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MULRIGRADO
SEGUNDO CICLO
BLOQUE 1
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México.
Formula preguntas para guiar la Comprensión e interpretación Discusión en grupo para regular y organizar la
búsqueda de información para conocer las • Información contenida en los reglamentos. Biblioteca de Aula.
características y la función de los Diferencia entre copia y paráfrasis. Preguntas para recabar información sobre los
reglamentos y las emplea en la redacción Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos. reglamentos para el servicio de la Biblioteca de Aula.
del reglamento para la Biblioteca del Aula. Búsqueda y manejo de información Lista de criterios para establecer las normas del
Identifica y usa recursos para mantener Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de uso de la biblioteca.
la cohesión y coherencia al escribir párrafos información. Reglas para el uso y préstamo del material de la
y las emplea al redactar reglas. Materiales de consulta en las bibliotecas Biblioteca de Aula.
Emplea paráfrasis para exponer el (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). Borradores del reglamento para el servicio de la
reglamento redactado. Propiedades y tipos de textos Biblioteca de Aula.
Participa en la realización de tareas Función y características de los reglamentos. Guión o esquema de planificación para la
conjuntas: revisa, proporciona ideas, Recursos gráficos de los carteles y su función como exposición del reglamento.
modifica, colabora con otros y cumple con material de apoyo. Elaboración de carteles de apoyo para la
los acuerdos establecidos en el grupo. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. exposición del reglamento para la biblioteca del aula.
Segmentación convencional de la escritura.
Acentos gráficos en palabras que se usan para PRODUCTO FINAL: Exposición del reglamento para la
preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). Biblioteca del Aula.
Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres
propios.
Puntosparasepararoraciones.
Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectossintácticos y semánticos
Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
reglamentos.
Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
antónimos).
ACTIVIDADES MATERIAL
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidadlingüística y cultural de México.
Conoce las características de los Comprensión e interpretación Lectura de trabalenguas, juegos de palabras y
trabalenguas, juegos de palabras y • Recursos discursivos empleados en los chistes.
chistes. chistes. Lista de las características de los juegos de
Emplea la sílaba o letra inicial de una Significado de los juegos de palabras palabras, trabalenguas y chistes.
serie de palabras para crear un efecto presentes en los chistes. Trabalenguas adaptados a partir de una copla
sonoro. Propiedades y tipos de textos conocida (agregando una terminación constante a
Identifica y usa juegos de palabras. Características y función de los las palabras).
Emplea rimas en la escritura de trabalenguas, juegos de palabras y chistes Lista de palabras o frases que sirvan para
trabalenguas y juegos de palabras. (similitud y complejidad de las palabras, escribir trabalenguas o juegos de palabras.
Identifica las diferencias generales repetición, rima, entre otras). Borradores de trabalenguas o juegos de
entre discurso directo e indirecto y Conocimiento del sistema de escritura y palabras inventados por los alumnos con las
emplea signos de interrogación, ortografía. siguientes características:
admiración y guiones. Ortografíaconvencional. - Repetición de la primera consonante y el
Acentuación de palabras. recuentillo para crear el efecto deseado (rima).
Ortografía de palabras de las mismas - Ortografía y puntuaciónconvencional.
familias léxicas. Borradores de chistes que cumplan con las
Segmentaciónconvencional de palabras. siguientes características:
Signos de interrogación y admiración. - Que recuperen el sentido que tienen cuando se
Aspectossintácticos y semánticos expresan oralmente.
Discurso directo y discurso indirecto. Guiones para introducir diálogos, discurso
Recursos para crear efectos sonoros en directo e indirecto, signos de admiración e
trabalenguas y juegos de palabras. interrogación.
Formas de redactarchistes.
PRODUCTO FINAL: Trabalenguas, juegos de palabras
y chistes para publicar en el periódico escolar.
ACTIVIDADES MATERIAL
1. Cuentan chistes .
El docente anima a los niños a contar chistes. Discuten sobre los diferentes
aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la dramatización, las analogías, el
juego de palabras, las situaciones descritas, etcétera).
2. Escriben un chiste que sirva como modelo .
El docente escribe un chiste en el pizarrón. Lo leen entre todos y lo comentan.
El docente centra la atención de los alumnos en el uso de guiones de diálogo,
discurso directo e indirecto, la puntuación y el uso de signos de admiración e
interrogación.
3. Escriben un chiste .
Cada alumno elige un chiste y lo escribe, sin contarlo a los demás.
4. Corrigen el chiste .
Los alumnos intercambian sus textos. Evalúan con su compañero el efecto que
produjo su chiste: si es claro, si causa gracia.
Hacen sugerencias por escrito sobre las formas de mejorar los textos.
Organizados en parejas, corrigen sus textos, tomando en cuenta los comentarios
escritos.
