Con el paso del tiempo todo y todos cambian.

El aula donde tomaban la clase no tenía ningún cambio: iluminada por la

luz del sol del atardecer que todavía nos regala su esplendor durante la horas
de la tarde la cual entra silente por las ventanas que están colocadas a ambos
lados de aula, ocupando la mitad del espacio de la pared, las cortinas con su
pálido color y algunas rasgaduras que dan muestra de su desgaste ignoraban
donde habían quedado desde el año pasado. La pared con un guardapolvo
guinda muy pálido como al semejante al rostro del que se le escapa la vida
cada segundo que transcurre, las huellas del tenis y zapatos la hieren
centímetro a centímetro, la marca queda siempre mientras el pie de algún
adolescente se desliza agresivo, mal intencionado, el resto del aula es de color
blanco.

Los cuerpos tanto ágiles cual gacelas, así como pesados como el hierro se
dejan caer -después de venir de casa jadeantes por el veloz recorrido de casa
a la escuela para llegar a tiempo-, sobre las bancas de madera despostillada
que rasga los uniformes y a veces hasta las carnes, muchas ocasiones la
madera cruje, como quejándose sin saber de repetir la tarea clase tras clase,
eso si bien alineadas como los soldados durante un glorioso desfile.

Las luces a esta hora de la tarde no es necesaria sobre todo si el calor de

la primavera ataca sin descanso durante la tarde, se encienden
resplandeciendo tenues cuando la dueña de la noche aparece tras la cortina de
los cerros y se hace cómplice de los tiernos enamorados que saliendo de la
escuela, tomados de la mano caminan por las calles.

Este día realizó una práctica e inició mencionando que estos períodos a
parte de desgastarme son para mi como una gotera sobre mi cabeza, pues
implican demasiada actividad, alto grado de responsabilidad, así como cierta
presión, sobre todo si piden el video, me son pesados además por que soy muy
torpe para la misma, es una competencia que me exigiré en este semestre
mejorar.

El grupo estaba un poco transformado a mi parecer era muy poco el

tiempo transcurrido entre la observación y la práctica para que hubiese tantos
cambios, sin embargo el reloj su cómplice no abandona la carrera, así que dos
alumnos para este mes ya no formaban parte él, un de ellos se paso para el
turno matutino, el otro es Eric quien fue expulsado por haber dicho groserías y
aparentemente por su mal comportamiento, -la realidad es que no era aceptado
en el grupo-, sucediendo lo que resultados de investigaciones acerca de los
adolescentes, realizadas por Erickson manifiestan- ¨ el malogro, extrañamiento
en la adolescencia se hace presente en la confusión, cuando el adolescente se
expone a un conjunto de demandas y exigencias que no se siente capaz de
cumplir ¨1, sobre todo cuando esa falta de cumplimiento de demandas se hacen
una pesada maleta que cargar para la vida del estudiante, por el señalamiento
constante de compañeros y maestros.

1
Eduardo Martí. Psicología del desarrollo. El mundo del adolescente. página 91
 De tal forma que todo lo malo acontecido dentro del aula no halla más
culpable que el dueño de la maleta, aumentando por parte de quienes le rodea
contenido y peso, en muchas ocasiones hasta de forma fantasiosa.

Durante la clase y al final de ella, aún aquí en mi casa pienso: ¿será de

Eric, seguirá estudiando, trabajará, en qué escuela culminara sus estudios de
secundaria, qué habrá sentido, qué pensará, fue justo?, un sin fin de preguntas
que siguen dando vueltas en mi cabeza pensando en la ¨ justicia educativa ¨ ,
así como su eficacia.

De tal suerte entonces que para esa fecha el grupo quedo conformado por
11 mujeres y 10 hombres, esto tuvo sus repercusiones en la práctica ya que las
señoritas gustan más de las prácticas orales de comunicación dentro del aula.
Y no digo que con la presencia de los alumnos ausentes todo habría mejorado,
los problemas surgido hubiesen sido otros.

En la primera sesión los alumnos no trabajaron como yo hubiera deseado,

tal vez por que mi planeación estaba pensada para un grupo perfecto aún que
ya lo conocía de antemano sabía que no era asó pues la heterogeneidad es la
reina de las aulas. Otro culpable es decir una mas de las causas fue que el
docente titular no se encontraba presente pues debía recibir el curso sobre el
uso de la tic´s, por ello recordando una característica de esta etapa en el
transitar de la edad adolescente es: ¨ la transición en la escuela modifica su
comportamiento y la idea que tienen del mismo ¨2 los alumnos se mostraron
poco interesados, a pesar de mi presencia nos les pareció inadecuado seguir
platicando e ignorarme.

