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PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

SOLUCIÓN AL TALLER No. 01

DOCENTE: Magister JAIDER ALBEIRO FIGUEROA FLÓREZ


ESTUDIANTE: WUILKINSON CARLOS DÁVILA OROZCO Código: 8416038
MECEN: III SEMESTRE

1. Observa detenidamente la siguiente página tomada de un texto de


Matemáticas de primaria. Describa el tipo de comprensión que el autor o
los autores desean generar. Explique. Analice la coherencia entre los
procesos generales del quehacer matemático abordados y las actividades
propuestas.

R/ En la presentación inicial que se hace del tema el autor da por hecho que
los estudiantes conocen qué es un número decimal y cuál es su sentido
pues no presenta ningún recuento al respecto, así mismo presupone que
los estudiantes comprenden qué es la división, cuál es el significado de su
algoritmo y cuándo es pertinente usarla. En seguida presenta dos
ejemplos de aplicación, el primero correspondiente a la división de un
número decimal entre un número natural y el segundo entre dos números
naturales donde el dividendo es menor que el divisor, sin presentar éste
último de manera completa. Se podría pensar que con esto el autor
pretende que el niño demuestre el uso de la comprensión relacional al
adaptar el método mostrado en el primer ejemplo la nueva situación
presentada en el segundo ejemplo. Seguidamente el autor resume las
reglas para efectuar las operaciones ejemplificadas pero no aclara que las
cantidades a dividir en el segundo caso son cantidades correspondientes
a números naturales, además el encabezado “comprende” empleado por
el autor, es muy ambicioso en este punto de la presentación, dado que el
estudiante aún no ha realizado la suficiente ejercitación que le permita
alcanzar tal objetivo. Paso seguido el autor propone unos ejercicios donde
el estudiante debe aplicar las reglas mostradas, dos de los cuáles se
limitan a la resolución de divisiones aisladas. A Este punto puede verse
como el nivel de comprensión que se pretende alcanzar en el estudiante
es del tipo instrumental, pues sólo demostrará su habilidad para aplicar
dichas reglas de división con números decimales. En la siguiente situación
problema planteada por el autor se evidencia la posibilidad de que el
estudiante alcance un nivel de comprensión relacional cuando se le
solicita el cálculo de la longitud del lado en un polígono regular conociendo
el valor de su perímetro, pero la situación queda sin explotar porque no se
retoman los conceptos de polígono y perímetro de un polígono regular,
entendido como el producto de la longitud del lado por el número de lados
que posea, aclaración sin la cual se puede dificultar la resolución del
ejercicio pues la mayoría de las veces se ha enseñado que el Perímetro
es la suma de los lados del polígono sea éste o no regular. Luego el autor
propone una actividad de ejercitación también puede poner en práctica su
comprensión relacional al establecer una relación de orden entre los
número decimales obtenidos de las operaciones planteadas asociándolo
con un color en particular, sin embargo, el ejercicio o la actividad podría
adquirir mayor dimensión al correlacionar la figura mostrada del
rinoceronte con el compromiso del estudiante con la vida natural y el
medio ambiente. Finalmente, el autor muestra una situación problema
inmersa en un contexto que puede ser o no familiar para el estudiante, en
donde él puede modelar la información requerida para dar solución a la
pregunta que se le hace, eligiendo los valores que serán objeto del
procedimiento enseñado, en este caso la división con decimales y
finalmente de cuenta verbal o escrita del porqué de sus resultados; por lo
tanto, se evidencia una nueva oportunidad para que el estudiante genere
comprensión relacional. Finalmente considero que en la medida de lo
posible, si se pueden diseñar diversas actividades en un mismo contexto
(atractivo y cercano para los estudiantes), se facilitaría el alcance de
mayores niveles de comprensión relacional.

2. Elija un tema de matemáticas de cualquier grado y diseñe una clase que


permita desarrollar en los estudiantes comprensión instrumental y
comprensión relacional.