5. Preparan sus textos para ser publicados .
Leen por turnos sus chistes y entre todos eligen los favoritos.
Pasan los chistes en limpio para su publicación en el periódico escolar.
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZA DATOS EN UN DIRECTORIO A PARTIR DEL USO DE CROQUIS.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidadlingüística y cultural de México.
Interpreta croquis para identificar Comprensión e interpretación Discusión sobre las características de los
trayectos. • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
Identifica las siglas, las abreviaturas croquis. Descripción oral de un trayecto.
y los símbolos usados en los croquis. Representación de lugares y trayectos. Representaciones del trayecto, usando un
Interpreta y utiliza el vocabulario Indicaciones para describir o interpretar modelo de croquis.
adecuado para dar indicaciones sobre trayectos. Lista con las indicaciones que se deben
lugares o trayectos. Utilidad de los directorios para organizar seguir para llegar de un lugar a otro.
Describe trayectos a partir de la información por escrito. Borradores del croquis, en los que se
información que aparece en los Búsqueda y manejo de información localicen lugares importantes.
croquis. Localización de información específica a Descripciones de los trayectos
Emplea directorios para el registro y partir del orden alfabético. representados en los croquis, con las siguientes
manejo de información. Utilidad de los formatos para organizar características:
Identifica la utilidad del orden información. - Claridad y precisión de las indicaciones y los
alfabético. Propiedades y tipos de textos puntos de referencia.
Usa mayúsculas y abreviaturas en la Características y función de croquis. - Abreviaturas, nombres de las calles.
escritura convencional de nombres y Convenciones gráficas usadas en croquis y Revisión y comparación de modelos de
direcciones. mapas. directorios.
Separa las palabras de manera Características y función de los directorios. Revisión de recibos de servicios (luz, agua,
convencional. Conocimiento del sistema de escritura y gas, entre otros) para identificar las formas de
ortografía. registrar los datos.
Ortografía convencional de palabras que se Registro de los datos seleccionados (de los
usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos) para conformar el directorio.
trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha, Discusión en grupo sobre la forma más
izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, funcional de ordenar los datos (uso del orden
entre otros). alfabético y organización por categorías).
Segmentación convencional de la escritura. Formato para la organización de los datos.
Mayúsculas para la escritura de nombres Borradores del directorio (orden alfabético y
propios. estructura).
ACTIVIDADES MATERIAL
1. Dan indicaciones para llegar a la escuela desde un punto conocido de su
localidad .
Los alumnos discuten sobre qué indicaciones dar a una persona para que llegue a
la escuela tomando como punto de partida un lugar conocido de la localidad (el
cruce de una avenida cercana a la escuela, una plaza pública, etcétera).
Escriben las indicaciones en una cartulina.
2. Representan gráficamente las indicaciones .
El docente solicita a varios alumnos que representen gráficamente en el pizarrón
las indicaciones y discutan la eficiencia de las representaciones logradas.
3. Interpretan un croquis a partir de instrucciones orales .
El docente proporciona a los niños el croquis de un lugar cercano a la escuela (el
centro del pueblo, una colonia, un barrio, etcétera) y les da indicaciones orales
para que marquen el trayecto de desplazamiento o identifiquen la ubicación del
lugar.
4. Elaboran un mapa .
El docente muestra a los alumnos diferentes croquis y mapas. Entre todos,
discuten sobre sus características (símbolos usados, contraste de colores,
tipografía, etcétera) y las anotan en una hoja de rotafolio.
Con ayuda del docente elaboran un mapa o croquis del barrio donde se encuentra
la escuela, considerando las características discutidas y anotadas con anterioridad.
5. Utilizan el mapa para trazar y describir trayectos .
Organizados en equipos, el docente señala puntos de partida y de llegada para que
los niños diseñen y describan el trayecto (por ejemplo, “¿cuál sería el mejor
trayecto para ir de la farmacia “Lety” al mercado?”). En grupo eligen la mejor
propuesta.
De manera colectiva, los niños revisan sus trayectos, el lugar al que los remitió en
su croquis. Discuten colectivamente la pertinencia de sus descripciones. Con ayuda
del docente lo
corrigen e incorporan elementos formales del mapa (siglas, abreviaciones,
elementos gráficos, etcétera) que se hayan omitido.
Después de corregir los trayectos, analizan si son claros, si tienen todos los
elementos explicativos necesarios y eligen los trayectos más eficaces para llegar a
los lugares establecidos.
