coseio a, © compromise ESTADO DE MEXICO SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR Departamento de Bachillerato General ; PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA MATERIA \ @ {e =| © @ i = im g a im ENERO DE 2009, ECo) CCEDULA2. INTRODUCCION ‘CEDULA3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACION DE LA PLATAFORMA CCEDULAS. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD! CCEDULAS.3 ACTIVIDADES DIDACTICA POR COMPETENCIAS CCEDULAS.4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUAORANTES DE DESEMPEHTOS CCEDULAG. DESARROLLO OLOBAL OF LA UNIOADI (CEDULAS.2 ESTRUCTURA RETICULAR CCEDULAG.3 ACTIVIDADES DIOACTICAS POR COMPETENCIAS CCEDULAS.S CARGA HORARIA CCEDULA7.2 ESTRUCTURA RETICULAR ‘CEDULA7.5 CARGA HORARIA ‘CEDULAS MODELO DE VALORACION POR RUBRICAS CCEDULAO. TERMUNOLOGIACater Poe o ean eed Ces Les matematicas y el razonamiente complejo como campo disciplinar tenen una historia, una filos epistemologia, una didactiea, una pedagogfa, una psicologia, El conacimiento matematico no se escribe ni se crea para ser ensefiado, La matematica no es un objeto para la enseflanza. Cuando se quiere inteducir en el sistama escolar, se tansfarma, Hay teéricos que lo han explicado: Chovallard en Francia, Bernstein en Estados Unidos e Inglaterra, ademas ese proceso de difusién institucional abandona la escuala. Una vez que esta construldo al conocimiento en el seno de la comunidad escolar, abandona Ia escuela con los, educandos y esa gente esta que va a producir tecnologia, clencla: acciones humanitarias, guerras. Ese conocimlento escolar, no arudite, sive en otras direcciones. Decimos que es la doble via. No es el saber erudite que se wielve censaffable, sino que el saber escolar pasa a ser la base del erudito. La matemética dase hace tlempo se considera también como una forma de pensamiento, Cantoral dice “pensamlente rmatemdtico es la forma en come plensan los mateméticos para resolver un problema Cuando Mega el momento en que se de cuenta de que la matematica no es una clencla como otras, sino un modo de pensar y ademas el Unico modo de pensar el universo y cuando uno ve que el progreso dal dominio de hombre sobre los fendmenos naturales es efective e indudable unicamente en aquellos campos en que las ciendas se han matematizada Nuevo desafio en el redisefio curricular del Bachillerato: ef desarrollo del pensamiento matemético La sociedad ha aceptado como itil al conocimiento cientifico, dado que ha conferido a las instituciones educativas cierta ‘autonamia en su funcidn escolar y deja en sus manos la noble y dificil funcidn de cultivar,ce Cala as Lamatemstics, la ciuncia y la tecnologia son ingredientes fundamentales de la cultura, en tanto existen y se dessrrollan fen un media socianente determinado. Se forjan como formas de interpretar al mundo y sus relaciones y como madios para transformarlo; son espacios en las que se cultiva la relacién y comunicacién interpersonal. Las matemsticas contribuyen a que se forje entre la poblacién un pensamiento cientifice y tecnoldgico. En ello radica la importancia que la sociedad le concede mediante Ia escusla, y que de alguna manera un profesor concreta cuando en su clase se comunies, conserva y cultivan los saberes cientificos y tecnolégicos Naturalmente, este proceso de culturizacién cientifica tiene niveles y matices diferenciados, que abarcan desde la alfabetizacién hasta la especializacién en las matematicas, ciencia y teenolaga, Todo apunta a que la escuela logra parcislmente en los estudianteslo primera y restringe a silo unospocosla segundo. La cusstién sacialmante pertinent= que debe plantearse a la luz de cualquier reforma, redisefio @ innavacién educativa es la del punto medio: Zqué dos's de competencia habré de desarrollar un ciutiadano alfabetizado, cultivedo o esnecializado? Esta cuestién sin duda se refiere a la sociedad, pero se desarrolla ena escuela, es decir, cde que manera debe Ia escuela dirgir el proceso de Formacién de la visién cientifica del mundo en las nuevas generaciones? En vias de lograr Ia alfabetizacién cientifica de los estudiantes del bachillerato se delinean contextos narticulares de interaecign sistémica dande ubicar los contenidos matematicos de este nivel escolar. Pensamiento numérico Pensamiento algebraice Pensamiento geométrico Pensamiento funcional Pensamiento varlacional Sobre estas bases es que nuestros programas toman su nombre.3 CaM naan El rete en una una visién de ver la matemética que viene de la palabra misma, La