Está en la página 1de 3

DATOS BIOGRÁFICOS

Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran netamente
marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista.
Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología
del desarrollo, FUNDADOR DE LA PSICOLOGÍA HISTÓRICO-CULTURAL y claro precursor de
la neuropsicología soviética. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del
mundo occidental en la década de 1960.
El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo conozca como
"EL MOZART DE LA PSICOLOGÍA". La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de
los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social.
En su adolescencia era fanático del teatro y decidió reescribir su apellido Vygotski, en lugar
de Výgodski ("výgoda" significa "beneficio" en ruso), como era originalmente.Con apenas 19 años,
en 1915, escribió un ensayo sobre Hamlet.
Su paso por la universidad entre 1913 y 1917 no estuvo exento de peripecias se inscribió en
medicina y luego de tan sólo un mes se cambió a leyes en la Universidad Estatal de Moscú. Después
de un año se inscribió en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Popular, contenidos que
lo habían fascinado ya como estudiante secundario.
Volvió luego a Gómel, con un anhelo difícil de cumplir: enseñar psicología y literatura.
Precisamente en ese momento, debido a la Revolución de Octubre, se abolieron todas las
discriminaciones contra los judíos. A partir de este hecho, Vygotski comenzaría a vincularse con la
actividad política. Sus diversas actividades lo convertirían en el centro de la actividad intelectual y
cultural de Gómel. Enseñó gramática rusa y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros;
enseñó psicología y lógica en el Instituto Pedagógico; estética e historia del arte en el Conservatorio;
dirigió la sección teatral de un periódico y fundó una revista literaria.
En 1919 contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado en un sanatorio (se consideraba, por
la peligrosidad de la bacteria, que al enfermo había que aislarlo de todo contacto). Intuyendo que su
vida sería breve, intensificó su espíritu de trabajo.
En el Instituto Pedagógico creó un LABORATORIO DE PSICOLOGÍA para estudiar a los
niños de los jardines infantiles que presentan retrasos en el aprendizaje. De aquí obtuvo material
fundamental para su libro Psicología pedagógica, publicado en 1926.
En 1924, Vygotski contrajo matrimonio con Rosa Nóievna Sméjova. Ese mismo año en el 2º
Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, presentó un ensayo sobre los métodos de
investigación reflexológica y psicológica, tema que profundizó posteriormente en La conciencia como
problema de la psicología del comportamiento.
En 1925 Vigotsky CREÓ UN LABORATORIO DE PSICOLOGÍA para la infancia anormal,
transformado luego en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la
Educación, el mismo que él tendría la misión de presidir; Se presentó como delegado en el Congreso
Internacional sobre la Educación de Sordos que se lleva a cabo en Inglaterra y de regreso en la
URSS ingresó al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que terminó su
tesis Psicología del arte, que sería defendida en otoño pero que no alcanzaría a editar. Nuevamente
fue internado en el hospital en 1926, donde escribiría un ensayo sobre “La significación histórica de
la crisis en psicología”, texto que tampoco se publicaría.
Luego de recuperar la salud, retomaría una larga actividad de investigación con sus alumnos,
surgida de una nueva concepción histórica cultural del psiquismo y de la enseñanza en psicología,
de las ciencias sociales, de la educación y de la defectología. Sin embargo, estos trabajos se
publicaron sólo de manera parcial.
En 1931 comenzaron a aparecer críticas en contra de su teoría histórico-cultural, y el grupo
de investigadores de los años 20 se divide. Siempre activo, en 1933, emprendió una gran síntesis
de su obra para responder a las diversas críticas en su contra. Este material terminaría por
constituirse en "Pensamiento y Habla". En la primavera de 1934 sería hospitalizado y dictaría desde
su cama el último capítulo de esta obra, publicada poco después de su muerte con el título de
"Pensamiento y Lenguaje", con los vetos y recortes a los que fue sometida para que fuera permitida
su publicación. Fue enterrado en el Cementerio Novodévichi
APORTACIONES
El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta a la división imperante
entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicología científica que busca
la reconciliación entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor
relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva.
Vygotsky RECHAZA la reducción de la psicología a una mera acumulación o asociación de estímulos
y respuestas.
LA PSICOLOGÍA DE VYGOTSKY PONDERA LA ACTIVIDAD DEL SUJETO, y éste no se
concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Es la cultura la
que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; además, al estar la
cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como mediadores de las
acciones.
“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma
parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … el contexto social
debe ser considerado en diversos niveles:
1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa
en esos momentos.
2.-El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la
familia y la escuela.
3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el
sistema numérico y la tecnología”.
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que
crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener
un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño del
medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio
urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.
OTRA CONTRIBUCIÓN de la obra de Vygotski puede ser la INTERRELACIÓN ENTRE EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO. Esta área, examinada en su
libro Pensamiento y lenguaje, reconoce la explícita y profunda interconexión entre el lenguaje oral
(habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. Él dice que pensamiento y palabra están
totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como lo
hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Si bien
pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento
del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de
comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional.
Vigotsky INTRODUCE el concepto de “ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)” se
refiere al espacio o brecha entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a
aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.
En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseñanza-aprendizaje y tener en cuenta el paso de
la señalización a la significación de los contenidos referidos a la asignatura que imparte el profesor.
OBRAS PRINCIPALES

Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en psicología y en pedagogía, con
una bibliografía que contempla 180 títulos, de los cuales 80 no han sido publicados aún.
Algunas de sus obras fueron recortadas por la censura desde 1936, ya que sus textos fueron
considerados antimarxistas y antiproletarios por las autoridades estalinistas, pero nunca dejaron de
ser mencionados en foros públicos a excepción de las críticas de Kozyrev y Turko "Pedagogía en la
escuela" del Profesor Vygotski" y de Rudneva "Distorsiones pedagógicas de Vygotski", ni sus teorías
celebradas y referenciadas. Prueba de esto último son las treinta referencias a su trabajo en la
edición de 1940 de "Fundaciones de Psicología General" de Rubistein o su presencia en la
prestigiosa "Gran Enciclopedia Soviética" de 1940.
SU OBRA MÁS IMPORTANTE FUE PENSAMIENTO Y LENGUAJE (1934). Pero igual notoriedad
alcanzó "La crisis de la Psicología", en la que hizo una crítica sistemática de toda tendencia y
corriente en la psicología europea del momento.
El mayor especialista en Vygotski es James V. Wertsch. En España, Ángel Riviere ha sido
quien probablemente mejor ha trabajado su obra.
La expansión y evolución de su obra obedece, en gran medida a que él estudió el desarrollo
mental con una mente abierta a las contribuciones de diversos y diferentes campos de conocimiento;
pero no lo hizo de una manera en la que estos diversos campos explicaban los mismos fenómenos
desde diversas miradas, sino de una forma muy integrada, además de muy creativa, lo que aportó
un nuevo significado a la comprensión del papel de la sociedad, la cultura y el lenguaje en el
desarrollo del ser humano.