Trabajo Final de Lengua Espanola en Educacion Basica 2

Universidad Abierta para adulto
Asignatura:
Lengua española en la educación básica II
Tema:
Trabajo final
Sustentado:
Pedro Drullard
Matricula
11-1760
Facilitador/a
Maria Alt. Mercedes
Fecha:
10/02/2018,
Nagua
Asignatura: Lengua española Nivel: Primario Grado: 4to.
Centro educativo: Escuela básica Julia Polanco
Titulo de las unidades de aprendizaje: Tiempo asignado para cada clase: 45mtos
 La carta de solicitud de permiso
 La biografía
 La receta
 El articulo expositivo
Competencias
Competencias fundamentales Competencias especificas

- Competencia ética ciudadana - Comprensión oral
- Competencia comunicativa - Producción oral
- Competencia desarrollo personal y espiritual. - Comprensión escrita
- Competencia ambiental y de salud - Producción escrita
- Competencia pensamiento lógico, creativo y
crítico
- Competencia científica y tecnológica
Estrategias Recursos
- Indagación dialógica o cuestionamiento. - Recursos humanos: Padres, familias, vecinos,
- Los procesos de aprendizaje iniciaran con la maestro, estudiante.
realización de lectura relacionada con los -
temas. - DIDACTICO
- Descubrimiento e indagación - Computadora
- Recuperación de experiencias previas - Tiza
mediante preguntas orales. - Pizarra
- Luego para el desarrollo de los temas se - La guía
buscara información en el internet y en libros - Libros de texto de lengua española
de texto de lengua española y se harán - Cuadernos
socialización y debates en el aula de lo - Lápiz
investigado. - Paleógrafo
- Para el cierre del proceso se realizaran grupos
dentro del aula y se llenara una guía referente
a los temas tratados y se hará una socialización
sobre la misma.
Actividades Evaluación
- Leen diferentes tipos de cartas La evaluación se realizara mediante pruebas,
- Responden a preguntas (literales e preguntas orales, escritas y socialización
inferenciales) orales y escritas relacionada con
la carta.
- Investigan en internet y libro de texto.
- Socializan y realizan debates.
- Forman grupo grupos y llenan de la guía
- Socializan sobre la guía
- Realizan de las inferencias necesarias para
comprenden el sentido global de la biografía
que escucha.
- Identifican de datos y acciones en la biografía
que escucha.
- Escuchan atenta de la lectura de la receta.
- Realizan receta tomando en cuenta tomando
en cuenta los ingredientes y su preparación, en
compañía de su docente.
- Establecen de un propósito para la lectura del
artículo expositivo.
- Parafrasean de las ideas principales del
articulo expositivo
-
Competencia específica: Comprensión Oral
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
Competencias fundamentales:
 Competencia ética ciudadana
 Competencia comunicativa
 Competencia desarrollo personal y espiritual.
Competencia(s) especifica(s) Contenidos Indicadores de logros

Comprensión oral Conceptos  Diferencia la carta de solicitud de
permiso de otro tipo de cartas que
Comprende la información de diferentes La carta: función y estructura (lugar y fecha, escucha.
cartas de solicitud de permiso que escucha. destinatario, saludo, cuerpo, despedida y  Responde a preguntas (literales es
firma). inferenciales) orales relacionadas
 Oraciones enunciativas y con la cartas de solicitud de permiso
desiderativas. que escucha.
 Uso de la concordancia entre el  Reconstruye oralmente el sentido
sujeto y el predicado. global de solicitud de permiso que
 Uso del modo subjuntivo en los escucha.
verbos que expresan deseo.  Muestra interés y motivación, a
través de su expresión corporal y
Procedimientos facial, al escuchar el asunto que
motiva la carta de solicitud.
 Anticipación del contenido de la
carta de solicitud de permiso a
partir del destinatario y/o del inicio
del cuerpo de la carta.
 Escucha atenta del contenido de la
carta de solicitud de permiso.
 Identificación de la intención
comunicativa de la carta de
escucha:(solicitar permiso para
asistir a un evento, para utilizar
algún espacio escolar, para faltar a
clase por ausencias justificadas,
entre otros).
 Inferencia, a partir del contexto, del
significado de las palabras cuyo
significado desconoce.
 Realización de las inferencias
necesarias para comprender el
sentido global de la carta de
escucha.
 Paráfrasis clara y coherente de la
información de carta de escucha.
Actitudes y valores
 Curiosidad e interés al escuchar la

lectura de los diversos asuntos que
motivan las cartas de solicitud de
permiso que escucha.
 Valoración de la carta como medio
para solicitar y argumentar ideas,
necesidades y deseos.
Textos funcionales: La biografía
Competencias especificas:
 Competencia desarrollo personal y espiritual

