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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y Tecnología

Universidad Nacional Experimental de las Artes

UNEARTE CREA Argimiro Gabaldón

Informe de aprendizaje

Proyecto Artístico Comunitario:

Encuentro de Formación Cultural a través de las Artes Fortaleciendo Valores en la

comunidad Campo Lindo sector I

Facilitadora: Prof. Luz María Rojas

Participantes:
Flores Avysmar
V- 23.579.243
Pérez Desglisbeth
V-26378693
Rivero angelina
V-5955753
Araure, Diciembre de 2017

1
Índice

Contenido pág.

Introducción del informe……………………………………………….……...…..3

Justificación del informe ……………………………… …………….…...……..5

Proposición de Proyecto Artístico comunitario…..……….….……………………6

Plan de acción PAC VI……………………………….…………………..……….17

Plan de acción PAC VII………………………………………………….…..……20

Marco teórico referencial………………………………………………………….22

Marco metodológico………………………………………………………...….....29

Sistematizaciones de las actividades………………………………………….…...31

Aprendizajes adquiridos……………………………………………………….…..85

Consideraciones finales………………………………………………………....…88

Referencias…………………………………………………………………………89

2
Introducción del Informe

En este informe, presentamos la proposición de proyecto y las sistematizaciones de

experiencias adquiridas en las actividades realizadas en el proyecto Encuentro de Formación

Cultural a través de las Artes realizadas en la comunidad de Campo Lindo sector 1 desde Proyecto

Artístico Comunitario VI y VII durante los Lapsos 2016-2P y 2017-1P. Así mismo las

sistematizaciones de experiencias se exponen a partir de los aprendizajes adquiridos desde cada

una de las actividades logradas como objetivos de la propuesta del proyecto, es decir recoge las

experiencias del Proyecto Artístico Comunitario desde el diagnostico hasta su culminación en

PAC VII.

El mismo tuvo como lugar de ejecución la comunidad de Campo lindo sector I, ubicado en

el Municipio Páez del Estado Portuguesa. Pero es necesario señalar que debido a un motín

acaecido en la Comandancia de Policía de Acarigua ubicada en el sector Campo lindo , con fuga

de varios reclusos, el día 22 de marzo del 2017, y que se prolongó la situación crítica, por una

semana, con saldo de un recluso fallecido y varios policías heridos, luego, por recomendación de

las autoridades policiales, fue cerrado el acceso vehicular en todo el sector, por aproximadamente

seis meses, situación que motivo al equipo a trasladar las actividades a la Unidad Educativa

Nacional Hermanas Peraza, ubicada igualmente en Campolindo 1 pero fuera del perímetro de

acceso a la comandancia de policía, donde inicialmente se había empezado el proyecto, entre los

argumentos a consideran es que el área anterior de desarrollo del proyecto no era seguro para los

participantes, ni para los integrantes del equipo de trabajo, es de resaltar que el escenario antes

descrito mantiene la misma latencia de riesgo. Sin embargo por la metodología utilizada de

3
Investigación Acción Participante permite la evaluación sobre el proceso para tomar los

correctivos o ajustes necesarios.

Otro cambio importante en esta investigación en cuanto al equipo de trabajo estaba

integrado, al principio por ocho participantes; quienes suscriben este proyecto final: Avysmar

Flores del PNF Música mención musicología, Desglisbeth Pérez del PNF Danza Mención, Danza

Contemporánea, y Angelina Rivero del PNF Artes plásticas mansión Pintura. El resto de

compañeros por razones diversas, se retiraron en algunos momentos del trabajo investigativo.

Edwin Montilla y Juan Vicente Bolívar terminado la etapa de diagnóstico y Cruz Linares Yaibelin

Álvarez y José Alberto salcedo se retiraron al concluir el primer plan de acción, habiendo

realizado sus respectivas sistematizaciones.

El trabajo está estructurado de la siguiente manera: Introducción del informe donde se

explica brevemente el informe y sus cambios durante el proceso, Su justificación, la Proposición

de Proyecto Artístico comunitario, marco metodológico, Métodos y técnicas Plan de acción PAC

VI y PAC VII, los aprendizajes adquiridos , marco teórico referencial, donde se explican las teorías

que orientan el trabajo y las sistematizaciones de las actividades donde se señala los aprendizajes

adquiridos y su vinculación con las teorías.

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Justificación del proyecto

Es indudable que es a través de la educación, donde se conjugan todas las facultades que

configuran la integridad axiológica del ser humano, no solo se educa desde la escuela, sin quitarle

su papel protagónico de esta en la educación, el ser humano se educa en cada nivel de convivencia,

en el hogar, la comunidad y siendo la propuesta ENFOCARTE, encuentro de formación cultural

para las artes, asumiendo el verbo enfocar como la acción de descubrir y comprender los puntos

esenciales de un asunto o problema para tratarlo adecuadamente. Es importante señalar que el

proyecto pretende reflexionar sobre los valores a través de las artes (música, danza, plástica) y

estaría apoyando la labor de la escuela y de la familia en ese proceso de formación de valores en

niños y jóvenes, en este sentido Kohlberg, en su investigación sobre el desarrollo del juicio

moral, afirma que se produce por grados o estadios (tres niveles y seis etapas), lo que significa que

se realiza una evolución progresiva en las estructuras internas al interactuar con las experiencias

nuevas. Dichas estructuras internas en los niños y jóvenes están en proceso de formación lo que

justifica plenamente el desarrollo y aplicación del proyecto ENFOCARTE como un aporte para

repensar los valores en niños y jóvenes de esta comunidad.

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Proposición del Proyecto

Introducción

Ante la conmoción social que vive actualmente la humanidad, con violencia, de todo tipo:

religiosa, familiar, de género, entre las principales, además de esto el deterioro ambiental que se

impone por encima del desarrollo e intereses económicos, y las situaciones de pobreza extrema y

carencia de alimentos que viven muchas comunidades, la sociedad promueve la reflexión sobre

qué está pasando? ¿Cómo ha llegado la humanidad a este punto? Dentro de esta cavilación entran

los valores, Izquierdo (1998) los identifica como “entes, que tienen existencia y se caracterizan

por ser pensados y reconocidos únicamente en la mente del ser humano, por lo tanto, se pueden

precisar sus caracteres comunes, sus peculiaridades diferenciales y sus propiedades, ya sean

valores del saber científico, de la vida moral, del arte o de la religión” esta característica que le da

Izquierdo de que son exclusivamente humanos, le da al hombre la responsabilidad, como ser social,

establecer un sistema de valores, que le permita vivir feliz en sociedad.

En este sentido, los valores han estado presentes desde los inicios de la humanidad, en el

hombre siempre han existido cosas valiosas como: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la

virtud. Pero el criterio para darles valor o contenido moral, a estos conceptos ha variado a través

de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estéticos, diseños sociales, tradiciones,

principios éticos o, en otros términos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el

prestigio. Volviéndose sumamente compleja esta valoración y la sociedad no se percata cuando

empieza a desvalorizar, muchos hablan de la perdida de los valores, esta postura podría ser

conceptualmente incorrecta, pues en esa potestad que tiene el hombre de valorizar la fue

6
acomodando a su medida y comodidad, como ser social formando su sistema de valores,

transformando valores en anti valores.

En el marco de esta descripción de valores y anti valores anteriormente mencionada se puede

apreciar que es un fenómeno mundial, Venezuela, no está exenta por el fenómeno globalizador

hemos asumido lo foráneo como propio y en esa pérdida de identidad se ha ido un sistema de

valores familiares centrado en el amor, honestidad, respeto, solidaridad, gentileza que ha

caracterizado siempre al venezolano, por lo que pequeñas comunidades como Campo lindo 1,

donde se enmarca este proyecto, refleja igualmente esta situación de transformación de valores en

anti valores, si bien es cierto que también existen en estas comunidad personas con características

de ciudadanos ejemplares, en ella también se han generado ciertas conductas que han

caracterizado a una minoría de la juventud, como el consumo de sustancias prohibidas, robos,

hurtos y situaciones de violencia familiar por lo que se propone desde la UNEARTE y en conjunto

con la comunidad el Proyecto ENFOCARTE, Encuentro de Formación Cultural a través de

las Artes. Y dentro del mismo se hacen las siguientes preguntas:

¿Será posible desde la creación artística promover los valores sociales Campo Lindo 1 de

Acarigua estado Portuguesa?

¿Son las artes, música, danza, pintura una herramienta importante para promover valores en

Campo Lindo 1 de Acarigua estado Portuguesa?

¿Es posible integrar a la comunidad en general en la reflexión sobre valores a través las

artes?

7
Podría el proyecto ENFOCARTE impulsar el desarrollo creativo en los niños, niñas, jóvenes a

través de la formación artística, que les permita soñarse como ciudadanos útiles y con amor por la

patria.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Promover actividades artísticas (música, danza, plástica) en la comunidad de Campo Lindo 1, que

permitan la reflexión en torno a los valores de convivencia, tolerancia, respeto a la vida, cuido al

medio ambiente entre otros.

Objetivos específicos

1. Concienciar a la comunidad “Campo Lindo 1 de Acarigua estado Portuguesa, mediante la

recreación artística

2. Promover las artes, música, danza, pintura una herramienta importante que permita la reflexión

en valores Campo Lindo 1 de Acarigua estado Portuguesa?

3. Impulsar el desarrollo creativo en los niños, niñas, jóvenes a través de la formación artística,

que les permita soñarse como ciudadanos útiles y con amor por la patria, con la realización de

talleres de expresión corporal, danza, artes plásticas.

8
4. Integrar a la comunidad en general en la reflexión sobre valores, en conversatorios sobre las

tradiciones locales y nacionales a fin de fortalecer vínculos entre las comunidades a través de las

artes

Marco Teórico Referencial

El fenómeno axiológico ha estado presente en las sociedades desde que estas existen, los

seres humanos han hecho actos que se pueden considerar apropiados e inapropiados cuando un

individuo ejecuta una acción, considerará que el acto que ha realizado es bueno o malo según las

costumbres de la sociedad donde se desenvuelve, bien es sabido que el hombre desde los tiempos

más remotos es un ser social, lo que le ha traído también un compromiso moral con sus iguales, y

por tanto se hace evidente y natural la necesidad de un conjunto de valores que le facilitan la vida

en comunidad.

Muchas teorías se han ocupado de los valores, como ese conjunto de principios bajo los

cuales el hombre se maneja en sociedad, en este trabajo por tratarse de un enfoque hacia la

formación se abordará la teoría del aprendizaje social: la cual se centra en las dimensiones

conductuales y enfatiza en la acción del ambiente en el desarrollo de habilidades de autocontrol

imitación, refuerzo, castigo, prácticas educativas y el procesos de aprendizaje en general. En este

orden de ideas se puede citar a Bandura (1969) quien explica, el desarrollo del juicio moral por

medio de socialización en la imitación de modelos, y el refuerzo social el niño aprendería a

diferenciar lo que es correcto o incorrecto en función de la interacción social que tenga con su

entorno,

9
En otras palabras si el entorno refuerza socialmente valores de convivencia, amor por su

cultura, solidaridad entre otros, el niño o joven va a terminar haciendo lo que aprende, por el

refuerzo, igualmente está el enfoque cognitivo evolutivo: Se centra en la dimensión del

conocimiento y enfatiza en el desarrollo de reglas y la adquisición de principios universales, este

enfoque intenta explicar cómo el individuo estructura un orden moral externo y cómo sus

estructuras cambian durante el desarrollo evolutivo. Precisando, esta etapa surge hacia la década

de los 60 con los estudios de Piaget, donde toma en consideración el desarrollo moral psicológico,

planteado por una jerarquización de etapas al igual que en la teoría del desarrollo cognitivo, pero

estos trabajos cobran relevancia con Kohlberg quien propone una jerarquización más detallada del

proceso de la evolución y desarrollo de la moral que consta de seis etapas divididas en 3 períodos.

