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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero de Secundaria Número de sesión


Área: Historia, Geografía y Economía 2/5

TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Se gestaron las ideas y acciones separatistas en Lima o en todo el territorio peruano?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes
diversas.  Explica cómo las interpretaciones
históricas dependen de la selección de
fuentes.
Construye interpretaciones
históricas. Comprende el tiempo histórico y  Relaciona hechos de la historia regional
emplea categorías temporales. con hechos de la historia nacional y
universal.
Elabora explicaciones históricas  Compara, según el marco histórico del
reconociendo la relevancia de pasado y el presente, la valoración que
determinados procesos. se hace de las acciones de personas o
personajes históricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente saluda de manera afectuosa a los estudiantes recordándoles que están analizando las fuentes para
corroborar su hipótesis sobre la rebelión de Túpac Amaru, y a partir de ello elaborar el ensayo. Además, les explica que,
desde el levantamiento de Túpac Amaru hasta el levantamiento de Tacna (1811), han pasado casi 30 años; lapso en el
que las conspiraciones con una clara idea separatista se iban forjando.
A continuación les presenta el propósito de la sesión que consiste en: analizar y explicar las conspiraciones y
levantamientos del siglo XVIII, identificando a los personajes representativos
Así mismo les indica que el producto de la sesión consiste en realizar un juego de roles representando personajes de la
emancipación como: Túpac Amaru, Juan Santos Atahualpa, Crespo y Castillo, y Juan Pablo Vizcardo y Guzmán
Retoman las normas de convivencia propuestas en el aula para un mejor desarrollo dela sesión.

II. Desarrollo (30 minutos)


El docente explica que, en la sesión, se reconocerá, una vez más, que se producen ciertas condiciones externas que
favorecen las ideas y acciones para la ruptura con la corona española. Invita a los estudiantes a revisar el texto del
Minedu HGE3, páginas 118 y 119
Leen en forma individual y silenciosa; a continuación aplican la técnica del subrayado para identificar las ideas
principales
El docente presenta en papelote las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles fueron las causas de la crisis española a inicios del siglo XIX?
 ¿Cómo influyó la crisis española en las colonias americanas?
Forman equipos de trabajo y comentan acerca de lo leído; luego responden las preguntas planteadas, las escriben en
tarjetas y las colocan debajo de las preguntas presentadas por el docente.
El docente lee las respuestas de los equipos y sistematiza dando algunas conclusiones acerca de las mismas.
III. Cierre (10 minutos)
El docente pregunta a algunos estudiantes sobre las fuentes que han analizado para elaborar el ensayo y les pide que
compartan sus impresiones con sus compañeros.

SEGUNDA HORA (45 minutos)


I. Inicio (5 minutos)
El docente comenta con los estudiantes acerca de que en un hecho o proceso histórico hay motivaciones de diferentes
actores sociales y, aunque forman parte de un mismo territorio y pueden vivir las mismas situaciones -con matices-, no
todos piensan o tienen la misma posición, opinión o actuación.
Eso también sucedió en el proceso de independencia: no todos los pueblos o regiones la apoyaban. La pregunta que
tendrían que contestar los estudiantes, con el análisis de las fuentes ,es la siguiente:
¿Por qué no todos pensaban igual o tenían la misma posición, opinión o actuación?

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente indica a los estudiantes que lean el texto del Minedu, HGE, páginas 120, 121,124 y 125.
Los estudiantes leen el texto en forma silenciosa, analizan entre pares lo leído y aplican la técnica del subrayado para
identificar ideas principales
El docente solicita a los estudiantes que, con ayuda del texto leído, presenten ejemplos de las diferentes posiciones de
los actores sociales respecto de la separación de la corona española. El docente propone analizarlo desde las ideas (el
reformismo y el separatismo) y desde los levantamientos y rebeliones.
Escriben, conformados en equipos de trabajo, sus ejemplos en papelotes. El docente plantea algunas conclusiones
sobre los ejemplos planteados por los equipos.

