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INSTITUCIÓN TECNICA EDUCATIVA DEPARTAMENTAL

“NUESTRA SEÑORA DE LA SALUD”


SUPATA (CUND).
CODIGO DANE: 125777000168 – CODIGO ICFES: 009308
NIT.: 832.001.296-6
RESOLUCIÓN No 007997 DEL 13 DE DICIEMBRE DE 2010
EMANADA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE CUNDINAMARCA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“GENERANDO EXPECTATIVAS AGROPECUARIAS

Y AGROINDUSTRIALES”

INSTITUCIÓN TECNICA EDUCATIVA DEPARTAMENTAL


NUESTRA SEÑORA DE LA SALUD
SUPATÁ
2016

Comunicaciones a: Sede La Granja Vereda Santa Bárbara - SUPATA (Cund).


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“NUESTRA SEÑORA DE LA SALUD”
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CODIGO DANE: 125777000168 – CODIGO ICFES: 009308
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EMANADA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE CUNDINAMARCA

INTRODUCCION

El Proyecto educativo institucional –PEI- es un instrumento técnico-pedagógico de


gestión, que expresa una propuesta de cambio para desarrollar integralmente la
Academia con visión prospectiva.

El P.E.I. de la Institución Técnica Educativa Departamental “Nuestra Señora de la


Salud” se modificó, por la integración con la I.E.R.D. “Gabriela Mistral; se tuvo en
cuenta el horizonte institucional, los aspectos pedagógico, comunitario,
administrativo y el énfasis agro industrial que regirá los destinos de los niños,
jóvenes y adultos que adelantan su formación personal, académica y técnica.

Se realizaron ajustes significativos con miras a buscar pertinencia, eficiencia,


eficacia y efectividad en cada una de las actividades, procesos y metodologías
que redundan en el bienestar físico, académico y laboral de todos los entes
comprometidos en el desarrollo pedagógico e institucional.

Para realizar esta nueva reforma se tuvo en cuenta la participación de directivos,


docentes, padres de familia, estudiantes y comunidad en general con el fin de
conocer y tener en cuenta los intereses, necesidades y expectativas de cada uno
de los miembros de la comunidad educativa y de esta manera orientar las
acciones pertinentes.

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JUSTIFICACIÓN

Atendiendo a los requerimientos de la ley 115 o ley general de Educación, el


P.E.I. de la Institución debe estar en constante estudio para realizar los ajustes
necesarios, con el fin de satisfacer los intereses y necesidades de la comunidad
educativa; teniendo en cuenta los avances tecnológicos, las disposiciones del
Ministerio de Educación Nacional y la secretaría de Educación de
Cundinamarca, así como también los posibles cambios del contexto.

Siendo el P.E.I. la carta de navegación de la Institución, permite avanzar con paso


firme en la consecución de la Misión y partiendo de los principios alcanzar los
objetivos, metas y fines que se ha propuesto.

La institución cuenta con esta herramienta de orientación para dar a conocer su


organización, currículo y prácticas docentes, con el objeto de brindar información
precisa y oportuna a quien lo requiera.

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OBJETIVOS DEL P.E.I

GENERAL

Direccionar la Institución teniendo en cuenta los aspectos: directivo, académicos,


administrativos, pedagógicos y comunitarios, con innovación, flexibilidad,
pertenencia y pertinencia; teniendo en cuenta los avances tecnológicos, la
protección del ambiente especialmente en el uso racional del agua y manejo
adecuado de residuos sólidos y la modalidad técnica que se ofrece.

ESPECIFICOS

*Fijar y desarrollar las metas, criterios y perfiles de los agentes de la Institución


Técnica Educativa Departamental “Nuestra Señora de la Salud” del municipio de
Supatá.

*Adoptar el currículo, plan de estudio, metodologías, estrategias y competencias


necesarias para lograr un proceso de enseñanza aprendizaje eficiente, eficaz y
efectivo.

*Integrar los diferentes estamentos de la comunidad educativa, quienes partiendo


de los intereses y necesidades del entorno, contribuyan al mejoramiento de su
calidad de vida y su educación.

*Lograr el crecimiento físico, social, académico y técnico de la I.T.E.D. “Nuestra


Señora de la Salud”, mediante una gestión administrativa eficiente y democrática,
optimizando los recursos.

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*Articular la formación académica con la técnica – laboral desde la educación


básica, a través de los programas y proyectos institucionales y del SENA, para
que el aprendizaje competente sea usado productivamente.

*Establecer convenios con centros de apoyo (SENA, , y otros) para complementar


y fortalecer las competencias laborales.

*Integrar el proyecto ambiental escolar transversalizándolo con cada una de las


áreas fundamentales.

*Incorporar el proyecto de la Emisora Escolar transversalizándolo con cada una de


las áreas fundamentales.

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1. COMPONENTE CONCEPTUAL O GESTIÓN DIRECTIVA

1.1- PRESENTACIÓN
(DIAGNOSTICO)

Con la expedición de la ley 715 de 2001 y los decretos reglamentarios, 992, 1994,
1526, 1850, 3020 de 2002, 1290 de 2009 entre otros, surge la necesidad de hacer
una revisión y adecuación del Proyecto Educativo Institucional, P.E.I. que en la
actualidad se está ofreciendo a la Comunidad Educativa atendiendo los
lineamientos de la ley 115 de 1994 y los decretos 1860 de 1994 y 180 de 1997.

Las nuevas condiciones legales y reglamentarias obligan a realizar una


reorganización de la Institución Educativa con el propósito de contribuir a la
generación de procesos de cambio que conduzcan a crear las condiciones
ideales para que la comunidad educativa participe en la formación integral de los
educandos.

El Proyecto Educativo Institucional P.E.I. debe responder a la concepción de la


institución como eje del desarrollo educativo, que tiene en cuenta las necesidades,
aspiraciones, expectativas, sueños de todos los miembros de la comunidad
educativa y propicia además, una reasignación del ser humano y la institución
generando un cambio de relación entre todos los integrantes y actores educativos.

El Proyecto Educativo Institucional P.E.I. interpreta la política educativa de mejorar


la calidad de la educación a través de la integración del servicio educativo
constituyendo una nueva institución educativa con recursos administrativos,
técnicos y humanos adecuados e integrados, que desarrollen una gestión eficiente
y que le proporcione identidad y sentido como imperativo para superar el

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fraccionamiento de los diferentes niveles y ciclos existentes, como un paso
decisivo para lograr el desarrollo de una institución mucho más sólida e integral.

Nuestro P.E.I. contiene los ajustes determinados en la propuesta de


reorganización institucional que se consideran como el inicio de un proceso de
cambio y adecuación que permitirá la reinvención la institución educativa.

Los ajustes y adecuaciones que se realizan atienden las recomendaciones y


compromisos relacionados en la pauta de verificación aplicada por la supervisión
de educación y que van a permitir la unificación de criterios en cada uno de los
componentes y ser el derrotero que trace nuestro quehacer pedagógico.

Es así, que teniendo en cuenta la problemática ambiental que nos preocupa, se


hizo un análisis frente al uso inadecuado del recurso hídrico y de los residuos
sólidos, lo cual se evidencia en el desperdicio constante de agua, especialmente
en las baterías sanitarias, en el restaurante escolar y en el laboratorio de
alimentos, como también la generación exagerada de residuos sólidos sin hábitos
de selección.

El Proyecto educativo Institucional P.E.I. contiene: la presentación, justificación,


objetivos, estructura básica y los aspectos de cada componente, que facilita la
ejecución de todas las acciones necesarias para hacer realidad el diseño del
P.E.I., como construcción colectiva y participativa donde intervinieron todos los
integrantes de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa.

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1.2 IDENTIFICACIÓN

NOMBRE DEL PLANTEL: Institución Técnica Educativa

Departamental ¨Nuestra Señora de la Salud.

CÓDIGO DEL DANE: 125777000168

CALENDARIO: A

JORNADAS: Mañana, Única, Fin de semana

SERVICIO EDUCATIVO: Educación formal.

NIVELES: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y


Media Técnica

NATURALEZA: Oficial

CARÁCTER: Mixto

DIRECCIÓN: Sede “La Granja” Vereda Santa Bárbara

MUNICIPIO: Supatá

DEPARTAMENTO: Cundinamarca

MODALIDAD: Técnico Agro-industrial

PROPIETARIO: Departamento de Cundinamarca

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1.3 FUNDACIÓN:

Según ordenanza N° 53 de Noviembre 21 de 1.968 “Por la cual se


departamentaliza el Colegio de Nuestra Señora de la Salud, y se dictan otras
disposiciones”. La Asamblea de Cundinamarca, ordena:

… “Artículo 1° Departamentalizar el colegio Municipal


Nuestra Señora de la Salud, de Supatá, el cual funcionará, a partir del año lectivo
de 1.969, como Institución Integrado de Enseñanza Media Diversificada.
Artículo 2° El Gobierno Departamental, en el Decreto reglamentario de la presente
Ordenanza, fijará el personal Directivo, Docente y administrativo
indispensable para el normal funcionamiento del nuevo plantel, tratando en lo
posible, de autorizar, para tal fin, el personal que se encuentre prestando
servicio en comisiones.

Parágrafo: Igualmente el Gobierno Departamental procederá en tomar en


arriendo los locales necesarios para la adecuada instalación del colegio,
mientras atiende a la construcción del respectivo edificio. Artículo 3° Créanse
veinte (20) becas de internos, en el Colegio que se Departamentaliza por la
presente ordenanza: diez (10) para niños y diez (10) para niñas, que serán
adjudicadas de acuerdo con las normas que sobre la materia haya dictado o dicte
el Ministerio de Educación Nacional.

Artículo 4° Queda facultado el Gobierno para efectuar los traslados presupuestales


a que hubiera lugar o abrir los créditos necesarios, con miras a garantizar el
oportuno y estricto cumplimiento de la presente ordenanza. Artículo 5° Esta
ordenanza rige desde la fecha de su promulgación.

Dado en Bogotá, D. E. a los 21 días del mes de Noviembre de mil novecientos


sesenta y ocho (1.968).

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El Presidente: LUIS ALDANA SOTO


El Secretario General: FRANCISCO E. RESTRETPO OSORIO

Gobernación de Cundinamarca--- Bogotá, D. E., diciembre 27 de mil Novecientos


sesenta y ocho.

Publíquese y ejecútese: IGNACIO UMAÑA DE BRIGARD


El Secretario de Hacienda: ALFONSO ORDUZ DUARTE
El Secretario de Educación: ALBERTO MEDINA PINZÓN”…

1.4 LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO:

APROBACIÓN: Resolución No 004556 del 19 de Noviembre de


2003 (Jornada Diurna) Reconocimiento
como Institución Técnica Educativa

APROBACIÓN: Resolución No: 005561 del 03 de Diciembre de


2003 (Jornada Nocturna)

INTEGRACIÓN: 003001 de 18 de Julio de 2005 Se integran a una


sola institución educativa 2 Sedes urbanas y 7
sedes rurales.

INTEGRACIÓN; 002248 7 DE ABRIL DE 2010 Se integran en


una sola institución La Gabriela Mistral y Nuestra
Señora de la Salud.

RECONOCIMIENTO: 007997 del 13 de Diciembre de 2010.

CODIGO ICFES: 009308 (Jornada Diurna)

NIT: 832.001.296-6

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1.5 SÍMBOLOS

1.5.1 BANDERA

SIGNIFICADO:

El color verde es tomado de la bandera municipal y es el reflejo de nuestra tierra,


el azul representa la abundancia en fuentes hídricas y el amarillo todo el potencial
de riqueza humana que recibimos en nuestra institución.

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1.5.2 ESCUDO

SIGNIFICADO: Ciencia, fortaleza, virtud. Al fondo el color verde: significa la


esperanza. La forma de corazón: fortaleza y virtud. El Libro: es la ciencia. El
gorro frígido, recuerda: la memoria, triunfos y privilegios. En la franja oblicua de

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color azul, amarilla y roja, se encuentra la frase. “Agroindustrial” la cual es el
énfasis académica de la institución.

1.5.3 HIMNO

A NUESTRA SEÑORA DE LA SALUD

Colegio templo sacro, nuevo hogar


santuario de la ciencia y la virtud

comienza en nuestras frentes a brillar,

el sol que alumbra, el sol que alumbra

nuestra juventud

CORO

A cantar, a estudiar, a vivir, a triunfar

a forjar nuestras mentes juveniles

en la fragua de esfuerzos lecciones

libros, cantos, lucha y oración.

A cantar, a estudiar ……….

Es jardín perfumado de ilusiones,

donde liban las mentes el saber

entre ritmos de plácidas canciones,

sopla el aura de un fulgente amanecer.

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A cantar, a estudiar ………..

Dios quiera nuestra ruta bendecir

y al nombre de su madre celestial

labremos un brillante porvenir

con paso ufano, con paso ufano

y en marcha triunfal.

A cantar, a estudiar ……….

¡Ay! Que dicha la de ver pasar los días

en los dinteles de este sabio edén,

y en el certamen ciencia y alegría;

¡ay! yo aspiro el gozo de triunfar también

A cantar, a estudiar ………..

Queremos nuestra vida estudiantil

con llamas de optimismo iluminar

por eso nuestro lema es es cantar

la luz que fulge, la luz que fulge

en el alto cenit.
Letra
LUIS FELIPE FAJARDO
Rector

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1.6 RESEÑA HISTORICA

La Institución Técnica Educativa Departamental Nuestra Señora de la Salud,


plantel de carácter oficial de nivel Básico secundario y media vocacional,
funciona en el municipio de Supatá Cundinamarca, estando ubicada su Sede
Principal en la “La Granja” Vereda Santa Bárbara desde el 9 de Julio de 2014; de
naturaleza mixta y modalidad técnica, se funda por acuerdo municipal en 1968.
Ofrece en su génesis sólo el grado primero de bachillerato bajo la dirección del
reverendo padre Luís Felipe Fajardo, párroco municipal y funciono en los pasillos
del segundo piso de la casa cural.

Un año después, 1969, se abre el grado 2º bachillerato, adjudicándole un salón en


el sótano de la casa cural y en el primer piso funcionó la Rectoría y la Secretaría.

Para finales del año 1969 y a principios de 1970 la acción comunal emprendió la
construcción de dos salones en la cabecera oriental del parque central, en donde
funcionaría los tres primeros grados de bachillerato.

En el año 1972, el entonces párroco Gilberto Vásquez, promovió y obtuvo


poderosa ayuda económica de parte de una entidad extranjera llamada “Ayuda
estudiantil” y con su aporte y trabajo comunal de los vecinos se levantó en obra
negra la primera parte del bloque, cuyo plano fue levantado y donado por el
Doctor: MOISÉS GUERRERO, hijo del pueblo.

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Fue así como se pudo contar con dos salones más en servicio, y en esta forma a
finales de 1972 se llegó a la primera promoción de auxiliares de contabilidad con
cuarto grado de bachillerato comercial.

A principios de 1977 se inauguro inicialmente la segunda planta, dando lugar a la


creación del quinto grado de bachillerato comercial, fue así como creció la planta
física en forma< lenta pero segura, ya que pudo contar con laboratorios de
química y física, mas otro implementos.

En el año de 1980 se ubicó dentro del bloque del mismo colegio, las oficinas de
rectoría, secretaria y coordinación, la sala de profesores adyacente a la rectoría
fue ocupada para laboratorio de biología. La sala de deportes se ubico en un local
de la primera planta de la casa del señor Rogelio Sánchez y la sala de profesores
se volvió a instalar en la casa parroquial.

En 1980 un grupo de supervisores realizó la visita el colegio con fines de


aprobación de los últimos cursos. En relación con la planta física ellos exigieron
para la buena marcha del plantel entre otros el siguiente:

1. Todos los salones de clase deben ubicarse dentro del mismo bloque.
2. Los salones destinados a deportes, biblioteca y material de enseñanza queden
involucrados a la misma unidad para que así sean más funcionales.
3. Los laboratorios de física y química deben ser separados.
4. El laboratorio de biológicas y la oficina de comercio deben ser ubicados en
sitios más funcionales

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En el año de 1981, ante la insistencia de la comunidad y la colaboración y el
empeño del señor de entonces Jairo González Gómez, creo un nuevo grupo para
dar oportunidad a dos cursos del grado primero de bachillerato.

En el año de 1982 estaba programada la visita de aprobación de estudios por


parte del Ministerio de Educación, por lo cual la comunidad, las directivas del
colegio, profesores, padres de familia y autoridades municipales, se integraron
para lograr superar las pautas indicadas por un grupo de inspectores
departamentales. Desde entonces esas instituciones junto con un grupo de
personas que poco a poco se va vinculando a esta causa han trabajado juntas
para sacar adelante el colegio.

1.7 HORIZONTE INSTITUCIONAL

El horizonte institucional de la Institución Técnica Educativa Departamental


Nuestra Señora de la Salud del municipio de Supatá, se constituye en el norte de
la cotidianidad, de las rutinas escolares y de los actos comunitarios, del
desarrollo socio afectivo y del desarrollo de conocimiento para garantizar las
condiciones necesarias de formación integral de nuestros estudiantes. Define la
articulación entre lo soñado y la realidad, entre objetivos generales, metas y
estrategias institucionales; y los principios y valores que orientan el desarrollo
institucional en la consecución de los fines de la educación colombiana y de la
puesta en escena de la política educativa.

1.7.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO:

Comprende la formulación de la misión, la visión, la filosofía, los principios, y los


objetivos institucionales.

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1.7.1.1 MISION

La Institución Técnica Educativa Departamental Nuestra Señora de la Salud, del


municipio de Supatá - Cundinamarca, de carácter oficial, que contribuye en la
educación integral de niños, jóvenes y adultos en los niveles de preescolar,
primaria, básica secundaria, media técnica con especialidad agropecuaria y
agroindustrial, además educación para adultos por ciclos, Sabatina; atendiendo a
población del sector rural y urbano, con acuerdos interinstitucionales de carácter
oficial y privado: SENA , respondiendo así a las expectativas personales y
colectivas a través de desempeños y competencias intra e interpersonales,
enmarcados en la Ley General de Educación; proyectando profesionales
emprendedores, con un sólido sustento humanista, científico y tecnológico, que
aporten al desarrollo social, económico, político y ambiental de la sociedad
colombiana, comprometidos en la solución de los problemas locales, regionales y
nacionales, respetuosos del medio ambiente y con una visión crítica y creativa
para comprender la globalización como una oportunidad de proyección en
habilidades, valores y aprendizajes para la vida.

1.7.1.2 VISIÓN

La Institución Técnica Educativa Departamental Nuestra Señora de la Salud, al


año 2019 se proyecta moderna en su infraestructura, con un sistema de gestión en
red y herramientas tecnológicas en sus procesos, reconocida en la región por su
excelencia académica, formación humana y social; con unificación de criterios
pedagógicos y evaluativos, guiando al estudiante hacia un aprendizaje
permanente, progresivo y significativo, con un nivel organizacional alto donde los
miembros de la comunidad trabaje en forma óptima, alcanzando las metas fijadas

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en cada planificación de manera participativa, mediante la capacitación continua
para asumir nuevos retos, caracterizada como una Institución democrática,
solidaria y competente, adoptando las políticas públicas de la educación.