Cabe agregar, que Kohlberg basa sus estudios en el uso de dilema moral o situaciones hipotéticas

donde una persona debe tomar una decisión, así que define el razonamiento moral basado en la

solución de dilemas y se da cuenta que el desarrollo moral está relacionado con la edad, a partir de

allí, establece los niveles y etapas de su teoría .Considerada como estructural cognitivista, la teoría

se basa en los criterios piagetianos que orientan la búsqueda de estructuras significativas en el

razonamiento moral .

De acuerdo a las consideraciones anteriores han sido aplicadas en la presente

investigación, pues se ubica el nivel moral de cada individuo como responde de acuerdo a su

estructura cognitiva, y en concordancia a estos estudios si se le presentan al niño y joven estímulos

morales adecuados el establecerá en sus esquemas mentales los códigos adecuados para una sana

convivencia en sociedad. De tal manera que el proyecto de encuentro de formación para las artes

pudiera aportar significativamente estos aprendizajes desde la visión de las artes.

Siendo el arte la otra aspecto a considerar en la propuesta como herramienta de transformación

10
social, es más que pertinente por ser el lenguaje universal, más allá de las fronteras lingüísticas, en

todas las culturas se han desarrollado siempre diversas manifestaciones artísticas porque la

expresión y la comunicación desde lo bello y sublime es una necesidad del ser humano y la práctica

artística un vehículo transmisor de experiencias donde pueden reconocerse fácilmente vivencias

comunes. Al respecto 70 Floiran, B. Afirma que “Activar la creatividad en los niños o

adolescentes, implica conocer el proceso interno que requiere el pensamiento del ser humano,

como un sistema dinámico, integral y gradual: sentimientos, pensamientos y acciones concretas

de acuerdo al medio social y cultural que lo rodee, con los errores manifestados durante su

aprendizaje” donde el sujeto puede identificarse, desarrollarse posibilitando relaciones equitativas

en las que redescubrirse le enriquecerse, favoreciendo y estimulando cambios individuales o

colectivos, esenciales para un verdadero cambio social.

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Marco Legal

La máxima de la República Bolivariana de Venezuela es la Constitución Bolivariana de

1999, es el marco legal macro que ordena los destinos de la nación en este sentido todo lo que se

planifique dentro del territorio venezolano debe estar dentro de ese marco legal, al respecto el

preámbulo define el tipo de sociedad que se refundará: democrática, participativa y protagónica,

multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia y más adelante afirma, qué valores consolidará

ese nuevo ciudadano: La libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la

integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley, dentro de este referente se

desprenden artículos como:

Artículo 2. Venezuela se constituye en un Estado democrático y social de Derecho y de

Justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico y de su actuación, la

vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y

en general, la preeminencia de los derechos humanos, la ética y el pluralismo político.

Este artículo establece claramente el hecho que Venezuela es un estado que está

fundamentado en la forma de gobierno basado en la Democracia, que ampara los derechos

humanos, respeta la pluralidad política, y mantiene responsabilidad social para con los ciudadanos,

además tiene como valores fundamentales, el respeto por la vida, la justicia, la solidaridad entre

los conciudadanos, y la igualdad de derechos y obligaciones, para cada uno de ellos, aspecto

completamente pertinente para el trabajo ENFOCARTE. Encuentro de formación para las artes a

fin de fortalecer valores propuesto por el equipo de trabajo al Consejo Comunal Campo Lindo 1.

En este mismo orden de ideas se puede citar el Artículo 3. De los principios y valores de la

Ley Orgánica de Consejos Comunales

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La organización, funcionamiento y acción de los consejos comunales se rige por los

principios y valores de participación, corresponsabilidad, democracia, identidad nacional, libre

debate de las ideas, celeridad, coordinación, cooperación, solidaridad, transparencia, rendición de

cuentas, honestidad, bien común, humanismo, territorialidad, colectivismo, eficacia, eficiencia,

ética, responsabilidad social, control social, libertad, equidad, justicia, trabajo voluntario, igualdad

social y de género, con el fin de establecer la base sociopolítica del socialismo que consolide un

nuevo modelo político, social, cultural y económico.

Siendo los consejos comunales el órgano más cercano al ciudadano el cual tiene como

mandato regirse por todos esos principios y valores señalados en este artículo, a fin de formar la

base sociopolítica con un nuevo código de valores, es además el Comunal la primera vinculación

del equipo de trabajo con esta comunidad deja permear lo significativo que es repensar ese código

de valores para refundar la república.

Por otra parte este proyecto responde requisito del (Proyecto Artístico Comunitario, por

tanto también encuentra su sustento en la Ley del Servicio Comunitario del 2004 Capítulo II

Artículo 4. A los efectos de esta Ley, se entiende por Servicio Comunitario, la actividad que

deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de educación superior que cursen estudios de

formación profesional, aplicando los conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y

humanísticos adquiridos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad, para

cooperar con su participación al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo

establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en esta Ley.

Y finalmente en el REGLAMENTO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LÍNEAS DE

INVESTIGACIÓN, PRODUCCIÓN Y CREACIÓN DE SABERES PARA LAS ARTES Y LAS

13
CULTURAS de UNEARTE ARTÍCULO 7. Se entiende por Eje Rector la orientación filosófica y

estratégica de las cuales se derivan las distintas líneas de investigación.

Eje Nro.3: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN EN LAS ARTES Y

LAS CULTURAS: Tiene como propósito la sistematización e innovación en acciones docentes

para la enseñanza de las artes y las culturas en el marco de educación socio crítica para la

liberación. Algunos ámbitos de acción: Defensa de la soberanía cultural, Modelos y teorías para la

educación en artes y culturas. Sistema nacional de formación para las artes y las culturas.

Sistematización de prácticas pedagógicas, Educación en atención a la diversidad en todas sus

manifestaciones, Arte y cultura para la infancia

De tal forma que siendo el proyecto ENFOCARTE encuentro de formación cultural para

las artes, orientado hacia la educación en las artes y la cultura con fines de fortalecer valores se

ubica en este eje de acción

14
Marco Metodológico

El presente estudio se ubica en el enfoque cualitativo, que según Rodríguez G, Gil F, y

García J (2000), afirman que el modelo señalado: Estudia la realidad en su contexto natural, tal y

como sucede, intentando sacar sentido o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados

que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y

recogida de una gran variedad de materiales, entrevista, observaciones, que describen la rutina y

las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas.

Dentro de este enfoque cualitativo, la investigación acción participante, usado desde su

resurgimiento, por la década de los setenta, principalmente en la práctica educativa, donde el

investigador se encuentra inmerso en la situación objeto de la investigación, siendo ésta polemista,

lo que promueve la reflexión entre los actores sociales, a fin de determinar el diagnóstico, esto

conduce a la planificación de acciones que pudieran incidir positivamente en el entorno, al tiempo

de realizar las acciones, el investigador junto a las comunidades realiza las especulaciones acerca

de la vivencia del proceso y pudieran reorientar si el caso lo requiere.

Al respecto (Bisquerra, 1989) afirma “La naturaleza cíclica del enfoque IAP, reconoce la

necesidad de que los planes de acción sean flexibles y dúctiles; no es posible prever con detalle

todo lo que debe hacerse”. Reflexión que se inserta pues la planificaciones que UNEARTE ha

presentado a las comunidades, son discutidas por algunos integrantes del concejo comunal y

sometidas a su consideración, haciendo estos las reflexiones necesarias, y de ser necesario los

cambios pertinentes. Claramente se corresponde con la naturaleza cíclica del modelo de

investigación acción participante.

15
Métodos y Técnicas

En cuanto a las técnicas de recolección de la información en el estudio se utilizó la observación

participante cuando el investigador forma parte activa del grupo observado y asume sus

comportamientos; Sabino (1992y como instrumento se realizó entrevista semi estructurada, “es

aquella en la que el entrevistador desplegada una estrategia mixta, alternando preguntas

estructuradas con preguntas espontáneas”

En la aproximación al grupo se logró un contacto con la realidad de la comunidad, sin embargo

fue necesario hacer un mayor énfasis en el estudio de ciertas áreas para lo cual se aplico la

modalidad de entrevista, la cual, según Silva y Pelachano (1979)

Es una relación directa entre personas por la vía oral, que se plantea unos objetivos claros y

prefijados, al menos por parte del entrevistador, con una asignación de papeles diferenciales, entre

el entrevistador y el entrevistado, lo que supone una relación asimétrica (p.13)

Es importante destacar que, a través de la aplicación de estos instrumentos de recolección de datos

se obtuvo información cierta sobre la situación a tratar en la Comunidad de Campo Lindo 1,

Municipio Páez del estado Portuguesa la cual es asentada y registrada para someterla luego a un

análisis socio crítico y descriptivo, en correspondencia con el enfoque metodológico de estudio y

los criterios de la investigación.

16
Plan de Acción Proyecto Artístico Comunitario VI

Objetivo General: Promover actividades artísticas culturales en la comunidad de Campo Lindo

1, que faciliten la reflexión en valores ciudadanos.

Actividades Meta Indicador Tempo/Luga Recursos Responsab


r le

Establecer Reunión Control de Sector el Estudiantes. Adali


comunicació cultural. asistencia. callejón de la Castillo
n con las Zambumbia. Lápices y
personas de Motivación. cuadernos. Avysmar
la 16/04/2016 Flores
Planilla de
comunidad.
asistencia. Cruz
Linarez
Convocatori
a. Desglisbet
h Pérez
Angelina
Rivero

José
Salcedo

Presentación Reunión con Control de Cancha de la Convocatori Adali


del proyecto el Consejo asistencia policía a Castillo
a la Comunal.
comunidad. 20/04/2016 Video beam. Yaibelin
Álvarez
Sonido.
Avysmar
Flores

Cruz
Linarez

Angelina
Rivero

17
Realizar la Entregar 50 Control de Campo Lindo Volantes de Avysmar
convocatoria convocatori asistencia. I. invitación Flores
para as.
conversatori 16/04/2016 Cruz
os sobre Linarez
instrumentos
Yaibelin
tradicionales Álvarez
y danza.
Angelino
Rivero

José
Salcedo

Conversatori 20 personas Control de Casa de la Lápices, Desglisbet


os sobre asistentes. asistencia familia copias h Pérez
instrumentos Uranga. invitación
tradicionales video beam José
y danza. 16/05/2016 sonido Salcedo

Realización 10 docentes. Hojas de Preescolar Papel, Angelina


de curso de asistencia. Maria lápices de Rivero.
rostros a Angélica dibujo B3,
docentes de Fotos. Lusinchi. B6 y B8.
preescolar en
Maria Borrador,
Angélica revistas.
Lusinchi.
Guía de
estudio.

Muestra Atender 100 Hojas de U.E.N. Instrumento Avysmar


artística: niños. asistencia. Hermanas s musicales. Flores
canto, baile y Peraza.
pintura. Fotos. Cruz
04/10/2016 Linarez

Yaibelin
Álvarez

Angelina
Rivero

José
Salcedo

18
Desglisbet
h Pérez

Taller de 30 niños. Hojas de U.E.N. Cuatro. Cruz


iniciación al asistencia. Hermanas Linarez
canto. Peraza Yaibelin
Fotos. Álvarez

José
Salcedo

Taller de 30 niños. Hojas de U.E.N. Hojas Angelina


rostros. asistencia. Hermanas blancas. Rivero.
Peraza
fotos Lápiz.

Juegos 30 niños. Hojas de U.E.N. Instrumento Avysmar


didácticos y asistencia. Hermanas s musicales. Flores
música. Peraza
Fotos. Hojas
17/10/2016 blancas.

31/10/2016

Taller de 30 niños. Hojas de U.E.N Equipo de Desglisbet


expresión asistencia. Hermanas sonido. h Pérez
corporal. Peraza.
Fotos.
01/11/2016.