palabra de matematicas viene de una’ familia de palabras grlegas cuyo significado pertenece al campo seméntice de aprender. Mathematikos significa -con disposicién para el aprendizaje-, mathema era—una leccién- y manthanein era el verbo ~aprender~ En este sentido el gran reto del campo disciplinarioas que la matemitica se apranda. Es que si tenemos que decirlo en tipo eslogan, diriamos que las matematicas ensefian a pensar. Deben ayudar a generar pensamiento. Hay que ensefiar a analizar primera «| problema, ver qué es lo realmente importants y esquematizar y abstraer lo que realmente es el prablema y trabajarla con razonamientos logicos, El efecto PISA en el campo discipinar se deja ver en la idea de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones e incertidumbre. Las ‘alesse interpretan de a siguiente manera: ‘+ Cantidad: ue tiene que ver con la necesidad de cuantificar para orgenizar el mundo, regularidades numericas, el procesamiento y compransion de los slimeros que 52 nos presentan, la teprasentacion de los nlmeros de diferentes maneras, sigficado de as operaciones, csculos matematicamente elegantes, la estimacién, el calcula mental y la uizacién de los nimeros para representar cantidades y atrioutos cuantifcables dolos objezs dalmundo real + Expacio y Forma: El estudio de las formas est estrechamente vinculado al concepto de percapcién espacial. Esto comporta aprender a reconocer, explorary conquistar, pata vit, respirary movernos con mayor conocimiento en el espacio en que vivimos, aprender a criertamos por el espaco y, a través de lac conztrucclones y formas, presupone entender la representacion en dos tlimensiones de los objetostridimensionales, + cambio y relaciones: No obstante, muchas relaciones perteneeen a catagories ferent, el andlsls de los datos resulta esenclal para detenminar qué tipo de relacion se produce. A menu, las relaciones matematicas adaptan la forma de ecuaciones 0 esigualdades, pero tambien pueden darse relaciones de una naturaleza mas general. © pensamiento funcional —es deci, el pensat sobre y en términos de relacionas—La relaciones pueden darse en una gran variedad de representaciones, entre elas, la lic, la algebraica la tabular y la geomética, sven apropesitos diferentes y poseen propiedacles diferentes.Creu CVn noah ‘+ incortidumbre: Actividades y conceptos matamsticos importantes de esta area son la obtencion de datos yel azar. #1 ands y Ia presentacion, visualizacion de lasmismos, la prababiidad y ls deduccion. Estas Meas consolidan la forma en que se tiene que entender a la matemstiea para adaptarse a los requisitos del desarrollo. histotico, 2 la cobertura del area y 2 la plasmacion de las lineas principales del currioukim escolat; con esta vision, ahora se construye el campo disciptinar Hamado: Matematicas y Razonamiento complejo, que tienen que ver con la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar ytransmiticideas de un mado efectiva al plantesr, resolver ®interpretar problemas y stuaciones reales en difetentes contextos. Asi, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, pues es necesario convertirse en arguitectos de la didéetica y que tengamos clara, de manera explicta cuales son los princplos que fundamenta nuestra practica Entendamos por stuacién o contexta reales atodos aquellos prablemas alos que se enfrenta un estudiante, que no sean ejerciios deloslibros de texto, sino contextos camo: « situacion personal. + situacion de educacian profesional + situacin pil « situacion clentifia, Es decir, que el estudiante utlzara su metacognicicn para poder resolver problemas que tanzan que var con skuaciones como as anteriores, y pueda entonces constiuir un puente entre os contenids planos e insfpldos, con la maravila de poder solucionar wn problema que tenga una o varia respuestas, ¢ induso que no tenga solucion o diferentes formas de plartearlo 0 de atacarlo, Esto hhace posible elevarel nivel de aprendizae datestudiante enlamatamitica, dajando de lado solola memorizacion,Cees Tc een eet cue CON Ceara El campo dlisciplinar se desdobla en asignaturas y materias, en las ctales los contenidos y competendas se relacionan transversalmente como se muestra enka sigulente tablaincegra Pensemienta numericoy algebracn —|- Pensamienta numérico y algehraico - Pensamierta algebraica y de funciones. Matemétcas | Pansamenta bacomatenico > Razanamierto comple Y Pansamnienis de relaciones y espacio, |- Pensarniento Tiganomélico. Razonamionto - Fensamierto Geométrica analtico, Pansemienta