ESCALA ACRA

El instrumento se conoce como Escalas de Estrategias de Aprendizaje – ACRA,

publicado por TEA Ediciones en el 2008 y elaborado por José María Román Sánchez y
Sagrario Gallego.

Las escalas de Estrategias de Aprendizaje-ACRA, es un instrumento de autoinforme,

inspirado en los principios cognitivos de procesamiento de la información, que permite
evaluar de manera cuantitativa diversas estrategias cognitivas generales del
aprendizaje que tienen lugar durante la actividad académica. La sigla ACRA
corresponde con tres procesos cognitivos: Adquisición, Recuperación y Codificación,
además de la Escala Apoyo que corresponde, según Dansereau (1985) a aquellos
procesos que inciden en el rendimiento de los otros tres y que son de carácter
metacognitivo o socioafectivo.

El objetivo de este instrumento es identificar el nivel de procesamiento con que un

estudiante lleva a cabo, normalmente, su proceso de aprendizaje.

Los diferentes procesos cognitivos implicados en el desarrollo de las estrategias de

aprendizaje, tales como Adquisición, Codificación y Recuperación, pueden definirse
como actividades mentales de orden superior que se activan en el procesamiento
humano de la información que procede del medio externo, y se encargan de
transformar, transportar, reducir, coordinar, recuperar o utilizar una “representación
mental” del mundo

Para varios autores (Atkinson y Shiffrin 1968- Rumelha y Orton 1977) el cerebro
humano funciona como si fuera la condición de tres procesos cognitivos básicos: uno
de adquisición, otro de codificación o almacenamiento y un tercero, de recuperación.

Siguiendo a estos autores, las estrategias cognitivas de aprendizaje se definen

como secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se
activan con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento y la
utilización del material. Así pues, se pueden deducir estrategias de procesamiento o
cognitivas para su manipulación, es decir, para llevar a cabo procedimientos que
permitan optimizar, enseñar, prevenir y corregir su adecuado funcionamiento. Estas
estrategias se operacionalizan a través de microestrategias o tácticas de aprendizaje.
Según Román y Gallego, estas verdaderas tácticas de aprendizaje o estrategias de
estudio son habilidades más específicas que se usan al servicio de la estrategia y que
pueden ser observables, al contrario de los procesos de aprendizaje, que son
constructos inferidos.

Las escalas de Estrategias de Aprendizaje-ACRA- está formada por 4 escalas que a su

vez, evalúan el uso que los estudiantes hacen habitualmente de:

7 estrategias de Adquisición
13 estrategias de Codificación de información
4 estrategias de Recuperación de información.
9 estrategias de Apoyo al procesamiento.
Lo significativo de estas escalas ACRA es que pueden ser aplicadas en distintas fases,
por ejemplo, como evaluación inicial, final o de segumiento. Pueden ser, también,
aplicadas como tipo de intervención psicoeducativa, a saber, preventiva, correctiva y
optimizadora, según sea la intencionalidad como la de entrenar determinada estrategia
de aprendizaje, antes de que se prevea su uso;o de entrenar en determinada estrategia
en general tras constatar su carencia o que su incorrecta utilización afecta
negativamente al rendimiento, y por útimo, sea para entrenar en determinada estrategia
a un alumno o grupo de alimnos que, aunque ya usen la estrategia, deseamos
automatizar.

Estrategias de Adquisición Estrategias de Codificación Estrategias de Recuperación

Estrategias de Apoyo

1. ESCALA DE ADQUISICIÓN

Esta escala evalúa las estrategias de adquisición de la información. En concreto 7

estrategias de adquisición. La primera de ellas, la Atención (Atkinson y Shiffrin, 1968),
se relaciona con la selección, transformación y transmisión de la información desde el
medio externo hasta el registro sensorial. Después de este mecanismo, la información
es dirigida a las áreas corticales relacionadas con la memoria a corto plazo (MCP),
mediante procesos de Repetición. Por lo tanto, en esta escala se evaluaron las
estrategias atencionales y las estrategias de repetición.

1.1. Estrategias atencionales

Dentro de las estrategias atencionales, el instrumento ACRA mide las de exploración y

las de fragmentación que, en conjunto, favorecen el direccionamiento del aparato
cognitivo hacia la información relevante de cada contexto.

1.1.1. Estrategias de Exploración

Se usan cuando el conocimiento previo sobre el material que se va a aprender es

amplio, cuando las metas del aprendizaje sean claras o cuando el material de estudio
no esté bien organizado. El estudiante lee superficialmente todo el material y se centra
en lo que a su juicio considere relevante.