Actividad de 100 niños. Hojas de U.E.N Sonido. Avysmar


cierre con asistencia. Hermanas Flores
música, Peraza. Instrumento
danza y Fotos. s musicales. Cruz
exposición de 15/11/2016 Linarez
artes plástica Yaibelin
Álvarez

Angelina
Rivero

José
Salcedo

Desglisbet
h Pérez

19
Plan de Acción Proyecto Artístico Comunitario VII

Actividades Tiempo Lugar Semana Recursos Responsable

Establecer 1:00 pm U.E.N. Jueves Oficio. Angelina


comunicación Hermanas Rivero.
con el A Peraza 09/03/2017 Cronograma.
personal
3:00pm
directivo de
la escuela
Hermanas
Peraza.

Realizar 1:00 pm U.E.N. Lunes Papel, lápices Angelina


curso de Hermanas de dibujo B3, Rivero
iniciación al A Peraza 13/03/2017 B6 y B8.
dibujo.
3:00pm Martes Borrador.
14/03/2017 Hojas
blancas.

Dinámicas de 1:00 pm U.E.N. Jueves Equipo de Desglisbeth


presentación. Hermanas sonido. Pérez
Taller de A Peraza 16/03/2017
expresión 3:00pm
corporal.

Grafica 1:00 pm U.E.N. Lunes Cuaderno Angelina


básica: Hermanas doble línea. Rivero.
dirección y A Peraza 20/03/2017
ataque de la 3:00pm Lápiz.
letra. Borrador.

Realización 1:00 pm U.E.N. 21/03/2017 Papel, lápices Angelina


decurso de Hermanas de dibujo B3, Rivero.
rostros A Peraza 22/02/2017 B6 y B8.
3:00pm 23/03/2017 Borrador.

Revistas.

20
Guía de
estudios.

Hojas
blancas.

Encuentro 1:00 pm U.E.N. Jueves Equipo de Desglisbeth


practico. Hermanas sonido. Pérez
Expresión A Peraza 30/03/2017
corporal. 3:00pm

Encuentro 1:00 pm U.E.N. Jueves Equipo de Desglisbeth


practico. Hermanas música Pérez.
Expresión A Peraza 20704/2017 objetos
corporal, 3:00pm
trabajo con
objetos.

Curso de 1:00 pm U.E.N. Lunes Papel, lápices Angelina


dibujo de la Hermanas de dibujo B3, Rivero.
figura A Peraza 03/04/2017 B6 y B8.
humana. 3:00pm 10/04/2017 Borrador,
hojas
17/04/2017 blancas.

Encuentro Lunes U.E.N. Jueves Equipo de Desglisbeth


practico. Hermanas sonido. Pérez.
Expresión 03/04/2017 Peraza 04/05/2017
corporal, 10/04/2017
construir
personales. 17/04/2017

Inicio Lunes U.E.N. Jueves Equipo de Desglisbeth


montaje Hermanas sonido Pérez
expresión 03/04/2017 Peraza 18/05/2017
corporal. 10/04/2017

17/04/2017

Montaje. Lunes U.E.N. Jueves Equipo de Desglisbeth


Expresión Hermanas sonido. Pérez.
corporal. 03/04/2017 Peraza 25/05/2017
Cuaderno y
10/04/2017 lápiz.
17/04/2017

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Marco Teórico Referencial

El fenómeno axiológico ha estado presente en las sociedades desde que estas existen, los

seres humanos han hecho actos que se pueden considerar apropiados e inapropiados cuando un

individuo ejecuta una acción, considerará que el acto que ha realizado es bueno o malo según las

costumbres de la sociedad donde se desenvuelve, bien es sabido que el hombre desde los tiempos

más remotos es un ser social, lo que le ha traído también un compromiso moral con sus iguales, y

por tanto se hace evidente y natural la necesidad de un conjunto de valores que le facilitan la vida

en comunidad.

Muchas teorías se han ocupado de los valores, como ese conjunto de principios bajo los

cuales el hombre se maneja en sociedad, en este trabajo por tratarse de un enfoque hacia la

formación se abordara la teoría del aprendizaje social: la cual se centra en las dimensiones

conductuales y enfatiza en la acción del ambiente en el desarrollo de habilidades de autocontrol

imitación, refuerzo, castigo, prácticas educativas y el procesos de aprendizaje en general. En este

orden de ideas se puede citar a Bandura (1969) quien explica, el desarrollo del juicio moral por

medio de socialización en la imitación de modelos, y el refuerzo social el niño aprendería a

diferenciar lo que es correcto o incorrecto en función de la interacción social que tenga con su

entorno.

De acuerdo a las consideraciones anteriores han sido aplicadas en la presente

investigación, pues se ubica el nivel moral de cada individuo como responde de acuerdo a su

estructura cognitiva, y en concordancia a estos estudios si se le presentan al niño y joven estímulos

morales adecuados el establecerá en sus esquemas mentales los códigos adecuados para una sana

22
convivencia en sociedad. De tal manera que el proyecto de encuentro de formación para las artes

pudiera aportar significativamente estos aprendizajes desde la visión de las artes.

Siendo el arte la otra variable a considerar en la propuesta desde la perspectiva de herramienta de

transformación social, es más que pertinente por ser el lenguaje universal. En primer lugar, más

allá de las fronteras lingüísticas, en todas las culturas se han desarrollado siempre diversas

manifestaciones artísticas porque la expresión y la comunicación desde lo bello y sublime es una

necesidad del ser humano y la práctica artística un vehículo transmisor de experiencias donde

pueden reconocerse fácilmente vivencias comunes, donde el sujeto puede identificarse y

desarrollarse superando una problemática común, posibilitando relaciones equitativas en las que

redescubrirse y enriquecerse, favoreciendo y estimulando cambios individuales y colectivos,

esenciales para un verdadero cambio social.

Enfocando la proposición del proyecto en promover los valores a través de actividades

artísticas, se trabaja desde la teoría de Victoria Camps (año) desde el valor de la libertad, la

responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la paz, el compañerismo, la igualdad, el respeto y la

ética. Como decía Victoria Camps (2000): La ética implica un camino común, unos intereses

comunes en la construcción de un mundo mejor. Por eso sus principios son abstractos: libertad,

igualdad, paz... Si se hicieran muy concretos, obligarían a políticas concretas. Cada cultura

traducirá la ética a su modo (bajo la atenta mirada de ésta). Y por ello tampoco es admisible la

existencia de varias éticas, pues el camino es común, se nutre de intereses comunes. Así mismo

enfocar en el valor de educar como principal vía para la formación de los niños y niñas para formar

buenos ciudadanos, como dice Fernando Savater (1997): El primer objetivo de la escuela es la

obtención de ese ser humano igualitario, racional, capaz de participar de forma crítica en una

23
sociedad democrática, ciudadano de un mundo en el que las fronteras van a significar cada vez

menos. La escuela debe formar seres humanos más libres.

Valores abordados en la propuesta

La responsabilidad: Responsabilidad significa responder, hacerse cargo moralmente La libertad

va acompañada de responsabilidad: porque tenemos libertad, podemos elegir y porque podemos

elegir tenemos responsabilidad.

La tolerancia. Es la virtud de la democracia. El respeto a los demás, la igualdad de todas las

creencias y opiniones, la convicción de que nadie tiene la verdad ni la razón absolutas, son el

fundamento de esa apertura y generosidad que supone el ser tolerante. Sin la virtud de la tolerancia,

la democracia es un engaño, pues la intolerancia conduce directamente al totalitarismo.

La solidaridad: constituye un ingrediente esencial, la verdadera «conditio sine qua non» de la

existencia de un grupo social, pues, como con toda razón se ha apuntado, sin solidaridad no hay

muchas posibilidades de que exista un grupo humano digno de tal nombre.

La igualdad: valor imprescindible para el progreso, el avance, de toda la sociedad, porque ofrece

la posibilidad de que cada ser humano tenga los mismos derechos y oportunidades, y en

consecuencia, de que cada persona pueda aportar al conjunto desde su libertad, de que pueda

contribuir con su trabajo, su esfuerzo.

24
Marco Legal

Para la realización de este trabajo, Encuentro de Formación Cultural para las Artes,

Fortaleciendo Valores en la Comunidad de Campo Lindo sector 1, se realiza una investigación

en cuanto a teorías y leyes vigentes que le puedan sustentar.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

La máxima de la República Bolivariana de Venezuela es la Constitución Bolivariana de

1999, es el marco legal macro que ordena los destinos de la nación en este sentido todo lo que se

planifique dentro del territorio venezolano debe estar dentro de ese marco legal, al respecto el

preámbulo define el tipo de sociedad que se refundara: democrática, participativa y protagónica,

multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia y más adelante afirma, que valores consolidara

ese nuevo ciudadano: libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la

integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley, dentro de este referente se desprenden

artículos como:

Artículo 2. Venezuela se constituye en un Estado democrático y social de Derecho y de Justicia,

que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico y de su actuación, la vida, la

libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y en

general, la preeminencia de los derechos humanos, la ética y el pluralismo político.

Este artículo establece claramente el hecho de que Venezuela es un Estado que está fundamentado

en la forma de gobierno basado en la Democracia, que ampara los derechos humanos, respeta la

pluralidad política, y que mantiene responsabilidad social para con ciudadanos, además de que

tiene como valores fundamentales, el respeto por la vida, la justicia, la solidaridad entre los

conciudadanos, y la igualdad de derechos y obligaciones, para cada uno de ellos, aspecto

25
completamente pertinente para el trabajo ENFOCARTE. Encuentro de formación para las artes a

fin de fortalecer valores propuesto por el equipo de trabajo al Consejo Comunal Campo lindo.

CAPITULO VI DE LOS DERECHOS CLTURALES Y EDUCATIVOS

Artículo 98 La creación cultural es libre. Esta libertad comprende el derecho a la inversión,

producción y divulgación de la obra creativa, científica, tecnológica y humanística, incluyendo la

protección legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras. El Estado reconocerá y

protegerá la propiedad intelectual sobre las obras científicas, literarias y artísticas, invenciones,

innovaciones, denominaciones, patentes, marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y

excepciones que establezcan la ley y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la

República en esta materia.

Artículo 99 Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y

un derecho fundamental que el Estado fomentará y garantizará, procurando las condiciones,

instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la autonomía de la

administración cultural pública en los términos que establezca la ley. El Estado garantizará la

protección y preservación, enriquecimiento, conservación y restauración del patrimonio cultural,

tangible e intangible, y la memoria histórica de la Nación. Los bienes que constituyen el patrimonio

cultural de la Nación son inalienables, imprescriptibles e inembargables. La ley establecerá las

penas y sanciones para los daños causados a estos bienes.

Artículo 100 Las culturas populares constitutivas de la venezolanidad gozan de atención especial,

reconociéndose y respetándose la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas. La

ley establecerá incentivos y estímulos para las personas, instituciones y comunidades que

promuevan, apoyen, desarrollen o financien planes, programas y actividades culturales en el país,

así como la cultura venezolana en el exterior. El Estado garantizará a los trabajadores y

26
trabajadoras culturales su incorporación al sistema de seguridad social que les permita una vida

digna, reconociendo las particularidades del quehacer cultural, de conformidad con la ley.

Del mismo modo el capítulo VII los artículos 98,99, y 100 de los derechos culturales y educativos,

donde por mandato constitucional el estado garantiza la creación promoción de actividades

culturares y siendo esta investigación relacionada con la educación para las artes bien puede

sustentarlo.

