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TABLADECONTENIDO
POLÍTICA EDUCATIVA 2
José Helí Ospina Londoño

EL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO DE CARA AL SIGLO XXI


María Cielo Osorio Restrepo 4
DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO
Adriana Mercedes Ocampo Villegas 6
LA ESCUELA COMO PROYECTO INMERSO
EN SU REALIDAD CIRCUNDANTE
Dora Isabel Ortegón Núñez
8
LA INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES EN LA ÉTICA HOY
Gabriela Mejía Morales
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LA NARRATIVA COMO ESTRATEGIA DE FORMACIÓN 13
Gladys Ramos Cañas

¿CUÁL ES EL PROYECTO EDUCATIVO PEDAGÓGICO


ALTERNATIVO (PEPA) QUE DEBEMOS CONSTRUIR
COMO NACIÓN SOLIDARIA, DEMOCRÁTICA Y PARTICIPATIVA?
Jorge James Sánchez G.
17
RETOS Y DESAFÍOS DE LA PROFESIÓN DOCENTE
EN UN CONTEXTO DE CAMBIO
Luis Gonzalo Duque Muñoz
19
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN O UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
María Ofelia Parra Rudas 22
POR EL RESCATE DE LA DIGNIDAD EN LA PROFESIÓN DOCENTE
Juan Carlos Martínez Gil
26
RECONFIGURANDO LA PEDAGOGÍA DESDE LOS ÁMBITOS DE LA VIDA
BIOMÍMESIS Y PEDAGOGÍA
Andrés Tamayo Patiño 28
EL NEOLIBERALISMO Y EL DESARROLLO
DE LA POLÍTICA EDUCATIVA EN COLOMBIA
Rigoberto Molina Parra 30
EDUCACIÓN Y SUS POLÍTICAS HOY EN COLOMBIA
Sofía Vanegas Barón 32
HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL SUR
Stella Cárdenas Agudelo
35
CONTRA EL RACISMO COGNITIVO 39
Y EL PENSAMIENTO COLONIZADO
Sandra Toro
2

PONENCIA
POLÍTICA EDUCATIVA
José Helí Ospina Londoño ¿Educar para qué? El hombre se realiza plenamente en
Institución Educativa Liceo León de Greiff sociedad al ser reconocido como persona y se hace perso-
na a través del ejercicio de la libertad y de sus derechos;
EDUCACIÓN POLÍTICA Y ÉTICA busca igual el hombre su sostén y a su vez retribuye y se
realiza ética y socialmente a través del trabajo, procesos
RESUMEN todos estos que aprende en la casa y luego en la escuela y
Detrás de todo sistema educativo, concepción sobre edu- la sociedad, pero donde sea que lo haga, lo hace siempre a
cación, pedagogía, modelo o enfoque pedagógico, siem- través de procesos educativos y formativos.
pre subyace, existe o hay en sí misma una firme intencio-
nalidad económica, política, ideológica, cultural o religiosa Una de las principales características históricas o políticas
que determina las características, calidad y resultados de de las diferentes sociedades humanas ha sido precisa-
cualquier proceso educativo y define especialmente la mente pensar el objetivo de la educación, buscando igual
forma de pensar y actuar de una sociedad, grupo o nación que la vida perpetuarse como sociedad, grupo, nación y lo
que los lleva finalmente a un desarrollo equilibrado pro- han definido con base en las condiciones naturales ,mate-
gresista y democrático o al atraso, sumisión o aceptación riales y culturales o religiosas precisamente de cada socie-
de dominación o del statu quo mismo en que se encuen- dad por eso no era lo mismo la educación de los niños cuan-
tren. do los hombres eran nómadas, ni cuando existía el escla-
vismo y a su vez una era la educación para los amos y otra
PALABRAS CLAVES: Ética, política, Educación, religión, la de los esclavos y las mujeres?, igual no fue lo mismo la
ideología, Historia, sociedad, Ciencia. educación en el feudalismo que en el capitalismo, incluso
en esa época el marcado carácter religioso impregnado a
DESARROLLO la educación excluía y castigaba el pensamiento científico,
la exploración del mundo y la experimentación, ¿cuántas
¿Por qué es importante la educación? Antes de abordar el mujeres fueron quemadas acusadas de brujas?, cuando lo
estudio de cualquier fenómeno, proceso, tema, sus pers- que hicieron fue investigar y explorar buscando cura para
pectivas de mejoramiento, generalmente se mira el esta- enfermedades, ¿cuántos hombres murieron en la hoguera
do del arte ,se hace un diagnóstico, así en nuestro caso o fueron encarcelados, amenazados o desterrados por
antes de hablar de pedagogía respecto a la educación en atreverse a investigar, pensar diferente y atreverse a ense-
Colombia, es obvio, lógico y necesario también hacer un ñar sus inventos o descubrimientos? (Hiphatya de Alejan-
recorrido histórico, un inventario de que hay y como se dría, Copérnico, Galileo, Giordano Bruno. etc..). Así como
puede mejorar. se ve, la educación ha reflejado la ideología, carácter espe-
cífico o el querer de quien gobierna y un statu quo que
La educación tiene altamente que ver con la política en el quiere conseguir o defender.
sentido ético más elevado de la palabra ya que la política
hunde sus raíces en la antigua polis griega que era la ciu- ¿Cómo ha sido nuestra educación? La educación en la
dad, de ahí que política inicialmente es “la preocupación conquista fue para los indígenas un adoctrinamiento y una
por la ciudad en todos sus asuntos” hoy más que la ciudad deculturaciòn o transculturación que muchos aún hoy
sería la preocupación por la sociedad y el mundo con valerosamente se niegan a aceptar, en la colonia nuestra
todos sus asuntos, y ¿acaso no es la educación asunto educación era un reflejo de lo que era la educación espa-
vertebral para el funcionamiento correcto de una socie- ñola altamente impregnada del carácter feudal, religioso
dad cual fuere? Existimos gracias a lo que la educación ha ,monárquico y dirigida sólo para unos pocos nobles o crio-
transmitido desde los primitivos oralmente y luego con la llos adinerados; podría decirse que los verdaderos asomos
escritura hasta hoy a través de la Historia (hoy en desapari- de educación moderna se dan en Colombia a fines de la
ción en muchos colegios de Colombia) y la ciencia, son la colonia con el estallido en Europa de la ilustración, el enci-
historia y la ciencia el alimento espiritual diario de la clopedismo y la revolución francesa que traen novedosa-
humanidad. mente a la nueva Granada estudiosos de la botánicamedi-
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cina, ingeniería, el derecho la astronomía y las letras, lo estos se reducen a tratar de reproducir en escuelas y cole-
cual haría posteriormente tomar conciencia a algunos gios costumbres políticas, sociales ,religiosas y culturales
criollos inteligentes, ilustrados y adinerados de la impor- de una sociedad, nación o país que reza todos los días para
tancia de luchar por la independencia especialmente el que los cambios ocurran por milagros y soporta, permite y
eternamente sufrido, luchador, poco valorado ni reconoci- tolera entre tanto un funcionamiento mediocre de todas
do, el prócer Antonio Nariño quien fundó la bagatela el las instituciones impregnadas de altos volúmenes de
primer periódico en Colombia, tradujo los derechos del corrupción, violencia, desidia, explotación y humillación
hombre, promovió círculos de estudio, luchó por conven- hacia los que menos tienen y que paradójicamente son los
cer incrédulos acerca de la posibilidad y necesidad de nues- que se dedican a trabajar humildemente. No hay en lo
tra independencia como nación, lo cual lo llevó a pasar casi anterior una posición ética sólida o positiva para mejorar
toda su vida en la cárcel. Así luego Santander y Bolívar iban las cosas, por ello mismo no existe en los gobiernos mayor
disparando liberando zonas y fundando escuelas a su preocupación por la enseñanza de la ética en colegios y
paso. escuelas, así es esta una asignatura de una escasa hora de
clase en la cual no hay preparación
¿Cómo debe ser la educación? En para los docentes y se le asigna por
conclusión las condiciones materia- ello a cualquiera con el fin de relle-
les, naturales del medio, la sociedad, nar los horarios ,también existe
la cultura, la ideología, hacen que el dentro de las políticas del MEN
hombre piense diferente de acuerdo a CIERTA AVERSIÓN O DISPLICENCIA
la época o el medio en que se encuen- FRENTE A OTRAS ÁREAS DEL
tre .Así como vimos dichas diferencias CONOCIMIENTO QUE SE MIRAN
a lo largo de la historia , hoy vemos COMO ÁREAS MENORES,
como coexistiendo en tiempo y espa- S E C U N D A R I A S O N O TA N
cio no es lo mismo la educación en IMPORTANTES como es el caso de la
países altamente desarrollados con FILOSOFÍA, EDUCACIÓN ARTÍSTICA
democracias sólidas economías pujantes, a la educación Y EDUCACIÓN FÍSICA, Todo esto tiene una explicación y es
de países subdesarrollados con gobiernos corruptos que que en el modelo económico que las potencias, imperios u
tienen el gobernar como negocio plutocrático para pandas organismos multilaterales o corporaciones de orden mun-
de amigos. En palabras sencillas la clase de educación de d i a l Q U E I N F L U Y E N Y A F E C TA N A L PA Í S , e l
una nación dependerá de la calidad o clase de gobierno NEOLIBERALISMO es la esencia y busca esta doctrina que
que tenga. haya tasas de máxima ganancia en la producción en la
economía con el mayor ahorro de gastos ,para lo cual nece-
El maestro debe ser el profesional mejor preparado por las sitan obreros o empleados que poco sepan de ética, filoso-
universidades y la educación ser prioridad en las políticas fía, arte, ciencias sociales y menos de Historia, revolucio-
de un gobierno o más bien de un estado o una nación, lo nes, libertad, huelgas, desarrollo humano, sindicatos, por
cual requiere presupuesto suficiente para infraestructura eso las prioridades del sistema educativo actual son la
física, capacitación cualificación y profesionalización de máxima calidad en matemáticas, ciencias naturales,
los educadores. En el caso anterior entonces para ingresar inglés, tecnología e informática, en lo cual se centran las
a una carrera docente universitaria o de Normal para ser pruebas saber, pisa etc.., lo cual a su vez busca la famosa
maestro, debe haber procesos de concurso o selección OCDE, DONDE PRETENDE LLEVARNOS “EL PRESIDENTE DE
donde sean los mejores, los más aptos con vocación, pre- LA PAZ “el actual gobierno, quien plantea que para 2025
paración y disposición quienes lleguen a ser maestros; seremos el país más educado de Latinoamérica, la pregun-
pero hoy en Colombia sucede lo contrario, quienes ingre- ta es ¿seremos los más educados dejando de lado todo lo
san a las carreras para licenciaturas en educación, son a ya mencionado y permitiendo que maestro sea cualquie-
quienes se les exige los puntajes más bajos en las pruebas ra, en edificaciones vetustas de 60, 80 y hasta 100 o más
ICFES, o sea que generalmente ingresan los que no pudie- años de construidas, todas ellas sin distribuciones arqui-
ron pasar a otras carreras clásicas donde exigen los punta- tectónicas adecuadas para escuelas, sin campos deporti-
jes más altos (derecho, medicina, agronomía, etc..); así vos, sin restaurantes escolares, sin auditorios ni laborato-
entonces quiere decir que el gobierno o el estado no le ve rios, etc..
mucha importancia a los procesos educativos, por lo tanto
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EL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO
de cara al Siglo XXI
María Cielo Osorio Restrepo afianzan su vida social a través de variados elementos
Institución Educativa Eugenio Pacelli como la memoria histórica, el imaginario social, las repre-
sentaciones culturales, los saberes y las normas que tejen
el horizonte cultural y la identidad de sus integrantes, las
La educación en Colombia, ha pasado por diferentes cuales pueden fragmentarse por el avance tecnológico
momentos ligados a los procesos históricos de la sociedad, que impone ideologías extrañas e imperceptibles que
separar la justicia, el poder y la práctica pedagógica de la impiden rechazar lo proveniente desde afuera: la educa-
realidad en la cual está inmersa la pedagogía, es imposi- ción enseña a convivir en un mundo donde “el diferente”
ble, allí, está inmerso, un sujeto político, un maestro que debe tener espacio y respeto por el otro; “el ser humano
piensa la escuela como espacio transformador, no como la es persona, sociedad y especie, por lo tanto, el verdadero
institución oficial que se vuelve aparato ideológico del desarrollo humano debe comprender el desarrollo de las
estado para reproducir la cultura dominante, dispersando autonomías individuales, de las participaciones comunita-
los universos culturales locales, cambiando sus lenguajes, rias y la conciencia de pertenecer a la especie humana”
despreciando sus saberes e imponiendo, de manera auto- (Morín, 2001), argumentos orientadores de la práctica
ritaria, la cultura del mundo, sino como el espacio para educativa, de sus metas y temáticas.
construir democracia participativa, con el derecho al dis-
frute de las libertades fundamentales y al bienestar de sus La pedagogía reflexiona e investiga el acto educativo y las
integrantes, desafíos educativos análogos a los de la políti- relaciones del proceso enseñanza-aprendizaje, es allí,
ca. donde la autonomía del maestro le permite hacer pro-
puestas educativas y pedagógicas alternativas y formar
El maestro no puede ser cómplice e indiferente: debe ser comunidades reflexivas y criticas, cuestionadoras de las
un agente crítico y transformador de la información que le políticas estatales y resistentes a ellas. El maestro trascien-
exige homogenización, por ello, precisa reinventarse para de la pedagogía y la lleva a la lucha política para transfor-
formar personas conscientes de su devenir, cuyo papel mar la escuela, la sociedad y la educación, como lo dijo el
protagónico es el de transformarse de manera autónoma maestro Paulo Freire: “la educación no va a cambiar la
y alcanzar el cambio social equitativo, duradero y fraterno sociedad, pero sí forma a las personas que van a cambiar la
para una Colombia más humana. sociedad” (Freire, P. 2001. p.136)

En la década de los años 80, un grupo de maestros con Con el Movimiento Pedagógico surgen la ley general de
propuestas pedagógicas alternativas y la convicción de educación, los CEID, la revista Educación y Cultura, los
que “el maestro educando, también está luchando” formó programas de radio y televisión y los encuentros formati-
el Movimiento Pedagógico con el apoyo de la Fecode, la vos para los maestros, promoviendo el debate en torno a
universidad, instituciones no gubernamentales y de desa- la educación colombiana, debate que debe readecuarse a
rrollo e hizo frente a las reformas educativas impulsadas las nuevas luchas y los procesos surgidos desde las dinámi-
por el neoliberalismo. cas de la información, de lo tangible e intangible, de lo
experencial y lo digital, de la desaparición del obrero clási-
La identidad en un planeta globalizado desaparece ante co y de sus organizaciones sindicales, del surgimiento de
los mundos artificialmente construidos por el mercado, un trabajo colectivo que defienda la educación popular.
donde consumir unos productos y no otros, da valor y La formación de la persona y del ciudadano son objetivos
sentido a unas personas de fraccionadas identidades que de la educación: los estudiantes son heterogéneos, por

La pedagogía reflexiona e investiga el acto educativo y las relaciones


del proceso enseñanza-aprendizaje
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ello, piensan diferente, pero deben contar con la posi- creador de la geopedagogía, vigilante de lo públi-
bilidad de emitir, argumentar, debatir, defender y /o co, participativo del gobierno, visibilizado en su
enmendar sus pensamientos: las contradicciones son lucha política, en la construcción de un estatuto
propias de la convivencia pero, el diálogo, la concerta- único por la educación, en la ciencia no lineal, en
ción, la negociación, la no violencia y la conciliación son la ética y su responsabilidad social, en la consoli-
los instrumentos propicios para dichos acuerdos. dación de la identidad colombiana, porque cuan-

CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES DOCENTES CEID – EDUCAL- CALDAS


do los elementos culturales y su control están en
El Movimiento Pedagógico impulsa otras formas de ser manos de los grupos locales, hay una cultura autó-
maestro, de hacer escuela, como lo visibilizado en Expe- noma, cuando los elementos culturales son pro-
dición Pedagógica Nacional, movimiento alternativo pios pero las decisiones son ajenas, se tiene una
que rescata al maestro en su quehacer y lo acompaña a cultura enajenada, cuando los elementos cultura-
trabajar en un entorno real por el ser humano del pre- les son ajenos pero el control es propio, se habla
sente y del futuro el cual viajará por las autopistas de la de una cultura apropiada y cuando los elementos
información, con un saber construido sobre la trayecto- culturales y decisiones son ajenos, se presenta
ria vivida por el maestro que se detiene a repensar su una cultura impuesta.
práctica educativa, a imaginar procesos innovadores
conducentes a itinerarios alternativos para el mejora- En la búsqueda de un mejor maestro, una mejor
miento cualitativo de la educación. educación y un país más incluyente, el Movi-
miento Pedagógico continúa su camino empeza-
Movimientos que recogen a los maestros de ambos do hace tres décadas, invitando al maestro a
estatutos, indígenas y Afrodescendientes, con cuestio- vivenciar sus sueños y a continuar la lucha por
namientos diferenciados a través de los PEPAS: proyec- una educación pública real.
tos educativos pedagógicos alternativos, de otras lec-
turas a la realidad, con un maestro productor de saber,

El pasado 31 de octubre del año pasado los CEID de Eje Cafetero, Quindío (SUTEQ), Risaralda (SER) y Caldas
(EDUCAL) finiquitaron el primer ciclo de reuniones conjuntas; dichos encuentros cuentan con el loable
propósito de avanzar en la defensa de la Educación Pública como DERECHO FUNDAMENTAL, una educación
además democrática, científica, de alta calidad y la defensa de la dignificación de la profesión docente; es la
tarea del Magisterio.
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DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO


Adriana Mercedes Ocampo Villegas
Institución Educativa Liceo Mixto Sinaí
La escritura es elemento fundamental
Varios años de acompañamiento y observación de la labor en la producción, conservación
docente me han permitido hacer las siguientes apreciacio-
nes sobre la manera en la que se enseña a leer y a escribir
y difusión del conocimiento.
en la Escuela.
Por el lado de la literatura no tenemos menos problemas,
La escuela ha cambiado el papel de la lectura y la escritura, se evidencia una marcada tendencia hacia la enseñanza
de objetos sociales las convirtió en objetos escolares, en de ésta de forma fragmentada y resumida. La práctica
los cuales el aprendiz debe ser fiel a la forma de las letras y literaria donde se utilizan fragmentos de obras, dificulta el
los contenidos asumiendo una actitud de respeto ciego acceso a la literatura, se pierde la globalidad y correspon-
por lo que el texto dice. dencia entre cada una de las partes, se aleja a los estudian-
tes del goce estético.
Por ello una necesidad inaplazable en la educación de
nuestro país en el área de humanidades es el desarrollo de Este ejercicio de amputación, donde la totalidad no impor-
habilidades comunicativas. La escuela es la mejor instan- ta, lleva entonces a desvirtuar el valor de los textos litera-
cia para fortalecerlas; entendida no como una infraes- rios; la cual bien empleada puede ser como una semilla
tructura, no como una suma de individuos aislados en un que sembrada en tierra fecunda dará la germinación a
aula, no como el lugar para cuidar niños o jóvenes, sino nuevos literatos. “En literatura no hay fragmentos repre-
como un equipo humano dinámico empeñado en trans- sentativos; hay obras. Y la experiencia estética, la relación
formar las prácticas de interacción con la comunidad estu- con la obra, no puede ser suplantada por un asomo, una
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diantil y con el acceso al conocimiento. untada de lo literario”.

