Secuencia didáctica Auditoría y Gestión de la Calidad

El BACHILLERATO DEL CASTILLO, le hace llegar el presente documento para que usted como docente tenga una guía para
organizar información acerca de los desempeños del estudiante en la asignatura; y lo oriente en relación a la metodología
establecida y con el enfoque del curso; ofrece indicaciones generales y actividades que lo apoyarán en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Se le sugiere a través del presente documento algunas estrategias didácticas para lograr el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el estudiante. Por lo que se le recomienda:

 Dar a conocer a los estudiantes las competencias genéricas que deberán desempeñar y les permitirán comprender su
entorno y cómo poder influir en él.
 Así como, las competencias disciplinares básicas enfatizan la formación de estudiantes críticos y propositivos,
conscientes de su ubicación en el tiempo y en el espacio.

El estudiante es el actor central en todo proceso educativo; razón por la cual el programa de Desarrollo Humano se diseñó
centrando la atención en las necesidades del alumno.

Se consideró que el perfil del egresado es el elemento base para definir los objetivos educacionales y orientar la selección de
contenidos. Cabe recordar que existen tres dominios del aprendizaje: el cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor. A estos
dominios se les ha llamado simbólicamente: el saber, el saber – ser y el saber – hacer. En la educación básica y media superior,
el ideal educativo es el desarrollo armónico o sea el equilibrio entre estos tres dominios. La época actual ya no tanto es saber o
saber- ser, ahora, lo que se espera es que el individuo sea capaz de actuar, que sepa hacer.

El BACHILLERATO DEL CASTILLO consciente de que el estudiante de nivel medio superior es un ser que piensa y que busca
concluir sus estudios para formarse como un ente útil para la sociedad; qué es alguien que desea desarrollar sus facultades para
emprender un proyecto de vida con un significado pleno a su existencia y siendo su base para el sustento cotidiano, la estabilidad
familiar y la capacidad de apoyo y solidaridad con sus semejantes.

A través del Modelo Educativo del BACHILLERATO DEL CASTILLO, que va más allá de lo meramente pedagógico, de lo que
está circunscrito a los procesos de enseñanza-aprendizaje; se ocupa no solo de enseñar sino de educar; que el estudiante en su
proceso de aprendizaje, adquiera la metodología y técnicas que le permitan ser constructor y promotor del conocimiento.

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Dentro de este modelo se establece la necesidad de proyectar en el alumno un conjunto de conocimientos, valores, actitudes y
habilidades que le preparen para responder a las necesidades de una sociedad que se está viendo transformada por las
tendencias de globalización, tecnificación y desarrollo de la informática; cada vez más generalizadas a nivel mundial. Lo que se
pretende lograr con la inclusión del programa de Desarrollo Humano en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo, es dotar a
los jóvenes de las técnicas, habilidades y aptitudes para tratar de satisfacer las necesidades y expectativas de instituciones de
educación superior y del sector público.

Que los alumnos desde una perspectiva humanista, al finalizar el curso, pondrán especial atención en la búsqueda de sentido y re
significación de su propia persona y de su entorno, para así proponer soluciones a problemas relacionados con el desarrollo
humano y la justicia social, que impactarán en la calidad de vida.

Esperando que el presente documento le pueda servir de apoyo en el desarrollo de competencias, a continuación le presentamos
el siguiente guión que podrá utilizar como referencia para alcanzar los objetivos de la materia.

Estrategias didácticas.

Los conocimientos son adquiridos mediante un acto de construcción a partir de facilidades ofrecidas por el profesor
(constructivismo en el aula).
El centro del proceso de aprendizaje, es el alumno y sus necesidades de aprendizaje.
Los alumnos deben recurrir a fuentes de información situadas en lugares geográficos distintos y muy distantes, al lugar
donde se encuentra ubicada la institución, utilizando tecnologías con el Internet.
El alumno debe participar activamente en la adquisición del conocimiento, interactuando con su facilitador.
El facilitador promueve la investigación como modelo de aprendizaje.
El alumno se compromete y se responsabiliza de su conocimiento.

A través de esta METODOLOGÍA el alumno está capacitado para:

a. Aprender a aprender,
b. Aprender a ser,
c. Aprender a innovar,
d. Aprender a hacer,
e. Aprender a convertir.