En este mismo orden de ideas se puede citar el Artículo 3. De los principios y valores de la Ley

Orgánica de Consejos Comunales

La organización, funcionamiento y acción de los consejos comunales se rige por los principios y

valores de participación, corresponsabilidad, democracia, identidad nacional, libre debate de las

ideas, celeridad, coordinación, cooperación, solidaridad, transparencia, rendición de cuentas,

honestidad, bien común, humanismo, territorialidad, colectivismo, eficacia, eficiencia, ética,

responsabilidad social, control social, libertad, equidad, justicia, trabajo voluntario, igualdad social

y de género, con el fin de establecer la base sociopolítica del socialismo que consolide un nuevo

modelo político, social, cultural y económico.

Siendo los consejos comunales el órgano más cercano al ciudadano el cual tiene como mandato

regirse por todos esos principios y valores señalados en este artículo, a fin de formar la base

sociopolítica con un nuevo código de valores, que es además el Consejo Comunal la primera

vinculación del equipo de trabajo con esta comunidad para dejar permear lo significativo que es

repensar ese código de valores para refundar la república.

Por otra parte este proyecto responde requisito del Proyecto Artístico Comunitario por tanto

también encuentra su sustento en la Ley del Servicio Comunitario del 2004

27
Capítulo II

Artículo 4. A los efectos de esta Ley, se entiende por Servicio Comunitario, la actividad que deben

desarrollar en las comunidades los estudiantes de educación superior que cursen estudios de

formación profesional, aplicando los conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y

humanísticos adquiridos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad, para

cooperar con su participación al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo

establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en esta Ley.

Y finalmente en el REGLAMENTO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LÍNEAS DE

INVESTIGACIÓN, PRODUCCIÓN Y CREACIÓN DE SABERES PARA LAS ARTES Y LAS

CULTURAS de UNEARTE ARTÍCULO 7. Se entiende por Eje Rector la orientación filosófica y

estratégica de las cuales se derivan las distintas líneas de investigación.

Eje Nro.3: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN EN LAS ARTES Y LAS

CULTURAS: Tiene como propósito la sistematización e innovación en acciones docentes para la

enseñanza de las artes y las culturas en el marco de educación socio crítica para la liberación.

Algunos ámbitos de acción: Defensa de la soberanía cultural, Modelos y teorías para la educación

en artes y culturas. Sistema nacional de formación para las artes y las culturas. Sistematización de

prácticas pedagógicas, Educación en atención a la diversidad en todas sus manifestaciones, Arte y

cultura para la infancia

De tal forma que siendo el proyecto enfocarte orientado hacia la educación en las artes y la cultura

con fines de fortalecer valores se ubica en este eje de acción

28
Enfoque Metodológico:

El proyecto artístico comunitario ENFOCARTE Encuentro de Formación Cultural a través

de las Artes, con la comunidad Campo lindo sector 1, permitiendo a la comunidad ser partícipe de

la misma para relacionarnos y poder planificar así las actividades a ejecutar, transformar y educar

al sector con cada una de las actividades artísticas que promuevan los valores a formar ciudadanos

y ciudadanas con valores morales y éticos para la sociedad. En la aproximación a la comunidad

se logró un contacto con la realidad de la comunidad, sin embargo fue necesario hacer un mayor

énfasis en el estudio de ciertas áreas para lo cual se aplicó la modalidad de entrevista, la cual, según

Silva y Pelachano (1979) Es una relación directa entre personas por la vía oral, que se plantea

unos objetivos claros y prefijados, al menos por parte del entrevistador, con una asignación de

papeles diferenciales, entre el entrevistador y el entrevistado, lo que supone una relación asimétrica

(p.13)

Es importante destacar que, a través de la aplicación de estos instrumentos de recolección

de datos se obtuvo información cierta sobre la situación a tratar en la Comunidad de Campo lindo

1, Municipio Páez del estado Portuguesa la cual es asentada y registrada para someterla luego a un

análisis socio crítico y descriptivo, en correspondencia con el enfoque metodológico de estudio y

los criterios de la investigación.

Para la ejecución de este proyecto se utilizó la técnica de taller que Según, María Iinés

Maceratesi (1999) “un taller consiste en la reunión de un grupo de personas que desarrollan

funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar problemas y producir soluciones

de conjunto. El taller combina actividades tales como trabajo de grupo, sesiones generales,

29
elaboración y presentación de actas e informes, organización y ejecución de trabajos en

comisiones, investigaciones y preparación de documentos” lo que sustenta el uso de esta

herramienta para trabajar sobre el tema propuesto los valores,

Primero fueron ubicadas las secciones por el director de la institución Pfr Leonardo Escalona.

Como se especifica en el cronograma se realizan talleres de música danza y dibujo de rostros,

durante el proceso de elaboración de los trabajos se fue dando la teoría necesaria orientando y

combinando los valores esenciales la libertad, la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la

paz, el compañerismo, la igualdad, promoviendo buenos ejemplos y experiencias gratas, haciendo

referencia al aprendizaje vicario de Bandura, así mismo, como se refiere el marco teórico, Victoria

Camps en Virtudes Públicas señala que educar es dirigir, formar el carácter o la personalidad,

llevar al individuo en una determinada dirección, para concluir que la educación no puede ser

neutra. Más adelante afirma que en la educación actual existen tres valores que están unidos en la

práctica: pluralismo, autonomía y tolerancia porque: El pluralismo, la autonomía y la tolerancia

son los valores propios de una educación democrática, opuestos a los valores autoritarios,

dogmáticos, sectarios de otros tiempos y de otros gobiernos.

30
Sistematización de las experiencias vividas durante la ejecución del Proyecto Artístico

Comunitario.

Actividad:

Conversatorios sobre instrumentos tradicionales (cuatro y Bandola) y danza tradicional.

Responsables: Alberto Salcedo y Desglisbeth Pérez

Objetivo de la actividad:

Resaltar valores culturales y amor por los instrumentos tradicionales, cuatro y bandola, así

como la danza tradicional.

La actividad se realizó el día lunes 16/05/16, a las 6:30 pm en la casa de la familia Uranga,

del sector Campo Lindo 1, estuvo a cargo de los estudiantes de UNEARTE, José Alberto Salcedo

y Desglisbeth Pérez. José Alberto Salcedo disertó sobre la bandola llanera y el cuatro venezolano,

mostrando la importancia y el interés manifestando que a estos instrumentos debe dársele la mayor

difusión posible para cultivarlos para su ejecución. José Alberto Salcedo culminó su intervención

señalando que la bandola llanera no tiene mucho registro histórico antes del siglo XIX., los

historiadores le ubican su mayor riqueza y desarrollo en el Estado Barinas y es a partir de 1950

que de la mano de Anselmo López alcanzó gran promoción y riqueza de registros, pertenece a la

familia de lo cordófonos, y está hecha de madera y se ejecuta por medio plectro ya sea frotado,

punteado o rasgado, en cuanto al cuatro símbolo inigualable del criollismo venezolano, tiene un

origen que se remonta hasta Egipto, pasando por Europa y llegando a Venezuela con los primeros

conquistadores y quedándose en el alma de los venezolanos de todas las clases sociales, José

31
Salcedo culminó haciendo unas proyecciones audiovisuales sobre ambos instrumentos como lo

son La Bandola Llanera y el Cuatro Venezolano.

Desglisbeth Pérez, habló sobre la danza tradicional sus orígenes y actualidad.

Si bien es cierto que el conocimiento de las manifestaciones folklóricas por parte de los

venezolanos, y en este caso los habitantes de Campo Lindo 1, a fin de rescatar los valores

culturales, pues esto representa la memoria de un pueblo, lo cual debe ser transmitido y defendido

de generación en generación, para no desvirtuar ese legado tan importante que dejaron los

antepasados y que se ha enriquecido con el paso del tiempo.

Desglisbeth Pérez, disertó sobre la danza tradicional, sus orígenes y entre otras cosas

expresó que encontramos elementos característicos de nuestra cultura como son la interacción de

la herencia europea con la herencia indígena, distintos rituales y creencias se sincretizan en

ceremonias y danzas con fines místicos y recreativos, las comunidades generación tras generación

hacen parte de la memoria colectiva estas tradicionales danzas.

La actividad contó con la presencia de la profesora Dalia Pérez, el ProfesorTaidee Uranga y los

estudiantes Cruz Linárez, Adali Castillo, Avysmar Flores, Angelina Rivero, Juan Bolívar y

Edduin Montilla.

32
33
Actividad:

Muestra artística de Música y Danza

Fecha 11- 10 2016

Objetivo:

Sensibilizar a los niños, niñas y jóvenes de la U.E.N Hermanas Peraza de la comunidad

Campolindo 1 de Acarigua estado Portuguesa, mediante la recreación artística.

Actividad U. E. N. Hermanas Peraza

El día 11 de octubre de 2016, los estudiantes de PAC VI, Cruz Linarez, José Alberto

Salcedo, Desglisbeth Pérez, Angelina Rivero, Avysmar Flores, Yaibelin Álvarez. Siendo las

2:35pm, estaban en la U.N.E. Hermanas Peraza- Acarigua- Portuguesa, dando inicio a las

actividades programadas para este lapso la cual consistió en una muestra artística de diferentes

P.N.F. (música y danza). Se inició con una breve presentación de parte de la profesora Rosa Mujica

donde explicó el motivo de la actividad, seguidamente se mostró un instrumental musical con la

bandola llanera y el cuatro venezolano a cargo de José Alberto Salcedo y Cruz Linares, de igual

manera se continuó con un pajarillo interpretado por Yaibelin Álvarez. Luego Desglisbeth Pérez

mostró un performance acompañado de un fondo musical con la bandola llanera. Continuando con

la actividad Angelina Rivero dio orientaciones relacionada con el taller de rostro e iniciación al

dibujo todo de manera detallada. Yaibelin Álvarez, explico en qué consistiría el taller de iniciación

al canto. Y para concluir se interpretó un instrumental con bandola y cuatro, donde los niños y

34
niñas se animaron a bailar con gran alegría dando muestra de mucha receptividad al igual que el

personal directivo, docente administrativo y obrero de la institución.

A partir de ésta actividad se incentivan a todos los niños, niñas y jóvenes que cumplieron

su función como espectadores a relacionarse con las artes, a dar el primer paso a comunicarse

desde allí y permitirles formarse desde los valores y desde la ética que Victoria Camps nos enseña

: Vivir es tener un proyecto de vida. El proyecto será más o menos ético, pero no puede dejar de

ser. Así, tener derecho a la vida significa también tener derecho a construir el proyecto de vida

orientado a ser feliz (libertad). Las necesidades no son las mismas para todo el mundo y ello lleva

a diferentes posibilidades. Por ello, es importante garantizar que las personas puedan vivir en

igualdad de condiciones (igualdad), objetivo básico de la justicia.

35
Llegada a la UEN Hermanas Peraza: Prof. Rosa Mujica, Yaibelin Álvarez, José A. Salcedo,

Avysmar Flores, Desglisbeth Pérez y Angelina Rivero.

Muestra musical con Bandola y Cuatro.

Baile de Joropo realizado por niños y niñas, y estudiantes de UNEARTE

36
Actividad

Taller de iniciación al canto

Responsables: Yaibelin Álvarez, Cruz Linárez y José Alberto Salcedo.

Objetivo: Impulsar el desarrollo creativo en los niños, niñas, jóvenes a través de la formación

artística, que les permita soñarse como ciudadanos útiles y con amor por la patria, con la

realización de talleres de música.

El día martes 18 de octubre de 2016 siendo las 12:30 pm, los estudiantes de Proyecto

Artístico Comunitario VI (PAC VI) Cruz Linarez, José Alberto Salcedo, Desglisbeth Pérez,

Angelina Rivero, Avysmar Flores y Yaibelin Álvarez, se encontraban en la Unidad Educativa

Nacional Hermanas Peraza, ubicada en la comunidad de Campo lindo 1 de Acarigua Estado

Portuguesa, con la finalidad de facilitar el taller de iniciación al canto, dirigido por Yaibelin

Álvarez, Cruz Linarez y José Alberto Salcedo.

