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EDUCACION FISICA Y

CULTURA ACADEMICA!*

Antanas Mockus"

1. Existe una tradición que paradójicamente se nal no significa una fractura irremediable entre
apoya sobre una permanente relativización teoría y práctica; por el contrario, significa la
del poder de la tradición. Tal tradición es la posibilidad de articularías en forma
tradición académica. constructiva y explícita. Es por esto que la
formación académica puede comprenderse
2. Formarse académicamente es formarse en como el acceso a una forma muy peculiar de
esa tradición. Implica un proceso de "mayoría de edad": ser plenamente capaz de
Conversión cultural al final del cual el pensar y de obrar bajo la guía del propio
individuo ha accedido v se ha instalado en una entendimiento2
red de conocimientos y de discursos
3. En esta segunda mitad del siglo X X la carta de
específicos. Esa red se caracteriza por el
presentación pública de la cultura académica
predominio de significados que tienen una
es la tecnología. La subordinación de amplias
relación indirecta con la base material y por
esferas de la vida al pragmatismo es uno de
el predominio de formas elaboradas de
los secretos del poder de las grandes
argumentación (que requieren argumentos
potencias. Pero ni siquiera en éstas la
explícitos y relativamente poco dependientes
responsabilidad social de la academia se agota
del contexto inmediato)1. Este privilegio de la
en proporcionar egresados o saberes, técnicas
explotación de lo universal y de lo racio-
y servicios socialmente útiles. La Academia
cultiva siempre (aunque en ocasiones
discretamente) un ideal de autonomía y un
potencial crítico que amplía el universo de
* Ponencia presentada al II Congreso de
posibilidades de cada sociedad
Educación Física. Bogotá (octubre 10-13 1985).
Paradójicamente, las formas de disciplina
** Miembro del grupo de Investigación educativa
propias de la academia le han permitido
orientado por el Dr. Carlo Federici. Universidad
contribuir —sustancial mente— a una larga
Nacional.
historia de luchas libertarias.

4. A pesar de todas las vicisitudes del presente,


tal vez no está lejos el momento en que los
1. Esta caractizacion es una adaptacion muy esquemática hombres -menos sometidos a las urgencias de
de la que se encuentra desarrollada en los trabajos de
su reproducción material- podrán accede!
Alvin W Gouldner v Basil Berstein (vet Bibliografia).
colectivamente a la apropiación y al desarrollo
de la riqueza cultural. La escuela probablemen-

2. Idea desabollada por Kant en el ensayo "¿Qué es la


ilustracion".

Educación Física y Deporte Medellín, 7 (1-2), Ene.-Dic. 1985


te volverá a ser lo que alguna vez fue: una otro lo decidido de antemano; es ofrecer
forma de ocio que competirá con otras posibilidades de formación y de apropiación.
formas de ocio. El hombre se reproducirá La relación entre teoría y práctica en la
cada vez más, como individuo V como educación no puede ser igual a la que es
especie, en la periferia de la producción. Las posible en la producción material altamente
instancias de reproducción cultural (familia, industrializada. De todas maneras, diversos
escuela, medios masivos de comunicación, conocimientos provenientes de las ciencias
etc.) serán entonces, probablemente, el lugar humanas (e incluso de las naturales), si bien
donde se expresarán en forma más virulenta no pueden configurar plenamente la práctica
los antagonismos entre alternativas vitales. educativa, sí pueden —mediante un proceso de
reinterpretación— contribuir a que dicha
práctica sea más consciente de sus
5. La Educación Física fue y puede volver a presupuestos y de sus implicaciones. La
ser uno de los pilares de la cultura académica. teoría de la educación y. por ende, la
En ella se cultiva sistemática mente el paso teoría de la educación física no admiten
del deseo a la voluntad y se desarrollo una una reducción cientificista. En su núcleo y
actividad racionalmente organizada desligada como criterio de selección e integración de los
de toda utilidad inmediata. Al menos en estos posibles aportes de diversas disciplinas
dos sentí dos tiende la educación física un científicas está irremediablemente (en forma
puente entre el juego y la academia. Nuestros consciente o inconsciente) una comprensión
movimientos ly lo que en una larga tradición filosófica de la educación y de su sentido.
de escisión hemos llamado nuestros
"cuerpos") trascienden en la educación física
su carácter usual de inmediatez e 7. El tipo de contribuciones que a una teoría y a
inconsciencia. Se ofrece una experiencia que una práctica de la educación física hacen y
revela el carácter profundamente relativo de lo podrían hacer diversas disciplinas (sociales o
"naturalmente" aprendido, una experiencia naturales) plantea cuestiones
que pone de manifiesto las posibilidades de epistemológicas de gran interés. Al
autotransformación que caracterizan al género ubicarse la educación tísica, en cierto sentido,
humano. Permite vivir y relativizar la oposición en las vecindades de la frontera entre
entre naturaleza y cultura. Sin un paso naturaleza y cultura, problematiza la clásica
regulado del deseo a la voluntad, sin el separación y oposición entre ciencias de la
desarrollo de actividades desligadas de toda naturaleza y ciencias humanas. En torno a la
utilidad inmediata y sin el distanciamiento que educación física se da una recurrente
permite la autotransformación, la cultura recontextualización de teorías. Resulta
académica no habría sido posible, o no sería siempre pertinente atender al problema de qué
lo que es. teorías y qué métodos, dónde, cuándo y por
quiénes, son objeto de una adopción selectiva
6. En nuestros días se expresa insistentemente y una transformación para configurar un
la voluntad de fundamentar la educación en discurso y apuntalar una práctica en el campo
general y la educación física en particular en de la educación física. En unos momentos
conocimientos científicos. Sin embargo, la puede predominar la fisiología una cierta
presencia de singularidades individuales y fisiología-; en otros momentos puede
sobre todo el carácter interactivo de toda predominar la psicología -una cierta
educación ponen límites a esta posibilidad de psicología—. . . En esta sucesión de
fundamentación. Educar no es hacer del predominios y exclusiones podría leerse no
sólo la historia de nuestras