Todo se logra a través de actividades de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE que le permiten:

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  Desarrollar el pensamiento analítico y crítico.
 Tomar decisiones y resolver problemas.
 Utilizar y aprovechar la nueva tecnología para allegarse de conocimientos.
 Estudiar de manera permanente.
 Aumentar la asertividad y la capacidad de comunicarse con los demás.
 Realizar trabajo colaborativo.

Para lograr todo ello, el BACHILLERATO DEL CASTILLO trabaja con ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS para la coordinación y
orientación del aprendizaje de los alumnos, promoviendo que éstos descubran su propio método de estudios y a que construyan
un ambiente de aprendizaje.

Para apoyar a los alumnos en el conocimiento y manejo de estas nuevas ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, se ha implementado la
materia de TALLER DE METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.

En conclusión, estas ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS incluyen las siguientes actividades de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

a. Círculos de lectura analítica,

b. Debates alumnos-alumnos,
c. Debates maestros-alumnos,
d. Prácticas de campo,
e. Mesas redondas,
f. Eficiencia terminal,
g. Resolución de casos prácticos con toma de decisiones,
h. Desarrollo de ponencias,
i. Proyectos de eficiencia terminal,
j. Consulta de portales de internet,
k. Investigación documental y de campo propuestas para resolución de problemas,
l. Creación de ambientes adecuados de aprendizaje con el desarrollo de inteligencias múltiples,
m. Actividades de mapas mentales y programación neurolingüística.

En la propuesta de programas se mencionan actividades de aprendizaje acelerado en general y de acuerdo con las
observaciones, consideramos que se deben incluir de manera específica y concreta las actividades relativas a cada programa.

De hecho, se están desarrollando los objetivos específicos de aprendizaje, mismos que irán acompañados de las actividades de
Enseñanza-Aprendizaje y apegados al CONSTRUCTIVISMO en el aula y a las técnicas de Aprendizaje Acelerado.

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BLOQUE I. INTRODUCCIÓN AL DISEÑO.

 Conocimiento introductorio al mundo del diseño.

 Analizar e identificar los procesos psicológicos básicos del ser humano que le permiten comprender la realidad. Valorar el
desarrollo de éstos, los cuales les permitirán manejar y transformar la información en su contexto.
 Presentación del grupo y de la asignatura. Encuadre general de la asignatura.

SUGERENCIAS GENERALES:

 Comente con el grupo las competencias genéricas que se busca desarrollar en el bachillerato general, así como las
competencias disciplinares básicas del campo de las Relaciones Humanas, verifique que sean claras y resuelva las dudas
que puedan surgir.
 Mencione la forma en que será llevado a cabo el curso y la evaluación a partir de las evidencias de aprendizaje que irán
elaborando en el transcurso de la asignatura. Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que
regirán en el aula, así como las fechas de entrega de evidencias de aprendizaje.
 Exponga a los alumnos de qué manera serán evaluados, explicando en qué consisten las evidencias de aprendizaje y los
portafolios de evidencias.
 Recuerde que la retroalimentación es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo
de las competencias, así como percatarse de sus áreas de mejora. La retroalimentación deberá hacerse tomando en
consideración las competencias a desarrollar.
 Se sugiere que después de cada exposición que los alumnos realicen, además de ampliar los temas vistos, de su punto de
vista sobre las áreas de mejora acerca del desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en dichas exposiciones.
 En relación las fuentes de información, en éste al igual que en otros bloques, solo son sugerencias, quedando a su
consideración hacer uso de éstas o plantear algún material que considere pertinente para el desarrollo de la actividad.
 Se recomienda revisar el material que se requerirá dentro de la clase o bien la información que deberán investigar o traer
los alumnos para que puedan llevarse a cabo las actividades planteadas durante las sesiones.
 Las actividades no llevan una secuencia así que puede hacer uso de ellas según disponga de la planeación de su clase,
sin embargo se sugiere revisarlas con anterioridad para tomar en consideración si requiere que el alumno desarrolle
actividades fuera de aula.