Llegaron a la institución educativa y fueron atendidos por el subdirector académico, profesor

Jonathan Torres donde asigno a los estudiantes del 4to grado aula 12 con la profesora Carmen

Moros para llevar a cabo dicho taller.

Al llegar los estudiantes de UNEARTE se presentaron ante la profesora encargada del

grado mencionado donde se le explicó a ella la intención del taller y el objetivo que es caracterizar

el instrumento vocal en el canto mediante juegos y canciones desarrollando habilidades musicales

y creativas en los estudiantes.

La actividad se inició con un juego de participación el cual consistió en alzar una pelota y

al mismo tiempo decir su nombre y lo que más le gusta. Por ejemplo cantar, bailar, hacer deporte,

entre otros).

37
Seguidamente se explicó lo que es el canto y sus características, luego se hicieron los

ejercicios previos al canto: relajación, respiración y vocalización.

En los ejercicios de relajación se expuso y se realizaron movimientos corporales indicados para

relajar el cuerpo. En los ejercicios de respiración se explicó las técnicas para manejar el control de

entrada y salida del aire en el proceso del canto. En el ejercicio de vocalización se describió como

adoptar la posición correcta del aparato fonador para lograr una adecuada emisión de la voz.

Para concluir el taller se dio lugar al montaje de dos obras musicales “El Reloj y Palma

arriba palma abajo” donde se trabajó estrofa por estrofa,

Teniendo en cuenta que el estudiante tuviese un mayor grado de recepción y captación del

repertorio. El taller tuvo un gran nivel de aceptación y captación por parte de los estudiantes y de

la docente del aula quien manifestó y pidió que este tipo de taller tenga una continuidad el cual

motivó a los estudiantes de la UNEARTE a darle seguimiento en futuros encuentros.

Con estas actividades comprometemos a los niños y niñas a educarse a partir de los valores que

nos incentivan a través de las artes, como el trabajar desde la integración, el respeto por el

compañero, despertar la libertad en expresarse desde el canto y lograr una paz interior y exterior

que los relacione con sus demás compañeros.

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39
Actividad:

Taller de expresión corporal

Objetivo:

Impulsar el desarrollo creativo en los niños, niñas, jóvenes a través de la formación artística,

que les permita soñarse como ciudadanos útiles y con amor por la patria, con la realización de

talleres de expresión corporal.

Responsable: Desglisbeth Pérez.

El día 16 de Marzo de 2017 a la 1:00pm, se llevó a cabo en la E.B.N Hermanas Peraza, el

Taller de expresión corporal para los niños de 2do grado sección D con un total de 11 hembras y

14 varones, a cargo de la Profesora Solvin López en el aula de clases, a quien antes de dar inicio a

la actividad se le explicó el plan de trabajo y la metodología que se les va a aplicar en cada uno de

los encuentros con los niños, para al final realizar una muestra artística como resultado de los

procesos vividos en cada uno de los encuentros.

Al inicio de la actividad se les explicó a los niños que es la expresión corporal, que nos

permite desarrollar y como trabajarla. Luego se procedió a que se presentaran con una dinámica

que consistía en formar un círculo y con una pelota cargarla como si pesara muchísimo y pasarla

a sus compañeros, a quien le tocaba la pelota se iba presentando cada uno con nombre, apellido y

edad. Luego aprender a conocer cada parte de nuestro cuerpo, primero se les indicó donde están

ubicados los hombros, las muñecas, las caderas, las manos, el cuello, la rodillas, los tobillos y otras

partes más, y seguidamente acostados con los ojos cerrados se les daba pautas en mover cada parte

del cuerpo, esto con el objetivo de que reconocieran a través de la percepción donde queda cada

40
parte de nuestro cuerpo y hasta que nivel es capaz de darle movilidad a ellos. Luego se les indico

a realizar movimientos tradicionales cotidianos como el caminar, correr, saltar, gatear, rodar, girar,

arrastrarse, para después a partir de esos movimientos adoptarle un sentimiento como el caminar

con una emoción o un sentimiento en específico, en donde cada niño y niña de manera individual

logró pasar y caminar con un sentir distinto, esto con el fin de que ellos reconozcan que cuando

estamos pasando por una emoción no adoptamos la misma postura, ósea no caminamos igual

cuando estamos felices o estamos triste, o cuando tengo un dolor que cuando no tengo ninguno, y

así poder entender que sin necesidad de un lenguaje escrito o hablado podemos expresar cualquier

emoción o sentimiento a través del movimiento corporal. Por último, a partir de esos movimientos

cotidianos, trabajado junto con expresiones específicas, se elaboró un cuento corto, el cual los

niños por pequeños grupos debían expresar lo que allí se leía pero con movimientos corporales. El

cuento fue el siguiente:

Un día caminaba por el parque, iba muy feliz y sonriente, de repente veo un gato muy enfermo y

seguí caminando con una gran tristeza, después comenzó a llover y empecé a girar para sentir cada

gota de la lluvia, habían muchos charcos y los saltaba uno a uno, de tanto saltar me lastimé un pie

y por esta razón tuve que gatear y rodar por el piso hasta que llegué a casa y me fui a dormir.

En la actividad cada uno de los ejercicios y las dinámicas para los niños y niñas se lograron

ejecutar, a partir de la creatividad y la motivación que pudieron realizar cada uno de ellos con una

gran emoción y concentración, pudiendo lograr de esta manera los objetivos que se esperaban y

trabajar desde la ética planteada por Victoria Camps (2000) y los valores que llevan a la libertad

41
para la creación, la igualdad, la tolerancia a la hora de trabajar en compañerismo, la paz grupal y

el respeto hacia su prójimo. La actividad culminó a las 3:30 pm.

Taller de expresión corporal

Taller de expresión corporal

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Taller de expresión corporal

Taller de expresión corporal

43
Taller de expresión corporal 16 de marzo de 2017

44
Actividad:

Taller Expresión Corporal

Objetivo:

Impulsar el desarrollo creativo en los niños, niñas, jóvenes a través de la formación artística,

que les permita soñarse como ciudadanos útiles y con amor por la patria, con la realización de

talleres de expresión corporal, danza, artes plásticas.

Responsable:

Desglisbeth Pérez.

El día jueves 23/03/2017 a las 12:30pm nos dirigimos a la E.B.N Hermanas Peraza las

estudiantes Angelina Rivero, Avysmar y Desglisbeth Pérez para llevar a cabo el segundo encuentro

práctico del taller de expresión corporal para los niños y niñas. Al llegar ubicamos el salón de 2do

sección D, que en el primer encuentro se comenzó a trabajar con ellos, pero al llegar allí

observamos que no habían estudiantes debido a que la profesora no pudo asistir ese día, por tal

motivo notificamos a la dirección y de allí nos ubicaron con el 3er grado sección D con la profesora

BetzabethLinarez, en la cual se le explicó la actividad a realizar y los objetivos a lograr con una

asistencia de 05 estudiantes.

Se inició la actividad con los niños explicándole el motivo del taller y darles a conocer en

conceptos teóricos lo que es la expresión corporal, su función y que se puede lograr con ella.

Seguidamente a conocer el cuerpo para poder de allí partir con los siguientes ejercicios, y luego

de eso se les pidió que acostados con los ojos cerrados movieran cada parte del cuerpo según las

45
pautas que se les daba y experimentar hasta que nivel es capaz de darle movilidad a cada uno de

ellos.

Después se les pidió realizar movimientos cotidianos como el caminar (adelante, atrás, de

lado) correr, gatear, rodar, girar, saltar, para después en fila y uno por uno se les pidió realizar cada

uno de esos movimientos anteriores, en una diagonal pero con una intención, sentimiento o

motivación para experimentar otras maneras de moverse, de expresarse y de abrirse a nuevos

caminos a partir de la imaginación partiendo de movimientos tan cotidianos de la vida. Luego

partiendo de este mismo ejercicio, repetir lo mismo pero aplicando algunas intensidades del

movimiento, en este caso lento y rápido.

Para finalizar se realizó una dinámica en la cual consistía que un compañero se colocara en el

centro mientras el otro trataba de moldear su cuerpo como si fuese una plastilina para crear algún

objeto o animal con el cuerpo de quien era modelo.

Dicha actividad con los niños se pudieron lograr los objetivos que se querían alcanzar, ya

que los niños pudieron a través de la creatividad y la imaginación crear un personaje y sentimientos

al momento de ejecutar los ejercicios, aunque en algún momento sentían timidez o miedo,

finalmente pudieron perder estas hasta el punto de ejecutar las pautas que se les pedía y reconocer

así las diferencias en cuando realizamos una acción a cuando realizamos la misma pero con alguna

intención o sentimiento.

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47
Taller de expresión corporal 23/03/2017

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Actividad:

Taller de Expresión Corporal

Encuentro práctico

El día jueves 30 de marzo del 2017 a las 12:30 pm nos dirigimos a la E.B.N. “Hermanas

Peraza” en el salón de 2do grado sección D a cargo de la profesora Solvin López las estudiantes

Desglisbeth Pérez, Avysmar Flores y Angelina Rivero para llevar a cabo el Segundo encuentro

práctico del taller de expresión corporal para niños y niñas a cargo de la estudiante Desglisbeth

Pérez. Al momento de llegar al salón la Profesora a cargo de la sección no se encontraba, la cual

llegó unos minutos tarde pero inmediatamente dimos inicio a la actividad.

Al inicio de la actividad, se les recordó a los niños y niñas sobre el primer encuentro

práctico las experiencias y aprendizajes adquiridos, para de allí partir a las siguientes actividades,

tomándonos de algunas herramientas ya adquiridas. Para la actividad se comenzó a trabajar con

algunas cualidades de movimientos (lento y rápido), en donde allí realizamos diversos ejercicios

grupo por grupo por ser muchos niños en el aula, entre los ejercicios fueron: caminar, correr,

rodar, gatear, saltar a partir de las cualidades de movimiento. Luego de haber tomado conciencia

de cada uno de esos ejercicios, se realizó una dinámica que consistió en que cada niño, debía tomar

un papelito los cuales contenían el nombre de un animal y una cualidad de movimiento, y ellos

debían interpretarlo tal cual y como allí se les pedía. Al finalizar se les pidió a los niños y niñas

que para el próximo encuentro, debían llevar algún objeto de su preferencia para trabajar con ellos

terminando a las 3:30 pm.

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En esta actividad los niños pudieron reconocer, experimentar y concientizar las cualidades de

movimientos y todas las actividades que se les pidió a realizar las ejecutaron con dedicación,

conocimiento y entusiasmo. Los niños quedaron felices por los aprendizajes y motivados a seguir

trabajando y aprendiendo desde la libertad que nos plantea Fernando Sabater (1997): La libertad

está ligada a una cierta disciplina que enseña que hay que responsabilizarse de las opciones que se

toman, a una capacidad de responder cuando uno ha realizado una determinada acción, a saber que

las cosas tienen un precio, que cuestan, y que entonces no todo da igual, sino que unas cosas piden

unas consecuencias y otras. Todo eso forma parte de la libertad.

La actividad conto con un total de 25 estudiantes, específicamente, 13 niños y 12 niñas.

30 de marzo del 2017. Taller Expresión Corporal.

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30 de marzo del 2017. Taller Expresión Corporal.

30 de marzo del 2017. Taller Expresión Corporal.

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Taller de expresión corporal

Montaje muestra final

Responsable: Desglisbeth Pérez

Objetivo:

Impulsar el desarrollo creativo en los niños, niñas, jóvenes a través de la formación artística,

que les permita soñarse como ciudadanos útiles y con amor por la patria, con la realización de

talleres de expresión corporal, danza, artes plásticas.

