Las aproximaciones teóricas de la adquisición del lenguaje: lingüística
(Chomsky, Tomasello), psicolingüística (Slobin, Pinker) y educación o
logopedia (Vygotsky, Piaget).
LINGÜÍSTICA(Chomsky, Tomasello) PSICOLINGÜISTICA(Slobin, EDUCACIÓN O
Pinker)
Los estudios sobre adquisición del lenguaje Slobin
se han desarrollado notablemente en los
últimos 25 años. Este desarrollo ha
compartido casi siempre los avatares de la
lingüística, de modo que sus avances y
retrocesos han estado directamente
relacionados con los modelos lingüísticos
que de una u otra manera eran
predominantes en la conciencia de los
investigadores.
NOAM CHOMSKY
En 1969 presentó una teoría que suscita
uno de los debates más polémicos de la
historia de la Psicología en la que expone
con crudeza las razones que hacen
insostenible la explicación conductista sobre
la adquisición del lenguaje. Él dice que ésta
carece de evidencia empírica, que los niños
tienen reglas y no refuerzos ambientales
para hablar correctamente desde la tierna
infancia y que el habla que escuchan los
niños se compone con frecuencia de
oraciones incompletas y gramaticalmente
imperfectas.
Para Chomsky, por el contrario, dice que el
lenguaje es ante todo “… un núcleo formal
de reglas sintácticas al que se subordinan
los demás componentes del lenguaje”.
Las ideas de Chomsky suponían un cambio
revolucionario en el quehacer de la
lingüística ocupada hasta entonces en
describir los elementos que componían el
lenguaje y, por tanto, en elaborar criterios
taxonómicos que permitieran tal
descripción. Sin embargo, Chomsky quiso
hacer de la lingüística una ciencia
explicativa, una ciencia capaz de explicar la
creatividad del lenguaje, la capacidad que
tenemos las personas para comprender y
producir enunciados nuevos y enunciados
que no hemos oído jamás. Chomsky intentó
idear un procedimiento capaz de generar el
número infinito de frases que pueden
aparecer en una lengua natural y que sólo
pertenezcan a esa lengua.
Chomsky propuso en 1985 para la
adquisición del lenguaje la presencia de una
gramática universal, es decir, de un
conjunto de principios formales que son
comunes a todas las lenguas, como son la
distinción entre sujeto y verbo, entre verbo y
objeto, la presencia de nombres, verbos,
adjetivos, etc. Consideraba que estos
principios adoptaban formas distintas en las
diferentes lenguas según el valor que en
cada una de ellas adoptan sus diferentes
parámetros. Y es que la tarea a la que se
enfrenta el niño al adquirir el lenguaje
consiste en descubrir la forma que adoptan
los principios universales en la lengua de su
comunidad.
LOGOPEDIA(Vygostky,
Piaget).
Centra sus trabajos de investigación en
el área de la adquisición del lenguaje,
para comprender en que se produce el
aprendizaje humano. Estaba
influenciado por Noam Chomsky y por
su idea de los universales lingüísticos.
Para él, los niños muestran preferencia
por cierto tipo de estructuras
lingüísticas, que pueden ser
descubiertas siguiendo dos vías:
Examinar aquellas formas que son
adquiridas fácil y rápidamente.
Comprobar los medios por los que los
niños imponen estructuras
idiosincrásicas sobre aquellas partes de
la lengua en cuestión que plantean
dificultades. (“Gramática Básica Infantil”
= Universal)
Los niños tienen procedimientos de
percepción, procesamiento,
almacenamiento y uso de la información
lingüística comunes.
A Slobin le ha interesado
especialmente las preferencias que se
aprecian en los niños de diferentes
comunidades en la expresión de ciertos
significados.
El orden de adquisición de estos es
importante también
- Aspecto más desarrollado de Slobin:
La “Capacidad de Construcción del
Lenguaje”, constituida
fundamentalmente por una serie de
procedimientos para operar sobre el
habla y que llevan a la construcción-
adquisición de la gramática de su
lengua.
Slobin fue uno de los máximos
inspiradores en el “Proyecto
translingüístico sobre adquisición de
Berkeley”.
Es el uso de la lengua como un diálogo
vivo y no como un código inerte: “un
enunciado es eco de otros enunciados”
y de ahí se desprende el carácter
dialógico del lenguaje. Mijaíl Bajtín,
filósofo soviético, dedicado al estudio de
 MICHAEL TOMASELLO
El conocimiento del mundo físico y social
parte, según este autor, de las
competencias cognitivas y sociales
tempranas que posee el bebé de pocos
días y meses de vida.
Tomasello en el 2006 resalta que las
categorías sintáctico-semánticas que los
niños expresan en sus primeras
manifestaciones lingüísticas se
corresponden con las distinciones básicas
del conocimiento sensorio motor descrito
por Piaget. Su actuación sobre el mundo,
les permite conocer las relaciones causales
existentes entre agentes, acciones y objetos
que forman la estructura básica de la
oración gramatical: S V O. Y sus primeras
combinaciones de palabras intentan
expresar los elementos de esta escena
elemental. Pero estas combinaciones tienen
al principio, según Tómasello, un carácter
específico y local. Los niños las utilizan con
un conjunto pequeño de verbos y con los
argumentos que los acompañan y
representan a los protagonistas de las
escenas en los que los niños participan.
Posteriormente, descubren el rol que juegan
las palabras que han estado diciendo
(agente, acción, locativo,etc) y el lugar que
ocupan en la oración. Es la experiencia y no
el conocimiento gramatical el que guía las
primeras producciones infantiles.
En las estructuras lingüísticas
convencionales se hallan incorporadas
categorías, relaciones y perspectivas
conceptuales. Las categorías que el infante
se encuentra en el lenguaje cotidiano
comprenden objetos y las cualidades de
esos objetos, y sucesos y relaciones.
la translingüística, critica la lingüística
tradicional por su análisis, abstraído de
todo significado, de la palabra y la
oración. Pero el reivindica la inexorable
unión de palabra e intencionalidad, por
eso, él se niega al estudio de unidades
inexplicables y se centra en el análisis
del enunciado (término que engloba
palabra y significado). La unidad de
análisis de la lingüística no se dirige a
nadie ni es emitida por nadie, sería un
estudio monológico del texto,
difícilmente comprensible, es casi
imposible entender un texto sin intención
o direccionalidad.
Steven Pinker
La psicolingüística busca conocer los
procesos que dan origen al lenguaje y
las teorías de la adquisición del lenguaje
buscan encontrar, la manera por la cual
los niños aprenden este. Mientras que la
neurolingüística busca conocer cómo se
procesa o computa en el cerebro el
lenguaje.
Nos damos cuenta que no podemos
comparar el lenguaje con otros aspectos
como: La escritura, debido a que no se
nacemos con la capacidad o la
predisposición de escribir y también
porque durante la historia el lenguaje fue
inventado pocas veces, además no
podemos compararlo con una gramática
apropiada, ya que esta varia de lugar en
lugar, y cada lugar tiene su propia
versión de lo “correcto”, y esto
es definido como un dialecto.
El lenguaje es el centro de la vida
humana, ya que nos permite
comunicarnos entre nosotros, y así
realizar las distintas actividades en
nuestras sociedades.
El lenguaje es el centro de la vida huma
na.
La psicolingüística busca conocer
los procesos que dan origen al lenguaje
No podemos decir que lenguaje es: Escr
itura o pensamiento.
Los lenguajes como los conocemos han
recibido “aportes” de infinidad de
personas a lo largo de la historia (se
inventan palabras diariamente
podríamos decir).
No solo pensamos en “forma de
palabras”. Al armar un cubo
“mentalmente”, no usamos ninguna
secuencia de palabras, es decir, existe
formas de pensamiento no-lingüístico.
 El lenguaje está compuesto de palabras
y reglas que regulan como debemos
armar estas palabras.

