catia Lamar”. Como conclusión, que cada país debe defender y
transmitir su cultura y tradiciones de generación en generación, Se indica así
mismo que el antecedente tiene relación con la presente investigación ya se
busca conocer y defender la cultura de cada zona geográfica de Venezuela
en la Educación Básica venezolana.

En un estudio de investigación realizado por Igualmente, Goittia, D.


(2014), titulado “estudio sobre el Área geográfica del municipio Sifontes y la
participación de la comunidad de la Unidad Educativa “El Pariche” del
municipio Sifontes del Estado Bolívar, para optar al título de Licenciadas en
Educación Integral la investigación realizada que tuvo como objetivo general
conocer la realidad de la enseñanza del Área geográfica del municipio
Sifontes y la participación de la comunidad de la Unidad Educativa. El
Pariche del municipio Sifontes del estado Bolívar; Para concluir se
presentaron alternativas de solución para solventar las diferencias y
limitaciones que se presentan en la Programación y Ejecución en la
asignatura de geografía en los programas del área de ciencias sociales en la
II etapa de Educación Básica. En línea general la relación de la investigación
con el antecedente es el estudio de la geografía del estado Bolívar con la
participación de las comunidades, dentro del sistema educativo venezolano
como elemento principal de la geografía del municipio, para buscar la
integración de los individuos de una sociedad o población la investigación a
desarrollar tiene dentro de su propósito promover el aprendizaje de las
manifestaciones culturales local.

Santiago (2006) en una ponencia titulada: la Didáctica en la


enseñanza de la Historia, realizada en la Universidad de los Andes, Núcleo
Universitario Dr. Pedro Rincón Gutiérrez, asume que la realidad es el
resultado de la acción organizadora ejercida por los grupos humanos bajo
condiciones históricas dadas (Tovar, 1986). De acuerdo con este enfoque, la
historia es una unidad dialéctica para estudiar el presente desde el pasado,
con el objeto de descifrar los argumentos ideológicos y políticos asumidos,
en los diferentes escenarios época les de la evolución histórica de una
determinada realidad. En consecuencia, ante la vigencia en el ámbito de la
enseñanza de la historia de la concepción descriptiva, la historia representa
una alternativa científica para superar la concepción fragmentada y abordar
las situaciones-problema que están afectando la dinámica social en el
contexto del mundo global.

En la investigación realizado por Mosquera y Quijada (2013).


Presentaron trabajo de grado para optar al título de profesos en Educación
Integral, en la Extensión de La Universidad Experimental Libertador, Tucupita
Estado Delta Amacuro titulado. “Estrategias Didácticas Orientadas al
Desarrollo de la geografía e Identidad Cultural Local en los Alumnos del 4to
grado, de la Escuela. Primaria Nacional Bolivariana. "Ceferino Rojas Díaz",
de la parroquia Argimiro García De Espinoza, Municipio Tucupita Estado
Delta Amacuro, Y cuyo objetivo general era formular estrategias didácticas
orientadas al desarrollo de la geografía e identidad cultural local en los
alumnos del 4º grado de la Escuela Primaria Nacional Bolivariana. "Ceferino
Rojas Díaz", de la parroquia Argimiro García De Espinoza, Municipio
Tucupita Estado Delta Amacuro Se llegó a la conclusión que: la identidad
cultural permite a las personas autodefinirse, afirmándose como miembros
de un grupo social que se diferencia y aún se opone a otros. Así, ésta
estrategia motiva a los alumnos al rescate de los valores y que tome en
cuenta la importancia de su región, su cultura y de su identidad, lo cual es
fundamental para su desarrollo integral y social.

El Trabajo Especial de Grado presentado por Bolívar I, y otros (2013),


para optar al título de Técnico Superior Universitario mención Educación
Integral, titulado “Juego didáctico para la enseñanza de la Geografía
Regional destinado a los alumnos del segundo sección “C” de la escuela
primaria Bolivariana “Carabobo municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro”.
Un elemento fundamental para la planificación de los proyectos que están
relacionados con el contexto del aprendizaje de la Geografía Regional, La
investigación tuvo como objetivo general Elaborar un juego Didáctico para la
enseñanza de la vida de Simón Bolívar a los estudiantes de la escuela
Primaria Bolivariana “Carabobo”. Se llegó a la conclusión de que es
necesario iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción del
conocimientos geográficos a través de las nociones fundamentales de
tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan comprender la
realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos hechos
sociales que caracterizan el proceso; Geográfico, histórico y cultural de la
región.

Sánchez (2012); En su investigación para optar al título de Licenciado en


sistema, se la Universidad Nacional Abierta. Trabajo Titulado “Programa de
juego didáctico para la enseñanza del área de geografía con el uso de la Tics
en los alumnos del 3er grado de la Escuela Primaria Estadal “Luisa Tablante
de Marcano, municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro”. Tiene como
objetivo general Demostrar Programa de juego didáctico para la enseñanza
del área de geografía con el uso de la Tics en los alumnos del 3er grado de
la Escuela Primaria Estadal “Luisa Tablante de Marcano, municipio Tucupita,
Estado Delta Amacuro, el investigador llego a la conclusión que la aplicación
del programa se Promueven el estudio de la geografía de los estados en
cuestión, elemento esencial para la formación social de cada nación, el
desarrollo ideológico, la identidad, pertenencia y el conocimiento político en
la misma. De igual manera Promueven el desarrollo cultural, moral, ético y
potencia los valores educativos y socioculturales que permiten el acervo
científico de la nueva generación.