El desarrollo de habilidades comunicativas debe llevarse a Ante tal práctica los maestros creen que antojan a los estu-
cabo como un proceso inverso al convencional, quiero diantes y que provocan en ellos menos aburrimiento
decir con ello que debe primero el docente formarse para ante la lectura y la escritura. Lo valioso aquí es dejar sabo-
adquirir un conocimiento sobre la lectura y la escritura, rear el texto desde el mismo primer contacto físico, degus-
desligarse de todo hecho mecánico; y llegue a reconocer tar la esencia de toda la obra descubriendo que cada ele-
en primer lugar que gracias a la escritura se puede comuni- mento tiene su valía en su aspecto individual e interde-
car e influir ; además que; cuando se producen y compren- pendiente del conjunto que forma el texto.
den textos se transforman la conciencia, el doctor Carlos
Baker sabiamente lo dice: “aprender a escribir es aprender Haciendo referencia a tomar como opción la lectura de
a pensar”. La escritura es elemento fundamental en la textos completos es necesario llevar al aula los artículos de
producción, conservación y difusión del conocimiento. opinión como otras formas escritas que merecen mejor
tratamiento, claro está que al respecto también caben
Si bien es cierto que leer y escribir es mucho más que repe- algunas consideraciones; a través de ellos los columnistas
tir letras, es necesario formarnos primero los docentes se expresan acerca de los diferentes ámbitos del país, eco-
para ayudar a los niños y jóvenes a entender por su pro- nómico, político, ambiental y social, entre otros.
pia cuenta las reglas de construcción interna dejando de
lado paradigmas de repetición, memorización y copia de Con estas apreciaciones, lo que deseo hacer ver es que las
modelos. prácticas de lectura y composición deben tomarse como
una tarea juiciosa donde es relevante hacer extensivo la
1
Vásquez Fernando y otros. 1999. Didácticas de la literatura en la escuela. O.P. gráficas. Santafé de Bogotá P.14
2
Aguirre O. Yolanda y otros. 2000 Didácticas de la Literatura en la Escuela. Gráficas Tizan Ltda. Manizales Colombia. Pág. 26.
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Escribir sin leer es como empezar por el final, todo tiene su proceso;
con la escritura se transforma la conciencia, se reestructura el
pensamiento y se ayuda a formar sujetos críticos, emprendedores y creativos.
Ampliando un poco más en este tema, considero pertinen-
técnica, hay que dejar de lado la improvisación, urge te decir que la escritura debe cultivarse, más que imponer-
entonces tomarlos con cautela teniendo presente que se. Parafraseando a Vigostky, puedo decir que a los estu-
primero hay que incursionar en la lectura de buenos escri- diantes debería enseñárseles el lenguaje escrito y no la
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tores, tomándolos como ejemplo dignos de imitar, así los escritura de las letras.
estudiantes con la práctica pueden adquirir su estilo pro-
pio. Escribir sin leer es como empezar por el final, todo Estas palabras no tienen como pretensión dar un camino
tiene su proceso; con la escritura se transforma la concien- a seguir, en cambio pretendo mostrar que hay diferentes
cia, se reestructura el pensamiento y se ayuda a formar maneras de ayudar a desarrollar pensamiento crítico en
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sujetos críticos, emprendedores y creativos. los estudiantes, donde es básico tener en cuenta que la
transformación y el cambio implican un compromiso total
En este sentido, necesitamos que nuestros estudiantes consigo mismo y con la educación actual y para ello es
asuman posiciones a partir de la lectura de artículos de necesario la sensibilización en cada uno de los docentes
opinión, sabiamente lo decía Paulo Freire: la lectura críti- comprometidos con la calidad de la educación de nuestra
ca del mundo es un quehacer pedagógico- político indivi- región; como primer paso. Se trata entonces de tomar
sible del quehacer político pedagógico, es decir de la conciencia sobre la práctica de la escritura, no como aque-
acción política que envuelve la organización de los grupos lla que se consigue de la noche a la mañana porque se
y de las clases populares para intervenir en la reinvención tiene una intención, no, además del deseo hay que culti-
de la sociedad.” De ahí que llevar a que los estudiantes varla día a día como un ejercicio de calistenia, analizado,
plasmen su propio pensamiento desde una posición críti- evaluando, explicando y reestructurando el pensamiento.
ca, que lleva consigo sus necesidades, intereses, realida- Luego plasmándolo todo en una hoja que pide ser man-
des, perspectiva , memoria social e historia entre otras, es chada de letras por un escritor principiante, que con el
considerar que hemos dado un paso hacia la elaboración tiempo ya no tema enfrentarse a ella en cada encuentro.
del sueño del cambio del mundo.

OBJETIVOS

* Cultivar la lectura y la escritura.

* Adquirir una cultura de letras en la escuela.

* Crear estrategias didácticas para la enseñanza de la literatura que lleven implícitas el desarrollo de pen-
samiento crítico y la recreación de la misma como un elemento propio de la vida.

* Proponer alternativas en la enseñanza de la lectura y la escritura.

* Ayudar a los estudiantes a desarrollar pensamiento crítico a través de la lectura y análisis de artículos de
opinión.

3
Vigostky, liev. 1995. El desarrollo de los procesos superiores. Editorial Crítica. Barcelona. Pág. 178.

EDUCAL somos todos, todos somos EDUCAL


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La escuela como Proyecto


inmerso en su realidad circundante
Dora Isabel Ortegón Núñez supone que todos los niños, las niñas, los jóvenes y adultos
Escuela Normal Superior de Caldas logren los saberes sociales, que requieren en el momento
y espacio apropiado, que es su propio entorno como parte
La institución escolar tomándose como el centro de las de la realidad social de su país.
acciones para mejorar la gestión del sistema educativo
formal y no formal, es necesario ligarla a la comunidad, Será también una institución moderna y democrática.
dándole recursos, capacidad decisoria y claras responsabi- Moderna porque empleará modelos pedagógicos que
lidades para hacerla eficiente, efectiva, ampliar su cober- desarrollen un aprendizaje individual y colectivo enrique-
tura, mejorar su calidad y hacerla mucho más competitiva. cidos por ambientes escolares agradables, que sería lo
ideal. Será democrática cuando haya logrado superar
Lo anterior puede lograrse el día en que la escuela se tome todas las formas de autoritarismo, de dominio de unos
dentro del concepto y contexto de escuela grande en el sobre otros que lo único que logra es la formación de seres
que sean una sola escuela la casa, el colegio, y la comuni- sin capacidad crítica, de raciocinio y autonomía, prepara-
dad vecina. Según Nicolás Buenaventura “Cuando esos dos para el mantenimiento de una sociedad autoritaria.
tres espacios formativos tengan tantos caminos y Que a través de una cultura democrática introduzca la
correos de ida y regreso, tengan sus proyectos de vida y participación como forma de integración, y la concerta-
de futuro tan relacionados, que constituyan realmente ción como método para resolver las diferencias y los con-
un solo sistema educativo. Es pensar el hogar del estu- flictos escolares.
diante, el vecindario de la escuela, ese pequeño país que
la rodea, urbano o rural, y la misma institución educati- Paralelamente con la construcción de una nueva institu-
va, como un solo espacio en la primera formación huma- ción escolar será indispensable que la sociedad asuma el
na: como la “escuela grande”. Entonces lo ideal sería inaplazable desafío de formar un nuevo educador. Por
elaborar un Proyecto Educativo Institucional P.E.I -que es esto el desarrollo de una escuela democrática exige
la carta de navegación de la institución escolar- ubicado en docentes con posturas críticas frente a la dialéctica gene-
la realidad social, política y económica de su entorno local, radora de los cambios que la sociedad tanto a nivel local,
y trascenderlo a lo regional, nacional e internacional. regional e internacional experimenta. Es entonces que la
escuela tiene que estar contextualizada en los cambios
Los proyectos de las instituciones educativas, tienen den- políticos y económicos e ir a la vanguardia de una sociedad
tro de su visión la formación de personas auténticas, caracterizada por, la informática y sus relaciones virtuales,
honestas, éticas y líderes que afronten los retos de la la globalización, y el neoliberalismo, procesos inevitables
transformación y desarrollo de la sociedad. Para lograrlo dentro de un mundo occidental mediado por el capital.
se requiere que la institución oriente su enseñabilidad en
función de la “escuela grande” de lo contrario esa visión Al fin y al cabo el educador con que hoy cuenta el sistema
será letra muerta. Por eso es que, continuando con Buena- escolar, es el producto de unas realidades sociales y cultu-
ventura: “el proyecto educativo institucional no es de rales que le limitan sus potencialidades de desempeñarse
puertas adentro sino que debe acoplarse al plan local de como un sujeto de saber y como un protagonista principal
desarrollo y por ahí al plan municipal y regional. Porque del proceso educativo. Frente a la urgencia de implemen-
la democracia no se enseña sino que se hace y se vive en tar una educación basada en los principios en los que se
la escuela. O mejor, la democracia se aprende así, cam- cimenta la democracia moderna, algunos educadores se
biando la escuela, ensanchándola en prolongación cons- resisten a reconocer valores como respeto por la diferen-
tante del hogar y en alma de la comunidad vecina, en su cia, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a los
proyecto cultural.” derechos del joven o del niño, entre otros y siguen optan-
do por dar una educación, basada en la represión y el auto-
La nueva institución escolar será así, productiva, lo cual ritarismo, relacionando el aula de clase con el país del
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silencio, donde cada estudiante, dándole la espalda al otro tradicional método de enseñanza magistral; de garantizar
y con la hojita que el profesor fotocopió para que se con- que los educandos se apropien del mejor saber disponible
centre en la lectura, en responder ejercicios y no hable con en la sociedad y de crear condiciones agradables en la
otro compañero, por que si habla con el compañerito es institución educativa para el auto – estudio y el auto –
para hacer indisciplina, más no para construir conocimien- aprendizaje colectivo. Estas cualidades hacen que el edu-
to y el profesor(a) justificando su actitud argumentando cador sea capaz de lograr la apropiación de los conoci-
que “desde que se empezó a hablar de derechos humanos, mientos y que esto ocurra en un ambiente democrático de
ya los jóvenes son inmanejables”. auto – estima y solidaridad. En esto el docente plantea
retos, nuevos problemas, situaciones de tensión que moti-
Son mensajes que brotan sin miramientos de las voces de ven a generar nuevas relaciones entre los elementos del
algunos educadores que se resisten a unos nuevos lengua- entorno del niño, la niña y el joven. La educación integral
jes en la educación: Autonomía, participación, sujeto polí- se practica entonces, en estrecho vínculo con la realidad
tico, democracia, derechos humanos, innovación, creati- del niño. Esta realidad, se manifiesta en un entorno com-
vidad, escuela y comunidad, proyectos de vida, de aula, partido, con el que el niño se relaciona significativamente,
investigación, ciencia, tecnología, ciudadanía, conviven- pues es su propia realidad socio cultural. Estas relaciones
cia, pedagogía del amor, y criterios, entre otros. Lenguajes son de contexto, situación, afecto o de otras maneras, se
estos, que muchas veces se quedan en afirmaciones teóri- dan entre elementos del entorno y se evidencian de
cas alejadas de la práctica, pues, inclusive hay educado- muchas formas ejemplo: el afecto por un lugar, un objeto,
res que asumen una postura de menor esfuerzo y de la una persona, etc., siendo hora que la realidad que rodea
espera del mejor día para su futuro, que es cuando le lle- la escuela empiece a pasar al tablero.
gue la pensión. Es muy triste esta conclusión, pero es una
realidad. Otro factor de esta desesperanza y desarraigo Las nuevas relaciones pedagógicas deben permitir puntos
profundo, es que se necesita con urgencia un mayor reco- de partida para elaborar nuevos conceptos sobre un
nocimiento social al docente y que sean reconocidos y entorno específico o un contexto determinado, que son
motivados en sus salarios. Además se logrará una mejor importantes para transformar y enriquecer la visión del
calidad en la educación cuando las políticas educativas del entorno. El barrio donde está la institución pasara así de
Estado colombiano inviertan en espacios escolares ade- ser una isla, a formar parte de una escuela grande. Este
cuados a los adelantos tecnológicos y aulas sin hacina- sería un proyecto para pensarlo y hacerlo realidad.
miento, púes es difícil lograr una calidad educativa con 50
estudiantes en un espacio acondicionado para 30 estu-
diantes. Pero no es solo el acondicionamiento del espacio,
pues que calidad de educación puede haber cuando hay
que atender tantos estudiantes y de tantas condiciones BIBLIOGRAFÍA
sociales y que todos merecen una atención. Entonces,
una verdadera reflexión pedagógica, se llevaría a cabo en BUENAVENTURA, Nicolás. La Escuela Grande.
unas mejores condiciones materiales y espirituales míni- Instituto para el desarrollo de la democracia. LUIS
mas para los educadores. CARLOS GALAN. Bogotá.1995

El educador ha de ser un auténtico profesional de la edu- ZAMBRANO, Leal Armando. Pedagogía, educabili-
cación, reconocido socialmente y como profesional, estar dad y formación de docentes. Nueva Biblioteca
en condiciones de producir conocimientos e innovacio- Pedagógica. Santiago de Cali. 2002.
nes en el campo educativo y pedagógico; de superar el

Además se logrará una mejor calidad en la educación cuando las políticas educativas del
Estado colombiano inviertan en espacios escolares adecuados a los adelantos tecnológi-
cos y aulas sin hacinamiento, púes es difícil lograr una calidad educativa con 50 estudian-
tes en un espacio acondicionado para 30 estudiantes.
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La influencia de las REDES SOCIALES


en la ética hoy
Gabriela Mejía Morales satisfacción de una serie de necesidades que sólo
Institución Educativa San Jorge podrían suplir los seres humanos tales como: el afecto,
los valores, las virtudes, características estas imposibles
Si damos una mirada al verdadero sentido de la ETICA de llenar por una máquina.
encontramos que esta se entiende como el verdadero
“arte de vivir bien”, lo que implica revisar las costumbres, A decir de Valérie Tasso, nos encontramos envueltos en
las órdenes, caprichos y principios que se dan en la vida un anti manual propio de la sociedad moderna con un
cotidiana y que son los que le permiten al ser humano el hombre vulgar y justamente consumidor, no sólo de lo
uso adecuado de su libertad, que es una cualidad exclusi- material para suplir sus necesidades, sino, incluso se ha
va del mismo, por medio de la cual cada uno toma sus convertido en un consumidor en el ámbito sexual, ali-
propias decisiones para bien o para mal, como lo expresa mentado este aspecto por la máquina y en esta contra
el autor :Fernando Savater; la LIBERTAD no puede con- posición de valores nos aclara Michel Onfray: estamos
fundirse con “HACER LO QUE LE PROVOCA”, hacer lo que inmersos en un Elogio al tener dado por el deseo de pro-
uno quiere sí, pero es lo que se desea, o lo que le convie- piedad y riqueza, lo que trae como consecuencia el olvido
ne, y no es por lo tanto hacer lo que se le da la gana, sino de los valores comunitarios, donde solo importo Yo con
lo que está de acuerdo con los principios y las reglas mora- un culto al cuerpo casi desenfrenado.
les que se dan en cada cultura.
Las redes sociales han llegado a ser tan populares que se
Por otro lado, revisemos el significado de TECNOLOGIA y convierten en una moda la cual todos quieren seguir; se
vemos que es el conjunto de conocimientos propios de convierte en una obligación para “encajar” en un círculo
un oficio mecánico, de un arte industrial y que se relacio- ya sea amistoso, familiar o social, y así mismo lo ven nues-
na con el conjunto de equipos e instrumentos propios de tros estudiantes quienes prefieren a toda costa cualquier
una determina área, es entonces el conjunto de avances tipo de sanción o castigo menos una limitación en el uso
tecnológicos propios de una sociedad. de sus uso de sus aparatos electrónicos.

Para observar la influencia ética que los avances tecnoló- La adicción que se genera en estas redes es mental pues
gicos y las redes sociales han causado en la sociedad es tal la necesidad que se cree que no hay otra cosa más
actual era necesario estudiar estos dos significados ya importante que estar en ellas. Hoy en día es muy común
que encontramos que los niños y los jóvenes de hoy han encontrarnos con jóvenes que sufren de soledad pero
perdido en gran parte esas costumbres y principios que este vacío se produce porque ellos son los que se aíslan al
se mencionan anteriormente y los han cambiado por la estar pegados de dichos equipos, así como el teléfono, las
búsqueda del facilismo, de lo que proporciona comodi- redes ,el blog, el whatsapp; enfrentándonos entonces a
dad y de lo que brinda placer enmarcados como conse- un grupo de niños y jóvenes que no saben compartir,
cuencia en un Hedonismo particularmente egoísta, como carentes de principios y que por su dependencia a la tec-
ya lo expresó Epicuro; donde solo importa mi propio pla- nología se ha olvidado de las virtudes y de los valores
cer y todo lo demás pierde su interés. Lo mismo ocurre tales como: la solidaridad, y la justicia , el amor y el afecto
con el uso de la libertad la cual se encuentra totalmente ya que el contacto con la máquina jamás podrá brindarles
limitada por la dependencia a los celulares, las redes estos sentimientos que son exclusivos del ser humano
sociales, entre ellas el Facebook, el twitter, instagram y que ama, que piensa, que siente, y que por encima de
muchos otros que invaden hoy la mente de niños y jóve- todo busca el desarrollo de su dimensión afectiva indis-
nes, incluso de docentes, los cuales manifiestan una ver- pensable para vivir en sociedad y ser feliz.
dadera adicción y por decirlo más claramente son escla-
vos del uso de estos objetos con los cuales buscan la Hoy se descuidan las obligaciones, el estudio, la colabora-
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ción en el hogar, el compartir con los miembros de la fami- mos como un excelente complemento entre el hombre
lia ya que la máquina absorbe todo el tiempo y la dedica- y la máquina pero siempre situando al hombre por enci-
ción de los que no han sabido darle el uso adecuado. ma de ésta, al respetar la vida y la moral del otro y sobre
todo teniendo mucho cuidado con los engaños que se
Por todo lo anterior podemos afirmar que estamos abo- pueden presentar.
cados a la perdida de la capacidad humana propia y única
de los seres humanos, de aquellos que son REALMENTE Es necesario volver a los momentos de compartir, en los
HUMANOS; dado que se busca el afecto en la red, los cuales padres e hijos pueden dialogar, donde el calor del
amigos en la línea, conversar con alguien en el chat, escri- hogar se ve alimentado por relaciones de afecto firmes
bir en el correo electrónico al punto de decir que tene- sin tantas limitaciones a la privacidad, ya que no olvide-
mos 1500 o 2000 amigos en la red y en el fondo estar ver- mos que: “lo escrito, escrito está” y esto es solo una de las
daderamente solos porque hemos buscado los que es consecuencias que traen consigo las redes sociales, por
propio del ser humano en la tecnología. lo que urge recuperar aquellas costumbres que permitían
el desarrollo de verdaderas relaciones afectivas.
Un ejemplo claro es el de los jóvenes que por su adicción,
no dialogan con nadie, se encierran en su propio mundo, Como en toda época, siempre han existido algunas pro-
olvidan las relaciones interpersonales y familiares reem- blemáticas, por las que se han visto caracterizadas, la
plazando todo lo anterior con la máquina y convirtiéndo- nuestra no es la excepción: se ha visto enmarcada y tilda-
se en personas incapaces de com- da como la era del progreso y
partir, de dialogar, es así como, a puede que desde cierto ángulo,
medida que la tecnología va avan- así sea, pero este no es precisa-
zando, estamos pensando que mente el problema, la verdade-
son una forma fácil de informar- ra dificultad que se nos presen-
nos y que estas pueden ser nues- ta en este mileno es el mal uso
tros aliados; pero cometemos el de la tecnología, mostrando
error de pensar que la tecnología fines un poco diferentes a los
puede superar el amor de nues- que se tenían planeados dán-
tros seres queridos, ahora comu- dole poca importancia al verda-
nicarse se hace por medio de los dero sentido que la humanidad
correos o llamadas, pues se está debería darle a las funciones de
muy ocupado para verse perso- las mismas. Es por cierto que
nalmente o acompañar a alguien nuestra sociedad se ha visto
en un buen momento, muchas de las relaciones amoro- afectada en tantos aspectos: sociales, como lo vemos en
sas sólo se pueden hacer con encuentros en la línea, la teoría de la obsolescencia programada, lo que está
dejando de lado el valor de la caricia y el abrazo. íntimamente ligado con lo económico, como lo expresa
Jorge Childe, y así mismo a lo político, familiar o religioso;
Existen personas que la única relación que tienen es con como producto de un sinfín de descontrol, sin descono-
la tecnología; porque pierden la ética de la sociabilidad, cer lo fácil que es acceder o conocer todos los sitios que
ya no están con los seres humanos, se pierden las comu- pueden ser usados en su contra, como símbolo de que a
nicaciones con los familiares, todo el cariño y el amor lo que el hombre se enfrenta ahora; “puede ser mucho
que los seres queridos dan a su familia se acaba. más grande que él mismo”.

