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PCA-27-F-01 Ed.00

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LOS
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y
EN LA DEFICIENCIA MENTAL

Grado en Logopedia
Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de
la Educación

Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir

Curso 2015-2016

Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”

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GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA

ECTS
ASIGNATURA:Intervención logopédica en los trastornos 6
del espectro autista y en la deficiencia mental
Materia:Trastornos neuro-psico-lingüísticos 18
Módulo: Alteraciones, trastornos e intervención logopédica 72
CURSO: 3º
Tipo de Formación:Obligatoria
Semestre: 2º
Departamento: Personalidad,
Profesorado: evaluación e intervenciones
Dra. Inmaculada BaixauliFortea terapéuticas
E-mail:inmaculada.baixauli@ucv.es

ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO

____________________________________________________________________________

ALTERACIONES, TRASTORNOS E INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA 72 ECTS

El objetivo fundamental de esta asignatura es proporcionar al alumno los conocimientos sobre

las principales técnicas y procedimientos de intervención logopédica en los trastornos del
espectro autista y en la deficiencia mental. Se pretende que el alumno conozca los principios
metodológicos del tratamiento, así como que adquiera la competencia necesaria para el diseño
e implementación de programas de intervención logopédica en la práctica clínica.

Materias y Asignaturas

Curso/
Materia ECTS ASIGNATURA ECTS
semestre

PATOLOGÍA DEL Patologías del lenguaje I

18 6 1/1
LENGUAJE

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Patología del lenguaje II 6 1/2

Dificultades de aprendizaje 6 2/4

Intervención logopédica en los
trastornos del habla y funciones 6 3/5
Déficit en los orales no verbales
instrumentos
Intervención logopédica en
básicos para la 6 3/5
24 disglosias y en disartrias
recepción y
Intervención logopédica en los
producción del 6 3/5
trastornos de la voz
lenguaje
Intervención logopédica en la
6 3/6
deficiencia auditiva
Intervención logopédica en los
trastornos específicos del desarrollo 6 2/4
del lenguaje
Trastornos
Intervención logopédica en afasias
Neuro-psico- 18 6 3/6
y trastornos asociados
lingüísticos
Intervención logopédica en
Trastornos del Espectro Autista y 6 3/6
en la deficiencia mental
Trastornos de la Intervención logopédica en disfemia
fluencia 6 y otros trastornos de implicación 6 3/5
psicosocial.
Comunicación
6 Comunicación alternativa 6 3/6
alternativa

GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA/ASIGNATURA:

INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LA
DEFICIENCIA MENTAL

Requisitos previos: No existen.

OBJETIVOS GENERALES

a. Conocer los modelos teóricos en los que se basa la intervención logopédica en los
trastornos del espectro autista (TEA) y en la deficiencia mental.
b. Conocer programas de intervención en el área de la comunicación y el lenguaje para niños
con TEA y con discapacidad intelectual en la infancia temprana.
c. Conocer sistemas de comunicación aumentativos /alternativos empleados en la intervención
logopédica en los trastornos del espectro autista y en la deficiencia mental.
d. Conocer las principales estrategias de intervención en las dificultades pragmáticas de la
comunicación características de las personas con TEA de alto funcionamiento.

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Ponderación de
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
la competencia

Instrumentales 1 2 3 4

1. (1) Analizar y sintetizar. X

2. (2) Organizar y planificar un plan de trabajo para llevarlo a cabo

X
dentro de un periodo prefijado.

3. (3) Buscar, evaluar, organizar y gestionar sistemas de información. X

4. (4) Utilizar la expresión oral y escrita de manera fluida, adecuada y

con la necesaria coherencia para ajustarse a las normas de corrección X
académica de la lengua vehicular.

5. (5). Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. X

Interpersonales 1 2 3 4

6. (6) Emplear las técnicas de comunicación verbal y no verbal con el X

fin de optimizar las situaciones comunicativas en que se vea inmerso.

7. (7). Valorar de modo crítico la propia actuación laboral y la del resto X

de profesionales para mejorar los resultados.