Comprensión oral Conceptos  Diferencia una biografía que
escucha de otro tipo de texto.
Comprende biografías que escucha sobre  La biografía: función, y estructura:  Responde preguntas (literales e
personas destacadas a nivel mundial inicio (presentación de la persona), inferenciales) orales relacionadas
desarrollo (descripción y narración con la información explícita de las
de los hechos más relevantes) y biografías que escucha.
conclusión (valoración de la  Reconstruye oralmente el sentido
persona). global de biografías que escucha,
 Uso de verbos en tiempo pasado. secuenciando adecuadamente los
 Uso de adjetivos para describir a las hechos mediante conectores
personas destacadas. temporales, de orden y causales.
 Uso de conectores de orden: (en  Muestra interés y motivación, a
primer lugar, después); temporales través de su expresión corporal y
(antes, posteriormente) para facial, al escuchar biografías de
secuenciar los hechos y causales personas destacadas a nivel
(porque, pues, puesto que) para mundial.
mostrar la relación causa-efecto de
los hechos.
Procedimientos
 Escucha con atención biografías de

personas destacadas a nivel
mundial, leídas o relatadas por el
docente o los compañeros.
biografía a partir del título y de
otras marcas textuales.
 Utilización de la estructura de la
biografía: inicio (presentación de la
persona), desarrollo (descripción y
narración de los hechos más
relevantes) y conclusión (valoración
de la persona) y los conectores para
comprender su contenido.
 Identificación de datos y acciones en
la biografía que escucha.
 Inferencia de las motivaciones de la
persona de quien se habla en la
biografía a partir de sus acciones
principales.
sentido global de la biografía que
escucha.
 Interpretación y paráfrasis de los
hechos principales de la biografía
utilizando el vocabulario apropiado.
Actitudes y valores
 Interés y curiosidad por conocer

datos y vivencias de otras personas
a través de las biografías que
escucha.
 Valoración de la opinión de los
demás al escuchar biografías.
 Reflexión sobre los valores de las
personas, cuya biografía ha
escuchado, para incorporarlos a su
vida.
Textos funcionales: La receta
 Competencia ambiental y de salud
 Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico
Competencia (s) especifica (s) Contenidos Indicadores de logros

Compresión oral Conceptos  Responde a preguntas (literales e
inferenciales) relacionadas con la
Comprende recetas que escucha para saber  La receta: función y estructura receta que escucha.
cómo se preparan platos sencillos de la (título, ingredientes, preparación).  Realiza la receta tomando en cuenta
comunidad que no impliquen cocción.  Uso de la segunda persona del los ingredientes y su preparación, en
singular. compañía de la maestra.
 Uso de verbos en modo imperativo.  Muestra interés, a través de su
 Uso de conectores de orden expresión corporal y facial, al
escuchar recetas de platos sencillos
Procedimientos de la comunidad que no implique
cocción.
 Escucha atenta de la lectura de la
receta.
receta, a partir del título y otras
marcas textuales.
receta (título, ingredientes,
preparación) de verbos en
imperativo y conectores de orden,
para comprender su contenido.
 Inferencia, a partir del contexto, de
palabras cuyo significado
desconoce.
 Realización de inferencias
sentido global de la receta que
escucha.
 Paráfrasis del sentido global de la
receta por medio de sinónimos u
otros recursos.
Actitudes y valores
 Valoración del uso de la lengua para

realizar tareas de la vida diaria.
 Valoración del orden y de los pasos
necesarios para la preparación de la
receta.
Textos funcionales: El articulo expositivo
 Competencia científica y tecnológica
 Competencia pensamiento lógico, creativo y critico

Comprensión oral Conceptos  Diferencia un artículo expositivo
que escucha de otro tipo de texto.
Comprende artículos  El artículo expositivo: función y  Responde a preguntas (literales e
expositivos que escucha estructura expositiva: introducción, inferenciales) orales relacionadas
para explicarse sobre temas de la naturaleza desarrollo y conclusión. con el artículo expositivo.
y sucesos históricos.  La comparación como uno de los  Reconstruye oralmente el sentido
cinco modos de organización del global del artículo expositivo.
desarrollo del artículo expositivo.  Demuestra interés y curiosidad, a
 Uso del presente de indicativo en través de su postura corporal y
verbos como ser, estar, parecer, gestos faciales, al escuchar artículos
tener, existir, etc. expositivos sobre temas de la
 Uso de adjetivos para comparar las naturaleza y sucesos históricos.
realidades explicadas en el
desarrollo del artículo expositivo.
 Uso de conectores de comparación:
semejanzas (de igual forma, así
mismo, igual que) y de contraste
(sin embargo, por el contrario, en
cambio) en el desarrollo del artículo
expositivo.
Procedimientos
 Escucha atenta de artículos

expositivos leídos por el docente.
 Anticipación del contenido del
artículo expositivo a partir del título
y otras marcas textuales.
 Utilización de la estructura
(introducción, desarrollo y
conclusión), del modo de
organización comparativo y de los
conectores de comparación para
comprender la información del
sentido global del artículo
expositivo que escucha.
 Paráfrasis de las ideas principales
del artículo expositivo.
Actitudes y valores
 Valoración de la objetividad de las

informaciones que escucha para
conocer y explicar temas de la
naturaleza y sucesos históricos.
Competencia específica: Producción Oral
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
 Competencia ética y ciudadana