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  Asimismo, los productos de aprendizaje sugeridos pueden ampliar su contenido o plantearse acorde a lo visto en las
clases, quedando a su criterio la modificación o cambio de los mismos, sujetándose a la valoración de las competencias
desarrolladas por los alumnos.
 Para este bloque se pretende que los estudiantes desarrollen habilidades y el compromiso que implica el trabajo en
equipo, por lo que le recomendamos que este atento a la participación de todos los estudiantes en las actividades que se
proponen. Es recomendable que para el trabajo en aula el docente sea quien forme los equipos para que los estudiantes
trabajen con integrantes diferentes y no sean siempre los mismos equipos.
 Oriente a los estudiantes para que puedan llegar a formular conceptos claros de los tópicos de interés, respetando los
puntos de vista las distintas participaciones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividad 1

1. Al iniciar el docente deberá llevar a cabo la introducción de la asignatura, teniendo en consideración los temas a tratar
dentro de la misma, la explicación referente al aprendizaje basado en competencias, así como la forma de evaluar y los
lineamientos generales de las clases (entrega de productos, respeto a horarios, etc.)
2. Una vez terminada la introducción a la asignatura, el docente dará una explicación referente a la lo que es la personalidad
y su importancia en las relaciones humana.
3. Los alumnos responderán de forma individual el cuestionario sobre los hechos significativos durante la infancia y su
relación con su forma de actuar actual.
4. El grupo reflexionará sobre los factores ambientales que influyeron para que los hechos sucedidos en la infancia tomaran
un carácter de significativos.
5. Loa alumnos contestarán la escala de autoestima.
6. En equipo analizarán e identificarán la autoestima positiva y la autoestima negativa.
7. Los alumnos identificarán los elementos del ambiente familiar cuyo influjo sea aún más detectable en sus gustos, miedos,
rutinas y demás reacciones.
8. El docente explicará el término de Identidad.
9. Aplicar la dinámica de los cinco adjetivos y cinco verbos con los que se identifique la propia personalidad y modo de
actuar.
10. Explicar en qué consiste el “Concepto del Otro y Sentido de los Demás”.

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 11. Debate alumno-alumno sobre “Amistad y Respeto vs. Cosificación y Utilización de los Otros”.

Actividades fuera de clase

 Elaborarán un ensayo en donde identifiquen el área de oportunidad para trabajar la reconstrucción de su autoestima y
elaborarán una estrategia para hacerlo.
 Analizar y elaborar una reflexión en donde explique las ocasiones en que se ha sentido utilizado y ha utilizado a otros, y
describa las emociones que ha experimentado en cada uno de los casos.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación del aprendizaje se adaptará a las características de las actividades de aprendizaje utilizadas, si bien, se le sugiere
utilizar la siguiente tabla de evaluación del bloque.

ELEMENTOS A EVALUAR PONDERACIÓN

Guía de observación. 20 %
Examen escrito 20 %

Escalas de desempeño 20 %

Rúbrica de evaluación 20 %

Problemas diseñados que involucren las 20 %

competencias desarrolladas en los
bloques.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

1. Ensayos, se calificará coherencia en las ideas, ortografía y capacidad de comunicar.

2. Deberá considerarse cuestiones de ortografía y redacción.
3. Participación en clase deberá ser activa, voluntaria y con aportes al grupo.

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MATERIAL DIDÁCTICO

Para el desarrollo de las actividades se requerirá el siguiente material:

1. Pizarrón.
2. Internet.
3. Correo Electrónico.
4. Páginas Web.
5. Cañón
6. Computadora

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Sefh.interguias.com/libros/tomo1/tomo1_Cap1-4.pdf
 Pendientedemigracion.ucm.es/centros/cont/descargas/documento10123.pdf
 Fp.educaragon.org/files/guia_calidad_web.pdf
 www.apmarin.com/download/691_cal1.pdf

BLOQUE II. PERCEPCIÓN DEL DISEÑO.

 Conocimiento e interpretación de la disciplina.

 Analizar e identificar los procesos psicológicos básicos del ser humano que le permiten comprender la realidad. Valorar el
desarrollo de éstos, los cuales les permitirán manejar y transformar la información en su contexto.
 Presentación del grupo y de la asignatura. Encuadre general de la asignatura.

SUGERENCIAS GENERALES:

 Comente con el grupo las competencias genéricas que se busca desarrollar en el bachillerato general, así como las
competencias disciplinares básicas del campo de las Relaciones Humanas, verifique que sean claras y resuelva las dudas
que puedan surgir.