8. (8). Tener flexibilidad para trabajar dentro de equipos integrados por X

otros profesionales pertenecientes al mismo campo.
X
9. (9). Adquirir un compromiso con la ética y deontología de su campo
profesional.
10. (10). Reconocer, analizar y obtener la resolución de problemas de X
carácter ético en situaciones de práctica profesional.

1 2 3 4
Sistémicas
X
11. (11). Adaptarse a las nuevas situaciones que plantea su profesión.

12. (12). Tener una actitud abierta y flexible ante el aprendizaje X

continuado.

13. (13). Conocer y utilizar los avances técnicos en el ejercicio de su X

profesión.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÓDULO “ALTERACIONES, Ponderación de

TRASTORNOS E INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA” la competencia
1 2 3 4
14.(26) Conocer los principios generales de la intervención logopédica. X
15.(28) Conocer y aplicar los modelos y técnicas de intervención. X
16. (29). Conocer las características diferenciales de la intervención
logopédica en los ámbitos familiar, escolar, clínico-sanitario y asistencial. X
17. (30). Conocer y realizar la intervención logopédica en los trastornos
específicos del lenguaje: los trastornos específicos del desarrollo del
lenguaje, trastorno específico del lenguaje, retrasos del lenguaje,
trastornos fonéticos y fonológicos; los trastornos de la comunicación y el
lenguaje asociados a déficit auditivos y visuales, el déficit de atención, la
deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los
trastornos del espectro autista, la parálisis cerebral infantil y las
plurideficiencias; los trastornos específicos del lenguaje escrito; las
discalculias; las alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivación X
social y las asociadas a contextos multiculturales y plurilingüismo; los
trastornos de la fluidez del habla; las afasias y los trastornos asociados;
las disartrias; las disfonías; las disglosias; las alteraciones del lenguaje
en el envejecimiento y los trastornos degenerativos; las alteraciones del
lenguaje y la comunicación en enfermedades mentales; el mutismo y las
inhibiciones del lenguaje; las alteraciones de las funciones orales no
verbales: deglución atípica, disfagia y alteraciones tubáricas.
18. (31). Conocer y realizar la intervención logopédica en atención
temprana. X
19. (35). Saber diseñar, programar y evaluar la actuación logopédica. X

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL RESTO DE MÓDULOS DE LA Ponderación de

FICHA TÉCNICA la competencia
1 2 3 4
20.(40) Realizar la planificación estratégica de la intervención logopédica. X
21.(44) Adquirir o desarrollar los recursos personales para la
intervención: habilidades sociales y comunicativas, habilidades
profesionales, evaluación de la propia actuación profesional, técnicas de X
observación, técnicas de dinamización o toma de decisiones.
22.(45) Utilizar tecnologías de la información y de la comunicación. X

Ponderación de
COMPETENCIAS GENERALES DEL GRADO la competencia
1 2 3 4
23. (51). Dominar la terminología que permita interactuar eficazmente con
otros profesionales. X
24. (54). Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios,
favoreciendo su participación y colaboración en el tratamiento x
logopédico.

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25. (57). Conocer los límites de sus competencias y saber identificar si es

necesario un tratamiento interdisciplinar. X
26. (58). Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado. X
27. (67). Presentar una adecuada producción del habla, estructuración
del lenguaje y calidad de la voz. X
28. (68) Manejar las tecnologías de la comunicación y la información. X

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

R-1. Conocer el perfil de características comunicativas y

1, 2, 12, 17, 23, 26
lingüísticas en los TEA y en la deficiencia mental.

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14,
R-2. Ser capaz de interpretar los resultados de la
15, 17, 18, 19, 20, 21, 25,
evaluación, perfil de potencialidades y déficits en los TEA
26
y en la deficiencia mental.

R-3. Conocer los principales modelos y metodologías de 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12,

intervención logopédica en los TEA y en la deficiencia 14, 15, 17, 18, 22, 23, 25,
mental. 28

6, 9, 10, 11, 16, 21, 24, 26,

R-4. Conocer los principales modos de asesoramiento y
27
coordinación con el entorno familiar y escolar.