Producción oral Conceptos  Produce oralmente el asunto que
motiva la carta, tomando en cuenta
Produce oralmente el asunto que motiva la  La carta: función y estructura (lugar la intención comunicativa, el o los
carta de solicitud de permiso. y fecha, destinatario, saludo, cuerpo, destinatarios y la claridad y
despedida y firma). coherencia de las oraciones.
Nota: Debido a que la carta es  Oraciones enunciativas y  Muestra interés, a través de su
eminentemente un texto escrito la desiderativas. expresión corporal y facial, al
competencia de producción oral servirá solo  Uso de la concordancia entre el formular necesidades personales y
para desarrollar procedimientos que sujeto y el predicado. comunitarias que motivan el asunto
fortalezcan y complementen la producción  Uso del modo subjuntivo en los de la carta.
escrita. verbos que expresan deseo.
Procedimientos
 Establecimiento de la intención
comunicativa de la carta: (solicitar
permiso para asistir a un evento,
para utilizar algún espacio escolar,
para faltar a clases por razones
justificadas, entre otros).
 Selección del o los destinatarios a
quien dirigirá la carta y del asunto
que la motiva.
 Construcción oral del asunto que
motiva la carta con ideas claras y
coherentes en oraciones con la
adecuada concordancia entre sujeto
y predicado y con las fórmulas que
expresan deseos debidamente
justificados.
 Utilización de un vocabulario
apropiado a la intención
comunicativa y el o los
destinatarios.
Actitudes y valores
 Interés por la comunicación a

través de cartas como forma de
satisfacer necesidades personales y
comunitarias de la cotidianidad de
manera argumentada.
Texto fundamental: La bibliografía

Producción oral Conceptos  Narra biografías tomando en cuenta
la función y estructura: inicio
Produce oralmente biografías sobre  La biografía: función y estructura: (presentación de la persona),
personas destacadas a nivel mundial. inicio (presentación de la persona), desarrollo (descripción y narración
desarrollo descripción y narración de los hechos más relevantes), y
de los hechos más relevantes) y conclusión (valoración de la
conclusión (valoración de la persona).
persona).  Produce la biografía con fluidez,
 Uso de verbos en tiempo pasado. entonación, sintaxis y vocabulario
 Uso de adjetivos para describir a la adecuados a la intención
persona destacada. comunicativa de la misma.
 Uso de conectores de orden: (en  Ordena cronológicamente las
primer lugar, después); temporales acciones del desarrollo de la
(antes, posteriormente) para biografía mediante conectores de
secuenciar los hechos y causales orden, temporales y causales.
(porque, pues, puesto que) para  Muestra interés y motivación, a
mostrar la relación causa- efecto de través de su expresión corporal y
los hechos. facial, al relatar la biografía de
mundial.
Procedimientos
comunicativa de la biografía.
 Selección, con la ayuda del docente,
de una persona del ámbito mundial
sobre la cual versará la biografía.
 Investigación, con la ayuda del
docente, sobre los acontecimientos
más importantes e interesantes de
la vida de la persona seleccionada y
sobre su contexto histórico para
producir oralmente la biografía.
 Narración de la biografía de acuerdo
a la intención comunicativa, los
interlocutores y ajustándose a los
acontecimientos más importantes
de la persona seleccionada.
 Utilización del vocabulario
comunicativa y de los
interlocutores.
 Utilización de adjetivos en la
descripción de las cualidades de las
personas cuya biografía relata.
 Utilización de conectores de orden,
temporales y causales para marcar
la sucesión de hechos en las
oraciones del inicio, del desarrollo y
de la conclusión de la biografía.
Actitudes y valores
 Disfrute al relatar biografías sobre

mundial.
 Creatividad al relatar de forma oral
biografías.
 Valoración de la vida y obra de
mundial.
Textos fundamentales: La receta
 Competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico.
Competencia (s) especifica(s) Contenido  Indicadores de logros