1.1.2. Estrategias de Fragmentación

Las estrategias de fragmentación se utilizan cuando el conocimiento previo es

insuficiente, cuando las metas sean claras y cuando el material disponible esté bien
organizado. Las principales tácticas utilizadas son las siguientes:

a. Subrayado lineal, es decir, de textos o términos específicos

b. Subrayado idiosincrásico, es decir, de lo que se considera relevante
c. Epigrafiado, es decir, asignar sentido lógico y psicológico al material.
Un resultado claro de fragmentación de un texto es descubrir su sentido lógico y
psicológico. Realizar un aprendizaje significativo del mismo.

1.2. Estrategias de Repetición

La repetición tiene el objetivo de mantener en lo posible la información recibida de tal

modo que pueda registrarse finalmente en la Memoria a Largo Plazo (MLP). Las
tácticas relacionadas con este proceso buscan repasar una y otra vez el material de
estudio, sea leyendo, escribiendo, escuchando grabaciones o diciéndolo mentalmente,
de tal manera que pueda memorizarse e incluyen:

a. Repaso en voz alta

b. Repaso mental
c. Repaso reiterado

2. ESCALA DE CODIFICACIÓN

Esta escala evalúa las estrategias de codificación de la información. La codificación es

el proceso subsiguiente a la adquisición e implica un procesamiento más profundo y
complejo en el que se integra a la información previa en estructuras de significado más
amplias. Este proceso requiere mayor tiempo y esfuerzo pero asegura el paso de
la información de MCP a MLP. Las tres estrategias de codificación definidas en el
instrumento ACRA, son: Nemotecnia, elaboración y organización. Cada una de ellas
desglosa a su vez, diferentes tácticas de codificación. Las estrategias de elaboración y
organización influyen más que a las nemotécnicas en el almacenamiento a largo plazo
y duradero de la información.

2.1. Estrategia de Nemotecnización

La información que se reduce a una palabra-clave, rimas, frases, etc. implica una
codificación superficial elemental, sin demasiado esfuerzo o tiempo en el
procesamiento. Las tácticas nemotécnicas a evaluar son las siguientes:

a. Acrónimos y acrósticos
b. Rimas y muletillas
c. Loci (lugares)
d. Palabras-clave

2.1.1. Estrategia de Elaboración

Según Weinstein y Mayer (1986) existen dos niveles de elaboración: el simple, que se
basa en la asociación interna del material (intra-material) a aprender, y el complejo, que
efectúa la integración entre los conocimientos previos y la nueva información. Entre las
tácticas observadas en el mecanismo de elaboración se encuentran las siguientes:

a. Establecer Relaciones entre los contenidos de un texto (intra-contenido)

b. Establecer Relaciones entre el contenido y lo que uno ya sabe (compartidas)
c. Construir imágenes visuales apartir de la información (imágenes visuales)
d. Elaborar metáforas o analogías a partir de los estudiado.
e. Buscando Aplicaciones posibles de aquellos contenidos que se están procesando,
bien aplicaciones al campo escolar (relacionar con otras asignaturas), al campo
laboral, personal o social.plicaciones, relaciones intratexto y relaciones compartidas)
f. Haciéndose Autopreguntas, cuyas respuestas tendrían que poner en evidencia lo
fundamental de cada parte de un texto, o elaborando Inferencias, conclusiones
deducidas o inducidas, tomando como base juicios, principios, datos e
informaciones presentes en el texto estudiado.
g. Paráfrasis, que constituyen un indicador de comprensión, ya que implica la
transformación de una estructura dada de significado en diferentes estructuras
propias del estudiante. Es decir, expresar las ideas del autor con palabras propias
del estudiante.

2.1.2. Estrategia de Organización

Constituyen una fase más profunda y compleja de la elaboración y permiten darle

mayor significado a la información recibida. Hacen todavía que la información sea más
significativa (relacionada con lo que el sujeto sabe e integrada en su estructura
cognitiva) y más manejable (más redicida). El proceso de organización depende de las
características del estudiante, de la naturaleza de la materia, de las ayudas disponibles,
etc. Las tácticas de organización definidas por el instrumento ACRA son:

a. Agrupamientos (resúmenes, esquemas),

b. Secuencias (lógicas -causa/efecto, problema/solución, comparación/contraste- y
temporales -1º, 2º, 3º...-)
c. Mapas conceptuales
d. Diagramas (matrices, diagramas de flujo, diagrmas en V, etc.)

Es aconsejable “iconografiar” cuando el volumen de contenidos a aprender sea grande

y no se encuentren relaciones con los contenidos previos. En estos casos la
información puede ser reducida a un dibujo, a un gáfico o icono.

