Créditos Contenidos

Revista Didáctica
Trimestral #1 - 2008 Nuestros lectores
Didáctica es un producto de 4 >Editorial El cerebro en el aula
la Asociación Ecuatoriana de
Editores de Libros de Texto. 20 >Destrezas
Vanguardia en educación del cerebro
Consejo Editorial
Ing. Vicente Velásquez 6 >Educar por Asociación de Editores
Presidente competencias 22 >La prioridad es
Susana Araujo mejorar la calidad
Editorial Norma Desde el Ministerio de Educación
de la educación
Edison Lasso
Editorial Edinun
10 >Entrevista a Gloria Vidal
Subsecretaria de Educación
Juan Pablo Pólit Formación docente
Editorial Santillana
Didáctica 24 >Capacitación
Paquita Troya
Editorial LNS 11 >La didáctica y
Juan Páez otros tesoros de los Recomendaciones para
Maya Ediciones buenos maestros 26 maestros
Eliana Ruiz M. >Mejora tu labor
Duo Diseño y asociados en clase
Más allá del aula
Administración y ventas
Duo Diseño y asociados 12 >Modelos educativos TICs en educación
Telefax: 2270 285 en Chile y Rusia 28 >Portales educativos
duodisenio@ecnet.ec recomendados
Comercialización
Fernanda Landázuri
Ser mejor
Corrección de estilo Letras y escuela
29
Sandra Ojeda
Diseño, diagramación
14 >Formemos lectores, >Convivencia
formemos niños y
y fotografía
Eliana Ruiz M. niñas más inteligentes
Distribución gratuita
5000 ejemplares a través Complementa tu clase
de las Editoriales socias 18 Dificultades del aprendizaje 30 >Actividades
>Niños activos vs niños
Agradecimientos complementarias
con DDA
Escuela Ángel de la Guarda para tu aula
Centro Educativo Nicolai
Hartmann Enseñar 31 Material recortable
Portada 19 >Maestra símbolo >Efemérides
Camila Cedeño-San Francisco
de Sales y Alejandro Ricaute-
Colegio Liceo Bilingüe Hontanar

Escríbenos Directorio de la AEELT

>revistadidactica@gmail.com Vicente Velásquez Guzmán Marlon Villavicencio

Presidente Fernando Revilla
>visita nuestro blog: Vocales Principales
www.revistadidactica.blogspot.com Samuel del Castillo
Vicepresidente Idelfonso Guamán
>Pedidos al: Agustín Alvarez
Roberto Freire
02 227 0285 Vocales Suplentes
Secretario
Quito-Ecuador
José Sanchez
José Luis Calderón
Patricio Bustos
Tesorero
 Nuestroslectores
Estamos con el Ecuador,
por nuestra
Ing. Vicente Velásquez G.
Presidente Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto
E
l desarrollo humano es un proceso condu-
cente a la ampliación de las opciones de que
disponen las personas. En principio, esas
opciones pueden ser infinitas y pueden cambiar a lo
largo del tiempo. Pero en todos los niveles de desa-
rrollo, las tres opciones esenciales para las personas
son: poder tener una vida larga y saludable, poder
adquirir conocimientos y poder acceder a los recursos
necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoro-
so. Si no se dispone de esas opciones esenciales, mu-
chas otras oportunidades permanecen inaccesibles.
El aporte que las personas podemos dar a nues-
tra sociedad es un bien agregado, sea esta una
contribución obligatoria o, mejor aún, si es volun-
taria. La sensibilidad empresarial que exige un siste-
ma moderno debe ser un compromiso permanente
con nuestra comunidad: en el caso de la Asocia-
ción Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto, el
compromiso es con la educación del país, pilar
fundamental de nuestra sociedad. Los editores ecua-
torianos, comprometidos en construir estándares de
calidad, hemos buscado una forma de asociarnos
a través de nuestro gremio empresarial e industrial.
En este espacio trabajamos mancomunadamen-
te desde hace aproximadamente 3 años, siendo
nuestros ejes fundamentales el mejoramiento con-
tinuo de nuestra educación, el crecimiento indivi-
dual y asociativo de la industria editorial, lo que nos
lleva a contribuir con la industria gráfica ecuatoria-
na, y finalmente la generación de mano de obra
calificada.
Hoy presentamos con orgullo la primera edición
de “Revista Didáctica”. Esta iniciativa constituye un
medio oficial de comunicación e información, de
asesoría pedagógica para nuestros maestros ecua-
torianos, y de actualización de conocimientos para
página cuatro
nuestros lectores.
didáctica
Editorial
eduación
En esta edición hemos dado especial interés a
temas importantes que abarcan distintos ámbitos
del proceso de enseñanza–aprendizaje en nues-
tro país. Planteamos un análisis profundo y, des-
de luego, didáctico, de lo que significa educar por
competencias, y cómo entender las dificultades del
aprendizaje. Formulamos recomendaciones meto-
dológicas y referencias virtuales de sitios donde los
docentes podrán potenciar su trabajo diario.
Aspiramos que esta revista trimestral se con-
vierta en un verdadero apoyo pedagógico para los
maestros y sea un material coleccionable que per-
dure por mucho tiempo.
La educación, a lo largo de la vida, representa
para el ser humano una construcción continua de
sus conocimientos y aptitudes, y de su facultad de
juicio y acción. Esta debe permitir tomar conciencia
de sí mismo y su entorno; y desempeñar su función
social en el mundo del trabajo y en la vida pública.
Las editoriales que conformamos esta Asocia-
ción, hoy ratificamos nuestro compromiso ante
nuestra sociedad y con la educación, motivos de
nuestra existencia, y de nuestro trabajo día a día
con todo nuestro esfuerzo y sacrificio, para lograr
mejores días para los ecuatorianos y ecuatorianas.
Finalmente, sólo me queda por decir que este
esfuerzo está dedicado a la mística y empeño con
que cada día los maestros y maestras entran a las
aulas para aportar, no su grano, sino su montaña
de arena en la construcción del país. Por tal motivo
hemos querido presentar este primer número jus-
tamente en una fecha donde se revalora y recuerda
ese capital intangible, que constituye la labor diaria
de nuestros docentes, engranajes firmes y perdura-
bles del Ecuador.
Es por esto y mucho más que los Editores Ecua-
torianos les expresamos nuestro homenaje en su
día. ¡Feliz día maestras y maestros!
 Vanguardiaeneducación
Por Susana Araujo, editorial Norma

Educar por competencias

PRIMERA PARTE
Sin lugar a duda, una de las mayores necesidades del sistema educativo
ecuatoriano se centra en una adecuada capacitación a los maestros, que
les ayude a manejar ejes vitales dentro de una verdadera reforma; tal es el
caso de las competencias, por lo que a continuación detallamos una serie de
información de mucha utilidad para el magisterio, generada por especialistas
editoriales de nuestro país.

¿Qué son las Las competencias, en el ámbito educativo, son desempeños con-
competencias? tinuos y autónomos, que requieren tanto de saberes cognitivos,
como de saberes actitudinales, cuanto de saberes procedimentales.
Son posibilidades efectivas de los individuos para enfrentar y resolver
situaciones concretas, a partir de los recursos y de las estrategias de
los que dispone; es decir, son unidades de acción-decisión que per-
miten a los individuos desempeñarse de forma eficiente en diferentes
contextos con el fin de autorrealizarse.