Producción oral Conceptos  Construye recetas oralmente, con
fluidez y entonación adecuadas,
Produce recetas de forma oral, para  La receta: función y estructura tomando en cuenta la función y
preparar platos sencillos de la comunidad (título, ingredientes, preparación). estructura (título, ingredientes y
que no impliquen cocción.  Uso de la segunda persona del preparación), el uso de la segunda
singular. persona del singular, el uso de los
 Uso de verbos en modo imperativo. verbos en modo imperativo, el uso
 Uso de conectores de orden. de los conectores de orden y se
expresa con la fluidez y entonación
Procedimientos adecuada.
 Establece la preparación de la receta
 Establecimiento de la intención siguiendo un orden lógico y
comunicativa de la receta. utilizando los conectores
 Selección del plato que se desea apropiados.
preparar.  Se interesa en platos sencillos de la
 Enumeración de los ingredientes comunidad que no impliquen
que necesita para preparar la receta. cocción para producir oralmente
 Determinación del número de recetas.
personas para quienes preparará la
receta.
 Explicación de la preparación de la
receta utilizando los ingredientes
seleccionados acordes al número de
personas y tomando en cuenta el
orden de la preparación.
apropiado en función de la intención
interlocutores.
Actitudes y valores
 Valoración del texto de la receta

para elaborar platos culinarios.
 Interés por dar a conocer y realizar
recetas de la comunidad.
 Respeto al interlocutor que ejecuta
la receta.
Textos fundamentales: Articulo expositivo
 Competencia de pensamiento lógico, creativo y critico

Producción oral Conceptos  Produce artículos expositivos
oralmente, tomando en cuenta su
Produce oralmente artículos expositivos  El artículo expositivo: función y función, estructura, modo de
para explicar temas de la naturaleza y estructura expositiva: introducción, organización comparativo, el uso de
sucesos históricos. desarrollo y conclusión. adjetivos, de verbos en presente de
 La comparación como uno de los indicativo y de conectores de
cinco modos de organización del comparación.
desarrollo del artículo expositivo.  Explica las informaciones del
 Uso del presente de indicativo en artículo expositivo con objetividad,
verbos como ser, estar, parecer, fluidez, entonación, vocabulario
tener, existir, etc. adecuado a la intención
 Uso de adjetivos para comparar las comunicativa y a los interlocutores
realidades explicadas en el y estableciendo las semejanzas y
desarrollo del artículo expositivo. diferencias de la realidad
 Uso de conectores de comparación: comparada.
semejanzas (de igual forma, así
mismo, igual que) y de contraste
expositivo.
Procedimientos
comunicativa del artículo expositivo
que producirá oralmente.
 Selección del tema sobre el que
explicará en el artículo expositivo y
de los interlocutores.
 Investigación del tema seleccionado
en fuentes bibliográficas confiables.
comunicativa, a los interlocutores y
al tema seleccionado.
 Explicación del tema seleccionado
para el artículo expositivo
estableciendo las semejanzas y las
diferencias de la realidad
comparada.
Actitudes y valores
 Interés por explicar objetivamente

temas de la naturaleza y sucesos
históricos a través de artículos
expositivos.
 Valoración de la importancia de la
investigación para informar y
explicar a otros sobre temas de la
Competencia específica: Compresión escrita
Textos fundamentales: La carta de solicitud de permiso

Comprensión escrita Conceptos  Diferencia la carta de solicitud de
permiso que lee de otro tipo de
Comprende la información de cartas de  La carta: función y estructura (lugar carta.
solicitud de permiso que lee. y fecha, destinatario, saludo, cuerpo,  Responde preguntas (literales e
despedida y firma). inferenciales) orales y escritas
 Oraciones enunciativas y relacionada con las cartas de
desiderativas. solicitud de permiso que lee.
 Uso de la concordancia entre el  Lee cartas en voz alta y con la
sujeto y el predicado. entonación adecuada para cada una
 Uso del modo subjuntivo en los de las partes de su estructura,
verbos que expresan deseo. respetando las convenciones de la
lectura.
Procedimientos  Reconstruye el sentido global de
cartas de solicitud de permiso que
 Establecimiento de un propósito lee.
para la lectura de la carta de  Muestra interés y motivación, a
solicitud de permiso. través de su expresión corporal y
 Anticipación del contenido de la facial al leer en silencio cartas de
carta a partir de su silueta, de solicitud de permiso en diferentes
fragmentos leídos y de otras marcas soportes físicos y digitales.
textuales.
 Identificación de la intención
comunicativa de la carta: (solicitar
permiso para faltar a clases, para
asistir a un evento, para utilizar
algún espacio escolar).
carta de solicitud de permiso: (lugar
y fecha, destinatario, saludo, cuerpo,
despedida y firma), de las oraciones
desiderativas y del uso del
subjuntivo para comprender su
contenido.
 Utilización del diccionario para
conocer el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido
no ha podido inferir.
sentido global de la carta de
solicitud de permiso que lee.
 Paráfrasis clara y coherente de la
información de la carta de solicitud
de permiso que escucha.
Actitudes y valores
 Curiosidad e interés al leer los

diversos asuntos que motivan las
cartas de solicitud de permiso como
forma de satisfacer necesidades
personales y comunitarias de la
cotidianidad de manera
argumentada.
 Valoración del Internet, el correo
electrónico y otros dispositivos
diversos como medios tecnológicos
que reinventan la necesidad de leer
cartas.
Competencia (s) especifica (s) Contenido Indicadores de logros

