Está en la página 1de 5

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto de Secundaria


Área: Historia, Geografía y Economía NÚMERO DE SESIÓN
2/7

TÍTULO DE LA SESIÓN
Los 90 en el Perú: el fujimorismo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
históricas. diversas. un determinado hecho o proceso histórico y
recurre a ellas sistemáticamente.

Produce fuentes orales a partir de la


elaboración, aplicación y procesamiento de
entrevistas, testimonios, etc.

Argumenta que las interpretaciones del pasado


se enriquecen cuando se usa variedad de
fuentes.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
Para empezar la sesión, se proyecta el video sobre el spot de la campaña electoral 1990 que se encuentra en el
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=1Y1nvGVQEoM
A partir de lo visto, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles fueron los principales candidatos presidenciales en 1990?
 ¿Qué características tuvo la campaña electoral de 1990?
 ¿Por qué los candidatos “independientes” tuvieron tanta fuerza en el proceso electoral?

Con las respuestas de los estudiantes, el docente consolida una idea fuerza e ingresa al tema.

II. Desarrollo (30 minutos)


Los estudiantes se organizan en equipos y eligen un secretario(a). El docente anota en la pizarra los subtemas a
trabajar en la sesión para que los estudiantes elijan el que van a desarrollar.
 Camino al autoritarismo y principales acciones o medidas
 Conflicto con Ecuador
 Lucha contra el terrorismo y  Anexo 1
 Corrupción y reelecciones y  Anexo 2
 Crisis y caída

El docente indica que los estudiantes deberán recurrir a diversas fuentes para obtener información sobre el tema
elegido.
Los estudiantes observan un video al respecto del tema tratado, el autogolpe del 5 de abril, el cual se encuentra en el
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=B32hdr9Qkb0.
Luego, utilizan el texto escolar, los anexos de esta sesión y la información recopilada para informarse sobre el tema
elegido. Leen y extraen las ideas principales, las cuales les servirán como insumo en la siguiente actividad.

III. Cierre (5 minutos)


El docente pide tomar una pausa en el trabajo para resolver algunas dudas que puedan tener los estudiantes.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
Los estudiantes observan el video sobre el caso Kouri-Montesinos que se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=b4ucGVHdP6w y el docente plantea la siguiente interrogante: ¿Por qué fue
importante este hecho en nuestra historia?.
Ellos responden voluntariamente y el docente hace una breve introducción al tema.
II. Desarrollo (30 minutos)
El docente presenta en la pizarra tarjetas con los títulos de los temas y explica que cada equipo debe anotar las ideas
más importantes de su tema, cada una en una tarjeta diferente y pegarla debajo del título correspondiente.
Los estudiantes anotan sus ideas en las tarjetas y las presentan a la plenaria.
Un representante de cada equipo expone las ideas. El resto de los integrantes deberá responder las preguntas que
puedan surgir en los demás estudiantes.

III. Cierre (5 minutos)


El docente consolida brevemente las ideas propuestas por los estudiantes.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
Los estudiantes observan la siguiente caricatura e identifican a los personajes.

Secuencia de acciones para la “lectura” de fuentes visuales

Recuperada:https://comicperu.wordpress.com/2011/07/25/poder-tension-y-caricatura-presentacion/

II. Desarrollo (25 minutos)


Aplicando la estrategia de interpretación de fuentes visuales (ver Rutas de aprendizaje ciclo VII, 2015), en forma
individual, los estudiantes leen los pasos y completan el siguiente cuadro:
Preguntas que ayudan en la
Acciones observación (y el seguimiento)
de acciones
1. Identificación del vehículo artístico (pintura, escultura, ¿Qué es?
relieve, entre otros)
2. Descripción de lo que se observa ¿Cómo es?
3. Explicación argumentada de:
3.1. Identificación hipotética de los aspectos a que se ¿A qué se puede referir?,
puede referir (vida cotidiana, sociedad, religión, conflicto, ¿Por qué?
narración de escenas bélicas, economía…) atendiendo al
contexto en que se encuentra o encontraba inicialmente la
imagen
3.2. Evocación de lo que se sabe o búsqueda de ¿Dónde puedo encontrar
información complementaria o uso de otra fuente primaria o información para verificar mis
secundaria (texto) para verificar la referencia inicial hipótesis sobre la imagen?
4. Establecimiento de relaciones, de ser el caso, entre ¿Qué elemento de las demás
fuentes textuales primarias o secundarias y la imagen fuentes puede constituir una
relación con las imágenes?
¿Confirma ello mis hipótesis?
Acciones Preguntas de ayuda Respuestas
Identificación del ¿Qué es?
vehículo artístico
Descripción de lo que se ¿Cómo es?
observa
Identificación hipotética ¿A qué se puede referir?
de los aspectos a que se
puede referir (vida
cotidiana, religión,
economía, etc.)
Búsqueda de información ¿Dónde puedo encontrar
complementaria información para verificar mi
hipótesis?
Relaciones entre fuentes ¿Qué otras fuentes se
textuales primarias o pueden relacionar con esta
secundarias y la imagen imagen?

III. Cierre (15 minutos)


En forma individual, los estudiantes redactan algunas conclusiones sobre los dos gobiernos de Alberto Fujimori.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Los estudiantes recopilan información y encuestan a tres personas sobre los aspectos positivos y negativos de los
gobiernos de Fujimori.
Además, responden en su cuaderno:
 ¿Qué lecciones nos deja esta etapa de nuestra historia?
 ¿Qué desafíos actuales tenemos como país debido a los hechos que vivimos en los noventa?