2.2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.

Unos de los conceptos fundamentales en torno a la cual ha girado el


discurso teórico de esta investigación ha sido el de la geografía regional.
Ahora bien profundizar en el tema no es desde luego una tarea fácil, puesto
que estas expresiones poseen significados polivalentes y diversos autores
sostienen sus concepciones llenas de muchos matices. Lo cierto que si hay
algo que pueda caracterizarla, puesto que ciertos autores pueden
conceptualizarla

La geografía tiene un papel de vanguardia ante los acontecimientos y las


condiciones históricas del III Milenio enmarcadas en el incremento y
dependencia tecnológica, la globalización, la competitividad; la geografía es
una ciencia de síntesis, de relaciones y debe dar respuesta a la complejidad
del presente. En el marco de este Coloquio asumimos el planteamiento de
Gómez, J. (2001) “La geografía crítica, no puede permitirse ser solo crítica.
Para ser útil, la crítica tiene que ser analítica y no solo discursiva. (p.33).

El carácter de la geografía como ciencia social, Claval, P. (2000) explica


que; “la organización diferenciada del espacio estructurado por los grupos
humanos dentro de condiciones históricas determinadas” (p.63), por lo que
cada espacio presenta una dinámica, complejidad, heterogeneidad y
especificidad que lo define, en tal sentido debemos comprender el papel de
la historia en el estudio geográfico.

PRINCIPIOS QUE PERSIGUE LA EDUCACIÓN.

En otra perspectiva que puede llamarse longitudinal en la dimensión


temporal de un sistema educativo a distancia, una oferta educativa será más
o menos equitativa según ofrezca oportunidades iguales a los demandantes
de educación para acceder a ella, inscribirse y poder transitar por ella La
oferta educativa debe ser tal que minimice las diferencias individuales y no
contenga elementos que favorezcan la discriminación y la exclusión debida a
factores extra profesionales. La equidad supone que todos los demandantes
que tengan los requisitos de acceso al programa educativo.

Estos principios constitucionales se expresan en la Ley Orgánica de


Educación, al fijar como objetivos de la educación, el pleno desarrollo de la
personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida, el ejercicio de la
democracia, el fomento de la cultura y el espíritu de solidaridad humana.
Además, se considera a la educación como un servicio público y como una
función primordial e indeclinable del Estado, así como un derecho
permanente e irrenunciable de la persona. Según lo dispuesto en la ley
Orgánica de Educación del (2009), En las Disposiciones Generales.

El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) (2007); expresa que el sistema


educativo venezolano;

Transita hacia la construcción del modelo de la nueva República, donde el


Estado ejerce la acción de máxima rectoría, garantiza el acceso a los
derechos esenciales como principio ético y político. Refundar la República
significa construir ese nuevo modelo de sociedad plasmada en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; y un pilar
fundamental para lograr tal fin es la educación.

La educación, concebida como un proceso indisolublemente


ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo y el
desarrollo del país, alcanza un valor estratégico de vital
importancia. La búsqueda de fórmulas que contribuyan a la
solución de los problemas que afectan de manera sensible al
país identifica al SEB como fuente de las principales respuestas
relacionadas a la transformación que todos(as) los(as)
venezolanos(as) aspiran a producir.(p.2)

Por lo anteriormente expresado se concluye que en el sistema


educativo Bolivariano proporciona un proceso firmemente ligados a fuerzas
impulsoras del incremento cualitativo y desarrollo el cual permitirá construir
un nuevo modelo de sociedad como se plasma en la constitución, columna
principal del país para que el sistema educativo venezolano vaya resolviendo
y dando respuestas a las problemáticas de transformación de las y los
venezolanos los cuales aspiran producir.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA

En cada uno de los subsistemas el Currículo está constituido por los


siguientes aspectos: características del Currículo, objetivos generales y
específicos, áreas de contenidos, áreas de aprendizajes, las formas de
organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, trabajo de la
organización estudiantil y evaluación. En tal sentido se puede señalar que los
objetivos establecidos currículo del sistema educativo se tienen;
-Expresar sentimientos de amor y respeto por la Patria, por sí
demás personas que los rodean.

-Realizar distintos tipos de actividades, que demuestren


conocimientos, habilidades intelectuales y procedimientos
lógicos (observación, comparación, identificación, clasificación,
argumentación y modelación), mediante los cuales pueda
conocer e interpretar componentes del ambiente, la sociedad y
de sí mismo, mostrando intereses motivaciones y orientaciones
valorativas, así como el desarrollo de un pensamiento cada vez
más crítico, reflexivo y flexible.

-Mostrar el dominio de las principales figuras y hechos de su


comunidad, así como de otros aspectos relevantes de su
patrimonio natural y cultural de la nación. (p. 49)

Lo descrito en la cita permite conocer el amor a la patria en unión


familiar y la sociedad que nos rodea, al docente desarrollar distintas acciones
donde el educando demuestre sus habilidades intelectuales con interés hacia
el estudio y preservación de la sociedad y su ambiente, con orientaciones
que fortalezcan el valor hacia el medio donde todos convivimos de igual
forma debe tener un pensamiento crítico que lo ejecute de manera flexible
pero con mucho carácter reflexivo hacia los hechos de las comunidades
donde tenga relevancia el patrimonio tanto cultural como natural. .