En concordancia con el análisis realizado a la actividad propuesta por el


texto citado en el primer numeral de este trabajo, quisimos retomar el tema
propuesto y trabajarlo en una guía para estudiantes de quinto grado de
básica primaria tomando como referente la Base Orientadora de la Acción
o B.O.A sugerida por Vigotski.

“NUESTRA VISITA AL ZOOLÓGICO: UNA OPORTUNIDAD PARA


PRACTICAR LA DIVISIÓN CON NÚMEROS DECIMALES”

A- VIVENCIA (IDEAS PREVIAS, PRESABERES)


¡Hola soy Felipe y estos son mis amigos Sara y Pedro¡
Acompáñanos de excursión al zoológico “Ucumarí” de Pereira, nos dijeron
que era muy bonito, además ¡a los tres nos encantan los animales!

En el viaje de ida, Pedro saca de su morral un paquete de 12


galletas, si nos quiere dar el mismo número de galletas a
cada uno ¿cuántas nos regala a Sara y a mi?

Cerca de la entrada un bello aviso nos dice ¡BIENVENIDOS A UCUMARI¡


Y al llegar a la taquilla observamos un anuncio con los precios de los
pasaportes:

TARIFAS POR GRUPOS DE TRES PERSONAS


Pasaporte 1 $ 93.600 Incluye 5 atracciones
Pasaporte 2 $ 78.300 Incluye 3 atracciones
Pasaporte 3 $ 54.900 Incluye 2 atracciones

Si elegimos el pasaporte 1 ¿Cuánto nos vale la entrada para


cada uno?

Si llevamos $250.000 para gastos y elegimos el pasaporte 2,


¿será posible que a cada uno nos quede $40.000 para
comprar recordatorios?
Al rato nos unimos a un grupo de personas y el guía del grupo nos entregó
un plano del zoológico que indicaba los principales lugares para visitar:

7/10 hm

0,8 hm
0,7 hm

0,4 hm 0,5 hm
1,2 hm

0,9 hm
1,8 hm
0,4 hm
0,9 hm

Sara está ansiosa por ver los animales. De acuerdo a lo


observado en el plano ¿Cuál pabellón nos queda más cerca?

Estando en el pabellón de los elefantes Pedro dice que


vayamos a ver los tigres, yo digo que nos quedan más cerca
los flamencos y Sara dice que estamos a la misma distancia
de los dos pabellones ¿Qué opinas tú?

B- FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
(EXPOSICIÓN O CONCEPTUALIZACIÓN)

Llegamos a la zona de atracciones mecánicas


y
cada uno de nosotros desea ir a una diferente.
Tu profe te entregará una tirilla idéntica a las nuestras para que nos
ayudes a separarlas en partes iguales ¿Cuánto mide cada una?

Atracción 1 Atracción 2 Atracción 3

Si la tirilla medía 16,8cm. ¿Cuánto medía cada tiquete?


Si no pudiéramos medir con regla, de que otra manera
podemos saber cuánto mide el tiquete?

“La división de decimales permite solucionar situaciones concretas


relacionadas con actividades en las que se reparte una cantidad en
partes iguales”

Miremos por ejemplo cuánto debe medir cada tirilla usando la división

16,8 3 Para conocer cuál es la longitud de un


tiquete, debemos dividir la longitud de la
tirilla entre el número de personas.

16,8 3 Iniciamos la división como si fueran


5 números naturales.
11
1
Sobra una unidad
1 que equivale a
Diez décimas.
1
1
1
16,8 3 Después se escribe una coma en el
1
5,6 cociente y se añaden las diez décimas a
1 8 las ocho que se tienen y dividimos 18
1 entre 3.
1 01
18

Como el residuo es cero


la división terminó

Vemos que cada tiquete tiene una

longitud de 5,6 cm.


Al llegar al pabellón de los tigres nos dio sed y Sara nos quiso compartir de
su refresco a nosotros y al cuidador de los tigres

Cuánto refresco pudo darnos a


nosotros y al cuidador?
Cómo lo resolverías tú?

“Recuerda que como se trata de repartir una cantidad en partes iguales,


debemos realizar una división.”

Veamos el caso en que el dividendo es un número natural más


pequeño que el divisor:

1 4 Como el 4 o está un número exacto de


8 veces en el 1, se escribe cero en el
0, cociente.

