Ciclo Vital Individual

Clase del 12 de Noviembre de 2004

Transcrita por José Moreno

Contribuyen a la teoria del Ciclo Vital:

- Freud: Desarrollo psicosexual
- Piaget: Desarrollo intelectual
- Eriksson: Integra desarrollo fisico, cognitivo y psicologico

El desarrollo se produce a etapas sucesivas y claramente sucesivas.

Se rige por el principio epigenetico: “Cada etapa sigue a la anterior y debe
existir superación para pasar a la otra, además el desarrollo debe
producirse de modo natural.
Si una etapa no se supera se refleja en las siguientes (ej: inmadurez)

Cada etapa tiene una exigencia que debe superarse con éxito, o sea un
Punto Critico (crisis). Cada crisis exige una adaptación del individuo para
seguir en homeostasis.

La crisis es un momento de cambio y son necesarias para el desarrollo.

Las crisis que son propias del desarrollo normal se denominan Crisis
Normativas (como por ejemplo en la pubertad). Su desenlace puede ser
malo o bueno.
Las crisis que son accidentales se denominan Crisis No Normativas (por
ejemplo separación de los padres, cambio de casa, etc)

Al haber crisis el nivel de adaptación baja por un tiempo pero lo normal es

que el rango de adaptación mejore. Hay gente que no puede superar las
crisis y su adaptación no mejora. Hay otros donde la adaptación va bajando
según las crisis.

Etapas del Ciclo

(Ertiksson)

Describe 8 etapas:

• Infancia Confianza
• Niñez temprana Autonomía
• Edad del juego Iniciativa
• Edad escolar Laboriosidad
• Adolescencia Identidad
• Adulto joven Intimidad
• Adultez Creatividad
• Madurez Integridad

1. Infancia
• Desde el nacimiento hasta los 12 - 18 meses.
• La alimentación es la actividad fundamental
• Crisis: confianza básica vs. desconfianza.
• Confianza puede manifestarse en la ausencia de problemas de
alimentación, sueño profundo y relajación abdominal.
• Depende de la consistencia e igualdad de experiencias que recibe el
niño.
• Se manifiesta en esperanza y optimismo.

2. Niñez temprana
• Desde 1 hasta 3 años.
• Hay actividad muscular y control de esfínteres.
• Crisis: autonomía vs. vergüenza y duda.
• Hay sentimiento de autonomía al manejar esfínteres y alejarse de
los padres (debe haber control externo firme pero no excesivo)
• La vergüenza aparece cuando el niño toma conciencia de sí,
públicamente, frente a una acción reprobada.

3. Edad del juego

• Desde los 3 hasta los 5 años.
• Coincide con la fase edípica descrita por Freud.
• Crisis: iniciativa vs. culpa.
• Iniciativa se manifiesta en actos cuyo único objetivo es la actividad
misma.
• Culpa puede aparecer cuando el niño analiza sus pretensiones.
• Se observa además imitación de los adultos y rivalidad entre
hermanos.
• Se socializa con otros niños. Aparecen reglas en las relaciones

4. Edad escolar
• Desde los 6 a los 11 años aprox.
• Crisis: laboriosidad vs. inferioridad.
• Laboriosidad: El niño se ocupa de construir, crear, ejecutar y recibe
instrucción sistemática. Logra el sentimiento de ser competente
• Inferioridad: sensación que aparece si no se consigue dominar
habilidades y herramientas.

5. Adolescencia
• Se inicia con la pubertad.
• Crisis: identidad vs. difusión de la identidad.
• Desarrollo de sentido de identidad, continuidad e identidad de grupo.
• Aparece la preocupación por el aspecto físico, admiración de ídolos e
ideologías.
• Riesgo de confusión de rol o difusión de la identidad (puede ser
social, sexual, vocacional).

6. Adulto joven
• Integración a la sociedad y al trabajo.
• Capacidad de relacionarse establemente con una pareja, muchas
veces formando una familia.
• Crisis: intimidad y solidaridad vs. aislamiento.
• Aislamiento personal se produce si no se supera esta etapa

7. Adultez
• Crisis: creatividad vs. estancamiento.
• Lo central es la capacidad de cuidar y facilitar el desarrollo de las
generaciones más jóvenes.
• La pareja desarrolla capacidad de criar y relacionarse con hijos.
• El fracaso en la etapa se manifiesta en egocentrismo y
estancamiento.
8. Madurez
• Crisis: integridad del yo vs. desesperación.
• La integridad reposa en la aceptación de la sucesión de las
generaciones y la finitud de la vida natural.
• El temor a la muerte y la desesperación pueden resultar de una vida
no realizada.
• Esta fase implica el desarrollo de una sabiduría y una filosofía
trascendente de la vida.

El desarrollo puede ser distinto en las distintas culturas. En tribus por

ejemplo debe superar pruebas para pasar de etapa (ej: caceria).
En algunas religiones hay rituales que hacer pasar al individuo a otra etapa.