1.7.1.3 FILOSOFÍA

La Institución Educativa desde su quehacer trabaja como agente activo que es,
para la humanización y la sensibilización de la comunidad educativa, a través de la
formación en valores que proyecten un nuevo ser; que junto con la construcción
de sus conocimientos, se encargue de conservar y mejorar el medio en que vive,
sea este familiar, social, educativo, ambiental y que contribuya en la solución de
problemas.

Se necesita entonces orientar el proceso hacia la formación de líderes


comprometidos con el cambio social, con estrategias que permitan elevar la
autoestima, la autocrítica y las relaciones interpersonales.

La sensibilidad y la humanización como herramientas que permitan mejorar las


relaciones en el interactuar, que lo ayuden en la solución de problemas, que
preparen el terreno para la exigencia de mejoras que lo lleven a optimizar la
calidad de vida.

La construcción del conocimiento como el interactuar de la comunidad educativa


en la búsqueda de la verdad, utilizando los medios que estén a su alcance,
planteando su problemática y entre todos buscando alternativas de solución que
permitan salir de la oscuridad, del enajenamiento y del conformismo.

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1.7.1.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Son los que soportan la ideología, desarrollo y comportamiento de la Institución.


Conforman la carta de navegación que garantiza el óptimo ejercicio
administrativo, proceso de formación y práctica pedagógica.

El quehacer educativo de la ITED “Nuestra Señora de la Salud” del municipio de


Supatá se fundamenta en:

*VALORES: Cualidades deseables que orientan el comportamiento de todos los


miembros de la comunidad educativa: trabajo en equipo (Trabajo colaborativo),
equidad (Igualdad para todos), servicio, transparencia, lealtad, compromiso,
respeto, tolerancia y solidaridad.

* CONVIVENCIA: El respeto a todos los integrantes de la comunidad educativa en


donde prima la confianza (inclusión, concertación y dialogo) y prevalece el
bienestar colectivo frente al individual.

*PEDAGÓGICO: El desarrollo de las competencias básicas y estrategias que


permitan al estudiante aprovechar al máximo sus conocimientos.

*TÉCNICO: Desarrollo de las competencias laborales en donde todos y cada uno


de los estudiantes encuentra la orientación necesaria para su vida productiva.

*AMBIENTAL: La consideración del medio ambiente como un componente


transversal y articulador del desarrollo social, económico y cultural.

*ECOEFICIENCIA: Como estrategia medioambiental que reduce el impacto de un


producto o servicio aumentando la eficiencia de utilización de los recursos.

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*GÉNERO: Es la consideración del ser humano hacia su identidad sexual,


basados en el respeto mutuo, la aceptación, la tolerancia, el reconocimiento
público y la inclusión.

1.7.1.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

 Lograr el desarrollo integral y armónico de los estudiantes, en todas las


dimensiones del desarrollo, así como la más sana formación de su
personalidad.
 Fortalecer las potencialidades y talentos en cada niño y cada niña, como
protagonista de su propio aprendizaje, estimulando la formación en valores,
actitudes e intereses cognoscitivos.
 Promover el desarrollo emocional a partir de la construcción de la propia
identidad en la relación con los otros, en un ambiente de interacción.
 Desarrollar a partir de la escuela de padres dinámicas formativas frente a
pautas de crianza, dirigidas a padres de familia y extensivas a los demás
miembros de la comunidad, involucrados en los procesos educativos de
estudiantes, de manera que se logre la mayor coherencia en toda acción
orientadora frente al desarrollo integral del infante.

1.7.1.6 POLÍTICA DE CALIDAD

 Propender por la excelencia en la calidad a través de la interacción de los


procesos directivos, académicos, administrativos y de la sociedad;
comprometiendo a los miembros de la comunidad educativa para mejorar
continuamente sus resultados y cumplir los requisitos legales e
institucionales; buscando satisfacer las necesidades vigentes; la formación

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integral de nuestros(as) estudiantes y el logro de las expectativas
educativas de los mismos niños, padres de familia y acudientes.

 Trabajar para que nuestros jóvenes sean innovadores, emprendedores y


creativos, que dentro de su plan de vida esté la visión de ser empresarios y
no empleados”.

1.8 GESTION ESTRATEGICA:

Es el fomento del liderazgo que contribuye a que las estrategias de desarrollo


partan de un adecuado ejercicio de planeación, que regularmente recoge y analiza
información, así como que los logros alcanzados se midan de acuerdo con
indicadores.

Con la gestión estratégica se quiere garantizar la realización de evaluaciones para


establecer si se alcanzaron los resultados esperados, la determinación de
acciones para mantenerlos en el tiempo y la toma de decisiones oportunas para el
mejoramiento continuo.

En la ITED “Nuestra Señora de la Salud” se tienen definidos los estilos de


liderazgo que privilegian la fluidez en la comunicación, la motivación para el
trabajo en equipo y la aplicación de estrategias para resolver conflictos.

1.9 GOBIERNO ESCOLAR:

Se implementa el Gobierno Escolar en la ITED “Nuestra Señora de la Salud a


partir del marco legal vigente y teniendo como funciones las explícitas en la Ley
General de Educación y en el decreto 1860/94., conformado por el rector, el
Consejo Directivo y el consejo académico.

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En el gobierno escolar se consideran las iniciativas de los estudiantes, de los
educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales
como: la adopción del PEI, el Manual de Convivencia, el currículo, la organización
de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias.

La Institución Técnica Educativa Departamental “Nuestra Señora de la Salud”, de


Supatá, atendiendo a lo dispuesto en el decreto 1860 del 3 de Agosto de 1.994
organiza el gobierno escolar con la participación democrática de todos los
estamentos de la comunidad educativa; que además es de obligatoriedad para
todas las instituciones de carácter estatal.

COMUNIDAD EDUCATIVA
Según el artículo 6 de la ley 115/94, la comunidad educativa está compuesta por
los siguientes estamentos:
 Los estudiantes que se han matriculado.
 Los padres y madres, acudientes o en su efecto los responsables de la
educación de los estudiantes matriculados.
 Los docentes vinculados que laboran en la institución.
 Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones
directivas en prestación de servicio educativo.
 Los egresados organizados para participar.
 Miembros del sector productivo de la región.
 Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para
participar en la dirección de la institución y lo harán a través de sus
representantes en los órganos del gobierno escolar usando los medios y
procedimientos establecidos en este capítulo.

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ÓRGANOS
Los representantes serán elegidos para periodos anuales, pero continuaran
ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados.
Está constituido por los siguientes órganos:

 CONSEJO DIRECTIVO.
Imparte las orientaciones y directrices que rigen la institución acordes con la
filosofía y el Proyecto Institucional, deberá quedar integrado y entrar en ejercicio
de sus funciones dentro de los primeros 30 días calendario siguiente a la iniciación
de clases de cada periodo lectivo anual.

INTEGRACIÓN: El Consejo Directivo de los establecimientos educativos


estatales estará integrado por:

1.- El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

2.- Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes
en una asamblea de docentes.

3.- Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de
la Asociación de Padres de Familia.

4.- Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes,


entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación
ofrecido por la Institución.

5.- Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas


presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su

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defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.

6.- Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o


subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo,
de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

El consejo directivo se elige dentro de los primeros sesenta días siguientes


calendario al de la iniciación de clases de cada período lectivo anual, y entra en
ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará con la debida
anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones
correspondientes.

FUNCIONES Las funciones del consejo directivo son las siguientes:

1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no


sea competencia de otra autoridad.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administradores con los alumnos del plantel educativo.
3. Adoptar el reglamento de la institución de conformidad con las normas
vigentes.
4. Fijar los criterios para asignación de cupos disponibles.
5. Gestionar ante la Secretaría de Educación el registro de los libros
reglamentarios.
6. Cumplir con la jornada laboral establecida.
7. Atender los aspectos relacionados con la secretaría en los horarios
establecidos.
8. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de equipos y
materiales confiados a su manejo.

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 CONSEJO ACADÉMICO.

El Consejo Académico estará integrado por el (la) Rector (a) o su delegado,


quien lo convoca y preside, el o la coordinadora, un (1) docente por área en la
básica secundaria y media, un (1) docente por básica primaria y un docente
(1) de preescolar, se reunirá para dinamizar, liderar, y analizar
periódicamente:
1. El estudio, modificación y ajustes al currículo de conformidad con la ley.
2. La organización del plan de estudios.
3. La evaluación institucional.
4. Todas las funciones que atañen a la buena marcha de institución educativa.

FUNCIONES:

a). Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta


del proyecto educativo institucional;

b). Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las


modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto
1860 DE 1994

c). Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;

d). Participar en la evaluación institucional anual;

e). Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento
de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluación;

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f). Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y

g). Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.

FUNCIONES DEL RECTOR. Le corresponde al Rector del establecimiento


educativo:

a). Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las


decisiones del gobierno escolar;

b). Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno


aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;

c). Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación


en el establecimiento;

d). Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el
continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida
comunitaria.

e). Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la


comunidad educativa;

f). orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.

g). Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el

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manual de convivencia;

h). Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas


en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;

i). Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la


comunidad local;

j). Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
prestación del servicio público educativo, y

k).- Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.

 PERSONERO O PERSONERA DE LOS ESTUDIANTES.

El personero de los estudiantes será un alumno de grado Once (11º): encargado


de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes
consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de
Convivencia.

FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

a). promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para


lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir
la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberación.

b). Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre

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lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;

c). Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus competencias,


las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus
deberes. y

d). Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo


que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.

El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días siguientes
calendario al de la iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto
el rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por
el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.

El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de


representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.

 CONSEJO DE ESTUDIANTES.
Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participación por parte de los educandos. En el plantel está integrado por dos
voceros o representantes de cada grado, elegidos mediante votación secreta para
el año lectivo en curso. De este consejo de estudiantes se elige el representante
de grado Once (11º) al Consejo Directivo teniendo en cuenta la opinión y
aceptación de todos los estudiantes.

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FUNCIONES

a). Darse su propia organización interna;

b). Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del


establecimiento y asesorar lo en el cumplimiento de su representación;

c). Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre
el desarrollo de la vida estudiantil, y

d). las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el manual de convivencia.
 CONTRALOR ESCOLAR
Ordenanza 182 de 2013

 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.


El Consejo de padres de familia, como organismo representativo de los padres de
familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y
acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Estará integrado por los
voceros de los padres, de los estudiantes da cada grado de la institución (dos por
cada grado). La elección se hará dentro de los primeros sesenta (60) días del
período lectivo anual por la asamblea de padres del respectivo grado.

 ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA.


Según el artículo 30 del Decreto 1860/94, es una organización conformada por los
padres de familia de los alumnos matriculados y de los acudientes en caso de
ausencia de éstos.

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FUNCIONES

La asociación, además de las funciones que su reglamento determine, podrá


desarrollar actividades como las siguientes:

a). Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua


evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas.

b). promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente


la tarea educativa que les corresponde, y

c). Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como


apoyo a la función pedagógica que les compete.

La junta directiva de la asociación de padres existentes en el establecimiento,


elegirá dos representantes ante el Consejo Directivo, uno deberá ser miembro de
la junta directiva y el otro miembro del Consejo de padres de familia.

 COMITÉ AMBIENTAL:
Forma en que se organiza nuestra institución para abordar la prevención y
solución de los problemas ambientales. Planifica, organiza y evalúa las
actividades en la Institución educativa, constituye un foro abierto que estimula
la participación de la comunidad educativa en los procesos de toma de
decisiones.

Integrantes:
Director:
Representante de los alumnos:
Representante de los docentes:

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Representante de Personal Administrativo:


Representante de Padres Familia:

FUNCIONES DEL COMITÉ:


 Promover la implementación del sistema de gestión ambiental escolar en
la institución.
 Participar en las actividades de capacitación que promuevan los
gestores del sistema de gestión ambiental escolar.
 Coordinar la elaboración del plan de acción ambiental.
 Implementar el plan de acción ambiental en coordinación con toda la
comunidad educativa.
 Realizar el monitoreo del plan de acción de gestión ambiental.
 Evaluar e informar los avances del plan de acción ambiental a la
comunidad educativa.
 Buscar mecanismos de coordinación e integración con las instituciones
educativas.
 Proporcionar apoyo a la comunidad educativa frente a cualquier
problema o inquietud que pueda presentarse durante la implementación
del sistema de gestión ambiental escolar.

FUNCIONES DEL DIRECTOR


 Comprometerse con la implementación del sistema de gestión
ambiental escolar.
 Reconocer, valorar y respetar el trabajo de los demás.
 Liderar el proceso del sistema de gestión ambiental.
 Convocar a la comunidad educativa.
 Colaborar en la implementación del sistema de gestión ambiental
escolar.

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 Tomar decisiones.
 Articular a cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
 Difundir de manera oficial la implementación del sistema de gestión
ambiental en la institución e impulsar actividades orientadas hacia la
comunidad.

FUNCIONES DEL ALUMNO


 Representar a los estudiantes e informar de los acuerdos y actividades a
sus compañeros.
 Proponer ideas y transmitir las ideas y sugerencias de sus compañeros,
para la implementación del sistema de gestión ambiental.
 Participar en las actividades.
 Involucrarse en el proceso.
 Ser ejemplo para sus compañeros y demás miembros de la comunidad
educativa.
 Colaborar en la difusión del proceso.

FUNCIONES DEL PROFESOR


 Motivar el proceso.
 Guiar a la comunidad educativa en la implementación del sistema de
gestión ambiental escolar.
 Difundir el proceso.
 Impartir conocimientos.
 Fomentar la interiorización de valores.
 Relacionarse adecuadamente con sus alumnos.
 Orientar a los padres.
 Coordinar actividades con los demás miembros de la comunidad.
 Colaborar en la difusión del proceso.

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FUNCIONES DEL PADRE DE FAMILIA


 Apoyar el trabajo para la implementación del sistema de gestión ambiental
escolar.
 Articular el trabajo colegio – comunidad.
 Colaborar en el desarrollo de las actividades planteadas.
 Llevar la voz de los padres de familia
 Difundir las actividades realizadas.
 Colaborar en la difusión del proceso.

FUNCIONES DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y/O DE SERVICIO


 Aplicar el sistema.
 Ser ejemplo
 Colaborar en la difusión del proceso
 Recoger opiniones
 Proponer acciones.

1.10. PERFILES DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PERFIL DEL ESTUDIANTE

La I.T.ED. “Nuestra Señora de la Salud” forma estudiantes con visión futurista, con
pensamiento empresarial para que sean agentes de cambio; autónomos, críticos,
investigativos y reflexivos; capaces de asumir un rol en la sociedad; respetuosos
en la confrontación de ideas y en las diferencias. Con amor por el trabajo y por el
medio ambiente. Que estén al tanto con los avances tecnológicos, buscando
siempre el mejoramiento continuo, tanto en su vida personal como social.

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PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

Los padres de familia de la Institución Técnica Educativa Departamental Nuestra


Señora de la Salud son los primeros actores en el proceso de formación de los
estudiantes; por lo tanto deben caracterizarse por:

-Ser personas responsables en la educación de sus hijos; que asistan a las


reuniones y llamados que se les convoque; que mantengan diálogo permanente
con sus hijos, docentes y directivos, para contribuir en el proceso educativo.

-Que tengan sentido de pertenencia, colaborando en el buen funcionamiento de la


institución, presentando sugerencias, participando en comités, asociaciones y
apoyando los mismos.

PERFIL DE LOS EDUCADORES:

El docente debe ser una persona idónea con gran sentido ético y pedagógico,
capaz de:
-Fomentar y vivir los valores.
-Ser sociable, abierto al dialogo, a la interacción y al trabajo en equipo.
-Estar abierto a los cambios pedagógicos, tecnológicos o de otra índole que
redunden en el avance de su tarea escolar.
-Educar con el ejemplo.

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2. COMPONENTE PEDAGOGICO

Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas


pedagógicas institucionales, gestión de aula y seguimiento académico poniendo el
componente pedagógico del PEI y su componente.

2.1 DISEÑO CURRICULAR:

Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales


componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el
currículo. Sin embargo, la manera en que se desarrolle un currículo está
parcialmente enraizado por su acercamiento a la definición curricular.

Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico, el diseño


curricular es más variado, porque se basa en los valores y creencias, sus
prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.

Los profesores deberían involucrarse encada fase del diseño curricular, incluyendo
la planeación de metas específicas, materiales, contenido y métodos.

Los profesores son parte del equipo profesional, y trabajan con supervisores,
administradores en todos los niveles. Son quienes se involucran activamente con
el currículo. Es la experiencia del profesor quien ha avanzado en profundidad en el
entendimiento de la enseñanza y aprendizaje, las necesidades intereses de los
estudiantes y de los contenidos, métodos y materiales reales.

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2.2 MODELO PEDAGÓGICO

La institución técnica Educativa departamental Nuestra Señora de la salud cuenta


con diez sedes rurales y tres urbanas, atiende una población estudiantil con
edades que van de cinco a veinte años, en jornada única y; en jornada
SABATINA a partir de quince años en la sede principal, por ende nuestro modelo
pedagógico es el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO enriquecido en la zona rural
con estrategias curriculares de escuela activa y en una de las sedes con
Postprimaria.

El aprendizaje significativo según el teórico norteamericano David Ausubel, el


tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.

Este aprendizaje ocurre cuando una nueva información se conecta con un


concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Es decir, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que


tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
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relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo
aprendizaje.de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes
maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que
tenga cada niño y la forma en que las relacione.

Características
En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, se diferencia del
aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una
mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que
por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es
recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una
retroalimentación.

En este aprendizaje el docente crea un entorno de instrucción en el que los


alumnos entienden lo que están aprendiendo, conduce a la transferencia sirve
para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo
que más que memorizar hay que comprender. El Aprendizaje significativo se
opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un
docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando la
nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto
de "anclaje" a las primeras.

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El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo
que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual
complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se
puede tener un panorama más amplio sobre el tópico. El ser humano tiene la
disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o
lógica.

Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizaje significativo: 1. Las


representaciones: es decir, la adquisición del vocabulario que se da previo a la
formación de conceptos y posteriormente a ella. 2. Conceptos: para construirlos se
necesita: examinar y diferenciar los estímulos reales o verbales, abstracción y
formulación de hipótesis, probar la hipótesis en situaciones concretas, elegir y
nominar una característica común que sea representativa del concepto, relacionar
esa característica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar
este concepto con relación a otro aprendido con anterioridad, identificar este
concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingüístico.
3. Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales
existe diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica
(concepto supraordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico).

Ideas básicas del Aprendizaje Significativo


1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la
adquisición de conocimientos nuevos.

2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y


organizar los nuevos conocimientos.

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3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva.

4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos


de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza.
Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la
memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del
aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas
correspondería al aprendizaje significativo.

5. Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra en el


cómo se adquieren los aprendizajes.

6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,


llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención
última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia
de aprender a aprender.

7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los


contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. El aprendizaje
significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o
intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de
conocimientos.

8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante


comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo
conjunto de conocimientos.