Comprensión escrita Conceptos  Diferencia una biografía que lee de
otro tipo de texto.
Comprende biografías que lee para conocer  La biografía: función y estructura:  Responde preguntas literales e
personas destacadas a nivel mundial. inicio (presentación de la persona), inferenciales orales y escritas,
desarrollo (descripción y narración relacionadas con las biografías que
de los hechos más relevantes) y lee.
conclusión (valoración de la  Lee en silencio y en voz alta
persona). biografías de personas destacadas a
 Uso de verbos en tiempo pasado. nivel mundial, con claridad,
 Uso de adjetivos para describir a la precisión y entonación adecuadas a
persona destacada. la intención comunicativa de este
 Uso de conectores de orden: (en tipo de texto y apoyándose en las
primer lugar, después); temporales convenciones de la escritura.
(antes, posteriormente) para  Reconstruye el sentido global de las
secuenciar los hechos y causales biografías que lee.
(porque, pues, puesto que) para  Opina críticamente sobre los
mostrar la relación causa- efecto de aportes de las personas cuyas
los hechos. biografías lee.
 Selecciona biografías en función de
Procedimientos los intereses personales para
conocer la vida y obra de personas
 Establecimiento de un propósito destacadas a nivel mundial.
para la lectura de la biografía.
biografía a partir del título, las
imágenes y otras marcas textuales.
biografía (inicio, desarrollo y
conclusión), en el tiempo pasado de
los verbos y en los conectores de
orden, temporales y causales, para
comprender su contenido.
 Identificación de datos, acciones y
acontecimientos más relevantes en
las biografías que lee.
 Inferencia, a partir del contexto, el
conocer el significado de palabras
desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir de acuerdo al
contexto.
 Identificación de las acciones
principales que realiza la persona
cuya biografía lee.
 Inferencia de las motivaciones de la
persona de quien se habla en la
biografía a partir de sus acciones
principales.
sentido global de la biografía que
lee.
 Paráfrasis de los hechos principales
de la biografía, utilizando el
vocabulario apropiado y mediante
sinónimos y otros recursos
lingüísticos.
Actitudes y valores
 Interés y curiosidad por conocer

datos y vivencias de otras personas
a través de biografías que lee.
 Reflexión crítica de los valores de
las personas cuya biografía ha leído,
para incorporarlos a la vida
personal.
 Valoración de los aportes de
mundial al leer sus biografías.
Textos funcionales: La receta
 Competencia de pensamiento lógico, creativo y critico

Compresión escrita Conceptos  Responde a preguntas (literales e
inferenciales) orales y/o escritas
Comprende recetas que  La receta: función y estructura relacionadas con la receta que lee.
lee para saber cómo se (título, ingredientes, preparación).  Lee recetas en silencio y en voz alta,
preparan platos sencillos de la comunidad  Uso de la segunda persona del con fluidez y entonación adecuadas,
que no impliquen cocción. singular. respetando las convenciones de la
 Uso de verbos en modo imperativo. lectura.
 Uso de conectores de orden.  Reconstruye el sentido global de la
receta.
 Selecciona recetas de platos de la
Procedimientos comunidad que no impliquen
cocción para su elaboración.
 Establecimiento de un propósito  Realiza la receta tomando en cuenta
para la lectura de la receta. sus ingredientes y preparación.
receta que lee, a partir del título y
otras marcas textuales.
receta (título, ingredientes,
preparación) para comprender el
texto.
 Infiere, a partir del contexto, el
conocer el significado de palabras
desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir de acuerdo al
contexto.
sentido global de la receta leída.
 Paráfrasis del contenido de la receta
leída presentando los ingredientes y
la preparación.
Actitudes y valores
 Interés y curiosidad por

comprender la receta que lee.
receta para preparar platos
culinarios.
 Interés por seleccionar recetas de
platos culinarios característicos de
la comunidad, que no impliquen
cocción, para su preparación.
Textos funcionales: El articula expositivo
 Competencia científica y tecnológica
Competencia(s) especifica (s) Contenido Indicadores de logro

