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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA…DE ANIJOVICH

CAPITULO 1: ¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre teoría y práctica.

Se definen los siguientes fundamentos y conceptos para pensar con mayor profundidad
en el cómo de la enseñanza

Estrategias de enseñanza: es el conjunto de decisiones que toma el docente para


orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Y éstas
son muy importantes porque inciden en:

o los contenidos que transmite a sus alumnos;

o el trabajo intelectual que estos realizan

o los hábitos de trabajo

o el módulo de comprensión de los contenidos.

Además como el proceso de aprendizaje no es lineal, tiene avances y retrocesos, es


espiralado y nunca puede darse como acabado, es necesario que el docente cree un
ciclo constante de reflexión- acción y revisión de las estrategias utilizadas. De allí la
importancia de planificar además de la estrategia las secuencias de actividades a llevar
a cabo.

Actividades, los intereses y las rutinas. Las actividades son las tareas que los
alumnos deben realizar para apropiarse de un contenido y deben responder a los
estilos de aprendizaje, ritmos, intereses,…debemos compartir con los alumnos
nuestras intenciones, objetivos para que tengan sentido. Se debe pensar en
actividades que movilicen el interés de los alumnos, que los motiven. Y pensar en qué
rutinas son necesarias y educativas, aquellas que se relacionan con un trabajo preciso
(constancia, respeto de horarios y espacios, etc.) Desafío: pasar de la rutina impuesta
por el docente a las creadas por el propio alumno.

Los nuevos desafíos que nos presentan los alumnos hoy . Debemos pensar en
las características particulares de nuestros alumnos hoy cuando elegimos las
estrategias. No se puede desconocer las nuevas formas de leer e interpretar el mundo.
Hoy

o manejan una variedad de recursos informáticos: pag. web, discos rígidos, celulares,
comunidades virtuales, etc.

o utilizan y decodifican distintos tipos de lenguaje

o crean nuevas producciones a partir de otras( cortar y pegar)

o y son relativistas, porque la web cambia constantemente.


El colegio deberá ayudar a optimizar el uso de estos instrumentos y neutralizar sus
debilidades. Lograr que salgan a la luz los conocimientos previos de los alumnos, o
partir de lo que ellos puedan imaginarse sobre los nuevos contenidos a enseñar.

Las buenas prácticas de enseñanza: son aquellas con intencionalidades


definidas y explícitas, que promueven la interacción entre los alumnos y los docentes, y
entre los propios alumnos, que transcurre en un espacio, tiempo y en un contexto
socioeconómico determinado. el docente apela a ideas o recursos nuevos o existentes,
encontrando un sentido, un para qué de ese hacer, lo lleva a la práctica, lo evalúa para
mejorar sus futuras acciones.

Existe una interacción entre el pensamiento y la acción.

Mintzberg utiliza la imagen de un alfarero como analogía con el docente:

Nuestro alfarero está en su taller, amasando el barro para realizar una escultura en
forma de barquillo. El barro se adhiere al trompo con que está amasando y adquiere
una forma redondeada. ¿Por qué no hacer mejor un recipiente cilíndrico? una idea lleva
a la otra, hasta que se compone un nuevo patrón. La acción ha impulsado al
pensamiento: ha surgido una estrategia.

Muchas veces un docente toma decisiones sobre cómo comenzar una clase, y luego,
frente a imprevistos cambia el rumbo que nos lleva a diseñar nuevas actividades. Por
eso la enseñanza es una práctica creativa y fundada.

Cap. 4: Cómo trabajar las imágenes para que los alumnos se conviertan en
receptores inteligentes de los mensajes visuales.

