Educación

Ambiental
2
 EDUCACIÓN
AMBIENTAL 2

Gladys Patiño de Santafé

Profesora Universidad de Pamplona

Mariano Useche Mogollón

Profesor Universidad de Pamplona
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
Coordinación Pedagógica y Editorial

Hernando Gélvez Suárez

Supervisor de Educación

Impresión:

ISBN COLECCIÓN: 958-9488-56-0

ISBN CARTILLA: 958-691-019-9

Prohibida su reproducción total

y parcial sin autorización escrita del
Ministerio de Educación Nacional MEN.

Derechos Reservados
Distribución gratuita
 CONTENIDO

LA CULTURA DE LOS ECOSISTEMAS

COLOMBIA ...........................................................................................................................1

HISTORIA DE LA BIOSFERA .............................................................................................4

LA BIOSFERA ......................................................................................................................5

¿QUÉ ES UN ECOSISTEMAS Y QUÉ ELEMENTOS LO FORMAN? ..............................8

TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA Y LA ENERGIA

EN LA NATURALEZA .......................................................................................................13

USO POTENCIAL DE LOS ECOSISTEMAS ECOLÓGICOS..........................................18

USO SOCIAL DE LOS ECOSISTEMAS............................................................................21

IMPACTO SOCIAL SOBRE LOS ECOSISTEMAS NATURALES ..................................24

PLAN DE USO, MANEJO Y CONSERVACIÓN DE LOS

ECOSISTEMAS NATURALES ...........................................................................................26

 PRESENTACIÓN
El diagnóstico de la actual situación socioeconómica de las áreas rurales de Colombia presenta
un panorama complejo. Se da por una parte, la creciente modernización tecnológica y empresarial
del agro donde la actividad económica tiende a organizarse bajo la forma de empresas modernas
en el marco de la integración dependiente con la agroindustria y por otra parte se constata el
progresivo y creciente empobrecimiento de aquellos grupos de la población directamente
vinculada a la producción agrícola tradicional.

Una de las necesidades insatisfechas es la de la educación, considerada como un elemento clave

en cualquier estrategia que se proponga lograr un desarrollo rural equitativo. Se alude aquí,
específicamente a la educación básica obligatoria establecida por la Constitución Política de
Colombia de 1991.

La actual Ley General de Educación define la educación básica “Como la educación primaria y
secundaria”; comprende nueve grados y se estructura en torno a un currículo común, conformado
por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana, las cuales deben
comprender por lo menos el 80% del plan de estudios. Los decretos reglamentarios de la Ley
General de la Educación se refieren a la educación básica en los siguientes términos:

• Es un proceso pedagógico que comprende nueve grados y debe organizarse de manera

secuenciada y articulada que permita el desarrollo de actividades pedagógicas, de formación
integral, que facilite la evaluación por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando
dentro del servicio educativo (Decreto 1860 del 94).

• A quienes hayan terminado satisfactoriamente los estudios de educación básica se les otorgará
un diploma mediante el cual se certifica la culminación del bachillerato básico, por el cual se
permite comprobar el cumplimiento de la obligación constitucional de la educación básica y
habilita al educando para ingresar a la educación media, al servicio especial de educación
laboral o al desempeño de actividades que exijan este grado de formación,

El Ministerio de Educación Nacional consciente de la responsabilidad que tiene frente a la

promoción de la educación para las zonas rurales, no ha ahorrado esfuerzos para presentar
innovaciones y estrategias para el desarrollo rural. Actualmente esta en marcha el proyecto de
educación rural “PER”, que tiene como objetivos: cobertura con calidad en el sector rural;
capacidad de la gestión educativa fortalecida en las entidades territoriales; procesos de formación
de las escuelas y comunidades para la convivencia y la paz, y una política para la educación
técnica rural.
La Postprimaria rural como una opción de educación básica completa, enmarcada dentro del
objetivo de calidad y cobertura, surge a partir de innovaciones educativas vividas en la década
de los noventa que apuntaron especialmente, a la introducción de cambios en las metodologías
de aprendizaje, en las formas de organización escolar, en el diseño de materiales, en la evaluación
y promoción, en propuestas curriculares pertinentes al medio, mediante la implementación de
proyectos institucionales de educación rural que garantizaran articulación secuencia y
continuidad del servicio educativo.

La Postprimaria se puede considerar como una estrategia innovadora que integra educación
formal, no formal e informal especialmente dirigida a los niños y niñas jóvenes en edad escolar
para ofrecerles mas grados en las escuelas rurales que hayan logrado el 5º de primaria y puedan
ampliar los grados hasta alcanzar la educación básica completa directamente o por convenio
con instituciones rurales organizadas por fusión o asociación, para lo cual se ha diseñado un
conjunto de materiales curriculares o textos guías (del 6º al 9º grados) de apoyo para el auto
aprendizaje y el aprendizaje cooperativo en las áreas obligatorias y fundamentales, en los
proyectos pedagógicos y en los proyectos pedagógicos productivos.

La Universidad de Pamplona, dada su experiencia en el diseño de ese tipo de materiales fue

responsabilizada mediante convenio con el Ministerio de Educación Nacional para la producción
de dichos materiales, el énfasis está puesto en el funcionamiento de centros e instituciones
educativas de forma presencial y semipresencial, con calendarios, horarios, planes y programas
flexibles, y adecuados a la realidad del medio.