3. ESCALA DE RECUPERACIÓN

Esta escala evalúa las estrategias de recuperación de la información, es decir, de la

capacidad del sistema cognitivo de recordar el material previamente almacenado en la
MLP.Es decir, de pasar la información almacenada en la MPL a la Memoria de Trabajo,
para mantener activa esa información y utilizarla. Las estrategias definidas por el
instrumento ACRA, mediante análisis factorial, son la búsqueda y la generación de
respuesta.

3.1. Estrategias de Búsqueda

Estas estrategias se encuentran condicionadas a la forma en que la información fue

elaborada y organizada previamente, es decir, de los mecanismos de codificación
empleados por la persona. Estos influyen en que la recuperación de la información sea
efectiva, pertinente y oportuna. Las tácticas de búsqueda guardan relación con las
tácticas de codificación empleadas.
Las estrategias de búsqueda tienen como objetivo facilitar la búsqueda de palabras,
significados y representaciones conceptuales o icónicas registradas en la MLP. Se
definen dos:

a. Búsqueda de codificaciones (nemotecnia, metáforas, mapas, matrices,

secuencias, etc.)
b. Búsqueda de indicios1 (claves contextuales, conjuntos, estados)

3.1.1. Estrategias de Generación de Respuesta

La generación de una respuesta adecuada influye en la adecuación de la conducta a la

situación. Las tácticas empleadas y definidas por el instrumento son:

a. Libre asociación. Recordamos todo lo que podamos

b. Ordenación de conceptos recordados por libre asociación.
c. Redacción o ejecución (escribir, decir, hacer, aplicar, transferir)

4. ESCALA DE APOYO

Esta escala evalúa las estrategias de apoyo al procesamiento, que inciden directamente
en las de adquisición, codificación y recuperación, incrementando la motivación, la
autoestima, la atención, etc. de tal modo que se garantice el adecuado funcionamiento
del sistema cognitivo. Las estrategias de apoyo son metacognitivas, sociales y
afectivas.

4.1. Estrategias Metacognitivas

Procuran el control del proceso de aprendizaje del estudiante, estableciendo objetivos y

metas y monitoreando el proceso y los logros.

a. Autoconocimiento: Facilitan el conocimiento declarativo (qué hacer) y el

conocimiento procedimental (cómo, cuándo y por qué hacerlo). Es decir, saber
cuándo utilizar una estrategia, seleccionar la adecuada en cada momento y
comprobar su eficacia.
b. Automanejo de los procesos de comprensión: Facilitan la planificación
(establecer metas de aprendizaje para un material específico); evaluación (grado de
los logros de aprendizaje) y regulación (rectificación de los objetivos y avances).

4.2. Estrategias Socio-afectivas y Motivacionales

Se abordan las habilidades para establecer control sobre los estados afectivos como la
ansiedad, las expectativas y la atención, por un lado, y la habilidad para obtener apoyo,
evitar conflictos, cooperar, competir y motivar a otros. Cuando los estudiantes se
enfrentan a una tarea compleja, larga o difícil de aprendizaje, suelen brotar procesos de
ansiedad, sentimientos de incompetencia, expectativas de fracaso, cuestionamiento de
la autoeficacia y del locus de control, menoscabo de la autoestima académica, etc., por
1
Tulving, citado por Román Sánchez, J.M. y Gallego Rico, S., 2008. Escala A.C.R.A. Madrid: TEA
Ediciones, S.A.
lo que las tácticas de autocontrol, autorrelajación, autoinstrucciones positivas, detención
del pensamiento y control de distractores, afectarán positivamente el resultado de las
estrategias de aprendizaje vistas anteriormente, regulando la conducta de estudio.

4.2.1. Estrategias Afectivas:

Las Estrategias afectivas se dirigen a controlar, canalizar o reducir la ansiedad, los

sentimientos de incompetencia, las expectativas de fracaso, la autoeficacia, el locus
control, la autoestima académica, que suelen aparecer cuando los estudiantes se
enfrentan a una tarea compleja, larga y difícil de aprender. La autorrelajación, el
autocontrol, la aplicación de autoinstrucciones positivas, escenas tranquilizadoras,
detención del pensamiento,..., son habilidades que premiten a una persona controlar
estados psicológicos como la “ansiedad”, las “expectativas desadaptadas” o la “falta de
atención” que tanto entorpecen el procesamiento. Se recominedan tambien usar
estrategias conradistractoras cuando esímulos tanto internos como externos perturben
la concentración. Tácticas que han evidenciado su eficacia son, entre otras, el control-
dirección de autoinstrucciones, autoimágenes ect. La estrategias afectivas y sus
tácticas serían:

a)Autoinstrucciones:
b)Autocontrol
c)Contradistractoras
Todas ellas dirigidas a controlar la ansiedad, expectativas y distractores.