El docente les recuerda el siguiente texto presentado en la situación significativa que justifica la unidad y reflexiona junto
con sus estudiantes en torno a él:
“Los peruanos vivieron el proceso de la emancipación, no lo ignoraron. Unos lucharon, otros conspiraron o
murieron defendiendo el ideal de la ruptura; otros dudaron o tal vez estuvieron en contra de él.”

Luego, el docente pregunta a los estudiantes:


 ¿La independencia se gestó desde la capital?
 ¿Cómo vivieron los pueblos y las regiones del país el proceso de independencia?

Los estudiantes tendrían que contestar que, por ejemplo, las rebeliones de Juan Santos Atahualpa y la de Túpac Amaru
se desarrollaron en la selva central y en la zona altoandina sur, respectivamente.
El docente indica a los estudiantes que a cada equipo va a entregar una plantilla de mapa regional del Perú a los
estudiantes y les pide que elaboren el mapa “Rebeliones y levantamientos más importantes en el siglo XVIII y XIX”, en el
que solo consignarán la fecha y nombre de la rebelión en la región que corresponda.
El mapa temático va a permitir que los estudiantes se den cuenta de la distribución espacial de las rebeliones en el país
y de la sucesión en un lapso de tiempo de manera intermitente, a veces con poca y otras con mucha intensidad, etc.

III. Cierre (5 minutos)


El docente pide a los estudiantes que terminen de elaborar el mapa en casa y escriban su epígrafe correspondiente, es
decir, qué es lo que se lee del mapa que han elaborado.

TERCERA HORA (45 minutos)


I. Inicio (5 minutos)
El docente comenta a los estudiantes que, a la par que las ideas de ruptura se venían expandiendo en el territorio
peruano, en los otros países de la región también pasaba lo mismo, pero con un impacto y consolidación mucho mayor.
El docente pide a los estudiantes leer el mapa “La independencia de Hispanoamérica” del texto del Minedu, HGE3,
página 123 pidiendo que detenidamente presten atención a las fechas. Si bien este mapa presenta la configuración
política actual de América, nos ayuda a identificar los países y los años de declaración de sus independencias.

El docente en tiras de papel plantea varias preguntas a los equipos como por ejemplo, ¿Por qué Venezuela y Paraguay
declaran su independencia en 1811; en cambio, el Perú y México lo hacen en 1821?
También se les puede interrogar por los procesos de independencia en Argentina y Chile.
Asimismo, se les pregunta qué pasa en los países que están al norte del Perú y qué pasa con los países que están al
sur.
Los equipos de trabajo en forma oral responden las preguntas planteadas en las tiras de papel.

II. Desarrollo (35 minutos)

Luego, el docente solicita que por equipos de trabajo lean el texto del Minedu, HGE3, página 122 y el doc. 3 y 4 de la
página 123; leen en silencio y luego comentan sobre lo leído dentro de sus equipos de trabajo.
El docente propone a cada equipo elegir a un personaje representativo de la emancipación para participar en el juego de
roles.
Desarrollan el juego de roles con los personajes representativos de la emancipación: Túpac Amaru, Juan Santos
Atahualpa, Crespo y Castillo, y Juan Pablo Vizcardo y Guzmán.

II. Cierre (5 minutos)


El docente sintetiza acerca de las acciones que desarrollaron estos personajes en la emancipación.
Desarrollan las preguntas de reflexión acerca de lo aprendido en la sesión y las soluciones que encontraron en los
momentos en que se les presentaron ciertas dificultades.
Les recuerda que deben seguir analizando las fuentes para elaborar sus ensayos sobre los factores que estuvieron
vinculados con la independencia de América.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Los estudiantes siguen trabajando con la lectura y realizan el análisis de las fuentes para elaborar el ensayo.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN


PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 3. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Ministerio de Educación (Febrero de 2012) 3 Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y
Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5. América del Norte. Tomo 81
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.2
 Océano. Historia Universal. Volumen II3

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Del módulo de Biblioteca Escolar 2015
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