Educación Física y Deporte Medellín, 7 (1-2), Ene.-Dic. 1985


dependencias culturales, sino también la de la cobertura, la formación ofrecida no se
los precarios esfuerzos autónomos que en convierta en un simulacro, en un sustituto
algunas ocasiones hemos esbozado. vacío. La calidad de la educación es, en las
actuales circunstancias, un problema
8. Conservando el ideal de una unidad articulada primordial en nuestro país.
entre teoría y práctica es posible reconocer
dos momentos epistemológicos 10. El Estado colombiano, débil y dependiente en
fundamentales. El primero es la necesaria muchos aspectos, ha centrado -en la práctica-
ruptura con el sentido común. Las ciencias su estrategia de mejo-miento cualitativo de la
no constituyen un afinamiento gradual del educación básica en la renovación
sentido común. Por el contrario, muchas veces curricular. El secreto de esta Renovación
se han construido en ardua oposición al (piadosamente ocultado en los marcos teóricos
mismo3 . Un segundo momento corresponde a y en las presentaciones) es el diseño
la necesidad de orientarse —en medio de la instruccional. Ante los costos (económicos y
gran cantidad de conocimientos científicos políticos) que implicaría formar y mantener un
más o menos relevantes disponibles- profesorado capaz de orientar y juzgar su
mediante la distinción de tres tipos de propio quehacer desde su propia formación, se
interés. Si el interés que prima es el interés optó por experimentar en países como
técnico, si lo que importa fundamentalmente Colombia y Corea del Sur la siguiente
es la eficiencia, las disciplinas más alternativa: que un grupo de técnicos (muchas
relevantes serán las empírico-analíticas veces provistos de las mejores intenciones)
(básicamente las ciencias naturales y las diseñe en detalle, sobre el papel, qué debe
sociales que pretenden elaborarse sobre los ser enseñado y evaluado y cómo deben
modelos de cientificidad de aquéllas). SÍ el hacerse en cada caso ambas cosas. La
interés privilegiado es el de la comprensión, redacción y secuenciación de objetivos
si lo que importa fundamentalmente es el específicos, indicadores de evaluación y
sentido, las disciplinas más relevantes serán actividades sugeridas es el sustituto pobre
las hermenéuticas (disciplinas de la de una buena formación de maestros. Ante las
interpretación). Si el interés preponderante es críticas y las resistencias suscitadas por la
el de la autotransformación renovación el Ministerio no tuvo más remedio
emancipadora, las disciplinas más rele- que introducir elementos adicionales (como la
vantes serán las críticas 4 . cartilla de integración) que ayudan un poco a
9. Sin la universalización de una formación reducir la rigidez del diseño centralizado).
académica mínima es inconcebible el pleno
ejercicio de la más elemental democracia. La 11. Los educadores colombianos, a través de sus
ampliación de la cobertura escolar es un sindicatos de su Federación y de sus demás
imperativo político. Lo es también el que, en formas de organización, se están
esta extensión de comprometiendo progresivamente con una
alternativa distinta de la del Estado. Esta
alternativa es el movimiento pedagógico
que parte del autoreconocimiento del educador
como trabajador de la cultura y que busca
consolidar un sujeto social que pueda asumir
en las actuales circunstancias una
comprometida defensa de la calidad de la
3. Véanse a este propósito los trabajos de Gramsci educación pública. Por su autonomía en la
y de Bachelard reseñados en la Bibliografía.
práctica y en el

