samy souang ‘TWLLNVNYW uod31Z outrayzes) A gnog aJaqes] ‘preysueyg suey ap UgIDeIOqEIOD ef UOD pyteas ousIy & nroquof anasof Jiqisosa A 103] op Japod ns uaAnjjsuod anb soulNTraducida: Mariano Gaccia (partes 3 y 4) yy Maeia Valera di Batista (partes 1,2 y 5) Diseio de tapa: Eduardo Ruiz JoseteJoliberey 1008. ISBN 978.987-$00-130-5 Formacién Docente, 2. Educacién Incial . Sraiki, Christine U. Hecho el depésito que matea Ia ley 11.723 Inmpreso ea la Argentina (1085) Buenos Aires, Argentina Tel: (54-11) 4383-7350 / 4383-6059 infoemanantil.com.ar ‘wwwemanantial.com.ar Diseribucién autorizada para Argentina y México (México compartiés) Impresos 1.500 cjemplates en agosto de 2009 en Primera Clase Impresora, California 1231, Buenos Aires, Argentina Derechos reservados eproduccién parcial o total el almacenamiento, el alg la transformacién de este libro, en cualquier forma 0 por cualqu trSnico 0 mesic, mediante forocopias, dgitalizacién u otros métodos, s previo y escrito del editor. Su infraccinesté penada por las leyes 11.723 y 25.446, Agradecimientos Queremos agradecer cordial y especialmente a: = Todos aquellos docentes que, con su contribucién, han enriquecido tra problematica: Frédérique Aimé, Delphine Bantos, Sylvie Bascou, M; Champion, Cécile Clairet, Fabienne Foulon, Marion Lauties, Marc Marine Pion, Bruno Sattin y los docentes del Réseau d’Edus de Goussainville (Val Oise); ~ Marie Satrin, asesora pedaggica, quien, con sus minuciosas relecturas y sus sabios consejos, nos permiti6 profundizar nuestro trabajos ~ Juan Carlos Séez, nuestro editor en Santiago de Chile, quien nos permit actualizar varias de las herramie Interrogar y producir textos aut tun equipo de docentes de Valpa * Red de Bducacin Peiortaia, Fe‘01 Bed ‘,euery we sejoas9 ews 1, o1peno ye aszuaps SuewoPsuau a6 an uproeanpa ap Soars sowURSTP so] ee "T foansoqo> easadord un 2p ye1ua8 effofepad eum senensejdunr epand s1ua90p fp an = 23220p » 0109 omunpe yp ones uowese onb sppeuzayap souor>do @ ‘soins olezapuoide un esed sogri0Aey ssuo!pu0D 8 er or satus 8s21u09 soon © ouozsj op eons: ot pug 21pUr ‘upeoa euista e{2P .53]5%), SOpesapisuo> sorqangns wa -Wofepad sezafasuop uos NougND suneNBeD £ 3n05 aIqey ‘oEMRONNIG suREYE “sng op soxqmqne oo gBeped tomate snr aut, “sonra ssavon > &suu20p upineuno) op sqonds ese wo odimred apuop “rune eayRny ‘onpg wpeiadooy op SOE Zp samp orioy ve eosteyy en8u37 suotqoud #9 raserTof so “sowed op saornpoud & sto.2Soupe seuuoy & sor 9p SORMpoLd SOME sULOg “ort SP 5 “mod 20d 2«del dacentey de los alumnos en de un proyecto SEGUNDA PARTE Ensefiar a partic de elecciones didacticas y de herramientas conceptuales icitas| es aprender a ler/esribic en la escuela? 2Qué es aprender a lel la escuela? 1 Estrategia didicticaintegradora: el modelo que proponemos 4, Blecién de herramientas cogntivasylingisticas para lee/escribi textos = Clarifiquemos Los principales procesos mentales que intervienen en la lectura- interrogaci6n 0 en la producciéa de un texto y que hemos adoptado «con los nis ‘TERCERA PARTE Hacer vivir de entrada situaciones de aprendizaje complejas Estrategiassstematizadas de resolucin de problemas en lectura y produccién de textos 5. La interrogacion de textos por parte de los nifios. Aprender a comprender textos. Una estategia diddcticasstematinada de resolucién de problemas en lectuea * Chaifiquemos 0, mejor, higanlo ustedes mismos 82 2 NINOS QUE CONSTRUYEN st Médulo de intercogacién de textos: ct modelo de ponemos Bbquema y com El docente, mediads scion de un texto en clase de CE2 (8- is dos veces” én de un texto en clase de CM2 2. Giterios paca elegir los textos que van a ser “interrogados colecivamente 6. El médulo de aprendizaje de escrtura. Aprender a producie textos. Una estrategiasstematizada de resolucin de problemas en produccién "© Clarifiquemos: cqué entendemos por médulo de aprendizaje de escritur? texto: el modelo de estentegia que proponemos (en producciéa} B en clase de CE2 (8-9 afos). Produccisn de la fica de fabricaci6n de un barco que floez Midulo C en clase de CM2 (10-11 ais). Eserbie wna propuesta de para la preparacin de un médulo de escrtura 2. Giiterios para elegir los textos a producie en ef médulo ‘CUARTA paRTE Instalar la reflexién metacognitiva y metalingiiistica en el centro de la construccién de competencias de lectores y de productoces de textos Actividades de sistematizacion metacognitiva y metalingistica para constrair competencias de lectoresy de producores de texto 7. Actividades de sistematzacion meeacognitiva y metaingistica en el mvel del ENE = olom semoe ered solous 351290405 “Z quopenyess ef wand uoradsoues 90)? uorenjeao¥| ap selopeued seunje2x90g soupebyse19 "TT souwunye so] 9p safezipuaide soy swuoesomsis sezque8s0 4 xwayeag, ‘aiava vaNind a 137 AG WACOM NS NAAMULSNOO 3ND SONIN eee az oct ne ew at ei soz ae cor sér oer (soge 2-9) 49 42 epedesus emanoso, ap sayfa sepepansy (upisaxfoud) en =] 2p oonageste ondiouusd jp seuwop & rmnsves ‘epuasduios aqnosed = (1 ae) notnsuao ey anb soumensszo.onn soap €nagned 2 2p page jo a eonsmbareou & eapmsSooeiaus U9DEREUSS'S 9p SOPEPIARY “OF ap ugiops ap soda sojedix omy apps [op 021 OUP BL ape Jun op soiseveuptap s2jdaju 50] (SOUE ¢-9) a V2 — ‘wlargosa A WagT ad Yados AS NBAMLESNOD IND SONTN 8(Escolaridad fundamental) Ecole maternelle P= Petite ‘Section 23 aos ido 1 MS = Moyenne Section ole matemele | ctor | = 6andeSee | sanos 4ahos Ecole Elémentaire c= Cours (Crimaria) Geo? Préparatoire iS ance [ate cours Ecole Elémentaire | ciclo? Elémentaire 7 ahs | année cE2 = Cours ciclo 3 Elémentaire Banos 2 Année cMt = Cours| Ecole Elémentaire | Ciclo3 ‘Moyen 9 anos te Année ccn2 = Cours Ecole Elémentaire | Ciclo ‘Moyen ro ahos 2 Année Nota de los autores ‘dad obligatoria comienza con lo que se denomina |, pero la gran mayoria de io dela Ecole Maternlle En Francia, la escol iclo 2 (nifios de entre 6 y 8 ‘Alo largo de la obra se han conservado los nombres de los distintos cursos siguiendo la realidad de las experiencias llevadas a cabo dentro del sistema escolar francés. Cada vez que aparece el nombre de un curso, el lector podra referisse a la equivalencia correspondiente en este cuadro, especialmente claborado para la traduccién en espaol Introduccién lar una propuesta didactica de conjunto para la enseianza/apre aje del leer/eseribir ® esl determinante de una pedagogia por proyectos para los io volver a revisas, comando cierta di es “nuestra problemética”, y conceptos fundadores de nuestra propues En efecto: no queremos que se crea que, sobre todo en la actualidad, se pueden asimilar “al método global tan desacreditado” determinados enfoques integradores basados en la comunicaci6n, el construetivismo, la lingiistica textual y la reflexién metacognitiva Desde hace diez afos, los avances en las investigaciones en didctica y en los campos te6ricos el leer/escribir han permitido que se des- prendiera una representacién consensuada de la enseitanzalaprendizaje de la 2 partir de componentes indisociables retomados en los programas de 3-9 afios) y en 1° afio Itados que arrojan las + un texto. Generalmente, en el andlisis que se hace de es asociando demasiado a menudo con tades se 3s, mientras que los alumni “chocan esencialmente con la comprension de lo imp~eyasua 26 0189 opoy ‘omer o| 10d ‘K apuaide 95 0189 opor ‘s1uouizy Aayy -sonxat ap sarormpordsaz0322] ap peptanoe vidosd ns & sorsadosd soidoxd sns amnsuos ap { s210qe 2p so2ede> sopor uvas (o[a2ey & opeuanUD aquouianuonseyy & amouren.ydxo ‘oqusureaysoxSoud ass9qeq 10d) anb sour ~ ‘So1aoso ap odn opor ap snzed v senaze s2Dey ap 0 seuOIDOeos ap ‘gemioe ap sooede> sopot uess ‘erreuid vjanoso ns xeujuno3 [e onb sourw — :zwus9; ‘o|ses8oy ered {{ "sourougine 4 saauayeasiod ‘S0xxa1 2p sazosnposd-sasoni9s9 & saxopapussd Woo say0i09] Sout 1eWLIO} FOWWSI Td OGNALS BNDIS O¥SAC 13 ‘pepyeas evdoxd is © sopexdepe 2ofow { sawauniad spur sono smnuisuo> wepand sowsiu so1]> onb 9p o2s9p [2 UD “Sodinba ap ofeqen fo exed & wert 2s,, onb so1u220p so] Bred seiuaruresiay ap at3s eun (outsodoxd onsanu sexep>e uapand anb) so -ge18 X seypy ‘soupen ‘seuanbso somnstp ap euros oleq ‘fouodosd exed ~ (seo -smSmyprou sapepiande se] 1ezipunjord feanquSooeiaw uorxagas v] A worseZn -euraasise] 1e210}91 :ojduaf> 10d) somsadse sns ap soundje awzyjenise vexed — S22 ‘sour so] ® teatiour onb, so1soXord sopemuuaiap outa epe> suodord onsaeur [2 apuop eiBoSepad eun ap avuaraj:p Anu $9 soisaKoud 10d eyfioepad eun £,s23q “oped ap ezeo, eure] 98 azuawunWo> anb 0] Yoo 194 anb epeu sua OU O%xa) un uonifozso1ut souru s0j anb :ojdwiafa 10d) serouadpxs sns up sasisur exed ~ {yepu exsondoud ensonu op aaeip-sola so] sourewouas ‘samuatoax spur se!suariedxa season © sopesiy sojduisla ap A sajqisod sosioasd syur of sisqgue ap spae v “aruejape Sep "Bago | 3p 01893 [pp joey soueradso ‘esoueUs eso joua32g9r 3p 0211091 ‘sou spuop e1pey 4 jew ap & epesiuo ap 2ejeyas wieq aq ‘opts souay 2 ooueus onsomu opurotjdxo ox soiepid sonsonu wos s2jgn> esiou0 ‘usunzed anb sosntuBozeraur sososoxd soj oun] ] s1oqe[a 2 anb ered ‘odwen oust je ap wora9e SouuMTE S0] 2p oprpuaruajetr oper TeILAa ap Uy [2 UOd Bi {exma9] ap sosao0ud Sof saiuatasuos aruoureatsauBoad 4 s3}qt89] 3991 er Nor INI tun 20d sopyay sors 2p ‘uorpuate wos exyeas 26 #5 ofadosor | a1uEAMp soUANYE Sop sod sepesusuiajdum seifstenso sej 2p ‘ezayesmgeu 20d ‘ondusp se] amb OT “y “0st yd *uasnanswe>e| 3 sv] 9p 4 exqned ] 2p [pay v uoHremnemans ap s9pepAnry.,-OT OTIS 2509,“ -souon anb & ‘ayred exoosa1 ef ue souroreiuaszd anb ,emnsti3so ap afezipuasde 2p ofmpou, [pp £ ,o2x91 9p uo!seFoxaIL, v] ap opnuas [9 opor s2 arsy 18a ovdoud jap epeamionuiso A epeaouos ‘uprpeStasaaut w] ap ubynsax sexBorems> seaso “oysoy 9p SsorxKaIUOD so] UN2s ‘eppey ns se>yts34 & ,0112959 o| op cquoTuezext ap seraxensa sessanip se] In -sa09 ‘39 89 SS0912999 sonx: $0] ap Uo!anpoud 2p & worsuazdus0> ap soseo0xd so] 2p uopeznemoie ef e eAngunuos anb ‘Jer owo> epriuas ‘elajdwo> 4 ep -eiaqi}9p BanruB09 pepianoe Pun UP SouUIN|e So] SOpOL ¥ JEZIAOUL Op « ‘se3idoouos-ojes@ { sapeoexoy ‘E> -nopnuts “sopenaxar ‘sayenpxaru09 seammanaiso senior uezTuelI0 anb ‘eqLI389 ens ua] ¥] ap OluaWIEUO!DUNY [pp EpeIMIONNs 4 earsoiBord uoedoxde eun — Sopunta [9 resuad X sesuad exed se10qep> & sopuosduon exed sosmnasip & sonxa1 2p uo!senuts uo worsezqan wy uewunred ob so[eo2 seaneoyunmion seanoeid us osn u> o1t19s9 oj 9p uorsenuasaidar eum ~ :aNsU0D ap #3s 0 “$9 eUISTL e189 anb O| aod earas9 enBuaj Y] ap Bay]n9 P| Ua soUUINe So] SopOD e SEND x 1x01 9p uoponposd jap auzed 10d josuo> p> & uonso8 ‘oseseyy [ap sesnea se 9p ,sopor palu ono ap 219y9p un 9p eA] Jaqepp ¥] Ua © Uo!sUsZdUI0> B] 19 9p oaund onsonu opsoq. ‘red, sigue So] uo opexapisuo> sould ua “ueyjnsos ua uapoxede anb se: "ugponnsuod e] ow0> Js¥ ‘uoroonpoud ¥] K woIsuosduto> up epeniua ey emueres onb ‘apsop & foroumd ereasut 9p jed sej ap ugTeoy nu anb of Uy, joxew anb jp uoysuarduso> souopewpsidas uerou? ages oj ‘nb soonsepip ‘wyahHosa A WIa1 ZO WEGOS NS NAATRLSNOD 30D SONINNuestro marco teérico de referencia para sostener una ensefianza/aprendizaje de la El objetivo que se quiere alcanzar supone al menos elegir una concepeién del aprendizaje, una concepcién del escrito y una concepcidn de la préctica de la lectura y de la produccién de textos escitos. ‘Concepeién del aprendiaaje (recuadtos 1,2 y 3 del cuadro siguiente). Hemos elegido tres aspectos: = una concep = la conviccién de la educabilidad cognitiva y de las posibilidades de desa- srollo de todos los ninos; vista (auto- y socio-) del aprendizaje y de la ta del papel determina cognitiva explicita y de la evaluacién formativ 10- y socio- eval Concepcidn del escrito (recuadros 4, 5 y 6 del mismo cuadto}. a de la construccién del lenguaje en sicuacién ficcional. Concepeidn de la lectura y de la eseritura Una concepcién de la lectura y de la eset Bl cundto de la pagina si modo tal que resulten mas 2 de aprehender visualment Este cuadro retoma nuestro 0 -minos siguientes: formar jruyan su poder de y de produc IS pertinentes en situaciones reales de expres y de comunicacion NUESTRO MARCO TE EFERENCIA Is NUESTRO MARCO TEORICO DE REFERENCIA 41. Una concepcién construct [APRENDIZAJE y 4.Una | concepcién de la ENSERANZA, 2.Laconviccion de EDUCABILIDAD Ccoswimivay de las METACOGNITIVA y de la evaLuacion nifios ‘QUE CONSTRUYEN. SU PODER DE LEER YY DE PRoDUCIR rextos PERTINENTES EN Sruaciones REALES DE EXPRESION YoE ‘comuNICACION pragmatica deta CONSTRUCCION de! LENGUAIE en situacién de COMUNICACION, 5. Una concepcion del ESCRITO y de 6. Una coneepeidn de fa CULTURA Le] scemtaen su doble dimension || FICCIONAL, (auto- y socio-) I FUNCIONAL y | 7.Una ‘concepcisn de la LECTURA y de la ESCRITURA en. ‘tanto PROCESOS. DE COMPRENSION y de pRoDuCCION de textos contextualizados.omy AEN © TEE EROS | BpSEC]“¢ “(99 9d «soma nquoss39] e7ed seanuSo> { seansmsuy seruararexi3y 2p UO 2p A ‘sojewuous sauorsexado 9p ui ap oanoaye & oamuos ossoosd ofse un $2 (pz ed ¢,sonxa1 sonpord e sapuardy,, & ps ed 2p uoraeurquio ap yde seigyjed sauoderend ‘re8nj oud ua‘s9 oN “sono ap epnae oo 0 ‘ojos ‘opep omotow un ud zeraqepp ap zede9 $9 2s anb o111389 |p OpuaI> ‘nposd eo1 ouewunsap un sod sapusuo asiooey off resordxo 2e2sm! jp autdas oxad wiou §9 1 ‘ozuoruo> [9 apsop ‘epezua 2p 822 (zg Bed ¢,sonxos ropuazduto> e zepuardy, & ys ‘Sed ] wa aiqussejsaay & zapuaade 82 9nd)? $0 1u9 03x31 [>P Opauas ap epesagyap WoRonzsUED euN wo ‘sepiN|SUE SELLS fants zainbjeng us ‘Sororpur owed opeoyuapt ey 2s anb oj por 3x01 soyanbad o8n] ‘sasesy ofan} ‘seiqzyed 0 seqeyss ‘sena] 329 -ouo2e1 ‘re8n] 190d Ua “$9 ON “SPW So] UoD Uo!DDesAIU F] e SLIDE { opersinbuoa uey 28 eX anb serauaiadmon se] v se1se18 ep 98 o1sy 1 ap ‘sapepisaoau sns ap ‘ox0aK0xd ns ap uofouny ua ‘orxauos-u2-o1xa1 un 9p uorsuazdwI02 “ozuatuioo [2 9psap “epenua 9p $9 102] - PAIN © jue; | ap soue sozoustad so] spsop ‘i39p so) oxdioutad ja apsap So) eed owio> soys99] e1ed owe; ju 96 Sout soy anb 109 or9]dulo> O2x91 UN Op [2alU Jo WO UEP 28 01 59 of ap fem { eapeoFunWoD eonoesd vuN reyUDMID|CUBT « SBLNOWIANOD SODUDYAIA SalI -rezuroye 10d soana{go soaanu ap worse uasoxdar ns & ‘sao oad sopepisaoou & soasop sns “sepinnsuoo ek serouaradwon sms 298 F| B ‘auano u9 uewsor saxped 0 so1az0p ‘Soaqnpe soj open uapuside sour as avon ‘auodosd $2] a5 anb upuaade sas uodns juoo 4 Sopuempezaaut ‘opueBoyeip uapuordy °,o[noeasgo Jo xeonb -ueyp, exed sofepuaide sns ua rezueae © weSiygo so] £ ue|nUIDs9 so] anb ewa|qord-sauorenns epta t] uo opuesuost9 X (spre seu op:20ey exed asopuysedaid ow A) opuaioey sa9ey & uapussde souu so] ~visiansnnsuos -o90s { one od ap afertpussde yezueuasua ap seffarensa TeUDAU] « “(gz ‘Sed §,so1soKoxd uo soury,, ofnuide> o asepa) seuxeprjos & somesajon ‘Seprigs “seanae sapepyruosiad ap oljozzesap [a amrurad suo 30d sofezrpuasde soy “opel ‘spurep soy ap epnie uo> ‘tevueoqe ered vySiaua ns epor { ezaqe> ns ej ino} “suodoud as anb 0] 18180] exed zopod Jo 4 80 craxord ue ouunye up, “oysaxoxd un By 25 anb ososfozd ap so. pod [ap uapuadap sa(eztpuaade so] 2p pep! soomuyurp sorsacosd a1ueypous evfofepad eun < eanexsdoo> epia eum asep ef ud aejaunsy + ‘seo1agai souoroo}9 sensonu ap uapuasdsap 95 soweuodoid anb voiBoGppad viBayp.ys2 Dd) Jpjuaiso Dipd sajuabseauoa soayappip seta wiahtOST A WIIT 4a YICOM NS NIAMLSNOD AND SONIN 71s entran en juego 2 especifico de los es + Hacer que los to- una reflexién metacogs resultados. Las ciencias cognitivas muestran que aprender a hacer haciendo es necesario ps iciente. Los aprendizajes que estan en vias de constr reforzados y consolidad propio alumno sobre ellos. individual y/o colectiva de los alumnos para que ellos lleguen a una toma de conciencia tanto de sus estrategias de aprendizaje como de sus aprendiajes lings gEn qué me ayudaron y que de este modo transformen les en “herramientas” estructuradas que los ayudarén a progress descubren s iva regular y sistematizar con mn son un aspecto de la reflexién m sroceso de aprendizaje alumnos ven mejor sobre qué puntos concentrar su I docente dénde debe todo esto se hace posible gracias a asumida del rol del docente quien, de simple transmisor de conocimien- tos, se transforma realmente en mediador y facilitador de aprendizajes, sin que por ello deje de ser un informador sagaz/con criteri. Retomaremos cada uno de estos ejes en los capitulos siguientes. Memoria viva Entre 1984 y 1992, la editorial francesa Hachette en su coleccion “Pedagogia practica en Iz escuela”, cuatro obras de nuestro equipo (Grupo inacién genezal de Josette Jolibert)” Former des enfan ‘ormer des enfants producteurs de textes (1988); Former des enfants lecteurs de textes (tomo 2, 1991) y Former des cteurs et producteurs de potmes tado de igacidn-accin cealizada c aos (entre 1980 y 199 de Ecouen, en el + Otea concepcién de la ensefianza/aprendizaje de la lectura y de la pro- duccién de das estrategias pi imente aprender a I Ecole de la République ‘Ademas de tener en cuenta inn realizado, nos lanzamos a una tran as que clegimos ent igacion (principal puesto recientemente a nuestra tructivismo y ls ciencias cog; dizaies ;posicidn. En suma: tomamos el sociocons: para encarar la concepcién de los apren- (Cergy-Pontoss, Fra ** Concepcién a.“ouistur |p opuats ants oyesap jo “eaunu anb seus Koy anbrod 4 Koy ap wip [2 exseq sortadnjouoo opuarrazed uaniis sou ‘s9|qnoapsad 29s uspond arusurerago anbune ‘sepoustiadxo sensanu anbiog “snboyua onsanu 2p vussr aseq ej ara suo> anb ojjanbe opos seuonsono ezed sepunjosd sauozex openuost souay ou ‘soue soas9 sopon ap senosuen [> 7ewo3 onIuLIed sou anb erouEastp e wo ‘epenus ap ojsouSip- ofiequio ing “saode soaant: opuerSarur ‘o3tn{u0> [P Tezemdsouones ap ousodord 2 4 oasep |p sowiaua pepyyenise | Ug ‘sonpgpip exsondoid ensonu ouqos a1uouiaiuersto> raxfoa ontutiad sou pen> 6 “(«Se420} Seundy,, opeurede [2 s0a} sazomeod so] sod sopeuip1009 sodas Sond us ‘Sonrquie somo ua ofan ojjorresap 2s worsonpord ap vIUD8H9 sy “on969 01x91 [pp 10]eA [2 2190s opueworxayar sindos ap ajqepnyes exouew wun any “opeztjeas olequas [pp eluend zep e uerepnée anb souormejnumoy & sexe serdavense opuessn sourezeunsep-seo[09 so] uo opuesuad ‘orgy un s1onpord asue8]qo,, “e240 fosiens sv] 2p sazoineo> up sopriaiuo> solopeSiasaaur-soyusoop Soy eed ~eannesodoo9 4 eans2|00 12 eIqap ‘0po2 ap opesinsar ‘uot9onposd pj anb aauapisa opust _TPUO}DEN LoLDeDNPA e] 2p ess>Uey uorsdaou0> e] 10d Op!ra}qers> O>te! luoiouey ns e expuods>1s09 anb yor |p epeuadusap viqey oun epe> apuop ‘oan -e1adoos { oan9[0> ofege: -Bsoatt &| OWOD f -sonsadse soxso ap oun epes usiques { sopor opuesqo> any “pry off yenstaorpne afe1uow ur (ond s01s9 U9 op: wiosdwo uerqey 28 anb sou ud jp apsop aured eqeunio; foun epe> zeurusa je 08) ronpoud,, 3p pepisanou e] ‘sodmnbs sonsomu ie y jowan ‘S20PPUIO} $0} ‘ered z1uoureatsn}>x9 epiqaouo eoli9 Piqo bun 2p Rr onsaeur fp eied LOS -epad em eun ap opeueduoze ouwnye |p ered jenueur un ap we EqeIEN 98 OF somaje ug “ensix9 stuede ‘sos0peui0; v OWOD ss3saeuH P Om EpeEDSap Fis9 4 seonpeid & v12093 autoureysonis> vjnonze anb “eotizepip ap e2q0 ap odt 2159 “y61 ove snd SONSONU 9p OFauAL J9 Zn] ¥| v O1TeS OPUENC) oBepad sesqo ap uorsonposd e| ap uo%sd29009 BIO « -reaueav anb ‘s1qey apuop sodures sorunsip so] us owo> (sousesunjoa 9p odinbo epe exed id sodinba 30d oqua v wpea2it jeusoaut eun ap soisins up assewzojsueN Bred “(worsouuD) e318 EUNTUE,, 2p sez0P22eY 0 SoI2(qO 19s 2p selap wosatsndoxd 28 sous OpEONpE ap ,o1Yo,, NS 9p UeyuR SaxOPEULIO} So} sBrUaDOP sOKE -oxd so] anb uoloesssanda: e] reurroysuen ouesaoou o7ty 35 ‘o>reu 3389 Ug, “SoUTU So] 2p ouwio> seauaD0p SO 9p aured sod outa ‘sotezipuasde soy uo eua|soxe e] sexo] e soureyunde ‘ized ‘eno 20g “s9[aatt so] sopor ua ‘nyis ws sodinbs ap uoroezmqesuodsax vl 2p & fowun(uoa ns ua woroduosunau | 9p [e089 ¥ vareiedooa spur epi neous & pepuiotid sounp ‘sized vun 20g “ssuspod ap upiqures orad 4 souoraung ap ‘searei ap ‘Soanalqo ap seain39[09 $91 “sa10230p So] usrquiea oud ‘soutu so] uets9s solzeI> -yauag soreuttid song seanteonpe seared se] 9p eaneagrufis uoReULTO}suEN un ¥ searar uoo “enunuo> uo!seusro} ¥] 4 selUa29p so] ¥ epHse By oLHOD Ise ‘sazopeurios so] 2p 4 satua20p so| 2p ‘soajmpe so ap oUloa solu soj ap owes oanejar oxmeas>| igsunos1o b| 9p A vjanoso b] ap oxpou ja SPUO}SUE any oradosd a9 ap yeriu99 oatnalgo 1q “euistu ¥aneSNpa uprodu9sUNOZID e] ap oiusIueuoouny Jap KODEWO;sUEN ap oxt>H,dx9 oMroKoxd osorIquE Un oxBaiut e} 2s anbrod soanalqo sns ze389] X asteljossesap opnd ojos “Hp 4 elajduson ‘eBsey any eanayz9sayeam2oy P| 23905, 9 “eaneoups uopsdupsunos eon up onsoeu! 