¿A quiénes van En un primer acercamiento, y educativas, sino también de la so-

dirigidas? desde la perspectiva del ámbito
educativo, la formación en com-
petencias es un proceso dirigido
específicamente a los y las estu-
diantes. Sin embargo, para hacer-
lo, es decir para formar personas
competentes, es preciso que las
instituciones educativas imple-
menten procesos pedagógicos y
...las didácticos fundamentados en el
competencias trabajo por competencias, cuyos
no determinan principales responsables son los
por sí solas docentes y las autoridades edu-
al individuo, cativas. En un segundo acerca-
sino que miento, y desde una perspectiva
se forman como amplia y compleja, la formación de
parte de un competencias no es responsabili-
proceso interno. dad exclusiva de las instituciones
página seis
ciedad (al promover una cultura
del talento humano idóneo); de
las empresas (al integrar las com-
petencias laborales con el sistema
educativo y social); de la familia
(al formar a las personas en com-
petencias de pensamiento y socia-
les); del propio individuo (al asumir
su formación como un proyecto de
autogestión con resonancias para
todo su vida).
En este sentido, es preciso
comprender que las competencias
no determinan o se dirigen por sí
solas al individuo, sino que se for-
man, se desarrollan, se adquieren
o se construyen, como parte de un
proceso interno en cada individuo.

didáctica
 Vanguardiaeneducación

Competencias de las áreas de Educación Básica

COMPETENCIAS EN LENGUAJE

>Gramatical y ortográfica. Desarrolla la capacidad

para interpretar y producir frases por medio del uso de
las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas.
>Lectora. Trabaja la interpretación, argumentación y
proposición.
>Literaria. Pone en juego la imaginación y la creación
de distintas representaciones y expresiones.
>Comunicativa oral y escrita. Involucra la asociación,
reconocimiento y uso de reglas en la transmisión de
mensajes.
>Semántica. Abarca la identificación
de agrupamientos de palabras
según las relaciones entre sus
significados.
>Pragmática. Involucra la
utilización de reglas de la
comunicación de acuerdo
a diversos contextos.

COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
Y ESTUDIOS SOCIALES
>Interpretativa. Desarrolla la capacidad
para reconocer, distinguir y describir.
>Argumentativa. Abarca el uso de pro-
cedimientos y conocimientos que posi-
biliten clasificar y conjeturar resultados
enmarcados en diversos contextos.
>Propositiva. Permite demostrar la
capacidad para construir modelos,
argumentar e inventar y resolver
problemas. Implica la creación
COMPETENCIAS EN
CIENCIAS NATURALES
>Para interpretar situaciones. Involucra la
comprensión de afirmaciones, gráficas, cuadros
o esquemas con relación a situaciones, eventos o
problemas.
>Para establecer condiciones. Engloba acciones
de tipo argumentativo para describir el estado, las
interacciones o la dinámica de un evento o situación.
>Para plantear y argumentar hipótesis. Abarca las
acciones orientadas a proponer y argumentar posibles
relaciones para que un evento pueda ocurrir.
>Para valorar el trabajo de ciencias. Comprende la
toma de posición con respecto al trabajo de ciencias, con
didáctica

de nuevos significados. fines investigativos.

página siete
 Vanguardiaeneducación
¿Qué objetivos persigue?
El enfoque por competencias aborda a
cada persona como un ser único. Entien-
de que cada persona avanza en un cami-
no constante de toma de conciencia de
sí mismo y de autorrealización. Además,
asume que la formación está basada en
la experiencia y en el continuo aprendi-
zaje; por ello se enfoca en la actuación
o el desempeño idóneos. Por otro lado,
busca resolver problemas en determina-
dos contextos y entiende al desempeño
como un todo integral (cognitivo, actitu-
dinal y procedimental).
...la propuesta
de educación por
competencias es
impulsada de forma
activa por las principales
editoriales del país.
página ocho
didáctica
¿Dónde y cuándo surgen
las competencias?
Varios autores afirman que el concepto de
competencia fue planteado por primera vez en
la lingüística por Noam Chomsky (1965), al re-
ferirse a la forma cómo los seres humanos se
apropian del lenguaje y lo emplean de forma
autónoma para comunicarse.
En el ámbito de la psicología laboral, el con-
cepto de “competencia” fue planteado por Da-
vid McClelland (1973), como una respuesta a
la evaluación tradicional para predecir el rendi-
miento de las personas en un trabajo, que favo-
recía sobre todo la cantidad de conocimientos
académicos, en detrimento de otras aptitudes
o comportamientos que pudieran considerarse
exitosos en un trabajo. En este sentido, Mc-
Clelland propuso una evaluación a partir de
otras variables, a las que denominó “compe-
tencias”, surgidas de la comparación y del con-
traste entre las características de quienes son
particularmente exitosos y las características
de aquellos que no lo son o lo son solamente
en promedio.
En el ámbito educativo, el término compe-
tencias comenzó a ser aplicado también en la
década de los 70 en Estados Unidos, cuando
“el Comisionado de Educación de Estados
Unidos, James E. Allen, en un discurso duran-
te la Convención de la Asociación Nacional de
Rectores de Colegios de Secundaria, planteó
las competencias como metas de la educación
secundaria. En Latinoamérica, dos décadas
después, Colombia inició el proceso de edu-
cación por “competencias básicas”, como el
camino para formar personas capaces de adap-
tarse y triunfar ante el exigente ritmo de vida
actual. En Ecuador, la propuesta de educación
por competencias ha cobrado fuerza en los úl-
timos años y ha sido impulsada de forma activa
por las principales editoriales del país.
 Vanguardiaeneducación

¿Cómo reaccionan los maestros

...“competencias básicas” como
el camino para formar personas frente a la aplicación
capaces de adaptarse y triunfar ante de competencias?
el exigente ritmo de vida actual.

Sabías que...
El término competencias no se emplea en cam-
pos políticos en países como USA, Alemania,
entre otros.

Así mismo, la palabra competencias se utilizó ya

en las grandes civilizaciones, y se refería a los re-
quisitos que los grandes hombres debían poseer.
Se acuñó al campo del marketing y negocios a
mediados del siglo pasado y, posteriormente,
a la educación y a otros sectores.

Se dice de un profesor, médico, etc., que es

competente (lo hace bien) o se habla de las
competencias (funciones, atribuciones) que tie-
nen las autonomías, el director, el juez...
Fuentes de consulta
@ Internet
>http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Huerta.html
>http://colombia.educared.org/educared/hojas/arti-
culos_colombia/detallearticulo.jsp
>http://www.fundacion-barcelo.com.ar/cread/Ex-
positores/Gonzalez-Vainrub.pdf
>http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docen-
tes/1596/article-105380.html
>http://www.observatorio.org/colaboraciones/pe-
rez4.html
libros
>Competencias en la educación, elementos para di-
seño curricular, De Guzmán, Noboa y Silva. Corpo-
ración pedagógica Saber Siglo XXI.
Los maestros conocen las limitaciones del
sistema educativo, sobre todo en dos aspec-
tos: la primacía que la educación tradicional
da al contenido, en desmedro de las partes
procedimental y actitudinal; y en la ruptura
de la educación tradicional con la vida real,
con las situaciones cotidianas y, en última
instancia, con el trabajo y los demás desem-
peños humanos. En este sentido, las maes-
tras y los maestros ecuatorianos reciben
con entusiasmo este enfoque porque perci-
ben que facilitará la formación de individuos
autónomos, creativos, libres, responsables y
eficientes. Quizá el único obstáculo en re-
lación con el enfoque por competencias es
que los docentes se enfrentan a un doble
currículo, pues planifican y desarrollan sus
clases con metodologías y didácticas propias
de las competencias, pero paralelamente
deben cumplir con la planificación micro-
curricular establecida legalmente por la
Reforma Curricular Consensuada. En este
sentido, es urgente que el Gobierno ecuato-
riano revise el marco institucional y jurídico
didáctica

Hablemos de competencias... de la educación.

>visita nuestro blog:
www.revistadidactica.blogspot.com página nueve
 DesdeelMinisterio

Ministerio de Educación con ruta definida

Entrevista a Gloria Vidal
Subsecretaria Nacional de Educación

Para la mayor parte de agentes relacionados con la educación no es desconocida la labor que,
de manera efectiva, realiza el Ministerio de Educación. Grandes logros se han planteado desde
los inicios de la administración del ministro Raúl Vallejo. Él y sus colaboradores han sido los crea-
dores y ejecutores de conquistas como el Plan Decenal de Educación; las vitrinas pedagógicas, a
través de las cuales se entregan textos gratuitos a los niños y niñas; el PAE, entre otros.