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 Mencione la forma en que será llevado a cabo el curso y la evaluación a partir de las evidencias de aprendizaje que irán
elaborando en el transcurso de la asignatura. Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que
regirán en el aula, así como las fechas de entrega de evidencias de aprendizaje.
 Exponga a los alumnos de qué manera serán evaluados, explicando en qué consisten las evidencias de aprendizaje y los
portafolios de evidencias.
 Recuerde que la retroalimentación es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo
de las competencias, así como percatarse de sus áreas de mejora. La retroalimentación deberá hacerse tomando en
consideración las competencias a desarrollar.
 Se sugiere que después de cada exposición que los alumnos realicen, además de ampliar los temas vistos, de su punto de
vista sobre las áreas de mejora acerca del desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en dichas exposiciones.
 En relación las fuentes de información, en éste al igual que en otros bloques, solo son sugerencias, quedando a su
consideración hacer uso de éstas o plantear algún material que considere pertinente para el desarrollo de la actividad.
 Se recomienda revisar el material que se requerirá dentro de la clase o bien la información que deberán investigar o traer
los alumnos para que puedan llevarse a cabo las actividades planteadas durante las sesiones.
 Las actividades no llevan una secuencia así que puede hacer uso de ellas según disponga de la planeación de su clase,
sin embargo se sugiere revisarlas con anterioridad para tomar en consideración si requiere que el alumno desarrolle
actividades fuera de aula.
 Asimismo, los productos de aprendizaje sugeridos pueden ampliar su contenido o plantearse acorde a lo visto en las
clases, quedando a su criterio la modificación o cambio de los mismos, sujetándose a la valoración de las competencias
desarrolladas por los alumnos.
 Para este bloque se pretende que los estudiantes desarrollen habilidades y el compromiso que implica el trabajo en
equipo, por lo que le recomendamos que este atento a la participación de todos los estudiantes en las actividades que se
proponen. Es recomendable que para el trabajo en aula el docente sea quien forme los equipos para que los estudiantes
trabajen con integrantes diferentes y no sean siempre los mismos equipos.
 Oriente a los estudiantes para que puedan llegar a formular conceptos claros de los tópicos de interés, respetando los
puntos de vista las distintas participaciones.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividad 1

12. Al iniciar el docente deberá llevar a cabo la introducción de la asignatura, teniendo en consideración los temas a tratar
dentro de la misma, la explicación referente al aprendizaje basado en competencias, así como la forma de evaluar y los
lineamientos generales de las clases (entrega de productos, respeto a horarios, etc.)
13. Una vez terminada la introducción a la asignatura, el docente dará una explicación referente a la lo que es la personalidad
y su importancia en las relaciones humana.
14. Los alumnos responderán de forma individual el cuestionario sobre los hechos significativos durante la infancia y su
relación con su forma de actuar actual.
15. El grupo reflexionará sobre los factores ambientales que influyeron para que los hechos sucedidos en la infancia tomaran
un carácter de significativos.
16. Loa alumnos contestarán la escala de autoestima.
17. En equipo analizarán e identificarán la autoestima positiva y la autoestima negativa.
18. Los alumnos identificarán los elementos del ambiente familiar cuyo influjo sea aún más detectable en sus gustos, miedos,
rutinas y demás reacciones.
19. El docente explicará el término de Identidad.
20. Aplicar la dinámica de los cinco adjetivos y cinco verbos con los que se identifique la propia personalidad y modo de
actuar.
21. Explicar en qué consiste el “Concepto del Otro y Sentido de los Demás”.
22. Debate alumno-alumno sobre “Amistad y Respeto vs. Cosificación y Utilización de los Otros”.

Actividades fuera de clase

 Elaborarán un ensayo en donde identifiquen el área de oportunidad para trabajar la reconstrucción de su autoestima y
elaborarán una estrategia para hacerlo.
 Analizar y elaborar una reflexión en donde explique las ocasiones en que se ha sentido utilizado y ha utilizado a otros, y
describa las emociones que ha experimentado en cada uno de los casos.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

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La evaluación del aprendizaje se adaptará a las características de las actividades de aprendizaje utilizadas, si bien, se le sugiere
utilizar la siguiente tabla de evaluación del bloque.

ELEMENTOS A EVALUAR PONDERACIÓN

Guía de observación. 20 %
Examen escrito 20 %

Escalas de desempeño 20 %

Rúbrica de evaluación 20 %

Problemas diseñados que involucren las 20 %

competencias desarrolladas en los
bloques.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

4. Ensayos, se calificará coherencia en las ideas, ortografía y capacidad de comunicar.

5. Deberá considerarse cuestiones de ortografía y redacción.
6. Participación en clase deberá ser activa, voluntaria y con aportes al grupo.