Si bien los avances tecnológicos deben mirarse como uno Claro está que no se trata de ignorar los avances que el
de los grandes progresos de nuestra época, es urgente hombre ha hecho en cuanto a la facilidad de su sustento y
pensar en el uso adecuado de los mismos, en una orienta- forma de vivir, pero es importante tener en cuenta el peli-
ción ética de estos los cuales deben ser utilizados con la gro al que se enfrenta si deja que se descontrole y la lla-
debida responsabilidad, aplicando los límites y en una mada tecnología se apropie sin justificación alguna de la
palabra con AUTOCONTROL teniendo en cuenta los prin- sociedad que hemos creado.
cipios que nos permitan tener uso racional de los mis-
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“La tecnología es el reflejo del fanatismo del hombre sufrido una transformación, por lo que debemos acudir a
por sobrevivir” su rescate, tales como: Los Biológicos, el cultivo de la
salud y la formación física; Los Sensibles: recuperar la
La anterior frase nos demuestra con claridad lo que es la alegría, el esparcimiento en grupos de amigos, el valor
percepción del hombre contemporáneo, la necesidad de del abrazo y la caricia; Los Estéticos, encaminados al reco-
sobrevivir en un mundo perfecto que todos desean se ha nocimiento por la belleza, como lo expresa nuestro nobel
convertido en la verdadera razón por la cual la belleza en García Márquez, en su documento de Los Sabios, Colom-
las persona ya no es algo relativo como lo era antes o bia al filo de la oportunidad: “Se hace inminente la recu-
cómo nuestra personalidad ha sido cambiada por la que peración de la ética y la estética en nuestros niños, con
los demás quieren escuchar. Porque los prototipos del una educación desde la cuna hasta la muerte que permita
mundo moderno se han visto afectados por la idea que la admiración por la belleza”; ya que los niños y jóvenes
nos trajo la tecnología: “la perfección”, con seres incivili- de hoy se encuentran hipnotizados y no reconocen las
zados, expresado en el texto “Ami el Niño de la estrellas” maravillas de la naturaleza, es necesario que despierten y
de Enrique Barrios y con una mutación en sus valores que vivan en el amor, para que descubran verdaderos senti-
es necesario afrontar. mientos, y redefinan algunos de ellos, que disfruten el
calor del sol y el olor de las flores, el brillo de los ojos y el
Es así, como los seres humanos quie- afecto en un encuentro realmente
ren obtener resultados perfeccionis- humano; Los Intelectuales: el apre-
tas en un mundo que creemos, está cio por la verdad y el conocimiento;
lleno de perfección. Pero no es así, la El docente debe ser al identificar el engaño y los espe-
meta siempre será intentar ser perfec- jismos de la tecnología; Los Religio-
to, pero nunca creer que ya se es.
culto por naturaleza sos, para redescubrir la dimensión
porque es quien cultiva de lo sagrado, de la solidaridad y
Sea pues esta ponencia un llamado a y se cultiva del amor al prójimo; Los Morales:
tomar conciencia sobre las implicacio- en prácticas como la bondad, la
nes que el mal uso de la tecnología justicia, la libertad, la honestidad,
puede traer a la vida del ser humano y la tolerancia, la responsabilidad, la
cómo muchas de las consecuencias lealtad, la gratitud y la paz, entre
que ésta puede traer, sólo serán notorias dentro de algu- otros.
nos años, y quienes tengan el problema más enorme, no
sea esta generación, sino la próxima, por lo que es inmi- Es mejor enseñar a los estudiantes, el valor de la gratitud
nente recordar: “Lo importante es saber que la ética se con ejemplos concretos, como: darles gracias por el buen
pierde al estar con una mentalidad errónea sobre lo que comportamiento; porque hoy hiciste el esfuerzo de por-
es el amor a la tecnología”. tarte bien porque hoy trajiste la tarea, ya que quien agra-
dece está reconociendo el valor de lo recibido, y así no
Es por todo lo anterior que hoy en día se hace urgente la solo tener satisfacción personal propia, sino de quienes
recuperación de los valores fundamentales en nuestros les rodea, ya sea su grupo de compañeros o el adulto que
educandos a través del ejemplo del docente como un los acompaña, a decir Vigotsky en su teoría del desarrollo
modelo a seguir, teniendo en cuenta las palabras de proximal, y que ya desde años anteriores había planteado
Rodolfo de Roux, para quien el docente debe ser culto por Jean Peaget en su Axiología de los valores y Brunner en su
naturaleza porque es quien cultiva y se cultiva, dicho así aporte “¿Por qué volver a los valores?” y como conclu-
en el texto Elogio a la incertidumbre; para ilustrar este sión afirmar que nuestra escuela en su campo formativo,
aspecto, basta con poner el ejemplo del docente que de manera prioritaria en la ética, no ha muerto, sino que
utiliza su celular en clase cuando le prohíbe a sus estu- sigue vigente cumpliendo su labor con maestros que
diantes hacerlo. asumen este compromiso.

No es correcto decir que los valores se han perdido, sim-


plemente y a raíz de las prácticas mencionadas, unidas a
los avances tecnológicos; los valores han cambiado, han
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ENCUENTRO ENTRE PARES


La NARRATIVA
como estrategia de formación
Gladys Ramos Cañas a partir del hacer y no desde el discurso del deber ser, es
Institución Educativa Estambul posible un diálogo sustentado en un piso de realidad,
donde se hacen presentes las demandas de la sociedad y las
“Cuanto más pienso críticamente, rigurosamente, la prác- específicas de los alumnos con los que se trabaja. Si ade-
tica de la que participo o la práctica de otros, tanto más más, estas conversaciones están sustentadas por teorías y
tengo la posibilidad primero de comprender la razón de métodos, se favorece una real y fluida interlocución con el
ser de la propia práctica, segundo por eso mismo, me voy conocimiento. Diálogos y reflexiones de este carácter, exi-
volviendo capaz de tener una práctica mejor.” gen mayores niveles de profundidad y rigurosidad en el
Paulo Freire1 análisis de la práctica de la enseñanza para poder realizar
transformaciones en ellas.
En las últimas décadas se han ido conformando en América
Latina colectivos de trabajo, agrupamientos y redes de Una posibilidad de favorecer el cambio de las prácticas
maestros que llevan adelante procesos autorregulados de cotidianas de aula, se ha apoyado en la constitución de
formación, investigación educativa e innovación de las grupos de docentes orientados al aprendizaje entre pares.
prácticas y discursos pedagógicos. Estas experiencias se La apuesta de esta estrategia es que si se generan condicio-
establecen como nuevas formas de organización entre los nes para que personas de un mismo oficio -el de enseñar-
educadores, originadas como respuestas alternativas y de con necesidades y objetivos afines se reúnan periódica-
resistencia a las reformas educativas neoliberales y tecno- mente con el fin de socializar sus saberes pedagógicos,
cráticas impulsadas en la región desde la década de 1980. analizar sus experiencias de trabajo, discutir concepciones
Aunque de manera menos explícita y masiva, actualmente y creencias, apropiarse de nuevos conocimientos y formas
continúan actuando e implementándose dispositivos de de trabajo de aula, podrán reconstruir sus saberes y trans-
administración y gestión escolares centralizados y vertica- formar sus prácticas pedagógicas, permitiendo el mejora-
listas, orientados por la racionalidad del control técnico y miento de los aprendizajes de los estudiantes con los que
fundamentados en la preeminencia del saber experto, trabajan.
especializado y científico-técnico, que habilitan posiciones
diferenciadas y jerarquizadas respecto a la capacidad de los : El contenido de esta ponencia supone una invitación a
distintos actores del campo pedagógico para producir sabe- escribir, leer, pensar y conversar sobre experiencias peda-
res legítimos (SUÁREZ, 2007a). Frente a estas políticas y gógicas. Una invitación a repensar, potenciar y recrear aque-
discursos hegemónicos vinculados a la producción del cono- llos aspectos que consideren más relevantes de la forma-
cimiento educativo, diversos movimientos de docentes ción de los docentes a partir del trabajo pedagógico sobre
vienen sosteniendo experiencias alternativas de investiga- textos e historias de enseñanza y de formación escritos por
ción, formación y producción de saber pedagógico. Se trata docentes. La propuesta es un convite para que cuenten sus
de procesos de organización y conformación de colectivos relatos y escuchar los de otros; para escribirlos y leerlos en
y redes de maestros en distintos lugares de la región vincu- el lenguaje de la práctica y de la cultura escolar; para com-
ladas con la reconstrucción del saber pedagógico, la activa- partirlos, acopiarlos y difundirlos entre las escuelas y sus
ción de la memoria de la escuela y la movilización e inter- docentes. En suma, para formar y formarse en torno al
vención en el campo educativo. Entre las múltiples expe- saber pedagógico construido al ras de la experiencia esco-
riencias de la región vale destacar el Movimiento Pedagógi- lar, en torno a relatos que narran lo que sucede en las
co Nacional y la Expedición Pedagógica Nacional de Colom- escuelas y lo que les sucede a los actores educativos cuan-
bia. do las viven y las hacen. Esta es, entonces, una invitación a
Iniciar conversaciones entre profesionales de la educación sumergirnos en el mundo poli cromático y diverso de la

1. Paulo Freire (1997) “Educación en la ciudad” México; SXXI, p. 125


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enseñanza escolar; a transitar los vericuetos y las potencia- parte, la propuesta de esta ponencia. Somos conscientes
lidades creativas de la formación continua de los enseñan- de que la complejidad, multiplicidad y heterogeneidad de
tes; a buscar palabras que repongan los sentidos para des- cuestiones problemáticas y dificultades de toda índole, que
cribir y analizar lo que los docentes y las escuelas hacen y debemos enfrentar los maestros dentro de nuestros siste-
piensan en relación a la enseñanza y al desarrollo del currí- mas escolares, requieren de políticas integrales y de estra-
culum; a documentar y contar públicamente la diversidad y tegias de intervención de distinto tipo que rebasan por
riqueza de los afanes cotidianos de los que hacen posible mucho las posibilidades acotadas y condicionadas de esta
las misteriosas tareas de la enseñanza y la formación; a propuesta. Esta invitación reconoce que ustedes y otros
construir con todo ese material pedagógico una mirada docentes, en tanto profesionales de la enseñanza y la for-
sobre la educación, una forma más de hablar y de pensar mación, viven, hacen, se equivocan, vuelven a hacer, se
sobre los asuntos pedagógicos y formativos y el desarrollo forman y se transforman en la cotidianeidad de la enseñan-
profesional de los docentes y atener una Documentación za; y que por esto producen y poseen saberes pedagógicos
Narrativa de Experiencias Pedagógicas. que resultan de su experiencia profesional, de sus percep-
ciones, intuiciones y preguntas interesadas, de su forma-
. La documentación narrativa de experiencias pedagógicas ción de grado, del sentido común y de su crítica, de tradicio-
puede contribuir a recrear el pensamiento y la acción edu- nes, modelos y culturas escolares transmitidas y apropia-
cativos y, en el mejor de los casos, puede colaborar en la das de las prácticas institucionales planificadas o silencio-
construcción de otra teoría pedagógica de la formación. Y si sas, de la reflexión sobre ideas propias o estudiadas, pensa-
sostenemos que la documentación narrativa ayuda a pen- das en soledad o elaboradas colectivamente. Y asimismo
sar teóricamente, es porque pensar de este modo no es reconoce que son estos saberes los que circulan en las insti-
simplemente agregar a nuestros repertorios de estrategias tuciones en las que se desempeñan y los que cotidiana-
y formas de pensamiento pedagógicos conceptos abstrac- mente se utilizan de hecho para resolver de manera situa-
tos y desprendidos de la experiencia escolar. Pensar teóri- da, contextualizada y adecuada a las características pecu-
camente es, entre otras cosas, tratar de hacer explícitos los liares de sus alumnos y alumnas, la diversidad de proble-
saberes prácticos construidos al mismo tiempo que se des- mas pedagógicos a los que se enfrentan, con fortalezas y
pliegan las experiencias, para tornarlos pasibles de reflexio- limitaciones, con aciertos o desaciertos. Esos saberes de la
nes, discusiones y reformulaciones. No hay práctica, ni experiencia pedagógica son el insumo para esta travesía de
siquiera la espontánea, que no implique ciertos saberes y formación. Ahora bien, estas líneas de acción que propone-
supuestos acerca de la gente, su aprendizaje, sus visiones mos, y que damos por descontado ustedes revisarán, mejo-
de lo justo, de lo deseable y de lo posible. “Pensar teórica- rarán y potenciarán, difícilmente sean bienvenidas en el
mente es poner en palabras nuestros actos”. Esta es, en trajinar cotidiano de las instituciones educativas si son sen-
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tidas o impuestas como un añadido, como una sobre- se objetiven, sea compartido y cobren dimensión
carga más a las tareas habituales, o como algo que, pública. Esta propuesta los orientará a disponer
sin tener en cuenta las reales condiciones de desem- encuentros y asociaciones colectivas para convertir
peño profesional, viene a resolver de una vez por la palabra dicha y escuchada en palabra escrita, para
todas, todos los problemas de la formación. luego gozar de un estímulo y una experiencia maravi-

CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES DOCENTES CEID – EDUCAL- CALDAS


llosa: leer con otros lo que han escrito, conversar con
Así planteada, esta invitación ofrece una oportunidad otros en torno a los documentos narrativos que cuen-
para avanzar en la democratización del conocimiento tan lo que hacen, lo que saben, lo que desean, aque-
educativo y el esbozo de un plan de trabajo de realiza- llo que les sale bien o aquello que no les sale tan bien.
ción colectiva. Presenta una ocasión para que el ano-
nimato de la experiencia profesional de los formado- La Documentación Narrativa de Experiencias Peda-
res y los enseñantes se desvanezca. Y para que apa- gógicas, Es este entonces un desafío colectivo de
rezcan y se multipliquen nuevos autores, los docen- transformación: convertir a las instituciones de for-
tes-autores que, en primera persona, con nombre y mación de docentes(las normales) en sitios de explo-
apellido, trazando sus propias historias y reconstru- ración y desarrollo pedagógicos; en ámbitos de deli-
yendo la memoria pedagógica de la enseñanza efecti- beración, diseño y ensayo de proyectos educativos;
vamente realizada en las escuelas y demás espacios en lugares de referencia habilitados, dispuestos y
educativos, tomen la responsabilidad de decir y escri- decididos a desnudar experiencias pedagógicas de
bir su palabra, de movilizarse, pensar y actuar junto formación y de enseñanza relatándolas en toda su
con otros docentes, de promover y regenerar víncu- intimidad, contando a otros aquello que parece for-
los activos con otras instituciones, de tender puen- mar parte de los “secretos profesionales” que se com-
tes, de transmitir su saber profesional, poniendo en parten exclusiva y eventualmente con los cercanos.
diálogo productivo discursos propios y ajenos. De lo Convoca a destejer y volver a tejer la madeja de una
que se trata, entonces, es de ensayar y poner a prue- experiencia en sus aspectos más formales, pero tam-
ba otros modos de formarnos, de transformarnos, sin bién en sus anécdotas, misterios e intrigas, en las
anticipar caminos seguros a prueba de desgracias ocurrencias más disparatadas, absurdas u obvias.
escolares, sino abriendo paso a un sendero sinuoso y Interpela a ponerse en compañía de otros colegas,
estimulante, colmado de desafíos y de preguntas, entre conjuntos de instituciones, para relatar alguna
que pongan en posición de pensar qué les pasa a los de las “obras pedagógicas” que, en su historia profe-
docentes con esto que pasa en la formación y en las sional, algunos y algunas recorrieron o están transcu-
escuelas, sin que ello implique resignarse a lo que hay rriendo como docentes protagonistas, actores y auto-
o renunciar a producir otros efectos de sentido en las res de la memoria pedagógica de la formación docen-
trayectorias de formación y de desarrollo profesional te y de la enseñanza escolar. Esta búsqueda consiste
de los docentes. La intención es abrir, redefinir, en hacer transparentes las experiencias de formación
recrear y maximizar el trabajo pedagógico que tiene y de enseñanza escolar que, tomando el estilo y la
encomendado el abanico complejo, heterogéneo y textura narrativa de los relatos, desplieguen las com-
singular que presentan las instituciones formadoras plicaciones, confusiones, sospechas y contradiccio-
de docentes en las localidades y zonas de potencial nes propias de la práctica y de la escritura narrativa.
influencia. Llevar adelante procesos proactivos de Para ello, los relatos de formación y de enseñanza
este tipo de construcción pedagógica implica tanto el darán vueltas en torno a las experiencias vividas y las
reconocimiento de la trayectoria profesional de los indagarán con distintas miradas. Mostrarán los
propios docentes como del potencial de imaginación momentos de éxito pero no solamente, sino que
y transformación pedagógica que guardan, con dis- reconstruirán todo ese camino, esa aventura y tam-
tinta intensidad, las instituciones formadoras de bién esas desventuras que hicieron posible que estas
docentes donde ellos se desempeñan. Pero esto será experiencias sean únicas, les pertenezcan y los identi-
posible, digámoslo una vez más, si las administracio- fiquen, los cuenten en pequeñas historias y los pro-
nes político-educativas formulan, acompañan y sos- yecten como pedagogos expertos.
tienen, para y con esos mismos docentes, redes de
articulación para que la circulación de saberes y expe- La pretensión de conformar colectivos de docentes
riencias interesantes, potentes, perfectibles y/o efec- que den vueltas alrededor de la escritura narrativa de
tivas, supere la frontera de lo privado, de lo íntimo, y experiencias de enseñanza, escolares y de desarrollo
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profesional, recupera y pone en el centro aquello que se producción pedagógica de los docentes leídos, escritos,
pierde en otros formatos documentales (planificaciones, escuchados, conversados y pensados en sus relatos peda-
informes, legajos, planillas varias, carpetas didácticas, bole- gógicos. Se trata, pues, de establecer reglas de juego comu-
tines, etc.) y en otras estrategias de capacitación (oferta de nes y de auspiciar el desacuerdo; de suspender el aisla-
cursos especializados y fragmentados con créditos medi- miento, la resignación y la abstinencia y proyectarse hacia
dos en centésimos) que, si bien son útiles para otros fines, otros en los relatos; de ser tolerantes y generosos; de con-
dificultan la representación y la recreación de las experien- fiar en el coraje de los docentes, pues esta circunstancia
cias pedagógicas por parte de los docentes en toda su ofrece una posibilidad para hacerse cargo de la responsabi-
dimensión histórica y geográfica, en todo su carácter situa- lidad de pensar, decidir y hacer, volver a pensar, y dominar
do, irrepetible, singular, en toda su capacidad de transfe- con su saber los asuntos pedagógicos, para que otros, en
rencia y proyección. similares o diferentes situaciones, rodeen esas experien-
cias de formación y tomen de ellas lo que les parezca; se las
La propuesta apunta más bien a la generosidad profesional apropien de alguna manera siempre distinta; se inquieten,
para fortalecer la docencia y la enseñanza, y a una construc- vuelvan sobre ellas, las imaginen y dibujen otra vez; las
ción colectiva y dinámica próxima a la vida y a las palabras discutan, las enriquezcan o las rechacen en su totalidad o
de los maestros, en ejercicio, en formación y directivos. La en parte.
mirada de esta búsqueda no supone opacar individualida-
des ni domesticar voluntades a expensas de “consensos “Una Carta de Invitación Un paradójico y temeroso Borges
inventados”. La fuerza de esta pretensión intenta que la recomendaba no dar direcciones para eludir -decía- la
sabiduría de los docentes formadores y formados, no pase angustia de tener que esperar cartas. Escribir cartas es apos-
al olvido, sino que, al quedar escrita, fijada en los trazos de tar a una respuesta. Muchos hemos visto la película El car-
las palabras y documentada, esté a la mano de quien quiera tero (Il postino). Nada peor que no tener quien te escriba,
hacerse de ella y reconstruirla mediante la lectura, y per- es decir, que te enseñe. El que enseña es, además de escri-
manezca como un ofrecimiento y una entrega de las expe- tor de cartas, un cartero que distribuye cartas. Un distribui-
riencias de otros que ya pasaron y tienen qué decirnos acer- dor, un repartidor. Lanza al mundo señas y señales que
ca de ellas. La documentación narrativa de las experiencias escribe prolijamente en papeles, en las almas y en los cuer-
escolares busca poner esas experiencias relatadas en circu- pos. ¿La tinta? No siempre es indeleble. Escribir es marcar
lación, establecer contactos o disponerlas como potencial- un trazo. Del encuentro entre la carta (la enseñanza) y el
mente transferibles. El promover y movilizar fuerzas peda- destinatario queda una cicatriz. Quizá sea cierto que los
gógicas no implica importar ni exportar mecánicamente destinatarios no son buzones contemplativos pero la crítica
experiencias pedagógicas, por potentes que hayan sido, a lo que Freire -escritor de cartas- llamó pedagogía bancaria
como un intento de encontrar la solución, sino más se debe ser revisada. Ustedes la recuerdan, seguramente: el
orienta a tomarlas como herramientas de reflexión políti- alumno no es una jarra vacía o una cuenta bancaria en la
co-pedagógica para ayudarnos a pensar la educación con- que se depositan los conocimientos. Tal vez lo que esté
temporánea. Al mismo tiempo que las investigaciones aca- ausente hoy sea la voluntad de depositar trozos de vida en
démicas clásicas tienen muchas cosas para decir a los los buzones. Tal vez nos falte afirmar que sin el gesto de
docentes y que ellos recuperan como colaboraciones pro- escribir y repartir la cultura, no hay buzones. No se ve
ductivas, los docentes narradores, aquellos que hacen la dónde puede estar el mal en que el que enseña deposite
escuela y la formación y nos cuentan lo que saben acerca de cartas, haga plazos móviles, giros y movimientos de cuen-
ello, interpelan a todos los colegas como iguales, como tas. Escribir cartas y dar direcciones. Remitir”. Jorge Larro-
hombres y mujeres que viven, recrean y tornan irrepetible sa.
la experiencia de enseñar y formar. Al aceptar la invitación a
participar en esta propuesta, serán ustedes los protagonis- Usted maestro de una de esas escuelas ubicadas en cual-
tas centrales de su propia formación. Si eligen, se disponen quier sitio de la geografía de este municipio, departamento
o dejan, como ya lo hicimos nosotros y otros docentes, que y/o país. Acepte la invitación, haga parte de los círculos
algo les pase en esta experiencia, no serán los mismos, en pedagógicos, escriba, relate sus experiencias pedagógicas,
términos de su propia formación, sino que en algo podrán los saberes que circulan en la escuela y la relación con las
verse distintos, transformados, conmovidos, capacitados. políticas educativas.
Se trata de provocar, acompañar y confiar en el encuentro,
la complicidad, la pasión, la comunicación profesional y la
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¿Cuál es el PROYECTO EDUCATIVO PEDAGÓGICO ALTERNATIVO (PEPA)