El día Lunes 22 de Mayo de 2017, se llevó a cabo en la E.B.N Hermanas Peraza el

encuentro práctico del taller de expresión corporal para los niños y niñas de 2do grado sección D

a cargo de la profesora SolvinLopez, para para la construcción de un montaje para la muestra final

como resultado de los aprendizajes adquiridos durante cada uno de los encuentros de dicho taller,

con un total de 10 hembras y 11 varones se dio inicio a las 12:30 pm la actividad, creando para el

ejercicio del montaje la siguiente estructura:

Sentados en círculo

Poemas de inicio

3 participantes

Cuando pienso en Expresión Corporal aparece Movimiento – Senso-percepción – Escucha (desde

el cuerpo) y Registro – Tiempo y Espacio (propio y ajeno) – Comunicación (con uno y con el

otro), Danza, que nace desde lo más profundo del Ser, desde las partículas cuasi invisibles que nos

habitan, para despertarnos el cuerpo y transmitir a través del movimiento aquello que nos sucede.

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Siento que la Expresión Corporal es una Danza Compartida, con uno mismo, con un otro diferente

a mí y con aquellos que nos “miran”.

Contar una historia e interpretarla con el cuerpo.

4 participantes:

-Érase una vez, 4 rocas gigantes, que rodaban y rodaban por el río, un día muy lluvioso la corriente

creció, llevándolas arrastra muy rápido, hasta que la corriente se detuvo, y las 4 rocas gigantes

desaparecieron.

Ejecutar con el cuerpo la canción de IncyWincy Araña

4 participantes (los demás estudiantes cantan la canción de IncyWincy Araña)

Contar una segunda historia e interpretarla con el cuerpo.

6 participantes:

-Un día iba camino a casa, al ver que se hacía tarde para tomar el bus comencé a acelerar los pasos,

comenzó a llover y saltaba cada charco de agua que intervenía mi camino, al ver que el bus ya

estaba saliendo corrí, pero un obstáculo que atravesó el camino llevó a caerme, me lastimé el pie

por lo que tuve que caminar lento con un gran dolor, hasta que llegué a casa y me fui a dormir.

Moldear a mi compañero

4 participantes (mientras los demás estudiantes cantan la canción de la manzana se pasea)

En parejas, un compañero debía moldear al otro hasta crear una figura y volverse parte de él.

Caminar con distintas emociones

53
4 Participantes (mientras los demás compañeros cantan la canción de allá en la fuente había un

chorrito)

Los participantes debían caminar con sentimientos como triste, feliz, enojado, cansado.

Para culminar cantando la misma canción de “allá en la fuente había un chorrito”, se acercaron

todos al centro para dar el saludo final.

Con esta actividad se logró montar el ejercicio para la muestra final, un ejercicio grupal que

despertara la sensopercepción, la imaginación, la creatividad desde el compañerismo, la

motivación y la integración entre sus compañeros brindándoles así una responsabilidad para la

muestra final, pues como decía Victoria Camps: Enseñar a vivir es enseñar a ser responsable, a

sentirse corresponsable de lo público, de lo de todos.

54
22 de Mayo del 2017. Taller Expresión Corporal.

55
Actividad:

Taller de Expresión Corporal

MUESTRA FINAL

Objetivo:

Impulsar el desarrollo creativo en los niños, niñas, jóvenes a través de la formación artística,

que les permita soñarse como ciudadanos útiles y con amor por la patria, con la realización de

talleres de expresión corporal, danza, artes plásticas.

Valores logrados:

-La responsabilidad

-El compañerismo

-La ética

-La paz

-La tolerancia

-La Libertad

El jueves 25 mayo del 2017, se realizó la muestra final del taller de expresión corporal a

cargo de Desglisbeth Pérez, en la E.B.N Hermanas Peraza con los niños y niñas del 2do grado

sección D con responsabilidad de la profesora Solvin López.

Antes de dar inicio a la muestra, a las 12 : 30 pm se realizó un ensayo general con los niños y

niñas, donde además se hicieron algunas modificaciones por la falta de algunos estudiantes, para

luego adecuar el espacio en donde se realiza la muestra, teniendo como invitados a otros

estudiantes de dicha institución.

56
Luego se dio comienzo a la muestra, donde los niños y niñas lograron ejecutar con una gran

energía el ejercicio a realizar resultado de todos los ejercicios prácticos de expresión corporal en

cada uno de los encuentros. Es importante resaltar que dicho ejercicio contó con la suma de

experiencias vividas en el taller, que dieron como resultado el fortalecimiento de las destrezas y

capacidades del niño y niña para trabajar desde el cuerpo la expresión corporal, e integrarse desde

el mundo de la danza y la expresión corporal para comunicar desde el cuerpo distintas emociones

y sentimientos.

La profesora a cargo de la sección resaltó haber quedado agradecida con el trabajo hecho

con los niños, donde aseguró seguir trabajando con ellos desde esas mismas herramientas de la

expresión corporal para el crecimiento y formación de los estudiantes con esta disciplina.

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Muestra final taller expresión corporal

22 de mayo del 2017

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Actividad: Juegos Didácticos y Música.

Lunes, 17 de octubre de 2016

Lugar: U.E.N. “Hermanas Peraza”

Responsable: Avysmar Flores

Hora de inicio: 8:00 am

Hora de cierre: 11:00 am

Objetivo específico: Promover las artes música, danza, pintura como una herramienta importante

que permita la reflexión en valores en Campo lindo 1 de Acarigua estado Portuguesa.

La estudiante Avysmar Flores, del Proyecto Encuentro de Formación Cultural a través de

las Artes, se dirigió a la Unidad Educativa Nacional Hermanas Peraza, ubicada en la Comunidad

de Campo Lindo Sector 1, de Acarigua del Municipio Páez del Edo. Portuguesa, con la joven

Katherine Terracciano, con el fin de desarrollar la actividad de “Juegos Didácticos y Música” la

cual estaba prevista días anteriores con el propósito de llevar recreación a los niños y que

aprendieran elementos básicos sobre la música (tiempos de las figuras musicales, pulso, nombre

de las notas musicales, entre otros) a través de canciones y dinámicas, aplicando el axioma de los

valores planteado en el proyecto del cual se puede señalar a Bandura quien explica, el desarrollo

del juicio moral por medio de socialización en la imitación de modelos, y el refuerzo social del

niño aprendería a diferenciar lo que es correcto o incorrecto en funciónde la interacción social que

tenga con su entorno.

Al llegar a dicha institución, se ubicó al Profesor Jonathan Torres, Subdirector del plantel para

solicitar la sección de estudiantes y realizar la actividad. Él atentamente atendió y preguntó el

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grado en que se desarrollaría la actividad y se le expreso que con 2do grado, inmediatamente se

dirigió al aula donde se encontraban los estudiantes del grado mencionado, habló directamente

con la docente del aula, la profesora Sonia, para explicarle el motivo de la actividad y presentar a

las estudiantes que impartirían la acción.

Seguidamente las estudiantes hablaron con la profesora Sonia para explicarle rápidamente

parte de la planificación de la actividad, la profesora les dice que faltaba poco para el recreo de

los niños. Efectivamente los niños y niñas salieron al recreo, allí se esperó un estimado de 20

minutos para que los mismos volvieran al aula. Se ubicaron cada uno en sus respectivos asientos,

seguidamente la estudiante Avysmar Flores se presenta junto con su compañera de apoyo la

estudiante Katherine Terracciano, dando una breve introducción a los niños de los diferentes

juegos y canciones que en esa mañana se realizarían, cabe destacar, que eran niños y niñas en

edades comprendidas entre 7 u 8 años.

La actividad comenzó con una canción llamada “El Caballo Verde”, donde se les colocó

palabras muy claves de la canción en la pizarra para que los niños y niñas se guiaran de lo que

estaba escrito en la pizarra para su mayor comprensión sobre el canto, la estudiante Katherine

Terracciano les iba cantando la canción frase por frase como manera de que ellos imitaran y

lograran afinar cada nota de la canción, seguidamente se les dibujo en sus cuadernos figuras

musicales (redonda, blanca y negra) los cuales ellos pintarían y muy emocionados comenzaron a

pintar. Cuando terminaron se les explicó el valor relativo de cada figura musical y cómo se llaman

cada una de estas, luego se les dijo que se levantaran de sus sillas para que se agruparan todos en

un mismo sitio y así enseñarles una melodía referente a las figuras musicales, se realizaron juegos

didácticos haciendo alusión a la canción donde saltaron, aplaudieron, caminaron, todo con la

finalidad de que pudieran comprender y entender el tiempo que vale cada figura musical a través

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de los movimientos con el cuerpo, donde se observó que no había respeto entre ellos ni tolerancia,

fue ahí donde se aprovechó para introducir el tema de los valores como respeto, tolerancia y

compañerismo como una guía para mejorar el valor de la convivencia entre ellos. Finalmente se

les dijo que se colocaran nuevamente en sus sillas mientras se les escribía en la pizarra las siete

notas musicales (do, re, mi, fa, sol, la, si) ellos leyeron cada nota musical junto con las estudiantes

que realizaban la actividad, donde entonaron cada nota finalizando así la actividad con mucha

emoción y receptividad de parte de los niños.

17 de octubre de 2016Juegos Didácticos y Música

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17 de octubre de 2016Juegos Didácticos y Música

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Actividad: juegos didácticos y música

Lunes, 31 de octubre de 2016

LUGAR: U.E.N. “HERMANAS PERAZA” EN LA COMUNIDAD CAMPO LINDO I

HORA DE INICIO: 8:00 AM

HORA DE CIERRE: 11:00 AM

Responsable: Avysmar Flores

Objetivo específico: Promover las artes música, danza, pintura como una herramienta importante

que permita la reflexión en valores en Campo lindo 1 de Acarigua estado Portuguesa.

Las estudiantes Avysmar Flores y Angelina Rivero del proyecto Encuentro de Formación

Cultural a través de las Artes (ENFOCARTE) junto con la joven estudiante Katherine Terracciano,

se dirigieron a la U.E.N. “Hermanas Peraza” ubicada en la comunidad Campo Lindo sector I para

llevar a cabo la actividad de “juegos didácticos y música” con el objetivo de llevar recreación a

los niños y que aprendieran elementos básicos sobre la música (tiempos de las figuras musicales,

pulso, nombre de las notas musicales, entre otros) a través de canciones y dinámicas, aplicando

socialmente valores de convivencia , amor por su cultura, solidaridad entre otros, donde el niño

o joven va a terminar haciendo lo que aprende, por el refuerzo, lo que plantea el enfoque cognitivo

evolutivo, centrado en la dimensión del conocimiento y enfatiza en el desarrollo de reglas y la

adquisición de principios universales, este mismo explica cómo el individuo estructura un orden

moral externo y como sus estructuras cambian durante el desarrollo evolutivo.

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Al llegar a la escuela se ubico al subdirector, el profesor Jonathan Torres, para que asignara

el grado con que se realizaría la actividad, de ahí acompaño a las estudiantes al salón de los niños

de preescolar específicamente en la sección “C” de niños de tercer nivel en educación inicial en

edades de 5 y 6 años, el profesor Jonathan hablo con las docentes del aula las profesoras Anais

Ramos y Marisol Mambel, seguidamente las estudiantes entraron al aula ya los niños estaban allí

donde se les dijo que se ubicaran en círculo para realizar una dinámica llamada enano-gigante

todos hicieron la dinámica muy contentos, después se les dibujo en una página blanca el

instrumento tradicional el Cuatro, mostrándoles dicho instrumento para que se guiaran y lo

pintaran, y se les explicaba que era un instrumento tradicional venezolano como manera de que

ellos conozcan parte de la identidad cultural, efectivamente se entregó las paginas a cada niño y

niña con el cuatro dibujado, ellos pintaron como mejor lo imaginaban.