4. Esto es una presentación muy esquemática de


los trabajos de Jürgen Habermas y Guillermo
Hoyos citados en Bibliografía.

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pensamiento ese movimiento ha de servir de - Díaz, Mario. "Introducción al estudio de
suelo nutricio para el desarrollo de corrientes Berstein", 12 p., mimeo. Univalle. Cali, 1985
pedagógicas en el país
12. No es difícil, en este contexto, reconocer la - Federici, Carlo, et al. "Límites del cientificismo
importancia de las iniciativas de la Asociación en educación". Revista Colombiana de
Colombiana de Profesor os de Educación educación No. 14. 1984. pp. 69-90.
Física y, en particular, el interés del presente - Gouldner, Alvin W. El futuro de los in-
congreso y de sus discusiones sobre los telectuales y el ascenso de la nueva
elementos para una teoría de la educación clase. Alianza. Madrid. 1980.
física, sobre los lineamientos pedagógicos
para la misma, sobre la redefinición - Gouldner. Alvin W. La dialéctica de la
profesional del docente en educación física y ideologia y la tecnología. Alianza, Madrid,
sobre las políticas estatales en el terreno de la 1978.
educación física. Aunque no se perciba a
primera vista, los profesores de educación - Gramsci, Antonio. "En búsqueda del principio
física tienen una gran ventaja sobre los demás educativo" y "El materialismo histórico y la
educadores: no están presionados a volverse filosofía de Bene detto doce". Cuadernos de
portadores postizos de la cultura académica, la Cárcel, Juan Pablos, México, 1975.
no están obligados a repetir (y a imponer la - Habermas, Jurgen. "Conocimiento c interés".
repetición de) un discurso prestado. El tipo de Ideas y Valores. No 42-3-4-5, Bogotá. 1975
práctica educativa que realizan y el tipo de pp. 61-76.
relación que establece con sus estudiantes
- Hoyos, Guillermo. "La epistemología de la
pueden convertirlos en agentes privilegiados
escuela de Frankfurt", mimeo, U.PN.-C.I.I.D.,
de un acceso colectivo a la cultura
Bogotá. 1983.
académica. Para ello es tal vez suficiente
que se comprometan con un imperativo central - Kant, Emmanuel, "¿Qué es la Ilustración?",
de esa cultura: privilegiar procesos de trad de Rubén Jaramillo. Maga-lin Dominical
comunicación en los cuales se expliciten No. 78, El Espectador, Septiembre 23 de 1984
razones, presupuestos e implicaciones, - Marrou, H-f. Histoire de l'éducation dans
procesos de comunicación en los cuales el l'antiquité. Seuil. Paris, 1948.
carácter racional de las actividades y de su
organización pueda ser colectivamente - Mockus. Antanas. Tecnología educativa y
reconocido. Si se traduce así en la taylorización de la educación, Depto de
comunicación cotidiana, el complejo paso de la Matemáticas y Estadística, Universidad
empiria a una práctica fundamentada y criti- Nacional de Colombia, Bogotá. 1983.
cada, puede ser un paso decisivo para todos Hay también artículos relevantes para los temas
nosotros, para nuestros alumnos y para el aquí tratados en prácticamente cada número de la
país. revista editada por el Centro de Estudios e
Investigaciones Docentes de la Federación
BIBLIOGRAFIA
Colombiana de Educadores: Educación y Cultura
Berstein. Basil. "La educación no puede suplir
(han salido cuatro números y una separata).
las fallas de la sociedad" y "Códigos,
modalidades y proceso de reproducción También pueden sor de interés varios artículos
cultural: un modelo" incluidos en Searle et al. publicados en la revista Naturaleza • Educación
Lenguaje y Sociedad, Centro de y Ciencia (Nos 0, 1, 2 y 3).
Traducciones, Universidad del Valle, Cali.
1983. pp. 235 250 y 251 308.

Educación Física y Deporte 64 Medellín, 7 (1-2), Ene.-Dic. 1985