que debemos construir como nación solidaria,
democrática y participativa?
Jorge James Sánchez G. los planes, los programas, los proyectos, los presupuestos
Institución Educativa San Pío X y las acciones pertinentes con su necesaria toma de deci-
siones tanto en la financiación como en la administración
El análisis, estudio e investigación de la educación y de la de la educación en su conjunto (desde la primera infancia
pedagogía tiene que ver inexorablemente con un plantea- hasta la universitaria).
miento político de fondo. Desde esta perspectiva se deve-
lan las principales tendencias o modelos que subyacen en El problema crucial entonces tiene que ver con el tipo de
los aparatos técnico jurídico y político que le dan operativi- estado que se construya y la relación de este con la socie-
dad a toda la carga normativa de la educación. Estos refe- dad y con la educación como un todo transformador.
rentes son esenciales para reconocer, las concepciones, Identificamos así tres tipos de estado que devienen en sus
relaciones y prácticas de nación y país, cultura y educación contradicciones pero que no han resuelto el problema
que se expresan en las normas y en las instituciones socia- esencial de la educación y la pedagogía en Colombia.
les y por ende educativas existentes.
Un estado interventor paternalista, burocrático, clientelis-
En Colombia las reformas educativas de los últimos 25 ta y de corrupción generalizada que abrió paso a otro esta-
años siguen apoyándose en tres modelos o tendencias do neoliberal que ha reducido el tamaño del aparato esta-
que se desarrollan en distintos niveles y con diferente tal en la perspectiva de privatizar la mayoría de empresas
fuerza; uno atendiendo a diversos factores como la buro- estatales y de servicios públicos y que se caracteriza ade-
cracia manejada por la política tradicional y orientada hoy más por su indiferencia ante las necesidades y problemas
en día a los requerimientos del modelo neoliberal en el sociales, privilegiando así la dirección del estado en manos
marco de la apertura económica y de la internacionaliza- de una elite política y económica que se reparte el poder
ción de la economía. Otro modelo o tendencia manejada ejecutivo, legislativo y judicial y que determina la estructu-
por la pléyade de la educación, grupos de expertos nacio- ra y el funcionamiento de la acción política, económica y
nales y extranjeros que manejan un paradigma tecnocráti- social. Para ambos tipos de estado, la sociedad y lo social
co y tecnoeducativo, que desconocen los actores protagó- deben estar al servicio de la economía y en consecuencia
nicos de las prácticas y de las instituciones educativas, la educación debe dedicarse según estos tipos de estado a
desconocen la realidad nacional y regional pero estable- la formación de capital humano para el exclusivista desa-
cen y justifican sin ninguna consulta y participación de las rrollo económico.
organizaciones sindicales y de base, los cambios que en
educación deberían darse según ellos. Abordan o diseñan Un tercer tipo de estado a considerar es aquel de carácter
modelos de acción que los políticos convierten en normas público, social, comunitario que a diferencia de los dos
jurídicas, organizando y estructurando la práctica educati- anteriores se distingue por favorecer la autonomía social
va que tendrá lugar en todos los niveles. comunitaria para la construcción de mejores condiciones
de vida y bienestar, de posibilidades de desarrollo con
El tercer modelo o tendencia es aquel que sitúa los cam- justicia social, honesta y eficiente administración de los
bios educativos en un marco de reflexión, transformación, dineros del estado a través de veedurías ciudadanas fuer-
intervención y crítica permanente entre todos los que les tes y formas organizativas activas que asuman la partici-
corresponden responsabilidades en el campo de la cultu- pación directa como una necesidad estratégica en el con-
ra, la educación y la pedagogía. Para esta tendencia la edu- trol de las instituciones sociales y así responder personal y
cación es asunto de todos y debe ser el resultado de un solidariamente por los bienes y recursos del estado. En
proceso participativo que determine las políticas, los ejes este tipo de estado se encuentran dos vertientes que es
problemáticos esenciales, las prioridades, las estrategias, necesario analizar: una donde la comunidad gobierna con
18

Ahora bajo otros nombres (la OCDE) condiciona mediante sus políticas económicas a los países que deseen ingre-
sar a ésta, colocándolos en un mayor ajuste fiscal, en un pago oportuno de la deuda externa y en una profundiza-
ción de la políticas neoliberales privatizadoras que deja en una elite política y económica las decisiones de los Esta-
dos-Nación, quedando la mayoría de la población por fuera de una autentica participación directa en el rumbo de
un país que es nuestro: de todos.

criterio de empresa privada y de común acuerdo con las tico, sino también un aparato ideológico que ha creado un
estructuras y políticas del estado privatizador y otra que conjunto de ideas que han querido hegemonizar las for-
funciona dentro de la perspectiva solidaria y publica en mas de pensar, de sentir y de actuar. Hacen creer que es la
concordancia con un proceso de empoderamiento social y solución y la mejor alternativa para los problemas educati-
comunitario. En la primera vertiente se corre el riesgo de vos de la sociedad, pero en realidad agudizan la crisis que
que la comunidad asuma la responsabilidad del gasto edu- ya revienta.
cativo, es decir que ella haga lo que le corresponde al esta-
do y en la segunda se presenta la ausencia de elementos El tiempo donde se oye por doquier aquellas nociones de
de identidad y de coordinación que hagan posible que el democracia, libertad de enseñanza, libertad de investiga-
ejercicio de lo público también sea muy bueno y rentable. ción, igualdad, autonomía, justicia social, está en crisis, ha
perdido importancia y cede su lugar a las redefinidas
En cada institución educativa se expresa el tipo de estado nociones y conceptos neoliberales como: insumos, clien-
que la rige. Podemos decir entonces que el tipo de estado tes, productos, materia prima, eficacia, eficiencia, calidad,
que más se expresa en las instituciones educativas del país día E, gerencia educativa, etc. Al estar las reformas educa-
hoy en día es el estado neoliberal, de corrupción generali- tivas de los últimos años enmarcadas a los requerimientos
zada que ha reducido el tamaño del estado y está compro- de este modelo de cultura, de política y desarrollo, se pro-
metido con las políticas neoliberales privatizadoras, de duce la fragmentación del proyecto educativo institucio-
flexibilización laboral y de especulación financiera. De ahí nal, del currículo (malla curricular) y de “la autonomía
las empresas estatales privatizadas, las reformas laborales escolar”.
y pensionales y la especulación financiera que monopoliza
el movimiento financiero con la banca privada y los cen- Colombia constitucionalmente y políticamente hablando
tros de poder económico y financiero como el BM, FMI, es un estado social de derecho y para construir esta uto-
BID, CEPAL y otros que determinan las políticas económi- pía debemos abordar los grandes problemas nacionales
cas y sociales del tercer mundo. como son el modelo político y económico, la tenencia de la
tierra, la reforma agraria, el asunto de la participación
Ahora bajo otros nombres (la OCDE) condiciona mediante política y los partidos políticos, la pobreza, la inequidad, el
sus políticas económicas a los países que deseen ingresar conflicto social y armado, la salud, la educación, el
a ésta, colocándolos en un mayor ajuste fiscal, en un pago empleo, la justicia, la infraestructura, la corrupción, el
oportuno de la deuda externa y en una profundización de narcotráfico, la delincuencia, la drogadicción, el desplaza-
la políticas neoliberales privatizadoras que deja en una miento interno, la pobreza, la indigencia y la inequidad
elite política y económica las decisiones de los Estados- existentes. Si queremos avanzar hacia una Colombia dis-
Nación, quedando la mayoría de la población por fuera de tinta debemos todos participar por democratizar la políti-
una autentica participación directa en el rumbo de un país ca, desarrollar modelos económicos incluyentes, promo-
que es nuestro: de todos. ver la investigación científica y la educación de calidad,
reconocer la diversidad étnica y cultural de la nación,
Nuestra realidad política educativa la podemos vivenciar, impulsar la identidad y el desarrollo regional, superar el
evidenciar y registrar diariamente en nuestras institucio- narcotráfico, superar la pobreza, la inequidad, la corrup-
nes educativas y en las aulas de clase. La autonomía esco- ción, modernizar la infraestructura vial, de servicios públi-
lar consagrada en la ley 115, afectada y recortada por la ley cos, reconocer la biodiversidad de la nación, superar el
715 no pasa de ser una libertad condicional para aplicar conflicto social y armado y propender por una paz estable,
estrategias desde el neoliberalismo privatizador. El neoli- duradera, con justicia social entre otros.
beralismo no es solo un proyecto económico, social y polí-
19

Retos y desafíos de la profesión docente


en un contexto de cambio

CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES DOCENTES CEID – EDUCAL- CALDAS


Luis Gonzalo Duque Muñoz influencia del proceso educativo bidireccional, de
Instituto Universitario de Caldas formar y de ser formados, sino también en el que
hacer del docente; sus expectativas, sus vivencias
Resumen como persona, como ser humano y como profe-
sional; desde luego con los retos cotidianos que
La profesión docente es una praxis que se construye tiene no solo en su aula de clase, sino también en
día a día, con devenires y cambios, mostrando siem- los diferentes ambientes de aprehendizaje coti-
pre un panorama diverso de la interacción humana. diano.
Está implícito en el ejercicio cotidiano del educador,
no lo solo un proceso mutuo de aprehendizaje, sino En este momento, es cuando hago remembranza
que también, este proceso formativo cotidiano, de mis años mozos (infancia y adolescencia) en el
impacta de forma significativa nuestra forma de ser, contexto escolar; con algo de nostalgia recuerdo a
de pensar, actuar con el otro, en un contexto hetero- mi madre, gran maestra en el ámbito no solo fami-
géneo y complejo. liar sino también escolar. Imperaba en aquella
Incide en la praxis profesional no solo el conocimien- época, la exigencia y la ley de la regla, sin embargo
to, sino también nuestras emociones, nuestra todo aquello era disipado con una motivación
dimensión afectiva, valorativa, dada la realidad en la hacia el conocimiento, el disfrute del juego de
que participamos todos, mediando siempre los futbol, la curiosidad hacia las ciencias naturales y
retos, las transformaciones y las permanencias. los mecanismos de funcionamiento de los apara-
tos electrónicos, por demás consideraba que con
Palabras clave: profesión docente, retos, alternativas esta formación era “obediente” de la norma, de la
de cambio, contexto. autoridad, no solo en la escuela sino también en
casa. De algún modo se podría decir que los profe-
El hombre no llega a ser hombre más que por la sores y profesoras de aquella época estamparon
educación. No es más que lo que la educación hace en mí, actitudes y valores que permanecen con el
de él. Es importante subrayar que el hombre siem- tiempo, que de alguna manera rutinizaban el
pre es educado por otros hombres y por otros hom- proceso educativo pero no coartaba la capacidad
bres que a su vez han sido educados. de pensamiento y de creatividad pese a lo rígido
Savater (1997, P.201) de las reglas escolares.

Históricamente, la educación se ha consolidado De estas vivencias particulares, con profesores y


como el pilar fundamental de ascenso social, adqui- profesoras de mi infancia, surge la admiración y la
sición de poder y prestigio, desde luego de conoci- motivación hacia la profesión docente en las cien-
miento y movilización tanto de organizaciones socia- cias naturales. A ello, se sumaba el prestigio
les como avances científicotecnológicos; pero social que tenían los docentes de aquella época,
¿cómo hemos llegado a concebir que es un eje trans- era como, si el reconocimiento a su labor cotidia-
versal y fundamental de desarrollo humano?, y na estuviera marcada por un estatus social y el
¿cómo este proceso influye en nuestra personalidad educar fuera una de las valiosas acciones que
e ideología a lo largo de la vida? Estas son algunas de enorgullecía su vida tanto sociocultural como
las preguntas que por sencillas que parezcan tienen familiar.
un trasfondo no solo empírico, sino también filosófi-
co, sociológico, antropológico y psicológico. Cambios agigantados han surgido desde enton-
ces, con la extensión casi inminente del llamado
Sin embargo, no me quiero detener solo en la proceso de globalización y sistema social del capi-
20

talismo, avanza no sólo la ciencia, la tecnología, las finan- no sin fundamento- a la escuela, como el campo de bata-
zas e ingenierías sino que también parece instalarse de lla oportuno para prevenir males que más tarde es ya
manera sobrecogedora en las más íntimas relaciones dificilísimo erradicar”, como si tan solo la responsabilidad
educativas, socioculturales y familiares, según Giddens de formar sujetos de derechos, seres humanos autóno-
(1993, p.31), “la globalización es un giro en las propias mos y responsables, fuera sólo una responsabilidad
circunstancias de nuestra vida. Es la manera en que vivi- exclusiva de la escuela y de las fallas de la sociedad; igual
mos ahora”. El autor referencia de manera puntual como se “culpa” a la familia unilateralmente; aspecto que tam-
este proceso tiene unas demandas imperantes para la poco es cierto y que tales juicios rayan en el más descon-
humanidad, si bien se cuestiona los efectos negativos del siderado desconocimiento del contexto y del desarrollo
proceso, referentes a exclusiones y desigualdades socia- humano integral transversalizado por múltiples factores
les, también se pregunta qué sucede con la funcionalidad sociales, afectivos, emocionales, políticos, económicos,
de las instituciones sociales (familia, escuela, trabajo, culturales, ambientales, espaciales e históricos.
Estado); no se puede seguir hablando de ellas como si no
cambiaran, Giddens las denomina “instituciones con- Ahora bien, en un día cotidiano de clases, el mundo esco-
cha”, son instituciones a las que se les cuestiona si cum- lar con los niños, niñas y adolescentes es una sorpresa, al
plen o no con las tareas que están llamadas a cumplir en final, un día nunca es igual a otro y siempre revisten nove-
un contexto de cambio de época. dad. Sin embargo con lo que un docente tiene que contar
es con la realidad de sus estudiantes que no es ajeno a su
En este sentido, la escuela y desde luego la profesión ser como persona y ser humano, es un encuentro perma-
docente se ha vuelto preponderante para dar respuesta a nente de géneros, generaciones, edades y legitimidades
las demandas de un contexto altamente exigente y com- entre el educando y el educador. Entre otros factores
petente en todas las instituciones sociales. Sin embargo, debe tener en cuenta: el número de estudiantes en el
llama la atención que el imaginario popular, comúnmen- aula, sus capacidades, diversidades e identidades tanto
te, obedece a criticar, señalar y juzgar sin fundamento, se individuales como colectivas, la proveniencia de los/las
escuchan expresiones vacías tales como: “el docente, se estudiantes de diferentes sitios de la ciudad y su prefe-
gana la plata fácil”, “su jornada laboral es mínima”, “le rencia para su formación, entre otros aspectos, y que
queda el resto del tiempo libre necesariamente remiten a
para hacer lo que quiera”, “el un docente heterogéneo,
salario es muy bueno”, “estu- diverso, recursivo para
diar para profesor, no es renta- atender las demandas ins-
ble”, estos entre otras expre-
La educación se ha consolidado como el titucionales, personales,
siones, nada más alejado de la pilar fundamental de ascenso social, sociales, familiares, emo-
realidad. A ello se suma, que el adquisición de poder y prestigio, desde cionales y afectivas, dando
sistema atribuye al docente el luego de conocimiento y movilización lugar a la pregunta ¿Qué
éxito o fracaso de los y las estu- atención y que valor se le
diantes tanto en el proceso
tanto de organizaciones sociales como otorga al docente para
formativo como el resultado de avances científicotecnológicos gratificar su desempeño y
las pruebas tanto externas motivar su praxis, pese a
como internas, poniendo en que reciba un salario y haga
entre dicho el proceso del ejer- una entrega cotidiana de
cicio docente. A este panorama se añade, según Savater afecto, conocimiento y de acompañamiento?. Dicha apre-
(1997, p.8), en el imaginario social, “el hábito de señalar ciación es congruente con lo manifestado por Uribe y
la escuela como correctora de todos los vicios e insufi- Rendón (2013, p.31), cuando afirman en su tesis, que los
ciencias culturales con la condescendiente minusvalora- cambios y el escaso acompañamiento del sistema educa-
ción del papel social de nuestros maestros y maestras”. tivo a los docentes afecta su ser en cuanto a lo emocional
Continua su discernimiento, expresando “¿Qué se habla y psicológico, su calidad de vida y la salud tanto física
de la violencia juvenil, de la drogadicción, de la decaden- como social, pese a que desempeñan su labor con agrado
cia de la lectura, del retorno de actitudes racistas? Inme- y profesionalismo, es desatendida la parte afectiva y emo-
diatamente salta el diagnóstico que sitúa- desde luego- cional, aquí cabe otro cuestionamiento ¿Qué sucede con
21

la solidaridad con el mismo gremio y la alteridad con el tencias fundamentales que mis educandos deben formar
otro? con mi orientación desde lo que les entrego y por último
identificar y atender mis emociones en las diversas situa-
En coherencia con lo anterior, vale la pena mencionar ciones, dado que pueden ser útiles para entender que
algunos de los retos que enfrenta el docente en su coti- existen cosas que escapan de nuestro manejo y de nues-
dianidad, y que se formulan a nivel de interrogantes ¿Qué tro control, como ya lo mencionara Nussbaum “las emo-
hace o que debe hacer el docente para acoplarse a los ciones conforman el paisaje de nuestra vida mental y
cambios, ir contra el sistema, ir contra sí mismo, ir contra social”; por último la solidaridad entre el gremio y la alte-
otros y ajustarse? ¿Cómo atender la diferencia desde el ridad hacen parte de un construir con el otro, de un acom-
cambio generacional? ¿Qué deben saber los docentes pañarle, apoyarle e integrarle, hacer el bien y sentirse
para enseñar en esta época de cambio, si existen dificul- bien. No enseñamos solo matemáticas, física, español,
tades para desprenderse de un esquema sociocultural y cálculo, somos más que partes aisladas en un mundo
personal? ¿Cómo responder de forma intersubjetiva a las holístico llamado educación, somos sistemas humanos y
demandas del contexto educativo? ¿Qué hacer con mis hacemos parte de un todo, el estar y ser parte de esta
emociones y como las atiendo en mi interacción con el aventura de la formación, nos hace más y mejores perso-
otro/a? En fin, la lista es larga, pero sin ser pretencioso nas todos los días.
considero que una de las alternativas está en reconocer-
se ante todo como profesional valioso y fundamental Finalmente, debemos entender que no podemos des-
para el desarrollo humano y social, debe existir un reco- prender el ropaje de nuestra historia personal, familiar,
nocimiento personal y partir del aspecto individual para escolar y social, la traemos en todo momento, a toda hora
impactar al otro en lo social. De otra parte, entrelazar y por supuesto, está todos los días en clase. En otra parte
conocimiento, emociones e inteligencia ejecutiva, como no se queda el hijo, el esposo, el hermano y el padre,
bien lo mencionara Marina (2012), implica tener en cuen- todos ellos enseñan todos los días, están conmigo y nin-
ta las demandas del contexto y del sistema, las compe- guno se queda aislado o solo en casa.