PERFIL DEL ESTUDIANTE EDUCACION PRIMARIA

El nuevo Republicano y la nueva Republicana, es un ser que considera


las diferentes expresiones de la diversidad cultural, manifestadas en la
interculturalidad y pluriculturalidad, propias de la nacionalidad venezolana;
así como la promoción de una ciudadanía que se corresponde con el
ejercicio pleno de la democracia participativa, protagónica y corresponsable.

De allí que, el egresado y la egresada del SEB (2007) debe ser


poseedor y poseedora de características que abarcan:
Conocimientos, actitudes positivas y valores hacia el acervo
histórico-cultural Venezolano, que le permitan identificarse con su
entorno geopolítico

Respeto y valoración del papel de las organizaciones


estudiantiles y comunitarias, como expresión de la cultura política de
participación protagónica y corresponsables.

Respeto y valoración de la diversidad cultural, multiétnica, pluricultural


y plurilingüe de los pueblos y comunidades indígenas y
afrodescendientes del país, Latinoamérica y el Caribe.

Una cultura general basada en la conciencia solidaria y en el


ejercicio de sus derechos y sus deberes como ciudadanos y
ciudadanas.

Lo señalado en la cita anteriormente, se resalta la necesidad de que


los estudiantes sobresalgan en su perfil un cumulo de hechos histórico –
cultural para que así se identifique su ambiente geopolítico de donde es
originario, por otro lado debe identificarse con su entorno geográfico y
participar en ese mismo espacio para su preservación y resaltar sus valores
respetando sus orígenes, confortando su cultura con una conciencia
responsable.

IMPORTANCIA DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL

Geografía Regional, para algunos geógrafos, es una disciplina


encargada del estudio sintético de los complejos geográficos (territorios,
lugares, paisajes o regiones entre otras denominaciones). Sería por lo tanto
una parte de la geografía en condición de igualdad con las múltiples
disciplinas que conforman la geografía general o sistemática, las cuales
estudian analíticamente diversos fenómenos en sus características y
distribución (relieve, clima, vegetación, población, organización económica,
organización política, comercio, transportes. Así según Olmo, M. (2010), “La
geografía es fundamentalmente la ciencia regional o corológica (ciencias
auxiliares que forma parte de la Biogeografía. Se ocupa de estudiar el área
de la superficie terrestre)” (p.25).

La primacía de la geografía regional no es discutible en la situación


actual de la ciencia geográfica. La geografía moderna es fundamentalmente
geografía regional.

CARACTERIZACIÓN FÍSICO- GEOGRÁFICA

Está situado aproximadamente entre los paralelos 07°46’ y 10°04’ de


latitud Norte, y entre los meridianos 59°47’ y 62°36’ de longitud Oeste. El
Territorio del Estado Delta Amacuro está ubicado en el extremo Limita por el
Norte con el Golfo de Paria y el Océano Atlántico; por el Este con el Océano
Atlántico y parte de la Guyana Esequiba (Zona en reclamación); por el Sur
con la República Cooperativa de Guyana y el Estado Bolívar; por el Oeste
con el Estado Monagas y el Golfo de Paria.

Recursos Minerales

Se ha verificado la existencia de oro de aluvión, cuarzo, asfalto, bauxita,


hierro, mercurio, azufre, turba, petróleo y muchos otros considerados
estratégicos, ubicados en el cañón selvático del Imataca y la zona del
Cuyubini, al sur del estado Bolívar.

Clima

Predomina el clima de sabana (Aw), en la costa, y el clima tropical


monzónico (Ami) en la zona más continental. La temperatura media anual es
de 26° C, siendo la máxima de 31° C y la mínima de 20,6° C. La temperatura
la cual alcanza una media aproximada de 27 ° C al año. Las precipitaciones
anuales oscilan entre 1000 y 2000 mm. La mayor parte de las tierras del
Estado está por debajo de los 50 metros de altura.

Población

La población es de 124.067 habitantes, colocándose en el vigésimo tercer


lugar según el XIII Censo General de Población y Vivienda 2001. La
densidad poblacional es de 2,3 hab/km2, lo que indica un espacio geográfico
despoblado. En cuanto a la evolución de la población se observa que aun
cuando la población absoluta ha crecido a partir de 1941, el porcentaje con
respecto al país ha disminuido. Por otra parte, las comunidades indígenas
han Estado emigrando hacia Monagas, huyendo del proceso de salinización
de las aguas, producto del cierre del caño Mánamo.

Grupos Indígenas

El territorio que hoy ocupa el actual Estado Delta Amacuro ha sido


ocupado desde tiempos inmemoriales por los Indios Waraos o Waraunos. La
población indígena en el Estado suma la cantidad de 21.125 personas
(Censo Indígena 1992), en la cual la etnia Warao ocupa el 99,3% de la
población indígena existente en el Estado. Habitan en Palafitos a la orilla de
los cursos de agua, pescan y navegan por los ríos y caños, En el Estado
también existen algunos grupos caribes y arawakos.

Actividades Económicas

Las actividades económicas más relevantes son las agropecuarias, las


pesqueras y las de tipo tradicional y forestal de tipo extractiva de maderas
duras, blandas y palmito. Los rubros agrícolas más importantes son: maíz,
yuca, plátano, arroz, cacao, coco y piña. En el sector pecuario destaca la cría
de ganado bovino, vacuno y bufalino. La producción maderera de madera en
rola lo ubica en el quinto lugar del total nacional.
El potencial pesquero ha representado una de las actividades básicas de
manutención. Las especies dominantes pertenecen al ecosistema fluvial:
bagre, lebranche, lisa, róbalo, coporo y camarón. Estas especies, excepto
bagre y coporo, tienen plena identificación con los mangles. Los cuatro
puertos pesqueros más importantes son: Tucupita, Pedernales, Curiapo e
Isla Misteriosa.

Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la geografía regional

El concepto de estrategia es muy antiguo, esto es, el cómo los generales


diseñaban sus acciones para conducir sus ejércitos hacia la victoria. ;

Según Ronda (2002) explica que:

Es una herramienta de dirección que facilita procedimientos y


técnicas con un basamento científico, que empleadas de
manera iterativa y transnacional, contribuyen a lograr una
interacción proactiva de la organización con su entorno,
coadyuvando a lograr efectividad en la satisfacción de las
necesidades del público objetivo a quien está dirigida la
actividad de la misma.(p.2)

La estrategia es una herramienta necesaria para el proceso de


enseñanza- aprendizaje y su aplicación facilita la cognición de los alumnos.
Donde en este caso el docente mediante un procedimiento aplica técnicas
con un gran contenido científico eso le va a favorecer para lograr una
interacción entre los participantes el cual va traerles beneficio a ellos a su
entorno y a su entorno y el logro de los objetivos hacia quien está dirigido.

Estrategias para la Enseñanza de la Geografía Regional.

La geografía es la ciencia que estudia la descripción dela Tierra en


general; social (sociedad y medios que habitan), espacial (localización y
distribución de fenómenos naturales y culturales), corológica (sistemas
naturales y regiones humanas), paisajística (paisajes naturales y culturales),
física (relieve, clima, vegetación, etc...), y ecológica (interacciones de los
humanos y el medio físico).

Rompecabezas grado: 3° asignatura: Geografía regional

1.-Componente: Los continentes Aprendizajes Esperados: Localiza


capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a partir
de las coordenadas geográficas.

Desarrollo:

 Forman equipos de 4 integrantes para jugar al rompecabezas e


identifica las capitales, ciudades.

 Colocan todas las tarjetas boca bajo en el piso y luego cada uno de
ellos ira sacando las tarjetas y el que acumule más tarjetas será el
ganador.

 Elaboran en equipos algunas frases relacionadas con las cosas que


hay en la capital y en las ciudades.

 Individualmente elaboran un collage sobre las capitales e identifican


sus coordenadas.

2. Presentar juegos de memoria o memoramas; Grado: 3° Asignatura:


Geografía

Componente: A través de un mapa, sus paisajes, ríos y montañas del


estado delta Amacuro, debe realizar lo siguiente: Localizar capitales, de cada
municipio y lugares representativos del Delta a partir de los puntos
cardinales.

Desarrollo:

 Responden a los siguientes interrogantes:


¿Cuántos son los municipios del Delta Amacuro?

¿Mencionan cuáles son los municipios y sus capitales?

 Colorean e identifican en un mapa territorial los municipios del Delta


Amacuro.

 Forman equipos de 4 integrantes para jugar al memorama delos


municipios y sus capitales.

 Se entregan los memoramas correspondientes a los alumnos para


poder jugar, se asignara a cada equipo un representante une ira
dirigido el juego y quien obtenga mayores fichas será el ganador.

3. Dibujando Grado: 3° Asignatura: Exploración de la Geografía

Componente: Describe la distribución de islas, montañas, ríos, climas,


vegetación, fauna y flora de la entidad.

Desarrollo:

 Analizan y responden los siguientes cuestionamientos que son las


montañas, ríos, ¿cuáles son las montañas y ríos del Delta Amacuro?

 Se reúnen en parejas, posteriormente se les entregara las respuestas


relacionadas con los subtemas de mencionados anteriormente.

 presentar las imágenes, después cada participante abordará a


describir la imagen que se le presentan

 El otro compañero estará preparado con una hoja blanca a donde


dibujara las características que se le irán mencionado.

 Por ultimo mostraran la imagen que hayan dibujado y explicaran ante


grupo cual fue su experiencia.
2.3.- BASES LEGALES

Para efecto de este estudio se consideran como los artículos


contemplados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
Ley Orgánica de Educación, La Ley Orgánica para la Protección de Niñas,
Niños y del Adolescente, Ley Orgánica de Ciencia y Tecnología.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV de


1999):

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación


integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El
Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia
y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad
o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los
particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel
medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al
impuesto sobre la renta según la ley respectiva. (p.35).

El artículo hace reseña al compromiso del estado para


dedicar al cuidado una atención integral y de calidad; por lo tanto
todos los niños y niñas deben tener las mismas oportunidades y
actuar en igualdad de condiciones. La educación es de carácter
obligatorio en todos sus niveles partiendo desde lo maternal
hasta lo universitario, el estado financiara con sus recursos ese
proceso de formación de sus estudiantes, para eso creara
instituciones con todas sus servicios y dotación necesaria para
que esas instituciones tengan una buena formación. Cabe
destacar que cuando existen instituciones que aportan o dan
contribuciones para esos mismos fines al momento de declarar
los impuestos se le calcularan como desgravámenes.
Art. 6, El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en
materia educativa, ejercerá la rectoría en el sistema educativo. En
consecuencia:

Numeral 3. Planificar, ejecutar, coordina políticas y programas

Literal “D”. De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y


ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer,
a hacer y a convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos
cognitivos, axiológicos y prácticos, y superar la fragmentación, la
atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e
intelectuales.

Literal 5. Promueve la integración cultural y educativa regional y universal.