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Cooedinacin de cloquios yseminaros en Chile y en Bras varios miembros del “Grupo d'Eeouen”y a partir de la invita seats insituciones de formacion docente Pblicacén en Chile, en espaol, de Transformar la formacign docente in- I, Propuesta de dicta de lengua matema, esaltado de un coloquio fealizado por la Unesco en América latina, con la coordinacién de Josette Jolibert editorial Santillan de Chi Paricipaién de Christine Saiki en el CD-Rom editado por el Ministerio de Nacional de Francia sobe el tema dela lectura spa de Interrogar y product textos autintico. Vivenciasenel ala, producto de custo aos deinvestigacion accion de un equipo focmado por profesores de tes exuelas y dela universidad. de Playa Ancha de Valparaiso. Cooedinacin de JoseteJoliberey Jeannette Jacob, lizados por an de dife- ediciones Dolmen y lego J.C. Séez, Santiago de Chile. Publicacién de Je lis avec les Stragors, de Martine Blaachard, Marie Satrin ¥ Chuistine Scatki, obra centrada en la conguista de estraegias de compren: sion en lectura enel ciclo 3 de la escolaridad frances ediciones Delagrave, Partcipacin de Catherine Ceépon en la coordinacidn de investigaciones en la cicunseripcién de Sercelles, cys fratos generacon las siguientes pubi- avorser la réssite en lecture: ls MACLE, Andeé Ouroulias, Retr, ~ Lire des récits longs, Pacick Joole Retz, 2004, = Progresser dans la compréhension des textes, Patrick Joole, Retz 2007, Publicacin inicial de esta obea en fcancés, Hachette, Pais, ‘Traduecion de esta obra al portugués en Brasil, por Ediciones Contexto, San Pablo “raduccin de esta obra al espafiol en esta coedicin. PRIMERA PARTE Crear las condiciones favorables para un aprendizaje exitoso Hablemos aqui de algo de lo que en general se habla bas- tante poco cuando se habla de didactica, y que sin embar- go resulta determinante para el éxito de los aprendizajs, Hablemos de lo que forma parte de los conocimientos pre- vos y del contexto de los aprendizajes, asi como de aquello que los faciita 0 os obstaculza Lo que esta en cuestion son las situaciones en las cuales, namente, la escuela como insttucién y el aula como marco de vida y de trabajo, ponen a los nifio. Esto implica valores, representaciones, concepciones, elec- ciones teéricas y estrategias pedagdgicas. Nuestras opciones deliberadas que atafen tanto al alumno com al docente > 26 1. De alguns “ineudibies” de la entrada fen octividad de los nis > 2s > 28 2. Niios en proyectos‘osaafloud ap & alempuaide ap souorsiquie sesapepzan ‘sores eduso> sns anb ei0uPi PUISIE ep ‘eIfoures9p spond ou anb { ouemarue 2p ‘open vaso opoa anb ‘opentuosu> pey|n.yip 9p ope > eas exambyeno “asuard ou [2 anb rel2p o restd ou ‘0x80 soidord soy X orpx@ jp sea0woxd — ‘Sojssrpnsourap exed sosaifiord sms Sojja woo awouneju8as en] -e1a & xeoyuyd {0120480} uapand anb ap souru sordosd soy e s20u9Ru09 — ‘uputo> sopeurwouap 10u9WH 9p ayoedsa von eIpey ou & ,equse ervey azn, anb & exopeztpaous { amuaSinxe eas anb exed upiquiea ozed “oun peo ap sapepisanau se] © ,epeidepe,, viSoSepod un ‘owsandns 20d ‘eas epemusiayip,, w/SoSepad eum anb ered xeon — ‘ojisoey exed sorpaur so] uauorx0doxd 53] as anb ap woriptoa 2] o> ‘epta vidord us ered sorresaoou soxxa3 So| 1Imnpord K z99j v sapuaide uapand ‘SQqO1, ‘SoutU $0] sopos anb ap asrasuaxtto> ~ ‘sour so] 8 Tezueae 19004 spond siuacop jap a1zed 10d pane ap ‘onues of sod ‘4 eanenvodxo ap orque> un anb ‘osina oldoxd ns ap sopepisaoau se] unos “ose> |p opeSa|] 1eoyti24 — ‘soutu so] 9p sapepyerousiod se] ap uoTeuasardar erdosd ns ,etoustuon euse ns u2,, seossa301 — ssquaoop 80] vind voy 0153 popisouay A vioupsenasied woo sojopnko v sojsandsip upise anb & o41x9 ns ap s24uD06 uos anb ‘sapopijoiauajod Shs UB UDIJUo9 (Seupod & sajua20p) soyinpD 0] anb uajuais anb soulu ‘sI29p so ‘s0seJ601d ap A sepuasdo ap sapopitiqisod sns ue upijuoa anb SoUIN roupwasua ap olvgvas ns 12s agop anb oy 2p ‘Prowans2suon ua sforapuasde j2 59 anb oJ ap ‘Souu So} 2p , Poptrgronpa, 2p uowou mf ap 21800 saqua20p 50} uauas) anb souorovyuasaudas Sv} 24905 23 ou0o ragupwe ap & aquowpmeuase soussaajoa 2490 ¥) ap and visa uy SOUIU So] ep POPIAIZID Ua Dpdijua v] ap ,Sajqipnjaui, sounByp aq -T Sol 9p sppursasd v auoureatsonfoxd wea $0] 86 onb 4 sorxo1 ap uoisonpoxd 9p 4 uoysuaiduio> ap sopepiati9e se ‘ete Souumye sts uesoij anb opuaade 2p 01204 ne & ex2Ua8 ered 2)qsod o| opor uraunoqdut ab sanuas0q ‘swuorpuadopur e29u8W ap sossiS0xd sns ap aszeziqesuodsa2 opue2eng aeuun}on sauore20}4x9 U9 onsBeUE [sp ypne F] oD smaWeAHIDe UesDN|OALT 2 soferpuasde soso ¥ opruns jrenuosua ye anb sotzepos 234 | & sowoupINe souumnye ‘szrde9 sotempuarde vo> soprowordwo> ‘soxza4oud uo sou Pepyiqrsuodses nj 10d 201d) + sns © rezueae s300y ered sewaiaezioy & suo}2Hf0%d “ouOpER using? A sepeidepe oterepue ap sewzoy 2aueipam uekode anb so1va>0q s03}859p snquose 0 un uooqeas sou so} anb exed ‘© uopseonzaat ap satorsenns [P 9ps9p wewuouajdus anb soaus30q. 2 Sowstus S059 9p opauas [9 amnnsuOD ep suo e| ue sojnomsqo seusso%d ou ezed awuaureasl sasoeut | 3p & swap so] p vpnde j?apsap ‘onb sousenyy opildos ny 10d s21dQ, sopepso22u sns 2p & sapepyyemuod Prous |p ua ooo Jee “se79]9 s831508 fe olegen ns uesusid anb s210290¢1 2p sovep so] 9p snzed w seuozes ¥ “ezuoane Soj 36 anbrod “wrztzn® 96206 sot sunpy “zdg] un { ouew vj uo> ojos ou & ezaqe2 ns uos uepA3e anb soUuLanTY, rowed mod 40100. + 1e]0989 19 ap optzosax Un [enplaputsoas9 optazooer peo ap zoey exed wySrou ns epor ueziaour amb { oURSIUE 9p EPIPII0P ¥IS2 soutunje sts 2p oun epeo 2p aejens9 enorsty t sousinb exed seiuas0q, srjoose ou j2 18:30] exed seuze woo wenan ant seus ug “seua}goxd s24j0s91 o1u09 jst “So}esap zanjor2s & aeidaoe wapand amb [2 We sopyea soxomn>opa10 ap pepyfe> ns 9p TOU!DUED HELIO: aMb ‘sPRIIP 50] onmt sojos resuad ered pepisede> eidoxd ns uaxqnasap anb sou) one? 40d ado, ous uo aadwatsrauononresaa00 #9 ryoud uo sewiojsue5 sows sns 9p ‘Souunye sns ap uousn anb o3vay -epod & seonogpyp savo}oo[9 9 as0pur souorado suausms se] yuo salempuasde so} 2p em e2q 24ua20p 1 OWOD OUUIN]D 1 O4UDL Osounxa af¥ZIaNaua¥ NN VV a IAVIOAN S 10D SVT WED bz(ONES FAVORAL DE ALGUNOS: @ Nifios actores y activos, que encuentran | Nifios que “socioconstruyen” explicitamente su vida, permanentemente un SENTIDO a su su lenguaje y sus aprendizajes “oficio de alumnos” inante para la No se trhta para ino de ws compromi docentes: nigios vivan lo mejor los para que sean y paca ciones de clase que se desprenden de tuna verdadera vida coo de vida escolar que incluya resimenes de debates, de consejos, de reuniones, de decisiones tomadas y de comentarios personales, ~ implementar Ia colaboracién de los alumnos y su co-elaboracién, como su confrontacin, su imitacién asumida y concebida como apropiac de la experiencia de los ~ apoyarse en los conflctos cs les miedo 0 de “reabsorberlos”, es decit, proporcionar ‘versin que los resuelve; ~ poner en marcha proye accién y proyectos de aprendit in con la cabeza mas que con sus manos y idad intelectual de la tarea a realizar. dela Escuela ¢s “plantar la semnilla” para que los Ulen su inteligencia: no hacer el trabajo en lugar de ellos. Es ciones-problema auténticas y resistentes, intentando resolverlas como q nes estan aprendiendo tendrén la posibilidad de construir(se) competencias ~ tomar en serio que los nfios son algo serio, confiar en su inteligen y en su deseo de actuar y de crecer; es decix, enunciar a una rep Sobreprotectora del tipo madre (o padze) de su responsabilidad pr tanto docentes; ~ repensar toda preparacién de clase ‘0 demasiado cerrada, reem: plazandola por auténticos proyectos de aprendizaje que también sean proyec- ts de accién, elaborados y regulados en conjunto con los propios nifios(véase el capitulo siguiente ~ buscar que se una estrategia de c una dispersién he y val jo que tenga que afontar personalmer individuo zealmente implicado en la = reservar momentos y tando de este modo ‘muy atentos a la disposicién de los lugares y d aula, ala organizacién del tiempo y a su flexibilidad en funcién de las necesi- ddades y de las actividades realizadas.“sepuaisduios & sosoqes ‘sopeprreuossod ap ojjoszesop |e { uoponnsuos ef v odwon oussuu je exude anb wo!re0} 2p 59 bun oWwoD svexede s0129Xoxd 10d efHoBepad wun ‘exouvUT EIS9 2¢] winigon ‘see -ustaduros se] ‘soperoqeyp Sowua!wsz20U09 80] ‘sopiiz0Da1 sojeaueus angos warmuSooeaau 2p reqare (Go8epad eum side soup #809 wists ap ound f2 apsop ‘Out aed opel ey as anb osaioxd ap soa 9) seuop Sof 2p EpnAe e] uo ‘TezueDye ered >IUDILL NS epos wzLAOPY “(or!x9 J9UaI ‘i99p sa) auodosd as e420] eued Japod [a & sorpaus so] “oas9p |p ausn oxsodoxd ua ouwnyE un anb somages ‘soansepip sala sozsanu seussaid e SoUe|EuDs 0] OW0D |e], “opseypoaoide 4 ope: aa exed oper: is ey oxsaAoad ja anb a4 eum auarap as oUt1gD !80sn00F s0] 4 o1seds9 jp ‘odus SeOE SE] 3p 94: a ~eptance seqdoxd sns a1qos aouoto 2 erpeay> &] outu epe> exed “ooy s3pod [ap apuadap sofezipuaide sns ap jo24sd esta 9p ound ja apsap ‘seuIpY « ‘oatns wpe 9p so]et90s souorpe|axian sey 2p uopusdap anb so] ‘sayemdaauea solezspussde so] uaiquiea ous ‘sojeuouressoduioo safezspuside so] atuaturyos tos ON, ‘soxoperpaut sa1uacop 2p ofode |p uo> “sosauedan sns sod & outst fp 0d sepenpena weas 4 capuaide,, jap 01924034 un wos souorpenats seuist ses anb srieasad 2 J 9p exouvul 1ofom e] anb X “apuarde anb fo jpenats uo zeoyo olezipuoide fey ou anb ~ nerodo e9s anb Jaqes un ap up!oannsuoa 2 exed anueuranaiap eyjnsox apuside anb oxains jap pepianse e| anb — Hepeanou 1 \woruma0ur So] ¥ saiuorpouoniad ssu0pE> mnbe weunyuo> (sono anu9 Sauna “Uo| amisod Fun 9p ees 9s Sophias arsa uy “sozayeduIoD { sopesoqep s0129K01d So] & somsedord sordoad sus wear wojotg “OnSaeUE [> PUDSUD lofsuays us £ soperus,, opie! Sout So] ap sopeprsazou se & sap ap 4 sauorsezuasoxdx se] 3p o1qluP un & apuodss2z09 0389 soapupe soy ap sured sped A sanuz00p anus 4) sours & s 1 epunyord eun ap mnzed v manasa jouessp eiSoSepad eun sesuotajduyy exed sowuopyao seasuwuuny souozes UDISIX « éanb sod? sowenbij1101 soyoehod ua SOUIN “22Qué concepcién para la estrategia de proyecto? Esta concepcién, si Estas otras, no Considerar que una pedagogia por proyectos e totalmente dstints de ‘una pedagogia por temas. laborar proyectos colectivosy contratos indviduales de aprenczaje Inecesidades y del programa del afo, Concebir ta evaluacisn ante todo {Como formadora, bajo la forma de una reflexion metacognitiva, individual y ‘olectiva de los nos. que abarca a aprenlnsesindiaduaes cones 0 en via de construccién, Hace que fos padres comorende, ‘estan constrayensi los progresos realizados. Proponerocasianalmente fos nifios alguns proyectos entre otras actividades oejercicios en una lae ‘donde todo esta pensadoy of Consular, dénde pueden encontrar sdocumentacisn, cme podtian lego hacer una exposicon, et Programar actividades pluridsciptinarias en funcén del dnico 1 fetenidoy dela progresin de los monvales. CConcebir fa evaluacion so bajo la Entregar alos padres una libreta que presente una evalvacia estrctamente NINOS EN PROYECTOS a Una estrategia permanente de formacién: el modelo pedagagico de proyecto que proponemos ntamos el modelo pedagégico en su conjunto, antes ino de sus dos componentes. PROYECTO COLECTIVO | roy global de Proyectos especcos ‘prealale 1 toque uno yasabe, necstarosaprendet CONTRATO INDIVIDUAL, Contato de acti + toque Yonge que ace sie racer 1 Locus debo cetorar“amnnisuon 10d 0 sepinnsuo> setouaraduro> se] 2p 4 seprata afenfiuay op sou! ‘up|, auuepppe Spur 19a) sop awoureunejned asopurstoaxd anb ane epe> 2p oayradsoonsafoxd fp — 1pp s9fezipuasde so] ap uorewrer® -ord e| e otuamraueisvon opemnouta soleztpuaide ap feqoys o1afoud [ap — ‘taney sod epanb sou anb o|‘opezyjeas souray eA anb of ‘Soypounzoiuy sooueyeq 50] ap X (,uoIs>e ap o1seKord un se>gruy(d ered evan “eURE,, ‘SIWe|9pe SW ‘I9A) UO!IOe ap orsaord jap woREDyTUR|A v ap — so2uoiua e122 35 “o1saioxd [9 opor ap 0819] Of = somuarajar 9p uaasts onb sopound soy uo soypyfo ap eusio} v| ofeg “uonse8 ap & Lupppeziueaio ap sexusturexioy ap up!res0qe{> &| & Bn] Ep oxDadoxd EPED « ‘oge> ¥ sojsea a1] exed ooo safeztpuasde soy o> 4 seares se] o> sopnowrorduo> aywou -tarsyns asopupniuts ‘Sozeig so] zefeq uis uani>e sount so] anb ugsrmwiad anb so1adoad so ‘sojqisod so] 2p o21uvge jap onuap ‘Bo PIqUs oxsadx9-21U290p [2 808e9 ois ua ‘Seu Z9A eu, “(orseIp ‘Sewi20d 2p uoIDeIKo>~1} of>jdus09 01 “poso un e7qjear 2p osnfout o (aauejape seu sojdusfa 194) sojnozioadss un sexedard 2p ‘ojduralo rod ‘even 9s opuens ‘oduron oysnu wesoy anb seoze1 2p Uoiseztje9x B| 2 souwinye So] ¥ varewordus0D Uo!DZe ap s0122403d SOAK) « ‘soul sof 9p sued 40d Sopon auqos ‘4 saruao0p sof op axred 10d a1qesapisuoa eirou> op arsed un euifixa epuesuos aiuelawas anbiod azuauiajduts ‘worooe ap orsadosd un 2p uo}esytue|d v} 9p anied ¥ wasoge[a as seisuaradwon ap uoroonnsuo> ap sooyjoads2 so1zaAoud so sopor apuop osin> unum aisrxo ou onb 2|gepapur sq “uptaoe ap oroa4oxd un ¥ pes jeuorouny pepisaoau eun ap ayuaUljesmIeW uppuaidsop 2s saferipuaide ap sor9aKo1d so] sopoa anb 13919 12084 aqap o8 Uugiseurt0y 2p eiBarens> eun outo> orsaXoud ap e1Ba18s169 £| 1eI9pISUOD « ssoworea9sq 9p ugroenyeaa ey “0% [P B]]o21es9p 9s anb eprpaw v asopupstoard uandis A ssoue so} uoo Ue 9s { sajemund uos snnsuo> ¥ seiouaredwo> se] + ,serbustaduroa ap uorsonnsuos ap ooyjsadse ernadoad,, un e ren] ep UH Sono uo Seaxp se] ap Bun eped U> si serpusiadiios 9p wor seouoiaduloo 2p uorsannsue> ap o1s9Kord ‘up sopeuorasod 1eiso 9p ‘pap so apuasde ap o1ne4oxd |p ue8uas anb *,.wsne> 9p oruorus>ouo> jero1,, ud ‘sourU Sof ¥ saHULad 9 [PrOURS9 O] anb ymbe Sow ipuarde 2p sopepuiotsd se] 2p 4 sepeucees afezpuaide 2p souoI>e> 1d 2p ‘Souor>ensarI09 ap LorauNy Uo ‘omuoUeAtsaMs UeIOge|> 95 sorsaKo1d nu09 [2 “opep opojsad un ered ofeqest yyrodso so109Ko1d So « SONIN 9p ontaalgo owo> ‘sour soy ap aoura[e ye soued ap stuswsojduus exes 25 slenpuaade 9p jeqoys onaxoud [3 « “serouaiaduto> 2p ugrsannsuos © eapsy[dxa euus03 2p a{nquniuos wolsse ap orma4oxd opon “ejanasa vf Uy “yenue worseiBosd e] wa sowwnye sordoud so] 10d opusonsx oumuie> [> A ‘uo}oe ap oxsoXord fp 204 ¥| ¥ eauan ud opuotun ‘soauaunsed safeztpuasde so] ‘opep oxuswour un ua ‘teayue|d sayuapap so] e uodtuad anb se] of epea 2p Puy [e sepumbpe 108 uoqap anb seroustaduion se] wos “safe19go seuresoxd Soy aod sepesynuapr seare seen ua soleapuside uerous8 aiduiass & alezrpuasde 2p souoremus ap souopaaaoid sopue28 uos ugiaae ap soaredoxd sorsq [P zexedoid ‘sopesuodso1109 1q1301 ‘sewood ap worseyidonss eun se|qnd sunso ap wo[es “se:ouat> 2p e1aj) empeBroAuD 9p uo!I2e PUN uo Zedto!4zed “Oy -nopnadso un ‘uorsisodx vun ‘euIsia eun sezueBI0 sopepranse 2p o1saKord un sy worse ap omagosd rg « :sonsoXoud ap sodn som 9p uoroez -y[ea1 ¥] 2onpur uorsraysp ws ‘stusureror>N09 “EINE [> UY “SEIDUNadWOD sey A se12qes soy ‘sopepryeuosied se] op oljozsesop [e & uorsannsuos | e ewunde anb Lug!oeuroj ap eSotense wun our avazede soxoaoud 10d eiSoSepad cup, ‘ourzuaw0) raze fgep ounanb ot « ‘gpuaide oun nb o} + ‘apuarde soueszau soaoisnbey + saerehounanbo7 nnsue3 93820) corcunanb epee seole op uapeutueg + “opetond “ene suvoay ce uo eo 2puaide een oun ond o} maeyeenoun no} sfecpuante a op qo} opeFoug ‘opr ap opefone 7 * J —e onion? oDa0ws | ‘onn3910> oyraAord 13 °L OSOLIXa SIVZIQNSYIY NA VU SHTAVYOAYS SINOIDIGNOD SVT UVIND TE‘CONTRATO DE APRENDIZAJE ener y produc de sets s toque st + toque aprend como apron 1 toque debo refrzar Comentario + En un proyecto siempre hay una dimensién colectiva, en pa lo que todos necesitamos aprender, y una dime de contratos formalizados. En el caso de los contratos individuales no se trata de ninguna manera de ‘enviar a cada uno a realizar un trabajo personal, una ficha, en la soledad de ‘su razonamiento o, peor ain, de acompafiarlo con benevolencia paso a paso, fo cual impide equivocarse y, por lo tanto, reftexionat. ‘Tampoco se trata de privar a los aluranos, especialmente a los que tienen més dificultades, de las tareas més ambiciosas y més demandantes del proyec- to, * Se trata: ~ de identficar junto con los nifios fo que, en el marco de la planificacién del proyecto de accién y de los proyectos colectivos de construccién de com- petencias, representa un desafio nuevo para y por cada uno de ellos; ~ de dar prioridad a que surja un pensamiento original y recorridos indivi- duales por medio del cuaderno de contratos, pero siempre en el marco coope- rativo y est ¢ que brinda el proyecto colectivo; de hacer una revisin final con cada uno, en el transcurso de un balance terminal, acerca de lo que ha aprendido en el transcurso de proyecto colecti- +, y de formular los progresos logrados. Ademés, este balance constituye uta herramienta pertinente de comunicacin con las familias. El cuaderno individual de contratos de aprendizajes en lectura y produc- idm de escrtos sirve de herramienta de referencia; econstituye el itinerario personal de aprendizaje de cada alumno: = guarda la memoria de los logros, de las dficultades encontradas y de los nuevos desafios que deberén enfrentarse; NINOS EN PROYECTOS as flexi6n metacogni ermitiré que cada lo el proceso, controle y regule su act cor de textos. pessonales; dizajes en todas sus fases; ~ cuando la ocasién se presenta, una produccién significativa con los cor 8 personales del alumno y/o del docente, que se refieren prio ritariamente a los procedimientos y las estrategias implemuentados; ~ el ayudamemoria: cada nifio puede anotar en él observaciones 0 puntos ictividades de aprendizajes posteriores.NINOS EN FROYECTOS 1. Algunos ejemplos de proyectos colectivos im Algunos ejemplos de proyectos sisuars oy roucoeanayar tune (oose 9p” end esepseneed nuichonenee spony» ‘oor oy sou cpuern se) WniizOst0 ASH NGDVSNR “paRlnonb ene seeeda ooo A yeuer sine ‘islgponms ued Spent sound pana sun‘ | an opened ew does opure ora sopeSoop so esos eos opto 2 eivso> ype a) er pas esd upsopond ap oan = “jens ueeessmadac pede epee uty 96s Unt zesonunnatay incon «2 epi on enue ‘Gnetmoje verueto ‘puede’ seeuss.3 eusyeu oped) cess op uoanes ee Kuso vs so sehop peso oy state awn ‘Sled p stars ‘youu ve sonsonep son saa “rns ‘Sssbpensosdoun eco one ~—-F01i%0 op ue A eump9| ue sepuereduso> op Lvomanasuod ap eaypedsa orekoig Feuseibo1d 50] ap 58018 BIBI se) v2 s9puaide @ owen anb 07 slezipuside ap eqoI6 or3eKo1d e204 @ souren nb 07 Ugpoe op enefoig (SOUe 11-04 ZWD ap O51n>) «onnuodep OnUANdUa UN 1€7/Ue6IO» :W OLIIAOWA con dominante literatura “Le loup est revenu” (El 1g0 (cinco semanas) con dominante cienifica, Construir un barco que flote y que se despla r9 corto (una semana) con dominante de educa snizar un encuentro deportivo para los CM2 (10- 11 afios) de la escuela, en uma semana”, que abaxca a todos los CM2 de una uncionamiento del modelo, en este apartado presentamos tees ejemplos que hemos buscado lo mas complementarios posibles: r la puesta en escena del cuento de G. de Pennart”, realizado en varios CP (6-7 afios) de un z i 4 Gi gsi 22 ES & a - & £2 S63 825855 Se dag ahe 88g 8oo gtseessees Beigel eeee.. ae TEEgT ES ei se SRE Se F8 ‘esentamos separadamente: i € S 3 cen el capitulo sobre los Médulos de Aprendizaje sobre Interrogacién de textos (pag, 82 y sigs de Escritura, eos textos producidos por los nifios (pag. 124 y sigs). mos corresponden a los proyectos colectivos. los de contratos individuales. Los ejemplos de proyectos colectivos. Los er Pero estos Ademés, proponemos una lectura transversal de la presente obra. Los pro- ‘yeetos que se presentan en este capitulo aparecerdn nuevamente en los capil individuales negociados con los nifios en el marco de los proyectos colectivos ara que cada proyecto resulte més claro, Observaci6n acerca de los ejempl son el resiitado de “parciales” establecidos para una matrato individual de stura de un cuento, produc- ‘Algunos docentes tal vez se sorprendan ante lo ambicioso de ciestos con- ‘teatos y su aparente duracién (extensa). Los documentos presentados aqui (en particular el cos Ja alumna Amina, en el proyecto B de un CP [6-7 afios)), un inventatio organizado de los contratos cin de un texto) y, por lo tanto, que apuntan a cada una de las competencias de las dimensiones particulares del proyecto (PROYECTO B : “Realizar la puesta en escena del cuento “Le loup est revenu” (EI lobo volvié) de G. de Pennart” (cursos de CP, 6-7 afios)" Proyecto de accién Le que vames 3 hacer Proyecto global de aprendizaje {ip que vares a aprender en las iferentes areas de les programas Proyecto espacio de constucion “de competencias an lectura Sen produccion de escritos ‘hun lp. reco sb et) Bethy etnont pega ura ‘Sorat son er Nh el ets aeons ey as te ‘ender clan Franch 22 iee tos rs de a see donde ot Pee ina ie, epee, ISescenonato (arenas a primera pana Sano fc Seorlemectce etc ipo arte ov spactdores Madox cso eh aen el cuenta Le love Fotos yteszaapoeemescena de elon + Sie ie ere un tne un ates uns Ineo ante ae tarmnar ev rade Sign eta) ‘odaliade de oilzscin y de vale: Toe ios Carian fo represent on Sein ent arg un eo de erate Companderun extoviroe inept Gide stemescony. scion somata de un pores sarecas + Reproucr con pecién una igure ‘Bias le tomate secs Imei aves se nein 2 hohe) oucacon amrisrica Ae ules stn {estan na rosucesn ndtaaal eieoe Inetcin 2 rary Sas omen pisrs ave desonan 9 ents lar craters fea y morales dot penn Si tan aan vcr. emp cnn Garin anyon re denon ‘mo0Ucciw OF EXIOS ttoteer un sey uns tata de tac, Inserooar un ache (dea kermen) pars concer incre cou) Siete ences pre vant BS en deri Pr eesti acheraniens yet mado de iar arena ademis yaN09 SVT BIND SE saNol smiavuoava 6c4“ “52 49 oan on ea op U9 018 rd 9 opus 9 Bed s98450P pun oF 2KEUL A x ap UBL ist BF IBY BB ese Un ap LEBEINRE pee DMPC TO SETA + 8 sonmsipe Azomunene nue epuesiones 6 = 2 ‘lanblodsaneg ous uss seeert@ sreredso-u8 ove wa sonia spugbotuueaiey niall un va ung snSupyp eed svounu ovate evody = | sue Percents “sean eg, O08 SPD Spat supose and " renee rat payin ‘zoe: 99 auoper eget se awenave> ee “ung oprae 2 s2)008 « en 2 03 ‘ia ire Ue soodhp cousa ea = Sastlibiy | aspue sey ond aeot ssowen sion sor pod apuanduos oy ob “penn sero) osruorine ojogpuce mpyentany entay's | umlznjeaiend say psmuonce nimopy + | 9ua|o18 enone fare onan o> sepertona ev se 868 SHY | ena eved popuason sp oua300 10 SRE eS ‘spuds tuys nt} ‘pororoat A swonaD ‘eran Sopris Soop wpun ovr 3 ‘hea ted pense eta sounaescuenno} -oseadod oma ep wip ong agar anos uma ppcpewue op ey eiviqies «| yrnueye cued souon sosoponstiady = ‘oarbenguerenysouure so 90,» eee attapes ets cing numisnan any * hyo ap Kort sp wooed soba ra NgponCoNs seuNer win pants ap annua ou sop sth f price goa nce otojrgelssua smuaneus esupeanojl spnsan | aia ap opeuse ap evey el aOR + “eae wosanseton op opedbeehorg “expands op rego ooroAg tu9p2e op ators 8 Smmamesare | cust Mege8 + | ppugemmne enone ei misinay t z at ant: hatin 2 oe REURNIBOA, | wtwnunoe rou sinspanat © | souspp cup apunducreed enon ni St sce eae aes S| scomnnamaneteuusatat eed £ | ammo eons mannm nies: E | nmotaientomuraisatintsiaraus’: | am immpmounnnrianyt a 3 co yogi toi crit at op ota 8 semneumep ene man sn | ya iene a hes 8 “acer cbt carmen mare Earp a se A rouaenidhe ped MAP 2 IA2PORD SUSIE Op UOIPEDUURIE 2 mamenruane coeur ses Ty uop htt mass od tet cases g ovat mop esi oa esate oven 3 nina ce ne oonniynzensenonn no onmea | _sranoyent oma man ana % Sona op UREA K erBarg Hy ap Te HUSA cpeuemum abo 2 ‘empaj ve sepuaredwior ap se) ua Japuaude e sowea and O7 - 7 (S0ue 6-8 ‘23D OP e58/9) .O705 BdUeAE A ayoy ANB O31eq UN ansASUOD,, ‘> OLDFAOd2 1080 R LAS CONDICIONES FAVOR: PARA UN APRENDIZAIE 2, Algunos ejemplos de contratos individuales CONTRATO INDIVIDUAL de Léopold Proyecto A (CM2, 10-11 afos) L i + Contrato de arate Tale en lecture actividades en produccién de textos Contrato de actividades: an Lely deere Ja yen pro Toque Yorengoque | LECTURA del album PRODUCE ‘Lo que Yo tengo que hacer {Lo.que voy a aprender: | Lo que ya dela tarjeta de sheconocer los Todas as competencias del proyecto indo snes jes, | toque me gustaria ‘aprender: So oividar nado, Lo que apeendt ademss | + fabricar proposiionesrelatvas con to que logré hacer Lo que aprendi 8 como Son los como aprendi i ‘= Buscando en mi Cuaderno de textos y | lun feet, yo sere el secretario, nmi cabeza Como lo aprendi + Releyendo la CONTRATO INDIVIDUAL de Nassit GS actten CContrato de aprendizaje en lectura CContrato de actividades. yen produccion de textos Aprenderajugar con Lo que me cost 1 sgaren un equipo de varones. 