ESTUDIANTE: WUILKINSON CARLOS DÁVILA OROZCO Código: 8416038 MECEN: III SEMESTRE
1. Observa detenidamente la siguiente página tomada de un texto de
Matemáticas de primaria. Describa el tipo de comprensión que el autor o los autores desean generar. Explique. Analice la coherencia entre los procesos generales del quehacer matemático abordados y las actividades propuestas.
R/ En la presentación inicial que se hace del tema el autor da por hecho que los estudiantes conocen qué es un número decimal y cuál es su sentido pues no presenta ningún recuento al respecto, así mismo presupone que los estudiantes comprenden qué es la división, cuál es el significado de su algoritmo y cuándo es pertinente usarla. En seguida presenta dos ejemplos de aplicación, el primero correspondiente a la división de un número decimal entre un número natural y el segundo entre dos números naturales donde el dividendo es menor que el divisor, sin presentar éste último de manera completa. Se podría pensar que con esto el autor pretende que el niño demuestre el uso de la comprensión relacional al adaptar el método mostrado en el primer ejemplo la nueva situación presentada en el segundo ejemplo. Seguidamente el autor resume las reglas para efectuar las operaciones ejemplificadas pero no aclara que las cantidades a dividir en el segundo caso son cantidades correspondientes a números naturales, además el encabezado “comprende” empleado por el autor, es muy ambicioso en este punto de la presentación, dado que el estudiante aún no ha realizado la suficiente ejercitación que le permita alcanzar tal objetivo. Paso seguido el autor propone unos ejercicios donde el estudiante debe aplicar las reglas mostradas, dos de los cuáles se limitan a la resolución de divisiones aisladas. A Este punto puede verse como el nivel de comprensión que se pretende alcanzar en el estudiante es del tipo instrumental, pues sólo demostrará su habilidad para aplicar dichas reglas de división con números decimales. En la siguiente situación problema planteada por el autor se evidencia la posibilidad de que el estudiante alcance un nivel de comprensión relacional cuando se le solicita el cálculo de la longitud del lado en un polígono regular conociendo el valor de su perímetro, pero la situación queda sin explotar porque no se retoman los conceptos de polígono y perímetro de un polígono regular, entendido como el producto de la longitud del lado por el número de lados que posea, aclaración sin la cual se puede dificultar la resolución del ejercicio pues la mayoría de las veces se ha enseñado que el Perímetro es la suma de los lados del polígono sea éste o no regular. Luego el autor propone una actividad de ejercitación también puede poner en práctica su comprensión relacional al establecer una relación de orden entre los número decimales obtenidos de las operaciones planteadas asociándolo con un color en particular, sin embargo, el ejercicio o la actividad podría adquirir mayor dimensión al correlacionar la figura mostrada del rinoceronte con el compromiso del estudiante con la vida natural y el medio ambiente. Finalmente, el autor muestra una situación problema inmersa en un contexto que puede ser o no familiar para el estudiante, en donde él puede modelar la información requerida para dar solución a la pregunta que se le hace, eligiendo los valores que serán objeto del procedimiento enseñado, en este caso la división con decimales y finalmente de cuenta verbal o escrita del porqué de sus resultados; por lo tanto, se evidencia una nueva oportunidad para que el estudiante genere comprensión relacional. Finalmente considero que en la medida de lo posible, si se pueden diseñar diversas actividades en un mismo contexto (atractivo y cercano para los estudiantes), se facilitaría el alcance de mayores niveles de comprensión relacional.
2. Elija un tema de matemáticas de cualquier grado y diseñe una clase que
permita desarrollar en los estudiantes comprensión instrumental y comprensión relacional.
En concordancia con el análisis realizado a la actividad propuesta por el
texto citado en el primer numeral de este trabajo, quisimos retomar el tema propuesto y trabajarlo en una guía para estudiantes de quinto grado de básica primaria tomando como referente la Base Orientadora de la Acción o B.O.A sugerida por Vigotski.
“NUESTRA VISITA AL ZOOLÓGICO: UNA OPORTUNIDAD PARA
PRACTICAR LA DIVISIÓN CON NÚMEROS DECIMALES”
A- VIVENCIA (IDEAS PREVIAS, PRESABERES)
¡Hola soy Felipe y estos son mis amigos Sara y Pedro¡ Acompáñanos de excursión al zoológico “Ucumarí” de Pereira, nos dijeron que era muy bonito, además ¡a los tres nos encantan los animales!
En el viaje de ida, Pedro saca de su morral un paquete de 12
galletas, si nos quiere dar el mismo número de galletas a cada uno ¿cuántas nos regala a Sara y a mi?
Cerca de la entrada un bello aviso nos dice ¡BIENVENIDOS A UCUMARI¡
Y al llegar a la taquilla observamos un anuncio con los precios de los pasaportes:
Si elegimos el pasaporte 1 ¿Cuánto nos vale la entrada para
cada uno?
Si llevamos $250.000 para gastos y elegimos el pasaporte 2,
¿será posible que a cada uno nos quede $40.000 para comprar recordatorios? Al rato nos unimos a un grupo de personas y el guía del grupo nos entregó un plano del zoológico que indicaba los principales lugares para visitar:
7/10 hm
0,8 hm 0,7 hm
0,4 hm 0,5 hm 1,2 hm
0,9 hm 1,8 hm 0,4 hm 0,9 hm
Sara está ansiosa por ver los animales. De acuerdo a lo
observado en el plano ¿Cuál pabellón nos queda más cerca?
Estando en el pabellón de los elefantes Pedro dice que
vayamos a ver los tigres, yo digo que nos quedan más cerca los flamencos y Sara dice que estamos a la misma distancia de los dos pabellones ¿Qué opinas tú?
B- FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA (EXPOSICIÓN O CONCEPTUALIZACIÓN)
Llegamos a la zona de atracciones mecánicas
y cada uno de nosotros desea ir a una diferente. Tu profe te entregará una tirilla idéntica a las nuestras para que nos ayudes a separarlas en partes iguales ¿Cuánto mide cada una?
Atracción 1 Atracción 2 Atracción 3
Si la tirilla medía 16,8cm. ¿Cuánto medía cada tiquete?
Si no pudiéramos medir con regla, de que otra manera podemos saber cuánto mide el tiquete?
“La división de decimales permite solucionar situaciones concretas
relacionadas con actividades en las que se reparte una cantidad en partes iguales”
Miremos por ejemplo cuánto debe medir cada tirilla usando la división
16,8 3 Para conocer cuál es la longitud de un
tiquete, debemos dividir la longitud de la tirilla entre el número de personas.
16,8 3 Iniciamos la división como si fueran
5 números naturales. 11 1 Sobra una unidad 1 que equivale a Diez décimas. 1 1 1 16,8 3 Después se escribe una coma en el 1 5,6 cociente y se añaden las diez décimas a 1 8 las ocho que se tienen y dividimos 18 1 entre 3. 1 01 18
Como el residuo es cero
la división terminó
Vemos que cada tiquete tiene una
longitud de 5,6 cm.
Al llegar al pabellón de los tigres nos dio sed y Sara nos quiso compartir de su refresco a nosotros y al cuidador de los tigres
Cuánto refresco pudo darnos a
nosotros y al cuidador? Cómo lo resolverías tú?
“Recuerda que como se trata de repartir una cantidad en partes iguales,
debemos realizar una división.”
Veamos el caso en que el dividendo es un número natural más
pequeño que el divisor:
1 4 Como el 4 o está un número exacto de
8 veces en el 1, se escribe cero en el 0, cociente.
Equivale a 10 décimas
10 4 Se escribe coma en el cociente y se
dividen las diez décimas entre cuatro 2 0,2 8
Sobran dos décimas que
equivalen a 20 centésimas
10 4 Se dividen las 20 centésimas entre cuatro
dividen las diez décimas entre cuatro 20 0,25
Esta vez el residuo es cero
Entonces cada uno de nosotros
Pudo tomar 0,25 litros de refresco. C- EJERCITACIÓN (MATERIALIZACIÓN) Al llegar al pabellón de los rinocerontes el guía nos entregó este pasatiempos para que lo llenáramos y reclamáramos un tiquete extra para hacer un recorrido entre alrededor del zoológico.
Qué resultados obtuviste al desarrollarlo con tu compañero?
Colorea de azul los cocientes menores a 1 Colorea de rojo los cocientes entre 1 y 10 Colorea de verde los cocientes mayores a 10
D- APLICACIÓN (ETAPA VERBAL EXTERNA E
INTERNA)
Nos enteramos que van a llegar 5 cebras al zoológico y el guía nos cuenta que se tiene un terreno de 180, 5 metros cuadrados para ubicarlas.
Nosotros nos preguntamos
que cuánto terreno necesita una sóla cebra para sobrevivir. ¿Se te ocurre alguna idea?
Pedro nos dijo que olvidamos visitar a las focas. Al llegar encontramos a su cuidador alimentándolas con pescado, observamos que vació al agua dos cubetas de pescado. Si cada cubeta tenía 13, 8 kilogramos y habia 4 focas. Cuánto consume cada una? Después de almorzar fuimos al pabellón de los pavos reales y nos detuvimos a descansar cuando habíamos recorrido la tercera parte del camino.
Con ayuda del mapa puedes
ayudarnos a calcular que distancia nos falta para ir del restaurante al pabellón de los pavos? Socializa con tus compañeros tus respuestas a estas preguntas.
Cuando llegamos a la jaula de leones y observamos que estaban
colocando una nueva malla para reemplazar la vieja, deteriorada por el uso.
Si el perímetro de la jaula es de 37,6 m.
Cuánto es la longitud de uno de sus lados?
“ Recuerda que el perímetro de un polígono regular, se puede
calcular realizando el producto del número de lados que posee, por la longitud de uno de ellos” E- PROFUNDIZACIÓN (ETAPA MENTAL) Al finalizar nuestro recorrido, pudimos disfrutar del paseo en tren que nos regalaron por realizar correctamente la actividad del rinoceronte. Sara estaba muy feliz y se preguntó a qué velocidad podríamos estar viajando, si nos demoramos dos horas en el recorrido y según la información del plano, recorrimos 7,9 hm.
Puedes ayudarle a Sara a averiguar
la velocidad del tren?
“ Recuerda que los físicos han determinado que la velocidad con la
que viaja un cuerpo, corresponde al cociente de la distancia recorrida entre el tiempo que se demora en recorrer dicha distancia, es decir: Velocidad= Distancia / Tiempo”
En el viaje de regreso a casa, pedro nos contó que él también tenía un
zoológico en su casa, nosotros nos reímos imaginando las fieras que habría allí, pero él nos aclaró que su papá tenía loras, perros, gatos y gallinas. Su familia vive de la venta de huevos y nos explicó que el precio de la cubeta dependía del tamaño de los huevos, por ejemplo:
Tamaño del huevo Valor de la
cubeta Jumbo 12.000 AAA 10.000 AA 9.000 A 8.000
Cada cubeta contiene una docena de huevos.
Pedro Felipe Sara
Con base a los datos anteriores, Pedro, Felipe y Sarita te invitan a
diseñar un problema donde sea necesario usar lo aprendido con respecto a la división. Ten en cuenta la información que se te entrega, como por ejemplo, el cuadro del tamaño de los huevos y la cantidad de huevos en una cubeta.
