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DIRECCIÓN ACADÉMICA Versión: 2.

0 Fecha: Agosto 2012

Identificación del Curso

Programa(s): Administración en Salud Ocupacional

Nombre del curso: Riesgo Público

NRC:

Período Académico: OCTAVO

Momento:

Componente y Área Profesional

Créditos: 3

Trabajo con acompañamiento 48


directo (Horas)

Trabajo independiente (horas) 96

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

1. BIENVENIDA

“Va a ser una Universidad distinta, con propósitos grandiosos, con métodos
filosóficos y científicos, que sea la síntesis del pensamiento moderno acerca de la
ciudad futura... vamos a formar jóvenes soñadores de Colombia, capaces de darle
un rumbo totalmente nuevo al país, para lograr dirigir la República por los nuevos
caminos que ella anhela y necesita... Queremos ofrecerle al país una Universidad
donde se formen los nuevos hombres de Colombia, los que estarán preparados
para enrumbar el país por los cauces de honradez, de progreso, de trabajo que él
necesita”. P. Rafael García-Herreros, cjm

Con estas palabras nuestro fundador compartió la visión de futuro de la


Universidad, esta asignatura aporta a la formación integral y el desarrollo del
pensamiento crítico mediante el desarrollo de competencias en el área de Riesgo
Público.

El propósito de esta asignatura es el estudio de los factores de riesgo presentes


en las condiciones de trabajo que puedan generar efectos adversos en la salud de
los trabajadores.
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2. INTRODUCCIÓN

La asignatura Riesgo Público, contribuye de manera efectiva en el propósito de la


Seguridad y Salud en el ambiente laboral, de proteger y conservar la Salud de las
personas en los sitios de trabajo. Conocer y aplicar eficientemente los procesos de
identificación y valoración de los diferentes factores de riesgo que pueden estar
presentes en las condiciones de trabajo, constituye una fortaleza importante del
Administrador en Salud Ocupacional, pues además de participar en el diagnóstico
integral de las condiciones de salud y trabajo, le permite tomar decisiones eficaces
para el control de tales factores, bien sea personales, en el lugar de trabajo bien
sea cerrado o abierto y en el medio donde habita.

La asignatura se divide en cinco unidades básicas, que corresponden al alcance


esperado de la misma, la primera Unidad: Análisis del Riesgo Público. La Segunda
Unidad: Aspectos generales del Riesgo Público. La tercera Unidad: Clases o tipos
de Riesgo Publico. La cuarta Unidad: Tipos de amenaza del Riesgo Público. Y la
quinta Unidad: Medidas de prevención del Riesgo Público.

3. OBJETIVO GENERAL

Brindar a los estudiantes conocimientos con los que logren identificar,


clasificar, controlar y evaluar los diferentes factores de riesgo público a los que
se enfrentan.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar la clasificación de los riesgos existentes para generar una correcta


evaluación y control de los diferentes factores de riesgo público a los que se
exponen las personas.

• Conocer los principales factores de riesgo público en un ambiente laboral bien


sea abierto o cerrado.

• Tener planes de contingencia y estrategias validas para mitigar las posibles


emergencias que eventualmente se puedan presentar en la vida cotidiana.

• Hacer que el estudiante sea conciente de las diferentes secuelas generadas en


la parte física o psicológica por no evitar a tiempo un riesgo público.
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5. COMPETENCIAS

Cognitivas

El estudiante identifica y valora los factores de riesgo presentes en el ambiente


laboral, como medio eficaz para el diagnóstico de las óptimas condiciones de
trabajo.

Conoce técnicas para evaluación cuantitativa y/o cualitativa de los diferentes


factores de riesgo que se presentan en los sitios de trabajo y el ambiente

Propone estrategias para la prevención y control de los factores de riesgo.

Praxeológicas
El estudiante propone nuevas prácticas frente a la mitigación de amenazas de
riesgo público en situaciones concretas.

Actitudinales
Planifica estrategias y en especial formula el tratamiento para la prevención y
control, con el fin de asumir o transferir las posibles dificultades que surgen dentro
y fuera de su ambiente laboral, a las diferentes entidades especializadas.