20 entre varios (cada uno con un consi {como lo aprendi: Respetando las consignas de trabajo del rue. Mi recordatoro: tanotar a medida que avanzamos las #ugerencios del grupo, 1. Véase las producciones de Amina en el médulo “Tarjetas de invtaciéa”, pai. 140.‘e007 ‘oBenues “225 °D f sod openpoy “g66t uomjocr ‘2149 2p ofmUes ‘gonef“[ A soqHof “[ 9p UOIDeUIp2009 ‘osqesedye 9p Odtnbg ‘yn jo ua serouanig “Sooyuppne sopx2y aompoud & s0Bo..o4p sp eperuosad “20> 9 Oge9 ® Epesa upd” Uo}PedAsSAUI eum ap O>yeU! [> we waHIo tis ud sepiqanuo> opis wey ‘sepexyemse 4 sepes eI 9 SEO“ s0] ap A a1u320p [9p 80: ap osma jp ua seprats 2h ospena un *¢ “uonoe ap orseord un sesyrunyd exed wauaruesioy eu Z| sosey ses9 ap Bun Epe> 280} S195 U9 ‘oAlI99]0> zed opesogey> soway anb seiuonus aod viSoBepod ‘ennsonu asp0z8]969 opigap wey eA serudsaxd 9p ‘o1esap sojenpratpur Soresu0> 4 soanD2q0> soe an aspj> uo sopel| ;nakoad 9p sojdurala SO s0}22K0ud sod p\Go6vpad pun s0;uaur}duy ppand ayuaz0p J2 anb Diod spjualwosioH m se SO1D4K03 gt Spd ¢enoy anb o220q un 9p worestqey ap ey>ts, ofmpout [2 U9 suyeg ap ssuoPINpoud Se] 28E9A,°Z sonnuersns Asonnalpe ana sepuapu0dsss09 se) « ‘aezi0ja1ogap 2nb 07 ‘ugingeron nopanaous “lou aaj epate anb | "Se souenvo> aiduos 20d ypuside 01 ewe) ewaunaep ppuasduo> y « ‘Sepuaide fon anb or souopn|oso1 SIN ‘puepr02v0>| me ‘nb 06a 04 amb 07 soy*21 9p vorpanposd ue & ‘eam ua afezrpuaade op exento> ervwow—r— i sopepame | ‘9p oyenu0> | | ‘{60U8 6-8 299) 9 o1aKo1g OUTIMed BP TVNGIAIGN! OLVYANOD (OsOLIXa SIVZIGNaMAY Ne Yuva SEIAYWOAYS SINC (09 SYTWAW HhICIONES FAVORABLES PARA UN APRENDIZAJE E general de un proyecto colectivo [- Fase! “| DEFINICION Y PLANIFICACION DEL PROYECTO DE ACCION REPARTO DE LAS TAREAS Y DE LOS ROLES * Contrato de actividades personales de cada uno [_ Fase! EXPLICITACION DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAIE Y DE LAS COMPETENCIAS A CONSTRUIR PARA TODOS Y PARA CADA UNO ‘1 Contratos de aprendizaje individuales — Fase! REALIZACION DE LAS TAREAS QUE HAN SIDO DEFINIDAS Y CONSTRUCCION PROGRESIVA DE LOS APRENDIZAJES ¢ Balances intermedios Regulacién de los proyectos y los contratos Fase lV REALIZACION FINAL DEL PROYECTO DE ACCION, SOCIALIZACION Y \VALORIZACION DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO BAJO DISTINTAS FORMAS + Evaluacion pragmstica de las competencias construidas _| Fase V EVALUACION COLECTIVA E INDIVIDUAL DEL PROYECTO DE ACCION HECHA CON LOS ALUMINOS Y POR ELLOS ¢ Resoluciones con miras a proyectos posteriores eee Fase VI EVALUACION COLECTIVA E INDIVIDUAL DE LOS PROYECTOS ESPE DE CONSTRUCCION DE COMPETENCIAS Sintesis metacognitiva de lo que hemos aprendido y cémo lo hemos ‘prendido, sobre lo que debemos reforzar y cémo vamos a hacerlo + Con: ICOS de herramientas recapitulativas con miras a los »prendizajes posteriores para todos y ada uno NINOS EN PRC Comentario jones, y que incluye asimismo el ase Herramienta n° 2, pagina 49). Da lugar a la defini nif, negociado junto con del contrato de actividades personales de cada pares. Fase IL. Expl cas a construir pa 2Qué queremos, de los contenidos de aprendizaje y de las competen- iodos y para cada uno. ddeberemos aprender para poder realizar el proyecto ‘que aporta el proyecto en términos de nuevos aprendizajes. + Da lugar a la defi negociados con el docent n de los contratos de aprendizaje individuales, Fase Ill Realizacién de las tareas que han sido definidas y construccién progresiva de los aprendizajes. Fl docente organiza situaciones de aprendizaje que permiten a cada grupo sgestionar los aspects cooperativos del trabajo escolar y a cada alumnno cons ttuir ls aprendizajes que han sido considerados y contractualizados. 4 Esa fase da lugar a balances ntermedios: gen qué punto estamos? Qué ¢s lo que ha sido realizado y qué nos queda por hacer? Hay algiin grupo que una ayuda en especial por parte de los compaticros 0 del docenteo de Se opera entonces una regulaci6n de los proyectos y de los contratos en funcién de los logros y de las dficultades encontrados.- opaoey e souen owgn «ze2 -1oyax aqap as anb of qos &“ 4 oprpusade vy 25 anb of ap von2ob Banmuooesou! 2 eaN22}09 ‘2984 25 « sepupiadito> ap womannsuos | _ 9p Sooypodss soxsaKoud soy ap yenpraipur 2 waroajo> worenjeay “1A aseq ainnsuoy | ynstion sinasuco | annsve> { ‘pniuiod | opnnud copped | opaiused ‘soreno9 ap sourapens pure jaded wes8 un wewanb or | vey anb or sreyanbor | uey anb or 19 mioue se] 28 & soummny so1saéoxd so] exed 50 10504 WEAION 26 ¢ souamnsis sarong? | asoypno? | esowemg? | sore? | tse? sown 0] ed snes» esto sy eamoop 2 &usnodord 35 « ~ 0180] 50] ofK 0133 [9 op i -ezynoeisqo wey anb soz0r9ej so] & saxopexty>e; sox012F} So] weoIFALEPL 96 6 eo eetey| eepeeees | caren | ceeptnn, Il pesca -soperodso soanalgo so woo sopezeaye soanalgo so] uezedwsoo 26 « “aytR90p jp oluoa Souinye Sof ap oar e Onue, '01D3A0wd 130 34aWON ; {nb 10d & ‘ou 0 uoig opeuorsuny vy anb of 3p EORDe sisyuIs euM 39eY 96 6 soy} sod & soutunye soy sepinnsuo> o sepeysiola sepuatadwo> uo» expoy wo}oe 2p o1s94oxd Jop fenprstpU! 9 eaKD909 uoREN EAT "A o5Ey se} ap & oyaXoid un ap osim2suen {a ua sepeDuanta ‘afenBual ap sauoizenyis se| ap oaninjona oupeny “g -uppenunuo> ¥ souaaasasd anb pyou uorxayfs ap sosey sop se] reas sod epang) “Pp 2p 1 ] ‘1]nsoa onb oronpoad jap uopeZteH90s e| woo Fara ou ovsa4oad un 0504 | smnsuo> 10d 0 sepma -suoa sepsuasadaro> se ‘eanopzd wf ua “enpeaa aanwied souetaz0zr0d wae \ “oyotp aiuourerdoad oon sisigue [p wxed sauomntis 258) x] earosar 3g “souorspeysnesi 0 soaueora1 s9jqWsod So] U2 owton aiueaynes8 orsadse ns up 01 19 mane sud oun ws 25 « pio Eunos e was exambjens‘osan> 0 odrs3 oxdoxd sueswou | sonma | opp | manne | es 1p legen pp osaposd sso uo suadion as pap so, asad 35 « even | -reuosieg | aie | seyesuodsey | esse, ‘seusfor sey zewe> exed onessoou aquejnamss oansaye ofode |» euororodosd a1u2s0p :01D2K0Ws 130 3UBWON [p ‘olf exed zomnus ordsas ap & pepymbuen ap eunya un eosng 96 « SSS SS SS (exaigoa ‘osin ope ap opaXoid un sesyiueid exed equaIweL3H “7 Je sturare seuosiad © sauoisenamt ‘oduion jap ‘oredss Jap uoizeztue8I0 ‘sajox so] ap saad uorsuuyap Sezqm e jeuareur o seyuasard e somaumn2o0p) ueredand 2 « sourapend soy u> & sopared 5 sta [ap seanany sopeptanse aaueamp 38 -sod solezipusade e seta uod somzeymderes spimonurssoy waknsisuo> 25 4 3 Sesi9Alp 31409 apand uC sey eiso 9p uapuasdsop 2s 2 euL40} SeUSIp ofeq 0194034 [ap sOpe’ ‘pal ‘ozsanjox ap sepepranse zenuaUo|du episop 2s onb ropaons opong « 1906 “worse ap 1294014 [pp | o SOLD3K0Wd Nz SONIN (OSOLIN SIVZIGNUEV NA VVE SUTBVYOANE SINOIDIGNOD SVT BIND Se50 CREAR LAS CONDICIONES FAVORS 4, Roles respectivos del docente y de os alumnos en el transcurso de un proyecto ARA UN APREND NINOS EN FROYECTOS 5 ‘atvidades 1oe < 221up 01X94 un & o2tup sjanpeud/10}20) un 21ju2 D2}Up Wg/22019}U! DUN 99 « s0yx04 s1qunse/soay aiod sooyspun A somuubo> soyvaiunssay op woiosta -y ws eppenasa 0 us 4iqus9s9/s99) » sapuasdo so ano? -e sejne seiunsip ua sep -ezye21 sowauodoid anb sopepinnne sey & s9pan0id ap seu -J04 Se] © e190 &} ap ose! [2 OPO} 1e>;pap sowalped oBaM, ‘sauonoaja seldosd seusanu sowernydya aued eso U3 SSO} sIQUDSa/99) & xeyasua eled s3>e> -ye seondeid sexuawiajdus e uesepnke sou anb ‘seansin6u sennjuGon ‘sayemidapuon seluaiweisay Se] 29 UODD9> | ~ -asuajsapuaide sa anb o| ap sowauay ani 'e souopupsiigo ‘seuoperuasaidar sesisonu f sauoisdaDu0> sensanu v2 oyporaiay ,anbsnqau,, jap 0 onnewixasde o| ap “esojnqau ej ap sowebyes anb sa jedouud onnaigo 3 sa, 2200 So} ‘128 S@ “UeVasue anb so ap e1sma ap oyund ja apsap zan e159 ‘saigesuadsipur sauonipuo> seno anata ap aod ouesazau anaved sou ‘uapuaide anb so] ap ests ap ‘coqund ja apsap sepesapisuo> ‘sajqesone} seul alezipuaide ‘3p SBUOPIpUOD se} A1GOS opeUOKaya! Jaqge4 ap oBaM] seyinI]dxa sayenjdaau0> sequaiweduay ap A ser1pepip sauo}229]2 ap sed e 4eUasUy aLuvd VONNDAS3. sQué es aprender a leer/escribir en la escuela? 1 Clarifiquemos 4Qué entendemos por leer/escribir? En la vida corriente, leerlescribir: es, de entrada, tratar de construir el sentido de un texto, ya sea para ‘comprenderlo en tanto lector o para hacerlo comprender a un destinatario, en productos; deseos, de sus necesidades 0 Todo acto de lectura o de producci de escrito es singular. El sentido del leido 0 producido resulta de la relacién tinica entre una persona tinica lector 0 el produetor) y un texto tinico. actividad intelectual: —« én de problemas, es decir, de icales significativas, palabras, letras, borar con ellos un conjunto coherente, que tenga sentido y que “objetivo y los desaffos de su proyecto. | | | | QUE ES APRENDER A LGERIESCRIBIR EN LA ESCUELA? 55 {Qué es aprender a leer/escribir en la escuela? sta concepeidn, sh Tinea, aprender esse tries Foto poco, case ie de mane “da tne ries fe et), Seton sumer \vese mis adelante tercra prt soe la intetrogasin de eto modulo de prodcién de ccston aera pte, sobre et enidader matcogatiasymetangoitiyreveunsap (so1TeA 0) oun & (so}z0ine (soxzea 0) oun 2u9K ‘orxat opor sug}peatunos e| arruzad amb o19s9 un ~ 112969 [2 Uo (upPPanposd 0 en2291) uo}sseraxKH eidord ns oenosondar bun soUsit ye pred WEAN:ISO> SOUL SO] 202 + ‘seureia] ugr2onposd y] 9p & eamso| ej op peprayroadse ef { sonxor soy 2p eeuean 9 earuraye UpISUOUP eI Zan ef © wesqn>sap and “eponose ej ap ex2zy wiwaN201 2p sapepriqssod Sesod uouan anb ‘(a1 ‘onean ‘sewssod “pueyur esmreraxy) SeULI0s Shs sepOr Uo esTaesaH| e| UoD ¥pELs aqisud uofoejas eum exesdurnn pepo eum apsop ueSuaruews Sou So} an) 1239019 ‘SOLeIp ap sojnape ‘seyosas ‘sepuada] 0 sayesi}da “Soysye ‘seurood ‘so8an! ap sej821 ‘Sonuano ‘Seager ‘seaze9 's91qUIOU Sas ap PEPISIANI | OWIOD Ise ‘ONx=IUOD ns ap A worouatut ns 9p uapuadap anb ‘somos 2p sodn so] ap pepisioatp | ~ ‘exaignn9 ‘Sauaflpun ap ou 0 opeBa13e | syeatiodn ey ‘50s -oxdum o soxtzasmuew $919,98329 Soy “exmaU9s9 ap SeiustuNes294 S| ‘S2uOrsUBUMEP sej ‘sau0dos so] 20d :soax1 so] ap seo%syy seuLIOF se] ap pEpIsTaarp v] — ‘opronpord 0 opt ap eapisod se] ‘soasory sof “ot 0 sotsesiayqnd- sayoye so ‘se3e|d sel ‘sajanze9 So] 182 “apt exed ,ema29] ap soased,, ‘ojdwala 1od ‘ouemp) ojgand ns 0 o1ureg ns U3 (sosino 0 Soper3 Soo 09 viguapuodsoz109 ap orquse>uanut ‘Soy>tye) Pianos ‘(sopared se] uo o seyioquwasa se] uo ‘eIne [ap ea10N14Iq ¥] U2) OsInD MS se [9 $9 18) soxeo4 sms UD :Sorxa) $0] ap soxeNy So} 2p PEPISIOAIP z| ‘sexaig0%9 “opiqnyoxd 0 opeztioane iso anb o} ueyeues ‘seigejed ap soBan! 2p sgaen v uerarona ‘e913qej exed uoasts ‘se\reurSeult 0 soyeas sevorsty cenwan> ‘souorpewii0sUl ep s0xsp ‘S01x92 So] 9p SoUO|URY se] ap PEpsi2aIp ef — ruoquawbiadxa & uaroydxs ‘wexqnosop sour Soy at) « snap sq -uaaqe soxsp anb sapepiqisod set sepor & soaxan soj ap spaen v afenua] oxgnu jo a1uawestwiarss & esioo1d SPU ‘merqnosep 32[0959 pep? 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B geses § 82k | (0312389 jap sajeumipnso seyuauod.uo> so] ap UpPE>DYRUEPI e| UOD ORUNI 501¥21 ap UgPanpord e| K up|suasduoD e| ‘uoPresnyinde e} ayUaWeI>91/p 1e/eqeAL ‘V1an2s3 V7 Na MianuDS3/u371 v BAGNaUdY/YNASN 3g sf Bae gat nat Be sowauodosd anb ojapow J :psoppubayul vo1joppIp viG2j04453. m s¥o >yaia saNi oma ava YY ‘NaSNaLo que implica para el docente: ~ que cree en su curso y en su escuela, junto con los lizado”, ico, diversificado,estimulante y enov: que genere una gran diversidad de précticas reiteradas de lectura-com= prensién y de escritura-produccién, personales o colectivas, en el marco de proyectos de ac = gue esté arenco a ples modalidades de socia- que son fruro de esas lecturas y producciones: presentac escrita para corresponsales de otras escuela, exposicién, ciones de cuentos o de poemas; espectéculo, tarde de poesia, mo: tajes diversos, exeteras -mente con reguaridad las estrategis y actividades 4 un descubrimiento y la explictaciéa-ayuda de Se trata de hacer legible, para los ni sign y de produccién de textos, de modo sos que las componen, \ rendiaes 2 consuir oeforzay,pribidos como nce levar a cabo los proyectos de actin (véase “Nits en proyecto son de doble fndole; concieenen a la vz: me rocedimientos que vuelven eficaz el acto de ler 0 de produit ~ el funcionamiento de la lengua. mas como objetivo ayudar a los nis a superar los obstéc 4os que van encontrando en la comprensién y la produccin En este punto es importante no attib la actividad mental de compren- aprendan a regular los proce- $ para ag. 28) APRENDER A LEER/ESCRIBIR EN LA ESCUELA: des de lee: nnaturaleza producto de w ponden a un “salto conce fendiz debe efectuar para seructuracion de los propios ap ncipales obstéculos! que encuentran los de leerlescribir corresponden, de hecho, complejidad de los lectoreslescritores que con los textos (véase el fanquear Lo que implica, para el docente, si quiere ayudar a sus alumnos a superar fos y aprender a superarlos: ~ saber localizar los o , categorizarlos, prevesios (cuando puede) y estar disponible para acoger obstaculos imprevistoss ~ saber elegir entre los obstéculos que, en un momento dado, cree que jar” con sus alumnos, de manera colectiva o individual, para ,¥ aquellos que considera prematuro abordar con los nifios y para nismo la solu que depende regalo”, concebida como instrument mediador en tuna estrategia de tipo constructivsta) > + Estas estrategias cobran el aspecto de dos tipos de secuencias formaliza- das: “Ie interrogaci6n de textos; cesos ¢ indices que permiten afrontar un texto en su gl comprenderlo o para producitl. 2, Véase “pedagogia del regalo”. 87 y 182woionaoys 30 A wOaaGNSANOD AON 30 “opeznewsrsis YYALLINDOD 2eynbos enuBore nau upiKayay avainuoy ap owe Noponaows 34 CO NOISNa¥ANOD 430 “F10aN} vaoL 30 3D1GN) OWOD "SvDULSIQONT —syouviN soo anueuiny seDe38 ‘opakoid Un A opx@quo> un ua ostaid (04.09 un ap woponposd us ua sewiojgoxd ap luoionjos®) ap sopeznewars's _S4N3NULWSd sanbojus e sepesS ~~~ svIDaVuLS3 seuaps0 f 16919 J9qRs 102000) 03x81 8p upponposd vyununosa seyuaw}dus ag AvanDa 2 Sows |S 30 SOLD3A0Nd ered annsuo> ounpsa uugpeinjaoe eun ‘0130 OaNAW 13 we sepuaidy {s01xa1 sppnpoid A 498) e sapuaide eued soutu so] sepuaide uagap anb? ‘enniuyap U3 io snr ¥ ABONGAY $3 90? 1958 VIG WIA -seprouodersnk n Se] ap Sopepiance se] seynomse so sueLodur o7 -saleaipuside 9p sapeprssoeu sej ap opnedwioo sisteue [ap woroung ua ‘Tenpuapur orenu09 1S 9p o2zeu! jo u9 outu ojos un o ousnbad odnud un “opes3 o osm un opor sp] erouEW es9 ag ‘atuaUIESHEUISIS refeqen anb suofp UN Uo SouUTE soy ap UOEKapa B| K worsUATE e| 3EzI|e905 2p ssouo1e yoodso soiuoiireuanua 9p sapepianse seiso uy "exmi3259 2p afvaipuside ap ojnpous un ap 0 orx=1 9p UOIDeFOLTaNUE Eun ap os m2suen je U9 pour 9p eqeoe 2s erpeoys EAno wnua} ap soyay 0 soataraMtpay ord uo ‘siuaweperedas sepeleqen sopepianoe up aiuoueaane aszeoqdut — ‘(sey us ,sias0u, ages oun is sojeuorsuny aauousfenat osad seangise 0 seats spur sauorseuasozd seno © r32091 ej ap odiioaza189 jap wsed 9s opuena ‘ojduiafo sod) oympour un ap osinosuen Jp us openuosua oisadse um 21qos uoHxeyax ep TezIpunyod — jpn somatus0u munsuod ered eng] ap soyay se21208%23e9 ‘Texedwo> ‘ear9sqo — roanpoud ¥] 0 worsuasduso> v| up sezureAe Pzr[n9e ap seSny 9 se1o0ey ps eraweu! vung nb sapepranoe ap >taade So] 2ep1fosto> & s1onpuoo apanid js ‘Souatu!20U09 $0} apond ot uatg 1s “ono un 9p uorsonpoxd ap 0 ossoord un ap e18 ¥| us arauoxdusoo a8 oun opuend, enpiuBore.aw uorseznewiaysis op sapepiAnse Se7 > ‘un vpro v opmudeo un somoipap opuop ‘p1go vase ap azuvd v4a2491 0] uo vpoyeiap vioupua ap sowaurzjouD so) S¥OUDYaIa S#NO1DOATA aa WLLAVE ¥-AVINISNE 091m Algunos ejemplos Textos “interrogados” colectivamente este afio (solamente éstos) QUE BS APREN! Lecturas en red en el ciclo 2 (5-8 afios) y en el ciclo 3 (8-11 afios) a Lecturas en red, en el ci ‘arededor | _Arededor de wn det porsonse | cuenta tadionat: aincat Toate pest Panipat | — verioner ene | | gesmete | “Pht || Semrecense ‘Thon Fay toe saan 60 eta tpainanin ©. ede Ati | goo Ph edema” capers vr Lecturas on red en el ciclo 3 ‘Akededor de] Arededor de un Nmmotve: | tipo de texto: ihmwen | tenor ops “eanhaga to | “Regine Senki Inventario realizado al finalizar el aio inalizar el aio por los alumnos de un CP y cla- sfcao por ellos mismos, ene marc de toa aividad de asain de Bia aban. ‘Tatas postales, ne boullordr 3 SOIT a g | com amen 3 2 (iin (edn , 25 ag ison ot sanuen ¢ a3 2 seimstucs und £ 2 89 a ae “osesju vesersen ovaeau | 22S a 8g Geneon Banezow) suena such weupoeinvme | SEs 5 38 opcox eB ox ee “0109 somuensooponedon > | 35 3 ge (esos Sree) siogze'at ‘ous 4 2 EB | mocensp uppetniionen so san ania vavea and "09108 = sojevosied saiquoverd a S 8s. “Srbnes np = | oupen on coummeiouonnas | BEG z 323 Seopa sev [ow tens 9 on 8 ‘easounus oma 2 898 spunarSogoeso1= | ougueso “mando cSt senae= | 8 § = 85 cebu upreo = woneuoua ‘ie soeciy bag 2 Eps |_cmsememmon: sone ~ on | a el 2 gee ‘oxeuis | onan Cedrus ap onvap upsedea ee ioe 8s oir, ee roman sp opeen xcied ‘araoeraniosowa | 3-E 5 BSS | — sspreseuyoensersersnmee Siniiee eovopesnins | | somwiese teomuesrese |g 8 BES | som esoucwdsentyatostanunsry = Nin ocran sone = é gs = $83 ouput orb oh ail g gek ~ - ak in ad a: = gee sew opuezyn seusod aguas ‘ronpeteu cat Os OPO aie 2 gos 01X34 30 NODDNGONS A so1xa1 30 NODoNGOMs SSo1xa 30 NODDNAOw gas a o@ ‘vunson ‘Avani Na S¥IDNEL3EMO> ‘Avyunioa1 Na syoNs13aN0> Bsa % ges wpnmiaromescee || scones | ae 2 Boa |- me tt B38 wosaussirous | Eg gE waconmmunononcs | 58 oujodvovran vin avznvovo “ana wanna g2 * ‘onmond oomow | 255 ‘Wuge) BUOWSIAON 30 300 (eiove) o1so5¥ 30 Sa (eram>0) OAWW 30 5300 g¢ s 3 csshlete/Se| 2 5 st |Beg 4 g jalf |eass|ses|2) = = else [2 22) 2 3 E/E |E43e/S22/25],5 & : jis (2 gE | 2 2 = [elee|zefe]fe2|s2 foe's a |espegels ga | 2 eS /d/cs)spsgyass|ee)bbae3 £ |essecdlist.f.| 2 53 SEEblgee| pel feces e /Seeei|ahigse| § a | 5528|855|83|2e73 a jayegeslsgeace| § eg 3 z |s8 & a goa 7 8 35 & 3 eg 3 5 ~e | 2B 2 3 3s 3 oe iB ) es ]e8) 3 gg a3 4 ea (ff .| a | eles] gf oe | HL 3 HE 23 : 2 sile e| & 5 aa 2 ee g 3 & /g./$3s28/£ 9] sé e é 5 feiial 2) SIAM eb ae Gb | ig | a gee) g |e gel ae) dg] | og za |" 5 Pye EE) ee] ge] a 3 % §4. Eleccién de herramientas cognitivas y giiisticas para leer/escribir textos 1 Clarifiquemos le plantea al pedagogo e inte: en la diversidad y cidad de los conceptos existentes, gqué se puede elegir que sea ope- zatorio para ayudar a los niios de la escuela elemental a let y escribir? Nuestra preocupacin didéctica es, ala vez, la de no subestimar la capaci in de los nifios y lade ir a Jo esencial, lo fundamental, es decit, clegir concepts poco numerosos pero que sean conceptos-elave que, cuando ruidos y utilizados por los nfo, les dan un acceso fructfero @ los de textos. Se trata cas y mai en suma: los indices 0 las claves de sigificacin que dejan os siete niveles que hemos identificados de tratar y de inter- Pretar esos indices para construir progresivamente, controlindola, la com- prensiéa de un texto; herramientas ia para planifcar y elaborar una reprsentacion de un ble” para un d isticas, porque nos ha parecido operatorio, seleccién de los “siete niveles de conceptos lingisticos”, que constituye el nicleo de la propuesta de nuestras obras anteriores: formar niios lectores de textos y formar nifios productores de textos. Ly se caractriaa por la ato de la informacin y la memor metacogaicién hace referencia al conocimiento que alguien posee sobre su propio funcionamiento cognitive y su 9s para controlar ese proceso”, en J. Giasson, La comprehension en lecture, Beuselas, De Boeck, pig. 152. claborar un texto y sobre médulos de apres procesos y el conju as lingiisticas que, para cada texto y para cada sujeto lect productor de textos, colaboran de manera original para construir una com- prensidn o una produecién en un context Presentaremos entonces un esquema situado en el punto donde se cruzan los dos conjuntos precedentes titulado: a “Una interaccién inica entre un lector/productor tinico y un texto tinicoo1xad eee eee pp sontomsj susrogp so] au senuyins supe: separa ol ] poe eer sorovaye soque1upou0> | Sts ap sed ‘o1xa1 jap oruarureren Jp epa29y9 98 anb epspaus e uauodws0s sep uau) sop 0 wouodwos as anb seanuyuins seiouan93s xez140WNDLH 0 sIMAISUO-) — “owe 20d “auaureatsa180ad asopus ‘suo ssocpnuts sp anb ,seuaiqe,, ssuoreiaudiorur o sojepred ssuorpeniasasdar sms nas seve eimuiog Pepianoe woindowd 1 npos ap 0840 0} » sopivsssayysopspzytien owoD 380 ‘O%e4 jap poiuatu uo Pur pun asznlzo} 0 opias ap sisayodrg zepruusof uqsuaiad anb 50527014 « " ugper ° -nipnuse ap A uppexogep 2p sosaooad :eaxes ¥] 9p uo}sezyeas e] aque, Fon) Epa uppetuese.