En este sentido los materiales curriculares que se incluyen se ubican en la perspectiva de adoptar
procesos que contribuyan a generar acciones que aproximan la educación básica rural a la
realidad vivida por los educandos y sus familias y abrir espacios de participación a través del
diseño de estrategias pedagógicas activas que ponen énfasis en su propia realidad y en la búsqueda
de soluciones a los problemas que los afectan.

La estructura curricular, adapta los contenidos a la realidad del medio, combinando en los
mismos ciencia y tecnología, propiciando el desarrollo de estrategias curriculares que sitúen en
la misma línea de objetivos la relación teoría-practica, en todas las áreas del conocimiento,
orientándolas hacia el análisis y comprensión de los obstáculos que frenan el desarrollo y la
búsqueda de soluciones a los problemas derivados de la producción e interacción comunitaria.

Los contenidos presentados en estos módulos, pueden ser trabajados en torno a ejes problemáticos
o proyectos seleccionados a través de procesos participativos, que comprometan en su conjunto
a la comunidad educativa, con el fin de que se generen conocimientos socialmente útiles. El
desarrollo de las temáticas deben ser seleccionadas según las necesidades y la realidad del
medio, especialmente en lo referente a las áreas optativas en las cuales se debe introducir
innovaciones por medio de la adaptación y selección de contenidos según las necesidades,
realidades e intereses de las comunidades locales.
En relación con la metodología que identifica el diseño de los materiales, no se puede definir
una sola metodología o una única metodología, cada una de las áreas, de los proyectos
pedagógicos presenta o aplica su propio proceso o procesos metodológicos, el fin es buscar la
producción e interpretación de conocimientos adaptados a las necesidades básicas de aprendizaje,
para luego contrastarlos con su practica cotidiana y con los factores que inciden en el desarrollo
de su comunidad, mediante la utilización de estrategias participativas de investigación y acción
educativa en la detección de problemas y desarrollo de proyectos.

Por último, el papel del educador como gestor y orientador de estos procesos, valorados desde
su actitud, sus dominios académicos, pedagógicos y de identidad con el medio en el cual labora,
son definitivos para el desarrollo del programa de Postprimaria Rural como una alternativa
para implantar la institución básica, reconociendo la capacidad del educando para generar y
adaptar los contenidos a sus necesidades e intereses.

Los módulos curriculares aquí desarrollados son un medio para el aprendizaje, no un fin.
 LA CULTURA
DE LOS ECOSISTEMAS

Ed. Ambiental 2
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

COLOMBIA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Bahía. Entrada del mar
en la costa.
Colombia es el país de todos los paisajes. Picos, neva-
dos y páramos fantásticos; soleadas altiplanicies; ríos
fértiles riberas y lagos transparentes; selvas agresivas;
llanos feraces; habías ardientes y flores de increíbles
matices y animales de las especies más extrañas.

Colombia tiene la mayor variedad del mundo en aves

ornamentales y canoras.

Colombia, es la tierra del café, es el primer productor de café suave a nivel

mundial; también es la tierra de las esmeraldas, vivas y brillantes; de las orquí-
deas, exóticas y en numerosas variedades; de los metales, oro, plata, cobre,
hierro; del petróleo y del carbón.

Colombia es el país de todos los climas, por su particular conformación

topográfica. Comprende tierras a nivel del mar, lo mismo que valles de altitud
media, mesetas montañosas de considerable elevación y nieves perpetuas en
pleno trópico.

El suelo de nuestro país, es de los más ricos de la tierra. Su riqueza biológica

reúne el 10% de todas las especies de animales y vegetales del total mundial.

1
 Exuberante. Vegetación Conscientes de la gran diversidad bio-
abundante.
lógica de cada rincón de nuestra pa-
POSTPRIMARIA RURAL

tria; de su riqueza hídrica, capital con

que cuentan pocos países del mundo y
de la riqueza del suelo, se debe actuar
consecuentemente en el manejo de los
recursos para que nuestra Colombia,
continúe “verde y exuberante” como
la conocemos.

Corporación Mundial de Turismo

“GRACIAS AL TRABAJO Y MESURA DE SUS HIJOS,

NUESTRA PATRIA SERÁ RICA Y PODEROSA”

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Colombia, tiene una extensión de 1.141.748 kilómetros. La privilegiada situa-

ción de Colombia en la región ecuatorial, con costas sobre los océanos Atlán-
tico y Pacífico y la presencia de la cadena montañosa de los Andes, convier-
ten al país, en uno de los más complejos y ricos en especies tanto vegetales
como de animales.

2
De igual manera los sistemas de paisaje natural que cubren el 50% del territo-
rio nacional se encuentran en las regiones de: El Pacífico, la Amazonía, sana-
bas de la Orinoquía, serranías del Caribe y de la Macarena; laderas de la

Ed. Ambiental 2
región Andina y plataforma continental. Este conjunto alberga gran parte de
la oferta natural del país; en él se encuentran gran parte de los suelos
aprovechables para las labores especialmente de la agricultura y ganadería
y además se constituyen en reservas para nuevos modelos de desarrollo.

ACTIVIDAD 1. Individual.

• Lea atentamente la lectura anterior y analice:

Es una realidad lo que describe la lectura “COLOMBIA”.

• ¿Cuál es la razón para que nuestra patria Colombia, posea tanta riqueza?

• ¿Qué beneficios se obtienen de los elementos que conforman toda esta

riqueza?