¿Hacia dónde va la educación en el Ecuador? ¿Qué pasará con

La Política 6 del Plan Decenal de Educación, que expresa el
mejoramiento de la calidad de la educación, está ejecutando el
Proyecto de Evaluación de la Aplicación de la Reforma Curricu-
lar Consensuada de Educación Básica, en todo el país. Se basa
en una investigación cuanti–cualitativa, en la que han participa-
do especialistas del país de diferentes áreas y representantes de
varios sectores vinculados con la educación. Con ellos se deter-
minaron los logros y dificultades de orden técnico, didáctico y
pedagógico, a fin de reorientar el currículo de Educación Básica.
La evaluación se desarrolló mediante mesas de trabajo, apli-
cación de cuestionarios de encuestas y observaciones. Se ela-
boraron instrumentos con el rigor técnico-científico, que fueron
validados en talleres de especialistas y docentes de aula, en to-
das las provincias del país, y en escuelas fiscales, fiscomisionales
y particulares de los sectores urbano y rural. Se conformó una
muestra del 17% a nivel nacional, que corresponde a 28 692 en-
cuestas, aplicadas a directivos, profesores y supervisores.
La evaluación se realizó bajo criterios de eficacia, eficiencia,
efectividad, pertinencia y relevancia.
la Reforma Curricular?
De los resultados que se obtengan de
la evaluación de la Reforma, el Ministerio,
planteará lo que sea más adecuado, es decir
si se robustece la reforma actual, se propo-
ne su rediseño o una nueva propuesta cu-
rricular acorde con los avances científicos
curriculares considerando la demanda so-
cial, para impulsar la revolución educativa
en beneficio de la sociedad.
El Ministerio tiene como objetivo definir
los estándares de todos los niveles y moda-
lidades ya que los estándares son criterios
claros y públicos para que todos conozca-
mos que deben aprender los estudiantes;
son el punto de referencia de lo que un es-
tudiante puede estar en capacidad de saber,
y saber hacer, según el área y el nivel.

¿Qué pasará con la Reforma Curricular?

El reto es lograr que todos y
todas quienes tenemos la respon-
sabilidad de transformar el sistema
educativo acordemos que nuestra
prioridad debe centrarse en lo que
aprenden nuestros niños, niñas y
jóvenes; y en poner a funcionar un
sistema que mejore permanente-
página diez
En todos los niveles de educa-
ción, los estándares deben refle-
jar, no solo el conocimiento y las
competencias, sino los valores y
actitudes. Entre estos se incluyen
elementos como la formación de
carácter, el patriotismo, la pers-
pectiva de servicio, la tolerancia,
Las competencias de los docentes
deben ser definidas por las uni-
versidades, en concordancia con
las competencias que se quiere
desarrollar en los estudiantes.
>Participa en nuestro blog:
revistadidactica.blogspot.com

mente los procesos de aprendizaje la no violencia y el respeto por y opina sobre la reforma
alrededor de esa meta. los derechos humanos y la vida. curricular y los
problemas educativos
del país.

La didáctica y otros
didastékene
en su propia etimología: tes r s
La esencia de lo que es la didáctica se halla
que sig-
nifica el arte de enseñar, sin que por ello deje
de ser una interesante y motivante ciencia, ya
que investiga y experimenta nuevas técnicas de
enseñanza en los procesos educativos.
Un buen clima de clase
Cuando se habla de calidad en educación,
no solo, se debe remitir este concepto a políti-
cas educativas o grandes reformas curriculares;
también deben tratarse varios aspectos cotidia-
nos que apoyen y satisfagan las necesidades
de los estudiantes para mejorar su aprendizaje;
para ello se debe considerar como prioridad la
identidad de cada grupo, asignándole responsa-
bilidades y apoyando desde varias perspectivas
su independencia. Esto fomentará poco a poco
en cada estudiante el desarrollo de destrezas so-
ciales y, al mismo tiempo, el descubrimiento de
diferentes habilidades personales.
En el momento en el que se halle planificando
sus clases, renueve y aplique su currículo, pero
además tome en cuenta los siguientes factores:
> Si se presentan problemas durante el trata-
miento de un tema de clase, deje en prime-
ra instancia que sean los propios estudian-
tes quienes busquen posibles soluciones. El
maestro siempre debe asumir el rol de guía.
Didáctica
de los buenos maestros
El pedagogo Javier Ramírez sostiene que la di-
dáctica es: ‘El arte de saber explicar y enseñar con
un mayor número de recursos para que el alumno
entienda y aprenda. Se explica para que el niño y
niña entiendan y éste es el primer contacto con el
conocimiento; se enseña para que el alumno apren-
da y así asimile, y se apropie del conocimiento’.
La didáctica es una de las ramas que mayor so-
porte brinda al proceso de enseñanza aprendizaje,
y en ella confluyen la intervención de maestros,
estudiantes, recursos y currículo.
La creatividad, ingenio y la madurez profesio-
nal de cada maestro se ponen a prueba en cada
clase, a todo nivel. Es aquí donde los docentes
buscan recursos que logren despertar el interés
de sus estudiantes y dinamicen los contenidos del
currículo. Pero esto solo funciona si se combina
con otros recursos vitales en la clase, que forman
parte del clima del aula.
> Motive a sus estudiantes a preguntar. El ejercicio
intelectual es tan valioso como el saber responder.
> Cuando sus estudiantes se equivoquen no los cen-
sure al contrario, motívelos a expresarse, a pregun-
tar y a buscar la manera correcta de resolver sus
situaciones. Los errores nos ayudan a aprender y no
son muestra de debilidad o ignorancia.
> Anímelos a tomar riesgos. Convénzalos de que son
capaces de asumir grandes retos, de preparar traba-
jos de muy alto nivel, de investigar, de crear. Estas
situaciones son supremamente útiles para mejorar
la autoestima de cada niño o niña.
> Trabaje el cooperativismo de manera permanente
en su aula. La competencia no es una buena es-
trategia para un mundo globalizado. Enseñe a sus
estudiantes a trabajar y aprender en equipo, a tra-
página once
vés de una pedagogía en la que todos sean partes
productivas, proactivas y asertivas de un sistema.
didáctica
 + +alládelaula

Qué hay de novedades en...

Educación en Chile
Los niños y niñas en la escuela básica reciben materias como inglés,
francés, comprensión de la sociedad, educación artística, educación tec-
nológica, estudio y compresión de la naturaleza, entre otras.
Los docentes manejan los llamados mapas del progreso para el apren-
dizaje, lo que les ha ayudado a aplicar mejores parámetros de evaluación
y seguimiento del progreso de sus estudiantes. Los mapas de progreso
describen la secuencia en que típicamente se desarrolla una com-
petencia educativa determinada a lo largo de la escuela, en
función de las oportunidades de aprendizaje; todo relaciona-
do con una malla curricular.