Comprensión escrita Conceptos  Diferencia un artículo expositivo
que lee de otro tipo de texto.
Comprende artículos  El artículo expositivo: función y  Responde a preguntas (literales e
expositivos que lee para explicarse sobre estructura expositiva: introducción, inferenciales) escritas relacionadas
temas de la naturaleza y sucesos históricos. desarrollo y conclusión. con el artículo expositivo que lee.
 La comparación como uno de los  Reconstruye el sentido global del
cinco modos de organización del artículo expositivo que lee en base a
desarrollo del artículo expositivo. las semejanzas y diferencias de las
 Uso del presente de indicativo en realidades comparadas.
verbos como ser, estar, parecer,  Demuestra interés y curiosidad, a
tener, existir, etc. través de su postura corporal y
 Uso de adjetivos para comparar las gestos faciales, al leer artículos
realidades explicadas en el expositivos.
 Uso de conectores de comparación:
semejanzas (de igual
 forma, así mismo, igual que) y de
 contraste (sin embargo, por el
contrario, en cambio) en el
Procedimientos
 Establecimiento de un propósito
para la lectura del artículo
expositivo.
 Anticipación del contenido del
artículo expositivo a partir del título
y otras marcas textuales.
 Utilización de la estructura
(introducción, desarrollo y
conclusión) y del modo de
organización comparativo para
comprender la información del
conocer el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido
no ha podido inferir.
 Utilización de los verbos en presente
indicativo, de los adjetivos y de los
conectores de comparación para
comprender las informaciones
dadas en el artículo expositivo.
sentido global del artículo de
expositivo que lee.
 Paráfrasis de las ideas principales
del artículo expositivo.
Actitudes y valores
 Curiosidad por conocer temas de la

naturaleza y sucesos históricos a
través de artículos expositivos.
 Valoración de la objetividad de las
informaciones que lee para conocer
históricos diversos.
 Valoración de la lengua escrita para
comprender los fenómenos de la
naturaleza y los sucesos históricos.
Competencia específica: Producción escrita
Textos fundamentales: La carta de solicitud de permiso
 Competencia comunica
Competencia (s) especifica (s) Contenido Indicadores de logro

Producción escrita Conceptos  Escribe cartas de solicitud de
permiso, tomando en cuenta la
Redacta cartas para  La carta: función y estructura (lugar intención comunicativa, la
solicitar permisos diversos y fecha, destinatario, saludo, cuerpo, estructura (lugar y fecha,
a familiares y personas de despedida y firma). destinatario, saludo, cuerpo,
la comunidad según las  Oraciones enunciativas y despedida y firma), las oraciones
necesidades personales y desiderativas. desiderativas, el uso del subjuntivo
las del entorno cercano.  Uso de la concordancia entre el y las convenciones de la lengua
sujeto y el predicado. escrita: la concordancia sujeto
 Uso del modo subjuntivo en los predicado, los dos puntos, punto y
verbos que expresan deseo seguido, punto y aparte y los signos
 Uso de mayúsculas en nombres de exclamación e interrogación.
propios, apellidos, lugares e  Escribe uno o varios borradores en
instituciones que contiene la carta. los que se perciben cambios de
forma y contenido en relación con la
Procedimientos versión inicial y final del escrito.
 Escribe la versión final de la carta,
 Establecimiento de la intención respetando las convenciones de la
comunicativa de la carta: (solicitar escritura: linealidad, irracionalidad,
permiso para faltar a clases, para uso de márgenes, separación de
asistir a un evento, para utilizar palabras, oraciones y párrafos, uso
algún espacio escolar, entre otros). de letras sobre renglón, uso de
 Selección del asunto que quiere mayúsculas en nombres propios, en
solicitar y del o los destinatarios y el título y al inicio de oraciones y de
del soporte físico o digital que punto para separar oraciones y
utilizará para escribir su carta. párrafos, la acentuación y el uso
 Formulación del asunto que se correcto de las letras.
quiere solicitar con ideas claras y  Muestra interés y motivación, a
coherentes en oraciones completas través de su expresión corporal y
y con la adecuada concordancia facial, al comunicarse de manera
entre sujeto-predicado y con la escrita por medio de soportes físicos
inclusión de oraciones desiderativas y tecnológicos.
y del subjuntivo como forma de
expresar los deseos que motivan su
carta de manera argumentada.
 Escritura de borradores de la carta
ajustándose a la intención
comunicativa y a su estructura
(lugar y fecha, destinatario, saludo,
cuerpo, despedida y firma).
 Utilización de un vocabulario
comunicativa y a la familiaridad o
distancia con el o los destinatarios.
 Revisión y corrección de borradores
con la ayuda del docente y los
compañeros.
 Edición del último borrador,
tomando en cuenta las sugerencias
de los pares, las propias y el docente
para obtener la versión final.
 Envío de la versión final de la carta.
Actitudes y valores
 Curiosidad e interés al escribir los

diversos asuntos que motivan la
carta de solicitud de permiso como
forma de satisfacer necesidades
personales y comunitarias de la
cotidianidad de manera
argumentada.
 Valoración de la producción escrita
de cartas de solicitud de permiso
con la apropiada argumentación y
apegadas a la convencionalidad del
discurso formal.
 Competencia de desarrollo personal y espiritual
Competencia (s) especifica (s) Contenido Indicadores de logros