• Frente a todo este potencial que el país nos ofrece, cuál cree usted que
sea la responsabilidad de: El ciudadano.
La comunidad.
El gobierno.

ACTIVIDAD 2. Individual.
PLENARIA

Oferta natural u oferta Con la vinculación de todos los alumnos y la orienta-

ambiental: Riqueza del
país en suelos, plantas y ción del profesor, comparta sus inquietudes,
animales.
expresándolas ante sus compañeros, con la finalidad
de enriquecer e integrar conocimientos y deducir sus
propias conclusiones.

3
 ACTIVIDAD 3. Individual.
POSTPRIMARIA RURAL

REFLEXIONA:

• ¿Has pensado cómo se formó la tierra?

• ¿Cuál es su origen?

• ¿Qué cambios ha sufrido?

Historia de la Biosfera
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

El planeta tierra empezó a formase hace 4.500 millones

de años, como una parte integrante del sistema solar.

La tierra no ha sido siempre como la vemos en la ac-

tualidad, hubo un tiempo muy lejano en que no existía
forma de vida alguna.

Más tarde apareció la vida, como resultado de una combinación de molécu-

las inorgánicas y desde entonces está en constante evolución, es decir está
sometida a un proceso que afecta tanto a la materia inerte, como a la materia
viva.

La evolución, se inició en el mismo momento en que se produjo la gran explo-

sión (Big - Bang), en que tuvo su origen el universo.

4
Con la aparición de los primeros seres vivos sobre el medio ambiente de la
tierra, se dio la diversificación de los organismos que ha conducido a la situa-
ción actual de la biosfera.

Ed. Ambiental 2
La biosfera
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Se define como la zona del planeta tierra que contiene el conjunto de los seres
vivos y en la cual es posible la vida.

La biosfera comprende tres zonas de naturaleza física distintas:

• LITOSFERA: Capa o manto superior de la tierra. En esta superficie se forma

la vida.

• HIDROSFERA: Capa líquida que cubre la tierra. mares, ríos, arroyos, etc.

• ATMÓSFERA: Capa gaseosa que cubre la tierra. Dentro de la biosfera, se

encuentran desde lugares donde se encuentra una gran diversidad de es-
pecies como: la Amazonía, un lago, hasta aquellos lugares en que la vida
es muy limitada como en las regiones polares, profundidades del mar y al-
tas montañas.

Todos los seres vivos: plantas, animales y microorganismos están en constante

actividad, ningún organismo puede vivir aislado de otros, o del ambiente que lo
rodea, por que establecen relaciones de dependencia, ya sea con respecto
a la vivienda, protección, alimentación y reproducción.

5
 Estas relaciones de dependencia (relaciones interespecíficas), reciben nom-
bres específicos según la forma como se realicen:
POSTPRIMARIA RURAL

• Depredación.
• Competencia.
• Simbiosis. Puede manifestarse como:
Parasitismo.
Comensalismo.
Mutualismo.
• Amensalismo.
Principales efectos de interacción entre las especies:

TIPO DE DEFINICIÓN
INTERACCIÓN

DEPREDACIÓN Una especie ataca y mata a otra especie para

beneficiarse de ella. Ej.: león, tigre, águila, etc.

COMPETENCIA Es muy común dentro de los organismos. Las especies actúan

negativamente una sobre la otra, compitiendo por el alimento, luz, agua,
espacio, etc.

SIMBIOSIS Relación en que dos poblaciones se relacionan y resultan beneficiadas.

PARASITISMO Relación biótica en la cual un organismo se nutre a sí mismo a expensas

de otro de diferente especie. Al primero se le denomina parásito,
mientras que al segundo se le conoce como hospedero. Ejemplo:
pulga, piojo.

COMENSALISMO Se manifiesta cuando dos especies diferentes viven estrechamente

ligados, pero sólo una especie resulta beneficiada. Ej.: las epífitas.
(Viven sobre los árboles para lograr sólo el sostén y mayor exposición
a la luz).

MUTUALISMO Dos especies conviven aportándose beneficios mutuos. Ej.: líquenes

(asociación de algas y hongos). El alga proporciona alimento. El hongo
proporciona el agua.

AMENSALISMO Una de las poblaciones es inhibida, la otra no resulta

afectada. Ej.: La alelopatía.

6
 Las interacciones entre los diversos orga-
nismos: plantas, animales y microor-
ganismos (factores bióticos), están afec-

Ed. Ambiental 2
tados por varios factores ambientales,
llamados factores abióticos, tales como:

Temperatura.
FACTORES CLIMÁTICOS
RELACIONADOS CON: Luz.

Humedad.

Estructura física del suelo.

FACTORES EDAFICOS
RELACIONADOS CON:
Composición química del suelo.

ALELOPATIA. FACTORES HIDROGRÁFICOS: Relacionados con las ca-

Fenómeno de inhibición
del crecimiento de los racterísticas del agua, de gran importancia para los se-
vegetales, provocado por res vivos que la pueblan.
ciertas sustancias
elaboradas y liberadas
por otras plantas.

Cada ser vivo tiene sus propias exigencias para poder vivir en un medio deter-
minado. Requiere de ciertas condiciones para poder crecer, mantenerse y
reproducirse. Un organismo no podrá desarrollarse en un medio que no le sea
favorable.

7
 ¿Te has preguntado alguna vez, por qué
algunas especies viven en un lugar y no
POSTPRIMARIA RURAL

en otro?