Literal “a”. En el intercambio de teorías y prácticas, sociales, artísticas de


conocimientos, experiencia, saberes populares y ancestrales, que
fortalezcan la identidad de nuestros pueblos latinoamericanos, caribeños,
indígenas y afrodescendiente.
LEY ORGANICA DE LA EDUCACION (2009).

Cabe resaltar que lo expresado en este artículo fundamenta la


necesidad de que el educando reciba el conocimiento sobre sus orígenes y
tener una base cognitiva del territorio de donde convive, cuando el educando
aprende a convivir en sociedad fortalece su ser demuestra sus valores
personales desarrollando acciones intelectuales y ejecuta actividades
manuales. Sin duda cuando se promueve la integración en lo cultural con
una formación educativa con un conocimiento general le permite a los
individuos realizar reciprocidad entre lo teórico y lo práctico y dar a conocer
la identidad de los pueblos

Artículo 14: “La educación es derecho humano y un deber social


fundamental concebida como un proceso de formación integral,
gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e
interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la
valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos, la formación de nuevos
republicanos y republicanas para la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación
individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña,
indígena, afro descendiente y universal. La educación resguarda
por esta ley se fundamenta en la doctrina de nuestro libertador
Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del
pensamiento, didáctica está centrada en los procesos que tiene
como eje la investigación, la creatividad y la innovación… a partir
de la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes”.
(p.15).

Se explica cómo la enseñanza está basada en los métodos que


apuntalan la investigación, la creatividad y la innovación, por tal motivo los y
las educadores deben basarse en una pedagogía que provoque, la
motivación por conocer temas interesantes para el vivir diario. Cabe destacar
que mediante la educación se amparan las doctrinas del Libertador Simón
Bolívar y del filósofo y maestro del libertador Simón Rodríguez, pilares
fundamentales del sistema educativo venezolano, los cuales se fundamentan
en la filosofía del humanismo social, dándole apertura a todas las corrientes
del pensamiento. A la aplicación de procesos didácticos dirigidas a la
creatividad y a la innovación tomando en cuenta la diversidad y necesidades
que tengan los estudiantes.

Ley Orgánica para Protección del Niño y Adolescentes (2007):


Artículo 73: Fomento a la Creación, Producción y Difusión de
Información Dirigida a Niños y Adolescentes. El Estado debe
fomentar la creación, producción y difusión de materiales
informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y producciones
audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y
adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que
promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia,
igualdad entre las personas y sexos, así como el respeto a sus
padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y
cultural. (p.36).

En el presente artículo se destaca la necesidad que el educando tenga


la posibilidad de recibir material informativo de excelente donde se siembren
los valores de la paz. La democracia y de otras acciones axiológicas, con
una calidad en cualquiera de su formas donde se difundan información sana,
para de esa manera pueda fortalecer su desarrollo cognoscitivo y con
acatamiento a sus padres, madres, representantes o responsables, como de
igual manera su identidad y cultura nacional y regional o local.

2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

División Política del Delta:

El Estado Delta Amacuro está dividido en cuatro Municipios: Municipio


Tucupita, Capital del Estado, Municipio Pedernales, Municipio Antonio Díaz y
Municipio Casacoima. Cuenta con una población de 84.664 habitantes; la
mayor parte de sus pobladores son Waraos. (Marín, J. (1977, p.7).
El Caño Manamo:

Es curso de agua que forma parte del Delta del Orinoco, siendo el brazo
más septentrional y límite del mismo. Desemboca sobre el Golfo de Paria,
siendo además receptor de otros importantes ríos del oriente Venezolano,
entre los que se destacan el Tigre y Uracoa. La ciudad de Tucupita, Capital
del Estado Delta Amacuro, se ubica sobre la isla homónima, en su margen
derecha. (Cedeño, Osiris.2012, p. 26).

El Estado Delta Amacuro:

Por ser un Estado donde el principal atractivo son las construcciones


coloniales y los templos religiosos. Atractivos que son de visita obligada para
todos los turistas que visitan la entidad. El Delta como entidad político-
administrativa, fue creado en 1884. Llevó el nombre de Territorio Federal
Delta. En 1893 pasó a formar parte del Estado Bolívar. En 1901 recobra su
autonomía, con el nombre de Territorio Federal Delta Amacuro. Se divide en
cuatro municipios y veintiuna parroquias. (Marín, J. 1977, p.6).

El Indio Warao:

Depende de un árbol, que es realmente el árbol sobre el cual gira toda su


existencia. Es la palmera moriche que crece silvestre en las tierras bajas y
anegadizas del Delta Amacuro. Del moriche el indio extrae fibras para la
fabricación de casi toda su utilería doméstica, sus adornos y sus
implementos de viaje, caza, (Lavandero, ob.cit).

La Artesanía Milenaria:

Son muchos y variados los productos de la artesanía de los Warao. El


indio, de manos hábiles. Le ha arrancado a la selva y al río los secretos
necesarios para sobrellevar una vida llena de privaciones y su arte, su
artesanía, se ajusta a su modo de ser, de vivir. (Lavandero, J. 2002, p.26).

La Geografía Moderna:
Es una disciplina cuyo objetivo primordial es la explicación de toda una
serie de fenómenos naturales y sociales y no se refiere solo a la localización
de esos fenómenos, sino que también estudia cómo son y cómo han
cambiado para llegar a ser lo que son. La geografía se divide en dos ramas
principales, a saber. (Segrelles, J 2005, p.87)

Municipio:

Está compuesto por un territorio claramente definido por un término


municipal de límites fijados (aunque a veces no es continuo territorialmente,
pudiendo extenderse fuera de sus límites con exclaves y presentando en
claves de otros municipios) y la población que lo habita regulada
jurídicamente. (wikipedia.org).

