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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

TEMA 8

Construcción de la noción de tiempo histórico en la


Educación Primaria.

Ámbitos de estudio de procesos y hechos


históricos.

El aprendizaje de las grandes etapas históricas de


la humanidad.

Utilización de documentos: orales, escritos y restos


materiales.

Intervención educativa.

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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

INTRODUCCIÓN

El tiempo constituye la columna vertebral de la enseñanza de la historia, siendo


una de las mayores dificultades de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias
Sociales. La Historia como materia educativa debe permitir utilizar las posibilidades del
método histórico para comprender el pasado e interpretar el presente. cuyo desarrollo
completo no se consigue antes de la adolescencia, sin embargo, durante la etapa de la
Educación Primaria se deben sentar las bases de dicho desarrollo.
Así, comenzaremos el tema señalando qué entendemos por tiempo histórico y
cómo se construye. Posteriormente, nos centraremos en los ámbitos de estudio de los
hechos históricos y describiremos las grandes etapas históricas de la humanidad.
Asimismo, analizaremos las principales fuentes históricas y sus características, para
terminar con el proceso de intervención educativa relacionado con los contenidos
históricos.

Tras esta breve introducción, pasamos a desarrollar el 1º epígrafe del tema:


“CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO EN LA EP

El tiempo es uno de los pilares del pensamiento y de las vivencias humanas y


sociales y, por otra parte, es la esencia del conocimiento histórico. Es una construcción
humana que se ha de aprender y, por tanto, se ha de saber enseñar. Se podría afirmar
que la noción de tiempo es de procedencia empírico-racional. Primero vivimos o
experimentamos la duración de las cosas o de las situaciones y, en una segunda fase,
pensamos o racionalizamos esta experiencia elaborando su concepto.

Por otro lado el tiempo es un símbolo social comunicable. El individuo no


inventa el concepto de tiempo por sí mismo, sino que aprende desde su infancia tanto
el concepto de tiempo como la institución social del tiempo que le está unida de modo
indisoluble y le permite crecer y adaptarse a la sociedad.

Ahora bien, ¿cómo se construye la noción de tiempo histórico en la EP?

El niño va construyendo sus nociones temporales a lo largo de las diferentes


etapas de la vida. Por esta razón los mecanismos de aprehensión de las nociones
temporales constituyen una de las líneas de investigación prioritarias en el ámbito de la
didáctica de las Ciencias Sociales. Tradicionalmente se ha estructurado este proceso en
tres etapas: tiempo personal o percibido, tiempo impersonal, concebido o
convencional y tiempo abstracto o histórico (Piaget, 1978; Hannoun, 1977 y Pozo,
1985).

Según Piaget, los niños de entre 4 y 6 años, comienzan a tener un interés


espontáneo por este concepto, ya que empiezan a tomar conciencia de la regularidad
de las actividades cotidianas y su relación con actividades propias.

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En este sentido, desde edades tempranas, aparece la capacidad de ordenar


elementos temporales a pequeña escala. (Por ejemplo, primero me despierto, luego
me levanto, luego me aseo, desayuno…) Por tanto, podríamos decir que en esta etapa
se adquiere el denominado TIEMPO PERSONAL O PERCIBIDO
Acontinuación pasaríamos una segunda etapa. TIEMPO IMPERSONAL,
CONCEBIDO O CONVENCIONAL

Entre los 6 y los 9 años, se alcanzan progresivamente los principales sistemas


convencionales de medición del tiempo, tales como, las horas, días, semanas, meses, y
partes de los mismos. Se adquiere así, la noción de tiempo físico o duración.

A partir de los 9 años, van apareciendo nuevas capacidades como la


comprensión de los aspectos cíclicos (invariables, como las estaciones del año, Semana
Santa, Navidad….), así como aspectos de estructuración, adquiriendo de este modo, la
noción de tiempo social, que ayudará al niño/a a comprender diferentes situaciones
históricas.

El paso siguiente, será la adquisición de la noción de TIEMPO ABSTRACTO O


HISTÓRICO, que según Piaget, se producirá entre los 11 y los 16 años (3º ciclo de
Educación Primaria y E.S.O), permitiendo al alumno/a, adquirir progresivamente
algunas nociones como:

- Sucesión y orden de los acontecimientos dentro de una secuencia temporal.


- Simultaneidad o agrupamiento de acontecimientos coincidentes en el
tiempo.
- Continuidad o establecimiento de un sentido entre el pasado y el presente.