MATERIAL DIDÁCTICO

Para el desarrollo de las actividades se requerirá el siguiente material:

7. Pizarrón.
8. Internet.
9. Correo Electrónico.
10. Páginas Web.
11. Cañón
12. Computadora

Dirección, teléfono, correo 10

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Sefh.interguias.com/libros/tomo1/tomo1_Cap1-4.pdf
 Pendientedemigracion.ucm.es/centros/cont/descargas/documento10123.pdf
 Fp.educaragon.org/files/guia_calidad_web.pdf
 www.apmarin.com/download/691_cal1.pdf

BLOQUE III. PRINCIPIOS DEL DISEÑO.

 Conceptos y principios básicos, sobre los que se sustenta esta disciplina..

 Analizar e identificar los procesos psicológicos básicos del ser humano que le permiten comprender la realidad. Valorar el
desarrollo de éstos, los cuales les permitirán manejar y transformar la información en su contexto.
 Presentación del grupo y de la asignatura. Encuadre general de la asignatura.

SUGERENCIAS GENERALES:

 Comente con el grupo las competencias genéricas que se busca desarrollar en el bachillerato general, así como las
competencias disciplinares básicas del campo de las Relaciones Humanas, verifique que sean claras y resuelva las dudas
que puedan surgir.
 Mencione la forma en que será llevado a cabo el curso y la evaluación a partir de las evidencias de aprendizaje que irán
elaborando en el transcurso de la asignatura. Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que
regirán en el aula, así como las fechas de entrega de evidencias de aprendizaje.
 Exponga a los alumnos de qué manera serán evaluados, explicando en qué consisten las evidencias de aprendizaje y los
portafolios de evidencias.
 Recuerde que la retroalimentación es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo
de las competencias, así como percatarse de sus áreas de mejora. La retroalimentación deberá hacerse tomando en
consideración las competencias a desarrollar.
 Se sugiere que después de cada exposición que los alumnos realicen, además de ampliar los temas vistos, de su punto de
vista sobre las áreas de mejora acerca del desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en dichas exposiciones.

Dirección, teléfono, correo 11

  En relación las fuentes de información, en éste al igual que en otros bloques, solo son sugerencias, quedando a su
consideración hacer uso de éstas o plantear algún material que considere pertinente para el desarrollo de la actividad.
 Se recomienda revisar el material que se requerirá dentro de la clase o bien la información que deberán investigar o traer
los alumnos para que puedan llevarse a cabo las actividades planteadas durante las sesiones.
 Las actividades no llevan una secuencia así que puede hacer uso de ellas según disponga de la planeación de su clase,
sin embargo se sugiere revisarlas con anterioridad para tomar en consideración si requiere que el alumno desarrolle
actividades fuera de aula.
 Asimismo, los productos de aprendizaje sugeridos pueden ampliar su contenido o plantearse acorde a lo visto en las
clases, quedando a su criterio la modificación o cambio de los mismos, sujetándose a la valoración de las competencias
desarrolladas por los alumnos.
 Para este bloque se pretende que los estudiantes desarrollen habilidades y el compromiso que implica el trabajo en
equipo, por lo que le recomendamos que este atento a la participación de todos los estudiantes en las actividades que se
proponen. Es recomendable que para el trabajo en aula el docente sea quien forme los equipos para que los estudiantes
trabajen con integrantes diferentes y no sean siempre los mismos equipos.
 Oriente a los estudiantes para que puedan llegar a formular conceptos claros de los tópicos de interés, respetando los
puntos de vista las distintas participaciones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividad 1

23. Al iniciar el docente deberá llevar a cabo la introducción de la asignatura, teniendo en consideración los temas a tratar
dentro de la misma, la explicación referente al aprendizaje basado en competencias, así como la forma de evaluar y los
lineamientos generales de las clases (entrega de productos, respeto a horarios, etc.)
24. Una vez terminada la introducción a la asignatura, el docente dará una explicación referente a la lo que es la personalidad
y su importancia en las relaciones humana.