6. UNIDADES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMÁTICOS

Unidad Nombre de Unidad


ANALISIS DEL RIESGO PUBLICO
a. Definición y términos comúnmente
1
usados

ASPECTOS GENERALES DEL RIESGO


PUBLICO
a. Riesgo publico
b. Amenaza
2 c. Vulnerabilidad
d. Daño
e. Prevención
f. Mitigación
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g. Atención de Emergencias
h. Recuperación
i. Resiliencia
j. Gestión de Riesgo
k. Escenario de gestión
l. Proceso de generación del riesgo
m. Programa
n. Instrumento
TIPOS DE RIESGO PUBLICO
a. Accidentes de transito
b. Paseo millonario (Taxis piratas)
c. Robo de vehículos
d. Extorsión y Boleteo
3
e. Secuestro
f. Violencia en el trabajo
g. Atraco y/o Raponazo
h. Atentados terroristas
i. Escopolamina (Burundanga)
RIESGO PSICOSOCIAL ASOCIADO AL
4
RIESGO PUBLICO
MEDIDAS DE PREVENCION DEL RIESGO
5 PUBLICO
a. Lista de preguntas de verificación
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7. CALENDARIO DEL CURSO

UNIDAD DE APRENDIZAJE EVIDENCIA DE CONDICIÓN DE ENTREGA FECHA DE


APRENDIZAJE ENTREGA
Objetivo Foro: v Lectura Foro de Seguridad (Foro
Con base en la lectura del foro de de Profesionales Latinoamericanos de
seguridad páginas 1 y 2 realizar un Seguridad), paginas 1 y 2
Mapa conceptual, con las principales
1. ANALISIS DEL RIESGO PUBLICO El diseño de mapas conceptuales
temáticas adquiridas Inicio de la
a. Definición y términos comúnmente puede hacerse en físico o digital se
entrega en aula virtual tutoría
usados
semanas 1 y 2
Quiz 1: de manera escrita se
desarrollan al menos 2 preguntas
elegidas de la lectura propuesta.

ASPECTOS GENERALES DEL RIESGO Con base en la lectura del decreto


PUBLICO 423 del 11 de octubre de 2006,
capitulo 2 sugerida contestar el
o. Riesgo publico cuestionario.
p. Amenaza
q. Vulnerabilidad
r. Daño Cuestionario y SEMANAS 2 y
s. Prevención evaluación Parcial 1, 3
t. Mitigación
u. Atención de Emergencias
v. Recuperación
w. Resiliencia
x. Gestión de Riesgo
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UNIDAD DE APRENDIZAJE EVIDENCIA DE CONDICIÓN DE ENTREGA FECHA DE


APRENDIZAJE ENTREGA
y. Escenario de gestión
z. Proceso de generación del riesgo
aa. Programa
bb. Instrumento
TIPOS DE RIESGO PUBLICO Con base en la lectura y las
a. Accidentes de transito ilustraciones de la pagina
b. Paseo millonario (Taxis piratas) “riesgopublico.blogspot.com” realizar
una presentación en power point con Exposición en clase
c. Robo de vehículos resumen y exponer en grupos de
d. Extorsión y Boleteo máximo 4 personas Quiz 2: de manera escrita se SEMANAS 4 y
e. Secuestro desarrollan al menos 2 preguntas de 5
f. Violencia en el trabajo las presentaciones de power point.
g. Atraco y/o Raponazo
h. Atentados terroristas
i. Escopolamina (Burundanga)
Con base en la lectura del articulo
Evaluación de factores psicosociales Documento tipo ensayo que evidencie
RIESGO PSICOSOCIAL ASOCIADO AL en el entorno laboral, realizar un los diferentes métodos de recolección
SEMANA 6
RIESGO PUBLICO ejercicio de recolección de de información que indiquen los tipos
información con las pautas del de riesgo psicosocial asociados al
mismo. riesgo público.
Con base en la lectura del libro - Kari Realización de una lista de chequeo en
Keipi, Sergio Mora Castro, Pedro grupos de 5 personas donde evidencien
MEDIDAS DE PREVENCION DEL RIESGO Bastidas, Gestión de riesgo de todas y cada una de las variables que se
PUBLICO amenazas naturales en proyectos de pueden convertir en factores de riesgo.
desarrollo, Lista de preguntas de Semana 7
a. Lista de preguntas de verificación
verificación, (“Checklist”) Banco
Interamericano de Desarrollo,
Washington, D.C. Serie de informes de
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UNIDAD DE APRENDIZAJE EVIDENCIA DE CONDICIÓN DE ENTREGA FECHA DE