FASE III

METODOLOGÍA

Esta fase hace referencia al proceso metodológico, El Tipo de


investigación, Diseño, Población y Muestra, Técnica e Instrumento de
Recolección de Datos, Análisis e Interpretación de los resultados.

3.1 Tipo de investigación.

La Investigación se ubica en el tipo de investigación de Campo y


Descriptiva, la misma consiste en describir la situación tal como se presenta
en la actualidad.
Sabino (2011) al referirse a esta señala:

La investigación de campo dentro del estudio científico, se


realiza en el mismo lugar donde se presentan los acontecimientos, el
investigador va al sitio y recoge de fuentes primarias los datos
necesarios, es decir, en el propio lugar de los hechos, sin intervención
de terceros (p.21)

Tal como expresa la cita, la investigación de campo permite al


investigador recoger del mismo lugar de los hechos los datos e
información necesaria para su estudio bibliográfico documental, el cual
servirá como complemento teórico y soporte necesario para el proceso
de la investigación.

La investigación de campo- descriptiva se propone conocer grupos


homogéneos de personas, utilizando criterios sistemáticos que permitan
poner de manifiesto su estructura o comportamiento. Nos se ocupan, de la
verificación de hipótesis, si no de la que descripción de hechos a partir de
un criterio o modelo teórico definido previamente, tiende a conocer los
distintos elementos que inciden de manera directa en el estudio de acuerdo
al comportamiento de los distintos factores que intervienen en el problema y
describir el fenómeno de acuerdo a las distintas variables que se presenten
o puedan incidir de manera directa en él.

La investigación descriptiva dentro del estudio científico, se


realiza en el mismo lugar donde se presentan los
acontecimientos, el investigador va al sitio y recoge de fuentes
primarias los datos necesarios, es decir, en el propio lugar de
los hechos, sin intervención de terceros (ibídem.p.21)

Tal como se aprecia la investigación descriptiva permite a los


investigadores recoger del mismo lugar de los hechos los datos e
información necesaria para su estudio bibliográfico documental, el cual
servirá para el complemento teórico que le dará el soporte necesario al
proceso de investigación.
3.2.- Diseño de la investigación.

Para el desarrollo de este estudio se utiliza el diseño de Investigación


Acción, que tiene como objetivo la solución de problemas concretos, la cual
se orienta a dar respuestas a las diversas interrogantes que se plantea. Será
necesario utilizar y revisar bibliografías de textos, trabajos y leyes
relacionadas con el estudio, hará posibles establecer un marco referencial e
investigar la situación en forma sistemática y real con medios que permiten
obtener la opinión de la población involucrada en el estudio.

En tal sentido Muñoz (2012) señala al respecto: “El esquema de


investigación acción permite al investigador insertarse en las comunidades
y desarrollar planes de acción con una base autogestionaria pudiendo así
enfrentar su contexto social con las herramientas del medio que lo rodea“.
(p.98). De acuerdo a esta concepción, el investigador se involucra con la
comunidad y la escuela a fin de auto gestionar para solucionar un problema
concreto.

Por tanto, la investigación acción implica una perspectiva que no se


puede realizar de forma aislada; es necesaria la implicación grupal llevada a
cabo por parte de sus propias prácticas. Es decir, el investigador se une
temporalmente a la comunidad de la que trata su investigación y, con sus
herramientas teóricas ayuda a resolver los problemas que presenta. Se
Determinará a través de un plan de acción, el nivel del conocimiento y
experiencias de los alumnos, relacionados con el tema sobre el Programa:
“Todas las Manos a la Siembra”; se recopilará la información necesaria
sobre el tema para desarrollar su creatividad y procesos cognitivos para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

3.3. Población y Muestra


Una vez definido el problema y establecido el campo de estudio, se
hace necesario delimitar la población y muestra seleccionada para este
estudio.

En toda investigación, es necesario determinar el estudio de las


características de la población sobre la cual, la Universidad Nacional Abierta
(2004) indica: “la población es un conjunto finito de personas, cosas o
elementos que presentan características comunes. (p.237). La población está
constituida por unidades de investigación seleccionada de acuerdo a la
naturaleza del problema, en este caso particular estará representada por una
docente y treinta y seis (36) estudiantes del 2do Grado Sección “B”
Escuela Primaria “Simón Rodríguez”, ubicada en Circuito n° 09,Municipio
Tucupita Estado Delta Amacuro.

Al respecto, Ramírez R. (2003) afirma: “La muestra es proceso


estático que se utiliza para el trabajo de investigación y es determinante con
respecto a la generalización de resultado”. (p.220). se basa en el principio de
que las partes representan al todo y, refleja las características que definen la
población de la que fue extraída, lo cual es indicativo de su representatividad.

Por tanto, la validez de la generalización depende de la validez y


tamaño de la muestra Acevedo (2008), al respecto hace referencia a “Un
conjunto de elementos extraídos de una población o es un grupo
comparativamente pequeño relacionado científicamente para representar una
población”. (p. 48). En este caso, está representada por el total de la
población, treinta y seis (36) alumnos y alumnas discriminados en 17
varones y 19 hembras del 2do Grado Sección “B” de la Escuela Primaria
“Simón Rodríguez” Circuito n° 09, Municipio Tucupita Estado Delta Amacuro,
No se aplicó formulas estadísticas por considerarse una población
extremadamente pequeña.