R-5. Conocer y saber utilizar sistemas de comunicación

13, 22, 28
aumentativa/alternativa en la intervención logopédica en
el TEA y en la deficiencia mental.

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ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL

Relación con
Metodología de Resultados de
ACTIVIDAD
Enseñanza-Aprendizaje Aprendizaje de la
ECTS
asignatura

Exposición de contenidos por

parte del profesor, análisis de
R-1, R-2, R-3, R-4, 1
CLASE TEÓRICA competencias. Explicación e
instrucción de las habilidades R-5.
derivadas de las competencias
individuales.

Sesiones de trabajo individual y

grupal supervisadas por el
CLASES PRÁCTICAS
profesor.Lectura reflexiva de R-1, R-2, R-3, R-4, 0.5
documentos. Análisis de R-5.
muestras de habla. Análisis de
vídeos ilustrativos de la
asignatura.

Presentaciones escritas, orales

o en soporte multimedia sobre
EXPOSICIÓN
resultados del estudio teórico y R-1, R-3, R-5
0.5
TRABAJOS GRUPO práctico de los contenidos de la
asignatura.

Atención personalizada y en
pequeño grupo, para la
instrucción y orientación por
TUTORÍA parte del profesor, con el
R-1, R-2, R-3, R-4, 0.3
objetivo de revisar y discutir los R-5
materiales y temas presentados
en las clases, lecturas,
realización de trabajos, etc.

Conjunto de pruebas orales y/o

EVALUACIÓN
escritas empleadas en la R-1, R-2, R-3, R-4, 0.1
evaluación inicial, formativa o R-5
sumativadel alumno.

( 40% ): 60 horasTotal 2,4

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ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO

Relación con
Metodología de Enseñanza- Resultados de
ACTIVIDAD
Aprendizaje Aprendizaje de la
ECTS
asignatura
Preparación en grupo de lecturas,
ensayos, resolución de
problemas, trabajos, memorias,
etc. para exponer o entregar en
las clases teóricas, clases
prácticas y/o tutorías de pequeño
TRABAJO EN GRUPO
grupo. Además del contacto
R-3 y R-5
1,6
directo, se propone el uso de la
plataforma de teleformación de la
UCV (UCVNET) como espacio
virtual para completar las
posibilidades de trabajo de los
grupos.

Estudio personal del alumno:

Preparación individual de
lecturas, ensayos, resolución de
TRABAJO INDIVIDUAL
problemas, trabajos, memorias, R-1, R-2, R-3, R-4, 2
etc. para exponer o entregar en R-5
las clases, completar su actividad
formativa y preparar sus pruebas
de evaluación.

3,6
(60% ): Total

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Y SISTEMA DE CALIFICACIONES

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Porcentaje

Instrumento de evaluación otorgado
EVALUADOS

Prueba escrita R-1, R-2 60%

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Informe de prácticas realizadas R3, R4, R5 40%

Mejores resultados a partir de 9,5 en la nota

Criterio de concesión de las final hasta el límite de concesión.
Matrículas de Honor:

· Para la superación global de la asignatura se deberán aprobar los diferentes instrumentos de evaluación

DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS

BLOQUE I
1. Conceptualización de los trastornos del espectro autista (TEA).
2. Características del perfil lingüístico y comunicativo de los TEA.
3. Valoración de la comunicación y el lenguaje en los TEA.
Detección precoz. Uso de instrumentos estandarizados y
cuestionarios de comunicación. Determinación del estadio de
desarrollo comunicativo.
4. Modelos de intervención en los TEA: de los enfoques
sociopragmáticos a las intervenciones conductuales. Modelos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15,
combinados.
16, 17, 18, 19, 20, 21,
5. Intervención en el área de comunicación y lenguaje de acuerdo 22, 23, 24, 25, 26, 27,
con las guías de buenas prácticas. 28
6. Programas de intervención y asesoramiento familiar. Programa
Hanen.
7. Uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación:
Picture Exchange CommunicationSystem (PECS), Comunicación
total (Benson Schaeffer).
8. Análisis de casos clínicos.