APRENDIZAJE ENTREGA
buenas prácticas del Departamento de
Desarrollo Sostenible, 2005
Objetivo Examen final tipo test Espacio de
SEMANA 8 – EVALUACIÓN FINAL
Valorar las competencias integrales Tutoría de la
adquiridas con el desarrollo del curso semana 8
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8. METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO

El quehacer educativo de UNIMINUTO se enmarca en un enfoque pedagógico que se ha


denominado “praxeológico”, centrado en el desarrollo integral del ser humano, en el que
se da un lugar privilegiado a la experiencia y a la práctica, como generadoras de
conocimiento y de innovación, mediadas siempre por procesos reflexivos que permiten ir y
venir, en un proceso en espiral, de lo concreto vivido o percibido (la práctica y la
observación de la misma) a lo concreto pensado (el análisis e interpretación de la
práctica), para retornar a lo concreto construido (la reconstrucción de la práctica) y de ahí
a lo concreto aprehendido (la conceptualización y evaluación).

La asignatura Riesgo Publico se desarrolla en la modalidad a distancia, apoyados en una


serie de recursos tecnológicos a través de los cuales el estudiante podrá desenvolverse
libremente y de forma sencilla a lo largo de los contenidos temáticos, objetos virtuales de
aprendizaje (OVA) y demás materiales y recursos, incluyendo el uso intensivo de los
recursos bibliográficos dispuestos en la biblioteca física y virtual de la Universidad, lo que
llevará al estudiante a alcanzar los objetivos propuestos.

En el marco del desarrollo académico de la metodología a Distancia se establecen


actividades de trabajo independiente, trabajos colaborativos y acompañamiento tutorial,
con lo que se espera conseguir los resultados del curso. A continuación se comentan los
tipos mencionados:

9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

“La Institución ofrece una formación integral, basada en valores cristianos (en la
que “aprender a ser” es el aprendizaje fundamental); lo anterior acompañado del
“aprendizaje basado en el servicio”. Dicha integralidad, como ideal de formación,
se concreta en las acciones educativas de desarrollo humano, responsabilidad
social y adquisición de competencias profesionales (entendidas como “aprender a
aprender”) que orientan el modelo educativo institucional, que contempla entre
otras: Una pedagogía dialéctica; es decir, un enfoque que relaciona acciones y
ambientes educativos, que pueden ser en apariencia contradictorios (theoria vs.
praxis), alrededor del desarrollo de las competencias profesionales en el proceso
cognitivo que supone el quehacer educativo y se expresa en el ejercicio
profesional de la enseñanza y el aprendizaje. A los elementos socializantes del
quehacer educativo tradicional, como proceso de trasmisión cultural, la pedagogía
praxeológica añade, en sinergia dialéctica, la acción educativa que libera,
responsabiliza y hace autónomo al individuo.”
Tomado del Modelo Educativo UNIMINUTO, 2004
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Esta asignatura busca que el estudiante esté en capacidad de generar herramientas


conceptuales y metodológicas en seguridad y salud en el trabajo, para la formulación
de estrategias de gestión dirigidas a la prevención e intervención en los diferentes
factores de riesgo ocupacionales.

Se hará un seguimiento a través del aula virtual de los aportes e intervenciones de


cada estudiante, con el fin de planificar y dirigir las experiencias de aprendizaje hacia
los objetivos previamente establecidos y para tener parámetros extras para la
evaluación de la asignatura.

En el marco del desarrollo de las actividades académicas de la metodología Virtual y


Distancia se establecen actividades de trabajo independiente, trabajos colaborativos y
acompañamiento tutorial, con lo que se espera conseguir los resultados del curso. A
continuación se comentan los tipos mencionados:

• Estudio Independiente: Se desarrolla a través del trabajo personal con


acciones de investigación, lectura de textos, libros y/o artículos relacionados
con el tema, el análisis de material audiovisual y en general desarrollo de
actividades de autoaprendizaje y apropiación de conocimiento, algunos de
estos recursos se encuentran disponibles en el aula virtual y otros serán
encontrados por iniciativa propia del estudiante.

• Acompañamiento tutorial: Corresponde a todas las actividades en las que


participa activamente el tutor en interacción con el estudiante para discutir
temáticas, ampliar conceptos, reforzar competencias, practicar con casos de
aplicación práctica o aclarar dudas, con miras a incrementar el grado de
apropiación del conocimiento por parte del estudiante.