Dirección, teléfono, correo 12

 25. Los alumnos responderán de forma individual el cuestionario sobre los hechos significativos durante la infancia y su
relación con su forma de actuar actual.
26. El grupo reflexionará sobre los factores ambientales que influyeron para que los hechos sucedidos en la infancia tomaran
un carácter de significativos.
27. Loa alumnos contestarán la escala de autoestima.
28. En equipo analizarán e identificarán la autoestima positiva y la autoestima negativa.
29. Los alumnos identificarán los elementos del ambiente familiar cuyo influjo sea aún más detectable en sus gustos, miedos,
rutinas y demás reacciones.
30. El docente explicará el término de Identidad.
31. Aplicar la dinámica de los cinco adjetivos y cinco verbos con los que se identifique la propia personalidad y modo de
actuar.
32. Explicar en qué consiste el “Concepto del Otro y Sentido de los Demás”.
33. Debate alumno-alumno sobre “Amistad y Respeto vs. Cosificación y Utilización de los Otros”.

Actividades fuera de clase

 Elaborarán un ensayo en donde identifiquen el área de oportunidad para trabajar la reconstrucción de su autoestima y
elaborarán una estrategia para hacerlo.
 Analizar y elaborar una reflexión en donde explique las ocasiones en que se ha sentido utilizado y ha utilizado a otros, y
describa las emociones que ha experimentado en cada uno de los casos.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación del aprendizaje se adaptará a las características de las actividades de aprendizaje utilizadas, si bien, se le sugiere
utilizar la siguiente tabla de evaluación del bloque.

ELEMENTOS A EVALUAR PONDERACIÓN

Guía de observación. 20 %
Examen escrito 20 %

Dirección, teléfono, correo 13

 Escalas de desempeño 20 %

Rúbrica de evaluación 20 %

Problemas diseñados que involucren las 20 %

competencias desarrolladas en los
bloques.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

7. Ensayos, se calificará coherencia en las ideas, ortografía y capacidad de comunicar.

8. Deberá considerarse cuestiones de ortografía y redacción.
9. Participación en clase deberá ser activa, voluntaria y con aportes al grupo.

MATERIAL DIDÁCTICO

Para el desarrollo de las actividades se requerirá el siguiente material:

13. Pizarrón.
14. Internet.
15. Correo Electrónico.
16. Páginas Web.
17. Cañón
18. Computadora

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Sefh.interguias.com/libros/tomo1/tomo1_Cap1-4.pdf
 Pendientedemigracion.ucm.es/centros/cont/descargas/documento10123.pdf
 Fp.educaragon.org/files/guia_calidad_web.pdf
 www.apmarin.com/download/691_cal1.pdf

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BLOQUE IV. ELEMENTOS BASE.

 Reconocimiento y concientización de los elementos clave del diseño..

 Analizar e identificar los procesos psicológicos básicos del ser humano que le permiten comprender la realidad. Valorar el
desarrollo de éstos, los cuales les permitirán manejar y transformar la información en su contexto.
 Presentación del grupo y de la asignatura. Encuadre general de la asignatura.

SUGERENCIAS GENERALES:

 Comente con el grupo las competencias genéricas que se busca desarrollar en el bachillerato general, así como las
competencias disciplinares básicas del campo de las Relaciones Humanas, verifique que sean claras y resuelva las dudas
que puedan surgir.
 Mencione la forma en que será llevado a cabo el curso y la evaluación a partir de las evidencias de aprendizaje que irán
elaborando en el transcurso de la asignatura. Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que
regirán en el aula, así como las fechas de entrega de evidencias de aprendizaje.
 Exponga a los alumnos de qué manera serán evaluados, explicando en qué consisten las evidencias de aprendizaje y los
portafolios de evidencias.
 Recuerde que la retroalimentación es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo
de las competencias, así como percatarse de sus áreas de mejora. La retroalimentación deberá hacerse tomando en
consideración las competencias a desarrollar.
 Se sugiere que después de cada exposición que los alumnos realicen, además de ampliar los temas vistos, de su punto de
vista sobre las áreas de mejora acerca del desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en dichas exposiciones.
 En relación las fuentes de información, en éste al igual que en otros bloques, solo son sugerencias, quedando a su
consideración hacer uso de éstas o plantear algún material que considere pertinente para el desarrollo de la actividad.
 Se recomienda revisar el material que se requerirá dentro de la clase o bien la información que deberán investigar o traer
los alumnos para que puedan llevarse a cabo las actividades planteadas durante las sesiones.
 Las actividades no llevan una secuencia así que puede hacer uso de ellas según disponga de la planeación de su clase,
sin embargo se sugiere revisarlas con anterioridad para tomar en consideración si requiere que el alumno desarrolle
actividades fuera de aula.