3.4. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos


Las técnicas e instrumentos de recolección de datos, implican seleccionar
los elementos, con el cual se efectuó la investigación y procedimientos
utilizados para recabar la información requerida a fin de desarrollar el tema
en estudio. Al respecto, Arias, F. (2006), opina que las técnicas “Son las
distintas formas o maneras de obtener la información deseada para la
elaboración de la investigación”. (p. 25). Las técnicas de recolección de datos
constituyen los métodos o mecanismos para recolectar una información en
beneficio del proceso de investigación.

La encuesta:

La encuesta es considerada como un medio de comunicación, que


facilita la introducción de los objetivos, a través de una serie de ítems muy
particulares, previamente preparados de forma cuidadosa, conformado por
ocho (8) preguntas, con su respectivo manual de instrucciones donde se le
indica al encuestado (a) como debe manipular el instructivo para obtener la
seguridad y veracidad de sus respuestas que conllevan a dar soluciones al
problema existente, es importante destacar que allí se reflejarán los
propósitos de los objetivos y teorías que dieron soporte a la investigación y
fue aplicado a los Estudiantes del 2do Grado Sección “B” Escuela Primaria
“Simón Rodríguez” Circuito n° 09,Municipio Tucupita Estado Delta Amacuro.

Referente a la encuesta como instrumento para la recolección de los


datos, esta constituye una herramienta con la cual el investigador reúne la
información necesaria. En tal sentido, el mismo autor refiere que: “Un
instrumento de recolección de datos es cualquier recurso que utiliza el
investigador para acercarse al fenómeno y extraer de ello información”. (p.
27). El instrumento consiste en un medio utilizado para registrar la
información que se obtiene durante el proceso de recolección.

3.5 Técnica de Análisis e Interpretación de los Resultados

Una vez obtenidos los resultados de la aplicación de las Técnicas y los


Instrumentos de Recolección de Datos, es necesario procesar, tabular, y
analizar los mismos. Al respecto, Arias F. (ob.cit), refiere: "La Técnica de
Procesamiento y Análisis de Datos son las distintas operaciones a las que
serán sometidos los datos que se obtendrán". (p. 83). Los datos serán
calculados, para proceder posteriormente a realizar su análisis e
interpretación de la información obtenida será la que indique las conclusiones
a las cuales llega el investigador.

Seguidamente se presenta un Informe, Análisis e Interpretación de los


Datos, donde se describen los logros obtenidos, dificultades confrontadas y
soluciones propuestas, Luego se compararan y se conseguirá inferir, sobre
aplicar una estrategia pedagógica para el conocimiento de la geografía del
Delta Amacuro en los alumnos del 3er grado sección “A” de la Escuela
Básica “Simón Rodríguez” Circuito N° 09, Municipio Tucupita Estado Delta
Amacuro.

3.6.- Análisis e Interpretación de los Datos.

Los resultados obtenidos una vez aplicado el respectivo instrumento a los


alumnos, del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica “Simón Rodríguez”
Circuito N° 09, Municipio Tucupita Estado Delta Amacuro. Se pudo constatar
que:

Cuadro N° 1
Preguntas Respuestas Análisis

1.- ¿Conoce que son En los resultados se Podemos hablar de


límites geográficos? evidencia que la mayoría límites geográficos
de los encuestados no han naturales y artificiales.
recibido conocimiento que Los naturales son los
es la geografía regional y ríos, las montañas, los
un pequeño porcentaje artificiales son las líneas
expresan que si la maestra imaginarias que inventa
les ha enseñado sobre el el hombre.
tema en cuestión.

zCuadro N° 2

Preguntas Respuestas Análisis

2.- ¿Tu maestra te La aplicación del No solo se debe leer


ha enseñado sobre cuestionario se puede sobre los temas antes
que es la geografía deducir que una gran mencionados sino que se
regional? cantidad de los espera fomentar el
encuestados expresan que conocimiento la
No han leído sobre la geografía regional y de
geografía del Estado Delta nuestro país y con
Amacuro, en cambio una mucho más énfasis en lo
minoría de la población que atañe a nuestra
consultada si han leído capital del estado.
sobre la geografía del
Delta Amacuro

Cuadro N° 3

Preguntas Respuestas Análisis


3.- ¿Ha leído usted a través de la aplicación Es de suma importancia
sobre la geografía del cuestionario se puede conocer que la geografía
del estado Delta seguir que un gran grupo del Delta Amacuro, el
Amacuro? de los encuestados cual se conoce que está
expresen que No han leído cubierta en su mayor
sobre la geografía del parte por las tierras
Estado Delta Amacuro, en cenagosas del gran delta
cambio un pequeño grupo del Orinoco que
de la población consultada desemboca en el
si han leído sobre la Atlántico.
geografía del Delta
Amacuro

Cuadro N° 4

Preguntas Respuestas Análisis

4.- ¿Conoce usted Con los datos obtenidos cabe señalar que los
donde está ubicado se puede evidenciar que alumnos deben tener
el Delta Amacuro? un alumnos encuestados algún conocimiento cual
en su mayor colectividad es la ubicación
no conocen donde está geográfica del estado
ubicado el Delta Amacuro, donde convive, como es
en cambio una pequeña el estado Delta Amacuro
colectividad, manifiesta
que Si conocen donde
está ubicada el Delta
Amacuro

Cuadro N° 5

Preguntas Respuestas Análisis


5.- ¿La maestra les Se puede justificar que la cabe destacar que la
ha explicado sobre la mitad de la población docente dentro de su
geografía regional? objeto de estudio revela planificación la cual es
que pocas veces les han por proyecto debe
explicado sobre la planificar el contenido
geografía regional, una sobre la geografía
tercera parte de los regional de igual manera
encuestados señalan que como trata el área de
la maestra lo hace geografía desde el punto
frecuentemente y un de vista nacional
pequeño grupo manifiesta
que nunca trata el tema en
cuestión.