matematico avanzaco, _|- Persarmienta cel Calculo cerencial Compleja ~ Pensamientn ce! Calculo integral Pensemnienis ligicoe ncerigumbre, _|- Probahidad y esladisics anamica: Tnfornaticay computacion Informatics y compuiscienT,T, MyIv (sy - Informatica y camputaciént, ly il (8.7). Ahora la materia de Razonamiento complejo, que serd el sje transversal entre [as anteriores, permite llegar 2 un pensar excelencia, sustentado en habitos regulares, que ortalezcan habilidadesy competenciasmatematicas en elsiguiente sentido: + Estrateglasdidicticas sustentadas enladecodificaciin de informacan. + Estrategiasdidacticas que sustenten la simbologia de expresiones numérica, algebraicasy erticas + Estrateglasdldticas que permitan interpretarfendmenos apartirde representaclones, + Estrateglas didacticar que consoliden|a construcciinde madelas matematicosCees Deu een Sure cam Diversos estudios de diagnéstico sobre elbachileratotecnologico evidencian que, a pesardelos esfusrzos realizados, los programas de estudio aun presentan una excesiva carga de contenidos que no sélo resultan dificil de cubrir enlas horas de quese dispone, sino que ponen mas anfasis enla memorlzacion que ent comprension y uso de los misines. Porlo que respectaa la formacién para eltrabalo, los resultados damuestran|a dlcrepancia entre los raquerimientos dalambito laboral actual y la estructuray cantenidos de las espedaldades existentes, aque éstas shan orientado mas hada ocupaciones espeeficas; sooresale lanecesidad de que laspersonas deserrollen competencias amplias que lespermitan su aplicacion a distintas skuaclones de trabala. estos hallezgos, Junto con al reconaclmiento de nuavas damandac de aorendizale derivadas de la sociedad actual, permiten condulr que los planes programas de estudio vigentes resultan obsoletes y requieren sureplanteamiante, Larevision y aaualizacion de la planesy programas de estudlono eleva a cabo con la frecuancla que recomiendan|os estandares internacionales, Unf actor atic eneste proceso es el personaldocente. En general, as insttuciones que partiipanen estenivelno ‘uentan conprogramas permanentes de capactacionyyactualizacion docente. Porotra parte los docentes son contratados, porla rmayoriade lnzttuelones an este nivel, bajo el régimen de horas semana, el cual obstacullza Ios estuarz0s parael me) oramlento de la préctica docente. Rajo este esquiema, nase genera un compromizo.canlainstitucion para que lox maestrasdadiquentiempo extracase para capactarse, Pocasinstituciones, tomanbajo su responsabilldad|a elaboracion de loros de textos. Y porsi fuerapoco faltaequipamiento alas escuelas. 0 mejoramos en esto aspectos o seguiramas conbajosresultados en evaluaclones y aprendlzaj2 Cadasemestre y anualmente debernos de haverunarevision y actualizadén de los programas en base a los cambios que en al campo disciplnario se generen,ees MCN La asignatura de Pensamlentologicoe incertidumbre.yla materiade Probablidady estacistica dinsmica cuyo objetive principalno es convertira los Futura ciudadanos en “estadisticas aficionadas”, puesto que la aplicacion razonable'yeficente de la estadistica para a resclucion de problemasrequiere un amplioconocimiento de estamsteriay es competencia de los estadisticos protesionales. Tampoco settata de capactaros en el cdlculo y Ia representacion grafica, puasto que os ordenadores hoy diaresuelven este problema, Loque se pretende es proporcionarunaculturaestadistca Anivelinternacional la UNESCOimplementa politcas de desarrollo econé mice y cura para todas las naciones, que ineluyen no sélo la alfabetizaciénbasica, sino la numérica. Porello los estadisticos sienten la necesidad de dfusion dela estadistca, no sélo como une tecnieapara tratar los datos cuantitativos, sine como una cultura, enterminos de capacidad de comprender'a abstraccionlogica que hace posible elestudio cuantitativa de los Fenémenas calectivos_ Es asicomouna organizaciin internacional enfatizael pensamiento logieoy su relacign conla estacistica, Qué conocimientos ydestrezasadqui jer higar es necesario educaren los camponentes basicos conceptualy procedimental dela estadistica, Est inclu la comprension de ideas basicas sobre eraticos,resimenes estarlisticas, dsefia de experimentos, diferencia entre estudios observadonales y exparinentalas, encuestas,ncertidumbrey probabiidad y riesgo. Los discentes deben relacionar estas ideas con otras areas y adquir los rudimentos de camprension delmétodo ‘lent#ico y los concepts procesosimplieados enel andlists de dates. Enuna