Educación en Rusia

El punto focal de educación en Rusia se centra en los niños

y niñas, fomenta en ellos el gusto por el estudio y la prepara-
ción profesional; este propósito a la larga da sus frutos, pues la mayor parte
de habitantes poseen al menos un título universitario. Un fenómeno inte-
resante ocurre en este país: un porcentaje elevado de la población estudia
para obtener mínimo dos títulos profesionales, pese a que la universidad
exige altísimos niveles académicos.
El modelo educativo es muy exigente. Los niños y niñas saben que la escuela
es un trabajo que demanda de toda su responsabilidad. A partir de los 5 años
se realiza el curso de preparación a la escuela. Los niños y niñas generalmente
tienen en su pénsum materias como gramática, matemática,
rítmica, arte, etc. Sus calificaciones son sobre 5. Los mejores
estudiantes en todos los niveles reciben un diploma rojo,
lo que les garantiza mayores facilidades para el ingreso a
la universidad o en la búsqueda de empleo.
página doce

didáctica
 letrasyescuela
La lectura en la escuela debe ser el recurso más
empleado y no solo en el área de lenguaje.
Formemos lectores, formemos
niños y niñas más inteligentes
Para muchos padres e incluso docentes la lec-
tura ayuda a mejorar el vocabulario, la gramáti-
ca y la ortografía; ayuda también a actualizarse
y a saber más cosas. Todo esto es cierto. Pero,
sin duda, esta lista excluye uno de los puntos
más importantes del desarrollo de la lectura en
los pequeños: leer ayuda a los niños y niñas a ser
más inteligentes y creativos.
La lectura puede propiciar la interacción de
más de 20 procesos intelectuales de manera
simultánea. Obviamente esto se consigue sólo
si se aplica una lectura activa y no una lectura
mecánica. Los estudiantes que no aprenden a
realizar una lectura reflexiva, connotativa y de-
notativa, se transforman en analfabetas funcio-
nales, futuros adultos que no leen más allá de
un rótulo o una señal, y que son incapaces de
comprender o desarrollar una lectura extensa
o medianamente compleja, lo que sin duda in-
cidirá en su desempeño académico, profesional
y hasta social.
página catorce
didáctica
La formación de hábitos lectores requiere,
en primera instancia, de un adulto lector que
estimule y oriente al niño. La edad para leer no
se ha establecido, pero se ha comprobado que
entre más temprano se inicia, mejor estimulado
está el niño.
Leer no puede ser una actividad obligada y
peor represiva en la escuela. La lectura debe ser
un acto de goce y entretenimiento para los niños
y niñas.
La lectura les permite potencializar procesos
cognitivos como la atención, memoria, análisis,
síntesis, lógica, entre otros; todos ellos necesa-
rios en su proceso de aprendizaje a todo nivel.
Recomendaciones
para los docentes
• Motive a sus estudiantes a la lectura con el
ejemplo. La predisposición y su actitud fren-
te al libro son importantes. Tome en cuenta
todos los detalles, desde la creación de un es-
pacio adecuado para realizar la lectura, hasta
los títulos que seleccione para su grupo.
• Recuerde leer el libro antes de dárselo a los ni-
ños y niñas, de manera especial para trabajar
previamente aspectos como vocabulario y pala-
bras nuevas, modismos de los autores, etc.
• No olvide mencionar al escritor, ilustrador,
diseñador e incluso la editorial que publica
el libro.
 letrasyescuela

Manos a la obra
Recuerde que cada libro es un universo diferente y que llega a cada lector de manera particular.
No siempre se pueden aplicar las mismas estrategias en todas las lecturas. El maestro debe cono-
cer bien el contenido, las ilustraciones y la trama del libro antes de entregarlo a sus estudiantes.
De acuerdo a estos puntos pueden trabajarse estrategias como:

> Ejercicios de predicción con la portada o con > Modificar el final.

el título del libro. > Hacer una primera plana del periódico sobre
> Adivinanzas creadas por los niños y niñas. la historia.
> Trabalenguas con los personajes. > Concursos de dibujo.
> Modificar el inicio. > Incluir a otros personajes y contar nuevamen-
> Teatro. te la historia.
> Títeres (elaborados por los propios estudiantes). > Elaborar a los personajes con plastilina u otros
> Crear una canción que narre la historia leída. materiales, etc.

Siempre tenga La lectura y la escritura deben ser

en cuenta
procesos paralelos. Una buena lec-
tura estimula la capacidad creati-
va y crítica de los estudiantes.

> Trabaje la lectura como un medio de interacción con otros

libros, otras áreas y otras experiencias de los estudiantes.
> Siempre publique los trabajos realizados por los niños y niñas
después de la lectura, para motivarles y dar valor a su creati-
vidad.
> Asocie la lectura con la realidad, con la vida, para trabajar
por medio de ella, aspectos como valores, desarrollo del pen-
samiento, criticidad, etc.
> Emplee la lectura como la mejor estrategia para trabajar va-
lores. Recuerde que éstos no se pueden imponer sino que se
construyen.
> Desarrolle la capacidad de síntesis, análisis, comparación, etc.
> Estimule una buena comunicación a través de la lectura;
por ejemplo: discusiones, foros, exposiciones, conversatorios,
debates, obras de teatro, arte, etc.

Cuando lea con sus estudiantes solo pro- Practique los diferentes tipos de lectura, así:
póngase dejar en ellos gratos recuerdos, mo- • Lectura en voz alta.
mentos de creatividad, de juego y de alegría, • Lectura para el desarrollo de la creatividad.
de modo que en un futuro, cada vez que abran • Lectura silenciosa.
página quince

un libro, revivan también el recuerdo de quien • Lectura de investigación.

despertó en ellos el amor por los libros.
didáctica
 letrasyescuela
Envíanos una fotografía del rincón

Invitación
de lectura de tu escuela, y compar-
te tus inquietudes y experiencias
lectoras; las publicaremos en los
próximos números. Nuestro correo
es: revistadidactica@gmail.com

Los recomendados para el aula

Editorial Ficha técnica Punto de venta

> Título: Los cuentos más contados

> Autor: Luis H. Calderón C.
> Colección: Tradicional Av. de La Prensa
Prolipa

> Edad recomendada: Niños de 6to y 7mo de Básica N58-154 y Vaca

> Formato: 32 páginas, tamaño 21.5 x 29 cms
de Castro.
> Título: Cuéntame 2
> Autor: Luis H. Calderón C. Librería Mundo
> Colección: Tradicional Estudiantil
> Edad recomendada: Niños de 4to y 5to de Básica PBX: (02) 3976100
> Formato: 48 páginas, tamaño 21.5 x 29 cms

> Título: Adiós abuela. Hola mamá

> Autor: Nancy Crespo Bosmediano
> Colección: Torre de papel azul
> Edad recomendada: De 9 a 11 años Este y otros
Norma

> Formato: 88 páginas, tamaño 18.5 x 11 cms libros puede

> Título: El secreto de la princesa encontrarlos en:
> Autor: Rosalía Arteaga Serrano
> Colección: Buenas noches www.norma.com
> Edad recomendada: Primeros lectores
> Formato: 24 páginas, tamaño 20 x 22 cms

> Título: Maravillosas leyendas ecuatorianas Comisariatos del libro

> Autor: Nancy Crespo Bosmediano
> Colección: Sueños de papel Matriz: Av. Occidental
> Edad recomendada: De 9 a 11 años L10-65 y Manuel
Edinun

> Formato: 48 páginas, tamaño 15 x 21 cms Valdivieso. Sector Pinar

Alto. Telf: 2270699.
> Título: El mundo que amo
> Autor: Francisco Delgado Sucursal mayor:
> Colección: Sueños de papel Av. Maldonado 158
> Edad recomendada: De 5 a 11 años y Gil Martín.
> Formato: 144 páginas, tamaño 15 x 21 cms Sector Villaflora.
Telf: 2611210.
> Título: Cecilpúas
> Autor: Lino Solís de Ovando Las principales librerías
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Santillana

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> Edad recomendada: A partir de 12 años de Quito, Guayaquil
> Formato: 128 páginas, tamaño 12 x 20 cms y Cuenca.
> Título: El día de ayer Matriz en Quito:
> Autor: Edna Iturralde Eloy Alfaro N33-347
página dieciséis

> Colección: Alfaguara infantil y juvenil / Serie roja y 6 de Diciembre.

> Edad recomendada: A partir de 14 años comunicaciones@santi
> Formato: 184 páginas, tamaño 12.5 x 18.5 cms llana.com.ec

didáctica
 Nuestra mejor “competencia”
trabajar junto con los
es
maestros y maestras para
mejorar la educación
de nuestro país.

