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Universidad santo tomas.

VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE EDUCACION

Prevención de las dificultades de aprendizaje.

Lic. En educación preescolar

VII semestre

Estudiante:

Melissa Del Carmen Atencio López

Docente Nacional:

María Chalela

Septiembre/18/2017
¿Qué se entiende por dificultades de aprendizaje?

El término dificultades de aprendizaje cubre una amplia gama de problemas que los
niños y niñas podrían enfrentar en la escuela, en el hogar y en la comunidad; incluye a
todos los niños (as) que tienen problemas, ya sea que sus dificultades hayan sido
formalmente identificadas o no.

Las dificultades en el aprendizaje son dadas en casi todos los aspectos de la vida de cada
niño y persona, sin embargo en la pedagogía y la didáctica se utiliza este término para
lograr detectar y señalar a aquellos niños que muestran mayor dificultad en el
aprendizaje frente a los demás estudiantes. Estos problemas interfieren en el desarrollo
integral de cada niño, teniendo como consecuencia gran dificultad en el rendimiento
escolar y se presenten por diversos factores que están relacionados con el entorno físico
y social, afectándolos de dos maneras: de forma intrínseca y de forma extrínseca.

Tengamos en cuenta que las dificultades de aprendizaje no son el resultado del lugar en
el que creció el niño o niña; la manera en la que fue criado; tampoco se trata de que sean
“niños o niñas holgazanes”, tener estas dificultades no significa que un niño no sea
inteligente de hecho, los niños que tiene estas dificultades de aprendizaje son tan
inteligentes como sus compañeros.

Los niños y niñas que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje
normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de
atención a estímulos verbales de expresión y dificultades para evocar y recuperar la
información aprendida hasta el momento; pero estos niños y niñas no estarían en este
nivel de retardo mental, ni tampoco presentarían un trastorno específico de aprendizaje,
ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo.

Según Pilch, estos niños y niñas al ser evaluados en sus funciones cognitivas estarían
ubicándose en la cualidad de “Fronterizo” que indica el límite entre el desarrollo
promedio y la deficiencia intelectual destacando el hecho de que no todos los niños y
niñas de bajo rendimiento académico tienen que estar en dicha categoría intelectual.
Debemos de tener en cuenta que los niños y niñas que tienen dificultades de aprendizaje
son aquellos que manifiestan una discrepancia significativa en términos educativos entre
su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, en relación con los trastornos
básicos en el proceso de aprendizaje; que pueden o no ir acompañados de una
disfunción demostrable del sistema nervioso central y que pueden no mostrar un retraso
mental o un déficit educativo o cultural y tampoco trastornos emocionales graves o
pérdida sensorial (Bateman,1965).

Las dificultades de aprendizaje son problemas a nivel del cerebro y por lo general son
genéticas; aproximadamente estamos hablando de un 20% de los niños que tienen
dificultades de aprendizaje y podrían manifestarse de diferentes maneras y con
diferentes grados de severidad en la cual podrían tener problemas para leer, escribir, con
las matemáticas, la organización, la concentración, la comprensión auditiva, las
habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.

Presentándose en los niños problemas como: la dislexia (dificultad para expresar


palabras, desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla), la
disgrafía (déficit en la escritura), la discalculia (déficit en resoluciones matemáticas, en
la orientación espacial y confusión de las figuras geométricas), el síndrome de
Asperger (dificultad para la interacción social, repetición de conductas y torpeza) y el
T.D.H. (Trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un
patrón de déficit de atención, hiperactividad).

Todos estos conceptos deben ser tenidos en cuenta y analizados para que el docente
encuentre estrategias y formas de trabajar que estimulen el niño dependiendo de la
dificultad que presente permitiéndole así ganar mayor confianza y seguridad, para lograr
favorecer su aprendizaje que aunque sea a ritmo diferente, si será seguro.
De acuerdo con las habilidades básicas que deben desarrollar los niños en la educación inicial para prevenir futuras dificultades de aprendizaje,
explique en el siguiente cuadro en que consiste cada habilidad, aspectos que la integran y ejemplifique actividades para cada una de ellas.

Habilidades Definición. Aspectos que la integran. Actividades a desarrollar.


básicas.
Distinción de estímulos e Percepción viso motora, que Se exponen varios dibujos entre los que se tienen que señalar aquellos
interpretación de significados. se da por medio de la que son iguales al modelo dado.
Percepción. identificación de formas, Se presentan de nuevo varios objetos pero, en esta ocasión, se debe
tamaños y colores. señalar el objeto distinto al resto de los expuestos.
Son todos los procesos mentales Proceso de memoria, En diálogo con el niño se procura que comience a reconocer imágenes y
que pueden considerarse como pensamiento, cálculo, a identificar los nombres de las cosas.
una experiencia de conocimiento, atención. Por ejemplo: El adulto muestra al niño diferentes figuras y en cada caso
Cognición. como imaginar, razonar, pronuncia lenta y claramente su nombre. También puede pedirle al niño
examinar, percibir, etc. que que señale cada cosa preguntándole: ¿Dónde está el carro?, ¿Dónde está
difieren de la voluntad y de la pelota? ¿Dónde se encuentra el triciclo?
experiencia. Se arma un circuito de bicicletas o triciclos traídos por los niños, se
coloca un semáforo y otras señales de tránsito.
Antes de comenzar el juego se les explica a los niños que significa cada
una de ellas. Así podrán reconocer las señales de tránsito más
frecuentes.
Facultad del ser humano para Vocabulario lento, orden y Los juegos de asociación auditiva son muy buenos para la estimulación
poder expresar y comunicar sus ritmo de las palabras. del lenguaje. Por ejemplo pedirle que diga 5 palabras que comiencen por
pensamientos, mediante el cual se la letra “a” o que termine las frases, por ejemplo “un gigante es grande,
relacionan y entienden entre sí. y un enano es…”
Leerles cuentos a los niños es una gran forma de estimular su
imaginación y creatividad, además de ayudarles en gran medida a la
Lenguaje. adquisición de su lenguaje, además que es una actividad que a ellos les
encanta, así que fomenta el hábito de la lectura diaria. Se recomienda los
libros con dibujos vistosos para pedirle al niño que identifique
personajes y situaciones, también pueden jugar a ponerle el título al
cuento o a cambiarle el final.
Comprensión y orden del Trazos, manejo de los Se distribuyen aros por todo el espacio. En cada aro hay un niño, el niño
esquema corporal: espacios, esquemas que no tiene aro es la locomotora. El maestro es el jefe de estación, el
Psicomotricidad. - Motricidad gruesa. corporales, lateralidad y niño elegido como locomotora, se desplaza entre los aros y va tocando la
- Motricidad fina. equilibrio. cabeza de alguno de sus compañeros. Cuando les tocan la cabeza, se
- conductas perceptivas colocan tras la locomotora formando un tren. Cuando la locomotora
motrices. toca el silbato, todos los niños que forman el tren deben ir a ocupar un
aro vacío (el que hace de locomotora también). El niño que se quede sin
aro pasará a ser la locomotora en la siguiente ronda.
Bibliografía.

 Libro guía: Detención, prevención y tratamiento de dificultades de aprendizaje –


Como describir tratar y prevenir los problemas en la escuela – Beatriz Arbones
Fernández.
 Dificultades de aprendizaje - Silvia Llanos Díaz.
 PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE - Shirley
Cárdenas Jaimes.

Autoevaluación 2 puntos.