Posteriormente, autores como Carretero, Pozo y Asensio (1989) han defendido


que la comprensión del tiempo histórico no está subordinada al desarrollo cognitivo
del alumno (como defendía Piaget), sino que se puede modificar con intervenciones
dirigidas a acelerar este proceso en todas las edades. Las conclusiones fundamentales
de estos autores son las siguientes:

- El tiempo histórico puede ser enseñado desde las primeras etapas de


escolarización.
- El tiempo histórico debe apoyarse en las vivencias de los alumnos.
- En la comprensión del tiempo histórico influyen condicionantes familiares,
socioeconómicos y el tipo de enseñanza recibida.
- El comienzo temprano de la enseñanza de la historia y de la apreciación de los
cambios facilita la estructuración del sentido del tiempo infantil.

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Aunque la edad en la que se produce el paso de una etapa a otra depende las
experiencias y del grado de madurez del niño, podemos hacer una serie de
apreciaciones en cada uno de los ciclos de la Educación Primaria:

- Primer ciclo. El niño se desenvuelve en un tiempo vivido, con el que se


relaciona a través del mundo inmediato y de la experiencia directa. El profesor
deberá estimular al niño para que viva su medio, lo observe, realice
comparaciones e inicie un proceso reflexivo.
- Segundo ciclo. El niño se mueve dentro de un tiempo percibido ampliando su
horizonte sobre el medio local a través de la observación directa, a la que se
incorporarán observaciones indirectas (fotos, videos, textos simples…), que
servirán para que el niño perciba lo que muestran, lo que significan y lo que
valen como expresión de la realidad.
- Tercer ciclo. El niño comienza a evolucionar hacia el tiempo concebido y puede
acceder a medios distintos, tanto geográfica como históricamente, con el objeto
de completar la adquisición de actitudes y conceptos fundamentales. Se inicia
en la etapa de la indagación en forma experimental y reflexiva.

Las categorías temporales son una construcción mental progresiva que los
niños aprenden en base de su experiencia de la observación de los cambios. Hannoun
reúne las categorías temporales en seis grupos: los ritmos, la orientación, las
posiciones relativas de los instantes, las duraciones, las velocidades y la medida del
tiempo. El progreso en el desarrollo de estas categorías va ocurriendo primero en lo
que podríamos llamar el “tiempo personal” y más tardíamente será aplicado a
experiencias alejadas en el tiempo, en definitiva al “tiempo histórico”.

I. Pozo (1985) integra las nociones involucradas en la construcción del tiempo


histórico en torno a tres aspectos básicos: la cronología: duración (tiempo corto o
factual, medio o coyuntural y largo o estructural), orden y eras cronológicas; la
sucesión causal: tiempo y causualidad (consecuencias a corto y largo plazo), tipos de
relación (causualidad lineal y simple o múltiple y compleja) y teorías causuales
(concreto-abstracto, estático-dinámico y la continuidad temporal: integración
sincrónica y diacrónica (tiempos distintos o simultáneos, cambio y progreso).

Como se observa en la construcción de la noción de tiempo histórico


intervienen categorías temporales como duración, sucesión y simultaneidad. Con
respecto a la duración, uno de los autores que con mayor claridad ha expuesto la
distinta importancia de las diferentes escalas de duración de los hechos históricos ha
sido Braudel, que distingue tres niveles:

- El tiempo corto: fechas concretas. Aquel tiempo que se mide por cambios
cortos y rápidos.
- El tiempo medio: transcurre paralelo al anterior y es más largo, cíclico,
relacionado con hechos de naturaleza económica.
- El tiempo largo lleva implícita la noción de permanencia en cuanto a la relación
de la sociedad con su propia historia.

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Ahora bien, el conocimiento de estos hechos históricos implica conocer la


realidad desde diversos ámbitos, que veremos a continuación.

“ÁMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTÓRICOS”.

Los procesos históricos son los periodos estables que, de manera lenta y
continua, han modificado las estructuras políticas, sociales y económicas de un
territorio o país.
Mientras que los hechos históricos son los sucesos relevantes que han influido
y transformado la sociedad de su tiempo en un momento determinado o en un corto
periodo de tiempo, los procesos son evolutivos y los hechos son situaciones
ocasionales.

Veamos a continuación el estudio de los procesos históricos desde dos ámbitos:


la Historia como ciencia y la Historia como una de las Ciencias Sociales.

La Historia como ciencia.

Desde este ámbito, la Historia se entiende según tres aspectos fundamentales


que forman parte de ella de una forma indudable:

- Hacer Historia es interpretar, basándose en las limitadas fuentes de


conocimiento con las que cuenta el autor o autora.
- Para hacer Historia se trataría de intentar una profundización y acercamiento al
estudio histórico a través de los puntos de vista y valores de las sociedades
sobre las que realiza el trabajo de investigación.