Excelencia en textos educativos

Matriz: Av. Occidental L10-65 y Manuel Valdivieso. Sector Pinar Alto. Telf: 2270699. • Sucursal mayor: Av. Maldonado 158
y Gil Martín. Sector Villaflora. Telf: 2611210. • www.edinun.com • edinun@edinun.com • Quito - Ecuador
 Dificultadesdeaprendizaje
Por Juan Páez. Maya Ediciones

activos
vs
Niños
niños
conDDA Causas
La causa del DDA es genética: se transmite de
Los niños y niñas con DDA pueden padres a hijos. El mal funcionamiento de los genes
llegar a manejar niveles aceptables de produce un desequilibrio de los neurotransmisores
aprendizaje y conducta; todo (los químicos que utiliza el cerebro para controlar el
a través del apoyo, rutinas controladas comportamiento), que genera una actividad atípica
y una adecuada comunicación en del cerebro. Se observa un déficit en la acción inhi-
el hogar y en la escuela. bitoria de neurotransmisores, como la dopamina, la
noradrenalina y la serotonina a nivel de la corteza.

Es un síndrome conductual con bases neurobiológi- Diagnóstico y tratamiento

cas. La enfermedad afecta entre un 5-10% de la pobla-
ción infanto-juvenil, especialmente varones. El diagnóstico se obtiene me-
El DDA tiene síntomas que incluyen: comporta- diante una evaluación psicológica,
miento impulsivo, tendencia a la distracción, movimien- física, social y académica. Respec-
to hiperactivo, dificultad de concentración, problemas to al tratamiento, no hay curación
de memoria, poca motivación. Al niño se le dificulta para este trastorno, pero sus efec-
seguir instrucciones, organizar tareas; además, pier- tos pueden ser reducidos mediante
de los materiales escolares o de la casa. A pesar de acciones como:
esto, hay que entender que su “mal comportamiento” > Los medicamentos que pueden
no es una decisión consciente, sino la consecuencia producir una disminución de la hi-
del trastorno. peractividad, la agresividad, etc.
> La psicoterapia ayuda a obtener
Se reconocen tres subtipos de DDA: apoyo emocional.
> Con predominio de conducta impulsiva e hiperactividad. > La escuela puede planificar cam-
> Con predominio de déficit de atención (niños no hi- bios en el salón de clase, en las lec-
peractivos, pero que sueñan despiertos, son poco in- ciones y en las tareas escolares.
quietos, apáticos e incumplen tareas). > La comprensión y cariño del
> Tipo combinado, donde ambos trastornos se dan al maestro estimulan el desarrollo
mismo tiempo. académico y emocional del niño.
> Los padres deben aprender es-
Fuentes de consulta trategias como: determinar un
área para estudiar, horarios dia-
Libros @ Internet rios para hacer tareas y cumplir
>www.adda-sr.org/Spanish/
>Organización Mundial de la responsabilidades hogareñas.
página dieciocho

Salud (ed.); López-Ibor Aliño, > Proporcionar al niño activida-

Juan José (tr.): CIE-10: trastor-
nos mentales y del comporta-
miento. Madrid: Meditor.
didáctica
Comentarios
>p974@hotmail.com des diarias constructivas, como
>revistadidactica@gmail.com practicar deportes,etc.
 e
Enseñar
Maestra símbolo Testimonio
> Maestra: Hilda Jácome > Escuela: Alejandro R. Mera
> Ciudad: Tulcán > Provincia: Carchi “Como maestra he brin-
dado creatividad, confianza
> ¿Dónde empezó su primer trabajo? y responsabilidad a mis estu-
Mi vida de maestra empezó el 1 de diciembre de 1966, diantes por muchos años…
cuando tenía 18 años de edad. Mi trabajo lo inicié en la Mi deber desde que fui
Escuela “Victoria Díaz de Galindo” del caserío Tuquer, maestra por primera vez fue
cantón Montúfar, provincia del Carchi. En la actualidad hacer niños y niñas entusias-
trabajo en la Escuela de Niñas “Alejandro R. Mera” en tas y seguros; enseñé a desci-
Tulcán, una de las mejores escuelas de la Provincia. frar las cosas grandes y bellas,
el sol, la luna, las estrellas, el
> ¿Cuál ha sido su mejor experiencia como maestra?
viento y el mar, el árbol y su cosecha, al héroe y
Ha sido trabajar con niños y niñas, y lograr cimentar
su grandeza.”
en ellos las bases para que, más tarde, la mayoría llegue
a ser profesionales de mucho éxito, he inculcado valores
morales y cívicos para formar buenos ciudadanos.
Invitación
> ¿Qué recursos han sido los más útiles en su clase?
Todo lo que haga feliz a mis niños, así: dinámicas de Comparte con la comunidad educativa
grupo para predisponerles al conocimiento, materiales del del país tus proyectos de aula y tus experien-
medio; por ejemplo, si voy a dar clases de ciencias natu- cias docentes en este espacio. Sé un maes-
rales, llevamos plantitas; utilizo para la asignatura de ma- tro símbolo que comunique a los demás su
temática, carteles con recortes de periódicos, de revistas creatividad y las maneras como estimula a
netamente, organizadores gráficos, mapas conceptuales sus estudiantes para un mejor aprendizaje.
para gramática, etc.
 e
Elcerebroenelaula

Destrezas del Cerebro

Sin educación, no hay futuro. La deserción escolar que afecta al
Ecuador condena a los grupos más vulnerables a continuar dentro
del círculo de la pobreza; coarta las posibilidades del desarrollo inte-
lectual y afectivo de los niños y niñas del país; y limita sus oportuni-
dades para contar con una buena calidad de vida.

“Destrezas del Cerebro”–“Brainskills” es un programa de

entrenamiento del cerebro para realzar destrezas (habilidades) men-
tales, tanto las capacidades de aprendizaje como de procesamiento.
El aprendizaje o el trabajo se hace más fácil y rápido porque desa-
Introducción rrolla destrezas esenciales de aprendizaje para dar mejores herra-
mientas, para ser más eficaz en la escuela, en el trabajo, en el juego
Fundación Educan- (deportes), y en las actividades de la vida cotidiana. En estrecha
do al Ecuador trabaja colaboración con más de 700 educadores independientes, doctores,
con las organizacio- científicos, investigadores y otros profesionales en más de 500 sitios
nes estadounidenses de entrenamiento, clínicas, escuelas y hospitales, en 1986, el Dr. Ken
“Brain Gym” y “Brains- Gibson desarrolló programas de entrenamiento del cerebro que han
kills” (su traducción al ayudado con éxito a más de 15 000 estudiantes.
español es “Gimnasia Para cumplir con los objetivos, la Fundación Educando al Ecua-
Cerebral” y “Destrezas dor ha establecido una planificación de actividades:
del Cerebro”). Estas or- > Desarrollar el programa en las escuelas y fundaciones, a través de
ganizaciones manejan la capacitación a profesores y a estudiantes, a nivel nacional.
las licencias de las meto- Actualmente están capacitados 12 coordinadores, 80 profesores,
dologías científicas para 3 500 estudiantes y 500 padres de familia.
desarrollar las destrezas > Enseñar los ejercicios a través de los medios de comunicación de
cerebrales que permiten todo el país.
el aprendizaje y mejo-
ran su capacidad. Dada
la situación del sector
educativo en el Ecuador
y tomando en cuenta a
los grupos más vulnera-
bles del país, la Funda-
ción obtuvo las licencias
de los dos programas
para implementar esta
novedosa metodología
página veinte

a bajo costo.

didáctica
 e
Elcerebroenelaula

Gimnasia y destrezas en el aula

Cuando los niños y niñas realizan gimnasia cerebral deben considerarse factores im-
portantes, que mejoren la conexión de los lóbulos cerebrales y ayuden a la realización de
procesos cognitivos de manera óptima; por ejemplo: beber mucha agua, respirar adecua-
damente y consumir glucosa (frutas y verduras).
El cerebro consume más del 25% de la energía total del cuerpo; por ello es importante
que los niños y niñas cuenten con las herramientas básicas que potencialicen su funciona-
miento cerebral y faciliten, de este modo, el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Ejercicio
La Metodología de Gimnasia y Destrezas del Cerebro es un
sistema de actividades fáciles y agradables, que mejora directa-
mente las funciones cerebrales como: la concentración, la com-
prensión de lectura, la memoria a corto y largo plazo, etc. Se
trata de un método práctico y dinámico que favorece el óptimo
funcionamiento de los dos hemisferios del cerebro y la conexión
entre cerebro y cuerpo a través del movimiento, lo que facilita
la capacidad de aprendizaje. Todos los ejercicios son sencillos y
fáciles de aplicar, como en el ejemplo a continuación.