Así que decidí pedir que guardaran silencio y atendieran, para esta sesión
me hice acompañar de una caja de cartón testigo mudo de los acontecimientos,
ésta con las medidas reales que establecía el problema con el cual iniciaba el
trabajo, me ocupa un poco el hecho de que las matemáticas no son solo
imaginación y pensamiento abstracto, bien respalda mi idea Piaget cuando
habla de que el niño conoce los objetos cuando interactúa con ello y esto le
permite modificar sus estructuras internas. También porte a mi acompañante
con la intención de despertar el interés en la búsqueda de la solución: entonces
presente ante el grupo consigna y caja.

Con este material expuesto en la parte central del aula donde todos
pudieran observarlo, examinarlo y relacionarlo con la consigna establecida, la
mayoría de los alumnos se interesaron en la clase, excepto un grupo de
alumnas quienes solo platicaba. Me aconteció como lo menciona Jesús Alonso
¨ no todos los alumnos responden con el mismo interés y motivación pese a
que los contextos creados son iguales para todos ¨3, sintiéndome defraudada
por mi falta de competencia de realmente lograr el objetivo de captar la
atención de todos quienes desechaban bióxido de carbono dentro del aula.

2
Ana Zubillaga. Los alumnos de secundaria. Página 77
3
Cesar Colli. Psicología de la instrucción. Página 106.
 Esto me afecto un poco, pero no podía salir como criminal frente a una
víctima, respire profundo inicie un conteo rápido del una al diez, pero me quede
en el dos cuando decidí seguir y solicitar a las alumnas que se integraran al
trabajo, a lo cual no atendieron tan amablemente me sentí rechazada y la
mirada de las cuatro eran como dagas a mi espalda, era yo la ladrona de esas
45 minutos que los demás tenían libre por la ausencia del profesor, excepto
ellos. Este grupito de alumnas decidió seguir la plática entre cuchicheos
simulando resolver la consigna entregada.

Entre este estira y afloja floreció un reyo de esperanza con la actitud de un

alumno que me ayudo bastante: Roberto mostró mucho interés por llegar a la
solución del planteamiento lo cual motivo que sus compañeros se comenzaran
a interesar, a realizarme preguntas para solucionarlo –preguntas que devolvía
al grupo para que quienes resolvieran el problema fueran ellos y no yo-, lo que
demuestra: ¨ las características personales de los alumnos y las alumnas
contribuyen a que el interés y el esfuerzo que ponen por aprender sean
adecuados ¨4. En ese instante varios alumnos se levantaron de sus lugares
como los muñecos de pilas que apretando un botón los haces moverse,
tomaban la caja para contar el número de vértices, caras, lo que me
entusiasmó, corroborando que había valido la pena llevar el material.

Esta actitud favoreció la clase, así que les pedí sus cuadernos para
firmarlos –durante la clase el profesor suele firmar los trabajos considerando
posteriormente las firmas en el proceso evaluativo-, además para una servidora
esa sería como una prueba del trabajo realizado durante la sesión.

Posteriormente entregue otra consigna en la cual les solicitaba calcular el

área del mismo cuerpo geométrico, mientras ellos solucionaban el problema
recorrí los equipos para verificar que estuvieran trabajando cuál capitán
revisando a las tropas próximas a salir a la guerra, en el recorrido me encontré
con la sorpresa de que muchos de los alumnos estaban aplicando la fórmula
con la que se obtenía el volumen, no el área, así que considere necesario
expusieran ante sus compañeros las formas que usaron para llegar al
resultado.

La actividad se realizó en equipo por que concuerdo con la filosofía de

Fullan: ¨ el trabajo de equipo eficaz opera en el mundo de las ideas, analiza
críticamente, busca mejores alternativas y une esfuerzos para llegar a un buen
resultado ¨5, creo que como docentes practicantes estamos apostando a esta
forma de trabajo aunque en ocasiones no se logren los resultados esperados –
se tiene la esperanza de encontrar el cofre con el tesoro que guarda esta
estrategia de trabajo, además deje de ser la plataforma de los adormilados-, así
que seguiremos intentándolo.

Durante esta sesión, con la ausencia definitiva de Eric ya no había nadie

más que se aislara del grupo, todos estaban integrados en equipos y

4
Cesar Colli. Psicología de la instrucción. Página 106.
5
Michael Fullan. La escuela que queremos. Página 109.
trabajaban. En el momento que los alumnos muestran ese interés para mi fue
como ver el sol resplandecer, la sesión me pareció más corta, pero sobre todo
muy disfrutada así como aprovechada por los participantes, por quienes
decidieron aprender.

Lamentablemente antes de que lo equipos pasaran a hacer la exposición

ante el grupo sonó la chicharra, así que los adolescentes recogieron sus
cosas, saliendo a la carrera para aprovechar su corto receso para jugar.

En el momento que guarde mis cosas, me di cuenta que no había entregado

las hojas para que realizaran la relatoria, con tan buena suerte que volvieron al
salón las alumnas que no habían realizado el mínimo esfuerzo en la clase, así
que les pedí que llenaran las hojas, a lo cual accedieron.