- El nacimiento de la Historia tiene que ver con el poder político y el surgimiento


de Estados poderosos. Esta idea nos lleva a la necesidad de articular la Historia
como una disciplina científica.

La Historia como Ciencia Social.

La Historia es una de las disciplinas de conocimiento de las Ciencias Sociales. El


objeto de estudio es el pasado del ser humano en su dimensión social y en sus
coordenadas espaciales y temporales.

Durante la etapa de EP, debemos contemplar un conjunto de ámbitos o


espacios de estudio de los hechos históricos. Son los siguientes:

1. POLÍTICO: se refiere a cómo se ha ejercido el poder político a través de las


instituciones y a cómo las naciones relatan sus acontecimientos del pasado.
2. ECONÓMICO-TECNOCIENTÍFICO: se refiere a los recursos de la gente para
vivir, incluyendo la manera ordinaria de producción, creación, distribución y

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consumo de la riqueza y el comercio; también trata la manera de cómo la


gente entendía y usaba la tecnología y la ciencia.

3. SOCIAL Y RELIGIOSO: la manera de vivir, al tamaño y forma general de las


sociedades, a la naturaleza de las clases sociales, a los roles de género (hombres y
mujeres), y también a los aspectos étnicos, las religiones y las creencias.
4. CULTURAL Y ESTÉTICO: la creatividad humana en arte, arquitectura, música,
drama, danza, lengua y literatura, así como los aspectos de cultura popular.

El estudio de la historia en Ed. Primaria abarcará los procesos y los hechos:

a) Enfoque: Los procesos se asociarán a la estructura social, a las formas de vida y


a las formas de gobierno. Los hechos se intercalarán en los procesos para analizar
la repercusión y la magnitud de cada uno de ellos.

b) Los procesos se analizan a través de:

- Los factores históricos: sociales, económicos y religiosos.


- Las características de las sociedades: estamentos sociales, organización,
condiciones de vida, fuentes de riqueza y costumbres.
- El patrimonio histórico: documentos de diversa índole que están en archivos
nacionales, provinciales y locales.
- El patrimonio cultural: obras literarias, tradición oral y obras artísticas y
monumentales.

c) Los hechos históricos se abordan a través de:

- Los sucesos: son variados e incluyen acciones bélicas, invasiones, alianzas,


inventos y descubrimientos geográficos, fenómenos, migratorios, formación y
desaparición de imperios, difusión de ideologías, etc.

- Los protagonistas que intervinieron en ellos: hombres y mujeres que han


intervenido en los hechos. Pertenecen a los sectores políticos (reyes, dirigentes
de países, militares, líderes), económicos, ideológicos y científicos.

Pasemos a desarrollar el 3º epígrafe, donde trataremos “EL APRENDIZAJE DE


LAS GRANDES ETAPAS HISTÓRICAS DE LA HUMANIDAD”

La Historia se divide en edades o etapas que incluyen todo el periodo histórico


a partir de la aparición de la escritura, por lo tanto, la prehistoria quedaría fuera. Esta
división en edades se hace a partir de los hechos de la Historia europea.

Así, la Edad Antigua iría desde la aparición de los primeros textos escritos hasta
la caída del Imperio Romano de Occidente en el 476 después de Cristo. La Edad Media
se desarrolla desde la caída del Imperio Romano de Occidente hasta el descubrimiento
de América en 1492. La Edad Moderna, desde el descubrimiento de América hasta el

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inicio de la Revolución Francesa en 1789, finalmente, la Edad Contemporánea, desde la


Revolución Francesa hasta hoy.

Esta división tradicional es muy criticada en la actualidad porque no se puede


aplicar por igual en todos los lugares. Así mismo, esta división tradicional puede ser
más exacta, puesto que podemos hacer un repaso más concreto de contenidos:

- Edad Antigua: desde la intervención de la escritura hasta a caída del Imperio


Romano de Occidente...
- Edad Media: desde la caída del Imperio Romano de Occidente en el 456 d.C.
hasta el descubrimiento de América por Cristóbal Colón en 1492.
- Edad Moderna: desde el descubrimiento de América en 1492 hasta la
Revolución Francesa en 1789.
- Edad Contemporánea: desde la Revolución Francesa en 1789 hasta la Segunda
Guerra Mundial en 1945.
- Historia Actual: desde finales de la Segunda Guerra Mundial en 1945 hasta
nuestros días.