Equivale a 10 décimas

10 4 Se escribe coma en el cociente y se


dividen las diez décimas entre cuatro
2
0,2
8

Sobran dos décimas que


equivalen a 20 centésimas

10 4 Se dividen las 20 centésimas entre cuatro


dividen las diez décimas entre cuatro
20 0,25

Esta vez el residuo es cero

Entonces cada uno de nosotros


Pudo tomar 0,25 litros de refresco.
C- EJERCITACIÓN (MATERIALIZACIÓN)
Al llegar al pabellón de los rinocerontes el guía nos entregó este pasatiempos para
que lo llenáramos y reclamáramos un tiquete extra para hacer un recorrido entre
alrededor del zoológico.

Qué resultados obtuviste al desarrollarlo con tu compañero?


Colorea de azul los cocientes menores a 1
Colorea de rojo los cocientes entre 1 y 10
Colorea de verde los cocientes mayores a 10

D- APLICACIÓN (ETAPA VERBAL EXTERNA E


INTERNA)

Nos enteramos que van a llegar 5 cebras al zoológico y el guía nos cuenta que
se tiene un terreno de 180, 5 metros cuadrados para ubicarlas.

Nosotros nos preguntamos


que cuánto terreno necesita
una sóla cebra para
sobrevivir. ¿Se te ocurre
alguna idea?

Pedro nos dijo que olvidamos visitar a las focas. Al llegar encontramos a su
cuidador alimentándolas con pescado, observamos que vació al agua dos cubetas
de pescado.
Si cada cubeta tenía 13, 8 kilogramos y habia 4 focas.
Cuánto consume cada una?
Después de almorzar fuimos al pabellón de
los pavos reales y nos detuvimos a
descansar cuando habíamos recorrido la
tercera parte del camino.

Con ayuda del mapa puedes


ayudarnos a calcular que
distancia nos falta para ir del
restaurante al pabellón de los
pavos?
Socializa con tus compañeros
tus respuestas a estas
preguntas.

Cuando llegamos a la jaula de leones y observamos que estaban


colocando una nueva malla para reemplazar la vieja, deteriorada por el
uso.

Si el perímetro de la jaula es de 37,6 m.


Cuánto es la longitud de uno de sus
lados?

“ Recuerda que el perímetro de un polígono regular, se puede


calcular realizando el producto del número de lados que posee, por la
longitud de uno de ellos”
E- PROFUNDIZACIÓN (ETAPA MENTAL)
Al finalizar nuestro recorrido, pudimos disfrutar del paseo en tren que
nos regalaron por realizar correctamente la actividad del rinoceronte.
Sara estaba muy feliz y se preguntó a qué velocidad podríamos estar
viajando, si nos demoramos dos horas en el recorrido y según la
información del plano, recorrimos 7,9 hm.

Puedes ayudarle a Sara a averiguar


la velocidad del tren?

“ Recuerda que los físicos han determinado que la velocidad con la


que viaja un cuerpo, corresponde al cociente de la distancia recorrida
entre el tiempo que se demora en recorrer dicha distancia, es decir:
Velocidad= Distancia / Tiempo”

En el viaje de regreso a casa, pedro nos contó que él también tenía un


zoológico en su casa, nosotros nos reímos imaginando las fieras que
habría allí, pero él nos aclaró que su papá tenía loras, perros, gatos y
gallinas. Su familia vive de la venta de huevos y nos explicó que el
precio de la cubeta dependía del tamaño de los huevos, por ejemplo:

Tamaño del huevo Valor de la


cubeta
Jumbo 12.000
AAA 10.000
AA 9.000
A 8.000

Cada cubeta contiene una docena de huevos.


Pedro Felipe Sara

Con base a los datos anteriores, Pedro, Felipe y Sarita te invitan a


diseñar un problema donde sea necesario usar lo aprendido con
respecto a la división. Ten en cuenta la información que se te
entrega, como por ejemplo, el cuadro del tamaño de los huevos y la
cantidad de huevos en una cubeta.