• Trabajo colaborativo: Mediante la conformación de pequeños grupos de


estudiantes, que trabajan de manera colaborativa y organizada, en temáticas
específicas relacionadas con la asignatura El grupo colaborativo desarrolla
competencias de trabajo en equipo, liderazgo y empoderamiento en los roles
del grupo, con ello se adquiere además de conocimiento disciplinar, fortalezas
de desempeño profesional y social.

10. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN


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Se evalúa el conocimiento adquirido y el desarrollo de competencias conforme a


los objetivos de la asignatura, por medio de actividades valorativas de la evolución
positiva del estudiante y su posición frente a los objetivos y el contenido de la
asignatura. Para cuantificar lo anterior se cuenta con herramientas evaluativas,
algunas de ellas a través del aula virtual y otras en momentos de evaluación
presencial directamente en el aula de clase. A continuación se mencionan las
estrategias de evaluación que hacen parte de este curso:

Herramienta evaluativa Características Peso evaluativo


Participación activa en espacios de
interacción, discusión y construcción de
Foro conocimiento. El curso cuenta con un Foro 10%
de discusión y su participación aportante
será valorada por el tutor.
Se realiza una valoración académica tipo
Quiz con duración no mayor a 15
minutos, en la que se evalúa el
Quiz 1 5%
aprendizaje de conceptos y resolución de
problemas cuando se haya completado al
menos el 20 % del contenido temático
Una valoración tipo evaluación parcial se
realiza cuando se haya cumplido al menos
el 40% del contenido programático y está
Evaluación parcial 1 constituida por un examen VIRTUAL 15%
donde se evalúe el desarrollo integral y el
aprendizaje de contenidos vistos hasta el
corte
Se realiza una segunda valoración
académica tipo Quiz con duración no
mayor a 15 minutos, en la que se evalúa
Quiz 2 5%
el aprendizaje de conceptos y resolución
de problemas cuando se haya completado
al menos el 60 % del contenido temático
Una segunda valoración tipo evaluación
parcial se realiza cuando se haya
cumplido al menos el 80% del contenido
Evaluación parcial 2 programático y está constituida por un 15%
examen VIRTUAL donde se evalúe el
desarrollo integral y el aprendizaje de
contenidos vistos hasta el corte
Es una actividad grupal que se constituye
Trabajo Colaborativo con máximo 3 estudiantes del curso por 10%
cada grupo de trabajo. En ella se
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desarrolla un trabajo de investigación


formativa en aula con un tema relacionado
con la asignatura y que se evidencia
mediante la presentación de un
documento escrito y registrado en el
campus
Son actividades individuales o grupales
que se desarrollan al momento de asistir
presencialmente a la tutoría y que tienen
como objetivo fortalecer los conceptos
Talleres en tutoría preaprendidos en el autoaprendizaje de la 10%
semana, Máximo se deben desarrollar 3
talleres durante el curso y su nota
equivale al promedio aritmético de los
mismos.
Comprende la valoración de
conocimientos y competencias del 100%
Evaluación Final de la asignatura y se realiza mediante una 30%
evaluación escrita en el último de los
encuentros tutoriales

11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA SUGERIDAS:

- https://www.segurosbolivar.com/PAGARP/downloads/riesgopublico2.pdf

- http://www.eafit.edu.co/investigacion/comunidad-
investigativa/semilleros/Documents/MANUAL%20PARA%20ELABORACION%20D
E%20MATRICES%20DE%20PELIGRO%20PARA%20INVESTIGACIONES%20Y
%20PROYECTOS.pdf
- www.usergioarboleda.edu.co/altus/el-riesgo-publico.htm
- Foro de Seguridad (Foro de Profesionales Latinoamericanos de Seguridad),
paginas 1 y 2
- www.forodeseguridad.com/artic/discipl/4101.htm
- Recursos
- Decreto 423 del 11 de octubre de 2006, Capitulo II
- Manual para la prevención del riesgo público y seguridad vial, www.positiva.gov.co
- Kari Keipi, Sergio Mora Castro, Pedro Bastidas, Gestión de riesgo de amenazas
naturales en proyectos de desarrollo, Lista de preguntas de verificación,
(“Checklist”) Banco Interamericano de Desarrollo, Washington, D.C. Serie de
informes de buenas prácticas del Departamento de Desarrollo Sostenible, 2005