¿Por qué por ejemplo los frailejones

(Speletia sp), viven en las partes altas y
frías de las montañas y no pueden so-
brevivir a nivel del mar?

¿Qué es un ecosistema
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

y qué elementos lo forman?

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Si miramos a nuestro alrededor, podemos clasificar los seres que nos rodean
como: hombres, perros, gatos, pinos, naranjos, cedros, pájaros, etc.

Cuando hacemos esta clasificación, cuando consideramos grupos de indivi-

duos que son similares entre sí, en uno o varios caracteres, hablamos de una
POBLACIÓN. Ej.: La población de conejos; la población de ranas de una char-
ca. La población de pinos de la escuela.

RECUERDE
GENÉTICA.
Herencia de los Una población está constituida por
caracteres a natómicos, organismos de la misma especie, que viven en
citológicos y funciones
entre padres e hijos. la misma área, con interacciones tanto
genéticas como ecológicas y habitan bajo las
mismas condiciones físicas. Ej.: La población
de pinos, que circundan a la escuela.

8
 Ed. Ambiental 2
El conjunto de poblaciones (plantas, animales y
microorganismos), que viven en un lugar determinado,
forman una COMUNIDAD. Ejemplo: Una charca. Una
laguna.

Los organismos de las poblaciones que forman una comunidad, no se encuen-

tran aisladas; se encuentran continuamente relacionadas ya sea por alimento,
humedad, protección o para cumplir con el proceso de reproducción.

9
 ACTIVIDAD 4. En grupo.
POSTPRIMARIA RURAL

¿Qué poblaciones tanto de animales como de plantas, forman estas comunidades?

• La charca.
• La laguna.
• Un bosque.

El sistema formado por una Comunidad, el medio ambiente en que viven y sus
relaciones, forman un ECOSISTEMA O SISTEMA ECOLÓGICO.

RECUERDE

Un ecosistema, es una unidad ecológica, en la cual sus

componentes básicos:

• actores abióticos (luz, temperatura, humedad, altitud, latitud,

oxígeno, CO2 y los elementos químicos)

• Factores bióticos (seres vivos: el hombre, plantas, animales y

microorganismos) operan juntos para producir alguna clase de
estabilidad funcional.

• Ej.: Un lago, un bosque, un río, son ejemplos de ecosistemas

naturales en los cuales habita un grupo de organismos específicos,
adaptados a vivir en un medio específico.

Los ecosistemas pueden ser:

• Ecosistemas terrestres. (Urbanos y rurales) Son los más próximos y familia-

res a nosotros.

10
 • Ecosistemas acuáticos. (Mares, ríos,
quebradas, manantiales, etc.).

Ed. Ambiental 2
Los ecosistemas, difieren ampliamente
con respecto al tamaño, situación, pa-
trones climáticos y seres vivos que en él
se encuentran.

Ejemplo: Un desierto, una selva, un tron-

co de un árbol.

También el ecosistema experimenta una serie de cambios graduales a través

del tiempo, proceso que se conoce como sucesión ecológica.

ACTIVIDAD 5. Individual.

Teniendo como base la información dada y con la asesoría del profesor, selecciona un
lugar que puede ser: el jardín de la escuela, un tronco, una charca, un potrero, una
matera, un pueblo, un barrio, la ciudad, etc. e identifique los diferentes elementos
factores bióticos y abióticos, que allí se encuentren.

Para tal efecto trabaje el ANEXO NUMERO 1, en el cuaderno.

11
 Con la información recolectada y consignada en el Anexo 1, responda lo siguiente:
POSTPRIMARIA RURAL

• ¿Por qué piensa que el lugar estudiado es un ecosistema?

• ¿Qué poblaciones forman el ecosistema estudiado?

• ¿Qué elementos forman el ecosistema estudiado?

• Describe las condiciones físicas del lugar estudiado (luz, temperatura, humedad,
sustrato, etc.).

• Dibuja el lugar estudiado y dé un nombre.

ACTIVIDAD 6. En grupo.

Forme grupos y con la asesoría del profesor, discutan los diferentes ecosistemas
estudiados, destacando los elementos que los forman y algunas de las relaciones
estudiadas como:

• Qué organismos utilizan a otros para vivir. ¿Cuáles?

• Se alimentan de otros. ¿Cuáles?

• Dependen del suelo. ¿Cuáles?

• Dependen de la luz. ¿Cuáles y por qué?

ACTIVIDAD 7. En grupo.

Cada grupo elabora el modelo del ecosistema que más le llamó la atención y lo explica
a sus compañeros de clase.

12
 Transformación de la materia
y la energía en la naturaleza

Ed. Ambiental 2
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

El ecosistema, es una unidad ecológica, en la cual la materia y la energía, están

en constante actividad.

Los organismos que hacen parte del ecosistema para poder sobrevivir, necesi-
tan:

1. Energía solar, que tiene como fuente al sol.

2. De un amplio número de bioelementos o elementos químicos, que entran a

formar parte de las sustancias de la que están compuestos los seres vivos,
los cuales son limitados y por lo tanto deben ser reciclados, como el oxíge-
no, nitrógeno, carbono, hidrógeno, calcio, bario zinc entre otros.

Estos elementos los toman los organismos del medio en el cual vive y después
de una serie de medio para que sean reutilizados por los seres vivos, es decir,
hay una utilización cíclica de dichos elementos.