MATEMATICAS
Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
EJES
APRENDIZAJES ESPERADOS
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA
ALGEBRAICO INFORMACIÓN
•Produce, lee y escribe números NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS ANÁLISIS Y
hasta de cuatro cifras • Uso de la descomposición en decenas, •Clasificación de triángulos con base REPRESENTACIÓN DE DATOS
centenas y unidades de millar para introducir al en la medida de sus lados y ángulos. •Representación e
•Identifica fracciones valor posicional, y los expresa también Identificación de cuadriláteros que se interpretación en tablas de
equivalentes, mayores o menores mediante notación desarrollada. Resuelve forman al unir dos triángulos. doble entrada, o pictogramas
que la unidad. diverso tipos de problemas. de datos cuantitativos o
MEDIDA cualitativos recolectados en
•Resuelve problemas que implican • Uso de fracciones del tipo m/n (medios, • Lectura, uso y resolución de el entrono, dirigidos a un
la lectura y el uso del reloj. tercios, cuartos quintos, sextos y octavos) para problemas vinculados al uso del reloj y público en particular.
expresar oralmente y por escrito el resultados el calendario.
•Lee información explícita o de medidas y repartos.
implícita en portadores diversos.
• Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de
fracciones mayores o menores que la unidad.
PROBLEMAS ADITIVOS
• Desarrollo de procedimientos mentales de
resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un
dígito, etc., que faciliten los cálculos de
operaciones más complejas por ejemplo en el
contexto del dinero.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
• Desarrollo de estrategias para el cálculo
rápido, como multiplicar por 10 o por sus
múltiplos (20, 30, etc.), necesarios al resolver
problemas u operaciones.
Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
ACTIVIDADES MATERIAL
HASTA QUE NUMERO ME SE
1. Se plantea al grupo la siguiente pregunta: ¿Hasta qué número se saben? Y se deja que los
niños respondan libremente, aunque digan números mayores que mil.
Se anotan los números que mencionen en el pizarrón y se forman parejas de números para
que digan cuál creen que es el más grande y cuál el más chico. Se les pide que expliquen cómo
lo saben.
2. También puede pedírseles que indiquen en dónde está escrito el número que dijo cada uno.
Luego, el maestro puede solicitar que digan algún número más grande o más chico que el que
dijeron al principio.
3. Por último se pide a los niños que en su cuaderno ordenen, de menor a mayor, los números
escritos en el pizarrón.
Los alumnos comparan con su compañero la forma en que ordenaron los números. Dos o tres
alumnos muestran al resto del grupo cómo lo hicieron. Si hay diferencias discuten, con la
ayuda del maestro, hasta que lleguen a un acuerdo.
EL CONTADOR
1. Los alumnos arman un contador con el material recortable número 6.
2. Se dan algunos minutos para que los niños manipulen libremente el contador. Luego se
discute en dónde han visto contadores parecidos a éste (por ejemplo, los que sirven para
contar los kilómetros recorridos por un coche, el número de litros que despachan en la
gasolinería, etcétera).
3. Para continuar se les pide que representen un número entre 1000 y 2000 en su contador. En
seguida, algunos niños dicen un número para que todos sus compañeros lo representen.
4. Una vez que han representado un número, se les indica que muevan, por ejemplo, uno, dos
o tres lugares la banda de las unidades hacia adelante y algún niño lee en voz alta los números
que se van formando. Después se puede preguntar: Si tenemos el 1 501 en el contador y
movemos seis lugares hacia adelante la banda de las unidades, ¿que número formamos? ¿Y si
luego movemos cuatro números hacia adelante la banda de las decenas? Los niños responden
primero calculando mentalmente y luego comprueban sus respuestas moviendo las bandas del
contador.
5. La actividad puede repetirse para representar en el contador distintas cantidades de
billetitos y monedas. Para que los niños reflexionen sobre el valor posicional resultará
interesante que representen en el contador números como 2 360 y 6 302, y luego los
representen con billetes. Puede discutirse por qué, en cada caso, el número de billetes de cada
denominación es diferente, aunque las cifras que componen los números sean las mismas.
6. Por último, se puede trabajar en parejas o equipos: un niño pone una cantidad de billetes y
monedas y los otros la representan en el contador; gana el que lo haga bien y más rápido.
Luego agregan monedas de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5 y de 10 en 10, y representan en el
contador los números correspondientes.
1. En cada sesión se eligen una o dos de las siguientes situaciones de reparto y se pide a los
alumnos que las realicen procurando que a todos los niños les toque lo mismo y que no sobre
nada.