Según el RD 1513/2006, de 7 de diciembre, el aprendizaje de las nociones


históricas se inicia desde el 1º ciclo de EP, con la reconstrucción de la memoria del
pasado próximo a partir de fuentes familiares, utilizando la observación y nociones y
unidades de medidas temporales básicas.
Será a partir del 2º y 3º ciclo, cuando los alumnos/as se aproximarán a
sociedades de algunas épocas históricas a partir del estudio y conocimiento de
aspectos de la vida cotidiana (formas de vida, formas de trabajo, tipos, medios de
transporte y comunicación…) y reconociendo algunos hechos históricos relevantes
El proceso de aprendizaje se regirá por unas pautas didácticas como:

a) La representación sucesiva de los grandes periodos y sucesos.


b) La integración de los diversos ámbitos de estudio, estableciendo relaciones
significativas (personajes, lugares, cronología).
c) La eliminación de planteamientos memorísticos y de listados de nombres y fechas,
desconectados del conjunto.
d) La ampliación progresiva de información a lo largo de los ciclos para desarrollar el
currículo en espiral.

Pasemos de este modo a desarrollar el 4º epígrafe del tema, donde trataremos


la “UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES”

Podemos considerar documentos, todos los restos o testimonios dejados por


las personas en el pasado, en la medida que nos permitan la reconstrucción histórica.
Son los mejores transmisores de información histórica, científica y técnica.

Dichos documentos, se pueden clasificar en orales, escritos y restos materiales.

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1. Los documentos orales comprenden las leyendas, anécdotas, proverbios,


canciones, cuentos y narraciones populares que se transmiten verbalmente
y quedan en la memoria. Son un recurso didáctico muy eficaz para
reconstruir nuestro pasado más reciente.
Podemos utilizarlos para acercar a los alumnos/as a la historia más cercana
de su familia, ciudad y comunidad. El alumno/a se convierte en este sentido,
en investigador, a través de entrevistas personales a personas con ricos
recuerdos y vivencias.
2. Los documentos escritos son aquellas fuentes que contienen información
escrita descifrada, con independencia de cuál sea el soporte de la misma:
piedra, metal, papiro, pergamino o papel.
Como en el caso de las fuentes orales, pueden utilizarse en cualquier ciclo, pero
teniendo en cuenta que durante los primeros cursos será conveniente tratar con
fuentes familiares y personales, y cercanas en el tiempo, para posteriormente ir
introduciendo fuentes históricas más complejas y alejadas. Así, para utilizarlos en
clase podemos elegir testimonios escritos que sean atractivos para los niños/as,
como por ejemplo: Una prueba documental del propio niño/a: libro del bebé,
cartilla sanitaria… El libro de incidencias de la escuela, libros de historia… Nombres
de calles que se refieran a personajes famosos. Inscripciones en monumentos,
estatuas… Periódicos, sellos...
3. En tercer lugar, nos queda hacer mención a los restos materiales, que
forman lo que podríamos llamar evidencia inconsciente, susceptible de ser
conocida gracias a los objetos fabricados por aquellos grupos humanos
desaparecidos y que han llegado hasta nosotros: pinturas, esculturas,
monedas, monumentos, ruinas, fotografías, utensilios, armas… (entre
otros). Así, los alumnos/as pueden: Dibujar restos materiales, lo cual implica
seleccionar sus características más significativas. Buscar información sobre
dichas fuentes, utilizando las TIC o material impreso. Trabajar en pequeños
grupos, cada uno con un objeto. También podemos proporcionar para todo el
grupo aula, un único objeto mediante una diapositiva o fotografía utilizando el
ordenador, y los alumnos/as de forma individual, responden las preguntas
planteadas por el maestro.

Otras actividades serían consultar hemerotecas, obtener datos a través de


encuestas, hacer salidas, excursiones o visitas a museos, observar fotografías y leer
textos históricos.

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Por tanto, teniendo en cuanta y tomando como referente todo lo expuesto


hasta el momento, veamos a continuación cómo debemos orientar nuestra
INTERVENCIÓN EDUCATIVA en relación con los contenidos del Bloque 5: Cambios en
el Tiempo, del área de Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural.

La Educación Primaria abarca un período de edad, que por su caracterización


psicopedagógica y evolutiva, no permite que se desarrolle un aprendizaje del
conocimiento histórico en profundidad. La concreción de los objetivos, contenidos y
principios metodológicos en las diferentes propuestas didácticas de los ciclos implica:
seleccionar, secuenciar y precisar estos elementos según los aspectos psicoevolutivos
de los alumnos, la estructura interna del área y las características del centro, en función
del tipo de alumnado y las opciones metodológicas propuestas.