ée) "a 150d wun oanalgo um x sepeidepe sean se un ‘ugtonoola ap sapeprqepous sns zaxard Xs ayuowensosBod rasp nd ny a im sologes Kt {____ -pepuanse | ap soyesap soy ‘afeztpuoide 2p ‘dod e] ap opexsar jp sere2ua X soa!Bojeue 8 “omuBoo © soidaouos uo> reves v ewa{qoud Jap sejz0822e9 sep “seprata souofenas sen0 uoo a1u2soxd up sonuatnurouos sordoud so & seroussiadxe soxdo. yia0u ood Jsv ‘S0AHE pied 50] & popianoe 9] ap opnuas J9 492yJunj> washed anb s0820014 « uwopedionue ap sosoooud zeaxes ej 2p uorsezseas | 2p SOwW 04x24 un ap ugizonpoud 9] ue 0 uolopBoss94ul~Din432} D} i anb S2jD4uaul sosea0ud sajodioulsd $07 wm ouequauioy 69 SYOLLSJNONTT A S¥ALLINDO9 S¥ANaINWHNRH 3d NOIDDITA svoUDy70 ENSENAR A PARTIR DI it: interpretar las con objetos de jentos anteriores ling ales; o generar Ia inferencia, + Procesos que permiten elaborar progresivamente wna representacin leer @ product izar integrar nuevas informaciones en el modelo mental del texto Durante y después de la realizacién de la tar de control. : procesos de evaluacién y + Procesos que favorecen la autorregulacin de las estrategias y de las con- ductas de lectorlproductor de textos. ~ Verificar con regularidad el producto dela actividad cognitiva: ~ la calidad del tratamiento; coherencia del significado parcial o total consteuido. = Identticary superar los posibles obsticulos (a permanencia dela lengua escrita permite la relectura ola revsién): identticar la pérdida de comprensidn (saber cuindo no comprendo}; - analizar las propias dificultades o los propios errores;, ‘solver las propias dficultades (saber que puedo hacer algo para salir de la dificutad, saber lo que necesito para avanzar). ~ Evaluar la pertinencia del proyecto cognitivo: ~ medi el desfase entre la planificacion inicial y la actividad que se rea- liza 0 que se estérealizando. ~ Ajustar las propias estrategias en funcién de cesultados o de analisis intermedios.. ELECCION DE HERRAMIENTAS COGNITIVAS ¥ LING 1 Del cont conceptos trabajar con los nifios Siete eategorias de informaciones (de indices) que da un texto ~a leer © prodacira partir de sus estructura lingisticas a PROYECTO DEL LECTOR o DEL PRODUCTOR DE TExTO 2Qué es lo que espero del texto? Para qué me va a serve comprenderle 0 producilo? atts 3: indies que 4 indices que conciernen al tno conciernen a ito al que latogica desu || ertenece y corganizacion func, de conjunto (euperesructurs y ‘inamicsintera} 5. Indices que indies que Ia coherencia el discutso, la ‘cohesion del texto sus temas ‘generals (campos(oydiomd um u: iunsip (-o10“onoaya e sna ap uoisaifoud ‘ea! soiBo1d ‘varojouos> uprsexBosd) uorsauioud rns ap wolsuazdwo> e| uenyioey 4 01x owstus un 9p sopesde anb (souo!sun{uos 4 soiqiaape) somonso1y spur s2voy2eu02 vexen 38 upinb ap 0 gab ap ze2ynuopt 2 tens oqowiour 1ombpeno ue wom sed (01x91 un op03 9p 0844] 0| v Sopedomuour sor2iqo 4 seuosied uezeydws>as ‘nb so[eustuou sodn8 0 soxquouexd) soamysns 0 spuofpur se] owo> — ‘19 “Soanoaye Soiqiaape 2p 0 soanalpe ap spaen e pepranaiqns ns ap -ou o- uossaidxo e] a1erpour sauorsezrjepoU st] 2p - ‘yeBny ap sefouazajau se] ap - ‘oduran ap sersuoxoyar se] 2p s(geuosied “wig ua 0 “ery ua orxa1?) seuosiad se] 3p suo 2292 8] ‘spop s2 sone jp opezyjeou eq anb uopoprounua ap saiio1odo se] (s98e4} se] 2p efeasa v azuouejos ou 4) exxa [9 opor ap o8%e] oj & uessoquEUE 25 OWED ~ 1p uossaqo2 v| K osIMasip Jap 9321949909 E+ 1) uopewesBerp e| op ona -9p eusoy P| oleq #1 sanboyq ews 9¢ anb ‘axxa) [pp eamonsysoxodns eT « 219 ‘eros ‘eunod “vomenany ap ngs speak ean anor smouop vom voUgey ap ByDY fosn ap yenuew ‘oBan{ ap efor “e12021) ‘aypye ‘e1e> -ojdwols 30g gyewopuny squrunop » O32? ~ 208 nism w S1UETERIZE UeGO!DUR] an SOHO 2P -oupoad) ,s9je1308 PP 24g & uvoyduy ap opunus, 2p sorxano2 0 oedord jus eu9N9 Ua Opus sey opeday ey |p optnpoud opts 40129] Jp vv :sze]nuizy v seiunSaud $e] — gari09 38 anb o8so1r Jo so [png? gowuouniod s9 ow o:xan Jp 18 apaons gub: ‘ornaja 2nd? e{so3xa1 ap soronposd ap e1unSoxdomne) ‘Bret 0 (20109 jap ewunSaxdorne) o311989 opis ey IMB wre? :pepypany geuusuen pnb? ‘Zaotp gnb? :(oprustuos ns) alesuaua jap 078/40, “fomuers9) ganb ap ojmn e & opuarqrsso iso 0} o ou>s9 ey 0] uInb? sos} - syansto> v soad32u0> $0] — op aed 10d ajquidaosad aguacapogy spur so anb e] ‘erespourut eau: yealunluon ap worsens el ap sonauered so] © a1UsUTeD yoadso spur ousa1ou09 amb “Ourada o7x71H02 0 PoMODEMY!S 01%2}809 ved n ap 2 ou ‘onan un 9p 020) 19P 1WYIN3D O1XSINOD [pp J9qlU e ueuopUNy onb soydeou0> 07 » » uoworoun anb soadzouos so] ~ “asouf 9] 2p spimpnse 50) 2p jaa v upuorsun| anb sordz2uen so] — “oyuntuo> ns uo onxon jap seensona3sa soy 2p pont v uDuo!oun] anb so3da2%0> $07] ~ ‘03x21 2p pesauaB oax2qu09 j9p janis v upuopsun| anb sordzou0a s0’] — ssonboqg oxrons suoadwoa ns 40loue 101 duis Pun owor sopoyesdiapus ures anb svjia2 ving 218 50189 opednuse souay auund rys2 uo soul soy uo sefegen ered opibaja soway anb so>nsin6uyj soydasu0> ap sejantu aiais soy :(uapio asa ua) exqefed e| e Orxa1UO 19d oueuawioy sanonoaa nLaVa V BVNSNG u1s FRASES (ORACIONES) ~ Sus aspectos lexicales: Jas palabras en contexto. ~ Sus aspectos ortogrifico: = las mar ls que muestran las principales relacones entre cuarea parte Jas palabras de la fase (oraci6n) ‘Actividades sistema metacognitiva y metalingiistica”, pig, + el sentido dado por una puntuacidn pertinente de la frase. 183). ¥ Los conceptos que funcionan a nivel de la PALABRA y de las microestructuras que la constituyen + Las palabras: su se ~ palabras para de ~denotaciones y con ~ familia de palabras. ¥ z€émo construyen los nifios para si mismos estos conceptos? Para el aprendiz-leetor, de ninguna manera y en ninguno de los casos se trata de analizar el texto @ partir de estos siete (0 cuatro} puntos de vista lin- siisticos, ni para el docente de hacer analizar el texto como en una secuencia“o2yun 0x9) Ua aysa/AUOD 0] anb ayue>ysubis & ofojdwo> ‘opewesiua un ua sa2;puy 0152 Sopo} eUIqWO> OLXIL [3 se2ipuy euorriodoid opaiTa ‘aquaunied eas anb 4 yeuosiad eas aj anb o3x2} 9p opnuas un synuysu0d exed, sojuauiaja soyse sopor Je)nB 01 2p e31un eusioy eun uauan ¥OLNGONd 19 © YOLDTT I seronpuo> ‘oped 80200 2NdOoud yoLNGdoud 13 O1xal 73 ° 40193113 NaudINOD opekoid ns ap anied & wow INdOUd 13 © YOIDIT 7a yevonennts opxazv00 ns ap jegor6 seu o>sew ja ua ‘So}xa2 snpoud ap 0 sowegeve anb sayenydesu0> seustwueasay ap sods sop soy seuIquio> fy e>qun uoM2eaUI eUN + polUN Up!290J@4U) DUN ywaH aa NOIDOSTA 1a saN Ava Y UY NASNETERCERA PARTE Hacer vivir de entrada situaciones de aprendizaje complejas Nos atreveros a deco aqui Porque la automatizacién de la decodificaciénicodificacion “que no obstante constituye en la mayoria de las clases la porque los habitos refiexivos se desarrollan en situaciones omplejas y no por maduraci6n natural o por imposicion escolar, creemos que ensefiar a comprender y producir textos, desde el comienzo del aprendiaje, para desarrollar progr sivamente ~en todos los alumnos- la capacidad de tratar todos los textos que se les presen: constituye hoy en dia un desafio mayor para fa Escuela, Estrategias sistematizadas de resoluc de problemas en lectura y praduccién de textos» 80 5. Le interrogacin de textos por parte de los nifos. Aprender « comprender textos. Una estrategia didéctica sistematizada de resolucion de problemas en lectura > a 6. El médulo de oprendizaje de escritura. Aprender « preducir textos. Una estrategia sistematizada de resolucién de problemas en > 124serodos uuagap anb sojnseasqo soj 2p seszoBore9 se] re2yvo1 x0d sare se] 09 wo ute} 25 soutu $0] aab [Ps BxoUtEM ap ‘o}joxzesap ns op Pe} -euioisis serSorenso seiso 9p seyn8as uorowadar v] reanBose aqap Dau Se] ‘9SeI> E] ap Joaru J9 Uns) sepeadepe souorerpoUt 2? 30 uoo onunt fasreauasyua pepryeuy 10d wousy seyUDsaid v SOWEA 2p uorDeSoxsonuy ap seisavenso SET rosa 4c SVOVZLLYHALSIS syiORIVULSS “root 07 ago soma “sagosd-suonms yg ap outa arg “eae ANBO2A IP. 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La interrogacién de textos | “ if Seleccione las cuatro propuestas que masse acercan por parte de los nifios | ii epresentacin de una esrategie cdbctice de interrogacién de texto, Aprender a comprender textos. | Una estrategia didactica sistematizada 7 Ta 7 Una esategia didsctca a estrategaditca de resolucién de problemas en lectura 1 Clarifiquemos o, mejor, héganlo ustedes mismos awe las unc propesas que figura nl ects de a pg sgn ; ce slecione aguas (unto como nszino) que mt seaceuan sso epee | Unga sentaci6n de una estrategia didactica de Interrogacién de texto, q increase tos gumpermte cada ‘Luego, para la interpretacién de su seleccién y para la presentaci6n de para ategurarse de que : puesta conepcn te a! bao Combes ety 7 8 | “sop SHRM ow 19 = wpprdon=N ae setoemaectte” | cond in o cgmcapsn wo ops namuog wed ry prswed | || "hc a orxaz um ap ugioefou2zu],, epuauo> anb owuotmup220xd opos okny>x> A vonsinfuy { pannuio> “eistansnssuo2-o1s0s souorstaunp sey euLquo> ‘orxo} ap worseSori9vU] ap woiaofepad eifvezis9 e| ‘SomosoU ese ‘o1¥a: ap tgi>edo.131u] 9p vo1Boepad erBaress9 eun owo> ‘seago sesowud sensonu apsop ‘operuosoud soulsy sox0sou anb 0] epe> oambs esauedi 2p ueisidisiut 2 jeuornipen uorodeouoa eun ap -oxd anb Zp “Ty ¢2 *} somnd soj opinjpxs ey parsn “siuaujeamaeN, — ‘03x91 9p uo!seousa1u] ap eDHDepIp erBareHNs> e| ' ajqisuas wag spur s> p2isn “py fowxat ap worseBo..a1N] 2p FOHDEY 2 = ayqisas warq seu SO paist “ST “6 “8 ‘9 ~ | Una estetegia Una exvategia dicta nxau 9p ugaeBo1s2qU] 3p vouDypip wB1e189 dissec ntelectust fora volver expt lo op vonsinuy] up|suaUNp e| ¥ a}qIsURS UaIg SpULS> pa progresivamente Ta toma de conciencia fue por naturslera no ssonund so] QuorS99[35 Patsa 1S iets Gel texto apart de paripacion activa det umn. 2p soannuso> sorsodse s unctnamiente de los ‘eplitaiony jsonouo ¥] e visondsos ns ap uoperosdsonuy texto argumentation de os strategisinividuales, ara la interpretacién de su seleccién -y para la presentacion de nuestra concepcién, remitirse al recuadro de la pagina anterior.‘afezipuaide ap sovraites sono n vsni>9] 9p sauoroemas eNO UD aiuaurzoueisod 24 je uepand 4 eaustaga ns wop[esa sopor ey anb seifare ° -o2 U2 18189 aqap oun epeD :peplanoe B] ap soansuForBzaWU SOIpeSap SO] — fawuesaqoo 4 epesuaumnsie ipul ap souorseide> zenonse v se oq) anb anv SOUS sy o ug! Spa sowUe 0] eed popeavie fos cug> Asopunide v hos ab op saneoade ap somozuoy 0] 4 eplanse vj ap soulunpe so] uadey 2s anb ssuorreruasexdas se] ap uo!ouny U9 soiuaisi20u00 So] seaLiovo1 ered Uo!seD0 e] $9 Wo!DeBUSAU! 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HACER VIVIR DE ENTRADA SITUACIONES DE APRENDIZAJE COMPLEJAS + Las caracteristicas del texto por comprender relacionadas con un proto- raueva situaci6n con una experien- ivos al funcionamiento y la organi- para no privar alos nifos de una relacién privilegiada con un estin descubriendo, para poner a prueba sus competencias y cons- del texto, aunque ésta sea parcial. in de los nifios sobre la oralizacion ‘en detrimento de a actividad misma de comprensién en, el que se basa la estrategia didécrica de interrogacién de texto. gEs necesario recordarlo todavia aqui? La actividad de lectura consiste en un tratamiento ‘organizado, progeesivo, de los constituyentes dela lengua escrita (texto, paré- sgrafo, frases, palabras, microestracturas), a los que no se debe sustituic una Tectura en vor alta, lineal, del docente (en un empefio de faciltacién mal com- prendido). ‘+ Negociacién y co-elaboracién de significaciones parciales La clase es concebida como una comunidad de investigacién. La pregunta esencial que se busca responder es: cul es el sentido del mensaje vehiculizado en validar tal o cual proposicién [a argumentacién, coordina las Ia construccién de sentido mediante claboracién de herramientas 0 de refor- ‘mulaciones que permitan restablecer la continuidad del texto. Cada vex. que sea n 1 docente provoca la reflexion metacognitiva y controla regularment de la comprensién hasta desembocar, in fine, en una comprensién pertinente y compartida del texto. LA INTERROGACION DE TEXTOS POR PARTE DE LOS NINOS a7 Observacién: para una “pedagogia del regalo” En an momento dado , sobre todo una “pedagogia del regal sirontar cualquier texto que sea en su globalidad, seg proyectos. Corresponde a la responsabilidad del docente saber hasta dénde pueden lle- gat sus alumnos y qué regalos habra que hacerles: aquello que todavia no han construido y no const sesin en curso: una palabra, una egunta, una est en vor alta (sefalemos que Jectura en voz alta se hace después de la elaboracin de hipStesis de sentid lo 2 (5-8 afos), 5 nifios puedan la exigencia de sus ios comprenden muy bien, es condenarse a dar a leer alos nifios s6lo textos “ ialmente compuestos por las tinicas palabras que 6 refuercan sus competencias instrumentals. + Elaboracién continua de una representacién completa del sentido del s propucstas emitidas en el curso de la fase precedente, tesis sobre el sentido del texto es indispensable para que quede claro lo que, en definitiva, hay que retener de todo lo que se discuti6. Esto puede dat lugar a: = una relectura individual silenciosa; ~ una lectura oral, por parte del docente (en el caso de un relato, de un cuento, de un poema, por ejemplo: lectura expresiva de sitesi, que el docen- te es el mejor capacitado para hacer en ese momento y que no distrae a un alumno, a que se le pediria improvisarla, desu concentracin sobre el sentido del texto, Sistematizacién metacognitiva y metalingiistica + Retorno reflexivo sobre la actividad Permite hacer una recapitulacién de lo que se ha aprendido durante la sesi6n transcurrida, a la vez: = sobre los comportamientos del lector; sobre el escrito mismo.brie sopatora, 2 ospeno epea ap ied & pe-ze soyenpuspur soxeave> & so29f00 anb fey anb 07, rougny e 8%2q ap ouxapeno fap 2202]24 f2p ozzanjaiyoiuatueuanua 2p ‘sep: ~sopon sod sopezneusoane 2p sodi so] exed- axnuiod 3} ox: -ud owswour sosanoud ap 0 solarput uun|e SRS ap UO!DeAI2=q0 ap Opeid: ‘auaoop jp exed ‘so onxat ap uo!seSoxzayut ap uoisas eu) eanpodsiod ua easang + “sonuoquragnosop sossnu soy unas uopeuge 0 wopesytpow ap sejqudaasns axdursts & searinjoas os ~ (jons9 oue jap ‘euresoxd Ja) jepuszp9x fp woo uo}e|as ua somuarupar0ad « ‘serouavaduroo se] ap uopezipunjoad 9p [part un v Uapuodsesi09 — fons. ap woneous24ut ap woIs3s e] ap osam> [9 uD soqusUIDd K seLressD—u OP 1p Uo!ONp -014 vj 0 uoysussduio> v] ward epnde omoa audaiats sepiqaou0 Hos — ‘a1220p p 10d ost -oxdum 2p sepezue] ou & ‘soy exed & souns $0] uoo sepininsuo9 tos — | ed sojuatunsiaq us Soprz9Av00 ‘503X31 S0| > juuzag “BAn92]09 PLOW ap fox [> PUadUI9ssp sorx9] 9p oUI9peN) ‘oze|d ofte| v afezzpuarde ap vuoi ‘wos 2q19u09 0} 2g “onoyesod un ua uaURar 98 50 son .SOno] ap owpen,, [> 2\gesusdsiput ervaturesz9q eu) 6 SONIN $01 30 UVa YOM S01 30 NOD¥OO ALN YT ‘ouesan0u eos anb ‘999 se] sepo1 sopeynsuo> 19s exed ‘Sout So] 2p ,071259 ap uo1oomposd wa 2 so8z0]]04 ap sowoprr.), So} UB & “Epes B] Uo aUaUUTID8] SePED -Justo> 19s ered “,soyuastupuiag ap posnd,, &| 21q0s wea sewuotuTeLI2y SEIS, ssumbpe 10d ps9 ‘anb saqes [a oana{go aajoa v1ed oaypifo10 o|euo|SoIp tn FIGey aS — luo ap sora4>y so] uaoanbuu> a¢ — “Bojouoy-ofes8 serouapuodsa1s09 ap) soanrejndesou soapen> ied ,e1anys,, un eI0gET> 25 — oWu09 Ise Sf fat 9p uestaros anb serorsu0> semuonurssoy ss29su09 auodosd 21 jaide ap oxsodord ye A soapy stu |e UsuH9I9U09 anb sean: yeaI95q0 ‘ugpezpeuiisis ap seionwess2y 2p uoResOgEP *OIDE: ‘opuen, 20D) + 386} 89 reumeDs9 ou $9 210e ‘ugiso eyaepon sts09 se] opurens osad “epeu 598 P| ap [EU ye seBny saUI K 399 4 9p vz ap [aatu p> una, 7 | 9p omnes [> ~ -oduit 01 ‘seyowaur se] 09 $805 tof &] ap onuauour ono esed ept ‘94039 298 apand auLOJAMUL BO : -anbus ej { souru soy ap egiary e| 0 peptatadaoas ej ‘ase]> ‘purpura 0 urd ‘ypoprsua sexqeyed sey u pp euro} u se] epensepe ex sae 9p ome pps -sadse sosanu ap saumwo> 7 ° ‘opnke any and? 232ado: 28 0.99 “fon atop same ye un aay9 spun 129eN Ese 4oy spuaide gnb? :[euosiad a>u sorsedse sosraarp auistou0> a1iornisto> 3 out PED — S¥frTanoo SIVZiaNaway 40 S2NODDYALIS WOYULNG 3G MASA WIOVH 8890 HACER VIVIR DE ENTRADA SITUACIONES DE APRENDIZAJE CO! = El docente, mediador experto Lo que hace el docente Preparacion para ‘lencuentro Cconstrucion dela comprension del texto “acvasenfnctn de lene. Sader tad, + Prepares uszadonespotaro- la GION DE PARTE DE LOS NINOS 1 1m Algunos ejemplos de interrogacién de texto A. Sesion colectiva de interrogacién de un texto en clase de © (6-7 afios) “EI mend de Navidad"* COMIDA DE NAVIDAD Jueves 12 de diciembre + Huevas mimosa + Papas fritas + Judias verdes * Queso, ‘Torta con crema pastelera ‘+ Mandarina | + Pava asada |“(96 “Bed osegn) erouasayox ap o1xon [2 andy apuop aypge [9 2190s sevustaresioy sefod ered eatsoype eUIOD — ‘a0]09 ap Ss20peaz yy ~ (ur g7‘y x w 1) aypye ua opeidos onxay,— suouead je a1uasy eana2jo9 uoroedox=uy ~ sofez 1908 9p SOpepyepour se] { uo}se>unt09 F| sezTEES: . sROYUDA :[enplatpur ouejd fo uo seiBorenso 9p sozsenyax so] Z9A21g — “soansajoo soonpuiss so3bx9] oj se1D]du10> — soongqeyfe oldinuad ye ‘oxraurestoand spur £€ 81p9 je seane|au soutu so ap staneayrusis sauorseasasqo sey 2p ¥i0u 3eWO] — sayquiodsip uzssa sypmugsuos vi sequstit -pasoy soy anb (ojaaud opuonurnapeo sen opuaroog) avingoud anb p1grH ‘oanz9]09 ofeqeas 0] 9p a1sed 30d o1x91 J9p EANDE u _-2pppouonsep pugepod pun 422] vind, eWwomUesI2y- 84> | ‘eun rexogepp 4 sootEarens> sowortaizqnosep so] se]mtr0ja1 12984] — ugroemypisu9y, " enor sedeg sapian conan euuepuew = on. uo seus quia epese spziserane | serpnr ened pepren | 30) oun ap D0 sopenpsep ses uapeng TE ‘erased eaed) so2 joeaynuapt ef = eqnumes ou sezqeyed seuzi> ap (opauds [¥ 089098 | {eunepueus, 9p .UEUL, © .SEIN, 2 .3},) ajqetsea oueurer op somuowas uo seaqyjed 9p uorisoduoosap F| 1 auaiou0 anb oj ua zejaonured wa ‘ou [9p o1souIOU 2389 UD ‘2sej9 e389 ap soutu so] exed Ye so ou (oxtanumexp!osap fa) eisaurpur FA 10d seaquyed se] osoooe |g “ean329] ap seifazensa seno ap uoFan2el9 ua wisond | wes200 A winamp eta rod S2jqis220" os ou oxxa [pp seaqeyed Se] ap seypnur ‘2ime}sqo oN “epeamannise uojeSorow! eun u> senu> £ (pudU tun ap ‘euramr uorsezimesio x) uorsuazdwo> e] exed seuesopou seiouaT aja se| 32984 exed saiuatyMs soxuatuNI>0u0 so] Uoasod souUIN]e S07] uous :onxan ap od [pp yeuo‘ury vonspoese2) epeoyrporap sos aqap eiqejed eped anb |p ua ‘0109 Anur ora un 9p eres 2s Sond auzoop |p 20d oprBaya $9 02x02 2p uopeSoumiu ap worsenns v| ap seonswaNeseD seL IITA “T NOOVUVaTHd Fd VEO oonapetpy 9 {2p 91 sap asquou ‘quipip ap zt sananr _PepInen esed sojesuodsaines sonsont op eV, "No}DDV 30 O1DaAOME Yvununiosa A wunuoa1 Na ‘0D1s/93483 01934084 OALLOFIOD OLOTAOWA 1gINOD SIVZIGNAWAY 4G SENOIO¥ILLIS VOVYING 3094 HACER VIVIR DE ENTRADA SITUACIONES DE APRENDIZAJE C ¥ Preparacién para el encuentro con el texto (Mz maestra / A= alumno-a) - Esta mariana, como todos los lunes, recibimos los ments de la semana. A-Sélo tenemos dos dias para fabricar el del jueves. A: Hay que volver a copiarlo para los corresponsales. A: Hay que escribir el del jueves en las cartulinas A-¥ decorarlas. M- sPor qué decorarlas? A- Vamos a colocar los mems al costado de los platos, como en los casa~ mientos. ‘A: Un meni para cada corresponsal, se los pueden llevar. A. Un menii para nosotros también. A- Hay que hacer dos mentis cada uno. M. Entonces les propongo descubrir juntos este menti porque lo necesitamos para fabricar las tarjetas de mesa. Creo que todos juntos podemos ler el ment ‘A+ ;Como leimos las fichas téenicas! M- 2Y cémo hicimos para leer las fichas téenicas? A- Leimos las palabras, las palabras del material. ‘Ae Buscamos en las etapas lo que teniamos que hacer. ‘A: Aprendimos indicios para orientarnos en las fichas. A- Hicimos un afiche. (M- Puedes ira buscar este afiche. El alumno 1 la sistematizas tas fichas el material que se necesita = Localizar etapas (con ayuda de mimeros, rayas o puntos) para fabri- car en orden un objeto, gal Bara eer mejor musro men, ya sbomos as oss que podron aye nos? Ay También hay una lista de platos. A No es como la ficha técnica porque no hay etapas, A-Si, hay etapas, se come en orden. F LAINTERROGACIO: ' POR PARTE DE LOS NINOS 95 Me gSegiin qué orden? A-El orden de los platos, primero wna entrada M- gCreen que en el mem del jueves vamos a encontrar los platos en el orden en que se comen? io a entrada pero después, se come la carne. M- Esperen, voy a anotar lo que me dicen en el cuado. Elmeni 1. Una entrada 2. Una carne A-No necesariamente la carne, es un plato con legumbres. ‘A> Pescado y pastas. ‘Ac Un bife la milanesa y arroz. 'A- Puede ser también con papas fritas o con judias verdes. 