Enseguida se escriben en el pizarrón las situaciones que los niños deben resolver
individualmente o en parejas.
a. Una galleta redonda se repartirá entre dos niños. ¿Cuánto le tocará a cada uno?
b. Una galleta en forma de rectángulo se repartirá entre dos niños. ¿Cuánto le tocará a cada
uno?
c. Una barra de chocolate se repartirá entre ocho niños. ¿Cuánto le tocará a cada niño?
d. Con un pedazo de listón se tienen que hacer cuatro moños del mismo tamaño. ¿Qué parte
del listón se necesita para cada moño?
e. Un listón se cortó en dos partes iguales. Cada parte quedó de este tamaño (entregar a cada
equipo una tira de periódico de 20 cm de largo). ¿De qué tamaño era el listón?
f. Se repartió un caramelo entre cuatro niños y a cada uno le tocó un pedazo de este tamaño
(entregar a cada equipo una tira de periódico de 5 cm). Piensen de qué tamaño era el
caramelo y dibújenlo completo.
2. Una pareja de niños muestra al grupo la forma en que resolvió el primer problema y el
resultado que obtuvo. Si otras parejas utilizaron estrategias de solución diferentes u
obtuvieron resultados distintos, los presentan al resto del grupo. Después se discute si todas
las estrategias y todos los resultados son correctos.
2. Los niños resuelven, en equipos o parejas, cada una de las preguntas y situaciones. Si es
necesario podrán dibujar o utilizar los envases que construyeron en la lección 81 para
encontrar las respuestas.
3. Pasa un equipo al pizarrón para presentar sus respuestas. Si algún equipo tiene respuestas
diferentes pasa también a exponerlas y se discute si son correctas.
Cuentas y cambios
1. Se anota en el pizarrón la suma 328 + 415 = para que los niños la representen con billetes y
monedas.
2. En el pizarrón se dibuja un cuadro como el que se muestra para que los niños representen la
operación que realizaron con los billetes y las monedas.
Material sugerido
El maestro enfatiza que, como no se puede tener más de 10 billetes o monedas de un mismo
valor, hay que estar pendientes de hacer los cambios.
Luego se asocian las acciones realizadas con los billetes y las monedas y con el algoritmo de la
suma.
3. Los niños resuelven primero con los billetes y las monedas, y después con el algoritmo
correspondiente, sumas como: 324 + 237, 445 + 448 y 673 + 118.
4. Una vez que los alumnos han realizado varias veces las actividades anteriores, resuelven
operaciones en las que los cambios se realizan en la columna de las decenas o las centenas.
5. Los niños inventan un problema para una o dos de las sumas que resolvieron y lo
intercambian con el compañero para que lo resuelva.
6. Las actividades podrán repetirse varias veces y durante distintas sesiones; progresivamente,
los alumnos tendrán que resolver las operaciones sin material concreto.
También puede pedirse que antes de que hagan las sumas con lápiz, estimen el resultado;
pueden proponerse dos o tres opciones para que ellos escojan la que crean correcta. El
contador también puede utilizarse para promover diversas estrategias de suma.
Después se pregunta: ¿De qué manera se podrá saber el total de cuadritos que hay en el
rectángulo sin contarlos todos de uno en uno?
Los niños idean estrategias espontáneamente para encontrar la respuesta. Luego presentan el
procedimiento que encontraron y comparan los resultados y las estrategias. La actividad se
repite tres o cuatro veces.
2. Si ninguna pareja usó el procedimiento de dividir los rectángulos en partes, como se
muestra en la figura 2, se indica que una manera de saber cuántos cuadritos hay puede ser
dividir el rectángulo en partes más pequeñas y calcular el número de cuadritos de cada parte
con la multiplicación respectiva: 5 x 10 = 50 y 5 x 6 = 30.
Posteriormente se suman los resultados para saber el total de cuadritos del rectángulo: 50 +
30 = 80.
3. Se presenta otro rectángulo para que calculen el número de cuadritos que tiene siguiendo el
procedimiento antes descrito.
4. Un niño pasa al pizarrón para mostrar la forma en que dividió el rectángulo y las
operaciones que realizó. La actividad se repite con otros rectángulos que impliquen
multiplicación de dos dígitos por un dígito.
Multiplicamos
1. Se organiza al grupo en parejas y se pide a los niños que tracen y recorten rectángulos que
tengan 5 x 10, 6 x 10, 7 x 10, 8 x 10 y 9 x 10 cuadritos. Cada pareja debe tener seis de cada
medida.
2. Ahora cada pareja anota cuántos cuadritos tiene cada uno de sus mosaicos, como se
muestra en la ilustración.
Material sugerido
Cuando terminan de llenar su cuadro, un representante de cada equipo pasa al pizarrón y
escribe el nombre de la figura y ponen palomita en las columnas que mencionen sus
características. Los demás equipos dicen si están de acuerdo; si no, pasa otro equipo a
corregirlo.
MEDIMOS EL TIEMPO
1. Para que los alumnos midan el tiempo utilizando el reloj, se organiza la siguiente actividad
dividida en tres partes.
a. En la primera parte, el maestro dibuja en un cartoncillo un cuadro como el que se muestra y
lo coloca en un lugar visible. Los alumnos lo copian en su cuaderno.