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Trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso
de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la
activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta
puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión,
reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la
estructura de conocimiento del aprendizaje.

Principios constructivistas para la formación docente


1. Atender el saber y el saber hacer

2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-aprendizaje y


la práctica docente.
3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del proceso
didáctico del sentido común.

4. Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.

5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y


condicionamientos previos.

6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.

7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto


curricular y educativo en cuestión.

8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber


hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)

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9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento


didáctico del profesor.

10. Considera estrategias para la solución de problemas situados.


11. Promueve la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico de
la propia práctica y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.

1 Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya


existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del
significado y la comprensión.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

 Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.


 Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a
saber.
 Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo
David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el
Aprendizaje Significativo:

 Subsunción derivada. Este concepto describe la situación en que la nueva


información a aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido.
Así pues, supongamos que he adquirido un concepto básico tal como “árbol”.
Sé que un árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta
clase de fruta, y que, cuando han crecido miden más de 4 metros de alto.
Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca había visto, digamos un
árbol de caqui, que se ajusta a mi comprensión anterior del árbol. Mi nuevo

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conocimiento de los caquis se liga a mi concepto de árbol, sin alterar
substancialmente ese concepto.

 Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva


clase de árbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta
nueva información, tengo que alterar o ampliar mi concepto de árbol para
incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de
árbol con el proceso del subsunción correlativa. En cierto modo, se puede
decir que este aprendizaje es más “valioso” que el de subsunción derivada,
puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.
 Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los
arces, robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me lo han enseñado,
que éstos son todos ejemplos de árboles caducifolios. En este caso, conocía
ya a muchos ejemplos del concepto general, pero no sabía el concepto mismo
hasta que me fue enseñado.
 Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje
implican que nueva información se añade a una jerarquía en un nivel por
encima o por debajo del previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es
diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea es derivada de otra
que no se sitúa ni más alta ni más baja en la jerarquía, sino al mismo nivel, en
una “rama” diferente, pero relacionada. Se da cuando se aprende algo por
analogía. Por ejemplo, para explicar la polinización de las plantas, se puede
relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cómo se fertilizan los
huevos de los peces.

El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus


estudios en línea, puedan discernir de mejor manera la información, ya que
fusionan la información previa que se tenía del tema y la que nos presentan en los
temas que es más innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de la
información.

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El papel del Profesor:

La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el significativo por


recepción, mediante seis tareas fundamentales:

1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va


a enseñar, el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más
relevantes de la materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la
estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de
acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las
“cualidades” del contenido y no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a
enseñar?
2. Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del
contenido de la materia, debería poseer el alumno en su estructura
cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de
identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean
específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a
enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el
alumno para comprender el contenido?
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente
“determinar la estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya
sea a través de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los
conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?
4. Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la
estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de
manera significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al alumno
para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia

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estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la
adquisición de significados claros, estables y transferibles.

Debe destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada


estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede interpretar como una
transacción de significados, sobre determinado conocimiento, entre el
profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son esos
significados compartidos los que permiten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el
carácter de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma
guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno?

5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de


conocimiento, de esta manera se logra la interacción entre sujeto y objeto,
lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexión al cual
llamaremos asociación, de esta manera el alumno une ambos
conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia
pero los conserva por separado.
6. Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este
conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje
perdurable.

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo

 Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la


significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos.
 Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.

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 Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el docente,
seguridad.
 Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas
y debatir.
 Explicar mediante ejemplos.
 Guiar el proceso cognitivo.
 Crear un aprendizaje situado cognitivo.

La teoría del aprendizaje significativo se ha desarrollado y consolidado a merced


de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma
cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto más se premie al educando
en el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del año
escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe
tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio
que sea interesante y atractivo y una motivación intrínseca o intrínseca. Además
de realizar dos estrategias que son la elaboración (integrar y relacionar la nueva
información con los conocimientos previos) y la organización (reorganizar la
información que se ha aprendido y donde aplicarla) Como en el caso de las
personas que reciben una educación a distancia donde es básico la disposición y
auto regulación que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje significativo y
que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.

El aprendizaje significativo sin duda, contribuye al aprendizaje a larga distancia ya


que mediante este proceso se pueden adquirir diversos conocimientos e incluso
terminar una formación académica sin la necesidad de acudir presencialmente a
un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo fusiona las bases del
conocimiento previo con el El aprendizaje significativo se da cuando el individuo
experimenta una situación a partir de una necesidad que lo induce a enlazar sus
conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje, es el aprendizaje con
sentido, trata de enlazar información que ya se tenía con una nueva, de tal modo

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que esta última complementa la idea con la que ya se contaba y permite tener un
panorama más amplio del tema.

Teoría del Aprendizaje

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco


apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho proceso. El individuo aprende mediante
“Aprendizaje Significativo”.. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que
el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando
el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura
mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una
red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y
cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que
se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo,
resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

PROPOSITO DEL MODELO

El propósito está enmarcado en pretender formar niños, niñas y jóvenes


equilibrados, armónicos, críticos del entorno social, cultural, político, ético y
estéticos identificados consigo mismo y con todo lo que les es propio,
comprometidos y responsables con los procesos de formación de tal manera que
el estudiante no todo lo haga de manera mental y aprenda a construir
conocimientos a través de procesos mentales desarrollando destrezas de
investigación.

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JUSTIFICACIÓN

El municipio de Supatá es habitado por gente campesina en su mayoría, el 75%


de la población reside en la zona rural y su medio de supervivencia se centra en
las labores agropecuarias. Las familias son en su gran mayoría de estratos 1 y 2,
el nivel de estudios cursados por los padres de familia en un15% son analfabetas,
un 60% son de nivel primaria, un 20% nivel secundario y 5% estudios superiores
aproximadamente.

Teniendo en cuenta el contexto social de la comunidad educativa y enfoque


curricular de nuestra Institución se ve la necesidad de implementar un modelo
pedagógico constructivista en el cual el aprendizaje sea un proceso activo donde
el estudiante construya nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos
anteriores, que tenga como eje principal la participación y el uso de los valores;
donde el docente es capaz de construir su propia metodología de enseñanza-
aprendizaje acorde al entorno y según el enfoque institucional para potenciar el
proceso de formación.

La educación actual debe ser formadora de investigadores. Una pedagogía que


tome en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en contenidos
que “instalará” en las mentes de sus alumnos, sino en el proceso, los estímulos y
los medios que podrá a su alcance para que logren adquirirlos de manera
constructiva y sean así significativos y duraderos.

OBJETIVOS GENERALES DEL MODELO

 Brindar educación a los jóvenes de la población urbana, rural y de difícil


acceso en la jornada única y sabatina del municipio de Supatá aportando
elementos para enriquecer el quehacer en el aula, la interacción entre pares,

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la organización del grupo, las actividades de aprendizaje y los materiales
didácticos incorporando gradualmente el uso de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) en el aula.

 Fortalecer la enseñanza desde la etapa de preescolar; jugando,


comunicándose, interactuando con los demás apropiadamente, manipulando
materiales y realizando actividades que motiven el aprendizaje del lenguaje,
las matemáticas y demás áreas del conocimiento.

 Implementar desde preescolar, básica primaria y secundaria actividades que


permitan que el estudiante potencialice sus cualidades en el arte, la música y
la conducta social.

 Ofrecer un aprendizaje activo y subjetivo que cada estudiante va


modificando a partir de sus experiencias y su relación con el entorno.

 Favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas


estudio, progresando gradualmente a partir de conocimientos previos.

 Facilitar que el estudiante al relacionarse con los objetos y el medio que le


rodea potencialice su aprendizaje siendo competente en la solución de
situaciones problémicas en su vida cotidiana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MODELO

 Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en


su vida profesional el estudiante se desarrolle con autonomía e
independencia.

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 Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la
participación de ellos, de manera constante, en actividades de contexto.
 Lograr que el estudiante confronte las teorías con los hechos, es decir
obtener que este interactúe con su entorno.
 Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente,
construyen significados.
 Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de
conocimiento.
 Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del
sujeto.
 Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en
la construcción de nuevos conocimientos.
 Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento
establecer relaciones entre los conceptos involucrados.

ROL DEL ESTUDIANTE SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO

 Participar activamente en las actividades propuestas.


 Proponer ideas.
 Defender tesis.
 Vincular sus opiniones y las de los demás.
 Preguntar a otros para comprender y clarificar.
 Proponer soluciones.
 Escuchar tanto a sus pares como al facilitador.
 Cumplir con las actividades propuestas.
 Consumar con los plazos estipulados.

ROL DEL DOCENTE SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO

 Estimula y acepta la iniciativa y autonomía (independencia) del educando.

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 Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
 Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
 Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,
antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
 Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
 Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y
cuestione el contenido.
 Fomenta el diálogo y la colaboración entre estudiante-estudiante, alumno-
maestro.
 Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial.
 Permite al estudiante “pensar” antes de contestar.
 Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metáforas.
 Alimenta la curiosidad de los estudiantes a través del usofrecuente del modelo
de aprendizaje.
 Es guía o modelo a seguir promueve las actividades donde el estudiante
puede explorar y resolver problemas.

INTERACIÓN ENTRE ESTUDIANTES SEGÚN EL MODELO

Se aprovechan las habilidades, aptitudes, destrezas y conocimientos de todos los


integrantes. Buscando el desarrollo de un aprendizaje colaborativo; aportando,
observando, modelando y regulando las contribuciones de cada uno de los miembros
de la comunidad.

La interacción entre estudiantes se debe caracterizar por ser:

 Activa: Hay compromiso y responsabilidad

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 Constructiva: Partiendo de unos conocimientos previos los estudiantes adaptan
nuevas ideas para dar sentido o significado.
 Colaborativa: Los estudiantes trabajan en comunidades de aprendizaje y
construcción del conocimiento
 Cooperativa: Todos los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las
contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.
 Conversacional: Hay diálogo e interacción permanente tanto dentro de clase
como fuera.
 Contextualizada: La interacción se da en tareas significativas del mundo real o
en simulaciones basadas en casos o problemas
 Reflexiva: Buscando desarrollar la reflexión crítica y la autoevaluación

PRACTICAS EN EL AULA SEGÚN EL MODELO

Generar retos: Influyendo en la motivación del aprendiente para inducirlos a que


exploren, investiguen y manipulen los componentes de las tareas asignadas.

Brindar apoyo: Mediando para impulsar y cultivar el aprendizaje autónomo a través


de la acción catalizadora (rompiendo paradigmas, monotonía, inercia), la creación
de soluciones (evidenciando en los estudiantes sus oportunidades, potencialidades
y posibilidades para la resolución de problemas.), la composición de procesos
(aportando técnicas de solución de problemas e implementación de innovaciones
dirigidas a los aprendientes), la acción proveedora de recursos (motivando la
obtención en aprendiente todo tipo de recurso para el desarrollo exitoso de la tarea
asignada).

Información: Se hace sondeo inicial para diagnosticar los saberes previos, pasando
a la consulta de la teoría sugerida y demás bibliografía que pueda ofrecer la

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información suficiente, sin obviar el conocimiento y la experiencia de personajes
que nos rodean.

Entorno: De lo que se trata es de emplear los recursos como los espacios de


reunión, aulas, biblioteca, internet, compañeros, invitados especiales, textos,
experiencias, entre otras.

 Investigación
 Lectura
 Exposición de ideas previas
 Desarrollo de actividades planeadas por el docente
 Ensayos
 Proyectos
 Método inductivo y de solución de problemas.

2.3 OPCIONES PEDAGOGICAS

 MODELO TRADICICIONAL

Su fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor es el


cimiento y condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el
conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el
que marcharán sus alumnos. El profesor es modelo y guía, al que se debe imitar y
obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y
los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de
los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras,
humillaciones públicas o de castigo físico estimula constantemente el progreso del
alumno.

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La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El método
de enseñanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El
repaso entendido como la repetición de lo que el maestro dijo, tiene un papel
fundamental en ese método.

La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la


consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es
formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran
importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, puesto que se
creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada.
Esta postura domina la educación universitaria contemporánea.

Modelo centrado en el profesor

Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.

Su objetivo principal es que el alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al


profesor y los planes de estudio. Domina la importancia del dato sobre la del
concepto, y da poca importancia a la actividad participativa. Se premia la
memorización y se sanciona la reproducción poco fidedigna de lo transmitido, por
ello, es usual que la creatividad y la elaboración personal del alumno no se
desarrolle.

Los resultados que propicia este modelo son básicamente los que siguen:

• Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que éste no desarrolla
cabalmente capacidades críticas ni de razonamiento.

• Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno.

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• Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones y
castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no se
toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperación.

Es posible apreciar las principales características de este modelo en el siguiente


cuadro:

El profesor El alumno

Prescribe, norma, pone las reglas. Obedece, sigue las normas.

Elige los contenidos de la Los recibe.


programación.

Es el sujeto del proceso. Es el objeto del proceso.

El maestro es el protagonista y usa el método expositivo, siendo el único que


habla en clase.

• El método de enseñanza está basado en la competición y la jerarquía. Es como


una carrera para ver quién gana y quien pierde. Por tanto no se permite la
colaboración.
• La obediencia y el apego riguroso al libro de texto.

• Los alumnos solo memorizan y repiten.

• Hay una relación de poder y sumisión. El maestro decide y los alumnos tragan.

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 ESCUELA NUEVA

Escuela Nueva es un modelo pedagógico que surgió en Colombia en la década de


los años 70, como respuesta a las necesidades educativas de los niños de
primaria de las zonas rurales del país.

Es precisamente en la década de los 70 cuando empieza a evidenciarse que en el


campo son pocos los niños matriculados por grado, razón por la cual, no era viable
tener un solo profesor para cada curso.

Entonces, surge la figura del maestro multigrado, es decir, aquel que atiende
varios grados al tiempo; aun así, esta nueva situación no garantizó la calidad y
eficiencia de la educación que recibían los niños.

Ante este panorama, un grupo de pedagogos de la Universidad de Pamplona,


basados en las teorías de la "Escuela Activa", diseñaron unas guías para que los
niños que ya sabían leer y escribir pudieran tener una ruta de aprendizaje
autónomo con una serie de actividades didácticas. La idea era que pudieran
transitar por los temas y áreas del conocimiento, de tal manera que el maestro
tuviera espacio para atender a los niños que aún no sabían leer ni escribir.

El Modelo de Escuela fue ensayado en las zonas rurales con unas características
particulares: los niños de primero a quinto de primaria, ubicados en grupos de 4 o
6 se reunían en una gran aula y en una mesa redonda. Cada uno tenía la guía que
le correspondía de acuerdo con su nivel de grado y el docente adquiría un nuevo
rol: era el facilitador del aprendizaje de los niños.

Las guías fueron diseñadas como respuesta a los altos índices de deserción que
se presentaban en el campo, debido a las actividades como la pesca, la cosecha,
entre otras, que los niños realizan desde pequeños como parte de la cultura

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regional. Esto, los obliga a ausentarse por largos periodos de tiempo de la
escuela.

Las guías les permiten a los niños avanzar a su ritmo. De esta forma, si tienen que
cumplir con las labores del campo, una vez retornen a la escuela, encontrarán su
guía en el momento en el que la dejaron y podrán continuar con su proceso de
aprendizaje.

Asimismo, las guías abordan las distintas áreas del conocimiento desde la
perspectiva del "aprender haciendo", con actividades acordes a la realidad de los
niños. Cortar, pegar, investigar, preguntar, entrevistar, son acciones que las guías
plantean para los pequeños.

En su componente curricular, el Modelo Escuela Nueva exige el trabajo en grupo


desde la perspectiva de Piaget: "el ser humano aprende en compañía de otros".
Cada niño posee unas habilidades que desarrollan más que otros, por eso,
cuando se unen varios niños con distintas habilidades, se potencia el aprendizaje
al aprender el uno del otro.

Capacitación docente en el Modelo


La capacitación de los maestros de las zonas rurales en Escuela Nueva se hace
de la misma forma que con los niños en el aula. Es así como el maestro recibe
también una guía para su formación. Esta guía, al igual que la de los estudiantes,
tiene tres momentos claves:

A. Actividades básicas: buscan detectar qué tanto sabe el maestro sobre el tema
que va a abordar (lo mismo sucede con los niños).
B. Actividades prácticas: a través de textos que se incluyen en la guía, el maestro
pasa de sus saberes previos a unos más elaborados (lo mismo sucede con los
niños).

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C. Actividades de aplicación: llevan a la práctica los conocimientos adquiridos. (lo
mismo sucede con los niños).

Las capacitaciones de Escuela Nueva se presentan en tres etapas en un período


de un año. De esta manera, se cambia la manera de enseñar donde un experto
transmite sus conocimientos de una forma vertical y en una carrera contra el
tiempo. Una vez han tenido la experiencia en el aula con el Modelo de Escuela
Nueva, los docentes se reúnen para compartir opiniones y analizar su desempeño
en espacios denominados "Microcentros".

Soporte Administrativo
Escuela Nueva plantea la posibilidad de la promoción flexible. Los niños y niñas
en el campo manejan tiempos diferentes a los del área urbana. En épocas de
cosecha es común que deban ausentarse por temporadas. También algunas
condiciones familiares no les permiten avanzar tan rápido.

Por ello, la escuela debe ser ante todo flexible y contar con un procedimiento
administrativo para que el niño que vaya acabando su guía, en la época del año
que sea, pueda promoverse a otro nivel o grado sin tener que esperar a los
demás. El Modelo respeta los ritmos de aprendizaje de los niños.

Integrando a la Comunidad
En la Escuela Nueva, los padres tienen y deben involucrarse en la educación de
sus hijos. Por ello, las guías cuentan con actividades y ejercicios de consulta para
los padres, la comunidad y los ancestros con el único propósito de recuperar sus
saberes e integrarlos en el proceso de aprendizaje de los niños.

También, se busca que los padres sean más participativos en la escuela y se


adhieran a los comités formados por sus hijos en el desarrollo del Gobierno
Escolar. Es así como los niños que pertenecen a los Comités de convivencia,

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decoración de la escuela ó aseo, deben estar acompañado por sus padres,
quienes serán una guía y un apoyo permanente.

Los niños y niñas son los protagonistas.


• El método está basado en la autodisciplina. Las normas se deciden entre todos y
todas. No se imponen.
• Los chicos y chicas investigan, imaginan, participan, aportan sus
conocimientos… Se aprende de los libros, pero sobre todo de lo que nos rodea, de
la Naturaleza, del barrio…
• Todos participan y la colaboración y ayuda mutua, hace que todos y todas
avancen.
• Participación y autogestión. Los alumnos y alumnas con ayuda de maestros y
maestras organizan su trabajo en clase y se autoevalúan.
• Hay una relación de afecto y cercanía…
• La escuela está abierta y la vida entra en ella. Los padres y madres también
pueden participar.

 POSTPRIMARIA

La Postprimaria es un modelo educativo que busca ampliar la cobertura de


educación con calidad en la población rural, brindando a los jóvenes la
posibilidad de continuar sus estudios después de la primaria ofrece a quienes
terminan el quinto grado y a la población con edad escolar que esté por fuera
del sistema educativo, la posibilidad de continuar sus estudios de sexto a
noveno grado en un modelo contextualizado a la vida rural.