1M Bien, les propongo escribir: 2. Un plato (de cameo de pescado) con un acompaiamiento (de legumbres w otra cosa, arros, pastas... BY después? ‘A: Después hay un poste. A- No, antes hay queso. A. O ensalada, A-No, en la cantina la ensalada esté al principio. A- No siempre hay queso. ‘A> Si, pero ahora, como es Navidad, tiene que haber queso, de los de la “vaca que re”.” M- Entonces anoto: 3. Queso. y 4, Postre A- Si, esté bien. M- Voy a copiarlo en limpio, eso les va a permit recapitular La docente escribe: El ment: ~ Entrada — Plato (de came de pescado) con un acompaiiamiento (de legumbres, de arroz, de pastas) = Queso = Postre * Marca francesa muy conocida [nde teoqjdxa 21u920p 1g por jp 389 04 0 ed, vapunyuo> soure 50] ‘ope>qnvapt p ary eaqeyed eT 99 Pageyed DT - ¥ on-nd, s2ouoiuo wesypsep ,seded, uo20u09 anb souusnye sor = sedeq,, 1989 m0300p B84, 9P OP TY ” anb opt jop pignyed vio vy sqaquose v £04, -W mt urzuano> onb soagoqed sop koH - ¥ 10004, 42 mos 410, un sogog onb Mproy 2] 2p sondsep o1ad “oyjog 498 mspod - Vv “nagejed owo2 4224 2p op) 52 opose, ‘,.ppose, 59 onbiod ‘sues key] -Y pts st vp at seit sedeg epese eae ‘expenaua suadop [2 k- pep amb rape -W ‘oman ~Pundiosy 19 59 59 ‘osanb jap soqun ‘nuow jo ua sopsoa seypnl ko -y ‘souumnye $0] 3p s sepyfea exed ,sempnt, aqirsso aussop ey ‘seypnl sogonu oq 8, nun Soq 052 10d ‘Sapiaa seypnl Se} 0109 s0pi2A - = ,sopiaa,, ugnped 9) “O8nH ap ojustuaugnesep po Souajoa ‘D1O4y ‘ppougua 0} ap o72aJ9 ua vabia 2S -psauotous uo9 npop> tow pyse mua ny 010d sounp soaany soy v Sapons wos *,vsour soaanyy,~ (os -out-tue uvujosap sony Soj ‘o]nauo}Uas um uO? Sogups S218 50] ap BU vpED swkvagns po vagnyed vj suoduo2sep 2220p 2») sopepnke vapd , 5240844 $0], ayianny v Koy, “snuowrsueye rpsvasasqo oBuodoud S97 “21U02 v Soutea vps anb aaqos sounpod aub vind vjazd) anb Koq :,soaany., ap opey yo vignyvd uo key “wore viuor anb somryfssa & *,sonan: “$ pun spruspe og, “av-¥ e1008t aruowvsrwxa osursa v9s9% “uatg vara o4ad “uorVA SOuaty, We ono2 $2 *,s9p42a,, 0U022 Of -V 1498 anb of §,$619094 $e] U9 OW10D,) ‘DUIqe) 2p OsKonD uM uo Souda anb , uuwpuru., v 220404 26 -¥ ysesg-W Purp, 9913989 924990P E] “6 SOMIN $07 34 31¥Va YOU SOLNAL 3a NOIVOONNALNT VT (orourag ua owas wa) uproeyse oY $9 onbiog -¥ con 104? 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Vease Ia continoacién del didlogo en la pigina siguiente, después del cuadso COMIDA DE NAVIDAD | Jueves 12 de diciembre +|RURTEE mimosa mimosa. nos. Habré que ras un poco dificl M- Perfecto, han anotar como de cost abajado sfuerzo més para lo que aprendimos. ¥ Sistematizacién metacognitiva y metalinglistica * £Qué descubrimientos hicimos hoy para leer mejor? Vimnos que podemos hacer muchas cosas para ler una palabra desconocida, | Para leer una palabra desconocida puedo: = Pavalasadal plato principat ~ Hacerme una idea de lo que busco (en el mend, Busco una fru, una entrada... = Descomponer Ia palabra en silabas. & v acompafiamiento zs = +(Papas|fritas ffitas futa tio Francisco| + Judias|verdes| judias = Queso. +/Torta de cremalpastelera [ Aelade. = Mandarina mandarin No logro leer todas las silabas a 0 entre mis herramientas, a Lagro leer toda las silabas, “ ° Pi g g Destro la palabra, Recompongo la palabra, ~ Puedo también verificar si tengo una imagen de la palabra en mi cabeza.Liotunr pepryensze e} ap sene>} ‘ZL 9 YOVUNE sujenyDe,| ap 5319 597 ‘uossuie) autjoue), ‘pysodns ee sopezi uorony sovalgo g00'y 9p ©2109 ‘apse) Sew auip ny uorata oj Zan epunBas 10d o1ag “soperiaul uegersa 21UeUL [2p 42459 40d soina g9g'Se Uoxebed sei ap seu -nbjy ‘alerenjes aise e uosanisise seuosiad 00s°z 'se10q 21405 1e6n} |2 opuepunaity “oue920 jap opuoy |e Uosa/AjOA 503501 50] K UOIEAIOS {85 sounBye o1ad “seb ap soul] soqo|6 uo> sepez! 495 Uelqap |e19u! ap sepejauoy O4 ses3 “sopeye2sai 49s Uelqap asep> g| ap seuiqe> se] ap sequajuanoid edey> ap sowuawibey ‘ownjn orsoBe uz “pepipunyoud ap sonaw goe'e fe S]UeU jap soysar so} aqUaWi]eUY, esaLIgn2sap.souR>|:WIeeaOU sozng ap odinba un anb exed ¢g61 eisey sesadsa anb oan ‘jqeruid -xau! any o/Beyyneu ns & “e20d9 ns ap osofn] sew a K apues6 sow J2 ea oonUepesueN aysa anbiog “>1UeRIL [3p 503591 so} UoIeDsNq ouaua opunus jap soujew ‘oiGeyneu 2 osm anb apsoq (002, uouenjes as 0195 ‘soxafesed 902'2 9q “sew J9 UB apuny as o}AeU |p ‘apuea spur sex0Y f ’enouessal ap euna|e e| e 6zaqany un Uo> eD0y> >1UeUL ODHUBRESUEL [9 'ZL6L AP IGE ap SL I@ VL Jap e4POU 2 UE ‘appysadns 2] e opez! 485 eIgap oDse> ns ap ozepad un ‘ownin oyso6e U3 ‘epiied ns ap SeIp So] e apuny as aiqG:auinsuy opeiapIsuo> oDjUElrEsUEN ‘asa Olad “afein Jouitid ns ua ediez 1UeW, [9 ‘2164 ap qe U3 5909 Sop o1puny as aque | OLXaL TH S994 SOP olpuny as 2140311 13., (soue 6-8) 73 9p asep Ua 01x93 UN ap ugPeGouarU! ap eANIaIOD UOISES “ sown 50130 V4 WOd SOLXAL 3d NOIDYDOWILNI VI Siaa RRR reoqja & epinyy e2m29], un wesnuad s2j ‘sepeznewone azusurea|soi80xd “onb ‘svatiaezoaut “Sean “Bop seruoturesroy 2p souumye soy Sopos v Jeop 9p ous sejmonzed oxworareT -o1uny 9p opous un ua souusNe So] seIz29U9 ap somosoN Exed BIe3 25 ON ‘oonyjeue oruarampo> oid un apie anb yeruxotuo> uptsedisnue e]ssoonupias somuatunpaaoid — foxvoruresyisop [2 :sonti9j0v0}-ofe38 soruarumtpaooxd — S{seqeys se| zejnonzed us) sozuaui2as sus ap oundye ap oxsowu “pouoses 10d eaqeyed ey 2p omustureren |p :soorSojeue sowuatunpa2oxd — fopanp omtettutsouodas [2 ssooyerfoxzo souanumpasord — sseaqeed op uo!2e>4uu0p1 op seura|qoud so} s9ajosax exed serfanensa sesioaip ¥ uoumzar souuin]e so] ‘as:9uedoud 9p eqeae anb ojduiola [2 uy “seausepip souorednooaid se} ap o1u29 Ja ua ‘ueyjey a8 anb soy souwinye soy ap jenioojaut pepiannoe | & somtots -apanoad soy o1saya ua wos “Zz ap sasa2uE1} seUIEIBOIg So ap 7 & Td nv aur] weuedusooe anb S0i9][0} So] ueztuor91d O] oWwo> [EL ‘ouerjuawo> “en 9p A OFF ap ‘SENT 9p ay P1 fequan & s94j04 sowagap gnb 21905? « ane erone6 | exoun/26 say ‘onan ened ewojed cojtod | € uw equonienaH (opeusd) oxje epuels souen 0 anisod un ~ oos}sueay sand ‘upiquie 084 ‘oqusiwieyeduiose ont} jedouud ovejd un ~ eng ‘epenue eun ~ seul ey nuaui un uz Mg :Z .u eyua}UFeLOH bu equonmeni0}4 {sean9] Se] 0 SequpS SE] ‘seaqeyed se] ‘01x01 2189 21qos Koy soussiy somuatwutsqnasap ant? « svfatawoo atvzi "FAV TO SANOID¥ALS ¥ ANd AG BIAIA WEDVH OOTADA SITUAGIONES DE APRENDIZAI 102 HACER VIVIR_DE EN ion de este texto pags. 40 y 44, “Const the en el marco del Pro- ir un barco que flote y que FICHA DE PREPARACION 1. Delimitar las caract texto Los alumnos tienen una practica regular, ritualizada, de interroga cion de textos. Este texto fue seleccionado por la docente en un corpus consticuido por los alumnos en el curso de investigaciones documentales en la BCD, nel marco del Proyecto (véase pag. 40) Su comprensi6n requiereestrategias de tratamienta que los alumnos codavia no han automatizado bi jcas de la situacion de interrogacion de ‘conocimientos exteriores al texto o paratextuale De entrada, el enigma: “El tegia didactica de interrogacién. ‘No obstante, el texto mo esté fuera del aleance de los alumnos. ido de ias “Claves de la actualidad Junior”, es un texto corto de ura ya vista (cronol6gica) soni presenta un El procedimiento de tratamiento de los indicios temporales (fechas «en particular) facilita la integracién progrsiva de las informaciones, El tema del articulo -el naufragio del Titanic~ forma pa verso cultural de los alunos, aun sino poseen mis que parcales 0 equivocadas al respect. 2. Anticipar la investigacin activa del texto Lo esencial es qu los alumnos desarzllen es parte de los niiios tegias de control de ilenfcacion dela péida de la comprensin; ~ reparaci6n mediante recurs al texto; ~calidad de la captacin de indicios. paguetes de seat = fos campos lexicales que aseguran la permanencia di gE valor semantico de “deber” en “un pedazo de su cubierca debia ser izado” y “pedazos de chapa habrian debido ser rescatados” consti tuird un problema? Generalizaci = Reform tinentes “ Completar los cuadecnos de contratosindividuales “Mi recordato- anco de herramientas” d . vara memorizar los descubrimientos estratégicos per- scubrimiento de nuevos indi fa presencia en el texto de: “in/sumer explicable” 1 de “algunos se soltaron/algunas de ellas pagaron”. 3. Organizar Ia cofmunicacin y las modalidades de social fos aprendizajes cecrogacién colectiva: reagrupamiento de los alunos en el espa: cio de la interrogacién. = Texto retroproyectado sobre una pizarra Velleda (marca francesa de un tablero blanco, en polipropileno, sobre el cual se esctibe con mar- cadores especiales y que se puede borrar en seco), 1,50 x 2m. ~ Marcadores Velleda de diferentes colores. NB: Este dispositivo permite conservar las marcas de la interrogacién, eventualmente volver sobre el texto todo ef tiempo que sea necesar es deci hasta la formulaci6n de los “hallazgos” de los alumnos en un exto original, es de sin sobrecarga, respetando la diagramacién inicial y los espacios signi ficativos.— ‘epuexduwo> exed 49284 sousapod anb 0} (sowun)) se2u0343 — “souiapuadise> ou anb 0} S01un) se>ynUep|— “ualg souspuesduses anb o} "Bua WRQNawAWOD Vv NaaNaudY 6 «N VINSINVUNSH VEDI ‘ops uovolp vf anb 0249 osad ‘satousyun sou01sas 7] ap osind ja w2 op piognye soway anb “6 qt pwusiwersioy ogy vy pesvd of ua sv8ad v KoA -IN ‘seasondso4 so] sosyu02u9 navd sowaniy Omg? 4 “opionov ap somuod sou 72a ‘onape $2 uaatp anb o ‘opor sowapuaadiuo: “sozaqno soasamu 19 i 2012904 » soma own? ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ LF 94puNy 25 oug? se3)]dx@ © UA SON “auaininaaqos un ap 2403514 ‘ouounsar un 1es140DU9 e sowEA — 2yueUL 1p oxsodord y ‘ovx93 j9p osodord y Lopsanow ap unase ON enb 21q05 “opus soweyso an ovxo% |3~ ‘oyx2) j9p ousodoud y 2]UeUL Lap ousodoud y | opionoe ap urns anb augos sol soNINsoTaa IVa ¥Od SONS. 30 NOIVOOWANT YT sanjnaidores o8uodoud 507] -W ‘opeossuorua oxomnb opumu j2 oper anb 052 10d sy -ousuip mgog stun, 79 u9 anb oxnBag -y “upisiagp xp 9 12 07 “svkol 304 ‘oyHlon vy wosnasuooua & so4sed So} uaLDIsHO2u2 ‘ON -Y ‘wou j2p opuof 2 u2 ants ‘10d ‘sed gnb soqos vuvd o1uvpay 2 apsguorua atamb opunut 2 opoy, -Y ‘ou jap spndsop oun wosoypung 8 anb ‘sozupad sop us onand as ‘sauowy2yduo> ou o1ad grpueny 25 - ‘on8 jap wosvovs oj 23a viownid Py 238 72h -¥ ‘opuo} jo wo opand} “suspung v soajon apond ou ‘ON -¥ ‘apivi spus ‘290 D440 OBony & B10q20 J2 WO Ospuny 98 20a PHD -V £45208 SOP oIpuny, 2s mM 13. ‘opm Jap onsodoud v sopmuso uapand sisoi0diy MOF -W ‘aqpou vy 40d Broqaot wa 243102 92049 ‘9S Of OL -V ‘oIpuny 2s anb sod sowspsydxa v va vpnp uss v iay Kru 0940g un Puy “oxpung 95 & onstxa v "sopve4 souoroouutofus rp 052 “oorpouiad ap ojnatyi0 up -¥ gosuawnz0p un 59? 499) o8uodoud so] amb O14 13 WI “omuatunD0p un 52 Ou ‘oppiscaus $9 ‘astx9 OM O53 -¥ “2up jap 2 $9 sown ap vuorsiy 2] ON -¥ sonownser ns 4p » vm ‘solrmu my “Oy SpINe? somunse "uvayes as soy ‘Somt 50} oxad ‘opeSogn auamu ‘ougod J‘ ~ "po salnue un { aigod un s2 “osrouos vy upiquies of ‘ious ap ruoisiy bun sq -V ‘uowaumu sopot Corpung ag “07409 un $0 mum 1, “aU J9 ua vynDyad pun 10 Ok on $809 Of soasp aanuy -ofos 22040 ap o720Ko1d oxysonu wos uoooja4 94) ap wo.wovs sepeisy “WW piuaumoop sosxai ap uo%202}98 wun ‘01%03 J9 Wo> onuaNDUD J@ e1ed UOPELEdand » OLXAL 18d NOIDVOONNTLNI SvfaTanoo aI¥ZtaNS¥aY a0 SANOIDVALLIS VOVANG 30 AIA AOR 4OT106 HACER VIVIR DE ENTRADA SITUACIONES DE APRENDIZAJE COMPLEJAS. ¥ Construccién de la comprensién de texto Los alumnos leen el gexto en cio, -M- Les propongo comenzar. sQuién quiere tomar la palabra? A- Se trata de un texto que habla del Titanic. Nos explica que se hundis en abril de 1912 y que bubo sobrevivientes. El alumno, en el soporte colectivo, rodea los grupos de palabrast “los sobrevivientes del Titani A: Si, pero nos explica especialmente lo que pass después. ‘M- Puedes explicarnos cémo comprendiste eso? A- Miré el texto y vi al principio de todo una fecha. Era 1912, y después otra, 1985. A-Al final, nos explica qué pass desde entonces. A- Hay otro “desde entonces” al comienzo, El alumno va a rodear las palabras. A+ Es a partir de abi que cuentan sobre el naufragio. A> Sigue el orden hasta hoy. A- En agosto iltimo es este ato. M- Agosto tiltimo ges este aio? Ac Es el iltimo mes de agosto, entonces es el aio pasado. 'M- Si hacen una comparacién con la Invit velada poéti A: Esté escrit que bicimos para nuestra isquenla en sus “Cuadernos de los textos..." “sibado préximo”. M- aso significa que el encuentro postico tendrélngar el sado proxi A- No, es0 ya pasé, era sébado préximo cuando escribimos las invita- M- zEntonces, para “agosto iltimo"? A- Es en agosto iltimo en relacin con el momento en que se escribis el texto. sad Pet ato, del nomero del revista, hay que mivarl fecha de la por ‘A+ Niimero 77, de octubre de 1998, LA ENTERROGACION DE TEXTOS POR PARTE DE LOS NINOS 7 Es en agosto de 1998 cuando hay fechas, es que hay acontecimientos importantes, en 85, en 1998. 10 comprendieron “desde entonces” en ta ttima ‘Ae Después dela iltima fecha ‘A: Después de agosto de 1998. pero antes qu la eseria a ‘M- 2Cémo podemos saber que todas las informaciones y todos los datos conciernen de hecho al Titanic? ‘Ac Hay que mirar en cada parte, después de cada fecha. ‘A: Hay indicis en cada una de esas partes? A: Hay palabras del Titanic. ‘A- Las cabinas de primera clase. ‘A+ Los sobrevivientes. ‘A+ Los restos del Titanic. ‘A- Los pedazos, el transatlantico 1M- De acuerdo, les propongo ahora conservar marcas de todas las p ras que pueden designar o relacionarse com un barco. Vamos a ver es ta puede sero itl para escribir nuestra ficas técnica (ease jdulo de aprendizaje de escritura B, pag. 151) ‘M- Voluamos al titulo de nuestro articlo. Se ‘Ac El primero, estamos de acuerdo, es en 1912. A- El otro en 1985. ‘A- No, en 1985 ela fecha en que encontraron el Titanic. ‘M- Los dos creen haber comprendido, scémo podemos ponernos de acuer- do? ‘Ac Hay que releer después de 1985. rata de dos naufragios. M- sEntonces? En 1985, los buzos encontraron restos del barco, en el fondo. \- Fue en agosto iltimo que se bundid con las mismas personas. M- zPuedes justificar tu proposicion? “Pagaron 35.000 extros y lo vieron bundirse por segunda ver", est ‘escrito. ‘A- Sélo lo vieron, no se hundieron con A- No pagaron, los sobrevivientes fuer M- Si ustedes quieren, voy a releer este pasaje en vor alta y ustedes van a iginar la escena en sus cabeza.-eatxagjoa uoreazasqo ap ,epedjonsep,, Peplanse wun auesnp enflua| 9p ‘0 seonsed ojn>eisqo un 23q0s z24j0n i ope2ay ‘onb ered ,serounuos,, sms oxgos fe Somstus ss exed ‘eymatdeses 2182009 [3 aru so] 3p souormeSoxz04ur se] ap razed » uatiodun 2s anb soansiqo sono ap 0 uorseSozza1u e| 9p pepionsor 2] ap ofsyjauag uo “Sapnayip o sopeuopuege tos (ajqeoqdxaput 9 a[qifrounsyut :ojdura(a) soastaard opis ueyqey anb afeztpuaide ap soanolgo souar> ‘eangut -aisis viaueu ap sopriojdx2 upias ou sourU soy ap so8ze|/Ey 501 “sq1ueURWuOp S04! 2] 9p uotsaxdoad vj ueagusn! anb souoraagja ua eseq as 4 suodns upisuszdu0> ¥] ap olotaras je azuaupied omuaneyeaund® un ‘souuinye So] 9p sauorseaz95q0 se] 9p ,a1ua4]2> ua, uoID9pps e| { omorureeD je eazput uorSsua:dwOD ej exe sojapisqo soj 2p visasd ugioeaijnuapr 9 ugppesedoad 3p ofeqen p anbuny. ‘1ua90p j9p aused Jod souuunye so] ¥ eisondsox uo renase 2p atuouew id peppede> un exjsonou worseZoxzorur ap peplanoe &] ap eotmEUIp v7 ‘seuowout sej zealseas epand SugpeBoxayut ap Uoss9s ¥| 9p | ‘ourjuawo \qe> e| 4 seuige> se) 526 9 iqno e| qeuaiqna ns rerew ja edey> & caueg ja 4 s0238q 50} arqyBisunsuy ome fe ‘conuepesuen je ¢ oonugpesuen 2359 “a oteaipuside ap oympow p “157 Hed a¥e2A cle -tue seus opens q onsadorg Jp oovew jp ua) woreDtsqe) ap sey>y sesso -uoso exed soqfin sourns uopond anb souoisozdxa o seagefed se] os s3yeng? ‘onxat jp ua piso ou rapuazduio> exed soppy seuoPeutsoyut se] Sepoy — “sa9] 2p soureqese nb oj exaqeo ¥] uo seurews o anumsox anb Sey ‘ofeszed epe> ap [Puy TV ~ ‘rolout sowapuazdwo> anb ojjanbe eisey ov=) |p up souopupiuouiar spn 194]04 sowapod ‘sourspusiduio> ou opuenr - “onan jo ropuaidwo> exrazad ovxaa yep esma>a| ej anb ze>4t32,\ — {80nx3s So] z9pusadwon esed seyfayes9 Sexson y? © quent [pp orSesynen |p 0 2 ‘onxor [pp [ediound euros [P uoaruos anb serqeyed dey ‘oye . padns |e soprqns uorany 02109 fp Zol23ut Fp sore{go 000° s9ndsap ‘osad oxespaura ap uozesBoy of ON “ene [ap a1UEN, Fp s0x891 $0] 3890s uoseiuanu g¢6t ap orso8e ap sou [9 Uy “SGI UP soUeDtIDUrEDITOU song sod soperiuo2uo wosany sous sng “2161 U9 otpuny :souusnye so 9p auzed 20d onxas jap vs axqos somormouoy sonson y? « ‘uoeyes ua Koy soumony soruatumtaqnasap 20? eonsin6uyjerour & eaniuBorerou uppezpewiaysis - ‘uorDepyea & sispdiy se] v osauay Ju00 oruucd 52) 01x23 1p anb sojjanbv wos sojpna? ‘soun8s wngraso ou anb so} 2p sojustuarouo> soy » 2404p souenso1a}0n 1¢ ‘pr2Us59 0} woLoApua.dauoD “sowuiso BE Mb O24) -Wy 3661 “I -V “pnp jap s0}1020s wourqustus opuons opuo] jo 4909 v uoLa!ajon SojuauuDA] 50} ‘a0 2ixo 04 & ZE61 ue pupsza ap 29a Dun ‘Sa200 Sop oxpuny a5 Dhue2t], [ -Y ot Jo uorsiva1d wos uwsydxa ap souo!oypuod wa urIsy? 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De pronto, una mano poderosa lo levanté del suelo: =1Qu Elhombre e unos ojos pequemios de un negro profundo y unas lo hhacian parecer severo. Su rostro demacrado aparecia marcado por una pro- derecha. Realmente parecia malo. suelo fo llevo hasta la zona de los esclavos. Llevaba un litigo en el cinturén y ea aba sin preocuparse ba detrds de si Al legar cerca de las chozas, se ppor elniio, a quien ar ‘ruzaron con Simbo. ~¢De quién es este negrito? -grité el hombre-. Deberia trabajar. Lo he sorprendido dando wueltas legado hace cuatra dias, con su madre y su herman. descansar hast mi culpa, Estoy encargado d ‘estaba buscando al nino y, Sin dejar de hablar, Simbo bajaba la cabeza. Lygaya lo miraba. Este hom- bre, que ayer le parecia tan orgulloso yaltivo, hoy doblaba el espinazo ante el comendador y % {os miembros de su ser. 10 de rabia, pues acababa de Se cuenta de que su amigo Simbo ya no era el ergulloso cazador que: debido ser en Africa. El ni avo, uno per- amo les ha idad y su org =Entonces, si ta eres responsable de este corresponde! -rugié-.. De lo contrario, vers lo que es ‘vos no deben merodear alrededor de la propi ‘Cuando el comendador se hubo ic jenderézalo como tigo...jLos escla- fe la zona de fos exclavos. Quédate junto a tu madre y tu hermana: més seguro de evitar [os problemas. un factor {que queda por encarar. ipal dificultad reside de las relaciones de subordinacion que mant André-Paule Mignot, lygaya, editorial Hurtubise, 1996 2. Anticipar la investigacin activa del texto por parte de los nios La identificacién de los personajes Personajes presentes: Lygaya, el comendador, Simbo. - s evocados: la madre y la hermana de Lygaya, el duefio de Ia plant "ara que las ceapaiciones de personajes sean discernidas interpre tadas, es necesario que los alumnos sean capaces de reconocer un refe~ rente idéntico bajo denominaciones diferentes. . de sustituciones"* que combi- +, Vease "Contexto historic | <2, Véase el trabajo sobre los sustcuos, pig. 230.“worms P| s2i0ND “uotamos um sowesuorua & uatg sourpuaiduor opurn, “sonspusiduion ou onb 0 souapuasdiuon amb soguauou, so] 122109) “Vy 129402 0] Wo Sap Seussomu swasasH0.) -Y esoiquuvaiat sms undead Davd 12004 uapond anb oj 50 an)? -W “opp souspuasduio> ou vf opuenc “op fa sowupiod opuency apap sa? -W “souaniap sou apuop u29p souopog -y “waqnosap as anb a4sib osxa1 jap sogno ja ab 0} uDap 0 I§-V “sopmyaqns sousioua ‘owed ype> sunsos sowopog ‘oouasa of Avpiayo us ojsnodes sowspog ‘01x94 fap opta1uo> jo suadex somapog -¥ ‘janou vy ap salpuasiad So} somaoouar2y -y “oxx21 2 r1qD4 2nb ap 0 upinb ap sowaqns -y uapuosdiuos ou anb 0 uapussdion gub uages owg2 A? -yy ‘saworopuatoju 50} ap 0 01x28 jap s2yied azumunjos 0 por Somapuasdwtor “rpoypouuut uorsuasduoy Dassen smmpona v sour) -\ “emuauavsorouapis souvn Soussonu 19 OpX23 12499) SOule, Vy (pimpiooes 2pand vy sou using? uvidopo v sowoa anb vxBaqvusso vy wo1g w920%09 Of “¢ odruS pap somuuno 50} v worsueadiuod ap ews] qoud un ooqueyd nb owoued) un a1qos sonunt sologeas o8uodosd s9) Kop “vjaaow pun ap wp -1nBas wine] Dun uo o21oquee 25 puna ap odm8 ype? ‘seyp ST 2004 2pseq. ‘wppnuries o1rusut0> Jo uo9 uo!oppu 9 owstanpDs? [9 Somppiogn ‘nu103s1y 2p jenup rumiSoud outsonn ap o2sb0 [2 13 -p 01x93 |2 o> oAuoNduD 9 ered Up|reLedozd » OLXAL Ad NOIVOOWALNT soamneoyusis sorsrput soy 21995 so]noui> wezeni souMnfe So} 0 2111990p 9] vas anb w1ed operidure o1xo1) operdepe a1s0dos j2 21905 (en8u3| vj ap omuarureuorsuny [2 2140s sauozeas23q0 ap souorenydx) souopeztrewansis serauttd Se] OW109 se so -operaidiomt ‘ssuorseiuoszadoz se] ap seoxeur se] ap wroteon 21290 Iq "uoueztd ye sruoay soprunax souwinye so] ap sauorseazosqo st} 9p 32 cred & emu29}2 28 oaLtooJo0 olegen 1q “setdo2010} £7) eso!ouaps jenp “Wiper emm>9] eun uadey anb souume soj ¥ opmgmsip $9 01x21 [J sofezipuosde so] 3p uopezste1os ap sopepljepow se] & worvearunaio> ep seztEi¢ ¢ ‘olesues ep 3) — feminbuen 3) — eheBR epey 4 sopepuawion Teepey 4 efeKy Dey 4 quis ney « oon 7epepune won| go1x01 ap safeuosiad soumsip so] anua uo!seeYpzoqns 3p sau0!> -P[9r $e] ap 4 soutay dwt sozey so] ap uorsusidwio> ‘ugtstasduioo e] xe20x0xd uapand anb omxoa fa u> e © safeuosiad soj anu souoPe|as Sey « “oatmbuen () ¢oqus «ma 488324 4 10pez9 090 axquioy ais, #0] # gis ¢ qe9[04) « Kaas 4 edjno ru go2uats of (04) « QGWIS coguig my ‘onx92 2p pom uo ous ar2uvde ow word -Puisep vino , sopepuatuo> 12, 231212424 jap jorowd uorwruasoides. ‘TOpEpuawOd fj 4 JOpEpUaIIOD [> 4 o18n 4 ropepLaAOD 4 oprpusidios 2x1 (04) ¢ 18 € uquiOY Ta ¥ ,opeIDeNap onsox ng 4 0| 4 ,epesTUE Ng 4214 “Woy [4 . 204 esonu Bun 4 ,esoz0pod ouew uN YOGVANIWOD oprpuswo? fo avg a eee 4 svhvBiy Big ‘solunsip soz0j09 ap soiopeorews vod upionatisns ap euape> e] sin -Suonar { ‘omauteaun{uoa 0 operedas sod ‘soanupuiss 4 somiSo}o}20u1 509 -AopauIs souza39 sojeationa Up 19ua1 anb 4ey ‘oruap2oaIUE lun & jeorxay 0 Jeutuiououd oanansns un an Ze] JP 3909 FIL SONIN S01 34 a1¥¥a YOU SOANSL IA NODVDONWALNI V7 GNA JO SINOIDVNUS VAVYING JO UL114 HACER VIVIR DE ENTRADA SITUACIONES DE APRENDIZAJE CONPLEIAS Ac Reflexionar por qué no comprendimos. 