Material sugerido
b. En la segunda parte, el maestro coloca un reloj en algún lugar donde todos puedan
consultarlo y pide que registren, en la primera columna del cuadro, las actividades que
realizarán en la escuela durante ese día. Por ejemplo: Formación, honores a la bandera, clase
de Español, etcétera. En la segunda columna anotan la hora en que empiezan cada actividad, y
en la tercera, la hora en que la terminan.
c. En la tercera parte se organiza al grupo en equipos de cuatro niños. Se pide que comparen
sus registros y que observen si todos tienen registrada la misma hora en que inició y terminó
cada actividad. Después calculan en cuánto tiempo realizaron cada una de las actividades.
Registran sus resultados en la cuarta columna.
Cuando la mayoría termina, un representante de cada equipo expone sus resultados; si hay
diferencias, entre todos averiguan quién se equivocó e identifican en dónde estuvo el error. Es
importante que en esta parte el maestro permita que sean los mismos alumnos quienes
determinen si los resultados son correctos o no, y por qué.
Posteriormente pueden plantearse preguntas como las siguientes:
¿Cuánto tiempo pasó desde que se formaron hasta que empezó la clase de Español?
¿Cuánto tiempo transcurrió desde que finalizó el recreo hasta que terminó la clase de Ciencias
Naturales?
¿Cuál fue la actividad que duró más tiempo?
¿Cuál la que duró menos?
¿Cuánto tiempo estuvimos en la escuela?
¿Cuánto tiempo estuvimos en el salón?
¿Cuánto tiempo estuvimos fuera del salón?
Por último, cada equipo presenta las respuestas a las preguntas y las discuten entre todos.
2. Otra actividad puede ser la siguiente: Se organiza una competencia de carreras de relevos.
Mientras un equipo corre todos los demás registran los datos en una tabla como la que se
muestra.
Material sugerido
Al terminar se plantean preguntas como las siguientes:
¿Cuál fue el equipo que hizo más tiempo?, ¿cuál el que hizo menos?
¿Cuánto tiempo transcurrió desde que empezaron las carreras hasta que terminaron?
Finalmente, se pide que digan qué equipo ganó el primer lugar, el segundo, etcétera, y que lo
anoten en la quinta columna de su tabla.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Tomade decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadasa la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la cienciay del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la Mi entidad ha cambiado con el tiempo.
entidad a lo largo del tiempo.
ACTIVIDADES MATERIAL
A través del análisis e interpretación de mapas políticos, los
alumnos pueden localizar y representar los límites del territorio http://cuentame.inegi.org.mx/juegos/
nacional, considerando las islas como parte del mismo y sus
colindancias con mares, golfos, océanos y países para
reconocer la importancia de la extensión y localización
geográfica de México.
Los alumnos localizan en un mapa de México, con división
política, la entidad donde viven e identifican su nombre y forma,
así como las entidades, países o mares con los que colinda, con
referencia a los puntos cardinales.
Con base en la observación de mapas políticos de México y de
las entidades, los estudiantes pueden distinguir la división
política nacional, estatal y la del Distrito Federal, localizar las
entidades que conforman el país e identificar municipios y
delegaciones para reconocer su pertenencia espacial a partir de
la localización del municipio donde viven.
A partir de la observación de distintas imágenes de paisajes de
la entidad, los niños reconocen el tipo de relieve y clima
predominante, la presencia de ríos, lagos y mares, así como la
vegetación y la fauna, con la finalidad de reflexionar en la
importancia de la diversidad natural de su entidad.
A partir de los lugares de la entidad que conocen, así como de
fotografías, narraciones y recorridos, los alumnos describen y
representan en dibujos y maquetas los tipos de viviendas,
actividades económicas y construcciones de su entidad.
Los estudiantes comparan el paisaje donde viven con otros
paisajes de la entidad, a fin de explicar sus semejanzas y
diferencias y valorar su diversidad.
A partir de diferentes fuentes, mapas e internet, los estudiantes
pueden observar y analizar la diversidad de regiones de México,
con base en sus componentes naturales (relieve, clima y
vegetación) y culturales (grupos étnicos, idioma y patrimonio
cultural) para su representación en mapas, en los que ilustren y
comparen sus características y diferencias.
Observan imágenes de paisajes de su entidad en diversos
periodos históricos para distinguir los cambios.
Pueden elaborar una línea del tiempo dividida en siglos y
periodos e ilustrarla con los diferentes paisajes. Puede orientar a
sus alumnos para dividir su línea del tiempo utilizando las
convenciones a. C y d. C.