Producción escrita Conceptos  Escribe biografías tomando en
cuenta la función y la estructura
Produce biografías escritas sobre la vida y  La biografía: función y estructura: (inicio, desarrollo y conclusión), el
obra de personas destacadas a nivel inicio (presentación de la persona), tiempo pasado en los verbos, los
mundial. desarrollo (descripción y narración adjetivos y los conectores de orden,
de los hechos más relevantes) y temporales y causales.
conclusión (valoración de la  Ordena las acciones de forma
persona). coherente usando los conectores de
 Uso de verbos en tiempo pasado. orden temporales y causales.
 Uso de adjetivos para describir a la  Escribe uno o varios borradores de
persona destacada. la biografía en los que se perciben
 Uso de conectores de orden: (en cambios de forma y contenido en
primer lugar, después); temporales relación con la versión inicial y final
(antes, posteriormente) para del escrito.
secuenciar los hechos y causales  Escribe la versión final de las
(porque, pues, puesto que) para biografías respetando las
mostrar la relación causa- efecto de convenciones de la escritura.
los hechos.  Muestra interés por escribir
biografías que serán leídas por otras
Procedimientos personas.
comunicativa de la biografía.
 Selección, con la ayuda del docente,
de una persona destacada a nivel
mundial sobre el cual producirá la
biografía.
 Investigación, con la ayuda del
docente, de los datos, vivencias,
motivaciones y del orden temporal
de los hechos para producir la
biografía de la persona seleccionada.
 Escritura de borradores de la
biografía ajustándose a la intención
y a su estructura: inicio:
(presentación de la persona);
desarrollo: (descripción de la
persona y la narración de los hechos
más importantes de su vida) y
conclusión: valoración de la
relevancia de la persona).
 Utilización de adjetivos en las
descripciones de la persona
seleccionada para la biografía.
interlocutores.
 Utilización de verbos en tiempo
pasado en las oraciones de la
biografía que produce.
 Utilización de conectores de orden,
temporales y causales para marcar
la sucesión de hechos en las
oraciones del inicio, del desarrollo y
de la conclusión de la biografía.
 Utilización de manera adecuada de
los signos de puntuación: punto y
aparte, punto y seguido, coma, para
delimitar párrafos y oraciones
cuando escribe los borradores.
 Revisión y corrección del o los
borradores con ayuda del docente y
los compañeros.
 Edición y publicación de la biografía
redactada.
Actitudes y valores
 Interés y curiosidad por dar a

conocer los datos y vivencias de
otras personas a través de
biografías que escribe.
 Valoración de los aportes de las
personas cuya biografía ha escrito,
para incorporarlos a la vida
personal.
 Interés por escribir biografías sobre
mundial para que sean leídas por
otras personas.
Texto funcionales: La receta
 Competencia ambiental y de la salud
 Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico
Competencia(s) especifica(s) Contenido Indicadores de logro

Producción escrita Conceptos  Escribe recetas tomando en cuenta
la función y estructura (título,
Produce recetas diversas La receta: función y estructura (título, ingredientes y preparación), el uso
para preparar platos sencillos de la ingredientes, preparación). de la segunda persona del singular,
comunidad que no impliquen cocción.  Uso de la segunda persona del el de los verbos en modo
singular. imperativo, los conectores de orden
 Uso de verbos en modo imperativo. y las convenciones de la escritura.
 Uso de conectores de orden.  Ordena la preparación de la receta
siguiendo un orden lógico,
Procedimientos apoyándose en conectores de orden.
 Redacta la receta haciendo uso de
 Establecimiento de la intención procesos de escritura (planificación,
comunicativa de la receta. redacción de borradores,
 Selección del plato que se desea corrección de borradores, edición y
preparar. publicación) para la preparación de
 Enumeración de los ingredientes recetas de la comunidad que no
que necesita para preparar la receta. impliquen cocción.
 Determinación del número de  Escribe uno o varios borradores de
personas para quienes preparará la la receta, en los que se perciben
receta. cambios de forma y contenido en
 Explicación por escrito y de forma relación con la versión inicial y final
lógica de la preparación de la receta del escrito.
utilizando los ingredientes
seleccionados acordes al número de
personas, tomando en cuenta el
orden de la preparación y
apoyándose en conectores de orden.