4.2.2 Estrategias Sociales:

Se están convirtiendo en la actualidad en otro de los tópicos más investigados. Son

todas aquellas que sirven al estudiante para obtener apoyo social, evitar conflictos
interpersonales, cooperar y obtener cooperación, competir lealmente y motivar a otros.
La competencia social y la habilidad social también apoyan los prodesos de
aprendizaje. Las tácticas sería las Interacciones Sociales

4.3.2 Estrategias Motivacionales

Las estrategias motivacionales se refieren a que el estudiante sea capaz de manejar un

buen bagaje de estimulaciones que autoaplicadas adecuadamente le sirvan para
activar, regular y mantener la conducta de estudio. Estas estrategias y su tácticas son:

a)Motivación Intrinseca: motivos internos para estudiar. Ganas de aprender de saber

más.
b)Motivación extrinseca: motivos externos, prestigio entre compañeros, busqueda de
una profesión y un status economico y social a largo plazo.
c)Motivación de escape: se estudia para evitar consecuencisa negativas
(amonestaciones, castigos, situaciones desagradables en la familis...
Los ITEMS que evalúan las subestrategias mencionadas en las diferentes escalas son:

I Escala de Adquisición de Estrategias:

Nº Estrategia Factor items que la definen TOTAL ITEMS

operativamente
1 Exploración IV 1-3-11 3
2 Subrayado lineal III 5-8 2
3 Subrayado idiosincrásico V 6-7-10 3
4 Epigrafiado VII 2-9 2
5 Repaso en voz alta I 13-14-16-19 4
6 Repaso Mental II 4-15-17-18
7 Repaso Reiterado VI 12-20 2

II Escala de Codificación de la Información

Nº Estrategia Factor items que la definen TOTAL ITEMS

operativamente
8 Mnemotécnias II 43-44-45-46 4
9 Relaciones V 3-4-5-29 4
Intracontenido
10 Relaciones X 8-9-10 3
Compartidas
11 Imágenes IX 11-12-13 3
12 Metáforas XII 14-15 2
13 Aplicaciones III 6-7-16-17-18-19 6
14 Autopreguntas IV 21-22-23-27-28 5
15 Paráfrasis XI 20-24-25-26 4
16 Agrupamientos I 30-31-32-33-34-42 6
17 Secuencias VIII 35-36 2
18 Mapas Conceptuales VII 38-39 2
19 Diagramas VI 1-2-37-40-41 5

III Escala de Recuperación de la Información:

Nº Estrategia Factor items que la definen TOTAL ITEMS

operativamente
20 Búsqueda de II 1-2-3-4-10 5
Codificaciones
21 Búsqueda de indicios I 5-6-7-8-9 5
22 Planificación de Respuestas III 11-12-14-17-18 5
23 Respuesta escrita IV 3-15-16

IV Estrategias de Apoyo al Procesamiento.

Nº Estrategia Factor items que la definen TOTAL ITEMS

operativamente
24 Autoconocimiento I 1-2-3-4-5-6-7 7
25 Automanejo/Planificaci IV 10-11-12-13 4
ón
26 Automanejo/ VI 8-9-14-15-16-17 6
Regulación y
evaluación
27 V 18-20-21-26-30 5
28 Autoinstrucciones IX 19 1
29 Contradistractores VII 22-23-24 3
30 Interacciones Sociales III 25-27-28-29 4
31 Motivación Intrínseca y II 31-32-33-34 4
Extrínseca
32 Motivación Escape VIII 35 1

EVALUACIÓN CUALITATIVA:

Teniendo en cuenta la naturaleza de las escalas, orientadas fundamentalmente al

perfeccionamiento de la forma con la que estudia y aprende el alumno que no utiliza
estrategias cognitivas de aprendizaje adecuadas, resulta evidente que la evaluación
realmente indispensable es la cualitativa. Por ello, en el proceso de codificación y
medición para el análisi se utiliza una escala de valoración de cuatro categorias (A, B,
C, D) rotiladas desde Nunca o casi nunca a Siempre o casi siempre.

Se trata de identificar los items que obtengan las valoraciones más bajas (A y B) para
diseñar a partir de ahí la intervención correctiva o preventiva, según los casos,
correspondiente.

También es necesario identificar las más altas (C y D) si la intervención va aser

optimizadora sobre una o más estrategias. Esos datos cualitativos sirven para informar
y reflexionar al y con el estudiante y sugerir la toma de conciencia (reflexión
metacognitiva) de los efectos de los mismos en el aprendizaje, como paso previo al
entrenamiento.