'A- Hacer un pequetio resumien al menos en la cabeca o hacer varios peque. "A> Anotar los personajes al costado para recordarlos en el montento de hablar M- Voy a distribuir el texto sobre el que vamos a trabajar hoy. Resumo oralmente lo que acaban de decir para que puedan volver a ello at final de su lectura silenciosa: 1. El texto tiene una relacion con el esclavismo (es el tema del trabajo) de ‘manera més precisa: @De quién o de qué sete 2Qué es lo que el autor del texto quiere hacernos descubrir? 2, Siel texto contiene muchas partes: ‘Puedo resumir cada una de las partes ‘@Puedo reconocer y seguir a los persona} 3. Cuando no comprendo: Puedo indicar el lugar que no comprendi? Tengo soluciones para superar las ides? {Busco mis herramientas para comy {Soy capaz de explicar a los demas como lo hice? {Soy capaz de decir por qué no compren: ¥ Construccién de la comprensién del texto ‘Los alumnos leen silenciosamente el texto. M- Bien, sde quién o de qué se trata globalmente? AL Mi grupo es el que ley6 la novela de Lygaya. Lygaya es un mito escla- A: Estd escrito al principio del texto, fue capturado en Africa y levado a América. ‘A> sLygaya es una chica? A- No, es un vardn, nosotros lo supimos desde el comienzo det libro. M- sCudles son los indicios que permiten verificar en el texto que Lygaya es.en efecto un varon? ‘A: Esté escrito “perezoso” y no perezosa. A: Estd escrito “tenia unos ojos pequeios”. A: No es él el que tiene ojos pequeios, es el hombre. A-Estd escrito “Ulegada ala plantaci __ Av Guando dice “Llegada” es una chica la que llega. Es la marca del feme- nino. “Llegada” es ivo es fe trata deta legada a la plantacion, Este susta rstedes "re dels pesos? Algunios de ustedes hicieron l lista de los personajes? ‘A-Yo anoté Lygaya, el hombre y Simbo. ‘A- Yo el hombre malo y Simbo porque séo ellos hablan. Me Entonces hay un didlogo en el texto. ‘A-S%, es el hombre malo el que encontr6 a Lygaya. El habla con Simbo. ‘A> Lygaya también habla al final del texto. Elle dice que no se preocupe. 1M. Volveremos enseguida sobre tu observacion. Por eso voy a anotarla aPodemos ponernos finalmente de acuerdo sobre los personajes? gLygaya esta presente en el texto? ‘ASS, todo el tempo. M- Vamos a verficarlo répidamentes zy los otros p A-El hombre malo, si,» Simbo pero también la madr. ‘A- Se habla de la madre de la hermana de Lygaya pero ellas no estan en el texto, en realidad tampoco en esta M- Les propongo marcar en el los diferentes personajes. Asi veremos si nos olvidamos riomento intervienen encta historia. lla de yen qué Los alummos reconstituyen la cadena de sustitucin en lo que concierne a Lygaya, el comendador y Simbo (véas producto de la puesta en comin) ¢ por la ausencia de pronombre person: de los que designan a Lyga los alumnos se apoyan en crterios seménticos (véanse recuadros} para resolver las ambigiedades. En el trabajo de la pagina siguiente: palabras en gris corresponden a Lygayas palabras enmarcadas corresponden al comendadors, ~ las palabras subrayadas corresponden a Simbo.‘oanppse so] ap ygusuddsos 2 59 amb “oguus -y sos0zaLapua 2p opeSurmua j 59 wos! We “vsuvasep [J “Ozosapua 95 Ou njavpoy-¥ pep -aidoxd 1 ap sopopano swoposow uoqep ou soavyose soj anb ages ow vsanpoy “o78at ja ua omase BISq ‘sexp ompMD 2704 uo;oosuE|d BY Ua 789 vkDBK -Y opvoyfasnt sapang? yy “onvpese 425 ap sevun n6v8q 90 -¥ ‘Ofna Jo 50 “whey op worsrsunyd 0] » epee] vy 3G-Y onset 12-2190q onb oq? zarsssou o soap osnb oxxas Jap s0%n0 19 anb of 59 ane ssojunfoud spaouad 5p topied tia opeuorxayjes soqoy unpiogep anb soy ua spuunBoud soy opsonse1 507 “who8ty » vaymmbuss amb jo ogg 52 seouomuy “opokougns piso eygoy amb [5 -V g080ppip as2 awtougns sopand? ‘aupyy ‘2dnzoaud 2s ou anb oquas v antp vce] amb vsuard atopy “vieuntry ‘0312102 opsonce ap paso ou my “ary ofp anb 0} zvsou ap ogrry WW “B1qeq anb 9 oquasg 52 pou ye A -¥ 1904 28 stu womb ap v«e8K] ap 59 OSoppIp fa H-W p24 anb ot Fe] 3p e ua pena ns spuny ‘fans jap ou je wena, = saanbo compos = evorapod eu eur sun ‘yenos ns sopepuowso> (3 opaque vp amb o opus 249 swoy [9 anb aszap uognuuiad say onb seugeped sv) sonwnl sv25nq soup, “opanu “oyous sa anb axquuog f° 20240 as uainb w yp ap atund » ‘somagns sso anbuod ‘oases a10uP OL-F ZIT SONIN S01 34 aLYVa Yo" SOLXELAG NODYDONNTINI VI -equrent 2s upinb ap eaxa98 sepnp seungje 1elsdsop ered soquan soundye wesn8y ‘59491 [y “PIP 969 sepe] P98 uorery Ou Soassasod so] wo safeuoszad so 2p seippny se] WoHDeAIESqQ, 9661 "2s1gmuny jevowpe ehe6h rouBiyy ayneg-zpUY “eua|qoud so sn exed ounBas pau [959 evewsey mye Kaspew my © oun opand sokEpsD 50] ap eu? Jon -ouang "ezeds20 ofa] awuatne es Owe fo opueRD oer co ees SPER sae toon a o> eqe.ques a epoved ae BARDET e700 | eeleaDAUIS e}9ey 2p slp Is 4 “ue opucasna BqPSS uowersny so 2p auseeno0 ap So uEHBI 2p opebseus ‘ET CONT ops eu ropepuaWD] TUTE o7-owyeo3d sun [2 sey ZesUE>seP OM ud ey | owe UEUIBY TA ape nsuos sep one 24 OBES 15 9] ave sean opus] (ERLE -eeuen evaqo0 ~ARDOTEow8- CHBBSU SHS 58 uenb 207= "SS o> woser> os ez se op 219 26 1p eos a200 ocrecrooard us 2 “e250 op 82 ee Ora gHK on em oD ios nau, —e ee stan kn sun ops BOUTS bd poi pnl nea ae cms pense [Ba] o30.4 9 peau omnes va snopes om SPO Bees eibe soup eocjepepepnen areye 9 von> . uopobie ‘2p vonevued eun ua sorepse ows ielegen ered enve.ly @Soperd} OPI Ue SOPOL ‘@uyy ap ogend ns ap 21096 | wen oyun! sosas6au sod opesmyde> ops ey eX) {safewossad so] ap seyany se) uorseaueyd ee epeoy1 OLXAL 1H NAWIV 30 SBNOOWALIS WAYMAN 20 WALA WIVH 911118 HACER VIVIR DE ENTRADA SITUACIONES DE APRENDIZAJE COMPLEIAS A-No, es ef hombre malo porque Me zSimbo o ef hombre malo? 4 la idea de mandar,es él el que manda a Lygaya. nda a Simbo. recuerdars lo que aprendieron en historia, :Simbo es un esclav0 0 sen esclavista? A-Simbo es un esclavo porque viene de Africa y es el amigo de Lygaya. M sPero debe enderezarlo? A-Es el comendador quien lo obliga sino va a azotarlo, El alunino justifica su respuesta recurriendo al texto. A-Simbo es un esclavo que debe vigilar a los otros A- Yo no entendi el final. IM sSabes a partir de donde? sLo sekalaste al costado del texto? A-Si,a partir de “Simbo bayaba la cabeza”. Lo sefialé pero no logré encon- trar una soluci6n. M- Entonces vamos a intentar comprender. Si debemos clasificar alos per sonajes seg sean esclavos 0 esclavistas. El docente anota las proposiciones de los nifios. Esclavos Esclavistas, yaaa lcomendador Sumadce Simba ee Su hermana lijeron que colocara a Simbo entre las dos partes del recuadro. Simbo tiene miedo a los esclavistas. lo que le dicen porque tiene miedo, esté sometido. rodemos decir que es swmiso. Cusles son las expresiones que les permiten comprender eso? A: Simbo baja la cabera A Murmacra. Me Murmur A-Si, en el didlogo, cuando habla, hay puntos, muchos puntos seguidos. untos suspensivos? A> Si, puntos suspensivos. ‘A Simbo baja la cabeza, LAINTERROGACION DE T A: Tiembla ‘A No es mas orgulloso como antes: ‘M- :Quién piensa eso, tit ‘A-No, bueno, o si, pero en el texto lo piensa Lygaya. ‘A- Lygaya comprendis que Simbo perdis su orgulo. A: Antes, en Africa, los esclavos eran hombres libres. Ahora no son més orguillosos. rgaya comprende que al ser esclavo se pierde la ibertad, pero tam- idad y el orgullo. Es por eso que lora. 'M- sLlora porque esté triste? lora de rabia esti furioso. e760 que podremos releer el texto con para comprender. Les propongo hacer yo misma wna wuchos mas elementos La docente lee el texto en voz alta ¥ Sistematizacién metacognitiva y metalingiistica Qué descubrimientos hicimos hoy con relacién: + 2A nuestros conocimientos sobre el ema? Aprendimos que los esclavos pueden comportarse como esclavistas, Aptendimos que al ser esclavos podian perder su orgullo y su dignidad, + ZA nuestros conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua? Existen muchas categorias de palabras que pueden reemplazar o designar a ‘un mismo personaje. Sustantivos:c] hombre, el nifio, ese negrito, su amigo, el orgulloso cazador, este esclavo. Pronombres persona Pronombtes étono: ‘También verbos conjugados. los, yo, ti, éste. + ]) "N69 Loperpau-aycsop 2p jou a4 “opsncsdu oy ned ‘ognoso 0 xsonip a sips sevens sep esta ap ound f 9p DH389 Ip 09 ‘SoutU $0] 2p aysed sod e123 jop eARDE UODEBNSOAM eed >RUY + upsmsdos {sz agp ap onund owes somansisoven sa» seusustns seatadusn 809 UO Yo) aSOd op 20208 ipuaidioo ted ra eonsnb09 #0] U0 pn 903%} ap UopeGouazul ap ugisas eun aeredaid esed euowawepniy "| sojusoop $0} upd sojuolWes0H YE SONI $07 4a AUVs YOU SO1XAL 3 NOIDYOOWNINI YT a az Hed 121908 eqns ee9A's c07 ed ooo oaxoon,, optyse> P22 *y “fends, ap peprun eum owo> lopiqanuon exxaa un ap epouaxa4o9 e| ap & pepinunues e| ap orDiasas Je ewarsts ‘un oo en Sua] | sapuasde souwunye so} -ord 4 wam29] annua s1weueuuiod uoIrey wdoude e © uexunde anb st jenwoaud 2s viqo eIs9 ap aured ENED | vw saajoa & sesfaaut estoy xe10qz]a & nud] e104, 9p oatsoiBioxd ‘uepand souume so] anb exed sis: -1asqo uo> wise ON “seonsIBu ‘oruurop [2 xemBose exed uot 18 ap oleqent un Sup 20d epanty “so10jea sas { souuinye So] ap sojenidaai0> sowattui20u03 So] zezxpunyoid ‘sop s> ‘,zpeptusip e] Jopiod uts oxey>so un 498 apond 3s, ‘ouequewio> S¥I31aNOD SIVZIQNSWIY 30 SINOIO¥NLIS VAYWINA 20 NAIA WEOVH O7Eiterios para elegir los textos que van a ser “interrogados” colectivamente Aprender a comprender un verdadero texto, cuando se es un niffo de la cs enfrentarse a una doble complejidad: la de un texto que la propia de la actividad de comprensién. roponemos a los nifios, por ser auténticos (en oposicién 08 fabricados para -y solamente para~ la escuela) pueden a veces immpedis, sobre todo cuando se es un aprendiz-leetor debutante, el tratamiento cognitivo que se encuentra en el centro de la estrategia de acién de texto, 2Cmo elegir entonces “buenos” textos? + Textos que “fisicamente” ofrezcan indicios que permitan activar las representaciones del lector y que procedan como faciltadores del tratamiento cognitivo, en particular: ~ las marcas de organizacién: estructura visible, marcas paralingiisticas (titulo, subtitulos, cuadros, mumeracién) que dan importancia a partes del texto 0 que permiten identificar los niveles de signiicacién; ~la presencia y la precision de conectores; ~ la clatidad de las ideas 0 de las designaciones de los personajes (naturale- 2a de los sustitutos anaféricos, distancia fsica entre un sustituto y su referen- te (0s que limiten el nimero de inferencias a producir y por lo tanto que los procesos de integracién de las informaciones: se trata de seleccionar textas cuyo contenido sea direc: nos (universo de referencia fami 10s estén en condiciones de manejar “serenamente” lo impli- in de su experiencia, se puede incluso graduar: de lo explicit y de lo no dichos idad o la equivocidad; = los contenidos de saberes nuevos. De la misma manera, en el plano cualitativo, podremos tener en cuenta: en un texto argumentativo: el miimero de argumentos y sus entrelazamientos; en um texto documenta; el ndimero de categorias constitutivas del tema. vidad de lectura-comprensi6n, icente pueda aprehender, a terés pedagégico de los sor ado no es tanto elegie un “buen” te 10 pensar en las ayudas, el apunta- Loswntos 123 los conceptos y los cidn de interrogaci Jevar a término su-souxoa ap & s2sepp ap Sorxa2u0> sosrop So], ‘e uorseidepe ns ap pepyiqnxay ¥] efouapisg us souod & eiBorense w1s9 294 e] ve sereppe ue2snq auvjape spur OB sopeuasaid sompows ap sojduzala so] 289 ap ofresuswoa [> A paranbsa ns ‘Sours \pow ap eifoxenso ap of>pour [> o!seNUTUOD ¥ SOUIEILNSOI ‘sOmpous So] ap je19ua$ exforens> e7| -odoxd an “ouyunp) 2189 opmisut anseaseq opep owpsg2oiey oprmuas [9 U9 exmT3s9 op saraIfPr So] OD TU ~ Ssopzpuola ap 2498 Bun aTUE!paU FI2201 UN O OIIAND Un sTGHDs9 e‘or20Ko4d tus ap vianj ‘seuasa9 ¥ wewnde onb sopenuew ap sewandord se] uoo we :sopipunyuoo x98 uapand ou afezrpuasde ap soympow 801s +(seur20d) or2u2 oye [9 osnppur o (94939 efaa0u eum 2p exNAEDS9 ef 2p ose) ansouin un osn[put ‘sour un e ass9puarx ‘orrenuoD [2 rod ‘o eureUIAS ‘mn Ua © setp sop ua asredaiseas uapond sauoisas Se1s0“sase[> Se] 2p °[ 0 peprjgiuodsip e] unas & “opefeqen ora: ap odn 2 undag “sayqriquse> sanut ot 4 ugisia01d oo epentnde jeno eped ‘souoisas sesozoumu adnouy "H019 “vunp ns wo oleqen tn axtiouretayidxo aquuosut afezipuaide op ojmpou up, ayonpord rod 01% [3p Se2 seonisiaiezeo se] ap 4 sazommpord ap pepianse eidoad ns ap 2924, Jube B] ap souUNpe So] Ua2ey a6 anb saLOHEasoxdax se] ap Uo!oUN} yu09 So} 1eaulaead wred worse20 $9 orsefiNsoAUT BAIT EPED (1.2 ed ‘souta soy uo sefeqen ered sounBaja anb soansma ‘op seutzou 9p ‘2/38 5031 ‘uauatarayay anb saperuaw sossooad sojedioutsd sor, oynaide [2 28294) 491 b| ‘orxas up easond 1d 2p sos3201d so] “woronp oad bap twonso8 v| opuam@unsip ,esta voounur, oda fap vorsnjaut en ~ {50d ni souanbad o asep>-odns8) seansoj09 aured soe ns wo weds serouaned suro> 2p wo!2onnstoo ap seonssnuy[eiaus o searusoserouy sasey se] anb 4 yenptatpar ¥9s ugmonposd ap pepianse e| anb ap epesoqyyap woI229p> | ~ sopepisaoou st s99py se A sermut B aes ssaquainais: is uueIsgo ON se>1BoBoped souorndo san se] renwan & soTuRI9s[04 21 sz anus /ZIANAAY 30 OTNGOWK 73 “pop pmusme os ‘odor ows ye“ ouru epe> ap eueipiio> emaunsa | uo pinozodos“alepuaade 2p sompow so} u> openyeos ‘ootewoisis ofeqen j2 oub so ‘erouauodxa e] 10d =prwiyuoa ‘ssaodiy ensonyy “olezipuaids 2p sojmpow 30] u9 ueleqen 2s nb soy >p sovxai spur soysnun jodna8 o enpiapur eao} a> ‘siuomeuendos & eueIpAo> ase) Ud logins 2g “lezipuoide 9p ojupow un esv2n} ep sisnposd 30d oxt359 opor ON “I ‘on ‘osepp euIstUL Bun UD SopEp azusuiaIGapareid so]ApoUL sof wos s9jqisod serpupropiouut se] 9p ‘9se[> vpeo ap eidoad pla v} 3p. 9p odn jap 224 e] & uorouny uo sesiasip seuzoy smnse apand ofnpow eper 358) E150 9p EplA &] 2p OPEp omLaWIOU UN ua Soprayap ‘SayENprATPUL © soanzajoo ‘satezipuaide 2p sapepisasou & soatialgo So] ap Wolauny U3 ‘ase> ‘bun ap uorosy ap omatoud un ap oasew fo U2 oprSa|a “(o1s2s9 un ap odti0s 04d j2) 011250 ap odty un 2p uowompoud vf ua opeasie? vaso ojnpoU BPE ‘stocspuoude 2p sopmpowe so} ap vian] woroanposd ns ap vjusouorne P] 2p ousu npeo ap as10d 10d vxsibuos 2] so raundo 28 anb jo onualgo [4 emp] -suur exBo1e1189 eum ap eaisoxBo1d uptoeznewose Pf 2297088] ofApoU EpE seSojpue souomemis Seno wo s2[gezynnar spmuanupuisg & viBeavaso wun res0gej9 & “21Q1s0d OPE POP SEU of ‘snuatazsad 0727 Un o}05 sD>npoxd exed Faz 1p anb Sos920ud $0} 3p wouau09 sumbpe e ‘sozeueduto> sus ap ye £ a1ua>op [ap ofode [e se2e18 ‘ojseaayy e euunde eifasense es2 ‘our epe> fiso onb ua oxund [ap anzed jy ‘muatioua anb ez2[esmeU Epo ap Sojndvisqo so] seiadns e z9puorde e epnde 9] £ oxxa1 un 2p pepil ‘ua ap otonpord e] ua e>oquasap anb sayenpistput seiauziaduro9 ap woIs0n1 -su09 ap eaus2qo0 eandepip wifsrens> eun owo> emauDsy ap alerspuasdy 2p OlpOW [2 soutuYap ‘onxay_ ap uo!seBorDIUy ¥| ered anb opow ows [9cq yé0un4lJ982 ap afpzipuaudp ap ‘oimpow sod sowepuayua anb? :sowanbiy!s019 m Uolsonpoid ua spwa|qoid ap Ugionjosei ap Dpvzijowassis DIBajo1ysa bul, “S04xa4 sjonpoud v Jepuaudy DinyiJosa ap afpzipuaido ap ojnpow 13 “9UACIONES DE APRENDIZAJE 1 Médulo de produccién de texto: el modelo de estrategia que proponemos 1. PREPARACION PARA LA PRODUCCION DEL TEXTO Envage lor dorinatarin, ———__——— 3. SISTEMATIZACION METACOGNTTVA y METALINGDISTICA 0 “eaué hemes aprendide hoy para mejorar nuetracapacidad de produce ?* 31. Retomoeflrvo sobre la actividad cima heror lng a produce tet Seavategis = Graces en perspec: en uncon de los bstculos tetas dentfiacin ce os sprndiajes qe require n temo de apropadsn ode eusria sotto ® inal iter, | £ ‘Comentario? ¥ Preparacién, colectiva e individual, para la produccién de texto + Los desafios longitudes. un proyecto espe: proyecto de acc y mas global ya que se ‘yuclva wn automatisnio para cada nino (* {Con qué fin? :Qué quier el proyecto de es tos liniisticos y da cuenta de las autor, destinatario, condicion di Para pre por product: el esquema y 5. Vease el capitulo “Los concepts lingisticos que hemos elegido..” y “Contexto sitwacional”, pigs. 71 y 72‘p¢ Bed‘ atenpuosde ap penpuapor oremu0,, 2809, °9 up eisond e] ua owo> “(uy onb wos & aap anb touan anb of) owsondosd opr -siuo> Ja uo caer ‘oypoy uey 26 anb sau0%a39]9 se] ap uoes BY TeOTEKD — {gnb 10d & a1uarayip so anb oj 1e9snq ~ fgnb 10d & svantsose sosouaud Seso ua ,oprased s@ anb o1,, 722snq— sarduats 69 oanoigo p> Sop ;03]409 Bun 9p aVeL 28 EX j0> oleqen [a ua 25eu anb pepranraye ¥1 9p 4 epuadxorut e] ap aepuN ]2 opor‘SoamTuBo9 sors1sU0> soy ajosar s0d ezuelawasap A sezuelauins se] ‘sauorseIU0s;UOD Se] 59 oWip e| ouapd w sen! x208y ap mmbe wren 3g ‘soppasworua sojnoysqo o8;uo4fu02 v] ap apuasdzap 25 tBurnsas sodns8 9p o ase ¥| ap vybaso & sonuajuparoid ap & seansin6uy zane} & sopepise2au Se] ap eAR29}00 UODINYEP EL + 2P yeuosiod :punade op sopepis20u st ‘aed ns sod ‘214200 [g yr seneaa& utp 09 ‘oun epeo v anus sapenpraiput ~okdiunsd ua- ueas emauosoa & emmu989 2 Seyuotuous soszonip $0} anb ap o4pay [g 28en[eaD0aNe ap ‘sean seprus9! “sosoifoad X ssuoiisinbpe sms seataees souotpeaytiuopr sou ap “sleZP u> Enis 38 3puop 29q¢s 2p peprsonay avon outu epe> ‘sywopy “ed ord viumbye visa ap “eartuyap uo “slezpuorde aise ap ‘lenBua] ap Pepa? #89 9p ojesuadsp aqap aypru anb sowsoz0 010g “mx un ap uotomposd #] auseanp oBant va sonsond s3jentts sosooond sy zeumaonsow soxosezypuzné® un sepnde sowpog “1 n>aye e “eouow e] 59007 -tyusondas $e] aqUauIUD so}ooése soso entre amb ofajdutoa ossz0sd un ‘euosiod opor pp eifrenss etm 50 mq}o89 “oma eu sou sg “g 9 [9 300A“ tod 53 "308 mnopisqo sououitzd soy uentanous 28 2puop ‘Sour<9 TOIDeNAIS Uaata as apuop eperRayiatsd ase} eI 5 [epred ozo1gsop ajduuis un ow & outu vpeo 20d ‘oyqisod sofa] seus of opesay “osayduwos o20gso tn saouomua $9 wanaH9s9 exoUEd Fy -aponpoxd 20d aioe se} ap uorems gf ap 04224 ey anb sIstypue ja eIuaND [npow [2p ozuaro> fa) opep owusuoW un uD , B04 aqes eX anb o| opon, a114ul nb ages ours eped fesmuase exaurd Ef Uo :amutay1p Uwoloeoyudis eum suatz sopesiog ajduuis un so ow esmUDs9 eu eUN, Jenpiaypuy exmynse eewug ora uo easend e7 = (0¥%0} 9p uppanposd ap pepianse e| ap uoNseD » “Sosanosp So} 9p owustut -PuoPumy je sswuozoyur sojeonxs] 0 seanerounua ‘sojemions9 se: Se] £ sazemxo1 souorseruasoxdas se] ze2iiAour ered soonsinSiy] soxuaTans0w0) S59] rensIs93 ap & seata¥22 9p uptse>0 s9 OnUANDUD OAdTHE PPE “S03X: Uproeziucfio ¥] A exuorureuorouny je soali sappiouatod soraqes 10 fouotsadx9 eum o> uordeMMS exon epor seDOSe ap wie 9s UpIquIE mby ‘odnoroid un uo> sepeuopejas snpoud sod 01x03 ep seansLAN?eIe se] « ‘oaxai ap zo1onpord op ayuourumm vaxey ns zejomuO9 4 sepnar e{d ered svaneiado seifarens> ap erun{uos un ueworD9]95. wea anb pi prenuosoudor wrod pun uezoqey> puaide ap sorxzo> sono uo sep “kaye ‘sonue(atues 0 sewproud owo> sepeoynuap! stare) ap mired sq, sauo}enns ap euofoxe> eun -2uvut ap opuersose ‘oxxa) un 2p uo! oaued ap snbe ugiqui euesooou sapepryqey Se] Xa], ap uoLveBosraMy, ¥] e7ed OWED130 HACER ViViR DE ENTRADA SITUACIONES DE DIZAJE COMPLEJAS jrontacin permite as expli nto para los nifios como ~ tomar nota de las competencias adquiridas y ya bien utilizadas; ~ poner en evidencia los obstaculos encontrados: ~ formulas las necesidades de aprendizajes especificas si ya han sido iden. Jas huellas (bajo forma de invent 6a 0 sobse una edimientos}, y lo que se aprender para estar en condiciones de producir eltexto deseado, Las necesidades precisas en el dominio de lo procedimientos y en el igbistico se desprenderén durante la fase siguiente de confrontacién de itucas de los nifios con escitos sociales anélogos y de los eua- En efecto, zddnde encontrar un garante? En la observacin ceflexiva del funcionamiento de la lengua y de los procedimientos utlizados en diversos textos del mismo tipo, producidas por “expertos". Hay que llegar a “atran- carles sus seertos”, como dicen los nis, ‘+ La revision del texto Es la etapa més larga y mas compleja, Como aparece en el esquema, ella se cearacteriza por un ida y vuelea entre: ~ Por un lado, los momentos de gestién de la produccién individual que integran: ~ las redefiniciones parciales de la tarea de escritura (lo que se busca hhaces, la representacion del problema) y tomar en cuenta las nuevas obligaciones de la produccién en su realizaci6n (la elaboracién labo- riosa del texto mediante reescritucas, relecturas y evaluaciones inter- regular de la actividad de produccién de texto, de su progre- a, hasta la evaluacién del producto terminado, “el control de con- formidad” ~ Por o:t0 lado, la exploracién de los conceptos que toman en cuenta: ~ fases de investigacion activa, colectiva, que tratan sobre excrtos sociales, del mismo tipo que el texto por producis,o sobre “materiales”, unida- des de trabajo mas pertinentes habida cuenta del objeto de aprendizaje. Estas fases 0 sesiones de construcci6n colectiva de competencias tienen icin de jva de Jos funcionamientos de + actividades de las obsezvaciones de los alumnos y de de escritura + actividades de sistematizacion metacognitiva y metalingistica @ Los momentos de produccién individual + Redefinicidn(es) parcialles) de (a tarea de escritura y de las nuevas obli- gaciones de la producci6n. Los médulos de escritura favorecen siempre una profundizacién del traba- Y de estructuracién de los procesos mentales puestos en obra cn la productiGn de texto. El objetivo buscado es, lo recordamos, la autono- tual del alurano a través de la experiencia renovada tan la prodaccién de un texto en un contexto de comu de una estrategia global de produceién de escritos. Bs la focal destinatacio y su actividad de lector-comprendedor de texto lad de escritor-productor. Ia puesta en texto de acias, celacionarlas) ingisticos que f lengua, es deci, las marc en comprensién del futuro lector. Elaboracién continua de crituras parciales sucesivas. comienzo de un médu ‘en el programa de la clase, Jos nifios saben que comienzan un largo trabajo, con muchas reescrituras ceurso de hacerse. Estas rescrituras parcales se centran en un nivel de andli- sis 0 en un fragmento de texto: se trata de introducir informaciones nuevas yy necesarias, de suprimir elementos no pertinentes, de utilizar la lengua de ‘manera adaptada, intencional, para producie un efeete sobre el texto y por consiguiente sobre Segin las propias necesidades, cada uno revisa su primera escritura ~conforme a las etapas de aprendizaje realizadas colectivamente- desde un punto de vista: desde el punto de vista dela silueta del texto, o desde el punto de vista de los subtitulos necesarios, o desde el en un relato de fccién, 0 desde el punto de vista dela eleccion del sistema de tiempos, de los susttutos o de los conec- tores, o desde el punto de vista del campo lexical, o desce el punto de vista de 4a ortografia, ete. Los nitios revisitan y revisan de buena gana su texto pues cada una de las reescrituras corresponde, estrato por estrato, a una etapa de progreso en Ia elaboracién del texto y en su propio aprendi ‘Tanto mas de buena gane lo hacen en la medida que, en un médulo, una‘sewoupme souorsonposd ap seraoa -ens9 sns 9p o1piares je ‘upiowsodsip ns v aguaimpenuous ueSuan ej onb Soap $9 ‘soxouroaue seaunizxd se] sousius oj asreatuy[d ap ovquy [2 uattor anb — ‘somreansar seonsinSut sauoro09[9 se] exz1}dx9 9p s20ede9 wos anb — Ssouo1susnut sas v opeadepe 02x01 un atonpord ered soperisedes ugaso sour so} anb — 'soqaatu sous uo ardwots ens 95 980j e389 ap OMfesop J ‘org goanalpe un & oanueasns un Soquaa un 4 o2afas lun aniua souoroepps se] 4on0]qe1sor uastuusad anb seazeu $e] wos sopen? — 01% Jap seized se} 0 soyessed so} ‘sase3y se] sepeze|ua UIs OWT)? — aa -edpound safeuosiad soy 0 seapr se] sepeworss 0 sepeuasip upiss owoD? — G18 auqua souorsouuofua Sey sepezepeisua upsse ower)? cooypoadso orseynqeooa gu snSu3p 2p onsio1 9nb? - {MoPseBnluO> ns ap ssjeur “10 somsadse so] uos sayens? ‘gueun0} ews 9 tegen sod {04 ts 0 (sox105018 0) 04 uod o2x: foxxo1 J2p s012npoud [9 40d serDay Uo!DeIIURUD ap sazOTID9I9 Se] — {soonupmas £ sojearxa] sodues spowapraa 19 wau0d SO%¥24 etoTouny ns 59 yn ‘orxor ap sonbo|g so] uos sajgn>? zeaneayudis eranyts eum watDIy? — n0 [8 un 9p wessiBoud owga 4? 