RECUERDE:

LA MATERIA, ESTÁ EN PERMANENTE CIRCULACIÓN EN LA NATURALEZA. DE LOS

SERES VIVOS AL AMBIENTE Y VICEVERSA. ESTOS CAMBIOS DE LA MATERIA, SE
REALIZAN POR MEDIO DE CICLOS.

Una parte de la energía que llega del sol, es atrapada por las plantas y median-
te el proceso de fotosíntesis, la energía luminosa del sol, es transformada en
energía química por medio de los organismos productores (vegetales) y va
pasando a través de las cadenas alimenticias a los distintos organismos que
forman las comunidades.

13
 Quiere decir, que de las plantas depende el alimento para el resto de organis-
mo que habitan el ecosistema.
POSTPRIMARIA RURAL

AUTOTROFOS. • Los vegetales, por ser productores del alimento gra-

Organismo que
sintetiza sus propios cias al proceso de la fotosíntesis, se denominan or-
elementos nutritivos. ganismos productores (autótrofos).
(Carbohidratos, lípidos
y proteínas).
• los organismos que se alimentan de los vegetales,
HETEROTROFOS. se denominan consumidores (heterótrofos), y se cla-
Organismos que
sifican en consumidores de primero, segundo, ter-
necesitan ingerir sus
elementos nutritivos ya cero, cuarto o más niveles.
elaborados.
• Los hongos y las bacterias, (microorganismos)
mineralizan la materia y reciben el nombre de
descomponedores.

RECUERDE:

LOS ORGANISMOS QUE HACEN PARTE DE UN ECOSISTEMA, SE

INTERRELACIONAN ENTRE SÍ, PARA SATISFACER SUS NECESIDADES
BÁSICAS.

LAS PLANTAS, PRODUCEN.

LOS ANIMALES, CONSUMEN.
LOS MICROORGANISMOS, DESCOMPONEN.

DE ESTA MANERA, LA MATERIA Y LA ENERGÍA, PASAN DE UN NIVEL A

OTRO, FORMANDO LAS CADENAS ALIMENTICIAS.

14
 Representación gráfica de la transmisión
de energía en el Ecosistema

Ed. Ambiental 2
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Consumidores de Consumidores Consumidores

primer orden de 2do. Orden de 3er. orden

Relaciones en el Ecosistema
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Las relaciones que predominan en un ecosistema son de tipo alimenticio, esta-

bleciendo así las redes tróficas, si un eslabón de estos se altera de hecho el
ecosistema en general sufre cambios que en ocasiones son irreversibles.

15
POSTPRIMARIA RURAL

FITOPLANCTON. Organismos vegetales microscópicos que se encuentran ge-

neralmente en el ecosistema acuático.

ZOOPLANCTON. Organismos animales, visible solamente al microscopio, que

se encuentra generalmente en el ecosistema acuático.

En el proceso de transformación de energía de un nivel del ecosistema a otro,

se pierde parte de la energía, bien sea por respiración o por que queda reteni-
da en el sistema.

HÁBITAT. Cada organismo en su ecosistema, ocupa un determi-

Habitación o lugar, nado hábitat y nicho ecológico, es decir tiene un nivel
donde viven los seres
vivos. trófico y una interacción con los demás integrantes.

NICHO
ECOLÓGICO. Papel
que desempeña un
organismo en el
ecosistema.

16
 Las cadenas tróficas o cadenas alimenticias (o niveles
tróficos), pueden representarse en forma de pirámides,
llamadas pirámides ecológicas, mediante las cuales se

Ed. Ambiental 2
puede visualizar el comportamiento de la energía, so-
bre los organismos que la forman.

La base de las pirámides, la constituyen los producto-

res y los niveles sucesivos lo constituyen las comunida-
des de primero, segundo, tercero y cuarto nivel o más.

ACTIVIDAD 8. Individual.
Individualmente construya una pirámide con los siguientes individuos: gavilán, maíz,
rosal, serpiente, grillo, mango, gato, rana, pasto, plátano, vaca, larvas de insectos, hierbas,
hormigas, hojas y el hombre.

• Coloque en la base, los organismos productores.

• Segundo nivel. Consumidores herbívoros.

• Tercer nivel. Carnívoros pequeños, se alimentan de los herbívoros.

• Cuarto nivel. Carnívoros grandes.

ACTIVIDAD 9. En grupo.

En grupos, analicen la pirámide.

• ¿Cuáles son los organismos productores?

17
 • ¿Cuáles son los organismos herbívoros?
POSTPRIMARIA RURAL

• ¿Cuáles son los organismos consumidores de segundo, tercero, cuarto y quinto

nivel, etc.

• ¿Hay consumidores que se alimentan de más de una cadena alimenticia?

• ¿En qué organismos se encuentra la mayor parte de la energía disponible. Por

qué?

• ¿El hombre, en qué nivel se encuentra?

ACTIVIDAD 10. En grupo.

Integrando a todos los grupos y con la asesoría del profesor analicen:

• ¿Qué sucede con la energía disponible de los organismos a medida que se asciende
en la pirámide?

• ¿Qué sucede con el número de organismos, a medida que asciende en la pirámide?

• ¿Qué sucedería si no hubiesen organismos capaces de capturar la energía

proveniente del sol?