El desarrollo de las A B C D E F
4 1 1 2 2 6
destrezas principales 0 5 5 3 4 2
Velocidad de procesamiento, fijación visual, cómputo de 2 8 3 6 7 8
números, atención dividida, memoria de largo plazo, aten- 8 9 7 5 5 6
ción sostenida, rango visual, memoria de corto plazo. 7 4 2 4 0 4
6 1 4 0 1 1
Nivel 1> Cada columna tiene 12 números. El estudiante 4 3 6 2 6 7
debe leer las columnas, en 9 segundos y después 1 6 4 3 9 0
en 7. 5 9 0 1 8 2
Nivel 2> El estudiante debe leer los números de dos co- 8 7 1 5 5 3
lumnas seguidas, por ejemplo C y D, saltando de
un lado a otro entre columnas, en 15 segundos y G H I J K L
después en 12. 7 4 5 3 3 8
2 8 6 2 2 4
Nivel 4> El estudiante debe leer los números de las columnas
6 4 7 7 7 3
B y D saltando de un lado al otro en cada pulso.
9 2 1 8 4 2
La agilidad visual y la coordinación de los dos ojos para el 3 5 3 7 2 5
proceso de lectura son básicos antes de iniciar cualquier 2 7 2 5 9 9
actividad en el aula de clase.
didáctica

0 0 4 9 0 1
6 1 7 2 5 0

página veintiuno
 Asociacióndeeditores

La Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto es una entidad

que tiene como objetivo el desarrollo y el tratamiento vanguardista del
libro didáctico de alta calidad en el contexto ecuatoriano.

La prioridad es mejorar la calidad de la educación

El 16 de Septiembre de 2004, la
Cámara de la Pequeña Industria de
Pichincha, su sector gráfico, y la Cá-
mara del Libro, Núcleo de Pichincha,
organizaron el primer encuentro de
Editores de Libros de Texto para la
conformación y creación de la Aso-
ciación de Editores.
Este proyecto se formó con la
participación de reconocidas empre-
sas editoras. En su primer encuentro
se analizaron diferentes puntos que
contribuyeron a la producción edito-
rial de textos educativos de muy alto
nivel, para apoyar el desarrollo del
país; textos que incluyen un correc-
to manejo de competencias, gracias
al trabajo e investigación de editores
nacionales y extranjeros, además de
otros factores como el impacto de la
calidad pedagógica de textos escola-
res en la educación.
Estos temas fueron analizados
con el fin de apoyar a la educación y
ofrecer una igualdad de condiciones
y oportunidades para nuestros niños
y jóvenes, motivos fundamentales
para la elaboración y producción de
textos escolares que mejoren la cali- Revista ‘Didáctica’
dad en la educación del país.
Con el ánimo de apo-
La Asociación busca, de este
modo, rescatar el verdadero espíritu yar, ha decidido difundir
de cada una de las editoriales en la herramientas pedagógicas
elaboración y producción de libros y didácticas para docentes,
que ayuden a obtener una educación además de difundir proyec-
de calidad, que incentiven a los edu- tos en beneficio de la comu-
candos a ser partícipes de su desa- nidad educativa conformada
rrollo, con capacidad crítica y creati- por profesores, padres y es-
va frente a los diferentes contenidos tudiantes de todos los nive-
de su aprendizaje.
les. Nace para ello la revista
Finalmente el 2 de marzo del
“Didáctica” como la nece-
año 2006 se cristalizó este proyec-
to, apoyado por las siguientes edito- sidad de buscar una vía de
riales, que continúan siendo socias: comunicación directa con
Editorial Norma, Maya Ediciones, los sectores vinculados con
LNS, Prolipa libros Patito, Santilla- la educación y afines.
na, Edinun, Códice, Agustín Alva-
rez, Edipcentro y José Sanchez.

Libros de calidad para todos

Ser parte activa del sistema educativo ecuatoriano ha comprometido
a la Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto. Por ello se
ha involucrado en importantes procesos de innovación educativa, como
la realización de la primera vitrina pedagógica, ejecutada junto con el
Ministerio de Educación.
Para impulsar este gran proyecto, cada una de las editoriales socias, y
otras a nivel nacional enviaron novedosas propuestas de libros y capaci-
tación para apoyar a los docentes en el manejo de estos materiales. Cabe
recalcar que este modelo participativo fue gestado e impulsado desde la
página veintidós

Asociación de Editores y acogido favorablemente por el Ministerio.

Las editoriales ganadoras desarrollan al momento un segundo año
de capacitación nacional masiva; en su mayoría, son socias de la Aso-
ciación Ecuatoriana de Editores de Libros deTexto.
 Asociacióndeeditores

En busca de Reconocimiento
un plan lector a nuestro socio

Nuestra invitada,
la Sra.Mary Giraldo,
funcionaria del
CERLALC recibe un
recuerdo por su visita,
de manos del
Sr. Samuel Del Castillo,
gerente de Editorial
Norma. Lo acompaña
nuestro socio el
Sr. José Luis Calderón,
gerente general
de Prolipa.

La Asociación de Editores de Texto tuvo el honor de La Asociación de Editores reconoce la

recibir a la señora Mary Giraldo funcionaria del CERLALC,
quien viajó desde Bogotá para atender nuestra inquietud
de conocer la experiencia colombiana en la realización de
bibliotecas gratuitas, con el propósito de traer tan exitosa
experiencia a nuestro país. Para complementar el foro al
que asistieron todas las editoriales socias, contamos con
la presencia de los funcionarios del SINAB.
labor desempeñada por nuestro socio y
amigo Xavier Laría, ex gerente de Editorial
Santillana, quien apoyó los ideales del gre-
mio. Recibe una placa recordatoria de ma-
nos del Sr. Samuel del Castillo. Lo acom-
paña en la gráfica nuestro socio Roberto
Freire, gerente de ventas de Edipcentro.

Desayuno-charla de la
innovación editorial
Los miembros y ejecutivos de las edi-
toriales socias asistieron a la charla del
colombiano Diego Parra, donde trataron
los temas: Innovación editorial y Cómo
ser más creativos en el diseño de textos
escolares.
página veintitrés

Asistieron autoridades del SINAB: el Sr. Julio César de la Roche y

la señora Cecilia Calvopiña, directora administrativa del SINAB. Lo
acompaña nuestro socio el Ing. Marlon Villavicencio, gerente de LNS. didáctica
 Formacióndocente

Eventos de capacitación a nivel nacional

Prolipa
>Capacitación. Planificación por
Competencias. (Manta, tercera se-
mana de marzo)
>Lanzamiento. Destrezas de la
Mente en Santo Domingo, Queve-
do, Chone y Portoviejo. (Abril)
>Concurso de fábulas infantiles.
(Mayo)
Santillana
>3 500 maestros en el Programa Más Libros. Guayaquil, se-
mana del 24 al 29 de marzo.
>90 escuelas en donde se desarrollaron procesos de forma-
ción pedagógica en el mes de enero, a nivel nacional, con una
cobertura de 1 420 maestros. Los temas más pedidos fueron:
• ¿Por qué educar por competencias?
• Evaluación por competencias.
• Planificación por competencias.
• El perfil del maestro mediador y desarrollo del pensamiento.