Mientras estaban pintando las estudiantes iban dibujando en páginas blancas algunas

figuras musicales (redonda, blanca y negra) para que luego ellos la pintaran. Cuando todos

terminaron de pintar el Cuatro, se colocaron nuevamente en círculo para explicarles que son las

figuras musicales y como se llaman cada una de estas, se pidió que se ubicaran en sus sillas y se

les entrego el dibujo a cada niño y niña, ellos pintaron muy entretenidos. al ellos terminar se les

dijo que se sentaran todos en el suelo junto con las estudiantes que realizaban la actividad para

cantar una canción referente a las figuras musicales donde llevaron los tiempos de cada figura con

los pies, palmas y saltos como manera que ellos aprendieran y entendieran que son las figuras

musicales y cuáles son los tiempos que le corresponde a cada figura de manera divertida y practica

para ellos, después se ubicaron las sillas en forma de circulo y se sentaran allí con las estudiantes

para realizar otra dinámica y enseñarles algunas canciones. Los niños y niñas jugaron, cantaron,

realizaron cánones simples para su edad guiados por las estudiantes donde se les iba orientado

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sobre los valores como respeto, compañerismo, tolerancia entre ellos y los demás, también sobre

el amor hacia sus familias, maestras y amigos. Al terminar las estudiantes Avysmar Flores

Angelina Rivero y Katherine Terracciano se despidieron de los niños muy contentas ya que los

estudiantes fueron receptivos con cada actividad.

31/10/2016 dibujando en páginas blancas algunas figuras musicales

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31/10/2016 dibujando en páginas blancas algunas figuras musicales

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31/10/2016 dibujando en páginas blancas algunas figuras musicales

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1° TALLER DE ROSTROS

25/072016

Responsable: Angelina Rivero

Objetivo: Proporcionar una herramienta de dibujo a las docentes El Centro de Educación Inicial

Bolivariano “María Angélica Lusinchi”

El día 25 de julio del 2016, en El Centro de Educación Inicial Bolivariano “María Angélica

Lusinchi” siendo las 8:00 se dio inicio al primer taller de rostros dirigido a docentes de esta

institución, el mismo tiene como finalidad proporcionar herramientas de técnicas de dibujo a las

docentes de esta institución, que serán empleadas con las niños , en sus respectivas aulas en el

mismo participaron las docentes, María Gallardo, Lisbett Urbina, Laura Pérez, Zaidimar Tamayo,

Luz Betancourt, Nazareth Moreno, Sandra Jiménez y Coromoto Torres, en principio se procedió

a conversar del dibujo como herramienta pedagógica, específicamente, el dibujo de rostros, entre

los aspectos que se resaltan, el dibujo es una de las expresiones más primarias del ser humano, y

de fácil realización, cualquiera que tenga un lápiz puede ejecutar. A diferencia de otros tipos de

arte, el dibujo es una de las primeras formas artísticas desarrolladas por el hombre, ya en tiempos

prehistóricos, además, comprendido como una de las formas más estimulantes y útiles para el

desarrollo de capacidades tales como la creatividad, la originalidad, el estilo personal, la formación

de la libertad y de una mejor calidad de vida relacionada con el autoestima ya desde niños, una de

los elementos más importantes del dibujo es que puede fácilmente transmitir ideas, conceptos,

sensaciones y sentimientos, razones por las que, este taller contribuye a la ejecución del proyecto

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La directora profesora de la institución, profesora Lizbeth Urbina acondicionó un espacio en

el comedor, con dos mesas redondas, y 8 sillas, en las cuales se ubicaron los participantes,

seguidamente, se procedió a dar a conocer los materiales.

Entre los materiales se dividen en: soportes y lápices, los soportes se puede usar cartulina de

diferentes tipos (opalina, cartulina de hilo, kimberly entre otras), papel de tipo varios como bond,

craft o papel de bolsa, cartón, en cuanto a los lápices se utilizan principalmente los de tipo B, por

ser de minas más suaves, los hay desde B, 2B, 3B, 4B, 5B, 6B, 7B, 8B, 9B, 10B, 11B, 12B; y los

carboncillos, las sanguinas entre los más usados.

Seguidamente Angelina Rivero, pasó a dar las instrucciones del taller, se comenzó por

realizar un estudio de los ojos, donde se les comenta a los participantes la forma de dibujarlos, se

comienza dibujando la parte exterior del iris, seguidamente la pupila, pero el iris no debe estar en

el medio del ojo, colocar el reflejo de la ventana o de la luz, sombrear intensamente el borde del

iris y luego 1/3 hacia abajo, mezclándolo suavemente para que el borde se vea un poco más claro.

Luego, debes sombrear intensamente el borde del reflejo, hacer que el sombreado de arriba sea

un poco más claro y sigue sombreando hasta la esquina, para que luzca como un triángulo

inclinado, sombrear la parte del iris por debajo del reflejo, se realiza con trazos largos y rápidos,

repasándolos un par de veces, utilizando la técnica de mover el lápiz en distintas direcciones, se

hará un sombreado ordenado, para que luzca realista.

Nariz de frente

Se traza una línea horizontal (aproximadamente del tamaño de un ojo) se divide en tres partes

iguales y se escuadra hacia arriba formando dos triángulos paralelos, también se prolonga hacia

abajo 0.5 cm y se une a los triángulos superiores formando un prisma, para formar la nariz, se hace

un semicírculo en la base de cada triángulo y se afina con suave curva la base del prisma, sombrear

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hasta ver la forma de la nariz. y finalmente para el dibujo de la boca se dan las siguientes

instrucciones, se realiza la línea media, la comisura complementando el trazo de arriba con forma

de corazón suave, y finalmente, la parte inferior, para luego realizar el sombreado, comenzando

por el labio superior, de arriba hacia abajo, y el inferior, de adentro hacia afuera.

Entre los aspectos significativos de esta actividad se puede observar que existe mucha tensión

y temor por parte de las docentes quienes solo asisten a cumplir con el requisito de las inscripción,

debido a una situación irregular acaecida en la comandancia de policía del 22 de marzo del año en

curso y mantiene esta escuela en situación de zozobra ya que la misma limita con el centro de

reclusión, por la parte trasera, y es de resaltar que se dispuso de este espacio a solicitud de la

directora profesora a fin de tener la herramientas necesarias para su quehacer educativo.

Taller de rostros 25/072016

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2° TALLER DE ROSTROS

26/072016

Segundo encuentro

El día 26 de julio del 2016, en El Centro de Educación Inicial Bolivariano “María Angélica

Lusinchi” siendo las 8:00 se dio inicio al segundo taller de rostros dirigido a docentes de esta

institución, el mismo tiene como finalidad proporcionar de técnicas de dibujo a las docentes de

esta institución, que serán empleadas con niños y niñas, en sus respectivas aulas en el mismo

participaron las docentes, María Gallardo,Lisbett Urbina, Laura Pérez, Zaidimar Tamayo, Luz

Betancourt, Nazareth Moreno,SandraJimenez y Coromoto Torres y la estudiante María Silva

quien me acompaño en la actividad, en este taller se continuo con la actividad de elaborar rostros,

procediendo a dar las medidas y las posiciones de rostros más comunes para dibujar, rostros de

frente y rostros de perfil.

Para dibujar el rostro de frente, una de las formas más sencillas es: hacer un óvalo,

ligeramente más amplio de la parte superior que la inferior, traza ligeramente una línea vertical

en el centro y luego dibuja una línea horizontal en la mitad entre la parte superior e inferior del

óvalo. Esta línea dará la colocación de los ojos. Divide el espacio restante debajo de la mitad y

haz una línea ahí. Esta será para la base de la nariz de distancia promedio, se divide el espacio

debajo de esta en tercios, la boca estará en la parte superior de esos tercios; el resto estará en el

mentón en la línea horizontal del medio, dibuja dos formas de almendra (estas son los ojos). En un

rostro anatómicamente correcto, caben cinco ojos a través del espacio de la cara, con la longitud

de un ojo entre los dos que se dibujarán, luego la nariz abajo de la línea central. La nariz es más

estrecha entre los ojos y más amplia en las fosas nasales, observa cómo la punta se vuelve hacia

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abajo, es de resaltar que la nariz de cada quien es única, nuevamente trabaja la línea horizontal

superior, en cada lado de esta, se dibujan orejas, las orejas sobresalen más anchas en la parte

superior y luego entran en los lóbulos, luego se trabaja la boca, realizando una forma plana y

redondeada de "V" que cae por la línea más baja, esta será la parte inferior del labio inferior. Une

esa línea de sonrisa con una forma suave y amplia de "M", es decir, la parte superior (del labio

superior) finalmente se dibuja el cabello, empieza con líneas, y dar forma bien sea cabello liso u

ondulado, en el dibujos de rostros todo es necesario e igualmente importan te, pero los ojos son

los que darán vida al dibujo, los participantes realizaron sus dibujos de rostros , integrando cada

parte, luego de un receso donde se degusto una merienda cortesía de la directora del plantel, se

continuo el curso donde se les sugerido que eligieran un rostro de una revista y lo reprodujeran lo

más exacto posible.

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Actividad curso de rostros: fecha 13 /03/2017

Responsable: Angelina Rivero

Objetivo: Realizar dibujos de rostros desde las herramientas facilitadas.

Inicio: se acompañó los niños a la entrada al salón de clase hora 12:30 pm, luego del saludo

reglamentario, se introdujo a los niños en el taller por una conversación sobre la importancia y

ventajas del dibujo para las personas, especialmente en los niños pequeños, el dibujo es una

actividad lúdica que usada regularmente es capaz de desarrollar estructuras en el cerebro, que

más tarde aumentaran la creatividad y ayudaran a resolver problemas de la vida cotidiana. Se

realiza un pequeño diagnóstico, sobre quienes practicaron según el taller anterior y cerca de diez

niños, manifestaron haber practicado ejercicios de rostros.

Desarrollo la actividad se inicia recordando cómo se traza unos ojos realistas, se recomienda

dibujar el del lado izquierdo y este servirá de guía para el segundo siguiendo la regla de se mide

la distancia de tres ojos, luego se dibuja el iris, y luego la pupila , dejando unos pequeños puntos

blancos , que será la luz que se refleja, se va mostrando cada trazo por parte de la instructora,

Angelina Rivero y seguidamente se les invita a los niños a imitar cada trazo, en este punto

se aplica sombras con lápiz y un poco de color, se hacen los párpados y pestañas. Se les

recomienda ir pintando los ojos al mismo tiempo, para lograr un parecido bastante realista.

Cierre: se corrige el trabajo y se dan las recomendaciones de forma individual, luego se les

sugiere que practiquen durante la semana la forma de realizar ojos, usando revistas, para observar

los detalles, además se les recomendó trazar líneas controladas y traer hojas recicladas para la

próxima semana. Terminando a las 3:30 pm

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Observaciones: fue interesante contar con la participación de la profesora Letmary docente del

grado, quien en todo momento mostró colaboración en el acompañamiento, igualmente los niños

se mostraron receptiva con la actividad

13 de marzo 2017, los niños en el curso de rostros

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13 de marzo 2017, los niños en el curso de rostros

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Actividad: Dirección y ataque de la letra

Realizada por Angelina Rivero

Objetivo de la actividad: proporcionar una herramienta para facilitar la escritura y diferenciar

las formas de cada letra

Se llega a la escuela Hermanas Peraza a las 12: 30 pm, luego de que los niños cantaran el

himno nacional, suben al aula de clase, se hace el saludo reglamentario y la docente profLethmay

Amaro, toma la asistencia e informa a los estudiantes que se hará una actividad especial de

escritura, la cual consiste en clasificar las letra en las que suben, las que bajan, y las que van del

mismo tamaño, usando cuadernos doble línea.

Se inicia la actividad con una introducción sobre la importancia de la letra legible y ordenada,

donde el ligado o unión es un elemento caligráfico de importancia, porque aumenta las

condiciones estéticas de la letra, da soltura y libertad al trazado, y es motivo de la mayor velocidad

de la letra. Pues la forma de escritura se convierte en un rasgo de la personalidad, que le

acompañara a lo largo de su vida de estudiante.