Uso potencial de los

Ecosistemas Ecológicos
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

18
LA PRODUCCIÓN, es una aspecto dinámico del ecosistema, la energía fluye
desde el sol hasta los consumidores (heterótrofos), pasando por las plantas (pro-
ductores). La producción también depende de los nutrientes que haya a dis-

Ed. Ambiental 2
posición de las plantas, siendo mayor en aquellos lugares ricos en sustancias
minerales, que en otros que crecen en lugares empobrecidos.

De igual manera los factores ambientales también intervienen en la productivi-

dad de los ecosistemas naturales, siendo la temperatura uno de los más influ-
yentes, por lo tanto no todos los ecosistemas son igualmente productivos.

BIOMASA. La masa La productividad de los ecosistemas se representa por

de la que están la biomasa que se produce y se expresa en materia
compuestos los seres
vivos. orgánica seca, producida por unidad de superficie y
por unidad de tiempo. Ejemplo: Ton/m2/minuto.
Dentro de la productividad, se distingue:

• Productividad primaria. Corresponde a los orga-

nismos productores que forman la base de la pirá-
mide.

• Productividad secundaria. Corresponde a los

consumidores y desintegradores.

19
 En Colombia, debido a su posición ecuatorial, donde las condiciones de tem-
peratura, luminosidad y humedad, son favorables durante todo el año, se en-
POSTPRIMARIA RURAL

cuentran ecosistemas de alta productividad, como:

a) Región Andina. Cubre casi el 50% del territorio

del país, alberga gran parte de la oferta natural
del país, allí se ubica gran parte de los suelos
aprovechables para las actividades agrícolas y
ganaderas; además de su extraordinaria riqueza
hídrica.

b) Región del Caribe. Debido a las favorables con-

diciones climáticas y fertilidad de sus suelos, predo-
minan los ecosistemas agrícolas y pesqueros.

c) Región Pacífica. Predominan ecosistemas mari-

no - costeros y bosque húmedo tropical. Cuenta
con la mayor extensión de bosques homogéneos
del país.

d) Región de la Orinoquía. Predominan ecosistemas de sabanas y paisajes

aluviales, cuya mayor actividad es la ganadería.

e) Región de la Amazonía. Ecosistema de selva húmeda tropical y principal

recurso de biodiversidad del mundo.

f) Humedad y pantanos. De gran riqueza biológica.

20
ACTIVIDAD 11. En grupo.

Ed. Ambiental 2
¿Qué sabes de la región en que vives?

Mediante el desarrollo de la guía Nº 2, le va a permitir evaluar los conocimientos que

tiene sobre la región en que vive.

ACTIVIDAD 12. En grupo.

Con la asesoría del profesor e integración de todo el grupo y teniendo en cuenta la

información recogida, como clasifica a tu región:

• Cómo un ecosistema: Muy productivo.

Moderadamente productivo.

No productivo.

Explique cada uno de sus argumentos.

Uso social de los Ecosistemas

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Las sociedades humanas primitivas, mantenían una estrecha relación con la

naturaleza y con los ciclos de vida de plantas y animales. Pero debido a la
dispersión de la especie humana, la población fue en aumento como resulta-
do de la migración y colonización de numerosos sitios.

21
 El hombre empezó a mejorar su capacidad de uso del ambiente, como el cul-
tivo de algunas plantas y la domesticación de algunos animales.
POSTPRIMARIA RURAL

EXCEDENTES. Durante esta fase el hombre, dio principio a la substitu-

Sobrante. Ganancia. ción de ecosistemas naturales por los agrosistemas o
sociosistemas, con el único propósito de obtener exce-
dentes en su producción. Se dio inicio a las activida-
des agrícolas.

El hombre al igual que todos los seres vivos toma la energía necesaria para su
subsistencia del medio que le rodea. En estas condiciones los sistemas ecológicos,
ofrecen al hombre todo su potencial dentro de un marco de equilibrio y
sostenibilidad, a fin de que haya un adecuado manejo de sus recursos, sin reba-
sar la capacidad de los ecosistemas.

Los recursos naturales, son aquellos elementos que le dan a un país potenciali-
dad y riqueza.

22
 GEOTERMIA. Energía En Colombia, por recursos naturales se entiende una
interna de la tierra. serie de elementos de diversa índole como: el petró-
leo, gas natural, carbón, energía geotérmica, la fauna,

Ed. Ambiental 2
la flora, la fertilidad del suelo y la gran riqueza hídrica.

Todos estos recursos, los proporciona naturalmente la

tierra, y le toca al hombre, las posibilidades de usar y
manejar racionalmente para garantizar su superviven-
cia, en actividades como:

• Actividades industriales o artesanales.

• Actividades mineras. Explotación de minerales y explotaciones petrolíferas.

• Actividades de construcción de obras civiles, como carreteras y caminos.

• Actividades de desarrollo forestal.

• Actividades de acuicultura y fomento de la pesca.

• Actividades de uso urbano. Terrenos ocupados por ciudades y pueblos.

• Actividades de explotación y ocupación de los cauces de los ríos, entre

otras.

23
 Impacto social sobre los
POSTPRIMARIA RURAL

Ecosistemas Naturales
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Las innumerables alteraciones ecológicas que las acti-

vidades humanas han provocado a nivel mundial, han
comenzado a generar sus efectos, sobre los ecosistemas
que colocan en grave riesgo de desaparición a la
biosfera.

El sistema ecológico, llega a su estabilidad o madurez a través de centenares

de millones de años, pero el hombre rompe esta estabilidad alterando violenta-
mente los ecosistemas de la tierra, en el momento en que la población empezó
a crecer y vio la necesidad de colonizar más tierras, adecuándolas para su
subsistencia.