BLOQUE II
9. Peculiaridades del lenguaje en diversos síndromes que cursan
con deficiencia mental: Síndrome de Down, Síndrome de X- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Frágil, S. de Williams, S. de Angelman, S. de Prader-Willie. 10, 11, 12, 13, 14, 15,
10. Características de la intervención logopédica en la deficiencia 16, 17, 18, 19, 20, 21,
mental. 22, 23, 24, 25, 26, 27,
11. Análisis de casos clínicos. 28

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ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera

matrícula):

BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES

Breve conceptualización de los trastornos del espectro autista

1 1
(TEA).
Características del perfil lingüístico y comunicativo de los TEA.
2 1

Valoración de la comunicación y el lenguaje en los TEA.

Detección precoz. Uso de instrumentos estandarizados y
3 cuestionarios de comunicación. Determinación del estadio de 2
desarrollo comunicativo.

Modelos de intervención en los TEA: de los enfoques

sociopragmáticos a las intervenciones conductuales. Modelos
4 2
combinados.

Intervención en el área de comunicación y lenguaje de acuerdo

5 con las guías de buenas prácticas. 4

Programas de intervención y asesoramiento familiar.

6 3

Uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación:

Picture Exchange CommunicationSystem (PECS),
7 2
Comunicación total (BensonSchaeffer).

Análisis de casos clínicos.

8 2

Peculiaridades del lenguaje en diversos síndromes que cursan

con deficiencia mental: Síndrome de Down, Síndrome de X-
9 3
Frágil, S. de Williams, S. de Angelman, S. de Prader-Willie.

Características de la intervención logopédica en la deficiencia

10 mental. 4

Análisis de casos clínicos.

11 4

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BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía básica:

Aguado, G. y Narbona, J. (1997). Lenguaje y deficiencia mental. En Narbona, J. y

Chevrie-Muller, C. El lenguaje del niño. Barcelona, Masson.
Alcantud, F. (coord..) (2003). Intervención psicoeducativa en niños con trastornos
generalizados del desarrollo. Madrid, Pirámide.
Alcantud, f. (coord.) (2013). Trastornos del espectro autista. Detección, diagnóstico e
intervención temprana. Madrid, Pirámide.
Bekley, S. y Bird, G. (2005). Habla, lenguaje y comunicación en alumnos con Síndrome
de Down. Recursos para padres y profesores. Madrid, Cepe.
Martos, J. y Pérez, M. (coords.). (2002). Autismo. Un enfoque orientado a la formación
en logopedia.
Miller, J.F., Leavitt, L.A. &Leddy, M. (2000). Síndrome de Down: comunicación,
lenguaje, habla. Barcelona, Masson.