La palabra es de carácter arbitrario,

es decir, la palabra no tiene la misma

forma ni características del animal “pato”

por ejemplo, pero al escucharlo o

verlo, viene a nosotros la imagen mental

o representación, de dicho animal.

Es interesante notar las infinitas

combinaciones que podemos
realizar con las palabras.

Las interfaces lingüísticas, “conectan” a

las palabras y las distintas reglas del
lenguaje. Están relacionadas con los
aspectos de cómo se produce y
comprende este.

Los bebes, indica Chomsky,

no aprenden el lenguaje
memorizando todo lo que escuchan,
sino “entendiendo de alguna manera las
reglas básicas que lo conforman, con
esto pudiendo crear nuevas
combinaciones.

Esta facultad que tienen los niños para

aprender las distintas reglas del
lenguaje, para abstraerlas, es posible
gracias a una gramática universal

https://www.researchgate.net/profile/Asuncion_Valdes/publication/266873795_PERSPECTIVAS_TE
ORICAS_SOBRE_LA_ADQUISICON_DEL_LENGUAJE/links/5509be830cf26198a6399d2e/PERSPECTIV
AS-TEORICAS-SOBRE-LA-ADQUISICON-DEL-LENGUAJE.pdf

http://www.um.es/analesps/v07/v07_2/02-07_2.pdf

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-logo/adquisicion_del_lenguaje.pdf

file:///C:/Users/PC/Downloads/19051-19126-1-PB.PDF