interlocutores.
 Escritura de borradores de la receta,
ajustándose a la intención y
estructura (título, ingredientes,
preparación).
 Revisión y corrección de
borradores, con ayuda del docente y
de los pares.
 Edición y publicación de la receta,
de acuerdo a las convenciones de la
escritura y a la limpieza que
caracteriza a todo texto.
Actitudes y valores
 Aprecio y valoración de la
importancia de la receta para
preparar platos culinarios.
 Interés por dar a conocer recetas de
platos culinarios característicos de
la comunidad que no impliquen
cocción.
 Respeto por el interlocutor que
ejecuta la receta.
 Valoración del orden en que se
realiza la tarea.
Textos funcionales: El articulo expositivo
 Competencia ambiental y de la salud
Competencia (s) especifica (s) Contenidos Indicadores de logro

Producción escrita Conceptos  Escribe artículos expositivos,
tomando en cuenta la función,
 El artículo expositivo: función y estructura, modo de organización
Produce artículos estructura expositiva: introducción, comparativo, el uso de adjetivos y
expositivos escritos desarrollo y conclusión. verbos en presente de indicativo y
para explicar temas de la naturaleza y  La comparación como uno de los de conectores de comparación.
sucesos históricos. cinco modos de organización del  Escribe artículos expositivos,
desarrollo del artículo expositivo. estableciendo las semejanzas y
 Uso del presente de indicativo en diferencias de las realidades
verbos como ser, estar, parecer, comparadas, respeta las
tener, existir, etc. convenciones de la escritura y el
 Uso de adjetivos para comparar las orden y limpieza del escrito.
realidades explicadas en el  Escribe uno o varios borradores del
desarrollo del artículo expositivo. artículo expositivo en los que se
 Uso de conectores de comparación: perciben cambios de forma y
semejanzas (de igual forma, así contenido en relación con la versión
mismo, igual que) y de contraste inicial y final del escrito.
expositivo.
Procedimientos
comunicativa del artículo
expositivo que producirá.
 Selección del tema que explicará en
el artículo expositivo.
 Investigación del tema seleccionado
en fuentes bibliográficas confiables.
 Organización de las ideas a partir
del criterio o criterios que establece
la base de la comparación.
comunicativa, a los interlocutores y
al tema seleccionado.
 Escritura de los borradores del
artículo expositivo ajustándose a la
intención, los interlocutores, a la
estructura (introducción, desarrollo
y conclusión) y al modo de
organización comparativo.
 Utilización de conectores de
semejanza y contraste para
comparar las realidades que
aparecen en el artículo expositivo.
 Revisión y corrección del artículo
expositivo con ayuda del docente y
de los compañeros.
 Ilustración del artículo expositivo,
si se requiere, para que se
comprenda mejor.
 Edición y publicación del artículo
expositivo.
Actitudes y valores
 Interés por explicar objetivamente

históricos diversos a través de
artículos expositivos.
investigación para explicar a otros
sobre temas de la naturaleza y
sucesos históricos diversos.
 Interés por escribir artículos
expositivos sobre temas de la

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Competencias fundamentales Competencias especificas

Competencia(s) especifica(s) Contenidos Indicadores de logros

 Curiosidad e interés al escuchar la

Competencia(s) especifica(s) Contenidos Indicadores de logros

 Escucha con atención biografías de

 Interés y curiosidad por conocer

Competencia (s) especifica (s) Contenidos Indicadores de logros

 Valoración del uso de la lengua para

Competencia (s) especifica (s) Contenidos Indicadores de logros

 Escucha atenta de artículos

 Valoración de la objetividad de las

Competencia(s) especifica(s) Contenidos Indicadores de logros

 Interés por la comunicación a

Competencia(s) especifica(s) Contenidos Indicadores de logros

 Disfrute al relatar biografías sobre

Competencia (s) especifica(s) Contenido  Indicadores de logros

 Valoración del texto de la receta

Competencia(s) especifica(s) Contenidos Indicadores de logros

 Interés por explicar objetivamente

Competencia(s) especifica(s) Contenidos Indicadores de logros

 Curiosidad e interés al leer los

Competencia (s) especifica (s) Contenido Indicadores de logros

 Interés y curiosidad por conocer

Competencia (s) especifica (s) Contenidos Indicadores de logros

 Interés y curiosidad por

Competencia(s) especifica (s) Contenido Indicadores de logro

 Curiosidad por conocer temas de la

Competencia (s) especifica (s) Contenido Indicadores de logro

 Curiosidad e interés al escribir los

Competencia (s) especifica (s) Contenido Indicadores de logros

 Interés y curiosidad por dar a

Competencia(s) especifica(s) Contenido Indicadores de logro

 Utilización del vocabulario

Competencia (s) especifica (s) Contenidos Indicadores de logro

 Interés por explicar objetivamente

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