Las imágenes proveen una infinidad de alternativas y puertas de entrada al


conocimiento porque estimulan la imaginación del observador produciendo una
vinculación rápida y espontanea entre lo observado y aspectos del mundo interno.
Los docentes tenemos que aprender a leer, interpretas y enseñar este lenguaje
poderoso y ambiguo. Su uso crítico puede analizarse a partir de dos dimensiones:
a) Las imágenes como recurso de apoyo para la enseñanza de otros contenidos:
introducidos por Comenio en La Didáctica Magna, los recursos visuales más frecuentes
eran las láminas colgadas en la pared, con uso principalmente informativo.
Pero ese uso está cambiando, hoy las imágenes tienen la función tanto de atraer la
atención a niños habituados a un mundo de imágenes, como focalizar algún punto
particular de un tema y contribuir a su comprensión. Tres funciones básicas de las
imágenes: Estimular, informar, expresar o promover expresividad.
Además de las imágenes fijas, se puede trabajar mediante animaciones que permitirían
ver procesos difíciles de imaginar en abstracto; ejemplo: las presentaciones con
diapositivas: recurso con enormes beneficios, frecuentemente erróneamente utilizado
para representar por escrito una clase expositiva. Las presentaciones deben ser un
organizado, y deben ir acompañadas con consignas para que los alumnos estén
activos (ver tabla con errores y sugerencias para una buena presentación p.p. 69).
También se pueden utilizar organizadores gráficos: formas de representar a través de
esquemas, los conceptos y las relaciones entre ellos. La re conceptual como
organizador gráfico debe mostrar claramente la relación jerarquizada entre ideas
mediante el uso de conectores; esto permite compartir, discutir y negociar el significado
de ideas previas y conceptos disciplinares. Pueden utilizarse como punto de partida
para luego enriquecer conceptos.
b) Las imágenes como contenido de enseñanza en sí mismas: las imágenes como
construcción a partir de un punto de vista particular, debemos aprender algunos
principios en relación a su construcción y enseñárselos a los alumnos; hay que
entender cómo se da la agrupación de figuras y cómo su relación con el plano incide en
la interpretación del mensaje que se quiere transmitir. Conocer los elementos que
componen una obra visual permitirá inferir las intenciones de quien la compuso e
interpretar qué nos quiere mostrar y/o ocultar  no podemos relacionarnos
ingenuamente con los mensajes que recibimos a través de las imágenes.
Cierre: tener en cuenta en el uso de las imágenes la posibilidad de
sobregeneralización y el alto impacto emocional que pueden provocar.

LA EVALUACIÓN SIGNIFICATIVA……de Anijovich, Camilloni y otros

La evaluación de los aprendizajes es un terna complejo que refiere a una práctica


social anclada en un contexto, que impacta de múltiples maneras en los distintos
actores involucrados: alumnos, docentes, instituciones educativas, padres. La
evaluación formativa es una evaluación significativa, en la medida en que procura
contribuir a la mejora de los aprendizajes de los alumnos y al aumento de la
probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. El alumno deviene, así, centro de
la evaluación, receptor y partícipe activo de los procesos de retroalimentación,
monitoreo y autorregulación de sus aprendizajes.

Este libro ofrece una mirada amplia del campo de la evaluación, al abordar distintos
aspectos del mismo: las emociones que despierta en el evaluador y los evaluados; el
modo en que interpela los contenidos y las formas de enseñar y aprender; los valores
que se ponen en juego en su práctica; los criterios de inclusión y exclusión implicados;
las creencias que subyacen en los docentes acerca de las capacidades de los alumnos
para aprender.

Afirma Alicia R. W. de Camillón!: "Cuando encontramos que hay coherencia efectiva


entre enseñanza y evaluación, cuando la evaluación está alineada con el currículo y
con la programación didáctica, cuando evaluación y enseñanza están realmente
entretejidas, cuando los nuevos aprendizajes de los alumnos se asientan sobre
aprendizajes previos y se establece una red que contiene los aprendizajes nuevos y lo
que ya sabían y entre ellos se enriquecen mutuamente, cuando lo que se enseña y se
aprende es interesante y desafiante, y cuando se perciben estos aprendizajes como
asequibles, entonces, en esa congruencia, hallamos la honestidad de la buena
enseñanza y de la buena evaluación de los aprendizajes". De esa búsqueda de
prácticas honestas trata este libro.