Referencia bibliográfica

Alzate, G. (1999). La escuela en otra parte, ensa-


yos sobre la adolescencia colombiana.
Fundación FES Colciencias. Bogotá.

Giddens, A. (1999). Un mundo desbocado.

Marina, A. (2012). La inteligencia ejecutiva. Ed


Planeta Barcelona

Nussbaum, M. (2008). Paisaje del pensamiento,


la inteligencia de las emociones. Ed Pai-
dos, Ibérica España.

Savater, A. (1997). El valor de educar. Editorial


Ariel, S.A. Barcelona.
“Tan solo espero que podamos seguir teniendo Uribe, C P y Rendón, J A. (2013). Significados Del
todo bajo control cuando la policía se de cuenta Trabajo en la profesión Docente en Colom-
de que también forma parte del pueblo”

EDUCAL somos todos, todos somos EDUCAL


22

LAS ROSAS Y LAS ESPINAS


La calidad de la educación o una educación de calidad
María Ofelia Parra Rudas virtió en una de las prioridades de los maestros, la cualifi-
Institución Educativa Aranjuez cación de los docentes fue entonces, el resultado que se
hizo palpable en muy corto plazo.
CONTEXTO GENERAL
Un asomo de democracia vivió Colombia cuando se logró
La niñez y la juventud son de por sí los sectores de la pobla- poner fin a la obsoleta Constitución de 1886, tarea que
ción que requieren mayor atención de la sociedad, la res- asumió la ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE elegida
ponsabilidad con que se asuma esta tarea marcará la como resultado de los ingentes reclamos de diversos sec-
pauta del desarrollo mismo de los pueblos. Como es obvio, tores sociales e impuesta a las élites en una de las eleccio-
LA EDUCACIÓN, es parte fundamental de este proceso, sus nes de 1990, en donde los ciudadanos depositaron la lla-
condiciones y características han estado determinadas mada SÉPTIMA PAPELETA.
siempre por el modelo socioeconómico imperante, de ahí
que en las transformaciones sociales vividas a través de los Por primera vez los indígenas colombianos tuvieron asien-
tiempos se hagan visibles sus cambios en todos los órde- to en un organismo de decisión trascendental para el país
nes, desde la concepción filosófica, hasta la aplicación de y aunque faltaron las negritudes y la participación de las
las políticas públicas, práctica propia de las sociedades mujeres fue en un número muy escaso, la Asamblea Cons-
modernas. tituyente es sin duda, uno de los acontecimientos históri-
cos más importantes de los últimos tiempos.
La historia de la educación en Colombia, está ligada al pro-
ceso que vivieron todos los países latinoamericanos Julio de 1991 vio nacer la Nueva Constitución, con un capí-
inmersos en la etapa de Colonia Española, en el cual primó tulo dedicado a los Derechos de los ciudadanos y cimenta-
el adoctrinamiento religioso y la imposición de la religión da en la filosofía de la PARTICIPACIÓN. Es en 1994 cuando
católica. El surgimiento de la República trajo consigo la producto en gran parte de las luchas del magisterio, se
construcción lenta de las naciones latinoamericanas y con logró la aprobación de la Ley 115 o Ley General de Educa-
ella el surgimiento de los establecimientos educativos, la ción dentro de la cual quedó plasmada la obligatoriedad
formación de los primeros maestros y las normas que de la CONSTITUCIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR en todas
empezaron a regular el sector. las Instituciones Educativas del país, con el objetivo claro
de llevar a la práctica el principio de Participación de la
El siglo XX, crucial para la humanidad por los avances tec- Carta Magna a la Escuela y con ello garantizar las prácticas
nológicos y los hitos históricos que afectaron ya a todo el democráticas en el ámbito escolar.
planeta, fue testigo en nuestro país del fortalecimiento del
sector educativo, varios ejemplos ilustran este fenómeno, El Proyecto Educativo Institucional y el Gobierno Escolar
uno es el inicio de un gran número de universidades de son elementos aún vigentes que dan marco legal a la auto-
provincia, otro muy importante es la fundación de gran nomía escolar y que de alguna manera son herramientas
cantidad de escuelas primarias y colegios de secundaria, garantes de los derechos de los integrantes de la Comuni-
hecho que se dio con gran fuerza a comienzos de esta cen- dad Educativa.
turia y que en la década de los 70 aún se hacía visible; a
finales de la década del 50 se da forma a los sindicatos de A continuación algunas apreciaciones acerca de la cotidia-
maestros y cada vez con mayor rigor, se acentúa la aplica- nidad que se vive hoy al interior de las Instituciones Educa-
ción de políticas enmarcadas dentro de intereses propios tivas y que entre otros aspectos evidencia la puesta en
de las élites que han ostentado el poder. práctica de estos dos imperativos legales.

El estatuto docente de 1979, producto de la lucha siste- EL GOBIERNO ESCOLAR


matizada de los educadores, marcó un momento impor-
tante para la consolidación del gremio y la reivindicación La Ley General de Educación y el decreto reglamentario
de la profesión docente; ascender en el escalafón se con- 1860, es claro en establecer los componentes del gobierno
23

escolar, los cuales se integran con la participación de con número superior a quinientos estudiantes, con-
todos los estamentos de la comunidad educativa, es centrando de paso toda la responsabilidad de la
aquí donde se notan las primeras espinas, pues dirección en el Rector.
muchos son los planteles donde los directivos pasan

CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES DOCENTES CEID – EDUCAL- CALDAS


por alto estas instancias de participación y en cuanto ¿No es esta otra de las causas del deterioro de la
a los docentes se refiere, ya sea por desinterés, apatía calidad de la educación en los últimos años? He
o miedo, muchos se muestran renuentes a asumir aquí otra espinita.
cargos de representación. ¿Serán entonces los esta-
blecimientos Educativos de este país recintos de Retomando la ley 715 de 2001, aludimos antes a la
democracia? concentración de poderes que esta ley otorga a los
Rectores, en sus manos quedó determinar la asigna-
La reflexión sobre la cotidianidad de las Instituciones ción académica a los docentes, así como la omnipo-
Educativas requiere de un análisis más detallado de tente facultad de evaluar a los nuevos maestros, sin
las condiciones actuales. embargo, la misma ley les impone a los rectores
“responder por la calidad de la prestación del servi-
CONTEXTO RECIENTE cio en su Institución. ¿Será que una sola persona
puede cargar sobre sus hombros tamaña responsa-
El 2001 presenció sin duda, una de las movilizaciones bilidad y superar todos los escoyos qué afectan la
más nutridas y más justas en defensa de la calidad educativa de la Institución que dirige? Esco-
EDUCACIÓN PÚBLICA de los últimos tiempos, docen- jamos, estamos ante una rosa o de nuevo hay una
tes, estudiantes y padres de familia se manifestaron espina.
en contra del acto legislativo que modificaba la Cons-
titución y recortaba significativamente los recursos El nuevo estatuto abrió la compuerta para el ingreso
para el sector. Después de la ardua batalla, en el Con- a la carrera docente de profesionales distintos a los
greso se aprobó por 2 votos el citado proyecto, esta licenciados o normalistas, con honrosas excepcio-
reforma generó nefastas consecuencias para la edu- nes, sobre todo en el ejercicio de los cargos directi-
cación y sobre todo para los maestros. En diciembre vos, su presencia ha generado un caos en las institu-
de 2001 empezó a regir la Ley 715 que como dijo en ciones, mostrando en la práctica lo que algunos
alguna oportunidad el Senador Renán Barco autores denominan la despedagogización de la
(q.e.p.d), dio “dientes” a los rectores, es decir los educación. ¿Es este un factor a favor o en contra de
ungió de ciertos poderes absolutos en desmedro de una educación de calidad? . ¿Una rosa o una espi-
los derechos de los docentes, además, en junio de na?
2002, el Presidente Pastrana haciendo uso de faculta-
des extraordinarias promulgó un nuevo Estatuto LOS PADRES DE FAMILIA
Docente conocido como decreto 1278 que desmejoró
aún más las condiciones de los nuevos educadores. Estamento activo de la Comunidad Educativa; sobre
Espinas y espinas en el camino. todo en el sector público, el contacto con ellos evi-
dencia el acelerado deterioro de la calidad de vida
En el marco de esta nueva realidad vale la pena dete- de los colombianos, aunado a la descomposición
nerse a analizar el rol de cada estamento: familiar, a la marcada ausencia del padre o la irres-
ponsabilidad de éstos ante sus hijos. Cúmulo de
DIRECTIVOS DOCENTES factores negativos que a la postre inciden de manera
directa en el logro de una EDUCACIÓN DE CALIDAD.
El nuevo marco jurídico dio pie para nuevos decretos Un tránsito más por el camino espinoso que aquí
que redujeron ostensiblemente el número de docen- describimos. ¿Cómo superar estos inconvenientes
tes directivos, es así como desaparecieron los direc- si por otro lado se sufre a diario la aplicación de polí-
tores de las escuelas primarias, las tareas académicas ticas que ahondan las diferencias sociales y agudi-
y disciplinarias se le asignaron a un solo Coordinador zan o perpetúan los conflictos?
y se limitó la presencia de estos directivos a planteles
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EL ESTAMENTO ADMINISTRATIVO paso a maestros sumisos y acríticos en la mayoría de los


casos. Cada vez es menor el número de maestros que se
La supresión de cargos y la inestabilidad laboral ronda por arriesgan a expresar sus propias opiniones o a asumir
estos lados, un sinnúmero de bibliotecas sin bibliotecario, posiciones inclusive en defensa de sus propios derechos.
un sinnúmero de empleos cuyas vacantes no se reempla- Uno de los fines de la Educación expresa claramente que
zan o se tercerizan sus funciones. ¿Será que estos míni- en Colombia se pretende formar individuos críticos, con
mos detalles son tenidos en cuenta a la hora de calificar un capacidad para analizar su propia realidad. En medio de
colegio como bueno o como malo? Hasta aquí ganan las este ambiente antidemocrático y oscurantista, ¿se podrá
espinas. afirmar que hoy se puede brindar una enseñanza que
cumpla con este objetivo básico en la formación de cual-
LOS ESTUDIANTES quier persona? Si la respuesta es no, nuestro rosario de
espinas va en aumento.
La desmotivación y la desesperanza, el desinterés, la apa-
tía y una elevada deserción, son apenas algunos de los Una rosa para aquellos pocos directivos conscientes, res-
problemas que sintetizan la realidad de nuestros jóvenes, petuosos y democráticos que centran su labor en el SER
El analfabetismo no se cuenta en índices, solo las insulsas humano y que a su paso van sembrando semillas de liber-
pruebas pisa anuncian que “algo” anda mal. Caben aquí tad.
algunas preguntas ingenuas: ¿Dónde están los jóvenes
cuyo nivel de escolaridad no supera del grado 9° cuando UN DÍA EN EL COLEGIO
mucho? ¿Cuál su papel en el futuro inmediato?
Un maestro además de sus clases diarias debe atender de
Un sistema educativo que estimula la mediocridad y la manera ordinaria a los problemas de diversa índole que
pereza, que limita y coarta en muchos casos la misma presenten sus estudiantes, tener la palabra sabia para el
labor de los docentes, que en contravía desestimula y frus- consuelo, el término adecuado para resolver conflictos y la
tra el desempeño de los buenos estudiantes, ¿podrá recla- comprensión precisa para afrontar las dificultades. Mos-
mar BUENA CALIDAD? Al parecer el sendero es todo espi- trar buen ánimo ante los padres de familia y acudientes
noso. que aún hoy buscan su consejo o mostrarse ecuánime ante
los malos tratos cada vez más frecuentes por parte inclusi-
LOS MAESTROS ve de algunos padres o de algunos estudiantes. Es aquí
donde se expresa la dimensión humana de la labor docen-
El último eslabón de la cadena. En 1999, la ley 508 (Plan te que trasciende lo académico y que en las actuales cir-
de Desarrollo del Gobierno Pastrana), se planteó ya de cunstancias resulta ser de un valor incalculable más allá de
manera concreta la NECESIDAD de la “racionalización” del las frías estadísticas o las respuestas esperadas de las
personal docente, invocando esta ley, se llevó a cabo por PRUEBAS SABER. Una rosa para esta la parte invisible e
primera vez en el país el más descarnado proceso de “inmedible” del quehacer docente, los sentimientos y las
LIBERACIÓN de educadores. Sin mediar un criterio distin- emociones no hacen parte de los indicadores de calidad
to a la apreciación subjetiva de los rectores, fueron entre- del Ministerio de Educación.
gados a las Secretarías de Educación y reubicados en otros
establecimientos educativos y aunque esta ley fue decla- Un tema poco explorado, es la inventiva y creatividad de la
rada inexequible por parte de la Corte Constitucional, las que hacen gala muchos maestros en sus aulas de clase para
medidas tomadas a su amparo quedaron en firme. Poste- poder sortear el sin número de dificultades que entorpe-
riormente, como se mencionó antes, la ley 715 de 2001y cen su diaria labor, El Ministerio debería darse a la tarea de
el nuevo estatuto docente de 2002, dieron piso legal a investigar y difundir iniciativas y prácticas educativas nove-
estas ideas. Desde entonces han hecho carrera todo tipo dosas, con seguridad, un trabajo serio en este sentido con-
de amenazas en medio de las cuales se desenvuelve la llevaría más de una sorpresa. Las rosas para los maestros y
cotidianidad de los educadores. La sobrecarga laboral, el las espinas ¿para quién?
acoso de muchos rectores, el miedo a ser “liberados” y
“reubicados”, amén de otras circunstancias, han genera- LAS LEYES DEL MERCADO
do un clima de zozobra constante, en el que se aprecia la
ausencia del debate y de posiciones críticas para dar La educación en Colombia se concibe como un Servicio
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público y no como un derecho, por lo tanto, como servicio clavel blanco que en mi infancia era el símbolo de la orfan-
se rige por las leyes del mercado, LA OFERTA Y LA dad en las niñas de mi escuela.
DEMANDA. La cantidad de estudiantes determina el núme-
ro de maestros que los atienden, como una de las graves A los maestros BUENOS se les premiará con unos pesos,
consecuencias de este fenómeno, podemos anunciar que ¿no se convertirá esto acaso en otro motivo de acoso labo-
llegó el hacinamiento con intenciones esta vez de perma- ral?, si unos pocos son los buenos, el resto, es decir la
necer por mucho tiempo en las aulas, mientras sus causas inmensa mayoría ¿son los malos?, ¿no es esta acaso, una
no desaparezcan. El lenguaje oficial ignora este aspecto nueva discriminación odiosa que hace aún más invisible la
que a todas luces afecta negativamente la cacareada labor callada de cada maestro?
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN y que por supuesto impide
una EDUCACIÓN DE CALIDAD. Cuando a propósito del tan Al idearse el día “E”, la Ministra de Educación ¿tuvo en
mentado día “E”, la Ministra de Educación afirma que cuenta uno solo de los inconvenientes que afrontan quie-
“hoy los profesores tendrán que saber que la sociedad los nes conviven en un aula de clase? ¿Es un estímulo moneta-
está mirando” ¿cabrá de pronto esta pregunta? ¿y a la rio suficiente para enfrentar las dificultades? Un bombón
Ministra quién la observa?, ¿No es acaso el Estado el res- en vez de una rosa.
ponsable de garantizar las condiciones óptimas para el
desarrollo del proceso educativo? , podemos deducir EL EPÍLOGO
entonces que no importa la arista por donde se mire este
asunto, la responsabilidad recaerá siempre sobre los hom- En Colombia todos opinan sobre la Calidad de la Educa-
bros de los maestros. Una corona de espinas para el ción, menos los maestros. De todas partes surgen fórmulas
gobierno y su Ministra salvadoras. Renunciemos a ser los objetos observables
del proceso a quien la sociedad señala como los responsa-
Se reclama la CALIDAD DE LA EDUCACIÓN que se expresa bles de esta crisis de la cual somos las víctimas.
en cifras, idea opuesta a la EDUCACIÓN CON CALIDAD, que
integra los aspectos humanos de todos los actores que El lenguaje falaz del establecimiento no podrá Encubrir la
participan en este proceso, que toma en cuenta los aspec- dramática realidad que afronta la educación en nuestro
tos no medibles y por sobre todo reivindica el papel del país, por eso es hora de que los maestros recuperemos la
educador como eje de fundamental de esta magna tarea. capacidad crítica, dejemos de ser los simples Instrumentos
de aplicación de las políticas oficiales y cumplamos con la
SE DECRETA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN responsabilidad social que nos impera la labor que desem-
COLOMBIA peñamos. La educación no es repetir, la educación es trans-
formar.
Y llegó el esperado día “E”, se estableció por decreto LA
CALIDAD EDUCATIVA en Colombia, a partir de esta fecha,
los colegios se discriminarán entre buenos, regulares y
ACLARACIÓN NECESARIA: Si bien es cierto el esta-
malos, el ISCE, será la vara mágica que sublimice y reduzca
tuto 1278 permitió el ingreso de profesionales
los efectos negativos que caracterizan nuestra realidad; el
distintos a la educación, lo cual generó una posi-
hambre, la desnutrición y los demás flagelos que golpean
ción crítica por parte de los antiguos educadores,
a la población pobre ya no afectará a nuestros niños, la
es bueno aclarar que tal cuestionamiento es hacia
drogadicción y los embarazos en adolescentes serán cir-
la política en general y no frente a los nuevos edu-
cunstancias de menor peso que no vale la pena mencionar,
cadores en particular o a nivel individual. Si el
la situación caótica de los maestros ni cuenta, como
estado permitió su ingreso y ya tienen la categoría
robots, responderán al más alto nivel y desaparecerá
de educadores, lo importante es lograr que en
entonces la preocupación de nuestro Señor Presidente a
efecto se empoderen, se integren y respondan con
quien le exigen unos óptimos resultados para poderse
matricular en la OCDE.
su lucha.

LA MARAVILLA. SE ALCANZA LA UTOPÍA. Obvio, aquí las Rosas, muchas rosas para los nuevos educadores
rosas, pero cuáles, rojas, amarillas o blancas o mejor un conscientes y comprometidos.
26

Por el rescate de la DIGNIDAD en la profesión docente


Juan Carlos Martínez Gil Sea lo primero enfocarnos hacia la concepción del Estado
Directivo EDUCAL como agente represor y como tal conserva el monopolio
legítimo de la fuerza, todo cuanto apruebe el Estado es
Con el pasar de los años nos vamos llenando de nostalgia, legítimo así perjudique a determinadas personas y aun-
acaso al recordar los tiempos que se han ido y no volverán, que sean más en número las perjudicadas y menos las
y vivimos de recuerdos o de pasajes anecdóticos llenos de favorecidas, el Estado siempre tendrá la razón, quien por
colorido que tocan lo más profundo de nuestras fibras, ora su poder soberano legitima cualquier procedimiento,
como recuerdo triste, ora como recuerdo alegre. cualquier decisión, cualquier iniciativa.

Quien se desempeña en el campo de la educación habrá Entonces es importante conocer como surgen los estados,
escuchado la frase célebre: “antes los más respetados del el término Estado en términos jurídico – político se le
pueblo eran los maestros, los curas y el médico” y en aque- debe a Maquiavelo quien introdujo esta palabra en su
llos lugares donde no existía la presencia de curas o médi- obra "El Príncipe" al decir:
cos, pero si la educadores, este era tratado como todo un "Los Estados y soberanías que han tenido y tiene
personaje. autoridad sobre los hombres fueron y son, o repú-
blicas o principados. Los principados son, o heredi-
La profesión docente siempre estará en medio de amores tarios con larga dinastía de príncipes, o nuevos; o
y desamores, y cada uno de nosotros lo sabe por experien- completamente nuevos, cual lo fue Milán para
cia propia, como cada uno recordara con mayor cariño a Francisco Sforza o miembros reunidos al Estado
unos docentes y como otros son de ingrata recordación, hereditario del príncipe que los adquiere, como el
ustedes podrán o no estar de acuerdo conmigo, pero el reino de Nápoles respecto a la revolución de Espa-
cariño de la gente se lo gana cada uno con sus actitudes y ña. Los Estados así adquiridos, o los gobernaba
con su compromiso, para el caso, con la labor docente. antes un príncipe, o gozaban de libertad, y se
adquieren, o con ajenas armas, o con las propias,
Tratar en poco tiempo este tema no permite profundizar, por caso afortunado o por valor y genio".
pero, desde diferentes campos del saber se ha tratado el Sin embargo, en términos generales se entiende por Esta-
asunto. Lo cierto, es que la sociedad si ha puesto unos do a la organización política y jurídica de un pueblo en un
mínimos permitidos y aceptados sino por todos – decir determinado territorio y bajo un poder de mando según la
todos es aventurado- al menos por la mayoría. razón.