Cuadro N° 6

Preguntas Respuestas Análisis

6.- ¿Conoce usted las respuestas de los En efecto se puede


cual es el clima y el encuestados señalan en deducir que si los
relieve del Delta su gran mayoría declaran encuestados no conocen
Amacuro? que No conocen cual es el la ubicación geográfica
clima y el relieve del Delta de la región se pueda
Amacuro y un tercio de la esperar que conozcan
población objeto de cual es el relieve y el
estudio expresan que si clima regional
conocen cual es el clima y
el relieve del Delta

Cuadro N° 7

Preguntas Respuestas Análisis


7.- ¿Tiene Los resultados arrojados Según los resultados
información como es muestran claramente que obtenidos de la
la vegetación y un número importante de investigación hay un
paisajes naturales la población objeto de grupo considerado que
Estado Delta estudio, manifiestan no manifestaron no tener
Amacuro? tener información de cómo una información muy
es la vegetación y paisajes clara, pero otro grupo
del delta Amacuro y otra con datos muy cercanos
amplia población a una media poblacional
encuestadas dice que Si a que manifestaron que
tiene información de si tienen información
cómo es la vegetación y sobre el tema tratado.
paisajes del Delta
Amacuro

Cuadro N° 8

Preguntas Respuestas Análisis

¿Tiene información Los datos arrojados por cabe señalar que es


como es la flora, la este instrumento de importante que los
fauna y ríos del Delta recolección de alumnos tengan desde
Amacuro? información se observa muy temprana edad de
que la media de los estudio conozcan sobre
encuestados respondieron la flora , la fauna y rio ya
que alguna vez ha tenido que son elementos
información cuáles son las resaltantes en la
montañas y ríos del Delta geografía del Delta
Amacuro, una tercera Amacuro ya que Es una
parte participan que región fascinante con
pocas veces le han dado una flora y una fauna
información cuáles son las única
montañas y ríos del Delta
Amacuro y un pequeño
grupo nunca han tenido
información sobre el tema
tratado.
FASE IV

DISEÑO Y EJECUCIÓN DEL PLAN ACCIÓN

Esta fase contiene el Plan acción, Informes de Resultados, Conclusiones


y Recomendaciones.

4.1. Presentación del Plan Acción

En atención al planteamiento del problema y basados en los aspectos


teóricos, legales que sustentan esta investigación, se realizó un plan de
acción, con el objetivo de aplicar Estrategia pedagógica para el conocimiento
de la geografía del Delta Amacuro en los alumnos del 3er grado sección “A”
de la Escuela Básica “Simón Rodríguez

Cerda, H. (2011). Lo define “como herramienta eficaz el cual detalla


proyectos y actividades, indicadores y metas a las que se comprometen las
dependencia de la entidad en una vigencia determinada, fijación de tiempos
irresponsables”, (p.21). Se desplegaron unas series de actividades para
lograr la finalidad del mismo con la posibilidad de ampliar la gama de
recursos, estrategias y las modalidades de comunicación que se pueden
ofrecer para el mejoramiento y fortalecimiento del acervo cultural y natural
PLAN DE ACCION
BJETIVO GENERAL: Estrategia pedagógica para el conocimiento de la geografía del Delta Amacuro en los alumnos del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica “Simón
Rodríguez

Objetivos Específicos Actividades Estrategias Recursos Responsables Lapso

•Diagnosticar los Visita a la dirección y al salón -Presentarse en la dirección


conocimientos que autorizado ,3er grado, sección para solicitar la admisión a
tienen los alumnos del ”A” realizar la investigación-
3er grado sección “A” de
- Dialogo con la docente del - presentación con la
la Escuela Básica Aula y presentación a los docente y los alumnos
“Simón Rodríguez”, de alumnos
la geografía del Delta -Aplicación del instrumento.
Amacuro. - Entrevista a la docente del
aula.

- Aplicación del instrumento de Efectuar la revisión de


recolección de datos material bibliográfico y de las
•Examinar los
leyes que van a sustentar la
basamentos teóricos y
*Se indagó en material investigación
legales que bibliográfico para sustentar la
fundamentan la investigación .
geografía del Delta
Amacuro *Búsqueda en las páginas web -Utilizar la tecnología en sus
del material referido a la páginas web
investigación.

•Expresar estrategias *Presentación pedagógica


pedagógicas que sobre la geografía del Delta
permitan a los alumnos Amacuro.
*Charlas sobre la geografía
del 3er grado sección *Instrucciones del trabajo que del Delta Amacuro.
“A” de la Escuela Básica se realizara
“Simón Rodríguez”, para *Acciones pedagógicas,
*Se realizaran sesiones socialización e intercambio
lograr conocimientos de 44
educativas del patrimonio de experiencias.
la geografía regional.
cultural.
*Realizar un compartir con
los alumnos y la maestra
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