También fortalece el aprendizaje flexible, cooperativo, significativo y productivo


que facilita la contextualización, la producción de conocimientos y el desarrollo de
procesos de investigación a partir del desarrollo de áreas curriculares básicas y
fundamentales, los contextos pedagógicos y los proyectos pedagógicos
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productivos adaptados a las necesidades y contextos locales. La jornada
académica es regular de lunes a viernes con metodologías abiertas,
participativas y flexibles.

La educación se apoya en módulos facilitadores del aprendizaje diseñados a partir


de áreas curriculares básicas obligatorias, con contenidos ligados a procesos
pertinentes del ámbito rural. Estos módulos están articulados a la biblioteca
básica, al laboratorio de ciencias, los videos de educación física y los proyectos
pedagógicos productivo

Los maestros de este modelo comparten las responsabilidades del desarrollo de


las diferentes áreas y grados con otros personajes de la comunidad (abuelos,
campesinos, líderes comunitarios, madres) para lograr el desarrollo de procesos
educativos más acordes a su comunidad.

La Postprimaria es una respuesta educativa en básica secundaria a la población


rural. Los diagnósticos presentados por los países en la reunión multinacional de
la OEA, en 1988, identificaron para la región la existencia de una limitada atención
educativa a poblaciones vulnerables rurales y urbano - marginales para acceder a
la educación básica secundaria, la desarticulación de la educación formal con el
mundo laboral, la ausencia de investigación, los currículos descontextualizados de
la realidad local, la escasa formación docente y la existencia limitada de atención a
la organización de la institución escolar.

La expansión inicial del modelo se realizó a través de un convenio entre el


Ministerio de Educación Nacional y el Plan Nacional de Rehabilitación, MEN -
PNR, donde se organizaron diez experiencias en cada departamento: Boyacá,
Cundinamarca y Norte de Santander. Posteriormente algunos departamentos con
sus recursos propios desarrollaron experiencias de Post-primaria en sus

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municipios. A partir del año 2000 el Proyecto de Educación Rural - PER del
Ministerio de Educación Nacional impulsa Postprimaria como un modelo flexible
para la atención de niños y jóvenes del sector rural, que no hayan tenido acceso a
terminar su educación básica secundaria de sexto a noveno grado.

Los componentes del modelo educativo post-primaria son: Componente de


organización, administración y gestión, Componente Pedagógico, Componente de
Articulación. Este modelo dinamiza propuestas educativas y metodologías flexibles
acordes a las necesidades del medio rural a partir de procesos de auto
aprendizaje analítico, autónomo y creativo. Además, da especial importancia a los
saberes previos y promueve desarrollo de proyectos pedagógicos y productivos.

La educación se apoya en módulos facilitadores del aprendizaje diseñados a partir


de áreas curriculares básicas obligatorias, con contenidos ligados a procesos
pertinentes del ámbito rural. Estos módulos están articulados a la biblioteca
básica, al laboratorio de ciencias, los videos de educación física y los proyectos
pedagógicos productivo

Además, la participación, organización y vinculación de la escuela con la


comunidad son fundamentales. Esto con el fin de convertir a los estudiantes en
multiplicadores de sus conocimientos en la comunidad y viceversa, por lo tanto, la
Postprimaria se basa en el desarrollo de competencias laborales contextualizadas
al ambiente rural.

 EDUCACIÓN DE ADULTOS

La educación para adultos tiene por objetivo primordial mejorar las condiciones de
vida de las personas que, por algún motivo, no han tenido acceso al sistema
educativo. Se busca su inclusión en la vida económica, política y social, y el
fortalecimiento de su desarrollo personal y comunitario. Por eso el país se ha
planteado el objetivo de reducir las tasas de analfabetismo en el país.

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Los procesos de alfabetización, como se entienden en la actualidad, van más allá


de la adquisición de las habilidades de lectoescritura y se extienden a la capacidad
para interpretar el mundo y la propia vida, y al desarrollo de competencias básicas
para desenvolverse efectivamente en la cotidianidad. Adicionalmente se busca
promover la adquisición de habilidades para la transformación de las condiciones
de vida, y la minimización de las condiciones de exclusión.

La educación para adultos debe estar contextualizada, debe proyectar el


estudiante en su comunidad, debe estar en conexión con procesos de formación
para el trabajo, la producción y la participación, debe ser un puente a la vida y un
motor de cambio social.

Esta oferta educativa incluye los procesos de alfabetización, y la educación básica


y media en ciclos lectivos especiales integrados (CLEI). La educación básica de
adultos se dirige a personas de más de trece años que nunca ingresaron a la
escuela o que han cursado menos que los tres primeros grados de básica o a las
personas de más de quince años que hayan finalizado el ciclo de educación
básica primaria y demuestren que han estado por fuera del servicio público
educativo formal dos años o más. La media, a quienes tengan más de 18 años, o
a quienes hayan aprobado el último CLEI de la básica.

En cada ciclo lectivo especial se desarrollan las áreas obligatorias y


fundamentales del equivalente a dos grados de la básica durante 40 semanas y
ochocientas horas anuales. La media se desarrolla en dos ciclos especiales, cada
uno de 22 semanas, cada una de 20 horas de trabajo.

La organización de la jornada depende de la propia institución: puede ser diurna o


nocturna, sabatina o dominical, y ofrecerse en modalidad presencial o
semipresencial, abierta o a distancia. Si la Institución adopta la modalidad semi-

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presencial debe garantizar una presencialidad no inferior al cincuenta por ciento
de las horas anuales de trabajo académico.

 INCLUSION

La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo


en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en
los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante
en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema
escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que
sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él. La
opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno
de los pilares centrales del enfoque inclusivo.

Marco legal:

La Ley 115 de 1994 en su título III, capítulo I, artículos 46 al 48, regula la atención
educativa de las personas con limitaciones de orden físico, sensorial, psíquico,
cognoscitivo o emocional como parte del servicio público educativo.

El Decreto 2082 de 1996 reglamentario de la Ley 115 de 1994 en su artículo 12,


establece que los departamentos, distritos y municipios organizarán en su
respectiva jurisdicción, un plan de cubrimiento gradual para la adecuada atención
educativa de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, el cual hará parte del plan de desarrollo educativo territorial.

El Decreto 2082 de 1996 en su artículo 13, determina que el plan gradual de


atención deberá incluir la definición de los establecimientos educativos estatales
que organizarán aulas de apoyo especializadas, de acuerdo con los
requerimientos y necesidades previamente identificados. También establece que
dicho plan podrá de manera alterna, proponer y ordenar la puesta en

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funcionamiento de unidades de atención integral (UAI) o semejantes, como
mecanismo a disposición de los establecimientos educativos, para facilitarles la
prestación del servicio educativo que brindan a estas poblaciones.

El Decreto 2082 de 1996 en su artículo 14, concibe las aulas de apoyo


especializadas como un conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen
los establecimientos educativos para brindar los soportes que permitan la atención
integral de los estudiantes con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales y en su artículo 15, se refiere a las unidades de atención integral
(UAI) como un conjunto de programas y servicios profesionales interdisciplinarios
que las entidades territoriales ofrecen a los establecimientos educativos que
integran en sus aulas estudiantes con necesidades educativas especiales.

El Decreto 3020 de 2002, reglamentario de la Ley 715 de 2001 en su artículo 4,


establece que serán criterios para fijar las plantas de personal las particularidades
de las regiones y grupos poblacionales, las condiciones de las zonas rurales y
urbanas y las características de los niveles y ciclos educativos.

Así mismo, en su artículo 11, dispone que para fijar la planta de personal de los
establecimientos educativos que atienden estudiantes con necesidades educativas
especiales, o que cuentan con innovaciones y modelos educativos aprobados por
el Ministerio de Educación Nacional o con programas de etnoeducación, la entidad
territorial atenderá los criterios y parámetros establecidos por el Ministerio.

Que el Decreto 3020 de 2002, en su artículo 12, establece que los profesionales
vinculados en propiedad a la planta de personal como docentes o administrativos
y que de acuerdo con lo establecido en el artículo 46 de la Ley 115 de 1994,
realicen acciones pedagógicas y terapéuticas que permiten el proceso de
integración académica y social, serán ubicados en los establecimientos educativos
que defina la entidad territorial para este propósito y no serán tenidos en cuenta

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para la aplicación de los parámetros establecidos en el artículo 11 del mismo
decreto

RESOLUCIÓN NUMERO 2565 DE 2003 Por la cual se establecen parámetros y


criterios para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades
educativas especiales.

Ideas esenciales de la educación inclusiva

La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no


sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE).
Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los
seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de
calidad para todos. La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser
diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa
diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad
de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de
las múltiples características de las personas.

Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la
diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la
discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las
posibilidades que ofrece la escuela La inclusión comienza aceptando las
diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada
alumno. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos
participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos
culturales, etc.

Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los modelos de
integración basados en el uso de espacios y tiempos separados para el trabajo
con determinados alumnos con problemas. A cambio de ello se favorecen las

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prácticas educativas y didácticas que no sólo acojan la diversidad sino que saquen
provecho de ella. Es importante eliminar los sistemas educativos segregativos y
propiciar la búsqueda de estrategias, metodologías y espacios incluyentes
buscando que el derecho de Educación para todos sea una realidad.

Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogeneización en la escuela, que a


su vez ocurre como resultado de las prácticas selectivas en los sistemas
educacionales, es vista desde esta perspectiva como un empobrecimiento del
mundo de experiencias posibles que se ofrece a los niños, perjudicando tanto a
los escolares mejor "dotados" como a los "menos dotados".

Existen diversas propuestas internacionales que muestran estrategias para la


inclusión total del alumnado aunque se debe tomar en cuenta que muchas veces
debido a las características de los estudiantes la inclusión total no se logra. Sin
embargo hay maneras de incluir y ser incluidos en la dinámica regular de las
escuelas como la creación de módulos de aprendizaje, actividades, talleres,
espacios extra - escolares que propiciarán la inclusión y el aprendizaje
colaborativo.

Los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinculados con las


metas de la educación intercultural.

Implementación

La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los


alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos
los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o
religión diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la
escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los
estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los profesores
especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del

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contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la
comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características
de los alumnos.

La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio; supone la


aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige la transmisión
de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación activa (social
y académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión; supone crear
un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo
común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordada desde
una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en constante desarrollo,
no un estado.

Delimitación conceptual entre integración e inclusión

Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes:

 La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con


necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el reconocimiento
y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho
humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. Desde la
perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal,
de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las
personas en general.

 La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas


especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y
profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo socio
comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están
fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa
en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organización

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inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los miembros están
capacitados para atender la diversidad.

 La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de


superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la
inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en
el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El
currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno
aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente
manera.

 La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior


separación o segregación. Una parte de la población escolar se encuentra
fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. En este
proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un
sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las
metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y
las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que
se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el
sistema atiende.

Desarrollo del concepto de inclusión educativa

El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco que


ha marcado pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en
1990 en Tailandia, donde se promovió la idea de una Educación para todos, que
ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que
desarrollara el bienestar individual y social de todas las personas dentro del
sistema de educación formal. En la conferencia internacional de 1994 que

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concluye con la llamada Declaración de «Salamanca», se produce una amplia
adscripción a esta idea entre los delegados y se pone énfasis la urgencia de
impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, con y sin necesidades
educativas especiales dentro un mismo sistema común de educación. La
resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de
guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.

Modelo pedagógico de EL SENA

1. PRESENTACIÓN

Dentro del empeño institucional para asegurar la calidad de los procesos


formativos, el Servicio Nacional de Aprendizaje establece y desarrolla en este
documento los componentes, los referentes, los criterios generales, los fines, las
relaciones y los procesos que caracterizan el Modelo Pedagógico de la Formación
Profesional Integral del SENA.

El espíritu general predominante en la concepción del Modelo Pedagógico es el de


responder desde una perspectiva humanística, con pertinencia y calidad, a los
retosque de cara al siglo XXI plantea para la Formación Profesional Integral un
mundo caracterizado por la globalización, el avance tecnológico, la sociedad del
conocimiento, la complejidad y el cambio acelerado y permanente, factores
asociados a su vez a realidades tales como la desigualdad, la pobreza, la
exclusión, la violencia, la corrupción, el relativismo en materia de principios y
valores éticos y el deterioro ambiental.

El Modelo Pedagógico de la FPI, además de establecer las pautas generales en


materia pedagógica y didáctica, enmarca los fines, contenidos, procesos y, en
general todas las actividades de la comunidad educativa, dentro del marco de la

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dignidad humana. Igualmente, proporciona claridad y unidad conceptual y
metodológica en temas tan importantes como puede ser el Enfoque para el
Desarrollo de Competencias.

La concepción pedagógica institucional, propia de este modelo, se inscribe en el


marco de una formación de carácter humanista para el Mundo de la Vida,
superando así la concepción de una formación profesional orientada únicamente
para el mundo del trabajo.

Un Modelo Pedagógico es un constructo teórico-formal que, fundamentado


científicamente y contextualizado en una realidad cultural concreta, identifica,
caracteriza, representa y articula sistémicamente las variables más
representativas del acto educativo; un Modelo Pedagógico describe, explica y
orienta la práctica pedagógica de una determinada comunidad educativa en
función del propósito u objetivo propuesto.

El Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA constituye


un factor de primer orden en el empeño de incrementar los niveles de pertinencia y
calidad, efectividad y coherencia de todos los procesos adelantados por la
institución.

El Modelo Pedagógico Institucional presenta una coherencia completa con los


documentos de Política Institucional vigentes, a saber: la Ley 119 de 1994, Ley de
Reestructuración del SENA, el Acuerdo 12 de 1985, Unidad Técnica y el Acuerdo
00008 de 1997, Estatuto de la Formación Profesional Integral del SENA.

El MP debe asumirse como un documento complementario y coherente con los


documentos marcos anteriores, para identificar los referentes, componentes y
relaciones que, desde la perspectiva pedagógica, contribuyen a materializar
metodológica, administrativa y operativamente respuestas coherentes en términos
de la Formación Profesional Integral según los requerimientos contemporáneos de
los contextos Productivo y Social.

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2. JUSTIFICACIÓN

La concepción, divulgación y desarrollo de este Modelo Pedagógico de la


Formación Profesional Integral del SENA se justifica en cuanto la adopción de
políticas y estrategias pedagógicas y administrativas en el mundo educativo va a
un ritmo más lento en relación con el ritmo de cambio y aumento de la complejidad
en el contexto productivo y de ciencia y tecnología, al igual que en el contexto
social; esta situación genera un desfase de las concepciones y prácticas
educativas frente a las necesidades de los contextos productivo y social a nivel
nacional e internacional.

La diversidad de los procesos institucionales estructurados por la Entidad para


responder a los retos planteados por los contextos productivo y social
contemporáneos, así como el nivel de complejidad en materia pedagógica y
administrativa alcanzado a lo largo de los años, requieren de una visión,
concepción y práctica sistémica, sólida, fundamentada y pertinente que, desde la
perspectiva pedagógica, articule y oriente coherentemente todos los procesos
institucionales alrededor de un criterio actualizado de Unidad Técnica.

Especialmente se verán beneficiados los instructores y aprendices en los Centros


de Formación de todo el país al fundamentarse y contar con conceptos, criterios y
metodologías pedagógicas claros y unificados en lo fundamental, en el marco de
los procesos de Enseñanza, de Aprendizaje y de Evaluación en el enfoque para el
Desarrollo de Competencias.

Incrementará, de igual manera, la calidad de los procesos formativos SENA en el


enfoque para el Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos;
procesos que requieren la movilización de capacidades de pensamiento de orden

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superior, de competencias axiológicas, de comunicación, de resolución de
problemas, de trabajo en equipo, de aprendizaje autónomo y significativo y la
gestión eficaz de la información con el apoyo de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC),en el marco de la resolución de problemas de carácter
productivo y social. Ello hace posible una real y efectiva Gestión del
Conocimiento.

El tener claros los conceptos fundamentales y las estrategias metodológicas en


materia pedagógica y didáctica, posibilitará la concepción de formas de
administración contemporáneas, pertinentes y adecuadas a los fines y estrategias
planteadas desde lo pedagógico para facilitar el cumplimiento de los propósitos
institucionales.

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3. OBJETIVO

Diseñar, divulgar y poner en práctica, mediante el Modelo Pedagógico de la


Formación Profesional Integral del SENA, una estructura conceptual, metodológica y
operativa de carácter sistémico que, desde una perspectiva pedagógica y dentro del
criterio de la Unidad Técnica, posibilite incrementar los niveles de pertenencia,
efectividad, calidad, coherencia y unidad técnica de todos los procesos y
procedimientos institucionales, en particular del proceso de Formación Profesional
Integral (FPI).

Características del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral Del


Sena

El Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA, MPFPI,


presenta las siguientes características:

Educación para el Desarrollo

El propósito fundamental del MPFPI es el Desarrollo Humano Integral de los


aprendices; busca, además de la construcción de Persona Humana, la formación de
un excelente trabajador y ciudadano. Igualmente, la conformación de una sociedad
más justa y más incluyente, disminuir la pobreza y propiciar la equidad.

Es holístico y sistémico

Parte del análisis de la realidad y las tendencias en materia política, económica,


social y cultural mundial, nacional e institucional, como un todo para estructurar
respuestas. Sus componentes, referentes, fines, contenidos y estrategias
constituyen un todo coherente. Cada componente conforma a su vez un sistema
compuesto por diversos subsistemas. Todos, tanto en los niveles macro como en los
niveles micro, son interdependientes; es decir, están relacionados, se afectan
mutuamente y generan propiedades emergentes.

Es articulador y cohesionador

Articula con coherencia los procesos adelantados por los distintos equipos de trabajo
institucional. Posibilita la concepción y el desarrollo de formas operativas y de
administración pertinentes a los fines y propósitos institucionales desde la
perspectiva pedagógica.

Es pertinente
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Atiende a los requerimientos de la realidad mundial y nacional especialmente en lo


relativo a los Contextos Productivo y Social.

Igualmente, caracteriza la naturaleza de la actividad pedagógica y didáctica, según


los requerimientos de la contemporaneidad.

Es humanista

Las tendencias del mundo contemporáneo señalan la necesidad de buscar mayor


productividad y competitividad y, a su vez, de humanizar todas las actividades
políticas, sociales, económicas y culturales, en un marco de respeto y cuidado de la
naturaleza. Implica un modelo de desarrollo orientado hacia la satisfacción de las
necesidades humanas fundamentales (Desarrollo a Escala Humana) en donde se
armonicen los intereses particulares con el bien común.

Los fines del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología corresponden a la


satisfacción de las necesidades humanas fundamentales y al incremento de la
calidad de vida de las personas, dentro de criterios de libertad, equidad, inclusión,
tolerancia, participación y solidaridad. Implican el manejo de los recursos naturales
dentro del criterio de respeto y cuidado de la naturaleza, en el marco del desarrollo
sostenible.