Cada una de las personas posee una manera de compor- Por su parte Platón estima que la estructura del Estado y
tarse, a esa forma de actuar la podríamos llamar conducta del individuo son iguales, y con ello, analiza las partes y
ética que es algo así como un componente esencial de la funciones del Estado y posteriormente, las del ser huma-
integridad del hombre, comprende los ideales por los que no, con lo cual establece el principio de Estado anterior al
nos debemos esforzar y cómo debemos comportarnos, hombre, porque, además, la estructura de aquél, aun sien-
en palabras de nuestras madres “lo que está bien y mal do igual a la de éste, es más objetiva o evidente.
hecho”, lo que podemos hacer y lo que no podemos hacer.
Aristóteles, por su parte, es más enfático y declara que el
Pero la educación y en ella los docentes cumplimos un Estado existe por naturaleza, y por tanto, es anterior al
papel esencial en la sociedad, y por lo mismo debemos hombre, no por ser éste autosuficiente y solo podrá serlo
preguntarnos internamente si la misión de formar mentes respecto al todo, en cuando a su relación con las demás
críticas en nuestros estudiantes se viene cumpliendo o por partes, complementando su expresión al decir, en base a
el contrario, estamos cada día cediendo a la presión del su Zoon Politikón, que quien no convive con los demás en
Estado en la búsqueda de hacer sujetos pasivos y cada día una comunidad, "o es una bestia, o es un dios".
más sumisos.
Por su parte, Luis XIV rey de Francia, en la época del abso-
27

lutismo se atreve a decir la ya conocida frase "El Estado soy en 1,9 miles de millones de dólares, con más de ochenta
yo", que esto no implica más que la falta de raciocinio en la empresas en todo el territorio nacional, entre ellas Posto-
que se vivía en ese tiempo, indica solo la más pura esencia bon, RCN, INCAUCA,COLTEFINANCIERA, Atlético Nacional.
del absolutismo en sí, se tomaba al Estado como un régi- El más pobre de estos ricos es Carlos Ardila Lulle, con cua-
men político en el que una sola persona, el soberano, ejer- tro hijos Carlos Julio, Antonio José, María Emma y María
cía el poder con carácter absoluto, sin límites jurídicos ni Eugenia, producto de la unión entre Ardila Lulle y Beatriz
de ninguna otra manera. El Estado no era sino una prolon- Gaviria, hija del empresario y dueño de Gaseosos Lux.
gación de las características absolutas del rey en ese tiem-
po. Por otro lado, a la revolución Francesa se le considera Pero dejemos la política a un lado y volvamos a la educa-
como la pauta principal del cambio de la evolución del ción; decía que los hijos de estos ricos criollo, estudiaron
significado de la palabra Estado, pero eso lo veremos en en colegio público?, no, jamás o se podrían imaginar Uste-
otra oportunidad. des en nuestro colegio siendo docentes de uno de los hijos
de Sarmiento Angulo, Gillinski o Adila Lulle; lo cual me
Lo que he querido es resaltar que quienes dirigen los Esta- recuerda una anécdota ocurrida en un colegio privado de
dos hacen parte de una élite, que controlan todo lo que alguna parte del país: un alumno de inglés perdió la mate-
ocurre en su interior, de esta manera lo conforma un grupo ria, el estudiante buscó a la profesora y le dijo que cuanto
de personas de una elite, que va descendiendo en la escala le cobraba por pasarle la materia, la profesora indignada
social, pero él – el Estado - no puede hacer y cumplir su presentó la queja ante el rector y este cito al padre de fami-
papel de manera individual, y por ello requiere de perso- lia quien en la reunión con la docente le dijo: “y fue que mi
nas de carne y hueso para poder ejecutar y convencer a la hijo le ofreció muy poquito que no le pasó la materia?...
sociedad de que todo cuanto hace es perfecto, digamos
que el Estado tiene clases sociales, unas privilegiadas y Las elites que dominan tienen muchos factores diferencia-
otras que le sirven, las privilegiadas dominan, los demás dores que van desde clubes exclusivos, restaurantes, y
son dominados. hasta las prácticas deportivas, prácticas que cuando dejan
de ser aristocráticas son abandonadas y reemplazadas por
Todavía se cree que la Escuela es una válvula de escape otras. Entonces a cada clase social le corresponde una
social, que la educación es liberadora y que con ella se práctica gastronómica, deportiva, una cultura y hasta la
presenta el fenómeno de la movilidad social, en lo perso- escuela en la cual estudian sus hijos. En la escuela los estu-
nal, no creo, seré pesimista y algunos demasiado optimis- diantes se socializan con otras personas, se conocen y
tas, pero no existe otro medio más efectivo para reprodu- hasta conforman parejas de su mismo nivel y clase social,
cir los patrones sociales existentes y estos a su vez son con las cuales conforman su pareja y hacen una selección
heredados de generación en generación, por los siglos de social.
los siglos.
Si aplicáramos este discurso a la realidad colombiana,
La escuela es un medio para el desarrollo y fomento de las pensemos si nuestro país aplica o no aplica estas circuns-
desigualdades; aún en el sector publico existen escuelas tancias; los hijos de los hijos de ex presidentes son quienes
por estrato social, las hay de pobres - pobres y pobres manejan los destinos, el poder se hereda, el capital no
ricos. circula e incluso deciden que se enseña, cuando y donde.

Miremos por ejemplo el caso de los cuatro colombianos Solo la unidad de los maestros podrá cambiar esa realidad
más ricos de Colombia, que son Luis Carlos Sarmiento con aspectos como:
Angulo, empresario y constructor el multimillonario más - Una adecuada ética profesional que influya en el
rico de Colombia con una fortuna de 12,8 miles de millo-
nes de dólares, le sigue Alejandro Santo Domingo, hijo de comportamiento de la comunidad educativa.
Mario Santo Domingo de tan solo 39 años de edad y con - Luchar por mejor salario.
una fortuna de 4,6 miles de millones de dólares; Jaime - Recuperar la jornada laboral
Gilinski Bacal, empresario y banquero caleño con 58 años - Despertar la conciencia de clase.
de edad y se calcula su fortuna en unos 3,1 miles de millo-
nes de dólares y por ultimo Carlos Ardila Lulle, empresario
e industrial con 83 años de edad y una fortuna calculada

EDUCAL somos todos, todos somos EDUCAL


28

Reconfigurando la pedagogía desde los ámbitos de la vida


BIOMÍMESIS Y PEDAGOGÍA
Andrés Tamayo Patiño real, de los multiversos marginados, de lo periférico invisi-
Institución Educativa Alto El Guamo bilizado.

RESUMEN Las realidades del conocer humano no escapan a esta


crisis de inexpresión y, así, términos como pedagogía,
Las consecuencias catastróficas de un progreso científico educación, formación y otros exigen hoy deconstruccio-
tecnológico sin consciencia de vida exigen hoy nuevas nes que superen lo semántico para que recuperen su capa-
miradas que posibiliten condiciones de vida para la vida. cidad conceptual de representar en lo humano los multi-
versos cambiantes y paradójicos de lo real.
Una reconfiguración epistémica de lo humano lleva a des-
cubrir a la vida como la gran pedagoga: la biomímesis ¿Dónde beber, adonde acudir para revitalizar las respues-
como mirada de emulación de los despliegues de la vida re tas ante las preguntas por el sentido y el sabor de lo peda-
ubican al hombre como sujeto aprendiente. gógico, lo educativo y lo formativo?

Aprender de la naturaleza y de sus respuestas probadas a TRÁNSITOS PARADIGMÁTICOS


las urgencias de la vida es una apuesta contemporánea
para posibilitar la pervivencia de la tierra. Las emergencias paradigmáticas de hoy ante el desencan-
to multidimensional frente al paradigma reinante de la
Palabras claves: Biomímesis, pedagogía, desarrollo. modernidad, posibilitan el remozamiento de lo humano,
de su despliegue vital, de su conocer y por ende de sus
POBREZAS CATEGORIALES DE LAS CONCEPCIONES expresiones categoriales como la pedagogía, el aprendiza-
HUMANAS je y el conocimiento.

La rapidez vertiginosa de las transformaciones científico- Las migraciones conceptuales respecto a lo humano, que
tecnológicas del mundo contemporáneo y sus trágicas le redefinen ya no como el centro, sino como un nodo
consecuencias ambientales aunadas a su ineficacia para entre muchos otros en las tramas y urdimbres del tejido de
dar respuesta a los problemas de siempre (hambre, vio- la vida abren posibilidades novedosas para la pedagogía,
lencia, pobrezas e inequidad, en los contextos geográficos, concepto aglutinante de realidades. El intento de ampliar
históricos, culturales y humanos que se acogen bajo la la mirada allende de lo humano en captura de horizontes
nominación de occidente no han permitido la redefinición de vida re configura la ubicación de los actores de los pro-
y reconfiguración de las comprehensiones humanas de la cesos de enseñanza aprendizaje y, así, el hombre pasa de
realidad, de sus teorías del conocimiento, de sus episte- ser el gran constructor de realidad a ubicarse como un
mes y, por ello, las grandes categorías conceptuales que aprehendiente entre muchos otros en el despliegue peda-
antaño expresaban suficientemente sus capturas de lo gógico de la vida. La naturaleza etiquetada desde la
real, su conocimiento, se han quedado cortas para asumir modernidad capitalista y consumista como recurso y mer-
y visibilizar en el conglomerado semiótico del hombre, las cancía, deviene hoy como maestra de lo humano en pro
realidades cambiantes de hoy. del rescate ya no de la humanidad, sino de la vida toda
puesta en riesgo por el desborde del accionar del hombre.
Términos como estado, familia, desarrollo, progreso,
utopía, futuro que ayer estaban cargados de significado, El homo sapiens sapiens que construye y alimenta el para-
hoy aparecen desgastados e incoherentes para visibilizar digma de la modernidad ha ido acotando su mirada a las
el devenir cotidiano que al carecer de conceptos que los estrechos ámbitos del mercado y sus leyes de lucro con las
expliciten se ubican en los lares de los excedentes de lo consecuencias que todos conocemos: hiper producción
29

de desechos, insostenibilidad e in sustentabilidad de los manera tal que el despliegue de una especie(la humana,
modelos de economía extractiva, aumento creciente de por ejemplo) no viole los derechos de desarrollo de otras
los procesos de pauperización, acrecentamiento geomé- especies.
trico de la inequidad, cambio climáticos, violencia, ham-
bre. Janine Benyus define la biomímesis o biomimética como
“una nueva ciencia que estudia los modelos de la naturale-
Ante tal hecatombe acontecen hoy en posibilidad otras za para imitar o inspirarse en los diseños y procesos bioló-
miradas humanas de realidad que abren rutas diversas gicos para resolver problemas humanos” (2012). Afirma
para acoger, conceptualizar, conocer, en términos senci- también: “A diferencia de la revolución industrial…la revo-
llos para vivir, entre esas miradas se despliega con fuerza la lución biomimética inaugura una era basada no en lo que
biomímesis. podemos extraer de la naturaleza, sino en lo que podemos
aprender de ella”.
¿QUÉ ES LA BIOMÍMESIS?
Es pues reconocer las potencialidades de la vida acogién-
Mirada de mundo que acoge las apuestas humanas de dola como una base de datos probada para resolver los
imitar los despliegues de la vida para gestar condiciones problemas urgentes de la tierra en contemporaneidad.
de vida; es imitar a los otros no humanos que tienen expe-
riencias vitales que superan en tiempo el devenir humano CIERRES Y POSIBILIDADES
y aprender de ellos.
Recuperar la humildad desde un re ubicarse como nodo en
La biomímesis es una ciencia/saber/arte y tecnología que el entramado de la vida permite al hombre, desde la bio-
emerge de tomar a la naturaleza como maestra, como mímesis, descubrir en la experiencia de otros no humanos
pedagoga y de ella aprender formas, procesos y organiza- posibilidades diversas de vida.
ción; es, nos comparte Benyus (2012), “la emulación cons-
ciente del ingenio de la vida o la innovación inspirada en la Mirar, registrar, aprehender y aprender sin la prepotencia
naturaleza”. de la exclusividad de la inteligencia es la apuesta que abre
y propone la biomimética.
La biomimética lleva a la apuesta por una formación que
intenta enseñar, aprender y vivir el desarrollo sostenible y BIBLIOGRAFÍA
sustentable, no como discurso vacío sino como proyecto
de vida que le permita a los seres humanos y a las otras Benyus, J. (2012). Biomímesis. Como la ciencia innova
especies desplegarse en su multidimensionalidad en arti- inspirándose en la naturaleza. Barcelona: Tusquets.
culación dialógica, esto es, en contradicción-
complementariedad y concurrencia(Morin, 2006) de Morin. (2006). El Método 3. Conocimiento del conocimien-
manera tal que reconociendo la diversidad y singularidad to. Madrid: Cátedra.
de cada especie, con-viva en igualdad de derechos de

Si cualquier profesional que no sea


docente tuviera a 40 personas en su
oficina, todas con diferentes necesidades
y algunas que no quieren estar ahí, y ese
profesional tuviera que tratarlos a todos
con excelencia ética y profesionalismo
durante diez meses, entonces podrían
tener una idea de lo que es el trabajo
del docente en el aula...
30

EL NEOLIBERALISMO Y EL DESARROLLO
DE LA POLÍTICA EDUCATIVA EN COLOMBIA
Rigoberto Molina Parra Colombia. Tales cambios, unidos al interés del gobierno
Institución Educativa Liceo León de Greiff por adaptar el sistema educativo a la denominada apertu-
ra económica y la resistencia mostrada por el magisterio a
4 Resumen: La implementación del modelo económico través de FECODE en contra de la política educativa del
neoliberal y el proceso de reglamentación de la Ley gobierno dieron origen a un proceso de concertación
115 de 1994, han generado una serie de reformas entre maestros y gobierno que luego de tres años trajo
educativas que han ido haciendo que la educación consigo el surgimiento de la Ley 115 de 1994 o Ley General
pierda su carácter de derecho y se convierta en un de Educación, que de un lado, como lo afirma Ocampo : “la
negocio al servicio del capital privado y que han teni- educación nacional no había experimentado un proceso
do un impacto negativo sobre el sistema educativo de tanta magnitud y contenido desde la revolución educa-
que exige una respuesta del magisterio en aras de tiva de los radicales en 1871”, dicha ley marcó una con-
contrarrestar la despedagogización de la escuela. quista enorme para el magisterio al permitir la “moderni-
zación del Sistema Educativo Colombiano y facilitar un
4 Palabras clave: Neoliberalismo, política educativa, marco jurídico que lo pusiera a tono con las exigencias, las
Ley General de Educación, reforma educativa y con- políticas sociales y pedagógicas de finales del siglo XX e
trarreforma educativa. inicios del XXI” y por otro lado su proceso de reglamenta-
ción constituyó un cheque en blanco del que se han servi-
EL NEOLIBERALISMO Y EL DESARROLLO do los gobiernos de turno para generar una contrarrefor-
DE LA POLÍTICA EDUCATIVA EN COLOMBIA ma que ha terminado por dar al traste con la libertad de
cátedra, la democratización de los ambientes escolares, la
En Colombia, al igual que en casi toda América Latina (Sa- autonomía de las instituciones educativas para perfilar su
lazar Bolaños, 2014), a partir de 1990 se han dado profun- propia identidad pedagógica y los demás avances alcanza-
das reformas en el sistema educativo. Con el arribo al dos con su promulgación y entrada en vigencia. Dicho de
poder de César Gaviria, se empezó a consolidar un sinnú- otro modo, si la Ley constituyó una reforma en materia
mero de reformas estructurales en el manejo y concep- educativa y fue para el magisterio una de sus mayores
ción misma del Estado que han tenido hondas repercusio- conquistas, su reglamentación ha venido configurando
nes en materia política, económica y social que de un una contrarreforma liderada por sectores retardatarios
modo u otro han condicionado la escuela y la educación del gobierno, el Estado y la sociedad y constituye para el
despedagogizando el rol del maestro, negando conquistas magisterio una lenta derrota dada la cantidad de reformas
laborales del magisterio y violando derechos de los docen- no concertadas e impuestas por el gobierno unilateral-
tes y comunidades educativas en general. Reformas que mente que poco a poco han despedagogizado la escuela y
han tenido origen en dos hechos fundamentales: la consti- han reducido el rol del maestro al de mero operario en la
tución de 1991 y la implementación del modelo económi- aplicación del currículo impuesto por el Estado en gran
co neoliberal en Colombia. medida para cumplir los dictados de organismos económi-
cos multilaterales como el BM, el FMI, el BID y la OCDE,
1. Constitución de 1991: todos ellos brazo político del poder transnacional.

