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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LOS SAGRADOS CORAZONES

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2018

ÁREA: ARTE Y CULTURA

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. ÁREA : Arte y cultura - Teatro


1.2. PROFESOR/A RESPONSABLE : Elard Meza Llerena
1.3. NIVEL : Secundaria
1.4. CICLO : Ciclo VII
1.5. GRADO Y SECCIONES : 3RO de secundaria A y B
1.6. NÚMERO DE HORAS : 3 horas semanales

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

 DESCRIBIR LA FINALIDAD Y PRESENTAR COMPETENCIAS

A través de las artes, las personas hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean e indagar
acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. Además, son un registro incomparable del
pasado, de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo y un vehículo para
comprender “cómo el arte se enfrenta con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los
tiempos y lugares”. Las competencias que se lograran desarrollar en los estudiantes son:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Aprecia de manera crítica Percibe e interpreta manifestaciones artístico-culturales.
manifestaciones artístico- Contextualiza manifestaciones artístico- culturales.
culturales diversas Reflexiona creativa y críticamente.
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Crea proyectos artísticos desde
Aplica procesos de creación.
los lenguajes artísticos
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.

 REDACTAR LAS METAS DE APRENDIZAJE DEL GRADO


COMPETENCIA ESTANDAR
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas
la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de
diversas épocas y lugares; comprenden que generan diferentes reacciones en las
personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes
Aprecia de manera socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de
crítica manifestaciones comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-
artístico-culturales. culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido en arte
en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información
recogida y describe cómo una manifestación con la intención obra, de otros trabajos y
artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una
manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes
a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de
combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos
comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no
convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio
en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que
Crea proyectos desde surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y
los lenguajes artísticos. planifica proyectos artísticos de manera individual o colectiva. Utiliza una variedad de
referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas
tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para
encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y
sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo
de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público.
Evalúa la efectividad de sus proyectos, describiendo el impacto del proyecto para él
mismo y para la comunidad.

III. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA (Preparar el cuadro de acuerdo al área)

Nombre de la Duración Competencia 1: Competencia 2: CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS


unidad Semanas/ Aprecia de manera Crea proyectos desde
horas crítica manifestaciones los lenguajes artísticos.
artístico-culturales.
C 1: C 2: C 3: C 1: C 2: C 3:
Unidad 1: Compara diversos estilos, Organizador gráfico.
El teatro modos de producción o
barroco tecnologías asociadas a Exposiciones individuales
las manifestaciones y grupales.
artístico-culturales.
Teatro Barroco – el Boceto de un personaje
romanticismo. de fantasía.
Vestuario.

Unidad 2: Describe de qué manera Organizador gráfico.


El teatro de los elementos, principios y
máscaras. códigos de una Exposiciones individuales
manifestación artístico- y grupales.
cultural son utilizados
para comunicar. Elaboración y utilización
El teatro de máscaras de una máscara.
La máscara.

Unidad 3: Obtiene información sobre Organizador gráfico.


El teatro los contextos en que se
realista. producen o presentan las Exposiciones individuales
manifestaciones artístico- y grupales.
culturales.
El realismo y el teatro Elaboración de una
épico. máscara y un vestuario
La máscara y el para el personaje de un
vestuario. texto dramático.
Unidad 4: Elabora y ejecuta un plan Organizador gráfico
Producción. para desarrollar un
proyecto artístico con un Exposiciones individuales
propósito específico. y grupales.
Producción.
Representación. Representación escénica.

IV. DISTRIBUCIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PRIMER BIMESTRE ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO


ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE AMBIENTAL
SEGUNDO BIMESTRE ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
TERCER BIMESTRE ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
CUARTO BIMESTRE ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• Partir de situaciones significativas:
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades
de aprender de ellas.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje:
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y
al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés.
• Aprender haciendo:
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual
aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
• Partir de los saberes previos:
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa.
• Construir el nuevo conocimiento:
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacciones necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente,
la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
• Aprender del error o el error constructivo:
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante
presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva,
como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante.
• Generar el conflicto cognitivo:
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus
diversas capacidades.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior:
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de
aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
• Promover el trabajo cooperativo:
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado
por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
• Promover el pensamiento complejo:
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de
una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (currículo nacional según nivel)
Para lleva a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar:
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la
componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo:
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas:
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos:
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las
competencias.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación:
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias
serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias:
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas:
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación
con los niveles esperados para cada competencia.
VII. BIBLIOGRAFÍA

PARA EL DOCENTE
PARA EL ESTUDIANTE