La concreción tendrá que seguir los siguientes pasos en relación con la


asimilación de la noción de tiempo histórico:

- La construcción progresiva de la noción de tiempo y de las nociones de cambio,


causalidad, simultaneidad, sucesión, duración…
- La paulatina capacidad de descentralización y comprensión de diferentes
puntos de vista.
- La concreción de principios metodológicos.

1º CICLO

Durante este ciclo, el objetivo principal será “ordenar temporalmente algunos


hechos de la vida familiar y entorno más próximo”.

En este sentido, debemos priorizar la utilización de las nociones básicas de tiempo


(antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes,
año) así como la iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de
fuentes familiares (orales, fotos, objetos…) Igualmente, aproximaremos a nuestros alumnos/as
a la reconstrucción de la memoria del pasado menos próximo, a partir de la información
proporcionada por objetos y recuerdos familiares. Para ello, diseñaremos algunas actividades
como: Preparación de un dossier sobre la historia de la familia a partir de documentos orales,
escritos y materiales. Construcción de un museo de la clase a partir de materiales sobre
el pasado que estén al alcance del alumnado. Recoger, clasificar y archivar documentos
históricos (orales, escritos, visuales y materiales).

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2º CICLO

En este ciclo el objetivo principal será “explicar, con ejemplos concretos, la


evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana, relacionándolos con hechos
relevantes, así como diferenciar las nociones de duración, sucesión y simultaneidad”.

En este sentido, será necesario favorecer el reconocimiento de nociones básicas


de tiempo histórico (presente, pasado y futuro) y medida (antes de, después de…) así
como la búsqueda de información a través de diversas fuentes, como enciclopedias o
Internet.

Para lograrlo, será necesario priorizar la utilización de unidades de medida temporal


(década/siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y
simultaneidad. Igualmente, aproximaremos a los alumnos/as a sociedades de algunas épocas
históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana y mediante el
reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno
(tradiciones, edificios, objetos…), así como del papel de los hombres y las mujeres en la
historia. Así, diseñaremos algunas actividades como: La ordenación de imágenes históricas.
Elaboración de líneas de tiempo. Elaboración del árbol genealógico familiar

3º CICLO

En este ciclo, el objetivo principal será “identificar características de las formas


de vida de las sociedades en diferentes etapas históricas pasadas: prehistoria, época
clásica, medieval, época de los descubrimientos, industrial y del siglo XX”.
Para lograrlo será necesario priorizar el uso de técnicas como líneas del tiempo
o frisos de historia para localizar o situar en el tiempo y en el espacio hechos
relevantes del pasado y así percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre
distintos acontecimientos.

Igualmente, aproximaremos a los alumnos al estudio de acontecimientos y personajes


ilustres de la historia de CCAA y España, así como la utilización de distintas fuentes históricas,
geográficas o artísticas, para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. Por
último, haremos especial hincapié en la valoración del papel de los hombres y las mujeres
como sujetos de la historia. Para ello, diseñaremos actividades como: Realización de sencillos
proyectos de investigación. Lectura de artículos en diarios y revistas para desarrollar el
concepto de tiempo. Observación directa de nuestro patrimonio histórico-cultural por
medio de excursiones a lugares históricos. Visitas a museos. Uso de diferentes fuentes
de información para extraer datos. Escenificaciones y sociodramas para una mejor
comprensión de la historia

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CONCLUSIÓN

Nuestro objetivo en el área de conocimiento del Medio natural social y cultural en


EP en relación a los contenidos históricos consistirá además de facilitar el aprendizaje al
alumnado de los procesos y hechos históricos más relevantes, en enseñarles a adquirir
el saber reflexivo: abstraer y aplicar ideas en un amplio abanico de situaciones,
desarrollar las competencias básicas y adquirir habilidades para desarrollar el espíritu
crítico y científico como fundamento para una formación personal, laboral y social de
calidad y como garantía para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal y la
continuación independiente del proceso permanente de aprendizaje

BIBLIOGRAFÍA

- CARRETERO M, Y CASTORINA J.A. (2010): La construcción del conocimiento


histórico. Madrid: Paidos

- DOMÍNGUEZ GARRIDO, M. C. (Dir.). (2004): Didáctica de las Ciencias Sociales.


Madrid: Pearson.

- FERNÁNDEZ, A (1994): Las fuentes como procedimiento. Cuadernos de


pedagogía nº 228

- PIAGET, J. (1978): El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. México: Fce

- POZO, J. I. (1985): El niño y la historia. Madrid: MEC.

- TREPAT, C. y HERNÁNDEZ, F.X. (1988): Procedimientos en historia. Cuadernos de


pedagogía nº 193

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