La Constitución del 1991 operó cambios profundos en la 2. Implementación del modelo económico neoliberal en
concepción misma del Estado que pasó de ser un estado Colombia
de derecho a un estado social de derecho, perdió su carác-
ter confesionalmente católico, adquirió un carácter secu- El neoliberalismo, modelo económico cuya aplicación no
lar, formuló un amplio marco que en teoría garantiza el solo tiene hondas repercusiones en esta materia, sino que
ejercicio y goce efectivo de los derechos humanos y abonó trasciende al ámbito político y social de la vida de las per-
el terreno para el establecimiento de una legislación que sonas tanto individual como colectivamente y en tal senti-
facilitara la adopción del modelo económico neoliberal en do ejerce una influencia innegable en la escuela y en el
31

sistema educativo en general, no sólo porque condiciona beralismo necesita y se sirve de la escuela para formar el
la política que rige el sector a través de postulados como la capital humano necesario para asegurar su rentable pro-
racionalización del gasto público en educación manifesta- ducción económica, el educador debe interrogarse acerca
da en la promoción automática de los estudiantes, reduc- del tipo de ser humano que quiere formar y a partir de ello
ción de la planta docente oficial, supresión de cargos admi- tomar decisiones éticas, políticas y prácticas respecto a:
nistrativos y de servicios generales en las instituciones
educativas oficiales, construcción de megacolegios (ana- 1) La movilización o no en defensa y rescate de la Ley
logía en materia de infraestructura educativa, de lo que General de Educación y en la exigencia de su real y
representa la megafábrica en materia de producción efectiva aplicación en contra de la despedagogización
industrial), implementación del modelo de administración que viene experimentando la labor educativa como
de los colegios por concesión, etc., sino también por la fruto de la contrarreforma educativa impuesta por el
presión que los sectores hegemónicos de la sociedad y el Estado.
poder transnacional ejercen sobre el Estado para despe-
dagogizar la escuela y adaptar los currículos a todas sus 2) La sumisión o la resistencia en contra de la implemen-
demandas económicas en pro de satisfacer sus necesida- tación y consolidación del neoliberalismo y la globali-
des y garantizar el libre flujo de capital que posibilite la zación económica y decidir si acepta que la educación
creciente acumulación de riqueza en manos de las corpo- es un proceso de negociación cultural por el cual se
raciones privadas y que, para citar algunos ejemplos, se transmiten, crean y re-crean una serie compleja de
hace visible en hechos como la adopción del sistema de conocimientos y valores tendientes a facilitar el
evaluación por competencias, la creciente articulación de desenvolvimiento adecuado del hombre, sujeto edu-
las instituciones educativas con el SENA y la formación en cable, en el seno de la sociedad, o como lo plantea la
competencias laborales que obedecen a la necesidad de retórica neoliberal, la educación se restringe a un
las multinacionales de formar mano de obra altamente derecho meramente económico que debe estar regi-
calificada y barata que facilite su lucro. do simplemente por las leyes del mercado: oferta y
demanda.
En este sentido la educación poco a poco va dejando de ser
vista como un derecho y pasa a ser vista como un negocio,
lo que en consecuencia hace que éste termine rigiéndose
por las leyes del mercado y esté subordinada a los tres
principios básicos del neoliberalismo: BIBLIOGRAFÍA

Borón, A. (s.f.). El Fracaso y el Triunfo del Neoliberalismo.,


1. Énfasis exagerado en la libertad individual, entendida
e n w w w . t e c . t e c . c o m o-
como la ausencia total de interferencias en las creen- .at/america_libre/nro10.boron.htm. Obtenido de Améri-
cias y en la búsqueda de los objetivos y proyectos pri- c a L i b r e : w w w . t e c . t e c . c o m o-
vados de los individuos, quienes terminan siendo la .at/america_libre/nro10.boron.htmCantoni E, D. (s.f.).
fuente de sus propios valores. Neoliberalismo y Derechos Humanos. Obtenido de Neoli-
2. Absoluta libertad económica (laissez faire o dejar beralismo y Derechos Humanos:
hacer) y en este sentido –salvo los casos en los que se http://members.tripod.comMolina Parra, R. (Noviembre
trate de una actividad ilegal- nada debe interferir los de 2014). El Magisterio Unido en Torno a la Defensa de la
procesos de generación o no de riqueza por parte de Ley General de Educación. Correo Pedagógico(24), 27 a
29.Ocampo, J. F. (Mayo de 2014). Defensa de la Ley Gene-
los individuos y organizaciones.
ral de Educación en sus Veinte Años. Educación y Cultu-
3. Gobierno y Estado minimizados y restringidos a fun-
ra(103), 34 a 36.Ortiz, A. J. (1992.). Catecismo de la Doctri-
ciones de control dirigidas a contener o evitar cual- na Social de la Iglesia (3ª ed.). Santafé de Bogotá D.C: Edi-
quier actividad que obstaculice la libertad de los indi- ciones Paulinas.Papachini, A. (1997). Filosofía y Derechos
viduos poseedores del capital para producir, circular y Humanos: Naturaleza y Clasificación de los Derechos
hacer crecer sus divisas. Humanos (3ª ed.). Cali, Colombia: Editorial Universidad
del Valle.Salazar Bolaños, L. E. (Mayo de 2014). La Configu-
CONCLUSIÓN ración de las Relaciones de Saber y Poder a Partir de la Ley
Consciente que la Ley 115 constituye una de las más gran- General de Educación. Educación y Cultura(103), 24 a 29.
des conquistas del Magisterio en Colombia y que el neoli-
32

EDUCACIÓN
y sus políticas hoy en Colombia
Sofía Vanegas Barón las PISA,. Contestar pruebas no quiere decir que sean inteli-
Institución Educativa La Linda gentes, menos demuestra calidad, solo, solo gastos y dine-
ros que hacen falta para tener mejor dotadas las Institucio-
ANÁLISIS nes . El estudio Compartir elaborado por economistas y
tecnócratas que solo miden la regla fiscal y el recorte al pre-
La Ley 115 o Ley General de la Educación en Colombia dice, supuesto, tal como lo hizo en el 2007 el hoy presidente cuan-
“La educación es un proceso de formación permanente, do era ministro de hacienda arrebatando el situado fiscal
personal, cultural y social que se fundamenta en una con- en contra de los beneficios para la población, en salud y
cepción integral de la persona humana, de su dignidad, de educación. Resalta la educación media gratuita en todos los
sus derechos y de sus deberes”. Ley que se fundamenta en establecimientos estatales, cuál sería el presupuesto espe-
los principios de la constitución política sobre el derecho a la cífico para ello?. Igualmente acabar con el preescolar de
educación que tiene toda persona, en las libertades de ense- tres niveles y reemplazarlo por la atención a la primera
ñanza, aprendizaje, investigación y de cátedra. De conformi- infancia, no la educación. Se plantea la modificación al
dad con el artículo 67 de la Constitución Política. Artículo 85 de la ley 115, jornada única, pero no como lo
estipula la ley, tampoco tiene en cuenta los estudios realiza-
La Ley 115 “comprende el conjunto de normas jurídicas, los dos por el movimiento pedagógico de las organizaciones
PEI, CONSEJO ACADÈMICO, CONSEJO DE PADRES, CONSEJO sindicales respecto a la jornada, sin importar las condicio-
ESTUDIANTIL, PERSONERO… Modelo Pedagògico, los pro- nes que maneja la educación pública en su totalidad. Se está
gramas curriculares, la educación por niveles y grados, la cubriendo una jornada con maestros foráneos, sin importar
educación formal y no formal los establecimientos educati- la cátedra que dicten, solo dar cumplimiento a algo pro-
vos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con fun- puesto sin ningún profesionalismo, sin brindarle a los estu-
ciones educativas y recreativas, los recursos humanos y diantes alimentación completa; bibliotecas, campos depor-
tecnológicos, metodológicas, materiales, administrativos y tivos, ludotecas, laboratorios bien dotados no con una apa-
financieros, articulados en procesos y estructuras para riencia de virtuales, haciendo una educación integral real,
alcanzar los objetivos de la educación.” La Ley General de no como los hacinamientos que se están viviendo en los
Educación en su artículo 5° presenta la base de lo que debe últimos días en los colegios de jornada extendida. Esta jor-
ser la educación en Colombia desde el grado preescolar nada completa o única como la comprende Gina Parody sin
hasta 11°, FINES DE LA EDUCACION; Son 13 fines en los invertir los recursos necesarios para dar una educación
cuales deben estar basados los programas curriculares. digna y justa, llenando espacios con personas de entidades
privadas, sin títulos, ni conocimiento pedagógico para ser
Las políticas públicas y gubernamentales y su impacto en el educador.
Sistema Educativo se basan en los planes de desarrollo pre-
sentados por cada gobierno de turno donde se sabe que en La ministra está desconociendo a los educadores, tampoco
ellos se cristaliza en gran medida, el futuro económico y tiene conocimiento de la Ley General de Educación, fines de
político del país donde queda incierta, la política educativa la educación porque la jornada única demanda una reorga-
en tales planes, preguntándose siempre ¿Cuál es la relación nización curricular, un nuevo plan de estudios, donde parti-
entre las políticas públicas educativas y los planes de desa- cipe la Comunidad Educativa y no sean unos cursos de relle-
rrollo, cuando los rubros para la educación son mínimos?, no solo para mantener a los estudiantes en el colegio sin
haciendo una educación mercantilista. El plan Nacional de una educación con calidad, tal como lo reza la ley 115 de
Desarrollo de Juan Manuel Santos, con la bandera “Todos 1994 en su artículo 85; pero enunciando que la ministra
por un nuevo país”. Colombia en paz, equitativa y educada, indicará qué debe aprender cada estudiante por grado des-
“Ser pilo Paga” recoge muy bien las recomendaciones conociendo la libertad de cátedra, los PEI, sus propios Mode-
hechas por la OCDE, Organización para la cooperación y los Pedagògicos, como derecho fundamental de los educa-
desarrollo económico, imponiendo pruebas externas como dores. Con todo esto solo se ha violado la Constitución, la
33

Ley General de Educación, la Ley 30 con todos sus princi- trialización, solo es de consumo; la sociedad mundial ha
pios y solo le han hecho recortes de programas en pregrado caído en este sistema capitalista, como sociedad de consu-
y aumentando el costo de los postgrados y recortes para no mo para utilizar todos estos objetos para estar “in”.
tener investigación solo teorìa. Donde el maestro y cada
institución educativa pueda presentar su propio Proyecto La educación Colombiana también ha caído en este consu-
Pedagógico Alternativo sin utilizar el lenguaje mercantilista mo desde el MEN, Ministerio de Comunicaciones y Gobier-
para el manejo de la educación dado por los gobiernos de no en general donde se cree que con 20 computadores en
turno y formando comunidades académicas con proyectos una institución puede prestar el servicio para más de 500
teniendo en cuenta las áreas del conocimiento contenidas alumnos y denominarse “Educación Virtual”. En curso se
en la Ley General de Educación, lo indico como propuesta. encuentran también propuestas de reformas tributarias al
Con las imposiciones se observa claramente que el Ministe- régimen de pensiones, y de educación básica y superior,
rio de Educación desde su cabeza no conocen las innovacio- todas ellas enmarcadas dentro de la doctrina neo liberal de
nes ni la realidad de los colegios del país y por eso el estado una educación pobre para pobres. Al tiempo que se proyec-
ha sido incapaz de darle un manejo verdadero a la educa- ta una imagen recompuesta del orden democrático, se ha
ción en el sector oficial y ha recurrido a mantener colegios asistido a un fortalecimiento de los rasgos autoritarios del
en convenio, y por esta incapacidad pisotea derechos labo- régimen político y a una creciente militarización de la políti-
rales, académicos de los educadores, de los niños y niñas y ca y de la vida social, dándole a las fuerzas militares, una
en general del pueblo colombiano. En síntesis la planeación financiación monetaria muy alta donde se observa el con-
significa mucho más que la Elaboración de un documento traste para las fuerzas militares y el ministerio de defensa
de programa cada cuatro años, en ella se ponen en juego de un porcentaje tan superior frente a un pírrico porcentaje
concepciones de estado y sociedad y se reflejan los privile- para la educación, presentando a un estado que no le
gios que estos últimos mantienen. Por lo anterior es impor- importa la educación ni la salud de su pueblo, y donde no se
tante que se haga un análisis de los proyectos societales de cumple el desarrollo pleno de la ley general de educación tal
los planes de desarrollo que nos permitan detectar las cons- como fue dada en sus principios y fines en la Ley 115 y pre-
tantes lógicas presentes en la construcción de la política sentando a un estado que le da más a la guerra porque pare-
educativa colombiana. Así se va a categorizar a los educan- ce ser que el conflicto y la guerra ameritan mucho más dine-
dos sin hacer una diferenciación entre lo que es la Educación ro para sostenerlo y dejando al pueblo con una instrucción
Rural y Urbana, de tal manera que lo único que se ha conse- simplista.
guido es llevar la acumulación de la sociedad rural a la urba-
na por el agotamiento de los centros educativos agropecua- La política educativa es reducida a una política de financia-
rios y acabando con la educación tecnológica como los ción, proviene de las orientaciones del Banco Mundial y el
INEM, CASD y otros. Fondo Monetario Internacional, OCDE, que implica la tran-
sición del financiamiento de la oferta pública al sistema de
Las recetas neoliberales impuestas en los países tercermun- demanda por cada estudiante o unidad de capitación edu-
distas para la acumulación capitalista han agravado viejas cativa.
desigualdades e incentivado nuevas. Millones de personas
se han quedado sin trabajo, sin estudio y sin hogar, entre Los recursos asignados se dan por UPCE y para implantar
ellas Colombia, y así está establecida la educación “educa- esta medida se requiere de:
ción para ricos y educación para pobres”. A las desigualda-
des históricas, la visión neoliberal a añadido otras tales a. Reestructuración radical del Sistema Educativo, es
como: la desaparición progresiva del modelo clásico de en la institución donde se toman las decisiones
trabajo asalariado, las desigualdades geográficas; las desi- sobre asignación de recursos, autonomía escolar.
gualdades entre generaciones; las desigualdades de seguri- b. Un sistema de asignación de las transferencias
dad social; las desigualdades de acceso a la comunicación, a nacionales que siga a la demanda y no que la ante-
la educación y a los sistemas financieros; las desigualdades ceda.
de la vida cotidiana. Se requiere a su vez ciertas condiciones para aplicar la políti-
ca oficial: que la política del Estado genere consenso en la
La revolución informática ha logrado generalizar el uso de comunidad educativa y que sea derrotada la FECODE y no
computadoras en los circuitos de fabricación, gestión y oposiciòn. No interesa si los colegios son oficiales o priva-
comercialización de las empresas; siendo tan grave porque dos, lo que interesa es que el gobierno imponga las UPCE, lo
no hay coherencia en el proyecto de educación y de indus-
34

que convierte a la educación en otro escenario dada su ren- nes, investigación y menos construcción del conocimiento,
tabilidad y ganancia, igual que está aplicando para el sector pero continua un comité de calidad llenando papeles…
salud. El estado no desatiende porque cumple la función de entonces la pregunta es cuál es el país ético, educado y desa-
asignar los recursos, no interesa quien presta el servicio, sea rrollado del que tanto habla cada gobierno de turno?. Asun-
oficial o privado. El estado se propone mejorar los indicado- to observado en la educación primaria, básica, media y supe-
res educativos aumentando el número de estudiantes por rior porque todos los recursos han sido recortados. En las
maestro lo que genera un “sobrante” de maestros al aplicar Universidades no hay investigación, generaliza la teoría y
estos indicadores y la evaluación según estudio de Fedesa- salen como vendedores y gerentes comerciales para vender
rrollo, los Empresarios por la Educación, grandes represen- los productos foráneos.
tantes de empresas nacionales que ganan fuerza para el
manejo de la educación en Colombia, junto con las ministras En el día E el gobierno en cabeza dela Ministra irrespeto la
han participado en la organización del plan Nacional de educación, al magisterio y a toda la comunidad educativa
desarrollo y de allí todos los programas de tercerización colombiana, semejando todo el proceso educativo a un
porque estos empresarios hacen lo propio: sus programas y partido de futbol, donde toda la ciudadanía, conoce que el
el MEN les permite la entrada a todas las secretarías de edu- futbol lo manejan grandes empresarios, las grandes mafias
cación y desviar los recursos para que estas empresas priva- de los dineros en el mundo, con el contraste que para este
das obtengan los miles de millones para desarrollar toda la deporte tienen dineros para excelentes vestuarios, esta-
cantidad de proyectitis utilizando los mismos docentes de dios, salarios, y demás; comparándolos con un aula tiene
planta aumentando la carga académica o utilizando docen- que compartir su medio diariamente, con la humedad,
tes con pagos pírricos. Otros dineros que toman otra desti- empacados como sardinas o pájaros en jaulas, en general
nación son los para, familias en acción, jóvenes en acción, plantas físicas, en ruinas, sin laboratorios, sin bibliotecas,
Escuela Activa Urbana, proyecto Luker, Comité de Cafete- uno computadores sin internet para que toda la comunidad
ros; por tal razón cada día llegan menos dineros a las Institu- tenga acceso a la consulta}, solo para el uso de dos maestros
ciones. y con una clave supersecreta; semejándolos con un niñ@
rico que tienen muchos espacios, recursos didácticos, y
En consecuencia a lo expuesto lo que se quiere es como formas de adquirirlos, no como lo expresa la señora minis-
política de estado someter la educación a lógicas de merca- tra, que los mismos niños no tienen educación de calidad,
do. El estado pretende una educación mediante la financia- solo porque están solamente 6 horas en la institución.
ción por capitación, existen diferentes caminos de la aplica-
ción del modelo propuesto, todos tendientes a fortalecer la PROPUESTAS
educación privada para evitar responsabilidades al estado.
Invitaciòn a todo el magisterio colombiano para que se
Se debe buscar un acuerdo nacional, sobre cómo organizar construyan los propios PROYECTOS PEDAGÒGICOS
la educación aunque será muy difícil unificar conceptos, ALTERNATIVOS en cada Instituciòn y formar las redes de
porque están las empresas privadas sustituyendo al estado Comunidades educativas por la defensa de la Educaciòn
y con la asignación percapita por niño, donde no es una edu- pública colombiana, la Ley General de la Educaciòn, los
cación como un derecho sino que cada uno tiene un precio y PEI,… y la Libertadad de Càtedra.Decir no a los comités de
por esta razón se incrementa el número de alumnos por calidad por empresarios para la Educaciòn.Retomar el Movi-
curso y es llamativo para los empresarios, los mega colegios, miento Pedagògico y aplicar sus 10 tesis, asì se obtendrà una
por eso no se resuelve el problema; todo lo contrario Educaciòn Integral y de calidad para Colombia.
aumenta el hacinamiento, el déficit para la educación públi-
ca el no cumplimiento con el nombramiento de maestros Fuentes de Consulta:
que han concursado, los no ascensos, que sea una evalua-
ción de desempeño y no un atropello para los docentes del · Ley General de Educación: Ley 115.
1278, el mejoramiento salarial para los docentes de los dos · Plan Nacional de Desarrollo 2015 –2018.
estatutos y no permitir màs el estancamiento salarial. La ley · Políticas públicas posteriores a la Ley 115 y su
de inspección y vigilancia, no resuelve los problemas educa- impacto en el sistema educativo colombiano.
tivos solo han acabado con la autonomía escolar con los · Una mirada desde los planes de desarrollo. Mart-
P.E.I., los modelos pedagógicos propios de cada institución y ha Cecilia Herrera y Raül Infante Acevedo.
en general la aplicación de la ley 115, en instituciones públi-
cas y privadas, no permitiendo el derecho a la educación
sino un servicio en manos del mercado. No hay innovacio-
35

HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL SUR


Stella Cárdenas Agudelo debe ser la meta de cualquier gobierno y el eje principal en
Institución Educativa Gran Colombia su Plan de desarrollo.

La educación debe considerarse un derecho humano fun- “Cada vez que nos preguntamos qué educación quere-
damental. La noción de la educación como un derecho se mos, lo que nos estamos preguntando es qué tipo de
sustenta en el hecho de reconocer que la educación es una mundo queremos fortalecer y perpetuar. Llamamos edu-
acción social encaminada a contribuir en la satisfacción de cación a la manera como trasmitimos a las siguientes gene-
las necesidades del ser humano. La educación es de igual raciones el modelo de vida que hemos asumido. Pero si
valor e importancia en la vida humana como la alimenta- bien la educación se puede entender como trasmisión de
ción, el vestido y la vivienda; y está en la esfera de necesi- conocimientos, también podríamos entenderla como
1
dades que no son materiales pero que son imprescindibles búsqueda y transformación del mundo en que vivimos.”
para una vida digna del ser humano, al igual que lo son
todas las necesidades materiales, físicas, emocionales, La Ley 115 posibilito la construcción de los PEI, partiendo
afectivas, intelectuales, éticas, sociales, estéticas y de de la lectura del contexto, de la respuesta a cuestiona-
libertad, que no están garantizadas plenamente por la mientos tales como: ¿Qué tipo de hombre se quiere for-
sociedad, pero que su existencia es vital en el desarrollo y mar? ¿Qué tipo de sociedad? ¿Para qué? ¿Cuál es el perfil
crecimiento de toda persona. del estudiante? Y las respuestas permitieron plantear la
escuela que soñamos, la de la utopía y decir “Otra escuela
La educación es un hecho social que potencialmente apor- es posible”
ta a cubrir distintos tipos de necesidades individuales y
colectivas; es un proceso, que debe ser encaminado a “Tenemos un mundo ambicioso, competitivo, amante de
cubrir necesidades de entendimiento, conocimiento, crea- los lujos, derrochador, donde la industria mira la naturale-
ción, participación, libertad e identidad. Por tal razón, en za como una mera bodega de recursos, donde el comercio
la política educativa y demás acciones sociales, considerar mira al ser humano como un mero consumidor, donde la
la educación como un derecho fundamental es un compo- ciencia a veces olvida que tiene deberes morales, donde a
nente bien importante para sociedades que aspiren a todo se presta una atención presurosa y superficial, y lo
lograr condiciones dignas para la vida y la sociedad. que hay que preguntarse es si la educación está criticando
o está fortaleciendo ese modelo”. William Ospina.
La educación se entiende y ocupa un lugar importante
como factor de movilidad que permite mejorar la calidad Tenemos una escuela que no nos gusta, un sistema educa-
de vida y las condiciones sociales y económicas. “La edu- tivo que orientado desde afuera no reconoce las potencia-
cación es un factor primordial, estratégico, prioritario y lidades del ser humano y de sus territorios: la diversidad y
condición esencial para el desarrollo social y económico multiculturalidad. Sólo interesa el mercado, la homogeni-
de cualquier conglomerado humano. Así mismo, es un zación, la productividad. Y de esta manera estamos dando
derecho universal, un deber del estado y de la sociedad, y las pautas no sólo de un presente sino de un futuro incier-
un instrumento esencial en la construcción de sociedades to para las nuevas generaciones. ¿Qué país y que personas
autónomas, justas y democráticas” MEN. 2003 pág. 7 estamos formando? ¿Y para qué país?