En esta clase conformé los equipos por medio de dulces de diferentes

colores, sé que hay muchas otras estrategias que aplicar pero esta es la menos
complicada, así como la que menos consume el transcurso de las manecillas
del reloj, después se realizó la entrega de consigna, posterior a ello considero
que el papel que trate de desempeñar fue el de mediador, ya Anette Santos lo
menciona: ¨ es de gran importancia el desempeño docente ya que de el
depende el aprendizaje ¨ 6, trate de guiarlos a que ellos solucionaran la
consigna, esta fue la motivación de no dictarles la fórmula de permitirles que se
interesaran un poco en la clase.

Durante la sesión se promovió el rescate de los conocimientos previos,

pues una función de la enseñanza según Saint-Onge es ¨ evocar
conocimientos anteriores relacionados con aprendizajes futuros ¨ 7, en los que
se sustenten. A partir de estos se inicio la interacción alumno-tema.

Esta forma de dar inicio esta relacionada con el enfoque que señala el
planteamiento y la resolución de problemas como eje transversal de la
asignatura de matemáticas, así como el trabajo colaborativo. Lo cual subraya
en la introducción ¨ el estudio de las matemáticas fomenta el uso de técnicas
adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas, así como una actitud
de colaboración ¨8 .

Aún que debo aceptar la falta de desarrollo de mis competencias docentes

en este nivel, pienso que ser docente frente a grupo de primaria es totalmente
diferente a serlo de secundaria, la etapa de vida por la que transitan los
alumnos es muy diferente y característico.

Trate de llevar los tres momentos de la clase: inicio, desarrollo y final.

Lamentablemente por la premura de tiempo no se llego a la conclusión,
confrontación y exposición de estrategias que usaron los alumnos para llegar a
la solución en esa sola sesión. Tuve que usar una sesión más para el logro del
objetivo planteado.

6
Anette Santos. La educación secundaria. Página 7.
7
Michel Saint-Onge. Yo explico pero ellor ¿aprenden?. Página 158.
8
Plan de matemáticas. Página 7.
 En el momento que surgieron dudas trate de reencauzarlos en la tarea
haciendo que recordaran y aplicaran los conocimientos previos, por medio de
interrogantes, como los ríos desbordados que para no salir de su cause los
limitan con una serie de costales repletos de arena.

Lo cual me pareció adecuado, pues se planteó justo en el momento que se

requería, donde manifestaban manejar bien la idea de perímetro, así como la
forma de obtenerlo aunque no la totalidad del grupo, pero sí la mayoría de ellos
permitió ese enlace de conocimiento nuevo con el anterior, eso me pareció aún
que muchas ocasiones tendemos a la condescendencia cuando de juzgarnos a
nosotros mismos se trata.

Los avances los identifique mientras recorría los equipos, observando su

adelanto o apoyando las dificultades que se les estaban presentando. Como
menciona Saint-Onge ¨ La relación de mediación asegura la calidad de la
marcha del alumno en su búsqueda por saber ¨9 .

El rescate de los conocimiento previos permitió se identificaran claramente

los conceptos en la siguiente clase en la que se confrontaron las respuestas.

Las actividades que se plasmaron en el cuaderno de la asignatura fue: la

consigna y cada uno registro su estrategia de solución.

En la siguiente sesión los alumnos tuvieron otro comportamiento por que el

maestro ya se encontraba presente. Así que la disciplina mejoro bien lo
menciona Ana Cristina ¨ la disciplina escolar permite que se realice la función
enseñanza-aprendizaje y modifica su comportamiento ¨10, al mirar que la
autoridad del grupo ya se encontraba la actitud de las niñas cambió para bien,
sobre todo cuando casi al finalizar la clase el maestro les dijo que una firma
mía valía lo mismo que una de él, así que varios se apresuraron a terminar la
tarea inconclusa de la clase pasada. Muchos me miraban con el rabillo del ojo y
se acercaron para solicitarme una copia de la consigna anterior.

Se inicio con la confrontación de ideas en la resolución del problema, pues

el planteamiento sugería varias formas de llegar a la solución, así que dos
alumnos pasaron a exponer sus resultados, uno elegido por haber calculado el
volumen, otro que cálculo el área y el perímetro. Por medio de ellos se
verificaron los resultados obtenidos. Esta forma nos apoya en excluir de la
enseñanza el conocimiento ingenuo pues dice Perkins: ¨ lo grave no es que los
estudiantes crean en teorías ingenuas sino que se adhieran a ellas ¨ 11, pienso
que es más fácil que los alumnos perciban y corrijan sus errores mirando los
procesos de sus compañeros que siendo señalados por los profesores.

9
Michel Saint-Onge. Yo explico pero ellos, ¿aprenden?. Página 162.
10
Ana Zubillaga. Los alumnos de secundaria. Página 77
11
David Perkins. La escuela inteligente. Página 32-33.