El ejercicio se clasifica las letras:

Letras Iguales a, c,e,i,m,n,ñ,o,r,s,u,v,w

Letras largas hacia arriba: b,d,h,k,l,t

Letras largas hacia abajo: f,g,j,p,q,y,z,

Los niños hacen las letras en sus cuadernos siguiendo la dirección y ataque de cada una de las

letras para la forma cursiva, dejando adecuadamente el enlace con la siguiente letra

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Luego se escriben palabras sin levantar el lápiz Se les recomienda aplicar estas sencillas reglas

a la hora de escribir todo el tiempo, para que esto se haga un hábito de escritura.

Esta actividad surgió a sugerencia de la docente pues manifiesta, que tiene un grupo de niños

aproximadamente de doce niños, en esta oportunidad se conversó sobre la importancia de la letra

como carta de presentación personal.

Taller de dibujo de rostros 21/03/2017

Realizada por Angelina Rivero

Objetivo: Realizar dibujos de rostros desde las herramientas facilitadas.

Se inicia la actividad haciendo un diagnóstico de la actividad anterior, si habían practicado los

ejercicios de los ojos, luego se les orienta como dibujar la nariz, haciendo un sencillo triangulo,

dividirlo en tres partes y construir la nariz. También se les dio otra forma de realizarla a partir de

dibujar la forma bien sea redonda puntiaguda u otras y a partir de eso construir. En esta edad los

niños se encuentran, según Kollberg en el estadio pre convencional, estadio 2, donde el niño

entiende que todas las personas tienen sus propios intereses y buscan satisfacerlos, por lo que surge

el concepto de que lo justo es un intercambio igualitarios, al realizar actividades satisfactorias de

conjunto como el dibujo, en el grupo, donde pueden cooperar entre todos, les agrada hacer el bien.

Se les hace la demostración y se les sugiere a los niños que lo vayan realizados, conjuntamente.

Se revisa cada dibujo haciendo las correcciones y recomendaciones necesarias

Se culmina la actividad pidiéndoles a los niños que practiquen en sus casas. A las 3:30 pm

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22/0372017 curso de dibujo de rostros

22/0372017 curso de dibujo de rostros

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2do encuentro de dibujo de rostros 21/03/2017

Objetivo: Realizar dibujos de rostros desde las herramientas facilitadas.

Responsable: Angelina Rivero

Se inicia la actividad haciendo un diagnóstico de la actividad anterior, si habían practicado los

ejercicios de los ojos, luego se les orienta como dibujar la nariz, haciendo un sencillo triangulo,

dividirlo en tres partes y construir la nariz. También se les dio otra forma de realizarla a partir de

dibujar la forma bien sea redonda puntiaguda u otras y a partir de eso construir.

Se les hace la demostración y se les sugiere a los niños que lo vayan realizados, conjuntamente.

Se revisa cada dibujo haciendo las correcciones y recomendaciones necesarias

Se culmina la actividad pidiéndoles a los niños que practiquen en sus casas. A las 3:30 pm

22/0372017 curso de dibujo de rostros

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22/0372017 curso de dibujo de rostros

Actividad: realizar el encaje del rostro humano

15 de mayo de 2017-06-07

Objetivo: Dibujar el rostro humano aplicando los conocimientos adquiridos en actividades

anteriores

Responsable: Angelina Rivero

Se dan las orientaciones para la construcción de un rostro a partir del circulo y la división de

cuartos para encajar cada parte del rostro en su medida correcta, los niños construyen rostros de

familiares o amigos, en esta actividad se resalta el valor de la constancia en el trabajo para lograr

restados favorables

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Realizar el encaje del rostro humano

Realizar el encaje del rostro humano

25 de mayo del 2017

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Exposición de Trabajos

Objetivo: realizar una exposición de los trabajos realizados por los niños del 5to grado sección

D Esta actividad se llevó a cabo con diez niños y niñas de un total de 29, ya que el resto no trajeron

sus trabajos, se inicia a las 2:00 pm de la tarde y conto con la presencia de la Prof. Dalia Pérez,

Avysmar Flores y Desglisbeth Pérez, se inicia felicitando a los niños por el trabajo realizado y

resaltando que lo han hecho muy bien apropiándose de técnicas del dibujo, además de alentarlos

a continuar practicando para ser cada vez mejores.

Igualmente se les agradeció a la docente Letmary Amaro su colaboración en las actividades

25 de mayo del 2017

EXPOSICION DE TRABAJOS

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25 de mayo del 2017

EXPOSICION DE TRABAJOS

25 de mayo del 2017

EXPOSICION DE TRABAJOS

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25 de mayo del 2017

EXPOSICION DE TRABAJOS

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Aprendizajes Adquiridos

Desglisbeth Pérez:

Siendo en gran objetivo a lograr transformar y educar los valores a través del arte, por

observar la necesidad de vincularnos con la comunidad desde UNEARTE con Proyecto Artístico

Comunitario a través de conversatorios y talleres prácticos, se planteó el de ejecutar el taller de

expresión corporal para niños, niñas y jóvenes de la E.B.N Hermanas Peraza, para a partir de allí

educar y formar a los futuros buenos ciudadanos, ya que a través de la expresión corporal se trabaja

desde el cuerpo y mente para comunicarse, transmitir y cambiar ideologías tanto personales como

para el mundo.

A través de los talleres de expresión corporal se puede impartir desde la danza la formación

de valores, como el compañerismo, el respeto, la cooperación, la tolerancia, la disciplina, la

participación, la humildad, la amistad, la cortesía, la sabiduría, la integridad, entre otros, ya que

desde cada una de las actividades realizadas a permitido a los niños y niñas trabajar desde la

integración crear desde los aprendizajes adquiridos propios y en colectivo, permitiéndoles así

compartir y trabajar desde las experiencias compartidas de cada uno. Por otra parte, es importante

destacar que desde el ámbito artístico es posible despertar la conciencia y el imaginario de los

niños y niñas, y fortalecer la formación y el aprendizaje de los valores desde el arte, así como lo

fue posible con cada uno de los encuentros prácticos en el taller de expresión corporal.

Entre los aprendizajes adquiridos fue el de aprender a través de cada uno de los encuentros

prácticos el nivel de interpretación del niño y niña a partir de sus virtudes diferentes a las nuestras

que como artistas trabajamos a diario en ella, lo que me permitió que a partir de sus habilidades y

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desarrollo expresivo construir el montaje final, no tanto desde la imponencia de una estructura

propiamente mía, sino también desde el aporte de cada uno de los niños y niñas, logrando crear

una motivación tanto para los participantes del taller y en lo personal por seguir trabajando en

proyectos desde un trabajo en colectivo donde todos tuvieron una valiosa y positiva aportación.

Avysmar Flores:

Al comenzar este proyecto observe diferentes necesidades en la comunidad de Campo

Lindo I, eso conllevo hacer un tipo de aprendizaje de acuerdo a lo que la comunidad necesitaba

con respecto a lo cultural. Tomando cuenta en la formulación y creación de un sistema que llegara

al entendimiento comunidad – estudiante. Al realizar el estudio táctico de las necesidades y

problemas de la comunidad opte por elaborar una estrategia para aplicarla a través de la enseñanza

musical, ya que en la misma se observe un riesgo potencial debido al centro de reclusión de

privados de libertad que se encuentra en esta comunidad la cual hizo inconveniente realizar

actividades en la zona. Debido a esto, se desarrollaron las actividades en la comunidad estudiantil

de la escuela “Hermanas Peraza” valores sociales que explicaban el bienestar de llevar a la práctica

y mejorar la convivencia social y así formar ciudadanos útiles a la sociedad a través del estudio y

la práctica de distintas artes.

Un aprendizaje adquirido es el contacto con diferentes personas que sabían poco del arte

musical, esto muestra que debo cultivar con más dedicación y frecuencia. Descubrí también, que

a través de las actividades musicales se despertó el interés por aprender un poco de este arte y los

otros. Igualmente esto demuestra que el trabajo comunitario es de gran importancia para

complementar la formación académica que orienta el PNF de música de la Universidad Nacional

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Experimental de las Artes. Los valores universales son elementos esenciales para el desarrollo del

individuo y las mejoras de las relaciones sociales.

El objetivo no alcanzado en que no toda la comunidad se involucró en las actividades desarrolladas

en este proyecto.

Angelina Rivero:

Angelina rivero cursante del PNF artes plásticas mención pintura, es este trabajo compartí

experiencias con Deglibleth y Avismar para la construcción en equipo de este trabajo. En cuanto

a los aprendizajes, más que todo consolidar experiencias realizadas, compendiar y registrar

información, en la cual todavía pienso que hay debilidades, a la hora de contrastar lo realizado con

las teorías planteadas, así como hilvanar adecuadamente tanta información, que se convierta en

un todo, coherente y capaz de transmitir la información a cualquier lector.

Trabajar, coordinar y realizar actividades que sean coherentes con el discurso de la propuesta, se

convierte también en un reto, al cual todavía hay que mejorar. Otro aprendizaje es que es posible

una formación artística enfocada hacia una problemática social.

Aprender a dejarse acompañar en el proceso y el trabajo comunitario no depende de una sola

persona hay que aprender a apoyarse en el equipo. Hacer las sistematizaciones a tiempo sin dejar

acumular el trabajo, realizar la planificación y ajustarse a ella, a fin de hacer un buen uso del

tiempo

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Consideraciones Finales

 En conclusión la comunidad en general necesita más acercamiento UNEARTE–comunidad

pudiéndose fijar un proyecto a largo plazo para poder lograr el objetivo deseado, que sea continuo

y diverso. Además, lograr rescatar un potencial humano que se observó en los infantes

primordialmente y aprovechar al máximo esa curiosidad innata que poseen los niños

 Promover el protagonismo de los miembros de esta institución en la transformación de la

realidad social fortaleciendo valores y el desarrollo cultural.

 Incentivar a la comunidad UNEARTE a continuar estos proyectos a fin de lograr resultados a

largo plazo

 Promover el uso del canto las artes plásticas y la música para fortalecer valores en niños, niñas y

adolescentes

 A la UEN Hermanas Peraza temer la iniciativa de solicitar apoyo a UNEARTE, a fin de hacer

vínculos más sólidos.

 A los participantes realizar actividades en las comunidades donde viven de acuerdo al talento

artístico que tengan. Para continuar siendo un agente de promoción y difusión de la cultura.

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Referencias

Bandura, A. (1969) Teoría de los procesos de aprendizaje

socialhttp://www.conductitlan.net/libros_y_lecturas_basicas_gratuitos/aprendizaje_social_desarr

ollo_de_la_personaliad_albert_bandura_richard_h_walters.pdf Documento en línea, 12 de mayo

2016

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999

Fernández. C. (2005) La Teoría de Lawrence Kohlberg [Resumen en línea]Disponible:

http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html

[Consulta, 2016, de Mayo 11]

http://www.ucv.ve/organizacion/rectorado/organizacion/direcciones/dicori/leyes-y-

reglamentos/ley-de-servicio-comunitario-deDocumento en línea, 12 de mayo 2016

UPEL 2005. Investigación Educativa .Caracas

Victoria Camps Los valores de la educación Madrid: Anaya, 2000 (7ª edición)

Fernando Savater EL VALOR DE EDUCAR EDITORIAL ARIEL, S. A. BARCELONA 1.ª

edición: marzo 1997

70 FLORIAN, B. Sandra. Estrategias para incrementar la Creatividad. Sistema dinámico, integral

y gradual del pensamiento creativo. Magisterio. Santafé de Bogotá. 1997. P. 7.

Camps, Victoria (1996). Virtudes públicas, Madrid, Espasa Calpe, p.110

Ibid.,p.110

89
90