HISTORIA
BLOQUE I. El poblamiento de América y mi entidad y los cambios que se produjeron.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico • Manejo de información histórica • Formación de una
conciencia histórica para la convivencia •Aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Ubica el proceso de poblamiento de América y el Panorama del periodo
surgimiento de la agricultura utilizando siglo, Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la
milenio, a.C. y d.C. agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica en México y a cuál
de estas regiones pertenece nuestro estado.
Identifica geográficamente Aridoamérica,
Mesoamérica y Oasisamérica en el país y ubica a
que regiones comprende su entidad.
Describe el origen y proceso del poblamiento de Temas para comprender el periodo
América y del actual territorio mexicano. ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron
desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
El poblamiento: Migrantes de Asia a América. Su paso por nuestra entidad.
Señala las características de los primeros grupos Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano y del estado de
nómadas para explicar los cambios en la forma de Sonora.
vida a partir de la agricultura en el actual territorio Una nueva actividad: La agricultura.
mexicano. Cambios en la forma de vida gracias a la agricultura.
Primeras prácticas agrícolas del estado.
Reconoce los cambios de los paisajes del país y mi Mi país y entidad han cambiado con el tiempo.
entidad, distinguiendo las características del espacio Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y culturales
geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y en el país y el estado.
Oasisamérica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS
- Distingue en qué personas puede
confiar para proporcionar MIS CUALIDADES ÚNICAS E INIGUALABLES Y LAS DE MIS COMPAÑEROS:
información sobre sí mismo. Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos,
emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es
singular e irrepetible. Porque no todas las personas tienen las mismas
• Aprecia las características físicas, capacidades y habilidades. Y de que manera podemos aprovecharlas en el trabajo
emocionales y culturales que le dan colaborativo. Por qué todos los niños merecemos respeto independientemente
singularidad, capacidades y de nuestras características físicas, emocionales y culturales.
cualidades para relacionarse y ÁULA
respeta las de otros niños. LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ EN LA COMUNIDAD:
Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde
vivo. Cuáles son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay niños que
trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qué los niños no deben
• Distingue situaciones que trabajar. En que consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra formas
favorecen u obstaculizan el de abandono, maltrato abuso y explotación. Porque tengo derecho a ser
cumplimiento de sus derechos como protegido. De qué manera deben respetarse los derechos de los niños. y que
el de ser protegido contra cualquier instituciones me protegen.
forma de maltrato, abuso o
explotación.
LOS SERVICIOS DE SALUD Y LA NIÑEZ PRECAVIDA
DIALOGAR
Cómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños tengan una dieta
correcta, realicen activación física, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qué
acciones corresponde realizar a los niños para contribuir a su desarrollo físico, y
de qué manera podemos aprovechar los servicios de salud.
ACTIVIDADES MATERIAL
Pertenecemos a varios grupos
Preguntas para discusión y reflexión
Nuestros familiares, compañeros de escuela y amigos. Características que compartimos y que
nos hacen diferentes. Respeto a los rasgos físicos, sociales y culturales de niños y niñas del
salón de clases y la escuela.
Cada alumno elabora un dibujo de sus amigos y amigas de la escuela. Destacan los juegos,
pláticas, juguetes y alimentos que les gusta compartir con ellos. Muestran, también, los rasgos
en que son diferentes entre sí. Elaboran un cuadro en el que comparan las cosas que
comparten con su familia y las que comparten con sus amigos.
En equipos elaboran un dibujo de las características que comparten los habitantes de la
localidad: las actividades que realizan, la ropa que visten, la manera en que hablan, la forma en
que celebran cumpleaños, bautizos, bodas, etcétera. Comentan si su familia y sus amigos
comparten estas costumbres con los miembros de la localidad.
Elaboran un texto en el que describan la manera en que se sienten unidos a su familia, a sus
amigos y a la comunidad en que viven y la importancia de pertenecer a varios grupos.
Nuestros derechos en la comunidad
Preguntas para discusión y reflexión
¿Cuál es la actividad principal del lugar donde vivo? ¿Qué hacen los niños de mi localidad?
¿Qué lugares están destinados a los niños y niñas? ¿Hay niños que trabajan en la localidad
donde vivo? ¿De qué manera son respetados nuestros derechos en la comunidad?
Todo el grupo elabora un plano de la localidad donde viven y sitúan los lugares que brindan
atención a niñas y niños: escuelas, hospitales, centros recreativos, parques, museos, etcétera.
En equipos, elaboran un texto en el que señalen qué derechos se cumplen en estos lugares y
por qué es importante que estos servicios existan en la localidad.
En equipos, investigan información sobre situaciones que afectan el cumplimiento de los
derechos de los niños en la comunidad: maltrato, menores que trabajan, niñas y niños con
discapacidad que no reciben la atención que necesitan. Destacan la manera en que estas
situaciones afectan el ejercicio de sus derechos y qué se requiere hacer para modificarlas.