Con el advenimiento de modernas tecnologías, el hombre rompió con la esta-

bilidad de los ecosistemas naturales, ocasionando la problemática que actual-
mente se vive, causando efectos en el aire, agua, suelos, recursos vegetal y
animal y en su propio ser.

24
Colombia, es uno de los países del planeta que con mayor rapidez, está destru-
yendo el medio natural, como la destrucción de extensas áreas de bosques
como los del Chocó y Amazonía; bosques andinos e interandinos; desaparición

Ed. Ambiental 2
de páramos y sabanas; destrucción de hábitats naturales que conlleva a la
desaparición de especies animales y vegetales únicas en el mundo; pérdida
de la biodiversidad genética de plantas y animales; variación del clima, repre-
sentado en modificaciones el régimen de las lluvias que conllevan a sequías e
inviernos pronunciados; contaminación y disminución del caudal de las aguas;
erosión y desertificación de los suelos y la expansión urbana como consecuen-
cia de la revolución industrial, generando contaminación: atmosférica, acuáti-
ca, visual y causando efectos sobre la salud humana.

RECUERDE:

El hombre como elemento dependiente dentro del ecosistema, debe

concientizarse de su responsabilidad para con la naturaleza, tratando de mini-
mizar sus efectos perturbadores sobre ella y entender que la conservación de
los recursos naturales y el desarrollo, son conceptos compatibles.

La conservación, consiste en mantener la capacidad productora del planeta

para sostener el desarrollo y propiciar la vida, no sólo a la presente generación
sino a generaciones futuras.

El desarrollo, debe proporcionar bienestar social y económico, para que el hom-

bre goce de unas condiciones de vida dignas.

Esta manera de pensar y de actuar, frente a la naturaleza, lleva al surgi-

miento del DESARROLLO SOSTENIBLE Y PERMANENTE.

25
 ACTIVIDAD 13. Individual.
POSTPRIMARIA RURAL

Tomando como fundamento la Lectura “El Impacto Social sobre los Ecosistemas
Naturales”, le va a permitir el desarrollo del anexo Nº 3, que será de gran importancia
para que comprenda y valore la naturaleza y los seres que existen a su alrededor.

ACTIVIDAD 14. En grupo.

En grupos, analicen de manera crítica y coherente la información obtenida por medio

del anexo 3.

Escriban un listado de los problemas detectados en su región y señalen aquellos que

crean merecen mayor atención.

ACTIVIDAD 15. Plenaria.

Contando con la asesoría del profesor, los grupos van a hacer sus respectivos comentarios
sobre los problemas detectados y finalmente organizarán brigadas e invitarán a la
comunidad a hacer parte de ellas y todos unidos trabajarán por el AMBIENTE, BASE
DEL DESARROLLO DE LOS PUEBLOS.

Plan de uso, Manejo y Conservación

de los Ecosistemas Naturales
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Los ecosistemas tropicales colombianos, ofrecen al hombre para su uso, y ma-

nejo un conjunto complejo de áreas, con valores de excepcional importancia
por su extraordinaria riqueza biológica representada en la flora, la fauna, la
calidad y riqueza de sus suelos, la abundancia en aguas, variedad de climas y
también por sus valores históricos y culturales ya que muchos ecosistemas fue-
ron asiento de comunidades indígenas.

26
La flora silvestre está representada por comunidades vegetales, entre las cuales
predominan las especies leñosas (árboles), arbustos o hierbas como un recurso
protector del suelo que evita la erosión y mantiene la humedad; sirve hábitat a

Ed. Ambiental 2
numerosas especies de animales de singular importancia para el mantenimien-
to de los ecosistemas en cuanto a la función transportadora de energía.

El uso y manejo de los ecosistemas por el hombre, se enmarca dentro de las

siguientes actividades:

• Actividades ganaderas.

• Actividades agrícolas.

• Actividades forestales.

• Actividades industriales.

• Actividades mineras.

• Actividades de pesquería.

• Actividades de transporte.

• Actividades de turismo y recreación.

• Actividades de desarrollo humano.

Para lograr un buen uso y manejo de los ecosistemas, se deben acatar las dis-
posiciones sobre la Legislación ambiental forestal establecidas en el Código de
los Recursos naturales renovables, respecto al manejo de las áreas forestales,
clasificadas en tres categorías: Área forestal productiva; área forestal protecto-
ra y área forestal productiva - protectora.

27
 ÁREA PRODUCTORA ÁREA PROTECTORA ÁREA PRODUCTORA
PROTECTORA
POSTPRIMARIA RURAL

Es aquella área En esta área no se Estas áreas cumplen

destinadas al permite la explotación. un doble objetivo:
aprovechamiento Se deben conservar
forestal. Como los bosques naturales 1. Deben conservarse
maderas, látex o o los bosques como bosques para
frutos. plantados por el proteger los
hombre (artificiales) recursos.
con el fin de proteger
este recurso y otros 2. En ellos se pueden
como: la flora, la desarrollar
fauna, el suelo, etc. Se actividades de
deben proteger las producción, en
cabeceras de los ríos, forma ordenada y
quebradas y bien planificada.
manantiales.

Teniendo en cuenta que el hombre en el desarrollo de sus actividades causa

perturbación a los ecosistemas poniendo en peligro su estabilidad, debe plani-
ficar el uso de la tierra, mediante un régimen educado de manejo, teniendo en
cuenta las categorías establecidas en el Código de los Recursos Naturales Re-
novables sobre el manejo de las áreas forestales.