Bibliografía complementaria:
Cornago, a., Navarro, M. & Collado, F. (2012). Manual de teoría de la mente para niños
con autismo. Ed. Psylicom.
Del Río, M.J. y Torrens, V. (2006). Lenguaje y comunicación en trastornos del
desarrollo. Madrid, Pearson-Prentice Hall.
Frost, L. &Bondy, A. (2002). El Manual de Picture Exchange Communication System.
Pyramid Educational Consultants.
Fuentes, J., Ferrari, M.J., Boada, L., Touriño, E., Artigas, J., Belinchón, M., Muñoz, J.,
Hervás, A., Canal, R., Hernández, J.M., Díez, A., Idiazábal, M.A., Mulas, F., Palacios,
S., Tamarit, J., Martos, J. & Posada, M. (2006). Guía de buena práctica para el
tratamiento de los trastornos del espectro autista. Revista de Neurología, 43, 425-438.
García Sánchez, J.N. (1999). Intervención psicopedagógica en los trastornos del
desarrollo. Madrid, Pirámide.
Greenspan, S & Wieder, S. (2006). Engaging Autism: Helping children relate,
communicate and think with the DIR Floortime Approach.New York: DeCapoPress.
Güemes I., Martín Arribas, M.C., Canal, R. & Posada M. (2009). Evaluación de la
eficacia de las intervenciones psicoeducativas en losTrastornos del Espectro Autista.
Madrid: Ministerio de Ciencia e Innovación. Instituto de Salud Carlos III.
Libby, K. ( ). Cómo favorecer las habilidades comunicativas de los niños con Síndrome
de Down. Guía para padres. Barcelona, Paidós.
Mesibov, G. B., Shea, V. &Schopler, E. (2005). The TEACCH Approach to Autism
Spectrum Disorders. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers.
Mulas, F., Ros, G., Millá, M., Etchepareborda, M., Abad, L. &Téllez, M. (2010). Modelos
de intervención en niños con autismo. Revista de Neurología, 50, Supl.3, 77-84.
Paul, R. (2008). Interventions to improve communication in autism. Child and
Adolescent Psychiatric Clinics of North America, 17, 835-856.
Prizant, B., Wetherby, A., Rubin, E., Laurent, A. &Rydell, P. (2006). The SCERTS

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Model. Baltimore: Brookes Publishing.

Puyuelo, M. (ed.). (2001). Casos clínicos en logopedia, III. Barcelona: Masson.
Riviere, A. y Martos, J. (comp.) (2000). El niño pequeño con autismo. Madrid, APNA.
Riviere, A. y Martos, J. (comp.). (1998). El tratamiento del autismo: nuevas
perspectivas. Madrid, APNA.
Rogers, S. & Dawson, G. (2010). Early Start Denver Model for young children with
autism. New York, The Guilford Press.
Salvadó, B., Palau, M., Clofent, M., Montero, M., Hernández, M.A. (2012). Modelos de
intervención global en personas con trastornos del espectro autista. Revista de
Neurología, 54, Supl.1,63-71.
Sussman, F. (2001). More thanwords. Toronto: TheHanen Centre.
Troncoso, M.V. y Del Cerro. M.M. (1998). Síndrome de Down: lectura y escritura.
Barcelona, Masson.

INFORMACIÓN ADICIONAL:

IMPARTICIÓN DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS

MATRÍCULAS:
Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor
encargado de dicho grupo.
En este grupo se realizará un número establecido por la UCV de sesiones de seguimiento y
tutorización (6 de 2 horas cada una) en las que se reforzará el trabajo en las competencias que
los alumnos del grupo necesiten adquirir para aprobar la asignatura.
Estas sesiones se incluyen en el cronograma adjunto en esta guía y se detallan en la
descripción de las Unidades Didácticas de la asignatura.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas

matrículas):

Nº DE
BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA
SESIONES

1. Conceptualización de los trastornos del espectro autista

(TEA).
1 1
2. Características del perfil lingüístico y comunicativo de los
TEA.

2 1
3. Valoración de la comunicación y el lenguaje en los TEA.

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Detección precoz. Uso de instrumentos estandarizados y

cuestionarios de comunicación. Determinación del estadio
de desarrollo comunicativo.
4. Modelos de intervención en los TEA: de los enfoques
sociopragmáticos a las intervenciones conductuales.
Modelos combinados.

5. Intervención en el área de comunicación y lenguaje de

acuerdo con las guías de buenas prácticas.
3 6. Programas de intervención y asesoramiento familiar. 1

7. Uso de sistemas alternativos y aumentativos de

comunicación: Picture Exchange CommunicationSystem
4 (PECS), Comunicación total (BensonSchaeffer). 1
8. Análisis de casos clínicos.

9. Peculiaridades del lenguaje en diversos síndromes que

cursan con deficiencia mental: Síndrome de Down,
Síndrome de X-Frágil, S. de Williams, S. de Angelman, S.
de Prader-Willie.
5 1
10. Características de la intervención logopédica en la
deficiencia mental.

11. Análisis de casos clínicos.

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