Niñas y niños precavidos
Preguntas para discusión y reflexión
Situaciones o acciones que representan un peligro para las niñas y los niños. Medidas básicas
para prevenir riesgos y daños a la salud en la casa, la escuela y la localidad.
En equipos, identifican situaciones que ponen en riesgo la salud de niñas y niños en la casa, la
escuela y la localidad. Elaboran dibujos sobre estos riesgos y proponen medidas básicas de
prevención.
Discutir casos como el siguiente: “Martín cursa el tercer grado de primaria, vive con su mamá;
ella lo deja en la escuela por las mañanas y luego se va a trabajar. Martín regresa solo a su casa
y en varias ocasiones tiene que prepararse de comer. ¿Qué cuidados debe tener Martín al
volver a casa y preparar sus alimentos?”.
Todo el grupo elabora una lista de recomendaciones que se puedan agrupar, por ejemplo, en
lo que Martín debe prever durante el trayecto de la escuela a su casa y al preparar su comida.
Señalan los recursos que se encuentran a su alcance para cuidarse y los difunden a través de
un periódico mural a toda la escuela.
Juntos protegemos nuestra salud
Preguntas para discusión y reflexión
¿Cuáles son las medidas colectivas que debemos tomar en cuenta para prevenir enfermedades
y accidentes? ¿Qué enfermedades son frecuentes en nuestra escuela? ¿Qué zonas de riesgo
hay en la escuela? ¿Cómo podemos organizar un programa de protección civil?
En equipos investigan cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más frecuencia en
la comunidad escolar en determinadas épocas del año. Investigan las causas que favorecen su
aparición, así como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada,
ejercicio, higiene corporal y de los alimentos, etcétera. Elaboran carteles y periódicos murales
donde informen sobre las enfermedades que investigaron e inviten a toda la comunidad
escolar a la aplicación de medidas preventivas.
Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela. Redactan textos
donde describan las condiciones de las zonas identificadas y exponen el tipo de accidentes que
pueden ocurrir en ellas. El grupo analiza la estrategia a seguir: comunicar a otros grupos de la
escuela los resultados de su exploración; proponer a las autoridades de la escuela o la
sociedad de padres y madres de familia la realización de mejoras para que dichas zonas dejen
de representar riesgos; también informan a toda la comunidad escolar
Mezcla de acciones
Descripción: se preparan 30 tarjetas de seis colores diferentes y con diversas consignas a realizar.
Todas las tarjetas se colocan al centro del círculo de alumnos previamente formado. Ellos se
desplazan de diferentes formas (saltando, girando, aplaudiendo, etcétera) al ritmo del pandero,
tambor o palmadas.
Al detenerse el ritmo deben ir a tomar una tarjeta y realizar la tarea que se indica, de nuevo al ritmo
de la música, y así sucesivamente. Siempre se debe elegir una tarjeta diferente a las anteriores.
Tarjetas rojas: desplazarse por todos lados imitando ser un boxeador y gritar muy fuerte “estoy
enojado”.
Tarjetas verdes: tocar las rodillas de todos los compañeros.
Tarjetas amarillas: correr por toda el área realizando saltos muy altos, sin tocar a nadie.
Tarjetas azules: caminar como “electrocutado”, moviendo la cabeza, brazos y piernas al mismo
tiempo.
Tarjetas rosas: moverse como si fueran un robot.
Tarjetas naranjas: imagina que eres un basquetbolista o un futbolista e imita sus movimientos
Opciones de aplicación: los alumnos proponen consignas que reconocerán por algún objeto que
elijan durante la actividad, por ejemplo, los conos representan “bailar libremente”.
Actividad 2. Sonido en movimiento
Descripción: con ayuda de algún objeto, como una botella rellena con determinadas semillas, los
alumnos deben asociar los sonidos con movimientos o ritmos de desplazamiento. Por ejemplo, un
golpe en el objeto puede representar un paso o un golpe más fuerte puede asociarse a un salto.
También se pueden desplazar de acuerdo con un tipo de secuencia (rápido o lento).
Se proponen algunas tareas y los alumnos, por parejas o tercias, las realizan con una botella. Un
alumno marca los sonidos y los otros hacen sus propias asociaciones de movimientos, se van
alternando los roles. Se pretende que cada grupo ejecute la creación de su propio código de
acciones.
Opciones de aplicación: dar tareas más difíciles de acuerdo con las secuencias que se creen, como
sólo mover ciertos segmentos corporales (brazo izquierdo, pie derecho, cadera, etcétera).
Actividad 3. Los cuatro equipos
Descripción: los alumnos se organizan en grupos de cinco personas, cuatro de ellos se colocan
formando un cuadro mientras que el otro alumno se sitúa en el centro.