En un enfoque humanista, el centro de interés de toda actividad parte del


reconocimiento de la dignidad humana y tiene en cuenta el perfeccionamiento de
todas sus dimensiones a la luz de los principios y valores éticos. La persona
humana, el uso responsable de su libertad para el desarrollo integral de todas sus
potencialidades y el reconocimiento de su dignidad, constituye el centro de interés en
el diseño y desarrollo de todas las actividades humanas, sin que ello signifique que el
hombre sea el dueño y rey de la naturaleza y pueda disponer irresponsablemente de
la misma.

Es flexible

Afrontar la complejidad implica flexibilidad lo cual no es incompatible con el rigor. El


esquematismo y la rigidez no contribuyen a la resolución de problemas de la vida
real. El MPFPI proporciona criterios generales y posibilita su adecuación según las
diferentes regiones y contextos particulares.

Promueve la innovación y la creatividad

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Implica el desarrollo y uso de capacidades de pensamiento de orden superior y de


comunicación que estimulan la búsqueda de diversas alternativas de solución a
problemas reales del Mundo de la Vida.

Propicia la autogestión

Está centrado en la autogestión del Aprendiz apoyado con la mediación del


instructor, la problematización de las situaciones, los procesos de investigación y el
trabajo colaborativo.

Incentiva la investigación

Parte de la formulación de problemas y apela a la gestión de la información y el uso


de las TIC, en el marco de la Gestión del Conocimiento.

Fortalece la interdisciplinariedad

Presenta un enfoque sistémico e interdisciplinario. En el trabajo interdisciplinario las


diferentes disciplinas trabajan coherentemente en función de la resolución de
problemas.

Propicia la adopción y práctica de Principios y Valores Éticos

Está fundamentado en el Desarrollo Humano Integral, en la construcción


permanente de Persona Humana y en la aplicación personal y social de los
Principios y Valores Éticos Universales.

Promueve el Desarrollo Sostenible

Aprovecha los recursos naturales dentro del criterio del cuidado y preservación de la
naturaleza con el fin de que pueda ser utilizada por las generaciones futuras.

ENFOQUE AMBIENTAL ECOEFICIENTE

Las Escuelas Ecoeficientes son espacios donde se practican procesos de educación


ambiental. La finalidad es crear un modelo que integre en la educación de calidad las
prácticas ambientales. Para ello es indispensable forjar una cultura que sea capaz de
resolver problemas ambientales y que conciba el pensamiento verde como un valor
en sí mismo, generador de creatividad, investigación e innovación, al saber
interpretar y usar racionalmente la oferta ambiental local.

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Las nuevas generaciones tienen una conciencia ambiental más sofisticada que las
nacidas antes de la década de 1980. Ello brinda una gran oportunidad: la posibilidad
de reforzar desde la escuela una educación más vivencial, de utilidad práctica, que
forje en nuestra sociedad una calidad de vida que priorice los ambientes saludables.

Con una adecuada orientación, consideramos que un alto porcentaje de las nuevas
generaciones practicarán principios como usar recursos sin derrocharlos, ni
generando residuos en exceso o con impactos negativos.

El diseño metodológico se fundamenta desde un paradigma cualitativo y etnográfico


descriptivo el cual privilegia las dimensiones subjetivas dentro de las ciencias
sociales como un ámbito relacionado con las formas en que los individuos
representan y significan la realidad social. En este sentido la educación ambiental se
orienta desde un enfoque histórico hermenéutico que permitirá reconstruir todos los
hechos y acontecimientos que destacan la participación de las personas como
forjadores y creadores de su realidad social con conciencia, pensamiento ético hacia
los valores ambientales, perfilados desde la interpretación de los significados que
construyen en función de la interacción con su entorno natural.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS CON ENFOQUE AMBIENTAL:

Implementar una propuesta alternativa para el desarrollo de una Educación


Ambiental en nuestra Institución, para dinamizar el proceso de enseñanza –
aprendizaje del Medio Ambiente entre docentes, estudiantes y comunidad a través
de las siguientes estrategias.

 Propiciar un modelo pedagógico para una educación ambiental, dinámica y


participativa que facilite el desarrollo de una cultura ambiental.

 La educación ambiental es una corriente internacional de pensamiento y


acción, su meta es procurar cambios individuales y sociales que provoquen la
mejora ambiental y un desarrollo sostenible, proporcionando la información y
los conocimientos necesarios en la población Supateña y aledaña, para que
esta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ellos
predisposición, motivación, sentido de responsabilidad, pertenencia y
compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de
soluciones, lo cual va forjando una identidad ambiental orientada hacia la
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construcción de significados, expresados en como los recursos naturales


representan una calidad de vida, la satisfacción de necesidades básicas y
fortalecer la relación con su entorno.

 La educación ambiental se centra en la relación hombre – entorno y es


abordada desde la disciplina de la pedagogía que pretende mejorar los
procesos de enseñanza – aprendizaje en todos los niveles de educación
formal y la psicología ambiental, la cual permite hacer una descripción de los
comportamientos que adoptan los hombres y las mujeres en relación a la
utilización de los recursos naturales tales como: actividades de
guardabosques, reforestación, creación de viveros, recolección de basuras
entre otros. Así como lo afirma Rengifo (2007:173) “El aprendizaje
colaborativo tiene lugar a través de la interacción en un contexto social, en la
cual los estudiantes resuelven problemas, responden preguntas, discuten,
explican, debaten”. Al mismo tiempo, dichas acciones permiten una adecuada
planificación para el desarrollo de estrategias de conservación permitiendo
que los recursos se mantengan en las regiones y con ello podemos afirmar
que los estilos de vida de las personas se van estableciendo, dependiendo de
la interacción que tenga cada uno con los recursos de la región.

 La presente propuesta se fundamenta en la sostenibilidad de un sistema de


valores que exige responsabilidad, voluntad, compromiso, planificación
democrática y participativa en un marco ético de cooperación y solidaridad,
capaz de superar el individualismo insolidario y competitivo.

 El desarrollo humano es un objetivo a perseguir, es decir un proceso de


ampliación de las oportunidades, como también el nivel de bienestar
alcanzado. Así mismo, pretende ayudar a distinguir entre la formación de
capacidades humanas y cómo se utilizan las capacidades adquiridas como
son alcanzar una vida larga y saludable, que tengan conocimientos y que
cuenten con acceso a los recursos necesarios, la participación de las
personas en la toma de decisiones para que sean agentes activos de su
propio desarrollo.
 Otra estrategia son los talleres así como lo manifiesta Arango(1996:20) “Es
una modalidad de trabajo que se plantea como alternativa educativa
especialmente cuando se reconoce que la base del desarrollo humano es la
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participación, la creatividad y la autonomía”, para esta estrategia se centra en


las personas participantes, de sus experiencias, conocimientos, dudas y
valores tanto en el campo personal como en el de la comunidad o equipo el
objetivo más importante es lograr la apropiación de las reflexiones, los con
conceptos y las metodologías para que puedan ser aplicados a la vida real en
la solución de la problemática ambiental, es así como lo propone
Rengifo(2007:105) “ los talleres como una metodología, es un espacio
orientado originalmente al hacer”.

 Otra estrategia es el trabajo de campo la cual proporciona al estudiante


participante una experiencia directa de su medio ambiente, le ayuda a
entender las relaciones que se producen en la naturaleza, los fenómenos
naturales y los principios ambientales. Como estrategia educativa expresa la
necesidad del ser humano de estar en contacto con la naturaleza porque
aporta situaciones para la convivencia y la comprensión del medio ambiente,
su labor se basa en el contacto con la naturaleza, en el conocimiento,
favorece el crecimiento humano genera responsabilidad y respeto dentro del
equipo, se manejan responsabilidades individuales y colectivas generando un
dialogo, la cercanía personal, el conocimiento real de la naturaleza a través de
la practica mostrando y contagiando su sensibilidad y dedicación al medio
ambiente.

 Otra estrategia son las campañas ecológicas las cuales se programan para
generar actitudes, hábitos y valores, es necesario planear claramente estas
campañas, sus objetivos, no recargarlas de actividades rápidas y pasajeras y
programar varias consecutivas en el año. El equipo encargado de las
campañas ecológicas está conformad por educadores, educandos,
participantes, comunidad entre otros.

 Otra estrategia son los grupos ecológicos que son un equipo de trabajo,
formado por personas comprometidas con el medio ambiente. Surge de
grupos comunitarios como acción comunal, colegios, instituciones; se
caracteriza por desarrollar acciones y reflexiones acerca del entorno y del
ambiente donde se actúa con acciones que pueden estar enmarcadas en
proyectos, campañas, salidas de campo, actividades lúdicas de reflexión
sobre el ambiente entre otros.

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PRINCIPIOS DE FORMACIÓN CON ENFOQUE AMBIENTAL

 Considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y


el producido por el hombre, construyendo un proceso continuo y
permanente, en todos los niveles y grados educativos.

 Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico con un punto de vista local y


regional, considerando todo el desarrollo y crecimiento en una perspectiva
ambiental.

 Promover los valores ambientales

 Definir los criterios y normas de actuación

 Orientar los procesos de toma de conciencia.

2.3 PLANES DE ESTUDIO

De acuerdo con la ley general de educación (Art 79) que reglamenta el plan de
estudios y el decreto 1290 de 2009 que estipula la evaluación y promoción de los
estudiantes, la gestión académica adelantada en la Institución Educativa “Nuestra
Señora de la salud tiene en cuenta todas las áreas fundamentales, el área optativa,
los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y
los criterios de evaluación y promoción.

A continuación se adjuntan los planes de estudio de la Institución Técnica Educativa


Departamental Nuestra Señora de la Salud.

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PLAN DE ESTUDIO PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA - MEDIA TÉCNICA 2016

PREE BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA TÉCNICA THS

ÁREAS ASIGNATURAS 0º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º


BIOLOGÍA - CIENCIAS 1 2 4 3 8 4 12 12 10 10 66
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACION AMBIENTAL FÍSICA 6 3 9
QUÍMICA 6 3 9
CIENCIAS SOCIALES HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA, DEMOCRACIA 1 2 4 3 6 3 6 6 4 4 2 1 42
DIMENSION COGNITIVA
CIENCIAS ECONÓMICAS CIENCIAS ECONÓMICAS 2 1 3

CIENCIAS POLÍTICAS CIENCIAS POLÍTICAS 2 1 3


FILOSOFÍA FILOSOFIA 2 1 3

MATEMÁTICAS -GEOMETRÍA - 6 12 6 10 5 14 14 14 14 95
MATEMÁTICA
DIMENSIÓN COGNITIVA TRIGONOMETRÍA Y ANALISIS MATEMÁTICO 6 3 9
PREMATEMATICAS 5 5
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA 6 12 4 8 4 14 14 12 12 6 3 95
DIMENSION COMUNICATIVA INGLES 1 1 2 1 2 1 12 12 12 12 4 2 62
EDUCACIÓN ARTISTICA DIBUJO ARTISTICO, DANZA, TEATRO 2 2 4 2 4 2 2 2 2 2 2 1 29
DIMENSION ARTISTICA
ED. ETICA Y VALORES ETICA Y VALORES HUMANOS 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 19

EDUCACJIÓN RELIGIOSA RELIGIÓN 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 19

EDUCACIÓN FISICA EDUCACIÓN FISICA RECREACIÓN Y DEPORTES 2 2 4 2 4 2 4 4 4 4 4 2 38


DIEMSIÓN CORPORAL
TECNOLOGÍA INFORMATI INFORMÁTICA 1 4 2 4 2 2 4 4 4 4 2 1 32

ÁREA DE LA ESPECIALIDAD TECNOLOGÍA DE ALIMENTOS 2 2 4 4 8 3 23

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PRODUCCION AGRÍCOLA 2 2 2 2 6 2 16
PRODUCCION PECUARIA 2 2 2 2 4 4 16
GESTION EMPRESARIAL 2 2 2 2 4 2 14
DIBUJO TÉCNICO 2 2 2 1 7
INGLES TÉCNICO 2 2 2 1 7
20 25 50 25 50 25 80 80 80 80 74 37 626
TOTAL HORAS SEMANALES POR GRADO

Mg. CARLOS EDUARDO HUERTAS CASTAÑEDA


Rector

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ASIGNACIÓN ACADÉMICA 2016


ÁREAS O ASIGNATURAS PROFESOR GRADO H.S. H.E.S. DIR.

CIENCIAS NATURALES 702 6


CIENCIAS NATURALES 801 5
CIENCIAS NATURALES 802 5
EDUCACION RELIGIOSA 601 1
EDUCACION RELIGIOSA MARINA CHAVES BARÓN 602 1 802
EDUCACION RELIGIOSA 701 1
EDUCACION RELIGIOSA 702 1
EDUCACION RELIGIOSA 801 1
EDUCACIÒN RELIGIOSA 802 1
TOTAL HORAS SEMANALES 22
CIENCIAS NATURALES 901 5
CIENCIAS NATURALES 902 5
QUIMICA 1001 3
QUIMICA PABLO EMILIO 1002 3 901
QUIMICA QUIQUE CRUZ 1101 3
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1001 1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1002 1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1101 1
TOTAL HORAS SEMANALES 22
CIENCIAS NATURALES 601 6
CIENCIAS NATURALES 602 6
CIENCIAS NATURALES 701 6
ALIMENTOS NINI JOHANA 601 1 601
ALIMENTOS MEDINA SALAS 602 1
ALIMENTOS 701 1
ALIMENTOS 702 1
TOTAL HORAS SEMANALES 22
MATEMÁTICA 901 7
MATEMÁTICA 902 7
MATEMÁTICA HENRY GIOVANI CASTRO 1001 3
1001
MATEMÁTICA HERNANDEZ 1002 3
FÍSICA 1001 3
FÍSICA 1002 3
TOTAL HORAS SEMANALES 26 4
MATEMATICA 601 7
MATEMÁTICA 602 7
CLAUDIA FERNANDA CHUNZA
MATEMÁTICA 701 7 601
QUESADA
ARTÍSTICA 601 1
ARTÍSTICA 602 1
TOTAL HORAS SEMANALES 23 1
MATEMATICA 702 7
MATEMATICA 801 7
MIGUEL EDUARDO
MATEMATICA 802 7 1101
TAVERA CARDONA
MATEMÁTICA 1101 3
FÍSICA 1101 3
TOTAL HORAS SEMANALES 27 5
LENGUA CASTELLANA 701 7
LENGUA CASTELLANA 702 7
LENGUA CASTELLANA LUIS ALBERTO BAUTISTA 901 6 802
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 901 1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 902 1
TOTAL HORAS SEMANALES 22
LENGUA CASTELLANA 801 6
LENGUA CASTELLANA 802 6
LENGUA CASTELLANA OLGA LUCIA 902 6 902
LENGUA CASTELLANA JIMENEZ PALOMAR 1001 3

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ARTÍSTICA 701 1
ARTÍSTICA 702 1
TOTAL HORAS SEMANALES 23 1
LENGUA CASTELLANA 601 7
LENGUA CASTELLANA 602 7
LENGUA CASTELLANA MARÍA CENELIA 1002 3 602
LENGUA CASTELLANA MARTÍNEZ RODRÍGUEZ 1101 3
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 801 1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 802 1
TOTAL HORAS SEMANALES 22
INGLES 801 6
INGLES 802 6
INGLES DERLIS YESENIA 901 6
INGLES TÉCNICO SOTELO SOTELO 801 1 901
INGLES TÉCNICO 802 1
ETICA Y VALORES 901 1
ETICA Y VALORES 902 1
22
INGLES 701 6
INGLES 702 6
INGLES 1001 2
INGLES GINA ESPERANZA 1002 2
INGLES ARIAS FIAGA 1101 2 701
INGLES TÉCNICO 1001 1
INGLES TÉCNICO 1002 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1001 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1002 1
TOTAL HORAS SEMANALES 22
INGLES 601 6
INGLES 602 6
INGLES 902 6
INGLES TÉCNICO 901 1
MARÍA DE LOS ÁNGELES
INGLES TÉCNICO 902 1 902
LÓPEZ LIZCANO
INGLES TÉCNICO 1101 1
ÉTICA Y VALORES 601 1
ÈTICA Y VALORES 602 1
TOTAL HORAS SEMANALES 23 1
TECN. E INFORMATICA 601 2
TECN. E INFORMATICA 602 2
TECN. E INFORMATICA 701 2
TECN. E INFORMATICA 702 2
TECN. E INFORMATICA 801 2
TECN. E INFORMATICA 802 2
TECN. E INFORMATICA SANDRO JAVIER 901 2
801
TECN. E INFORMATICA SANABRIA QUIJANO 902 2
TECN. E INFORMATICA 1001 1
TECN. E INFORMATICA 1002 1
TECN. E INFORMATICA 1101 1
DIBUJO TÉCNICO 1001 1
DIBUJO TECNICO 1002 1
DIBUJO TÉCNICO 1101 1
TOTAL HORAS SEMANALES 22
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN 601 2
FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA 602 2
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN 701 2
FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA 702 2
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN JOSÉ LUIS 801 2
FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA OSPITIA GÓMEZ 802 2 602
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN 901 2
FÍSICA 902 2
1001 2
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1002 2
1101 2
22
GESTION EMPRESARIAL 601 1
GESTION EMPRESARIAL 602 1
GESTION EMPRESARIAL 701 1
GESTION EMPRESARIAL 702 1
GESTION EMPRESARIAL 801 1
GESTION EMPRESARIAL 802 1
GESTION EMPRESARIAL 901 1
GESTION EMPRESARIAL 902 1
GESTION EMPRESARIAL 1001 2
GESTION EMPRESARIAL ÁNGELA CARVAJAL LOPEZ 1002 2
702
GESTION EMPRESARIAL 1101 2
CIENCIAS ECONÓMICAS 1001 1
CIENCIAS POLITICAS 1001 1
CIENCIAS ECONOMICAS 1002 1
CIENCIAS POLITICAS 1002 1
CIENCIAS ECONÓMICAS 1101 1
CIENCIAS POLÍTICAS 1101 1
ÉTICA Y VALORES 701 1
ÉTICA Y VALORES 702 1
TOTAL HORAS SEMANALES 22
TECN. ALIMENTOS 801 2
TECN. ALIMENTOS 802 2
TECN. ALIMENTOS 901 2
TECN. ALIMENTOS 902 2
TECN. ALIMENTOS MARTHA CECILIA 1001 4
TECN. ALIMENTOS MALDONADO RICAURTE 1002 4 801
TECN. ALIMENTOS 1101 3
DIBUJO TÉCNICO 801 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA 901 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA 902 1
TOTAL HORAS SEMANALES 22
PRODUCCION PECUARIA 601 1
PRODUCCION PECUARIA 602 1
PRODUCCION PECUARIA 701 1
PRODUCCION PECUARIA 702 1
PRODUCCION PECUARIA 801 1
PRODUCCION PECUARIA 802 1
PRODUCCION PECUARIA 901 1
PRODUCCION PECUARIA 902 1 701
PRODUCCION PECUARIA YHEIN ROBINSON 1001 2
PRODUCCION PECUARIA GOMEZ PRIETO 1002 2
PRODUCCIÓN PECUARIA 1101 4
CIENCIAS SOCIALES 601 3
ÉTICA Y VALORES 1001 1
ÉTICA Y VALORES 1002 1
ÉTICA Y VALORES 1101 1
TOTAL HORAS SEMANALES 22
PROUDCCIÓN AGRICOLA 601 1
PROUDCCIÓN AGRICOLA 602 1
PRODUCCION AGRICOLA 701 1
PROUDCCIÓN AGRICOLA 702 1
PROUDCCIÓN AGRICOLA 801 1
MIGUEL ANGEL GONZALEZ
PROUDCCIÓN AGRICOLA 802 1 702
SANCHEZ
PROUDCCIÓN AGRICOLA 901 1
PROUDCCIÓN AGRICOLA 902 1
PROUDCCIÓN AGRICOLA 1001 3
PROUDCCIÓN AGRICOLA 1002 3
PROUDCCIÓN AGRICOLA 1101 2
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DIBUJO TECNICO 802 1


DIBUJO TECNICO 901 1
DIBUJO TECNICO 902 1
SOCIALES 602 3
TOTAL HORAS SEMANALES 22
SOCIALES 701 3
SOCIALES 702 3
SOCIALES 801 2
SOCIALES 802 2
SOCIALES 901 2
SOCIALES 902 2
SOCIALES NELLY ESMERALDA 1001 1
SOCIALES DIAZ RUIZ 1002 1 1002
SOCIALES 1101 1
FILOSOFÍA 1001 1
FILOSOFÍA 1002 1
FILOSOFÍA 1101 1
ÉTICA Y VALORES 801 1
ÉTICA Y VALORES 802 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1101 1
TOTAL HORAS SEMANALES 23 1
TOTAL HORAS 431
TOTAL HORAS EXTRAS 13
TOTAL DOCENTES 19
TOTAL GRADOS 11

Mg. CARLOS EDUARDO HUERTAS CASTAÑEDA

RECTOR

2.4 COMPETENCIAS

PREESCOLAR

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EXPRESION CORPORAL

 Distingue las partes del cuerpo y las funciones elementales.