La Disponibilidad del Estado a respetar el derecho y formu- No quiero extenderme en los principios éticos, ni en las
lar políticas que garanticen la asequibilidad con institucio- responsabilidades sociales, ni sobre quién recae la culpa
nes en cantidad suficiente y programas de enseñanza que de la situación actual. Solo quiero llamar la atención en la
preparen al estudiante para la vida no para el empleo, que importancia de problematizar y buscar nuevos horizontes
se garantice la permanencia y una educación de calidad para cambiar el rumbo que los gobiernos nos han señala-

1. William Ospina, Una nueva educación para una nueva sociedad, Intervención en el Congreso Iberoamericano de Educación. Buenos Aires. 13,14 y 15 de
septiembre de 2010. Pag 8.
36
do. aprender, y ambos solo se vuelven verdaderamente
posibles cuando el pensamiento crítico, inquieto,
Y en esa lectura, hay que darle un lugar a m los maes- del educador o de la educadora no frena la capaci-
tros latinoamericanos que aportaron intelectual, dad del educando de pensar críticamente también.
moral y estéticamente a la educación y que están No se viene a la vida para disfrutar de productos
CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES DOCENTES CEID – EDUCAL- CALDAS

en el olvido, sólo por mencionar algunos de ellos: ajenos: se trae la obligación de crear productos
Simón Rodríguez, Andrés Bello, José Martí, Paulo propios".
Freire, Agustín Nieto caballero y otros tantos que
hay que visibilizar. Paulo Freire fue uno de los grandes y más significati-
vos pedagogos latinoamericanos del siglo XX; sus
Hoy podríamos decir de Simón Rodríguez que fue un ideas influenciaron e influencian los procesos demo-
profeta que predicó en el desierto. Él quería poner- cráticos por todo el mundo, llevando un mensaje de
los a todos –negros, indios, pobres o descendientes autonomía y libertad. El dialogo, la lectura del con-
directos de los conquistadores– como iguales; intuía texto, el debate, la reflexión enseñaron un nuevo
que la educación podría cumplir ese cometido por- camino para la relación entre los profesores y los
que no dudaba de dotes intelectuales de nadie y si estudiantes, afirmando que:” Nadie se educa a sí
creía, en cambio, que el pueblo debía ser la base de mismo, los hombres se educan entre sí, mediatiza-
la construcción de una democracia popular. Y, esa dos por el mundo”.
pretensión lo hizo insoportable para las nacientes
elites de las nuevas repúblicas, porque no era la Concibió los Círculos de Cultura como posibilidad
extensión del poder terrateniente y burocrático en de aprendizajes, espacios donde se promueve el
cabeza de los enriquecidos con los privilegios arran- dialogo, un dialogo vivo y creador, donde todos
cados a la campaña independentista lo que afanaba conocemos algo y todos ignoramos algo, pero
al maestro del libertador, sino, “la educación de los donde juntos podremos saber más. Fue así como
pobres, los desarrapados, los negros y los indios… promulgo su metodología de alfabetización para
formarlos como ciudadanos, proporcionarles los provocar en los participantes el dialogo, la reflexión
instrumentos para ascender en la escala social sobre el contexto, la cultura, las costumbres, las
alcanzando lugares dirigentes” Marco Raúl Mejía experiencias de vida y el papel protagónico y trans-
formador en el mundo.
José Martí expresa que las escuelas deben preparar
al hombre para la vida, Martí, recalca que la educa- El espacio es corto para seguir, pero hay pensado-
ción no se aparta de la realidad si en ella está presen- res como los de Bolivia con su Buen vivir o vivir
te el trabajo humano, puesto que se vive, justo es, bien, los indígenas colombianos con su educación
donde se enseñe, se enseñe a conocer la vida. En las propia, los mexicanos y todos los latinoamericanos
escuelas se ha de aprender a cocer el pan de que se que han hecho su aporte a la revolución y a la edu-
ha de vivir luego". José Martí. Escenas Americanas. cación de calidad en sus países, sin los modelos de
Pág. 367 Shanghái, Japón, Corea. Pero nos invita a reflexio-
nar sobre la necesidad de pensar en nuestros peda-
El remedio está en desenvolver a la vez la inteligen- gogos latinoamericanos y construir nuestros pro-
cia del niño y las cualidades de amor y pasión con la pios sistemas educativos con la participación de
enseñanza ordenada y práctica de los elementos todos
activos de la existencia en que ha de combatir y la
manera de utilizarlos y moverlos. El remedio está en La Pedagogía y los PEPAS
cambiar radicalmente la instrucción primaria de
verbales experimental, de retórica científica, de La pedagogía encuentra en los PEPAS el terreno de
enseñar al niño, a la vez el abecedario de las palabras análisis y de lucha porque la escuela tiene otra fun-
y el abecedario de la naturaleza. La relación dialógi- ción a la de transmitir o reproducir conocimientos.
ca no anula, como se piensa a veces, la posibilidad La escuela se piensa en su función social, en su rela-
del acto de enseñar. Por el contrario, se funda ese ción con el territorio y las relaciones que se dan con
acto, que se contempla y se sella en el otro, el de la naturaleza y con la interacción del hombre, con la
37

identidad, la autonomía y la cultura. El fortalecimiento de permanente de los PEI, de las prácticas pedagógicas, de
la pedagogía con un maestro que pasa de ser portador a aceptar que la escuela es diversa no sólo en cuanto a los
constructor de saber. contextos sino en cuanto a los proyectos y procesos socia-
les y que la construcción de los PEPAS es continua como lo
“Un maestro comprometido, con compromiso político, es el aprendizaje, que nunca se termina.
cual es expresar la diversidad de la escuela y el maestro.
Un maestro con una gran multiplicidad de prácticas peda- De lo anterior, se deduce que los PEPAS son un pretexto
gógicas, que rompe con los esquemas que intentan homo- para conformar los Círculos pedagógicos, donde los maes-
genizar y hablar desde una única escuela y un único maes- tros reflexionan y cuestionan su quehacer pedagógico,
tro; distinto al de la oficialidad, que analiza las políticas fortalecen las redes y las comunidades académicas, inte-
educativas que surgen desde arriba y no desde las necesi- ractúan y aportan idean en un diálogo de saberes.
dades de las comunidades, que aplica las competencias
pensando que el ser humano es una mercancía que solo El pensamiento reflexivo y la oportunidad de pensarse a sí
puede ser medido y está hecho para competir y no para mismos y construir saber pedagógico y producir saber son
2
descubrir y potenciar sus capacidades y habilidades.” elementos que sirven de base para construir el nuevo
maestro el que requiere la nueva sociedad y los PEPAS y
Este es un reto a la despedagogización y desprofesionali- que fortalecen la pedagogía y el movimiento pedagógico
zación del maestro, que se viene dando en la escuela al Lo alternativo, la alternatividad en los PEPAS
introducir las lógicas del mercado y comparar la escuela
con una empresa porque desde la escuela se hace resis- Mucho se ha discutido en torno a lo que significa proyecto
tencia, se lucha contra las políticas educativas. educativo pedagógico, y a los cuestionamientos sobre
¿Para qué?, ¿Por qué? y ¿Donde?, falta ampliar y profundi-
La pedagogía critica, la pedagogía emancipadora, la que zar en torno a lo alternativo y surgen preguntas tales
permite pensar, cuestionar construir colectivamente como ¿Qué es lo alternativo?, ¿para qué y por qué lo
cambiando las formas de poder es fundamental para las alternativo? ¿Cómo mediar entre lo alternativo y lo insti-
comunidades que plantean PEPAS ya que los elementos tucional? Y muchas preguntas más.
fundamentales de la Pedagogía Crítica son la participa-
ción, comunicación, humanización, transformación, con- Lo alternativo, según algunos es aquello que se contrapo-
textualización a esa transformación de la educación para ne o resulta muy diferente al modelo más aceptado por la
una vida distinta; una educación que permita convivir con sociedad o la oficialidad. Para nuestro caso, lo alternativo
el otro, relacionarse mejor con el medio ambiente, apren- se contrapone a lo propuesto por el Estado, a los modelos
der para la vida y para estar felices y no preocupados por el hegemónicos, uniformes dictados por los organismos
consumismo y la competencia. estatales o internacionales que desconocen las particula-
ridades y los contextos. Lo alternativo es distinto a lo
Los educadores críticos deben actuar junto con los movi- oficial porque se plantea de manera distinta desde los
mientos sociales que tienen un accionar colectivo y no
individual, donde las políticas y las decisiones se toman de
manera democrática, participativa y horizontal, de abajo
hacia arriba. Además se vive la inclusión de todos los sec- Este es un reto a la despedagogización
tores sociales: mujeres, jóvenes, afro, indígenas, LGTBI y desprofesionalización del maestro,
con una visión distinta de desarrollo, escuela, y educación.
que se viene dando en la escuela al
Los sistemas educativos del mundo han entrado en crisis y introducir las lógicas del mercado y
son cuestionados en todas las latitudes no podemos comparar la escuela con una empresa
seguir impulsando las reformas y con ellas los sistemas porque desde la escuela se hace resis-
que no han dado los resultados esperados, es necesario
transformar la escuela, la educación y los maestros. Por
tencia, se lucha contra las políticas
ello, los PEPAS aportan elementos para la resignificación educativas.

2. Idem Sentido político…


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territorios de manera participativa, y no desde los escrito- que queremos no desde las multinacionales o desde los
rios. Lo alternativo es una característica necesaria para los empresarios sino desde las comunidades y sus territorios.
PEPAS, que supone creatividad, movilidad en la imagen en Un sistema que se caracterice desde el sur con identidad,
la palabra, en la información y comunicación entre los autonomía y respeto por lo propio y el territorio.
actores. En el lenguaje y la reflexión que se hace. Lo alter-
nativo en la construcción de los PEPAS está presente en los Finalmente, la lectura verdadera tiene que ser capaz de
encuentros, en las reflexiones, en las asambleas. Donde la crítica, de dialogar con el texto, de atrever objeciones, de
pluralidad es el centro no solo del debate sino de los con- construir a partir de él opiniones propias, otras alternati-
tenidos temáticos. Esta alternatividad es el camino de vas, otros sentidos y desenlaces. ¿En qué parte de la edu-
lucha que se recorre en la construcción de un modelo de cación formal está incluida la formación de la sensibilidad
desarrollo, un modelo de sociedad y una escuela distinta y del criterio? Queremos una educación que nos haga bue-
que parte desde las comunidades educativas y los contex- nos profesionales y buenos operarios, pero sobre todo
tos. necesitamos una que nos haga valientes ciudadanos, y
lúcidos seres humanos. ¿Quién nos enseña a tener opinio-
El movimiento social, cultural, pedagógico y alternativo no nes propias, serias, razonadas? ¿Quién nos educa para no
es solo físico sino de pensamiento, cuestiona el sistema ser veletas bajo la manipulación de tantos poderes e inte-
educativo y busca identidad, autonomía teniendo como reses que hoy controlan el mundo? ¿Cómo formar parte de
referente las experiencias, vivencias, lecturas y creaciones una civilización y no de un reducto de intereses o de un
de las comunidades organizadas. Además busca la autoa- campamento de supervivencia? ¿Cómo pensar y vivir en
firmación al dialogar desde su cultura con un dialogo que función del engrandecimiento de una sociedad y no de la
no coloniza sino que potencia la identidad y las raíces. defensa mezquina y a veces suicida de un mero proyecto
personal o gremial?
Así los diferentes modos de existencia en esta época, el William Ospina
lugar donde nos ubiquemos para ver las cosas y cuestionar
nuestro papel en el territorio, la lectura que de éste hace-
mos, da la oportunidad de hablar desde la pedagogía críti-
ca. Una pedagogía que colabora en la transformación de
las condiciones de dominación de los sujetos educativos
en dichas comunidades. Es aquella pedagogía que asume
la acción pedagógica como una relación de alteridad, una
relación con el otro, una relación ética basada en la justi- BIBLIOGRAFIA
cia, la responsabilidad, la solidaridad y la hospitalidad.
Freire, Paulo, Política y Educación, 1997, Editorial
Hay muchas tensiones en la construcción de los PEPAS por Siglo XXI Editores, México.
la diversidad de actores por las posiciones políticas y por el
accionar en cada territorio. Pero, estas tensiones han posi- Freire, Paulo, Cartas a quien pretende enseñar, 2004.
bilitado la reflexión y el esfuerzo que desde cada región se Siglo XXI Editores Argentina S.A. Buenos Aires.
hace para construir PEPAS para el país, con escuelas más
incluyentes, con maestros más críticos, reflexivos y solida- Mejía, M. (2011). Tensiones en el desarrollo de la
rios y con comunidades más colaboradoras que apoyen e movilización social por la educación. En MSE,
iluminen los procesos con sus propuestas. Es así como se Rutas y senderos: trashumancia de los PEPAS
hace camino al andar y se fortalece y reconstruye el Movi- (págs. 26-36). Bogotá: Planeta Paz.
miento Pedagógico.
MSE. (2006). Paradojas y Desafíos en la Educación.
En síntesis, es el momento del Movimiento pedagógico Bogotá: Planeta Paz.
que aglutine y convoque de nuevo a los maestros para
pensarnos y plantear qué sistema educativo, que maestro, Ospina William, Educación en el espectador. 5 de
qué escuela, que estudiante, que sociedad, qué país que- noviembre del 2009.
remos , tenemos que empezar a plantear ahora el sistema
39

CONTRA EL RACISMO COGNITIVO


Y EL PENSAMIENTO COLONIZADO
Sandra Patricia Toro Educación Sexual, y ejes temáticos trasversales como: el
Institución Educativa Pablo VI desarrollo de competencias, habilidades sociales, pensa-
miento moral, derechos humanos, cursos de Tránsito y
Históricamente, la educación latinoamericana y para el Seguridad Vial, Prensa Escuela, El Líder en mi, el Programa
efecto, la educación de Colombia, adolece de autonomía Ondas. Y eso que, somos afortunados, porque legislatu-
para ser impartida por dos razones: ras locales en Colombia, como lo demuestra la página de
Colombia Aprende, impulsa cátedras independientes en
1. Porque, a pesar de la academia, el pensamiento peda- otras regiones como la salsa, la no violencia, educación
gógico, se encuentra colonizado por prácticas externas, ambiental, ajedrez, interculturalidad, acción comunal,
dirigidas desde las agencias internacionales para impartir razas bovinas criollas y nacionales puras, protección de los
educación para pobres, lo que llamaremos en el texto: animales, efectos nocivos del alcoholismo, la drogadicción
racismo cognitivo. y el tabaquismo, música colombiana, economía y finanzas,
cooperativismo, motociclismo y obesidad (Tomado de
2. De igual manera, persiste una política pública sistemáti- Cátedras Obligatoria del MEN). Falta contar que, todo lo
ca que cimienta sus esfuerzos, en la imposición de prácti- anterior, bajo una política de inclusión incompleta, donde
cas que fragmentan el Plan de Estudios y que, sólo se aus- la escuela cumplió con el acceso y ayudó a robustecer la
pician y avalan socialmente, bajo el desprestigio de los cobertura, pero, el gobierno incumplió en reducir la rela-
docentes. ción alumno docente y en establecer equipos interdiscipli-
narios suficientes para el efecto. Sobra decir, que tan fatal
desintegración se hace bajo el auspicio de la ley, de la bene-
A QUÉ SE LLAMA RACISMO COGNITIVO volente sugerencia de “empresarios por la educación”
(capitalistas del empobrecido acto educativo), del Comité
Toda la campaña publicitaria del gobierno se basa en, diri- de Cafeteros, la Fundación Luker y algunos legisladores de
gir todos sus esfuerzos en desarrollar programas que deve- turno que no comprenden que, existen habilidades socia-
len, hacia afuera que, Colombia cumple con los recetarios les que se aprenden en el seno de la familia y la sociedad y
así los estudiantes no aprendan y que, para allanar el cami- que, por más esfuerzos que esta realice, el ejemplo arras-
no y huir salvado como Pilatos, responsabiliza a los docen- tra… de nada o poco sirve recitar preceptos cívicos en el
tes, no sólo de los catastróficos resultados de las pruebas aula si encontramos dirigentes borrachos en el volante a
externas, sino también, de cuanto embeleco social se quie- quien la justicia, apenas les otorga casa por cárcel (la mayo-
ra. ría salen bien librados así lleven a cuesta varios muertos) o
hablar el docente de la honradez y la democracia a través
Para el gobierno y para algunos, colonizados como se dijo de didácticos dilemas morales cuando en campañas políti-
anteriormente, los maestros somos culpables de: el cas, compran mediante mercados y cuadernos, la ética
madresolterismo, la deserción escolar, la drogadicción, la civil que naturalmente debiera florecer.
falta de ciudadanía, el problema ambiental, la falta de
estrategias para el uso del tiempo libre, la desidia por la Llamaremos Racismo Cognitivo a las políticas públicas
academia, la falta de cooperativismo comunitario, la agenciadas por el Banco Mundial y desarrolladas por las
corrupción, el racismo, la guerra, el acceso a la tecnología, Secretarías de Educación que consideran que debe haber
los accidentes de tránsito, el desplazamiento, la discrimi- una educación para pobres y una para ricos.
nación y el suicidio y la falta de empleo, entre muchos
males que se nos endilga. De no ser así, no estaría des- 1. A los pobres se les llena los espacios con cátedras
membrado el Plan de Estudios con Proyectos como insulsas que no transformaran la realidad, para la
PRAES, cátedras de la paz, afrodescendientes, competen- sumisión y el trabajo no formal (llámese empren-
cias ciudadanas, emprendimiento, Constitución Política, dimiento) y a los ricos se les dota de laboratorios y
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espacios de alto nivel para desarrollar pensamien- mentos con más premios nacionales en literatura y
to científico y prepararlos para gobernar el país y nuestros escritores, pintores, artistas, caricaturistas
para la industria y el trabajo calificado. y personalidades públicas, que hacen nación, son los
2. A las escuelas pobres se les obliga a cumplir con más desconocidos por nosotros.
exagerados procesos instrumentales para rendi-
ción de cuentas: SIMAT, SIGCE, SAC, Más Familias Finalmente, ninguna educación de calidad podrá hacer-
en Acción, plan de aula, plan de área, cuaderno de se, sí somos apáticos hasta de nuestras propias rei-
evidencias, observador, diario de campo. Mien- vindicaciones.
tras les desaparecen tesoreros, personal de servi-
cios, celadores, maestros, coordinadores, psico- - Estar atentos a los pliegos de petición y respaldar-
orientadores. Y los ricos se dan el lujo de impartir los en las calles es la mejor clase de democracia que
cátedra personalizada, para nadie es un secreto se le imparten a los estudiantes.
que los colegios más costosos del país cuentan - Participar y promover el desarraigo de la tierra de
con cinco o diez estudiantes en el aula, con docen- los mineros, cafeteros, arroceros es ilustrar los
tes bilingües, con tablets personalizadas, con pre- desastres de la globalización.
supuesto para salidas académicas dentro y fuera - Conmoverse por los desaparecidos, no tolerar la
del país, con transporte y una alimentación que se pobreza, indignarse por los costos en los servicios
aleja mucho de lo que tenemos en los restauran- públicos, hace parte de lo que debe hacer un colom-
tes escolares. biano ejemplar, aún más, el maestro.
- Denunciar que la desesperanza aprendida que
Sin embargo, para culminar, el énfasis lo haré sobre el pen- advierte que Colombia no va a cambiar y que debe
samiento colonizado de nosotros los maestros. Cuando se estar sumida al sometimiento hegemónico y que nos
cierra la puerta del aula, la autonomía del maestro en su merecemos ser pobres no es ni serio ni cierto.
cátedra se desarrolla. Es menester del maestro:
Es imposible avanzar en educación con planes de estudio
1. Dominar su saber disciplinar y orientar los conte- desmembrados, con una política dirigida por las agencias
nidos más avanzados y actualizados de la época. internacionales y, aunque suene panfletario, la exigencia
2. Desarrollar movilidad de pensamiento en sus siempre será por una educación pública, de carácter esta-
estudiantes, incluido el científico y el crítico. tal, para que todos puedan acceder, nacional para que
3. Evitar contar sólo una parte de la historia y relatar desarrolle su fuerza productiva, y científica, para hacer
las hazañas de mujeres heroínas, la historia del niño transformaciones estructurales que liberen a Colombia de
trompetero, el papel que jugó la conquista, la impor- 1800 años de sometimiento.
tancia de la historia regional. Con tristeza y vergüen-
za advierto que Caldas y Quindío son los departa-

Llamaremos Racismo Cognitivo a


las políticas públicas agenciadas por
el Banco Mundial y desarrolladas
por las Secretarías de Educación
que consideran que debe haber una
educación para pobres y una para
ricos.

EDUCAL somos todos, todos somos EDUCAL