Los alumnos que están en el cuadro se van cambiando de lugar entre ellos; el alumno del centro
aprovecha para entrar en el lugar de uno de ellos, si lo consigue se queda en éste, reiniciando la
actividad con el que se quedó sin lugar, en el centro.
Se modifican algunos elementos para cambiar de lugar, por ejemplo:
Cuando el alumno del centro dice un número o frase.
Cuando escuchen un sonido, palmada, silbido, chasquido, etcétera.
Cuando se muestre un objeto o color (cono, pelota, paliacate, etcétera).
Es conveniente confundir a los alumnos dando las consignas erradas para que realmente pongan
atención y reafirmen
la experiencia motriz que les proporciona la actividad.
En otro momento los alumnos deben proponer sus propias alternativas.
Opciones de aplicación: llevar a cabo la actividad por parejas, tercias o más integrantes.
Actividad 4. Silbato
Descripción: el grupo se sienta en círculo. Se eligen cuatro voluntarios y se les indica que se alejen un
poco y no miren hacia donde está el resto del grupo, esto para dar las indicaciones sin que se enteren
del propósito del juego.
Todos los que se encuentren sentados ponen sus manos por detrás y simulan que entre todos se
pasan un objeto (silbato).
El maestro sostiene un silbato en la parte posterior de su cuerpo a la altura de la cadera y se coloca
dentro del círculo.
El niño que decidió pasar, también se coloca dentro del círculo y debe adivinar dónde se encuentra el
silbato; el maestro se mueve constantemente para permitir que los alumnos sentados toquen el
silbato, por lo que debe tener mucho cuidado de no ser visto por el niño del centro.
A la señal del maestro el niño debe tomar una decisión y tratar de adivinar quién tiene el silbato.
Se repite el juego con los otros tres niños.
Actividad 1. Saltos tradicionales
Descripción: se forman equipos de seis integrantes y se les dan varias cuerdas, a partir de la tarea
que se realizará.
Los alumnos toman turnos de salto y de conducir la cuerda en los siguientes juegos:
Salto inicial: saltar la cuerda el mayor número de veces posible.
Salto loco: inventar distintos tipos de saltos (girando, con un pie, etcétera).
Salto amigo: saltar tomado de las manos u hombros de un compañero.
Salto cantor: saltar cantando o silbando una canción.
Salto audaz: saltar con las manos arriba.
¿Qué más somos capaces de hacer?
Los niños pueden dibujar una naturaleza muerta sencilla, como un jarrón con flores,
tres veces distintas en tres hojas de papel distintas simplemente como boceto. Los
niños pueden pintar las tres imágenes con cada uno de los grupos de colores,
haciendo así una pintura solo con los colores primarios, la siguiente solo con los
secundarios y la última con el terciario. Las pinturas terminadas se mostraran una al
lado de la otra y se expondrán en el periódico mural.
Para introducirlos al tema, el profesor deberá comentar a los niños los diferentes
tipos de formas que existen en el entorno, superficies planas: geométricas
(triángulo, rectángulo, círculo), orgánicas (hoja de árbol, pétalos de flores, alas de
mariposa), accidentadas (pedazo de hoja rota). Así como mostrar diversos objetos y
producciones visuales para que los alumnos identifiquen el formato y los motivos:
dimensión (largo y ancho), dirección (vertical y horizontal), características de la
bidimensionalidad.
Después de conocer la parte teórica, los alumnos identificarán y señalarán cuál es el
largo y el ancho de objetos reales (ladrillo, pizarrón, ventana, puerta, maestro,
compañero) y de objetos o personas que aparezcan en imágenes impresas, y
determinarán en los mismos ejemplos cuál es la cabeza y los pies de personas y
animales, y cuál la posición derecha, invertida, acostada o parada en los objetos.
Posteriormente, realizarán un dibujo o pintura, donde utilizarán y señalarán los
elementos de la bidimensionalidad.
Al terminar su creación pedirá que jueguen con la dirección y la dimensión para que
ellos determinen si cambia el sentido de la imagen representada y compartirán sus
comentarios con todo el grupo.
A parte de los estímulos visuales, los niños pueden recibir algún estímulo auditivo, lo
cual genera en algunas personas el desarrollo de un mejor trabajo, por lo cual se
recomienda que el profesor ponga música suave de fondo.
Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y terminando con un ritmo
rápido) el maestro sugerirá situaciones cotidianas para las exploraciones, por
ejemplo: acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de él, ¿cómo se maneja esta
relación en el lenguaje cotidiano? ¿Cómo manejarla en lenguaje extracotidiano?
Con ésta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las sensaciones
obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el trabajo de sus compañeros,
exponiendo sus opiniones en forma constructiva y respetuosa.