28
Finalmente valorar la importancia de los recursos de la región, velar por su recu-
peración, preservación y conservación, garantizando de esta manera la super-
vivencia de las generaciones presentes y futuras dentro del concepto del DE-

Ed. Ambiental 2
SARROLLO SOSTENIBLE.

“UN DESARROLLO QUE SATISFACE LAS NECESIDADES DEL PRESENTE SIN ME-
NOSCABAR LA CAPACIDAD DE LAS FUTURAS GENERACIONES DE SATISFACER
SUS PROPIAS NECESIDADES”.

(Brundtland Comission, Our common Future, 1.987).

29
 ANEXO 1.

NOMBRE DEL ECOSISTEMA: ____________________________________

LUGAR ESTUDIADO: ___________________________________________

INDICADORES NOMBRE Nr. TAMAÑO COLOR TIERRA AGUA HOJA OTROS ALTA BAJA ESTABLE GRADOS MSN, CARACTERÍSTICAS

RASCA

Factores bióticos:
Fauna: Peces
Anfibios
Reptiles
Aves
Mamíferos
Insectos
Arácnidos
Moluscos
Anélidos
Otros
Vegetación:
Arboles X
Arbustos X
Hierbas X
Frutales X
Ornamentales X
Otros X
Población humana:
INDICADORES NOMBRE Nr. TAMAÑO COLOR TIERRA AGUA HOJA OTROS ALTA BAJA ESTABLE GRADOS MSN, CARACTERÍSTICAS
RASCA

Factores bióticos:
Temperatura
Altitud
Humedad
Lluviosidad
• Permanente
• esporádica
• Escasa
Sustratos:
Suelo húmedo x
Suelo
semihúmedo x
Suelos secos x
Suelos muy secos x
Otros x
Frutales
Ornamentales
Otros

Haga una descripción general del ecosistema observado: ___________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
 ANEXO 2
POSTPRIMARIA RURAL

¿QUE SABES DE LA REGIÓN EN QUE VIVES?

Mediante el desarrollo de la presente guía, le va a permitir evaluar los conoci-

mientos que tiene, sobre la región en que vives.

Nombre de la región:

Municipio a que pertenece:

Departamento a que pertenece

¿A qué región natural de Colombia pertenece?

1. Aspectos físicos de su región:

• ¿Geográficamente como clasifica la región: Valle, meseta, llanura, monta-

ña, etc.?

• ¿Qué aspecto tendría antes de que se asentara la civilización?

• Qué sabe de los siguientes aspectos:

Altura sobre el nivel del mar.

Temperatura promedio.

¿Qué ríos atraviesan la región.?

¿Qué río abastece el acueducto, dónde nace y a dónde va a desembocar?

¿Cómo es el suelo de la región?

¿Qué materiales se extraen del subsuelo?

32
2. La vida en la región.

Nombre algunas plantas nativas de la región.

Ed. Ambiental 2
Nombre algunos animales propios de la región.

Nombre algunas especies de animales y plantas adaptadas a la región.

Nombre las plantas y animales, más abundantes de la región y la utilidad

que prestan.

3. La vida humana en la región.

Qué productos agrícolas se producen en su región.

Cuáles son los más abundantes y su utilidad.

Cuál es el alimento más común.

Qué alimentos se traen de otro lugar.

A qué actividades, se dedica la población.

Agricultura.

Ganadería.

Artesanía.

Industria.

Comercio.

Minería.

Pesquería.

Actividades turísticas.

Otras actividades.

4. Nombre otras potencialidades o riquezas que presente su región.

33
 ANEXO 3.
POSTPRIMARIA RURAL

Tomando como fundamento la Lectura “El Impacto Social sobre los ecosistemas
naturales”, le va a permitir el desarrollo de la presente guía, que será de gran
utilidad para comprender y valorar la naturaleza y los seres que existen a su
alrededor.

Nombre de la región:
Municipio a que pertenece:
Departamento a que pertenece:

• ¿Qué combustible es el más usado para cocinar los alimentos? en su casa.

En la región.

• ¿Qué hacen con las basuras. En su casa. En la región?

• ¿Hay basuras (residuos sólidos) en descomposición?

• ¿Existen criaderos de animales, cuáles?

• Se observan deslizamientos de tierra. En su finca. En la región. A qué se

debe?

• ¿Qué cultivos se desarrollan en la región? ¿Cómo controla las plagas?

• La actividad ganadera, como se desarrolla en su región en pequeña esca-

la o en forma extensiva.

• ¿Cuenta su región con suficientes vías de comunicación?

34
• ¿Cuenta su región con agua suficiente para atender las actividades do-
mésticas, agrícolas y ganaderas y otras actividades?

Ed. Ambiental 2
• ¿Se garantiza la calidad del agua, para el consumo humano?

• ¿Hay aguas estancadas?

• ¿Hay presencia de aguas negras. A qué lugar se vierten?

• ¿Considera que en su lugar de residencia, hay fuentes de contaminación?

• ¿Cuáles son las enfermedades más comunes en su región y sus causas?

• ¿Tienen que ver estas enfermedades con las fuentes de contaminación?

• Enumere otros problemas, que considere de importancia para su región,

pueblo o vereda.

• ¿Considera que el hombre, ha causado daño al ambiente?

35