 Tiene hábitos adecuados de aseo, orden y presentación personal. Cuidado y
respeto por el cuerpo.
 Desarrolla hábitos de higiene, bañarse, cepillarse los dientes, bañarse las
manos antes de comer, botar las basuras a la caneca etc.
 Coordina los movimientos en diferentes sitios buscando un buen equilibrio y
seguridad al realizarlos.
 Señala posiciones de objetos cual está arriba, cual está bajo, cual está a la
izquierda.
 Relaciona su corporalidad con la del otro y los acepta con sus diferencias.
 Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y
realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
 Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de
acuerdo con su edad.
 Se orienta en el espacio y ubica objetos diferentes al relacionarlos entre si y
consigo mismo.

COMUNICATIVA

 Enriquece su vocabulario, lo relaciona y aplica a su realidad.


 Formula y responde preguntas según sus necesidades.
 Conjetura de manera simple previamente a la comprensión de textos y otras
situaciones. Incorpora palabras nuevas a su vocabulario, entiende su
significado y participa en el dialogo.
 Interpreta y crea formas no convencionales de lectura y escritura y se interesa
por ellas.
 Crea y participa en diálogos, comunica y escucha sentimientos y emociones.
 Disfruta la lectura de textos diferentes y se apropia de ellos como
herramientas para su expresión.
 Incorpora y utiliza los medios de comunicación en su vida cotidiana.
 Utiliza el lenguaje de manera diversa para establecer relaciones con los
demás.
 Identifica algunas letras como signos utilizados para escribir y leer.
 Maneja el renglón los trabajos que se realizan.
 Se interesa por leer distintos tipos de materiales: dibujos, historietas, dibujo y
letras etc.
 Conocimientos de sonidos de algunas letras.
 Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,
exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales,
proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas
o similares.
 Afianza formas de comunicación: escuchar, hablar, escribir y leer.
 Utiliza el lenguaje para la comprensión de las otras aéreas del conocimiento.

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COGNITIVA (matemáticas)

 Identifica características de los objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo


con diferentes criterios.
 Compara pequeñas cantidades de objetos y establece relaciones.
 Integra objetos nuevos con otros conocidos.
 Indaga y descubre su entorno.
 Establece comparaciones y confronta la realidad a partir de la observación.
 Establece relaciones de causa-efecto aunque no sean correctas.
 Agrupa de acuerdo a las características dadas.
 Realiza conteo oral y escrito de uno a veinte y los reconoce en operaciones
matemáticas.
 Realiza operaciones sencillas de suma y resta con los números vistos.
 Resuelve problemas que impliquen raciocinio matemático.
 Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar la solución a problemas y situaciones de la vida cotidiana.
 Integra, comprende y relaciona conceptos nuevos con los ya conocidos.
 Utiliza, describe y explica la funcionalidad de elementos tecnológicos.
 Reconoce características físicas de objetos como: forma, tamaño y color.
 Diferencia grande, mediana y pequeño.
 Señala entre conjuntos: ¿Dónde hay más? ¿Donde hay igual cantidad de
objetos?
 Agrupa de acuerdo a las características dadas.
 Describe y analiza situaciones.
 Identifica lo observable, plantea afirmaciones, establece relaciones
cuantitativas y cualitativas entre lo observables (en sus trabajos y los de los
demás).
 Expresa sus sentimientos y vivencias, según sus necesidades de
comunicación en forma oral.
 Representa e interpreta su cotidianidad a través de imágenes y juegos de
roles.

ARTISTICA

 Es sensible e imaginativo en su relación con los demás y con su entorno.


 Manifiesta gusto por la expresión artística.
 Emplea los diferentes materiales que se le suministran para crear trabajos
artísticos.
 Desarrolla su capacidad de observación respecto a fenómenos ambientales;
manifiesta iniciativa y curiosidad por entender su realidad y luego dibujarla.
 Plantea y realiza ejercicios y juegos apoyados en su creatividad e imaginación.
 Comunica sentimientos, empleando diferentes técnicas artísticas.
 Participa, valora y disfruta de las diferentes manifestaciones culturales de su
comunidad.

ETICA Y VALORES

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 Propone alternativas de solución a problemas existentes y saca sus propias


conclusiones.
 Descubre y reafirma su identidad y autoestima.
 Valora su trabajo y el de los demás.
 Manifiesta comportamientos permanentes en su entorno diario que permiten la
sana convivencia.
 Respeta los sitios religiosos al igual que sus creencias
 Es amable y respetuoso en la relación con los compañeros y su entorno.
 Cuida de si mismo y evita hacer daño a otros.
 Practica normas de convivencia, como el respeto, la honestidad, la expresión
libre diferencias sociales.

CIENCIAS NATURALES

 Plantea posibles explicaciones de lo que sucede en su entrono físico.


 Aprende a reciclar las basuras, para luego reutilizarlas.
 Adquiere sentido de responsabilidad y preservaciones de los recursos
naturales, tomando conciencia de no botar basuras y hacer buen uso de los
diferentes elementos que nos rodean.
 Conoce, ama y respeta la naturaleza como medio ambiente creado por Dios
 Cuida y protege los animales y los recursos naturales del entorno.
 Reconoce su propio cuerpo
 Distingue las partes de su cuerpo
 Señala las diferencias sexuales
 Relaciona sensaciones y percepciones.
 Distingue los sentidos
 Clasifica los tipos de alimentos.
 Desarrolla hábitos de comportamiento.
 Participa en actividades de higiene personal, higiene de entorno.
 Reconoce la salud y enfermedad.

COMPETENCIAS GRADOS 1° - 2° Y 3° PRIMARIA

MATEMÁTICAS

COMPETENCIA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO


Formulo, analizo y Observar, comparar y describir objetos Agrupa objetos de acuerdo a la forma,
resuelvo problemas teniendo en cuenta forma, figuras, tamaño y otras características.
ubicación y clases de líneas.
matemáticos a partir de Reconoce a través de dibujos las líneas
situaciones cotidianas y rectas, curvas, abiertas y cerradas.
desarrollo procesos de
medición de Componer, descomponer y formar Dado un objeto reconoce lo que se
magnitudes utilizando gráficamente decenas y docenas con los
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algunos patrones. números del o al 99, teniendo en cuenta encuentra a su derecha e izquierda.
orden y secuencias.
Reconoce otras posiciones relativas de los
objetos, tales como: encima, debajo, ceca,
lejos, arriba, abajo, delante, detrás, dentro,
fuera, en.

Forma decenas y docenas con materiales de


su entorno.

Escribe números del 0 al 99 siguiendo orden


y secuencias.

Reconozco propiedades Identificar los conjuntos como reunión, Reconoce los conjuntos como un grupo,
de los números (par e agrupación o montón de elementos y reunión o montón de elementos.
representarlos como una adición de
impar etc.) y relaciono Forma conjuntos a partir del concepto dado.
centenas tomando como referencia los
entre ellos (mayor que, números del 100 al 300.
menor que) en Construye conjuntos utilizando materiales del
diferentes ejercicios y Reconocer la adición y sustracción como entorno.
situaciones de vida operaciones básicas para resolver
situaciones cotidianas y ordenar sus Construye secuencias numéricas utilizando
cotidiana en la cual propiedades de los números.
involucro operaciones resultados de mayor a menor o
viceversa.
de adición y Escribe en número y letra los números pares
sustracción. e impares del 100 al 300.

Representa en el ábaco unidades, decenas y


centenas con los números de 100 a 300.

Cuenta y organiza los objetos formando


centenas y las representa gráficamente.

Identifico en el Construir secuencias numéricas del 300 Lee y escribe números de 300 a 600.
contexto los sistemas al 600 utilizando propiedades de los
números y desarrollando operaciones de Realiza comparaciones de medidas de
de medida que rigen longitud de varios objetos.
multiplicación como un proceso de
algunos patrones los sumandos iguales.
comparo y represento Establece relaciones entre los patrones de
en diferentes Comparar longitudes de algunos objetos medidas.
operaciones. y establecer relaciones entre sus
patrones de medida. Reconoce el centímetro, el metro y el
decímetro.

Elabora medidas que tengan centímetros,


metros y decímetros, utilizando diferentes
materiales.

Limita algunas superficies utilizando formas


geométricas.

Reconoce el metro cubico y realiza algunas


comparaciones.

Realiza comparaciones utilizando algunos


recipientes.

Reconoce el litro como la unidad para medir


líquidos.

Construye con material reciclable una


balanza.

Desarrolla problemas para hallar el


perímetro.

Experimenta, ejercita y compara, en su


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entorno agrupando cantidades y resolviendo


problemas cotidianos.

Reconoce cuando un evento esta antes de


otro.

Reconoce que la hora es una parte del día,


que el día tiene 24 horas.

Conocer, nombrar y diferenciar las Nombra los días y los meses del año en su
medidas de tiempo y la utilidad del reloj orden.
en la vida cotidiana.
Identifico las medidas Reconoce cuando una fecha esta antes o
de tiempo y las utilizo después, según los meses del año.
en la vida cotidiana
tomando como Recolecta información y representa los datos
referencia el día, el mes gráficamente.
Contar, organizar y tabular datos
y el año. sencillos acerca de objetos, personas, o Recoge información acerca de sí mismo y
números del 600 al 999 y representarlos del entorno y las representa utilizando
en gráficos o tablas de datos. estadísticas.

Dibuja, asocia y compara objetos y halla su


simetría.

Toma dictado de números desde el 0 hasta


999.

Identificar las Simboliza y reconoce el número de


propiedades de los elementos de conjunto.
Diferencio atributos y propiedades de los
conjuntos y realizar objetos. Reconoce las clases de conjuntos e
operaciones entre identifica su pertenencia
estos.
Reconoce la posición de los dígitos de un
Reconocer la centena y numero
Reconozco significados del número en
los números hasta de diferentes contextos (conteo,
tres cifras aplicando comparación, codificación, localización
sumas y restas con los entre otros. Escribe y ordena números utilizando los
mismos. símbolos mayor, menor e igual.

Reconozco propiedades de los números Escribe y ordena números utilizando los


Leo, represento Y (conteo, codificación, localización, ser símbolos mayor, menor e igual.
par, ser impar, ser mayor que, menor
realizo operaciones
que, múltiplo, divisor, etc.) Describo,
básicas con números comparo y cuantifico situaciones con
hasta de cinco cifras. números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
Escribe correctamente series a partir de
Me preocupo por que los animales, las ellos.
plantas y los recursos del medio
ambiente reciban un buen trato.
Identifica las diferentes propiedades de la
suma y resuelve problemas de la vida
cotidiana.

Identifico medidas para Reconozco en los objetos atributos que Reconocerá el plano dibujando líneas con
elementos con se puedan medir (longitud, área, las cuales identificara partes y dibujara
volumen, capacidad, peso y masa) y, en figuras.
diferentes
los eventos su duración.
características
aplicándolas Reconozco nociones de cuerpos
correctamente. geométricos recta, semirrecta, segmento
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Reconozco horizontalidad, verticalidad, paralelismo y


características de los simetría. Colaboró activamente para el
logro de metas comunes en mi salón y Identificara la situación en la cual se utiliza la
cuerpos geométricos y medida adecuada.
reconozco la importancia que tienen las
líneas. normas para cumplirlas

Construyo comprendo y *Establecer relaciones y operaciones *Identifica y representa conjuntos, clases,


utilizo el lenguaje propio entre conjuntos: pertenencia, relaciones y realiza operaciones con ellos.
de los conjuntos, el contenencia, mayor que, menor que,
pensamiento numérico, igual, unión, intersección.
sistema numérico.
*Lee y escribe números de cualquier
Pensamiento espacial y cantidad de dígitos y ubica su valor
aleatorio en diferentes * Leer, escribir y ordenar números de posicional, los
situaciones cualquier cantidad de dígitos, e identificar
el valor posicional de cada digito en clasifica, en pares, impares, y ordinales
varias cifras.

INTERPRETATIVA:
*Identifica los símbolos fundamentales de los
Identificar, determinar *Comparar nuestro sistema de números romanos y forma cantidades a
numeración con el sistema de partir de estos..
Reconocer. numeración romano.

*Traza diferentes líneas, los clasifica y


*Trazar y diferenciar líneas y sólidos representa los sólidos geométricos.
geométricos.
ARGUMENTATIVA:

Describir, descomponer, *Aplica encuestas, tabula datos.


deducir. Aplicar encuestas para conocer datos y
tabularlos. *Efectúa correctamente adiciones y
sustracciones y las aplica en la solución de
problemas.

*Plantear y resolver diferentes casos que


PROPOSITIVA: requieran adición y sustracción

Plantear, inventar.

*Identifica y aplica diferentes medidas de


Realizo algoritmos *Identificar y aplicar diferentes medidas longitud y halla el perímetro de algunas
utilizando estrategias de de longitud y hallar el perímetro de figuras planas.
cálculo , estimación y algunas figuras planas.
reconozco la estructura de
problemas que se pueden
resolver con operaciones
aditivas, de sustracción y *Aplicar el proceso de multiplicación para
multiplicativas incluyendo hallar algunos productos por una, dos, *Plantea y resuelve diferentes casos que
el sistema métrico, el tres o más cifras requieren multiplicación por varias cifras.

Pensamiento aleatorio y
espacial.

INTERPRETATIVA
*Aplicar multiplicaciones abreviadas para
Ordenar, clasificar, agilizar procesos.
*Plantea y resuelve multiplicaciones
identificar, reconocer
abreviadas.
determinar, resolver.

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ARGUMENTATIVA:

Comparar, representar,
relacionar, construir.

PRPOSITIVA

Plantear, inventar, deducir,


utilizar

ESPAÑOL

COMPETENCIA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO


Identificar, escribir y discriminar las Escucha, observa, y busca el camino en
Desarrollo habilidades vocales según su sonido y escritura. diferentes laberintos.
básicas comunicativas y el
interés por la Realizar trazos con firmeza y visualizar Realiza trazos con firmeza y continuidad
lectura,escritura y imágenes que favorezcan la uniendo puntos.
comprensión de textos comprensión y el desarrollo de
sencillos y frases que se habilidades comunicativas que le Realiza los trazos de las letras que identifica
expresan en la permitan interactuar en su entorno social. en el cuaderno.
cotidianidad.
Relaciona los objetos con el lugar donde los
obtiene.

Expresa con propiedad el servicio que


prestan los establecimientos públicos.

Lee las historietas y las interpreta.

Responde preguntas relacionadas con las


ilustraciones.

Realiza y organiza secuencias.

Lee imágenes dándole el nombre correcto.

Comprende mensajes cortos.

Aprende y responde adecuadamente las


preguntas que se le hacen.

Maneja correctamente el renglón y las


márgenes.

Reconoce en un texto las mayúsculas y


minúsculas.

Relaciona el fonema y la grafía.

Manejar combinaciones para ampliar el Maneja las combinaciones y las aplica en


Formo palabras y vocabulario identificando los elementos sus escritos.
oraciones a partir de las que permitan expresar ideas de forma
combinaciones vistas y las Pronuncio claramente las palabras.
oral y escrita.
expreso y aplico en el
entorno social, para Imita trazos y líneas con corrección.
Identificar la oración como forma de
establecer procesos de
comunicación efectivos. comunicar o expresar una idea,
estableciendo características Goza de la lectura de textos.
gramaticales, gozando de la lectura y
Pronuncia claramente las palabras y emite
comprensión de textos sencillos.
opiniones.

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Intercambia ideas con los compañeros.

Construye oraciones sencillas.

Subraya en textos los artículos e identifica el


género y numero.

Conforma oraciones empleando artículos,


sustantivos y adjetivos en forma correcta.

Identificar el abecedario y utilizarlo para Escribe el abecedario y dibuja objetos por


escribir palabras relacionadas con el cada inicial.
Conozco y ordeno el contexto.
abecedario, clasifico las Ordena palabras y asocia otras que
palabras y las utilizo para pertenecen a su familia.
describir y caracterizar
situaciones del entorno
Organizar una situación a partir de la Conoce los sinónimos y antónimos y los
social y cultural.
observación, teniendo en cuenta el uso utiliza para formar oraciones.
de signos de puntuación y la búsqueda
de palabras desconocidas. Describe objetos, personas y lugares del
entorno.

Lee e interpreta situaciones del medio.

Identifica los signos de puntuación y los


subraya en diferentes textos.

Organiza grupos de significados.

Utiliza de forma adecuada el diccionario y


aplica los conceptos en su diario vivir.

Producir textos escritos a partir de la Observa láminas, las describe y dibuja.


Participo en obras observación que respondan a diversas
literarias y creo pequeños necesidades comunicativas, aplicando Utiliza las reglas ortográficas y las aplica en
diálogos que permiten sus escritos.
algunas reglas ortográficas.
involucrar situaciones
ficticias y reales Identifica los géneros narrativos.
relacionadas con cuentos, Participar en obras teatrales, recitar
novelas, películas, poemas, coplas y poesías, elaborar sus
personajes en diferentes materiales y Narra cuentos y fabulas sencillas.
programas infantiles y la
realidad. crear pequeños diálogos que involucren
Analiza e interpretar textos sencillos.
situaciones cotidianas.
Comprende y disfruta la lectura de cuentos.

Inventa cuentos sencillos.