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Es la lkima etapa antes del “isto para imprimir” al final de un médulo: iqueta respeta los contornos definidos por la silueta del texto © 10 estado de las reescrturas, con todos los aditivos y rectificat- Sobre ella se hace la ima e intransigente limpieza ortogréfi ‘ura exclusivamente centrada en la ortografia, concebida por pai ‘momento de las primeras lecturas (exigentes por ser competent producido y también la ocasién de las mejoras de dlkimo mom + La “obra maestra”. Hemos vacilado en empleas, hablando con propie- dad, el término “obra maestra”, al buscar insuflar su espirtu en los médulos. Pero para los nifios formula perfectamente el objeto buscado: la exigencia de Ia excelencia dela ttima presentacién,? 7. Obervacin: “Escribir” tiene dos sentidos, como se sabe: grafcar y producit un ita EL MODULO DE APRENDIZAJE DE ESCRITURA ws Conviene sin duda recordar aqui que hemos elegido que esta produccion final sea individual (en general), para permitir a cada nino administrar hasta el fins tarea de escrtura y sus aprendizajes, En efecto, queremos evitar lo mas @ menudo posible las escrituras termina les colectivas, lamadas “de sintesis”, que privan a cada niio de la responsabi- lidad acabada e integrada de todos los nivles de su puesta en texto. Por otra parte, la produccion final individual, comparada con la prime- 1a escritura, permite todas las evaluaciones (véase mds abajo), para el nifio y para el docente + La entrega al (a los) destinatario(s). Un texto producido en el marco de ‘un proyecto de accién se entrega, se envia, se distribuye, se pega como cartel, encuentra st lugar en una antologia, se deposita en una biblioteca, se ubica cn un elasificador, ete. Sean cuales fueren las modalidades, es impostante que alcance a su (0 sus) destinatario(s) y es bueno que sea el nifio-autot quien se ‘ocupe de elfo, y no el docente. t0 que los autores busquen sistematica- (010 s6lo su reaccién correspondiente del 0 de los textos producidos pues ello les sirve de “retcoaliment echo, para los au Iuacién pragmética puede asa muy diferentes responden por un correo © un correo electrénico o una logra jugar ~ 0 no- cor la regla del juego que se le ha envias y los padres responden.a la invitaci6n a un especticulo o una velada poética, Ia oficina de turismo envia la documentacién pedida, la municipalidad presta un vehiculo, et. En este contexto, ¢s igual al proyecto de acc las orras clases ¥ Sistematizacién metacognitiva y metalingdistica No extratard, naturalmente, encontrar aqui analogias con la fase equiva- lente de la estrategia de Interrogacién de texto, texto, Aprender a escribis, es también aprender a “escrbie derecho", como ‘menudo dee rayada prevista por los blocs de correspondencia, la maneca en que aprendemos a graficaren la escuela. Es desde desde los peimeros aprendizajes, cuando hay que aprender a const ce deciz, cscribic sin linea. La utilizacion de la computadora no dispensa de este aprendizaie.Seanveoytudis so yj 1s ematasoar aeieunsap [e feulSO ja opuBUT is “eIdo>0204 ns 6) en nso wiawizd :ug!oonpoxd ns ap sedesa sop souaus |e — ‘adnour viadies eper) (uopeanjaze-ropeagise[p) soppou ap ples pun ua eaxasuoo ab ofnpows 19 opefeqen ora ap odn sod (sopezedos un) exadre> eun ausn outs epe} soprpou ap vivo vy syqusuadsipus mauanunuog Pu) un auawqenn -soru w1go, & ex uos9 ap uoizanposd ua 09 $9994 Seuue sepeutstaay 39s exed Souusn]e So] 2p wosuuugnasap ap Sousapond., So] U9 & “Epes id, svIuaquPuuay Soy 2p pouwd,, ¥| a1q0s WEA sea “soqonmtagnasop soAsnu u33e osieuge op o oszestyipout ap sojqndaasns axdurats & ‘SSowtusparoud So] ap ‘seo.e2s9 se] op ‘serouataduio> se] 2p worsezipunjord op jaaru un ¥ uopuodsosi0>— ‘ommpou jap osino [2 u9 soiusunsad { seuesapau sepesap 10> opis wey anb sewarurens3y se] 2p & worcagas.e| 9p weynsas — Seyesfouro ap 0 eoneures8 ap sauors02] ow03 ou { soxxa1 50] ap worsuard | -wo> 0 ugrsonpoxd Bj ered epne owlos sepiqaouao axdwiass uos — fa1ua20p [p 10d osta -ordum 9p sepezuey ou 4 ‘soy ered & soutu so] uo> sepmnsuo> uos — 1168 Spd ‘Sona, ap uosoeonsani | ered seruaturessay 2869) seyuaguinui 9480 2p sqgusuadsipus SOO'SHO}IEA0) ap soat ap maros upspod anb A soprezio8aseo ap 6 ‘19 ‘sejnosn dew ap o auzed 19 ‘O12 U2 ,59,, opmtos [pp 0 at un us onapiedun ap seu feoquog ey>y eun ap seynonsed (uproearfersedsa) purged uo easond e| — ust Yununiosa 4a afvziaaway 2@ o1n4 sso} so] sopor ‘opueyozaur & uaprosap ua ‘ojdunala 0g ‘soysaq 398 uoxospnd anb 0213259 o1p92 [pp soisodse soxsnu 9p sounuso> somaruniqnossp so] wepsan9ar ‘red sersunadusoo ap [eroua13591 [ar ua ten Bua} ej a1g0s sauo!searasqo & soruarayo setfayenso © 294 eI e sean [21 soutu so] 1od seypoy opis uey sean s{oauapep [ap woweredaid op euren) afezspuaide ap so. ua}2duwo> ap ugronzsuo> 2p oTPaAoxd [9 ‘SoURE $0] UOD 5 sexed oats 0] anb sovaz19 sowst Soy wos oub axuapiag so {eqen 10d wpanb anb of ap X oun wpe ap osas80xd jap _ebuispew ego, ns & esmD59 reqpaui ‘opezyfeas By anb sosozS0xd j}Denfeaa ef v zapanord apan euosiod osaifoxd ns ap seaneoyudis spur souorseazasqo Se] s2[enpratput so1enuos ap oulopens ns us wAIsUO}, esopresadns e gpnse go gnb wo? ousignossp 2y sen0 seonsypSun] (2 sew worsonpord ap eifatenso tus rooey ered 795 ruosiad a0uPjeq Ns 199eq] & OPEMAU! $9 OUTE EPED — seonpuinists eaneunoy Uuoroenyeao eun ap oruawout [9 v8oq] ‘onuapanoid osey v] op osin> [> U9 soused euns9p soj ap aud sod vanpwifesd uorsenjeaa eun eA z04 [21 £ optonposd oneay [8 eAne|a2 feuy UgPDeNTEad PUN ‘sapeTozed souorDENfeAD 2p sandsoq “omuoqureuorouny ns < oust 11989 9p ode [> — sou 0) opezadns ey soj 2s ouo> & sopennuosua sojn2zisqo so] ~ dx2 wapand as anb ‘sozo1anpord soy 2p soyeatour Sosa903d so ~ (ou 0 saae2ye owed se sedfovenso se] — sp opipuaide ey 2s 1g stasod 94 nb 0] ap uorsezuofne9 eun 4 uoizepn epIANde ea1q0s on "ZIONGLAY 30 SINOIIVNLIS YVHLNA138 HACER VIVIR DE ENTRADA SITUACIONES DE APRENDIZAJE COMPLEJAS los escritos sociales ~ todas las hervamies sas, euadros recapin forocopia) que se vado; médulo: silueta, esque- curso de su escolaridad y se entiquece ~a lo largo de los afios- con nuevas variantes del tipo de escrito considerado que se produce o sobre el que se trabaja la esp traste con los primeros médulos (por ejemplo diferencia entre una carta de informacién y una carta de pedido), + Puesta en perspectiva ~ Actividades de refuerzo® Para el docente, un Médulo de Escritura es un momento privilegiado para ‘conocer mejor a sus alumnos. Ciertas observaciones suyas sirven para alimen- tar sus entrevistasindividuales con los alumnos, gracias al cuaderno de apren- izaje y los comteatos individuales. ‘Actividades diferenciadas, personalizadas, de entrenamiento/refuerzo que se desprenden podran ser propuestas a unos, otros 0 todos, en funcién de sus necesidades respectivas, ~ Reempleo y transferencia {No por haber terminado un médulo queda cerrado! Proseguiré de hecho lo largo de todo el afo, incluso de la escolaridad. Cada vez que la vida de la clase ofrezca ocasiones de escribic textos andlogos o cercanos, con nuevas vvariantes, los nifios podran transferir,profundizar 0 completar sus aprendiza- jes y, con ayada del docent, veificar la solidez de lo adquirido, 8, Véanse los dstintos capitulos de la cuarta parte 1m El docente, me: tent por prod. Le que hace of docente ‘strategie de producti de betes pa Irecanimos de conetveon de integra informcione raster Lo que hace el docente Sinematizdn | = Suctala vaeacony moony ‘etnaguppenau op snjalany soys0 12s uapand oon? “opens 2p soxalins, Dury 25 05 “WW ‘sea vind sopalany,-¥ “oun poo vind vyalins Dun O -¥ suoroejas ap owtappnd j2 uo pigeyed Dun aquuase v sown -¥ -sopalen -V “manasa 2] v uowsya sezppd so] sopos Ou O49q -¥ “pponase ry ap pyiend op wy = “sopuouo> $0] 4 -V -s900]09 onb pageg 2puocy? We 24402 12004 anb Kg! 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Que tenemos miedo de decirlodelante de todos. ando hay que venir lar. Vamos a escribir a los papas y las mands, vamos 4 invitarlos a venir a la escuela a ver nuestro espectéculo. {Cuindo vamos a hacer la representacin? A. Cuando los padres puedan venir ala escuela ‘A+ Cuando no estén trabajando, A: Porla tarde los padres no trabajan el sabadeo ado los padres no trabajan y ustedes estén todos presentes en la escuela. Entonces un sdbado. Los aluminas consultan el calendario A. Sibado 16, es el sdbado 16 de abril M- gCmo vamos a hacer para escribir nuestra tarjeta? ‘A> Vamios a tomar papeles, a decorarlos. ‘A: Vamos a escribir todo lo que debe decir y no olvidar nada, A: Vamos a escribirlo bien para que quede lindo. A. Después vamos a releela, para ver si pusimos todo. ‘A- Vamos a escribir las palabras sin errores. M- Vamos a anotar todo lo que acabanos de decir. Herramienta N° 1 Para aprender a escribir una tarjeta de invitacion, padres: ef lugar (la errorres para que se lean fécilmente; se, escribir derecho para que quede lindo; + releer para no olvidar nada/algo importante. EL MODULO DE APRENDIZAJE DE ESCRITURA 143 V Primeras escrituras Cada niffo trabaja con una hoja pequefia o una la uno va a escribir una tarjeta para invi téculo. Primera escrtura de Amina ete Bb mene fe ee gue pe elem cen He fou Primera escritura de Fabien TEE women Le weuti 6 weil 2006 + Ete mana paged ia Primera escritura de Pablo nak anil Lf bey ab seem och g oP ik Pu jeta en blanco, ura su familia al espec- apd y mam ‘quiero que venga ver el labo oles cel sdbado 16 de abril besitos bay que ver el lobo voles Dicimos vestuario la clase de Julie assad apd y mama el sébado 16 de abril de 2006 ‘em Ja escuela marcel agro! fabien s8bado 16 de abril la fiesta del lobo volvis con los chicos con la escuela PabloISDY saqDU |2 fi sDIOY Gl D S| ap orsaIqD 1a4)) auuognd3 ‘00956 - 9] adong,| ap'ay sadaiZaW ap DIda[D9 ouaua ap ZZ [D 91 [ap XnDaUDY aUulNIDW UgIdISodxy souoy 0¢:22 SD| (024409 |b apap srquose soureuguy Sous SON 160 a9 ‘ToHy 66nd 60 12 ¥06E 10 "TRL ~ AONSHOUNOM 09156 ‘upioewiyuoo ne sowscepeoy ‘SeI0U OF'6) Se] OP ANd v ‘cODg OP UAE ep 1z senan! 0 “TOLW eond o1sedse onsnu ns op uoioesnéinBul Bj B ‘oueyAU 9p opeuBe jo euoR lunuossey yeres uoigepesbe & oyduue ‘osoujuiny ojoedse oxenu un, sor Seaqejed seuanbad EN GuaWenOH 1o06ea jen ero gus sou na omiehadso (2108 ® Soweynuy sj anb sod ‘1 Opes Sowedin so} opuen>— | cucu eed" soueunu opin © souepiyo on eer tienen | ZN equatwes9H 150) pup 9p upw0s oon] “odns8 ap soteq 19 eysond v] sexi ase] €] ap souo}seAsasqo se] ap sISMIUIS e] 2384, S002 ap 11ge 9p 91 opeges e429) 1 oon ogo puew peed soy) soxpru ue ‘opposed <9 onb oy ‘odnus un ap souopearssqo :ojduatg, _S0utU So] ap satorseaa 18D UN 21g0s BOWE a1U9>0p v7 “at=s9;Ep ap Aoprsared ap 4ey anb of asep visq “sodni suo UEY 95 seiminso sesouitid se} ap onn2a}0> sisieuy - INIMA¥ 40 SANOIDVOLIS VOYALNG 36 BVH HELVIR DE ENTRADA SITUA ccortan las tarjetas de im 1 retoma los ct Para quién? OMPLEJAS, ' DE APRENDIZAL lenan con las bandas cortadas a? Sarah Rassentind Qui es invitado? sted acusndo? Dende? Galle Carat 18. Montmarend [Quite inva? la bonne Auberge 01 tout es invitado? usted B|_eAque? o epare qué un coca EB] ccusnaor el martes 17 de enero de 2005 3 parr 6 0a 18% [Donde ‘Calle Paris 1, Soy sous Montmorency ‘Martine Mancesux co) aQuien es invitado? “Nose sabe exactamente quignes amon las 2 exposcines* 2] ca qué? o jpara que? Luna exposicién ST icuingor el 16 a1 22 de enero {Dinde? ‘Avenida de 'Europe 16, Eaubanne Cada pequeiio grupo presenta a los otros el resultado de su reflexion (véan- se los tres cuadros de arriba). Se pegan las tres tarjetas de invitacién, agranda- «as para la ocasi ~ Ios insos lugar, pero también la fecha y la hor: ~ “expresiones para hacer frases “pequefas palabras para terminar”: gra La observacién minuciosa de los « roforzar las primeras herramientas: y se validan juntos fos descuby el nombre de quienes 1 porqué se invita, el el placer de invitarlo, sociales permite completar y Herramienta N° 2 (nueva) Herramienta N° 4 (nueva) Para escribir una tareta a quién se invita + a quso para qué se invita + cain se invita + sénde se invita + auien invita as exprasiones que den que se invita invitacion insta a fos padres fos nites fos invtan os alunos os invitan Nota Invita fos invita, V La revisién del texto Esta etapa conduce a lo flexion metacognitiva. + Un ejemplo de actividad individual de reflexién metacognitiva a partir de la reeseritura de Amina Hon mnjnts he Lam te sete ke 10 intole i ime mentale rigele As ag. ant nosinac de rari 4e aml 005 & LE tobe lado en ta herramienta n° 4 precedente; + “espectéculo”, que rodos los nifios aprendieron a escri lo def texto que precedentementetrabajé y memoriz6; fecha que sabe escrbit. Amina quiso escribic wn espectéculo alegre y pidi6 ayada a la docente para alegre. M- Creo que puedes escribir esta palabra sola. Vamos @ contar juntas cudntas silabas hay en alegre. ‘Amina golpea en sus manos: “Tres”. M- Entonces anotaré para ti. PTZ M- Qué hay que escribir primero? Aca, 1M. Tu sabes escribir a a A> Si, creo que si (ella escribe): M- jMuy bien! :Qué més sabes escribir?spay wring, su sp908 2p 97 pages 2 ‘ojnoproodso e uersise an ap oay j9 A soxped so] ap uoroeor exounid e] ysos eonpuisesd uorrenyess exoud ey “oarz09 10d pxeiaua ¥ & saxped ‘ns 9p jeisod uorssomp e] s1uouresoromurur gxeidos ‘o1qos un uo e1es0]09 e7 uppenaut ap eioliey ns zezyeor ered eperedaid piso auowyeuy eu 4 uua13yip ap ssotde| vy woos ou anb sopuoy weang ‘odnap) opeleqen ey, span anb exed onan ns ap ored ‘spuuouu 50] { spded 50] sopor urSuza jouling jooueyy mpraso wy ua Soo? 2p 1HqD ap 91 OpEgEs f2 ‘orajon ogo} 17 auBayp opnoprsedso un uowaut sO] ayn 2p a ap 280p2 0 op SousH 30] "e104 E| PpIA|O corod (erdo>-sy1odsuen) ,jouSng j2ruy, Ppnos9 &| ap a3quiou 9 ¥BSIBy ‘040 17 ® vjnosoew Pun au0g “{p JU PamanuTETI94) mau v U- eBOITy par ‘euisiu Js 40d serdoo v aaajon azayaid wa “edeio visa exeg “wionbew ns 120) union ered ( igjgenuaUOD P 2Bs309 UNE eyonbew e7 » tuednase on ebucd We1109 oN Weranuias —_owo> TEBTET aqunse 25, oN (pvuswaens) TeasmuDy, ‘euposid e| op ontroure/fox > wo ‘omuourearsoya < se3o0a $e] U9 :entonou 2g “So[enplarpul sozwonuaignasop ap sousapons so] uo e2snq a5 4409 anb soutiet Ou s044050u Ott fan amb wou sa4pi 19 sopsng p sousna * won :,uw8uan,, ued 50 ip vun auoderd 220390p e] (jews0u uuprpeBn(uop ¥] ap seurz0} se] uoseznemomne OU eIAEPOL, sospod so} uv3uza soqomue spu30 sogontu uvSusa Sopot vBuan——uaqu9se sopor uxSuaa iqupso vasamb ‘eumy anb jendt ye ‘souwmye sousnyy, ayuatujer02 of sospod so] ubiuan ‘eonsinbuyperau uprxaya4 ap enna!o> pepianay » (o18oje ojporrsadso un ofan aaBoye aqosa eumsy) sepiso? sou ‘aquyed vj sv1do2 w saayon sapend ‘uo1q = oyNCD D 2ub 2] qu sougyed sop sap omcowown ene ag ae 2gi2sa 0} ‘sip 0} z]f2) euOSarg ‘asv79 vf ap auquow se so mpunBas oT {aquose eurury) “'s22uonua anuejap * uate -W DAT] ap 0 24.7] 2p 2) 8 o10d 2u8 119}0082 98 ON “(a1h-3;- Sk PaTan09 SIVZIGNSWAY 30 SENOIVALIS VAVULNG 3G WIAIA WIOVH 891.R VIVIR DE ENTRADA SITUACION ¥ Sistematizacion metacognitiva y metalingiistica A io largo de este médulo, la eval su primera escritura * Hacer wna tarjeta de invitacion. Lo que aprendi: + A disponer bien mis frases sobre mi t. ir bien y grueso. + A reescribir partes del texto. Mi recordatorio: + Cuando quiero decir que hay que hacer algo, po Ej: vengan, pongan, remuevan. Si es una persona, escribo -a al final del ver Ej: venga, ponga, + Cuando quiero dec 1 juntos y de construir herramicntas recapi- vas que seri pegadas y acomodadas en la pared de herramientas de la clase y reunidas en el Cuaderno de descubrimientos en lectura y en prodwcci6n de escrito de cada nifio, Estos coment producciones y completados a medida que Es importante consagrar m herramientas a fin de que és decorado de la clase Se pueden proponer actividades para entrenar alos nifios en una consulta lo més eficaz posible de las herramientas: no sé ednso escribir la palabra, de qué palabras me puedo servi, d6nde encontrarlas.. Encuentra dos estrategias éficaces para... Busca una herramienta para escribir una tarjeta de invitacién, etc. Cada nifio dispone de una carpeta que reine sus di producciones (primera eseritura, reescritura, maqueta y obra maestra, las fotocopias de los ritos sociales observados, las herramientas elaboradas durante el méd los cuadros recap no se conviertan en simples elementos del TTT sora ENDL Is Médulo B en clase de CE2 (8-9 afios) Produccién de la ficha de fabricacion de un barco que flota El contexto. Proyecto colectivo Este proyecto de escritura tiene lugar en el mazco del Proyecto C, presenta- yecto en ciencias y donde los nos han emitido hipétesis, pensado un protocolo de experiencia esas experiencias, redactado sus conclusiones, efectusdo investigacion mentales. Han realizado la construccidn del barco a partic de los materiales y de las informaciones recogidas. La produecién de una ficka de fabricacién des instancias de un pedido efecruado por la clase de CE2 ponsales que deseaban fabricar el mismo objeto. Las 26 ser indispensable a 9 aos) de los corres- lo de quince dias. FICHA DE PREPARACION, 1. Delimitar las caracteristias de la situacién Los alumnos ya han vivenciado varios médulos de escricura: En poesia: Escritura de poemas “a la manera de” Robert Desnos Engéne Guillevic + Puntos de apoyo Los alumnos tienen cin del texto por producir con- firmada por una clasificacién de textos.