Dirección, teléfono, correo 15

  Asimismo, los productos de aprendizaje sugeridos pueden ampliar su contenido o plantearse acorde a lo visto en las
clases, quedando a su criterio la modificación o cambio de los mismos, sujetándose a la valoración de las competencias
desarrolladas por los alumnos.
 Para este bloque se pretende que los estudiantes desarrollen habilidades y el compromiso que implica el trabajo en
equipo, por lo que le recomendamos que este atento a la participación de todos los estudiantes en las actividades que se
proponen. Es recomendable que para el trabajo en aula el docente sea quien forme los equipos para que los estudiantes
trabajen con integrantes diferentes y no sean siempre los mismos equipos.
 Oriente a los estudiantes para que puedan llegar a formular conceptos claros de los tópicos de interés, respetando los
puntos de vista las distintas participaciones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividad 1

34. Al iniciar el docente deberá llevar a cabo la introducción de la asignatura, teniendo en consideración los temas a tratar
dentro de la misma, la explicación referente al aprendizaje basado en competencias, así como la forma de evaluar y los
lineamientos generales de las clases (entrega de productos, respeto a horarios, etc.)
35. Una vez terminada la introducción a la asignatura, el docente dará una explicación referente a la lo que es la personalidad
y su importancia en las relaciones humana.
36. Los alumnos responderán de forma individual el cuestionario sobre los hechos significativos durante la infancia y su
relación con su forma de actuar actual.
37. El grupo reflexionará sobre los factores ambientales que influyeron para que los hechos sucedidos en la infancia tomaran
un carácter de significativos.
38. Loa alumnos contestarán la escala de autoestima.
39. En equipo analizarán e identificarán la autoestima positiva y la autoestima negativa.
40. Los alumnos identificarán los elementos del ambiente familiar cuyo influjo sea aún más detectable en sus gustos, miedos,
rutinas y demás reacciones.
41. El docente explicará el término de Identidad.
42. Aplicar la dinámica de los cinco adjetivos y cinco verbos con los que se identifique la propia personalidad y modo de
actuar.

Dirección, teléfono, correo 16

 43. Explicar en qué consiste el “Concepto del Otro y Sentido de los Demás”.
44. Debate alumno-alumno sobre “Amistad y Respeto vs. Cosificación y Utilización de los Otros”.

Actividades fuera de clase

 Elaborarán un ensayo en donde identifiquen el área de oportunidad para trabajar la reconstrucción de su autoestima y
elaborarán una estrategia para hacerlo.
 Analizar y elaborar una reflexión en donde explique las ocasiones en que se ha sentido utilizado y ha utilizado a otros, y
describa las emociones que ha experimentado en cada uno de los casos.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación del aprendizaje se adaptará a las características de las actividades de aprendizaje utilizadas, si bien, se le sugiere
utilizar la siguiente tabla de evaluación del bloque.

ELEMENTOS A EVALUAR PONDERACIÓN

Guía de observación. 20 %
Examen escrito 20 %

Escalas de desempeño 20 %

Rúbrica de evaluación 20 %

Problemas diseñados que involucren las 20 %

competencias desarrolladas en los
bloques.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

10. Ensayos, se calificará coherencia en las ideas, ortografía y capacidad de comunicar.

11. Deberá considerarse cuestiones de ortografía y redacción.
12. Participación en clase deberá ser activa, voluntaria y con aportes al grupo.
Dirección, teléfono, correo 17
MATERIAL DIDÁCTICO

Para el desarrollo de las actividades se requerirá el siguiente material:

19. Pizarrón.
20. Internet.
21. Correo Electrónico.
22. Páginas Web.
23. Cañón
24. Computadora

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Sefh.interguias.com/libros/tomo1/tomo1_Cap1-4.pdf
 Pendientedemigracion.ucm.es/centros/cont/descargas/documento10123.pdf
 Fp.educaragon.org/files/guia_calidad_web.pdf
 www.apmarin.com/download/691_cal1.pdf

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 PROGRAMA OPERATIVO PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DATOS DE LA INSTITUCIÓN

Nombre:
BACHILLERATO DEL CASTILLO Clave:

DATOS DEL PROFESOR:

Nombre:
Diseño
Enero 2014
Fecha de elaboración Fecha de revisión final y firma del Director Técnico

DATOS DE LA ASIGNATURA:

Nombre: Diseño

Perfil Aptitudinal y de Componente de DICIEMBR

Campo Disciplinar Básico Plan de estudios:
Habilidades Formación E 2013

Grado: 6º Turno: Matutino/ vespertino/ mixto Ciclo lectivo:

Grupo: Intensivo Tiempo asignado: 48 horas Créditos 6

Cuatrimestre: 6º

Dirección, teléfono, correo 19

a) PROPÓSITOS U OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO.