Recita poemas y poesías con agrado.

Identifica las palabras de un texto.

Escucha y participa en las conversaciones.

Participa con entusiasmo en obras cortas de


teatro.

Elabora con creatividad personajes en


material reciclable.

Expresar en forma oral y escrita las Expresa claramente de acuerdo a un


Producción de textos diferentes palabras para comunicarse en contexto dado, las palabras que indican
orales y escritos que cualquier situación, utilizando elementos sustantivo, adjetivo, adverbios o verbos y
respondan a distintos
propios de su entorno que le motiven a maneja muy bien el diccionario.
propósitos comunicativos.
su relación interpersonal con los demás
miembros del grupo. Desarrolla habilidad para utilizar
adecuadamente las palabras en los
mensajes que transmite a sus compañeros
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de clase.

Produce cambios positivos permanentes en


su forma de comunicarse con los demás
miembros de su comunidad educativa.

Producción de textos Definir y manejar los conceptos de Reconoce la importancia de clasificar las
orales y escritos que silaba, acento, oración y reconocer las palabras teniendo en cuenta el número de
responden a diversos distintas formas de comunicación silabas y el acento, emplea adecuadamente
propósitos comunicativos.
motivando sus relaciones interpersonales las clases de oración y utiliza las distintas
entendiendo que todos somos seres formas de comunicación.
diferentes.
Contextualiza ejemplos propuestos en el
salón de clase para realizar ejercicios de
comunicación entre sus compañeros.

Reconoce la importancia de escuchar las


opiniones de sus compañeros sobre los
temas vistos en clase para integrarlos a sus
trabajos escritos.

*Escribir correctamente *Emplea las letras mayúsculas


correctamente en nombres propios,
Reconozco que la Palabras, oraciones y textos empleando producción de oraciones y textos.
escritura, lingüística, y las letras mayúsculas.
alfabética, está compuesta *Divide correctamente las palabras y las
por palabras que nombran
clasifica según el número de sílabas.
la realidad y cumplen una
función.
*Dividir palabras en sílabas y *Escribe y lee narraciones aplicando
clasificarlas. personificación, comparación,
Identifico en las
producciones textuales las diferenciando sus partes, personajes y
diversas funciones de las lugares,
palabras: Designación de * Identificar las partes de una narración:
objetos, cualidades, iniciación, nudo y desenlace, lugares y *Utiliza sustantivos comunes y propios para
acciones y relaciones. personajes y aplicar las figuras literarias dar nombres, emplea cualidades para
narrativas: comparación y personificación describir, personas, animales y cosas y
en eventos como el origen del café utiliza verbos para nombrar acciones.
COMPETENCIAS:
Literarias, lingüística,
semiológica y fonética
*Aplicar nombres comunes y propios,
cualidades, acciones, tiempo y lugar en
palabras, frases, oraciones o
narraciones.

*Ampliar el vocabulario en la Construye textos escritos empleando


construcción de textos orales y escritos sinónimos.
con palabras sinónimas.
Comprendo que las *Identifica con facilidad el emisor, canal, el
personas tienen diversas *Reconocer los elementos que mensaje y el receptor en una comunicación
formas de comunicarse.
intervienen en el proceso de la y los mensajes con señales, gestos,
comunicación y utilizar formas verbales y imágenes y símbolos.
Produzco textos en los no verbales para comunicar mensajes.
que comparo las ideas de *Maneja la entonación, los matices afectivos
aquello que leo. * Expresar los grados de acentuación, de la voz, y los signos de interrogación y
utilizando los matices de la voz: tristeza, admiración de acuerdo con la circunstancias,
alegría, miedo, interrogación y
COMPETENCIAS: *Utiliza los antónimos para cambiar el
admiración.
Literarias, lingüística, significado de palabras, oraciones y textos.
semiológica y fonética
*Cambiar el significado de palabras,
oraciones y textos empleando antónimos. Clasifica palabras agudas, graves, y
(SEGUNDO PERIODO)
esdrújulas por el acento.
* Reconocer las palabras agudas,
graves, y esdrújulas basándose en el *Construye oraciones gramaticales y textos
escritos utilizando coherentemente el
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concepto de acento. género y número

* Establecer la concordancia gramatical


de género y número teniendo en cuenta
el artículo y el sustantivo.

*Reconocer la importancia y las *Identifica la función social de los diferentes


Identifico los diferentes características de los diferentes medios medios de comunicación y los clasifica en
lenguajes y estructuras de de comunicación masiva. orales, escritos, personales y masivos.
los medios masivos de
comunicación, las formas
de uso de la información y
a partir de esto elaboro
*Escribir y dar el significado correcto a *Emplea correctamente palabras homófonas
mis propias creaciones.
las palabras homófonas y homónimas. y homónimas en la producción de pequeños
textos.
Comprendo la estructura
de las obras del género
narrativo, haciendo énfasis *Identificar las obras del género narrativo
en el acercamiento a las y las características de cada una de Diferencia las obras del género narrativo por
diferentes formas de ellas. sus características, hechos y personajes.
producción literaria y de
sus rasgos
característicos.
Reconocer el sujeto y el predicado en *Identifica las partes de la oración
.
una oración y la función que cumple.
COMPETENCIAS:
Literarias, lingüística,
semiológica y fonética *Forma nuevas palabras añadiendo sufijos o
*Utilizar prefijos y sufijos para formar prefijos.
palabras a partir de otras.

*Declama, interpreta y expresa poesías,


Comprendo la estructura coplas, canciones con entonación y
de las obras de los * Identificar las obras del género lírico y expresión corporal.
géneros lírico y dramático las características de cada una de ellas.
haciendo énfasis en el *Emplea con facilidad los aumentativos y
acercamiento a las *Utilizar aumentativos y diminutivos en diminutivos de varias palabras.
diferentes formas de
las palabras para expresar tamaños y
producción literaria y de
sus rasgas característicos sentimientos. *Participa y dirige la discusión de un tema en
mesa redonda, respetando las normas.
*Emplear la técnica de mesa redonda
Escribo textos en los que para discutir temas de interés general. *Presenta temas de interés en carteleras con
comparo las ideas de estética.
aquello que leo, Elaborar carteleras con temas de interés
comprendo, organizo, siguiendo algunas técnicas. *Identifica los párrafos en textos escritos y
selecciono y clasifico. localiza las ideas principales y secundarias.
Identificar el párrafo por sus
COMPETENCIAS:
características y las ideas principales y *Participa activamente en la representación
Literarias, lingüística,
semiológica y fonética secundarias que lo forman. de obras de teatro y títeres, caracterizando
personajes.
Reconocer los elementos del género
dramático y sus obras. *Nombra diferentes sitios y personajes
utilizando los gentilicios.
*Aplicar gentilicios para nombrar
diferentes países, ciudades,
departamentos, pueblos etc..

SOCIALES

COMPETENCIA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO


Reconozco mi papel Identificar algunas características físicas, Reconoce y acepta su cuerpo.
dentro del entorno social, sociales, culturales y emocionales que
comento mi historia de hacen del niño un ser único a través de Describe físicamente a sus compañeros
vida y practico las normas
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establecidas dentro del la expresión de sentimientos que se vean Reconoce a sus compañeros y compañeras
grupo en el cual reflejados en actividades lúdicas y y los acepta como son.
interactúo. cotidianas.
Reconoce que las personas necesitan vivir
en compañía.

Identificar algunas normas necesarias Identifica normas necesarias al interactuar


establecidas en el manual de convivencia con otras personas.
al interactuar con personas del grupo al
cual pertenecen. Identifica un grupo al que pueda pertenecer.

Demuestra sentimientos de afecto y respeto


a las personas que se encuentran en su
entorno.

Practica las normas establecidas en el


manual de convivencia y las transmite a los
demás.

Identifico los grupos que Identificar la familia como grupo social, Describe los elementos del paisaje donde
se encuentran en el practicando normas establecidas y habita y el vecindario.
entorno, asume sus describiendo las actividades que se
derechos, deberes y Elabora a través de gráficos su árbol
realizan relacionadas con trabajos y
practico normas que familiar.
Favorecen mi desempeño obligaciones.
dentro del grupo social al
Describir elementos del paisaje y lugares Identifica los lugares de la casa y el servicio
cual pertenezco.
como la casa, la escuela y otros donde que prestan.
habita, a su vez reconocer la importancia
de estos sitios y las personas que allí se Organiza los espacios que utiliza en casa y
encuentran a través de la observación en en la escuela.
días, meses y años.
Identifica el nombre de la escuela.

Ubica las dependencias de la escuela y las


actividades que en ellas se realiza.

Identifica las actividades que realizan las


personas que conforman el grupo escolar y
reconoce la importancia de la labor que
cumplen en la escuela.

Gráfica y nombra los días de la semana y los


meses del año.

Exploro y me ubico en Identificar las diferencias históricas, Identifica las diferencias de la ciudad y el
los espacios del entorno e culturales y sociales existentes entre el campo.
identifico los elementos campo y la ciudad, ubicando los sitios
que lo conforman y Conoce las señales de tránsito que se
más destacados y sus señales de
comprendo la importancia encuentran en su entorno.
de las actividades que en tránsito dependiendo el lugar en el cual
él se desarrollan. se encuentren.
Acepta y cumple normas de seguridad en las
Identificar la importancia de algunos vías públicas.
trabajos que realizan las personas y los
beneficios que les proporcionan dentro Conoce las necesidades propias del entorno.
de una comunidad.
Dibuja los paisajes según sus
. características.

Conoce los trabajos que realizan las


personas y valora sus beneficios.

Se ubica en el entorno tomando como


referencia los puntos cardinales.

Cuenta historias relacionadas con la

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posición del sol.

Identifica fechas patrias importantes y las


comenta en su entorno social.

Participo y conozco las Conocer el nombre del municipio, la Identifica el nombre de su municipio, región,
actividades que expresan región, el departamento y el país, departamento y país.
valores culturales del identificando el papel que cumplen las
municipio e identifico los Dibuja el mapa de su municipio, región,
autoridades que trabajan en el municipio
símbolos patrios que lo departamento y país.
representan. y participando activamente en las
actividades cívicas y culturales.
Conoce y respeta el papel que cumplen las
autoridades del municipio.

Conocer hechos históricos que fueron Representa a través de dramatizados el


relevantes en la evolución humana y su papel de algunas autoridades del municipio.
diversidad étnica.
Conoce los símbolos patrios de su entorno
social y cultural.

Canta los himnos de su municipio y su país.

Relata en su grupo social hechos históricos


de su municipio y su país.

Respeta a las personas de su entorno, sin


discriminar su cultura étnica.

Reconocer cuales son los derechos y Cumple responsablemente las normas de


deberes que se tienen en la casa y en la comportamiento en la casa, en la escuela y
escuela y si se están cumpliendo. en la comunidad.

Reconocer el beneficio que trae el Identifica algunas normas de seguridad y


Establece la importancia
cumplir algunas normas y la práctica de relación, y conoce las ventajas de
que tiene las normas en la
sociedad como factor los valores como solución a los cumplirlas.
fundamental para la conflictos.
convivencia. Participa en la elaboración y modificación de
normas en la casa, en el colegio, en los
juegos y en el salón de clase.

Relaciona sus derechos con las


responsabilidades o deberes que éstos le
imponen.

Relaciona las necesidades


de la comunidad con las Comparar la forma de vida de diferentes Reconoce que pertenece a diferentes grupos
personas y con los lugares comunidades colombianas. sociales.
en donde éstas se
satisfacen. Relacionar normas de la comunidad con Tendrá idea de pertenencia a la comunidad
las personas o lugares donde esas supateña y su conformación.
normas deben cumplirse.
Demuestra actitudes de respeto hacia las
Identifica a las personas Manifestar actitudes de amistad para diferentes comunidades colombianas.
que representan la favorecer la convivencia en la comunidad
autoridad y la función que escolar. Reconoce el beneficio que trae el cumplir
realiza cada una de ellas. algunas normas.

-Comprende y explica las causas por las -Explica el término “emigración” y da


Identifica las causas que cuales migran las personas. sinónimos.
llevaron a las
emigraciones de nuestros - Ubica temporalmente las personas que - Da razones por las cuales se producen
antepasados. emigraron a América en épocas emigraciones.
pasadas.
- Reconoce algunos servicios públicos que
Reconoce las diferentes
formas del relieve de - Identifica los servicios públicos y hay en su vereda.

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nuestro municipio y los comunitarios, y conoce su funcionalidad - Promueve la importancia y el cuidado de


representa de diversas y el cómo cuidarlos. los servicios públicos y comunitarios de su
maneras. vereda.
- Diferencia algunas formas del paisaje.
- Realiza esquemas de lugares
- Representa lugares en un plano y se determinados
ubica con la ayuda de los puntos
cardinales.

Identifica productos del campo y la ciudad,


los cuales considera necesarios para la vida
Diferencia las costumbres Identifica productos del campo y la diaria.
de la vida y del campo y ciudad.
de la ciudad. Diferencia zona rural de zona urbana en el
municipio de Supatá.

Ubica en un mapa las regiones Conoce sobre los problemas del campo y de
colombianas y señala sus principales la ciudad y propone soluciones.
características.
Reconoce los aportes de las comunidades
Relaciona datos históricos con la Indígenas en nuestro país.
celebración de las fiestas patrias.
Diferencia los aspectos
fundamentales de los Demuestra actitudes de respeto hacia los
diferentes períodos de la símbolos patrios y municipales. Identifica fácilmente las características de
historia de nuestro país.
los tres periodos de nuestra historia.

Reconozco la interacción Explicar las características de los diferentes *Describe y representa las características propias
entre el ser humano y el paisajes. de cada paisaje.
paisaje en diferentes
contextos e identifico las *Identificar los puntos cardinales, intermedios
acciones económicas y las e instrumentos para la orientación en el
consecuencias que resultan espacio. *Señala los puntos cardinales en el lugar donde
de esta relación. se encuentra.
*Distinguir diferentes formas de
representación de la tierra. *Utiliza diferentes formas para representar
lugares.

Reconozco la interacción Identificar las diferentes formas que presenta *Representa gráficamente las diferentes formas
entre el ser humano y el el relieve Colombiano. del relieve Colombiano.
paisaje en diferentes
contextos e identifico las
acciones económicas y las
consecuencias que resultan *Describir el clima, la flora y la fauna de *Utiliza la pirámide de los pisos térmicos para
de esta relación. cada uno de los pisos térmicos de Colombia. ubicar la flora y la fauna de cada clima.

*Clasificar los recursos naturales e identificar *Clasifica los recursos naturales del entorno en
las acciones humanas que los afectan o los permanentes, renovables y no renovables y
conservan describe acciones humanas que los afectan y los
conservan.

Reconozco la interacción *Identificar la posición de Colombia en el Ubica a Colombia en América del sur, señala sus
entre el ser humano y el continente, reconocer sus límites terrestres y límites terrestres y marítimos y representa sus
paisaje en diferentes marítimos, su organización administrativa y los símbolos.
contextos e identifico las símbolos que la representan.
acciones económicas y las
consecuencias que resultan
de esta relación. *Dibuja el mapa de Colombia y ubica cada una de
*Representar las regiones de Colombia en el las regiones geográficas.
mapa.

*Representa gráficamente algunos aspectos de


*Caracterizar cada una de las regiones cada región como: Flora, fauna, productos,
geográficas de Colombia teniendo en cuenta, vestidos, platos típicos
clima, relieve, productos, economía y folclore

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Me reconozco como ser Identificar el origen de los primeros *Representa mediante diferentes esquemas la
social e histórico, miembro de pobladores de América, su forma de vida, llegada de los primeros pobladores de América y
un país con diversa etnias y actividades, organización social y económica. su evolución con el paso del tiempo.
culturas, con un legado que
genera identidad nacional.

*Representar y describir, la organización y el *Describe y representa gráficamente la forma de


desarrollo de las primeras comunidades vida y la evolución de las diferentes familias
*Me identifico como un ser indígenas de nuestro país. indígenas que habitaron y aún hay en Colombia.
humano único, miembro de
diversas organizaciones
sociales y políticas necesarias
para el bienestar y el *Reconocer los hechos que dieron lugar al *Narra los acontecimientos que dieron origen al
desarrollo personal y descubrimiento de América y las descubrimiento de América y como se llevó a cabo
comunitario; además, consecuencias. la travesía de Colón.
reconozco que las normas
son acuerdos básicos que
buscan la convivencia
pacífica en la diversidad. *Estudiar algunos aspectos de la constitución *Consulta en la Constitución Política algunos
política de Colombia, principalmente deberes, aspectos de interés general
derechos, ramas del poder público y los
grupos étnicos.

NATURALES

COMPETENCIA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO


Exploro y experimento en el Desarrollar la capacidad de observación de los Explora en su entorno e identifica sus principales
entorno natural, utilizando los seres de la naturaleza, clasificando los seres características.
recursos ofrecidos para mi vivos y no vivos en su entorno.
beneficio y el cuidado de las Observa los seres que se encuentran en el
especies que allí se entorno y expone algunas diferencias.
encuentran.
Identifica a través del juego los seres vivos y los
Reconocer las principales características y no vivos de la naturaleza.
utilidad de los animales, plantas y los seres
humanos que favorecen la evolución del Dibuja y describe la utilidad de los seres vivos y no
medio y sus especies. vivos que se encuentran en el entorno natural.

Conoce los animales del entorno y los clasifica


por medio de gráficos según su forma de
alimentación movimientos.

Reconozco las funciones Reconocer las partes externas del cuerpo, la Identifica al hombre como ser vivo.
vitales del cuerpo humano e función que cumplen y los cuidados que se Conoce y señala las partes externas del cuerpo
identifico las características deben proporcionar para su conservación y su humano y sus funciones.
de género que me permiten desarrollo. Identifica algunas partes internas del cuerpo
ser único e interactuaren el humano y sus funciones.
entorno social. Identificar procesos que proporcionan la Reconoce los órganos de los sentidos y menciona
evolución física y mental de los seres su importancia y cuidados.
humanos y a su vez alimentos que favorecen Conocer normas de aseo personal y las aplica en
la vida saludable y duradera en la especie su diario vivir.
humana. Identifica los alimentos saludables para una vida
sana.
Reconoce y utiliza adecuadamente implementos
de higiene y aseo personal.

Identifico en el entorno Comparar objetos según el espacio que Conoce el concepto de materia y lo relaciona con
elementos que conforman los ocupan y reconocer las características su entorno.
objetos que utilizo y las externas de los objetos.
maquinas involucradas en la Identifica los estados del agua y los dibuja.
ejecución de actividades
cotidianas. Observar el entorno e identificar la maquinas Realiza mezclas y combinaciones sencillas.
que e utilizan en la vida cotidiana para
desempeñar las labores diarias. Comprende la relación entre masa y peso a través
de ejemplos.

Reconoce las máquinas de su entorno y la utilidad


que prestan.