“ugron2nigo) ap vgpr] vun 50 (059 “a0H194 p| soupouigny owp2 & 02509 j2 somsarg owg2 avoqdxa anb Kop] ~ “00500 Jap swpypara soy s2uod anb Copy — ‘upuduuoa o1srs22zu $2 anb 0} sep anb Gop] — “oping [a s02uge] wep -ond sapesuodsous09 so] anb mind warg uonby da anb saspuf 004 anb op] — “ Pioy) anb 02404, 50 opis [2 ‘eo%9 vapyf vj s9 OFe=1 2 “ON — “ \yseazeur Sey ap oxunluod 1g ‘eamaQsasaar ap S953 $8] 3p ‘cauawour |p uo ‘sounsje exed anus90p 2] woo sodni soyanbad ug — “uo aed omuaweansaj00 & soduad ug — 3p exopeandusoo wa wTEII959 -emneurisis 2p s9p ranjaz ap sorr230(9 by “eimusasoox ap $958) 8 snsoxodns v ‘oamesodust [9 “e1> feqen jo e2ed worseangey ap seypy ap so1resned — ‘eouatayay ap eauoquresi9y A eur Sel ap UOHDONNISHOD ap EYDI F] ~ ‘ode 2p Sona], « _ trarayoo e| 21908 coxradxe ap orxar ooo ‘sei0 est ‘wunsnioss aq aI¥ZIONSuIY ngow 7s ‘seumiuDs9 sesoumtd se] sen sepeayuap sopepisaoau se; ap uoPuny ua [YO SeIUaTUTEII2p — (¢ .u exmayspsoox ey ered epnée) sojeururouord somansns soj aiqos eiuorurezzoy eup — 2p axrz0s9 un Los uorEAOIUOD Pf spaoid ered 6 (sou>ye) setaard onxar ap souoysefonio1n se] ap sepeoes sevuoruress9y Se] — “ou -rapeno j9p (THO) Eni e| ap warsopjax UorseAr2sqo ap Sef — ‘SeIoUBTD ua OpeZIEIN GoqHDpL OFeINGEDOA — SeURTUELIOF] « wotsisodsip ns © asep ap setouatsodxa se] auemmp £ ooreq jp uoe2uqey e] aIeinp seauarurei9y Se] sepor uot “aknnston sown ap onsoko1d tn 9p UOINBUTNIAD ¥] 59 EIMNLI® ap o1akoxd AS “oanguasosut a2. [pp onuous [2 v2 Sox0 ered ‘septouoo seivauiesiay se] P o1od ‘Sor roomy uoo sounije xed grey 2s eayesions0 UpI0109 7] “(oon & cregmey,, uoneat) omar ap sonboyg soj anu> erouazao9 Fun ~ “eorseuna op onyadso opow ua — ‘apjmonred jededs> uopreuedi0 e~ aod 1 un stnpord 2883] woqap SOURIS so seuss « ‘sour So] 2p ated 30d ova) pp BaRDe uoreroge FL edNEY “7 $93 anb onndussasd 0: (oxo Jap sort je ue opruatuo> 2 sezIueBs0 ered sop -e1oqp) epyos 52 ou EAAepor o1xa [2p EIDUEIAYOD fa ‘sepouat ua seasta seaqered se] vied oapes) [eo0x9] eyesZ0u0 e] “opie ‘uofoersunua ap opow ja $9 1s ‘oaneradum w> soquan ap o9jduia fg aerodns e So[n9815q0 « souoponpoid sns a1voureatsaxBoxd sinnsuo> red ‘eamaisos9 ap sede> ‘sajaari ~o1xat ap sanbo|q so] U>- seaynt2pt «enon, &| 9p Opiied 2v9es v “iop $9 ‘Honposd ¥ upiepnse so] anb sooustiaizeie> soauowa[a sns 2[ze>es ered onxar un seBor7a0UI Uaqes ‘quasaad ua ojpefin(uon 4 ase1j Pun Ua Oq49A Un 129000991 AGES o> reDtge} ered opezyt 59 openuodta wey ef, im wey of 4 (sour g-z) 199 > se[a1anvo9 afVZ10NAAY ad SBNOIDVALIS VOVEING 3d AIA YSOVH ZSTHerramienta N° 1. Caracteristicas de una Ficha de fabricacién Debo pensar en: Para el repertorio lexical: Placa de poliestreno ista de las etapas v Produccién del texto Canine jim cay hacen os par ocr acta pods dl bare. Ls eb one om mei dal cy aba pele nla edci, sea de expec ls rolems de oop de Pale fe Ta TT TR as con muchos “hay que". tad para comprender lo que habia que hacer por26d A soyasod aued e} uo seinpipusy ez1jeoy « ‘oje64 & ou0> ‘9p eUio} us ojeyiquua ‘o\nsup was UN EOD « osans6 jaded - ‘opuewios ov2squos un euqed « ss ederg eles92ap K opnson jp Janey eved esBau sonpyso! ap esjog eun ewoL« od e7aqe by ely A expew ap ejiien eun ews ‘ezaqe> 81 ua opor o1@B9d « ‘eu eis a1gos seje69d K uel 2p ‘jaded ap eqn yeu e| 1ape4 ua sesuad anb Ae} juoDUaIY! ‘ede cesj0q e| 21gnzes & oquawe6ad |2 UoD se ‘ouou ‘oueip ap jaded ap ioq eun ewoL © sy edery oTrowaysaa ‘onpysa4 ap esjoq eun © uml © eiopewpoige eu ——“@s9pews ap een BUN « ue] ap sega © ojuaweBag « joy ‘oapseid ap esjon eun + jaded ap ep eun + pap jaded « Vad VISIT | seiuoneyy vaV 30 ‘seiouoneu 9p peoUgey 9p eY>Y v] #e7>JeaRIeU ewISIU E] 9p o7Xa) UN ap ePEZIULBIO UgIDET | atuerpaun eovu391 eqay kun ap emMns9 YL LezA|HN K 1290U0-)"T soympysgo sesadns ered eansinGuyjeraus K enniuboreveu uopezneworsis ap sopepIANDY « (09x03 [9p WOISINEN * otpes ap sauopou soaypsBouo s910113 {35 04 anb eigejed eun ued eiBayensa eun a “pyeuuouosd soamansns so] ezunn ® sapuasdy ‘seagejed ap uopnaday ‘ona, brad ua se6nfue> e sapuaidyy wenb Ket mee s9jeauy souxay | sesodns sod sojmeysqo 501 wsward 2 u9 seqouD » Lon, “sean snons oes220u 50 vioyp ‘souowstsad wt ‘euusou e| uo> uopejes exouUd eun ap uoRDNASUOD + I¥ZION2¥aV 40 SANOID¥LIS FAVELNG 30 4‘TITULO DE LA FICHA DE FABRICACION apart. std escrito en forma de lista ‘cada material es precedido de un punto @ cada vez que hay un punto y Subtitulo: DESARROLLO la accion que se va a efectuar, el autor in verbo conjugado que da una orden, dibujo 0 foro dibujo 0 foro Etapa 3. dibujo 0 foro dibujo 0 foro Uktima etapa dibujo 0 foto‘season se] uo senuo epond onb exed oonspyp m epueisy -exjana ojep o8any { apzoq jp opypin> ‘uo opuamis opeso> ‘onsuipip ap uid $1 9p ojfoyj> un ezeAy, “ogna un ra0ey ered vpesjosus & jaded 2p enuts w ex0-) ded ap vised e| epjowsog } | “opepr0j00 “oozeq na zexofaur veg 109 ap Se]0q Sop se] Pav 4 solo soy pred sora{nae sop Zep] sozony sop So] 21102 efe> ¥] > ap ened e] uod ‘sowuaumseduion soy rexedas exe “upseaydxe sopatsn anb sopseayssop ap vtosemu pun uosquanoua & sopeSnt 402 soquen 50} wanbsng ‘uopro.ige/ ap seyoy) spuva op sorbate mbp 341 sofeqen ap eusisuoy, ‘21u220p e] sod opmnsuo sndsoo tn 21908 “enuay ef 9p ea. “rages uopearosgo eum ap snzed & ‘oanesoduut uo aeSn{uoo e sapuardy “> oydusaly epnie wo> soprnnstion WEIS HUH SO] ap OLTENIUOD Of Dap BIE jard [2 wos uezuormo> anb soqraa $0119{5) ££ N eyuayuuent04 sowrpuaide and o7 uapuodsasi0> 49P OUD O},, ow anb soquen, uedij1uBis anb soqion, un ewor Sodsono jp 32984 BIE Yunis 3a al¥ZiaNaway 34 OTNGOW yPeIUOYUO> e} ap sandsop epIUargo Uo!reDYISeI> sg oduayy sz oduony,ZAJE COMPLEJAS en imperative obtonidas Termina enzo enn haz pon agranda 4 Los verbos en -ar, como dibujar,terminan en “a”. Los verbos como hacer, poner tienen teminacién propia. Herramienta N° 4 cibuge > cibuig con > conta peer > peg wet 3 tag hacer hag poner > pon + Reescrituras: néase pagina siguiente Estas reescrituras estan constituidas por bandas recortadas de la primera escritura de cada uno (véase pags. 154-155), corcegidas y luego pegadas en tuna nueva hoje. Sélo son presentados abajo lo que los nifios agregaron (nota: estos agrega- dos incluyen los puntitos). EL MODULO DE APRENDIZAJE DE ESCRITURA 163 (Pauline) lo-que Pauline agread) Moterat =placs de polestireno Cina ser (Hocine) acetate Material Etapat Etapa2 Observaci6n: esta vez no habra “maqueta” propiamente dicha pues tene- mos dos buenas reescrituras y pasaremos directamente a la computadora para Ja “obra maestra”.221194 @) ap uoDenuges z edeaz -onseo | jaaigos oper eBad ofan) { eurge> ep o1pow ua eousunyp e| eGad “euais 2] Uo> 0319 jap soused se} e1109 « ue ue wor we eavowyp e1 eulge> ey “of ‘ouainsayiod ap e>eyd e| 2190s o>2eq jap eaUDLUIUD | A eq eingia « roTiowuys3a, serail, + foduny K open 2422} ap UgUEDUN + ‘yang oquawe6ag + eipensse eu + pba eun + oussnsayjod ap eed eu + ewaiseun + satya 044 Bf A o2ueg Jp seDUqRY esky UPON ap ey>LE - —__} “auyneg sod 0f03 v2 ODDS 5 'sojn6upiv21 sop s0} €u0 “olnqip jap e| cwo> eunprpuay eun ze 4 ‘2p ugHeD [@ Ue OYDue ap UD § Kof.e] ap UD EL ap somnBuRDA) Z eINGIa 4 1 eu A orse> lap oIpaw Ua eUIqeD e|:0D10q Jap sae se] Bad 4 «"S0Ueu! Se] Uo> opepin3 “C1015 &| UO> sejEUOD 4 -soyelgouy 4 A aupat zedenz eaueUlyp uo et we eauaunp e Puige> e ‘owie> 02109 Jop saxsed seu 210 ‘ouaunsayiod ap eed eun « ‘21pa} ap uoue> un + ‘owaweBag + eupensa eu + sssiveeuvw roy nb ooreg 1 (eropeindwos svfatawoo atv aay a yod ap e2ejd ej augoseingia + uz “olnqyp j2 21908 bedeig soTioways3a.gNuestras estrategias de produccién? ‘a ayudarnos entre todos nosotros; 0 para reescribir algunas partes del palabras que no conocemos mirando, en la «8 conocida o no. Esta manera de proce ue buscar en el diccionario (Herramienta N° 3); i, cuando esc ses olvidamos etapas o ry que hacer un ayuda bir (Herramienta N° 1) = acomprender informaciones memoria antes de e = gNuestros textos y, mis precisamente, la esrtura de nuestra fichasté- = a organizar una ficha de fabricacién respetando los informaciones (Herramienta N° 2 1 explicaciones mediante esquemas, jué fue Lo que nos permitié progresar? = trabajar en grupo para encontrar reglas que van a ayudarnos en la produccién; = trabajar con la lengua, iboracién colectiva de herramientas de sistematizacién: retomar las herramientas intermediarias n° 1, 2, 3, 4 y formalizar una herramienta extra Esta herramienta podré ser completada cada vez que nifios vayan a identificar una raiz.0.un radical, Herramienta N° 5 Podemos escribir palabras que no cono- cemos, buscando en la palabra misma otra palabra conocida, Por ejemplo: desligar puede mejorarse, una emboteliar pero también lechelria para considerar cat intermedias. lavalropas EL MODULO DE APRENDIZAJE DE ESCRITURA 16 Médulo C en clase de CM2 (10-11 afios) eo Escribir una propuesta de ley para el Parlamento de los Nifios Elcontexto Este proyecto estd insripto en un proyecto de inciativa ciudadana, Los alunos de esta clase participarin, para su circunscripcién, en el 13° Parla- rento de los Nifios en mayo de 2006. ¥ Proyecto de accién (lo que vamos a hacer) junior y la campaia electoral efectuat ley por redactar. das al presidente de la Asamblea fe Educacién Nacion jonario para la visita del diputado de la cic ceunscripcién. = Discusion de diez leyes fijadas el afio precedente a nivel nacional. = Participacién del delegado junior en el Parlamento de los Nifios. FICHA DE PREPARACION del docente 1, Delimitar las caracteristicas de la situacién de produccién de‘sojduate 12q04 agap sole> soy wy — -oso2 aaimbjono 12204 anb ko ou ‘2qurysodus $3 ~ seasondoad soy supos 24qua 118219 9 va ‘opount un prop » va oT ~ somap pap anb 50] somosou sowos ox‘, 3sondoud, o9u0se p1s2 “auind vino 404 — *sof2suo> wos oN ~ swarnq nb og on 0 42004 2nb keg anb 0] s09p v sowwa Ou anbiod “ON — “uptovasze4 ny puvd auodesed j2 *.uoqusP2004, u9 01109 135 249g] ~ “puso Pun wz o1o> s1qu9se anb keg "ON “uprovonugo] ap svqpy] sv u2 0109 vsy) un 49204 anb KOH — ‘omno 39 06 ap peprroyea 21 zos0d ou ‘19gos ou opduiala 10d 52 a} ap somnygey 920 ‘ou anb oxy) — gye;oyod vjenou vf a4gos soulogres opurn omar so Pusey 13? — ‘o1j0sou 404 12100 anb ap spuv8 uap anb vuuay un avuguorua anb kop] — *i2] paysomu sod 4vson 2p soun8 sop anb away] — janas2 v] 2p souaqua Osuowunyfex 9 0W0> 53 ~ “sonuatalip soyro3pin u09 vse2ursy uoromjoaay 2] 2p & pj our — “soprapu snop auainb pnb zg 95 ou ok “ouang ~ ‘oumrepus owso2 SOpnAD o4AvHD J9qvy 242 ~ “ropoindiios us orxat 2 souaioidis oxduu 195 anb papuay = “wyfosBou0 op sexe] s2y2two2 onb pugeg ON ~ “200 ua unjgnq opurns omor ,seuas,, wees anb spiqnyed uo2 vyu9se 488 292] ~ “%2] 059 somaya gub sod svoydxa amb pagoy ~ SOMIN 50] 2p Omowurping [2 ue YpEIOn p4zs anb Kay run arusuosue somuagaq — ssoutumy sS0UIN So} 2p onuouung [2 uo asep vasonu ap uowedirsand ny apsisuo> pmb wy? -W apnpoid sod ovr j2 a1qos souuinje so} ap serroid souopeuasoidoy « 01x93 op uopponpoud e} exed upPeredoug + “Yepetaus 295 agap 49] vjos wun) asejo e| sod epifaye ensoeur eigo e| exed uorstaas ap ssuomsesado se] K ‘ugioeznewaiss ap sepepranne sey exed a1ourearisa[a> & sodeus ug — “opeinussoyip ‘igo e} ap exopeindusoo ua emas359 ef exed yenps soleqen 9p semua. ‘ozronger ap soppusfo soy £ & 1 “eimnyzosaar ap 598] $e] “Ex sefezspuoide so} 9p uomenyeiv0s ap sopepyepow se] & uopse>yunuo> e] sezIUERIQ “¢ | ___] eat wanuninss -winronnsoradns | ‘oduon [p “erouaraqo e] 21g0s ofeqen 2 ered 42] ap sorxan ap smerny — ‘oartequoumlze fo e1ouye ered sajeymownoop s02x2] — ousiue owe [2 soxsondosd sofa] ap Sorxai sor] ~ rokode 2p Sona]. « voaner -aduu 9p 2024 woo omany jap woe ¥| a1gos euWENY PUD — | “soanemaumsze sazoisou0> so] a1qos eruattse139q Buf] — ‘sojearpd uo oxxoa un ap wopeztuedio ef axgos euature2zay PUR — “{L QW BmauDS9 ef © Epnée) ZoUAIUE OUP [2 SopEIO4 { sOAIE>s9 $949] ap sorxat $0] o> torseioxyoD e] sen sisa1Ws ap eusMELIY FU — Epa « “s2o] op sonvaa 2p uorseSossanut ap seywaqures39y Se] — “outopen> [ap (enuay e] ap earxayas woIreas9sqo) “PYO ap sefoy ~ “opti wus j2 aiqos souopeuLOsU| — ssenaNMeLOy « “oanezadw 2p 10je4 woo 2fduns osnany jop voreztan, ‘oanduasoxd aaizese> uauian anb saXoq op seisondoxd ap e1ouasaag — ‘sojeuosied soiqusouosd so] ap ofan! Jo yxeaesop 36 ,ODEISURUD 9p SOFIPUL, SO] + _soamenuaminie 5230199003, so] uaoazede anb [a U9 uapro fo ‘oxxat Jap sewia So] ap Wo!D99]9 FI “roypatiodn worntsodsip &] :uo}sezqueSi0 2p sO!mIpul soy] e —ss0uU0D0 ue Jp ousia eX asepp wisg “souuinye So] eed $9 sond Uos ¥>1A9 ugPeoNp ¥] ap OUIWOP [2 UD -e89j9q_ 9p olasuor [ap Ouas ja uo ruasaadas | onb opeSaqop un 2u213 A soiresant sonuonous uo ediomied asej> epe’y “Jeuoronansw: eBodepod ap o1paéoid un ue sopnaworduro> upis> ef vjanaso e| & 2se[> Fy] 30 VIAIA BEO¥H 89T SvLaTaNV0D aLVZIGNTWAY AG SANOIDVOIS ¥VIR DE ENTRADA St Los alumnos deciden retrasar la elaboracién de la primera escritura y observar, previamente, las propuestas de ley contenidas en las cajas por la Asamblea Nacional. Al docente le parecié sil abrir esta posibilidad pues este tipo de escrito esté demasiado alejado de las representaciones de niifos para que puedan asumir la primera escritura sin angusta + Interrogaciés Asamblea “Junior le las propuestas de leyes presentadas para votacién de la lel aiio anterior Cada grupo de cuatro alumnos tiene a ca Se trata de presentar propuestas Ejemplos de comunicaciones de grupos: Es una ley escrita por los alunos de la clase de CM2 (10-11 ce la naturaleca esta en peligro. ry demasiados accidentes y la naturaleza esté con Hay 4 articulos, cada uno da wna obligacidn para hacer res petar la ley. Esté en cuatro paginas. Som azules. Es una ley esrita por los alunos dela clase de CM2 (10-11 ‘iios) dela escuela primaria prblica de Nantes. Quieren obligar alos alumnos a llevar casco cuando andan on biciclet Dan muchas explicaciones en la parte “exposicion de los motivos”, Porgue som los nifios ls principales victimas de accidentes de ruta Y sus heridas pueden ser mortals. Sielcasco fuera obligatorio habria menos heridos. Hay 3 articlos que dicen lo que va a pasar con esa ley I: llevar el casco puesto; 2:el casco debe ser de todas ls talla; 3: paga una multa sino se lo lleva puesto. EL MODULO DE APRENDIZAJE DE ESt std el nombre de todos los aluonnos en la primer. el nombre de la escuela. | Hay un titulo que dice que es la ley | En la segunda pagina hay una letra para decir por qué 44% de los j6venes bo} En la tercera pagina est nes a todos aquellos que venden la misica, y luego informaciones a los alumnos y Qué tipo de informacion se puede extraer de a sintesis colectiva? Para escribir una ley, es necesario: Elegir el tema, de qué trataré la ley, por ejemplo: Educacién en seguridad: la protecci6n de los nifios en bicicleta, proteger 2 losnifios de las imagenes chocantes de a television, Educacién ambiental: impedir la utilizacion de bolsas de plastico, detectar jas de los nifios, informar a los nifios Escribir dos textos: = Exposicién de los motivos Explica por qué se eli Hay que decira a Hay que provocar ganas de elegir nuestro tema y encontrar argumentos precisos,cienificos. Es casi una carta pero no esta firmada, = La propuesta de ley Esté compuesta por articulos que dan obligaciones o prohibiciones. Los articulos estan numerados. Se va a parrafo aparte para cada articulo. leccién del tema de la ley f una semana, los alumnos deben legis, individualmente o en ‘grupo, el tema que desearian ver abordado. Se destinarn momentos en la clase a exc efecto (30 minutos por dia) Pueden ocuparlos en la BCD, reunit la documentacién, hacer bisquedas en la Red, redactar fichas. Se trataré de elegir un solo tema. Cada tema sera presentado y sometido a ‘voto durante el Consejo de Nifios del curso de la semana siguiente Finalmente el tema de la salud es adoptado, de entrada, con los davios que produce el tabaco en los niios, en particular el tabaquismo pasivo.“ene |p uo opeded gas anb ‘quamndis oarsejmatdeoas oxpen> [ap FULIO} e| eusOs “opedypse|> ‘ounlUO> |, ‘oatsed omsnbeqen [ap se]qeq Uaqap saseay se] — ‘sopon exed sajqisuosduso> 398 uaqop s9seyj se] — :someurodust sond uos pepriqioj 9p soussts9 soy worsonpoxd ns 330 -anburna exed oun epe> v sta198 19pod aap [pue> [p a1qos aqu3s0 25 anb OTT ‘esiard X exej> uoeTRULOgar Bun roDeY B OMuaIe vaso sonyprBou0 seura|gord ‘90| 08309 ® euioa ope [e Opeiap [pp Ovdrouud p unas vleqen onsseu fy "S9DDDUDS Sap sup aynsideoas anb jauev> un ap uorovsognye & seuoroeSissaaus sm] ap sisonusg "yeqwoumsop uorpessaaur eur senisay9 exed en -eypy eun uouag souuinye So| 4 sepeznewoisis upise eA sapeplande seis, -eoypiupe ezojemnae 2p 498 usqap sowuoumniie 07 ‘onournsop [pp sozorne soy & a1uany By rest2axd anb Ae} “sono so} & sejzeonumuo> exed sajernuass seapt se opuesewap ‘owsinbeqea |p 22qos aunoyut anb owawnsop un suoyax eazes owo> ouon odnu8 eper) — “onisod owsinbogryyowsinbogey ‘sesqeyed se] Uae :uoroeSinsoaut eum zem39y9 r9pod aed oaxpp-seaqejed ap epanbsng e] uo ueleqen souumpe soy ‘stuaureraaig ~ “soayjow soj 2490s upisroaud spuu snp & soap 0 sbzipunfoud “uororquauendae vy srzuofa4 vay reyuawnoop uopre6Asonuy « ‘09x83 J9p UoISINOY + : ‘souo;e6igo 5} 59,4691 030 9p Jol8h Uo> euro go se sqay6a1 2000 ‘epusnoesu09 A ‘soquownbue 50} 52 2p uppeziueb.0 e| qos “evaunied sensinosip seus0} se] 4 oueyeunsap ye se214n49p| sonjou! 50] uoBi1p a5 upinb e saqes, ‘x8 Jap exmnaasosdNs 2} eved equanwediay eun ainnsu0> *fo| ap Sojnanze 50] ap soanow $0] 1epuaiayp s2pod puside 9p sonna{qo so1 <— aesadns sod soinseysqo 507 oleztpuaide 2p soarsolgo soy ‘21u220p [9 seradns 10d so[n>¥isqo so ‘soutmaye so] exe ~ ‘tezipuaide 9p sopepisazou se] ap uoRIUy>CL 4 06a 4a alVZ1GNaWa¥ 84 01 2 ‘erorseSiygo n sauorsuqryosd uao9sjo soynopte sr] — ‘ouss neat un e afouase as anb ered sopeynayip key — ‘Soluawindxe so] rapuaidwoa exed sapeaynayp Arp] — ‘13d 3p uozex epeo exed ausede opesied uo> soanour so] uosaqy2sa sound}y — ‘sauo1se8t{go UOIDIq}D>89 ‘soanOU! So] UD ‘souniy — ‘soaped sns e wes01q1969 Is owoD sosriour soy UOrIgLIIs9 souNSTY — +4] ap sojnopue uouaysnd ou anb souumye Key — “491 e|& soanour so ‘sorxar so] 2 SunSunstp & eBoy] 2s orduaIs ON — souvss22u svonsinug sorouapaduos sy s00%fsMOpI (Q “apg A sousanyy sopervaumoop souodos so] ua seqreyuauiajdns ssuorsewzoyur seas © 10 s9 onb Uap “pap & ,sooynuey, soasumdre uersas0u 9$ onb wenuansuo souUIn]e Sor] “soy sus exed oDeqea [2p souep 80} angos sojreuosur exed soxped soy © enol anb se0>s9 ooyppls je 289xg ~ -serefonb uepond | anb exed sooqgnd soiusiquie soj us efonb ap sosqyy 1820]05 2p atuejap auiny ou ‘uerzodu aj softy sns 1s, :owoa sepuada, 1eauo4t] — “sopepruunreur se] u> soxsadsoxd amqmnstg] — ‘soppuse> s30eF] ~ -uoystaajen xod puedures wun 23384] ~ ‘oaped so] © zolou xeuL0xu] — mopenais vf se1ofou wed 13984 oo), ‘snow ered eed ag — “opoeu upioas [9 ered A ozesequsa fo auBIN SeUID}GO1g — ojdurafa [ews un wp) seurny e sovyt soy P B3IOUy — “auutquue [sp payes e] exed ung s9 ON — -(-toouya) ofpazesin [ap sersuansosuoo se] uayyns soure soy] — ‘oneges [2p este ¥ sonsonUu SeSOFSUNU :e3109 SPU ePIA ~ :s0anour Soy sayqeoyds sop s seas & gas ua sep sm sees (0 ‘ered so[auze> 9p eanno[09 uorvezt[ear eun v ren] ep anb epounsrat ys eun ‘odnud sod ‘uezi[vas souuunye S07] “sodnu ais opeuI05 LEY 9g seangunso sesouad se)s9 ap Oxf99]09 SISHPUE [+ “opraje ewan jo 21q0s Ao] 9p o1xa1 un aonpoud outu per) ~IE ENTRADA, INES DE APRENDIZAJE CO! Los MOTIVOS para impedir el tabaquismo pasivo * El tabaquismo pasivo es producido por el humo de cigarrillo que se absorbe sin queret. Son los humos més peligrosos pues contienen mas productos t6xicos y cancerigenos. del embarazo. Una mujer puede perder su bebe. ~ Bl bebé puede'ser més fragil. Puede ser menos robusto, Puede racer més temprano, Puede tener enfermedades respiratorias. ~ Eltabaquismo pasivo puede mi idad si ambos padres fuman. = Eltabaquismo pasivo provoca un riesgo multiplicado por dos de suerte sibita del laceance = El riesgo de bronquiis del nifio aumenta en un 72% sila madre fama = Aun sila madre embarazada no fuma, esté expuesta al humo de los otros, y su bebé sufre las consecuencias. ‘que vive o trabaja con un fumador aumenta el riesgo de tener cancer de pulmén en un 26%. = Un adulto que vive o trabaja con un fumador aumenta el riesgo de tener una enfermedad cardiaca en un 25%. vo favorece las enfermedades respiratorias. que viven con un fumador pueden tener bronguitis, ser asmaticos. Sintesis realizada a partir de documentos. * Confrontacién con los escritos sociales Observacién de exposiciones de motivos y de propuestas de ley sobre dos documentos enviados el aio siltimo al Perlamento de los Nifios. Presentamos en la pagina siguiente uno de ellos con las marcas de la activi- s elementos que corresponden a la superestructuras 8 elecciones de enunciacién; formas verbales cortespondientes, te, teem problemas de obesidad. ‘CeororgShemar ahsereada we [Exe fenomeno toca a todas las capas de a sociedad, Esta obesidad precoz | enveaia a menudo graves enfermedades en el. aio y, tarde, en el adult. Coss ndapenatle yen rellejos de consus sobre nuestro peso. En efecto, muchos productos alimenticios coatienen dema- jos azicares y materias grasas, ¥ como cepla general son extremadamente wate influenciables por fala de informacion y po entarias y ls pu ‘envolorios, eto tas indicacin en vigenca, ores sD uc Gost eSpropanemgs que wn ade color sex previsto pare 76005 ox envoKOFot simentaros ademas de as PROPUESTA DE LEY Arvculo 1 Mis al barra color rojo, Entre 200 y 400 calorias cada 100 g, los em barra color naranja ‘de 400 caloras cada 100 g, los em er seservada los alimentos de menos de 200 calorias cada ios deberdn levar una ios deberén llevar una Arrculo 2 Exta menciga debe Kar sobre todos los envoltorios alimentarios asi Artculo 3 Artculo 4 deberdn resperar esa oblgacién donde los empaguetados son numerosos to en los careles como en los envoltorios.owo> 152 ‘squawyen6y pique uePIPY EN ByueMELOH ‘seywaumnsize sed sssom2uo> sezynn anb Key 10122] [9 23408 s9pod seus 3909 ‘epesreur exed eypoyj Pun UoD 820 [P argos “eauyy eum exes ag “I Q¢S ‘un ‘eapr vun ‘pepiun eum weuizoy anb sasesy sesraaip Avy ojezagd peo ug souopesigo Se] 9p eun epeo A somowmsie sounstp soy rousprs9 us sued orsg “sopeased ua sepeztuess0 weiss 4aq ap easandoud v| & sostows So] ap uo!D'sodxs e7 « :soupuside anb 07 vessondoid epeo exed oun) y2 229[duia anb eqey and — ‘opessasgo sowy upiquany ‘ag epuordwo> 2s onb exed ojdwats un woo reajdxa orsesooou 59 onto fae epeD exeg “osrany uo 0 a1uasa1d ua 30499 apand 4oq ap eisondozd P] - ora} -sad onptaid us o aiuasard uo upisosopep sowounSse soy & o1sunue fg ~ "210195 Se10096, Sopemtp So] = ordouud ua ood ‘sasaoueyy so] & ‘opunul a opor® soUiatp sou anb ~ ‘uppouayuy ensonu ensonu osq ‘9se] e| ap SOUR so] Sopot sod ejqey oun ‘pe: “wasap a6 anb of seorpul exe (duo oyresao0u #19 anb — -opearasgo soway uiqurey ‘opeeM a us exqe [ed erownd | @PUODEINGAL « Le ‘38815 epe> ap o7uatwo> je uoeINgeL 4 | LuobeUoUX® ap eulx04 ofeq seisondoi | sey ua A aquapan uapso Ua olnaAZe jap O:5WON ‘oye17ed jo va eaqejed exawiid e| ap ugnemnael « quauin6se ono ap o1joueseq eaqejed eiowide| ap UDEINGEL 4 ‘8845 epe> ap Ozua|WIO> Je UOEINGEL 4 UUppeHOUxd ap ewi04 oleq seysandodd Sei) ud o|UapeN UBpI0 Ue O|rDRIe jap OFAN ‘8564 epe> ap o7uarwvo> je UPDEINGEL 4 UuppevoyKe =p ewi0} ofeg seisendosg [seu ua A aqua Usps Ua OnDRUE [ap O:0WON E mda and nud ts onundieut op ene ——— Jp ua eigeyed exowiud e} ap uopeingel 4 ‘ews}goud un earueid anb up)exersu09 eu (eysendosd) ‘onanu o1uawn6ue epe> ‘ed eau) ap oes Uo> “ojeuied ap o1quie) ‘SBUOMAS ‘SVUONAS 'SOUBIEURSIG SOALLOW 30 NOIDISOaX3 Z oN EqUOWELIOR ‘unuio9 ua eperogeje s2 ,éo] 9p eisondong,, 02X92 ap wranyts BUN) at vanuneosa ga aly away aq OTRON A 1 oN equaqwes8H ‘un{uo> ue epesogey2 so ,soariow op ugroisodg,, 02X51 9p elonyis eu soup -usade anb of :souru So] ap souorseasasqo se] 2p van>2]09 51801 SvfaTawoo af¥ZiaNewa¥ 3a S3NOIDYALIS YaYYING 3q WALA WIOVH 9ZT