MATERIALES Y MEDIOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN


PARA EL ESTUDIANTE
 Ministerio de Educación. (2012). Texto escolar 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación. (2012). Manual docente 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: ed. Santillana.
 SANTILLANA. (2012). Texto escolar 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.
 PALACIOS, R. (2013). Historia de la República del Perú (1933-2000). Lima: El Comercio.
 COMICPERU (2011)Caricatura. Consultada: 28 de junio de 2016.Recuperada de
https://comicperu.wordpress.com/2011/07/25/poder-tension-y-caricatura-presentacion/
Videos de la web:
Campaña Electoral del Fredemo 1990(2009).Consultada: 24 de junio de 2016.Recuperada de
https://www.youtube.com/watch?v=1Y1nvGVQEoM
 EL AUTOGOLPE FUJIMONTESINISTA (5 de abril de 1992 - Golpe de Estado de Fujimori) (2011)
.Consultado:29 de junio de 2016. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=B32hdr9Qkb0
 Video Kouri - Montesinos, la verdadera historia. (2010).Consultado: 30 de junio de 2016. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=b4ucGVHdP6w
 (Anexo 1): La captura de los principales cabecillas terroristas

Como algunos analistas señalan, si bien el éxito de la reinserción a la comunidad financiera internacional
era una noticia gratísima; el terrorismo, en cambio, se alzaba como una tranca endemoniada y perversa
en el camino de la recuperación total del país. El Perú continuaba siendo catalogado como el país más
riesgoso del planeta. Un estudio de la Business Risk International sostenía que en el Perú se habían
producido más de 500 atentados y que estos representaban el 20% del total ocurrido en el mundo. Y
además señalaba que los blancos de los terroristas eran “negocios con rótulos en inglés, como Kentucky
Fried Chicken o Pizza Hut”, pero cualquiera –a su juicio– “podía convertirse en un objetivo, inclusive los
inocentes turistas”. Junto con el Perú, en esa suerte de ranking sombrío, figuraban El Salvador, India,
Turquía, Filipinas, Sri Lanka, etc. (…)
Se reorganizaron la Dirección Nacional contra el Terrorismo (DINCOTE) y las populares rondas
campesinas; se dictaron decretos leyes estableciendo juicios en tribunales militares y cadena perpetua
para los cabecillas subversivos; se establecieron tribunales sin rostro y se dictó la famosa Ley de
Arrepentimiento. (…) La captura de Abimael Guzmán, el 12 de setiembre de 1992, luego de una feroz
arremetida terrorista con coches-bomba en la capital fue una batalla decisiva que cambió el curso de los
acontecimientos. (…)
De igual manera, el MRTA comenzó a desaparecer desde fines de 1994. ¿El saldo final del terrorismo
despiadado? Según los datos proporcionados por el informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación
(agosto de 2003), presidida por el filósofo Salomón Lerner Febres, el número de víctimas fue de 69 mil en
todo el Perú y las pérdidas materiales se aproximaron a 25 mil millones de dólares. De las víctimas, el
70% correspondió a la acción terrorista.

Palacios (2013: 245).

 (Anexo 2): El festín de la prensa “chicha”

Desde los inicios de su larga permanencia en el poder (por


pocos meses, no batió el récord de Leguía), Fujimori siempre
tuvo una obsesión: capturar los medios de comunicación
masiva para supeditarlos a sus pérfidos intereses. Esto lo
consiguió, en parte, cuando logró el total dominio de algunos
de ellos y la aquiescencia de ciertos periodistas de escasa
reputación. Pero lo repugnante sucedió cuando, con el apoyo
y la acción directa del siniestro Montesinos, fomentó e
impulsó un periodismo vil a través de la llamada prensa
“chicha”. Si bien ella nació en los inicios de la administración
fujimorista, fue a fines de 1997 que el trabajo sucio de
algunos de sus diarios comenzó a ser visible de manera
pertinaz. ¿El objetivo? Publicar malévolos y difamatorios
titulares, informaciones, notas y campañas periodísticas que
aseguraran la reelección de Fujimori. El apoyo al presidente-
candidato era tan escandaloso que titulares como “Fujimori está en el corazón del populorum” se repetían
obstinadamente en varios de estos medios. ¿Las víctimas? Figuras políticas que podían hacer sombra al
autócrata gobernante (Mario Vargas Llosa, Javier Pérez de Cuéllar, Luis Castañeda Lossio, Alberto
Andrade Carmona, Alejandro Toledo) o periodistas opuestos al régimen (Gustavo Mohme Llona, Fernando
Rospigliosi, César Hildebrandt, etc.). En uno u otro caso, las víctimas eran calumniadas en grandes y
coloridas primeras planas. ¿Los recursos? Los fondos públicos de la administración por la red de
corrupción montada por el asesor. Hoy se sabe que por cada portada, el siniestro personaje pagaba a los
directores de dichos tabloides sumas que fluctuaban entre 500 y 6 mil dólares. Además, el Gobierno
retribuía estos titulares con el pago de enormes cantidades de avisaje publicitario. Según el boletín Datos
Electorales (2002) de Transparencia, por este rubro, solo en 1999, el Gobierno destinó 420 601 dólares a
El Chino. ¿El coordinador de la prensa “chicha”? El inescrupuloso periodista hípico Augusto Alfredo
Bresani León, quien llegó a montar una verdadera red de periódicos a sueldo del SIN que incluía: El Tío,
Repudio, El Chino, La Chuchi, El Mañanero, Onda, Referéndum, El Chato, La República (que parodió
grotescamente a La República de Mohme), La Yuca, entre los que –según fuentes judiciales– distribuía
aproximadamente 180 mil dólares semanales (El Comercio, 5 de julio de 2002).
Palacios (2013: 251).