>Día del niño PROLIPA. (Junio)
Las fechas son tentativas.
Para mayor información
comunicarse con Carolina Rivera
al correo info@prolipa.com.ec
o al 097896825.
>Evento para 1 800 maestros en la Casa de la Cultura ecua-
toriana, junto con Fundación El Comercio, con el tema:
¿Por qué educar por competencias?
Para mayor información sobre estos y otros eventos
comunicarse al 02 2 446656.

SANTILLANA y la FUNDACIÓN EL COMERCIO

tienen el agrado de invitarles a participar en el
Edinun I Concurso De Experiencias Escolares.

Consideramos que los mayores logros en el ámbito

Editorial Edinun y la Universidad Técnica Parti-
cular de Loja, firman convenio de coopera-
ción, en el cual Edinun apoya a los docentes
con becas de hasta el 100% de valor total en
Diplomados, Maestrías y cursos de educación
continua, relacionados con pedagogía y afines.
>Envía tu solicitud de inscripción a nuestra pági-
na web: www.edinun.com.
>Capacitación a la UTE 8 en el cantón Mejía.
(Abril y mayo)
>Curso de ascenso de categoría a los docentes
página veinticuatro
educativo han sido aquellos que potencian el desa-
rrollo del pensamiento crítico; por ello, se ha esco-
gido el tema El desarrollo de la creatividad en los
estudiantes. El proyecto deberá estar orientado a
describir una experiencia escolar novedosa, referida
al desarrollo de la creatividad y llevada a cabo con
alumnos en un centro educativo. Solicita el esquema
de presentación al 02 2 446656. La propuesta debe
estar acompañada de:
• Una carta del rector o director de la institución por
medio de la cual se avale la experiencia.
• Material digital, audiovisual o impreso que eviden-
cie la realización y éxito de la experiencia.
• Dos copias del trabajo y de los anexos.
Los materiales del proyecto deberán ser remitidos

de Pichincha (Abril) a Santillana-I Concurso de Experiencias Escolares en

Quito: Av. Eloy Alfaro N33-347 y Av. 6 de Diciembre,
Más información: jproyeduc@edinun.com
y en Guayaquil: Av. Francisco de Orellana, Edificio
o al 02 2270 699 ext.115.
Word Trade Center, piso 8, oficina 813.
didáctica
 - Bitácora TDAH
de Rosario Muñiz Sánchez
Una innovadora propuesta psicomotriz para
la atención del niño con trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (sello Aguilar).
Cada niño posee características únicas, pero
algunos se distinguen por ser desafiantes, no
prestar atención a los adultos y tener gran difi-
cultad para mantenerse quietos y concentrados
en una misma actividad. Desde hace algunos
años se tiene conocimiento del trastorno por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
en los niños, sin embargo, es común que éste
se confunda con problemas de desarrollo psico-
motriz o de aprendizaje; lo anterior es de suma
importancia, ya que el éxito del tratamiento
 Recomendacionesparamaestros
r
Por Nancy Crespo Bosmediano

Mejora tu labor en clase

Organizar un salón de clase, conocer a los estudiantes, brindarles un espa-
cio adecuado para su aprendizaje, y lograr una comunicación adecuada, son
ciertamente tareas que demanda tiempo, paciencia y mucha intuición. Sin
lugar a dudas, las bases que un maestro siembre en el proceso de aprender
de los niños, serán también la principal y más firme estructura para prevenir
problemas futuros.

Muchas veces los maestros inician sus clases
con una exposición masiva de información, pero
no siempre los niños están listos para asimilarla.
Muchos factores intervienen en esto; por ejem-
plo la falta de concentración, ganas de ir al baño,
un lugar no adecuadamente ventilado o ilumina-
do, entre otros.
Es por esto que el maestro debe tomarse el
tiempo necesario para enseñar a los niños no sola-
mente contenidos sino aprendizajes que le servirán
para la vida. No es lo mismo decirle que lea deter-
minado libro, a proponerle que aprenda a seleccio-
nar –de acuerdo a varios factores– un texto que él
quiera y le interese leer.
Esta estrategia promueve una mejor comunica-
ción entre los estudiantes y los maestros, y brinda
mejores resultados si, por lo menos una vez a la
semana, nos tomamos el tiempo para decirles a los
niños que hemos prestado atención a ciertas ca-
racterísticas individuales que ellos/as tienen cuan-
do están en el aula de clase. Usar herramientas
que permitan reforzar, recordar o redireccionar los
contenidos, será sin lugar a dudas, una forma más
divertida y eficaz para conseguir un aprendizaje
significativo.
Los pasos sugeridos en esta lectura son útiles
para aplicar en el aula de clase. Pero no debemos
olvidar que existen condiciones en la realidad que
hay que tomar en cuenta para que puedan ser
página veintiséis
Son muy importantes las actividades
propuestas que se deben manejar en el
aula, porque así desarrollan una rutina
que genera en los estudiantes, hábitos de
estudio y técnicas adecuadas para el
aprendizaje.
El establecimiento de las normas y re-
glas dentro y fuera del aula es un punto
fundamental que desarrolla el autocontrol
y disciplina, y facilita la interacción social
entre niños y niñas. Es por esto que de-
ben ser claras, precisas y comunicadas
a los estudiantes, antes de iniciar el ciclo
escolar, una actividad o trabajo individual
o grupal.
El análisis de los niños y adolescentes
de las consecuencias lógicas es una nue-
va tendencia que da resultados muy po-
sitivos, porque además de establecer un
orden, hace que el estudiante analice sus
actitudes y determine si fueron o no ade-
cuadas, y cuáles serán las consecuencias
de cumplirlas o no.
Por ello es vital conseguir una buena co-
municación con los estudiantes. Aprender
va de la mano con la comunicación. Los
docentes deben ser también especialistas
para usar muchas formas de comunica-
ción; de acuerdo a la diversidad de su gru-

exitosos; por ejemplo, el número de estudiantes po. Esto determinará la eficacia del proce-
por salón o niños con necesidades educativas en so de aprendizaje y de convivencia en el
el aula. ambiente escolar.
didáctica
 c ación”
e la Edu
a rdia d
a ngu
V
la
“A

Áreas Integradas
Disponibles de 2do EB a 7mo EB

Áreas Específicas
Disponibles de 2do EB a 7mo EB
Áreas Alternas
Disponibles de 2do EB a 7mo EB

Áreas Especiales
Disponibles de 2do EB a 7mo EB

Los CD’s son exclusivamente

para la guía del docente

Nueva línea para Bachillerato

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Quito - Ecuador
 TICseneducación

Port@les
educativos recomendados
Los portales educativos son, una de las mejores alternativas de información y actu-
alización para los docentes del siglo XXI. A través de la red y los diferentes espacios
de Internet es fácil encontrar novedades en educación, recursos didácticos, sistemas
de evaluación, temas de vanguardia en pedagogía, características de los diferentes
modelos educativos del Ecuador y del mundo.

http://www.eleducador.com
Didáctica
inter@ctiva
Visita: www.revistadidactica.blogspot.com
Por: Edison Lasso Rocha, Editorial Edinun

> Una página llena de cuentos, juegos

y recursos pedagógicos y temas de van-
guardia en educación que pueden ser
compartidos por maestros y padres
para apoyar y estimular la educación de
los niños.
http://www.elhuevodechocolate.com
El sonido de la campana para regresar a clases también
puede escucharse cuando arrastramos el ratón de nues-
tro computador, y buscamos en la pantalla nuevos re-
cursos que nos permitan enriquecer la siguiente clase,
pensando, desde luego, en la mejor forma de cautivar la
atención de nuestros niños, niñas y jóvenes, y hacerlos
partícipes de un aprendizaje integral, constructivo y que
les permita incidir positivamente en el mundo que los
rodea. Para ello, esta misma campana nos llama a per-
feccionarnos, prepararnos y a compartir nuestras opi-
niones, dudas y sobre todo experiencias alrededor de los
principales temas que marcan el ámbito educativo.