sociedad cambiante e impredecible,comola que nos ha tocado viv, nas sentimosinseguras sobre cudles la msjorformade praparara los jovenes y cusles sonlas materiasy contenidos que debemos ensaflar.Lo que hoy nos puede parecer esencialy alo que dadicamosunagran patte del tiempo de ensafianza, puede quedar obsolete en untiempo io muy lejano, Todos tenemos la experienciade haber dedicado muchas horas ennuestranifiezaadquirralgortmos de cakulo abreviado de ls estadisticos (por poner Un alemplo ralativo al eampo de I estadistica), que hoy da son Innacesarios, delde ala presenciada calculadaras y ordenadores,Gerrestissc ache La estadisticaha jugado un papel primordial enel desarrollo de la sociedad modems, alproporcionar herramientasmetodolozicas sgonerales paraanalzar la variabildad, determinar rlaciones entte vatablas,diseflar enforma dptima astudios y experknentos y mejorar las predicciones y tomade dechionesen situaciones de incertidumbre, Aderas de su caracterinstrumental para otras dlscptinas, se reconoce elvalor del desarrallo delrazonamiento estadistico en una sociedad caracterizada por la disponibiidadide Informacion yla necesidad detoma de decsiones en ambiente deincertidumbre. Sociedad que se caracteriza como un entorno su)eto aunosaltos niveles de incertidumbre y donde la capacldad de analizar, Interpretar y comunicat a informacion adecuadamente son competencias necesatlas parala vida dlara y pata una actuaclon cudadana eficazque implica la toma de decisiones en gran numero de situaciones afectadas porincertidumbre Adserka al sexto semestre es un ubicacion que le permite capitula todo el acervo numérico, grafico, de caleulo, anatico es decir las formas de pensamiento previas a estudio del pensamiento probabilsticoyestadistico ahoraen un enfoque dinsmico alincorporarse 3 su estudio un software como Fathom DynamieData, Los diseantesyprotesores estaran empleando el software, tanto come herramienta de investigacion, camo de demostrackan, Importando dates, conduclanda un analisis exploratorio utllzando ls eapacidades completasnuméricasy graticss, construyendo simulaciones de probabildad basadas en diferentes formulas, ejemplos, azar, haciendo uso apropiado de examenes estadisticos estimadosy modelos disponibles dentro de un anaiss experimental de resultados, utiizando las capacidades de visualizacion y slmulaclon para ayudara los estudiantes alograr una comprension conceptual dea varledad de datos analtices y conceptos testaclsticasy porsi fuera pocoimplementando estratagias de encefianzapataabordarlos obstaculos conceptuales queloe estudiantes enfrentan ents ensefianza de laprobabilidad y estadsticaEn dofinitiva estamos ante un proceso de innovacién enel aula que involicra eltratamonte de unnueve conacimiento, ene agran parte delprotesoradoy que ademas demanda de nuevasfarmasde hacerenelaula con estrategias metodologicas que permitan una mayorparticicacicn delalumno, come el trabajo con proyectos, con escenarios, on aspectos del entorno. Estamos realmente ante una situaclén especialmente desafiante para.elprofesoradoLa educacion estadistica sélo sera unarealidad en nuestras aulas cuando los profesoresentiendany valoren suaportacién a la formacién de sus alumnos. ello sole seréposible sidisponemos de une adecuada formacién conceptual didéctica en este émbite deleonocimiento, Comentamos que el conocimiento estocéstico (azar) no puede ser comprendido separado de su contexto de aplcacion. Eo implica que alos concoptos ytéanleas estadistcas no han de ser presentadas descontextualzadas, oaplicadas Gnicamente aproblemas abstractos, que no se encuentran enla vida real, se trata de presentarescenatioso situzciones mas globales que perman el desarrollo dela las diferentes fases de un estudio estadistico plante amiento de un problema, decision sobre los datos a recoger, recogiday anaiss de datos, obtencion de condusiones sobre el problema lanteado, previsiones, tomiade declslones, Este tipo de trabajo supane unreto ara los alumnos, acostumbradasa que ena clase de matematicas cada problemay ejerciciotiene Una inica soluelon y suale estar concentrado cada vez en un s6lo concapto, Sinembargo, eltrabajo con escenatlas, proyectos o situacionesmasglabales, implica la exitenciade diferentes pracedimientor ysoluciones adecuadas que suslentrabjarbastantes mas {de un solo contenido (Carderiosoy satrado, 2006; Bataneroy Diaz, 2004). Perono séloes unrato paralos alumnos, tamblen|o es para elprofesor que debe aprencer amoverse en almétodo yrazonamiento estadistico,