El alumno conocerá los fundamentos del diseño, como punto de partida, para sus creaciones.

AL TÉRMINO DEL CURSO EL ESTUDIANTE:

. Conocera de manera general el panorama del diseño.

. Sus conceptos y elementos básicos.
. Identificará su impacto social, asícomo los beneficios que provee.

b) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

METODOS: MATERIAL DE APOYO:

Exposición, participación en clase, lluvia de ideas, Design Thinking Libros de apoyo, ejercicios y apoyos visuales.
Tareas dirigidas.

c) PROCESOS ACADÉMICOS.

DEL MAESTRO: DEL ALUMNO:

Proporcionar elementos teóricos necesarios para la consolidación de Entregar en tiempo y forma tareas, trabajos y prácticas;
contenidos del programa que permitan al alumno desarrollar casos además de contar con el material y lecturas necesarias que
prácticos aplicados a la realidad de su entorno estudiantil. Preguntas le permitan trabajar en clase y elaborar tareas.
insertadas. Analogías.

PRÁCTICAS RECOMENDABLES

18 Estudios y apuntes de campo

8 Visitas de estudio a exposiciones y/o eventos de interés
6 proyectos teorico-prácticos

Dirección, teléfono, correo 20

d) DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
I Introducción al diseño
II Percepción del diseño
III Principios del diseño
IV
Elementos base
e) PERFIL ACADÉMICO.
DOCENTE:
 Artes plásticas
 Diseño Gráfico
 Ilustrador Gráfico
 Comunicador Visual
CRONOGRAMA
(POR MES)
CONTENIDO (COMPETENCIAS) E F M A
X
Conocimiento introductorio al mundo del diseño.
X X
Conocimiento e interpretación de la disciplina.
Conceptos y principios básicos, sobre los que se sustenta X X X
esta disciplina.
Reconocimiento y concientizacion de los elementos clave X X
del diseño.
ROL DEL DOCENTE:
Facilitar el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que
permitan vincular los saberes previos con los objetos de aprendizaje. Propiciar el
desarrollo de un clima escolar adecuado. Proponer temas actuales y significativos que los
lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Despertar y mantener
el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias
en su vida cotidiana.
Dirección, teléfono, correo 21
f) APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Software educativo. Presentaciones. Portafolio de evidencias.

g) MATERIALES DIDÁCTICOS.

Pizarrón. Internet. Correo Electrónico. Páginas Web. Cañón y computaora

h) RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

PARA EL MAESTRO: PARA EL ALUMNO:

 Sefh.interguias.com/libros/tomo1/tomo1_Cap1-4.pdf  Antología de la materia
 Pendientedemigracion.ucm.es/centros/cont/descargas/doc
umento10123.pdf
 Fp.educaragon.org/files/guia_calidad_web.pdf
 www.apmarin.com/download/691_cal1.pdf

i) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR.

LA EVALUACIÓN SERÁ PRESENCIAL Y EN LAS INSTALACIONES DEL PLANTEL.

INSTRUMENTOS: Guía de observación. Examen escrito. Escalas de desempeño. Rúbrica de evaluación. Problemas diseñados que
involucren las competencias desarrolladas en los bloques.

PRIMER PARCIAL SEGUNDO PARCIAL TERCER EXAMEN FINAL

ESCALA: 70% ESCALA: 70% ESCALA: 70%
EXAMEN : 30% EXAMEN: 30% EXAMEN: 30%
FECHA: FEBRERO 2014 FECHA: MARZO 2014 FECHA: ABRIL 2014

Dirección, teléfono, correo 22

MI COMPROMISO COMO DOCENTE DE ESTA INSTITUCIÓN ES: estructurar conocimientos, formar competencias y favorecer la
responsabilidad en el alumno mediante los autoaprendizajes, señalados en el currículo de estudios.

OBSERVACIONES: Las competencias consisten en APTITUDES, para el autoaprendizaje responsable: HABILIDADES para realizar
elaboración de proyectos aplicados a la realidad: CAPACIDADES para el desarrollo de análisis y escritos críticos y con objetividad
sobre los temas del curso.

TOLUCA, MÉXICO A DE ENERO DE 2014.

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