Por tal motivo, ponemos a disposición de todos los

> Una interesante página llena de recursos
variados, como canciones, juegos, adivinanzas,
que, de un modo u otro, motivarán y estimu-
página veintiocho
maestros y maestras nuestro blog revistadidactica.
blogspot.com, un espacio virtual que, a la manera de
una gran aula de clases, laboratorio pedagógico en
realidad, permitirá socializar aquellas prácticas exitosas,
métodos novedosos e ideas precisas para trabajar en el
día a día.

>Encuentra en nuestro blog:

larán a los niños en sus actividades diarias.
www.revistadidactica.blogspot.com
>>Destrezas del cerebro
>>Problema de aprendizaje
>>Más allá del aula
didáctica
>>Didáctica, ¡y mucho más...!
 S
Ser mejor
Por Juan Pablo Polit.

Convivencia Editorial Santillana

La familia y la escuela son los dos contextos privilegiados de

convivencia en los que se forman las nuevas generaciones.
La principal tarea de los docentes no es que los educandos conoz-
can la materia. Su labor primordial es inculcar valores en la mente
y el alma de los niños y las niñas.

Uno de estos valores, la convivencia, es el modo de vida de los

grupos para que reine la armonía, la paz y la justicia. Esto ayuda
a que cada cual se realice como persona. Por este motivo, todos
debemos saber cómo ayudar a construirla. Necesitamos que nues-
tros estudiantes sepan que el conflicto es algo corriente en nuestras
vidas, por lo que debemos conocerlo, enfrentarlo y aprender a ma-
nejarlo. El conflicto debe ser una experiencia que nos ayude a crecer
como personas, no a destruirnos.

Para contribuir de manera constructiva a la con-

vivencia en el medio escolar y en la comunidad, San-
tillana propone estos logros para el estudiante:
1. Comprende la importancia de brindar apoyo a la
gente que está en una situación difícil.
2. Reconoce y analiza las partes en conflicto.
3. Establece relaciones pacíficas que contribuyan a
la convivencia cotidiana en la comunidad, parro-
quia o municipio.
4. Sirve de mediador en conflictos entre compañe-
ros y compañeras, cuando se autoriza, fomentan-
do diálogo y el entendimiento.
La desagregación de este último logro
es la siguiente:
> Reconoce el conflicto como una opor-
tunidad para aprender y fortalecer las
relaciones.
> Reflexiona sobre el uso del poder y de
la autoridad en su entorno.
> Expresa pacíficamente su desacuerdo
cuando considera que hay injusticias.
> Busca la mediación escolar cuando
considera que necesita ayuda para re-
solver conflictos.

El siguiente cuadro es una herramienta para buscar la mediación escolar.

En este caso, para resolver un conflicto entre dos alumnos.
Alumno 1 Alumno 2 Fuentes de consulta

>Intereses: ¿Qué necesita o desea cada alumno? ¿Por qué? ¿Para qué? Libros
>Alternativas: ¿Qué haría cada alumno si no llega a un acuerdo? >Cátedra cuidadana 1.
Convivencia y paz. Grupo
>Legitimidad: ¿Cuáles son las propuestas de solución en las que Santillana. 2008.
ambos estarían de acuerdo?
>Relaciones: ¿En qué forma se pueden mejorar las relaciones entre @ Internet
los dos? www.pucei.edu.ec/puce_
página veintinueve

>Comunicación: ¿Qué van a hacer para mejorar la comunicación servicios_conflictos.php

entre los dos? www.psicología-online.com
>Compromiso: ¿A qué se compromete cada uno de los alumnos?
>Opciones: ¿Qué alternativas existen después de solucionar el
conflicto?
didáctica
 Complementatuclase

d
PARQUE

YAKU - PARQUE MUSEO DEL AGUA para tu aula

Museo interactivo con actividades lúdicas, de
conocimiento científico, histórico y tecnológi-
co, relacionados con el líquido vital.
MUSEO
HORARIO> Martes a domingo de 9:30
a 16:30 MUSEO MUNICIPAL DE GUAYAQUIL
DIRECCIÓN> Calle El Placer OE 11-27
QUITO

COSTO> Adultos 2 USD; niños y tercera El objetivo del Museo es planificar, programar,
edad 0,50 ctvos organizar y realizar exhibiciones culturales, ar-
CONTACTOS> 2511100 ext.116 tísticas y arqueológicas que conlleven a resca-
tar los valores e identidad nacional.

MÚSICA HORARIO> Lunes a viernes de 09:00 a 18:00

DIRECCIÓN> Calle Morán de Buitrón y
CASA DE LA MÚSICA Rocafuerte, en las faldas del

GUAYAQUIL
Cerro Santa Ana, junto a la
Se llevan a cabo varias actividades que incluyen Iglesia Santo Domingo
conferencias, presentaciones de grupos de cá- de Guzmán.
mara, la programación mensual de los Amigos
COSTO> Según el evento
de la Ópera con grabaciones en video.
CONTACTOS> (04) 230 5134
HORARIO> Lunes a viernes de 19:00
a 20:00
DIRECCIÓN> Valderrama S/N y Mariana
de Jesús
MUSEO
QUITO

COSTO> Varía según el evento.

CONTACTOS> (02) 2261 965
www.casadelamusicaonline.com
MUSEO
MUSEO DEL BANCO CENTRAL
El Museo Etnográfico Nacional del Banco Cen-
tral del Ecuador Sucursal Cuenca tiene un fin
fundamental: ofrecer una visión de un país pro-
MUSEO NAHIM ISAÍAS
Nahim Isaías Barquet fue un distinguido hom-
bre de negocios y coleccionista de arte ecua-
toriano. Tenía entre sus proyectos crear un
museo en donde compartir las 2 500 piezas
pictóricas y escultóricas de la Escuela Colonial
Quiteña.
HORARIO> Lunes a viernes de 10:00
a 17:00
GUAYAQUIL

fundo, a través de objetos de uso cotidiano. DIRECCIÓN> Clemente Ballén y Pichincha

CUENCA

HORARIO> Lunes a viernes COSTO> 1,50 USD todo público; 0,50

ctvos estudiantes y
DIRECCIÓN> Calle Larga y Avenida
tercera edad.
Huayna-Capac
página treinta

Sábados entrada libre

CONTACTOS> (07) 2835724 ext. 503
CONTACTOS> (04) 230 5134

didáctica
 Encuentre más recursos
didácticos y material fotocopiable
en nuestras próximas ediciones.

13 de Abril 10 de Agosto
> 1832, nacimiento de Juan Montalvo. > Primer Grito de la Independencia.
> 1845, nace Luis Felipe Borja
y muere el 13 de abril de 1912.
> 1912, Día del Maestro Ecuatoriano.
26 de Septiembre
> Día de la Bandera.
1 de Mayo
> 1783, nace el Dr. Vicente Rocafuerte.
> Día Universal del Trabajo
9 de Octubre
> Día de la Independencia de Guayaquil.
13 de Mayo
> 1830, nacimiento de la República del Ecuador. 12 de Octubre
> 1830, Acta de Separación del Ecuador > Colón llega a América, encuentro de
de la Gran Colombia. dos mundos.
> Día de las Madres (segundo domingo).
31 de Octubre
> Día del Escudo Nacional.
1 de Junio
> Día Internacional del Niño.

5 de Junio 2 de Noviembre
> 1895, Revolución Liberal. > Día de los Difuntos.

7 de Junio 3 de Noviembre
> Día Internacional de la Libertad de Prensa. > 1820, Independencia de Cuenca.

16 de Junio 26 de Noviembre
> Día del Padre (tercer domingo).
> 1948, Día del Himno Nacional.

24 de Julio
> Natalicio del Libertador Simón Bolívar. 6 de Diciembre
> Fundación de Quito.
25 de Julio
> Fiesta Patronal de Guayaquil. 25 de Diciembre
> Día de la Armada Naciona.l
> Navidad.
26 de Julio 31 de Diciembre
> 1822, Entrevista de Simón Bolívar
y San Martín en Guayaquil. > Fin del Año.