Identifica los sonidos del medio y los imita a través


de dramatizados.
Exploro a través de láminas el Identificar el concepto de universo, su Distingue cuerpos celestes a través de conceptos
concepto de universo y lo relación con el entorno y con el planeta tierra. dados. Dibuja los planetas que conforman el

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relaciono con los cuerpos universo.


celestes que me muestran el Relacionar actividades que se realizan en el Reconoce los movimientos de la tierra. Identifica
paso del tiempo. día y en la noche, describirlas, graficarlas y las diferentes fuentes de energía. Ubica
compararlas con las labores cotidianas. actividades que se desarrollan en el día y en la
noche.
Identifica los movimientos que realizan los
cuerpos.

Características de seres Clasificar los seres de la naturaleza Clasifica los seres de la naturaleza.
vivos y objetos inertes, teniendo en cuenta el entorno donde
establezco semejanzas viven. Clasifica las plantas según el medio
y diferencias entre ellos donde viven.
y los clasifico. Identificar los cuidados que debo
brindar a los animales y plantas. Identifica los lugares donde viven los
Reconozco la animales.
importancia de Identificar un problema ambiental y
animales plantas agua y asumir compromiso para solucionarlo. Identifica un problema ambiental y asume
suelo de mi entorno y un compromiso para solucionarlo.
propongo estrategias
para cuidarlo.

Identifico necesidades
de cuidado de mi
cuerpo y el de otras
personas.
Describo características Describir los seres vivos de su entorno Identifico las diferentes partes de una planta.
de seres vivos y objetos en términos de estructuras externas.
inertes, establezco Reconozco las diferentes partes que tiene el
semejanzas y diferencias Manifestar actitudes de amor y respeto cuerpo de los animales.
entre ellos y los clasifico. hacia el entorno.
Reconozco e identificar las diferentes partes
Identifico necesidades de de nuestro cuerpo.
cuidado de mi cuerpo y el
de otras personas. Valoro la importancia de cuidar nuestro
cuerpo.
Describo mi cuerpo y el de
mis compañeros y mis
compañeras.

Propongo y verifico Describir la forma como se desarrollan Explico cómo ocurre el proceso de la
necesidades de los seres los seres vivos e identificar factores que germinación e identifico el ciclo de la vida de
vivos. contribuyen a su desarrollo. las plantas.

Observo y describo Manifestar actitudes de amor y respeto Identifico cada una de las etapas del ciclo de
cambios en mi desarrollo y hacia el entorno. vida de los animales.
en el de otros seres vivos.
Valorar el cuerpo humano como la mejor Identifico los diferentes cambios que ocurren
Describo y verifico ciclos obra de la naturaleza, principal en las personas desde su nacimiento.
de vida de seres vivos. fundamento del derecho de la vida.
Identifico semejanzas o diferencias entre
Identifico necesidades de niños y niñas.
cuidado de mi cuerpo y el
de otras personas.
Identifico y describo la Reconocer la naturaleza como un gran Identifica los recursos naturales de su
flora, la fauna, el agua y el sistema de relaciones entre los seres región.
suelo de mi entorno. vivos y su ambiente.
Diferencio los objetos naturales de los
Diferencio objetos Establecer diferencias entre objetos objetos artificiales.
naturales de objetos naturales y objetos creados por el
creados por el ser hombre. Relaciono los diferentes climas con el tipo de
humano. cultivos y costumbres.
Proponer estrategias para la
Asocio el clima con la conservación de los recursos naturales.
forma de vida de
diferentes comunidades.
Desarrollo hábitos y valores para la
Reconozco la importancia preservación de nuestros recursos.
de animales, plantas, agua
y suelo de mi entorno y
propongo estrategias para
cuidarlos.
Identifico y describo *Reconocer los seres de la naturaleza,
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estructuras internas y caracterizarlos, y establecer diferencias entre *Diferencia los seres vivos de los inertes y los
comportamientos que han vivos e inertes. clasifica teniendo en cuenta sus características,
permitido a los seres vivos necesidades y cambios
adaptarse al medio

Relaciono la anatomía y *Clasificar los seres del mundo viviente y del


fisiología de los seres vivos, reino mineral y caracterizarlos Ubica los seres de la naturaleza en reinos,
valorando su impacto vital reconociendo características propias de cada uno
de ellos.

Analizo la interacción de los


seres en un ecosistema y
determino sus causas,
impacto y alternativas de
equilibrio natural

Identifico y describo Identificar las partes de las plantas, las *Representa las partes de una planta y describe
estructuras internas y funciones que cumplen y los beneficios de las funciones que cumple cada una y el beneficio
comportamientos que han estas para el resto de los seres vivos. que presta a los demás seres vivos.
permitido a los seres vivos
adaptarse al medio

*Clasificar caracterizar y representar los *Clasifica los animales del medio según su
animales vertebrados en: aves, reptiles, reproducción, alimentación, medio de vida y en
Relaciono la anatomía y mamíferos, peces y anfibios. vertebrados e invertebrados.
fisiología de los seres vivos,
valorando su impacto vital

*Clasificar caracterizar y representar los Reconoce las características físicas y


animales invertebrados en: Insectos, morfológicas de los grupos de vertebrados e
Analizo la interacción de los equinodermos, y moluscos. invertebrados.
seres en un ecosistema y
determina sus causas,
impacto y alternativas de
equilibrio natural *Establecer las características básicas de los *Describe las técnicas para conservar los suelos
suelos aptos para el cultivo del café. que albergan el café.

Identifico y describo Establecer las relaciones que existen entre los


estructuras internas y seres vivos e inertes para la obtención del
comportamientos que han alimento. Representa gráficamente cadenas alimentarias
permitido a los seres vivos estableciendo el orden de cada consumidor.
adaptarse al medio

*Ubica los sentidos, las partes del cuerpo en


Relaciono la anatomía y *identificar las características funciones, gráficas y mapas conceptuales describiendo las
fisiología de los seres vivos, cuidados de los órganos de los sentidos para funciones y cuidados que se deben tener con ellos
valorando su impacto vital el desempeño del cuerpo. para el buen desempeño del cuerpo.

Analizo la interacción de los *Representar los sistemas que forman -Realiza esquemas gráficos
seres en un ecosistema y Y conceptuales de los diferentes sistemas del
determina sus causas, el cuerpo humano, describir su composición y cuerpo humano narrando su importancia.
impacto y alternativas de funciones
equilibrio natural

Demuestro comprensión de Identificar de que materia están hechos * Describe la materia de la que están hechos
hechos y fenómenos del algunos cuerpos, las propiedades, los estados algunos cuerpos, las propiedades, los estados y
mundo material y lo hago al y los cambios que presenta por acción del frió los cambios que presenta por acción del frió o del
o del calor. calor.
analizar el comportamiento de
las sustancias.

Explica el porqué del * Identifica y representa las formas de energía


*Reconocer las formas de energía, y las fuentes de luz.
comportamiento de las transformaciones y fuentes de luz presentes
sustancias y analiza las en el medio.
causas de hechos y
fenómenos del mundo
* Describe y representa el sistema planetario, los
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material. .Identificar el sistema planetario, los astros y astros y otros elementos del espacio, destacando
otros elementos del espacio, destacando sus sus características
*Precisa el concepto de características
materia y sustenta sus
propiedades y características.

ETICA Y VALORES

COMPETENCIA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO


Identifico los valores que Asumir y practicar los valores que rigen la vida Practica a través buenas acciones los valores
rigen la convivencia de las cotidiana con entusiasmo y energía positiva. propuestos.
personas, los asumo y Colaborar activamente con responsabilidad
practico en acciones diarias para el logro de metas personales y comunes Expresa sentimientos por los demás
dentro de mi grupo social. a través de la práctica de valores.
Se valora y valora a las persona como parte
importante de la comunidad.

Respeta y acepta a los demás como son.

Es tolerante con las personas del entorno.

Practica la honestidad en las actividades que se le


encargan.

Es autónomo en el desarrollo de sus actividades.


Conozco y practico en mi Utilizar a diario las palabras mágicas como Usa a diario las palabras mágicas.
entorno palabras que me muestra de educación y bueno modales.
permiten comunicarme con Demuestra buenos modales.
los demás y dejar una imagen
de amabilidad, respeto y Conocer los derechos y deberes Saluda y se despide de las personas.
educación. Del niño y la familia, aprenderlos y
practicarlos para una sana convivencia. Cumple sus deberes y reconoce sus derechos.

Conoce los derechos que rigen su vida.

Practica los deberes en su entorno.

En familia práctica sus deberes con respeto y


tolerancia.

Conozco y practico por medio Practicar las normas de comportamientoque le Expresa modales que demuestran el grado de
de acciones comunitarias las permitan interactuar y compartir con los educación que posee.
normas de comportamiento demás dentro de su entorno.
que me permiten interactuar Practica normas de cortesía con los demás.
en mi entorno social y natural. Establecer normas y parámetros de
convivencia que le den la posibilidad de Demuestra buen comportamiento e higiene en el
participar en diferentes actividades y visitar comedor y el aula de clase.
lugares donde se realizan actos de
intercambio social. Asume las normas y las practica dentro y fuera de
. la escuela.

Respeta los actos culturales y sociales de su


entorno.

Participa con agrado en actos culturales y


sociales, que surgen dentro y fuera de la escuela.

Identifico el papel que cumplo Formar la personalidad por medio de Valora y respeta su cuerpo, conociendo que los
dentro del grupo social que actividades gráficas y escritas que permitan cambios físicos traen consigo cambios
me rodea y construyo a través iniciar una propuesta de proyecto de vida. emocionales.
de actividades lúdicas mi Acepta su aspecto físico.
personalidad y autonomía, Identificar las actividades positivas y negativas
para ir forjando mi proyecto que involucran acciones de comportamiento Interactúa con sus compañeros y comparte
de vida. dentro del entorno. aspectos de su personalidad.

Expresa sus pensamientos y escucha a los de los


demás.
Respetar y acepta sus amistades con sus
defectos y cualidades.
Representa por medio de dibujos lo que quiere ser
en la vida.
Identifico el conocimiento de Expresa el reconocimiento de la dignidad del Elige los valores de los que más se apropia en el
mi mismo y el de las personas otro y de su derecho a existir, mediante el hogar y la escuela
que me rodean, reforzando afecto.
imágenes positivas dentro del Distingue cuales son los valores importantes para
grupo que generen ambientes su vida diaria

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EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
“NUESTRA SEÑORA DE LA SALUD”
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positivos para vivir en


comunidad Descubre que el amor y el respeto son valores
primordiales para una sana convivencia
Reconozco que por medio de Expresa la amistad a través de la ternura para Garantizar una sana convivencia en las diferentes
estos valores se puede vivir sí vivir en armonía. sedes. Identifica la importancia de estos valores.
armónicamente. plica la importancia de estos valores.
Establece comparaciones entre los valores y anti
valores.
Expresa a través de relatos, Desarrollar como base fundamental estos Identifica mediante la observación cuales son los
dibujos u otros medios sus valores para lograr una convivencia sana y obstáculos que nos impiden tener estos valores.
sentimientos acerca de pacífica entre los miembros de una sociedad.
situaciones en las cuales se Plantea sus puntos de vista sobre el concepto de
negocian conflictos de su vida estos valores.
cotidiana teniendo en cuenta
las necesidades, interese y Reconoce situaciones de su entorno donde no se
aspiraciones propias y las de dan estos valores.
los otros para construir una
convivencia justa. Confronta situaciones de su diario vivir si están de
acuerdo a los valores estudiados y analizados.

Reconoce que su comportamiento influye en la


relación con otros.
Conozco y valoro mi cuerpo y Identificar las normas de cortesía y *Práctica las normas de cortesía y los
práctico los buenos modales practicar los buenos modales. buenos modales en la convivencia diaria.
en la convivencia diaria.

*Valorar su propio cuerpo mediante su *Demuestra el valor que le da a su cuerpo


autocuidado. con su aseo, presentación y respeto por el
mismo.
Reconocer las normas establecidas en *Conoce las normas contempladas en el manual
algunos lugares y cumplirlas. de convivencia y las acata.
Practico las normas en cada
uno de los lugares que
frecuento.
*Identificar los deberes principalmente en la *Describe las normas establecidas en su núcleo l
familia y en la escuela y cumplirlos familiar.

*Identifica los deberes en la escuela y en la casa.

Soy único en el mundo y mis Reconocer que cada ser es único en el Reconoce los aspectos que hacen que las
derechos llegan hasta donde mundo, independiente de sus rasgos físicos, personas sean únicas e irrepetibles.
empiezan los de los otros. raza, religión y cultura.
*Describe los derechos de los niños y quienes
*Conocer los derechos de los niños y los de pueden hacer que se cumplan.
los demás

*Identificar las características de cada uno de *Caracteriza cada uno de los valores para la
los valores para la convivencia. convivencia y los practica en el ámbito escolar.
Estoy diseñado para
compartir siempre con los *Reconocer que cada valor tiene un antivalor *Identifica las causas que dificultan la convivencia
demás en forma armónica y que dificulta la aceptación en los diferentes como los antivalores.
pacífica grupos.

RELIGION

COMPETENCIA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO


Leo y comprendo la evolución Descubrir y admirar a Dios creador que hizo la Nombra seres de la naturaleza incluyendo al
de la historia a través de naturaleza para nosotros. hombre.
relatos bíblicos, los cuales me Conocer y narrar relatos bíblicos importantes Aprecia y diferencia lo creado por Dios y por el
permiten tener un en la formación de la humanidad. hombre.
acercamiento a la vida de Reconoce que Dios creo al ser humano como
Dios. hombre y mujer.

Reflexiona sobre la importante de hablar con los


padres y con Dios.

Narra y representa por medio de gráficos historias


bíblicas.
Aprecia la vida como don dado por Dios.
Descubro que la vida tiene
múltiples manifestaciones que Distinguir y valorar distintas manifestaciones Valora la importancia de las acciones que realizo
exige de toda persona amor y de vida. Jesús.
respeto.
Identifica los cuidados que se deben tener con la
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vida.

Demuestra en sus acciones el amor a Dios.


Reconocer que Jesús entregó su vida por
nosotros. Reconoce que Jesús dio la vida por nosotros.

Representa por medio de dibujos acciones que


realizado Jesús en su vida.

Identifica la familia de Jesús y la dibuja.

Conocer algunos datos de la vida de Jesús en Menciona acciones que demuestran el amor de
Reconozco las acciones y el templo. Jesús.
palabra de Jesús como
símbolo de ley y amor a la Aprende oraciones para agradecer a Jesús lo que
humanidad. hizo por nosotros.
Reconocer la importancia que tiene el
bautismo en la vida de las personas. Identifica el significado del bautismo.

Conoce y dibuja los signos bautismales.

Dialoga en su hogar sobre lo que hizo Jesús por


nosotros.

Conoce el concepto de navidad.


Identificar acontecimientos importantes del
Descubro a través de nacimiento de Jesús. Identifica los personajes de la navidad.
actividades que el nacimiento
de Jesús es el momento en Representa a través de gráficos la navidad.
que Jesús se hace hombre Reconocer la importancia que tiene la navidad
para salvar a la humanidad. en la trascendencia de la evolución humana. Participa con entusiasmo en las celebraciones
religiosas.

Valora la importancia del nacimiento de Jesús.

Elabora maquetas relacionadas con la navidad.

Comprende que todo lo creado es para beneficio y


buen uso de la humanidad.
Reconoce a Jesús como el hijo de Dios quien
nos salvó.
Reconoce que todo lo creado Demuestra que la amistad es un compartir de un
es obra de Dios, como alianza valor fundamental, en la relación entre Dios y el
y el compartir entre Dios y el hombre y este con su prójimo.
hombre.
Reconoce que la creación es para todos según
Cristo y se debe saber compartir.

Demuestro actitudes de Comprende que Jesús es la gran Expresa su pensamiento en forma libre y
respeto y cuidado a toda manifestación del amor de Dios. espontánea, resultado de reflexiones de su diario
clase de vida como vivir.
agradecimiento a Dios. Aprende y diferencia cada sacramento con su
significado. Reconoce que es miembro de la iglesia de Cristo y
aprender sus mandamientos.

Reconoce el valor de la misa dominical dando


ejemplo a sus semejantes.

Argumenta gráficamente que mi familia es parte


Establezco semejanzas y del pueblo de Dios.
diferencias entre
características de la amistad y Explica y relaciona lo que hace el Espíritu Santo
situaciones del entorno. Comprende que la iglesia es una comunidad en los hijos de Dios.
de amistad con Dios.

Reconoce con sus reflexiones que Jesús y el


hombre tienen una amistad que nunca debe
acabar.

Expresa su pensamiento en forma personal, fruto


de una reflexión frente a Cristo.

Reconoce en la celebración de la eucaristía una


Demuestra capacidad Conocer el valor de la celebración litúrgica y necesidad de comunicación con Cristo.
reflexiva y conocimientos compartirla en su entorno.
previos para vivir y participar Conoce cada una de las partes de esta
en la celebración litúrgica. celebración y la importancia de escucharla con
amor y confianza.
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Reconocer que estos valores Sensibilizar en torno a la aplicación de valores Distingue los valores y los aplica en su entorno.
como tal son fundamentales en su diario vivir para así garantizar el
para la convivencia pacífica cumplimiento de los compromisos adquiridos y Fomenta las buenas relaciones con quienes lo
entre las personas teniendo que generan confianza y tranquilidad entre las rodean.
en cuenta el reconocimiento personas.
de los otros como seres Demuestra amor y respeto hacia sí mismo y hacia
humanos. los otros miembros del grupo.

Identificar cada una de las cosas creadas por Describe la naturaleza como un regalo de Dios.
Dios en el inicio del mundo.

Ve la creación como un *Identifica el hombre como el ser superior creado


regalo de Dios para los por Dios.
Reconocer que la vida es el mejor regalo
hombres, valora la naturaleza
y la cuida como aporte para hecho por Dios a los hombres.
*Reconoce a Dios como el ser supremo de la vida.
conservarla.

*Da buen trato a la naturaleza como señal de la


*Identificar el antiguo y el nuevo testamento y alabanza a Dios.
los libros que los conforman.

Comprende el valor de la Reconocer como vivieron Adán y Eva en el Describe y representa la vida de Adán y Eva en el
biblia como el libro que paraíso y lo que perdieron como consecuencia Paraíso.
contiene la palabra de Dios y del pecado de la desobediencia.
la guía para llevar una vida
digna, con fe que nos guía al
cielo

*Describir y representar algunos aspectos de


la vida de algunos profetas citados en el *Identifica la desobediencia como el primer
antiguo testamento y comparar los pecado en el mundo.
acontecimientos con la vida actual.

*Analiza y compara con la vida actual algunos


*Reconocer los mandamientos como las textos de la Biblia, sobre las enseñanzas de los
normas para llegar a Dios. profetas.

Comprende que Jesucristo es *Describir y representar el anuncio, el Representa gráficamente el anuncio, el nacimiento y la
el camino, la verdad y la vida nacimiento y la infancia de Jesús. visita de los magos a Jesús.
que nos guía al padre Dios
*Reconocer los acontecimientos del bautismo *Describe el lugar y los acontecimientos sucedidos en
de Jesús el bautismo de Jesús.

*Identificar algunos milagros realizados por *Copia algunas citas bíblicas de los principales milagros
Jesús y el significado que tenían. y parábolas de Jesús y las explica.

*Describir, representar y comparar con la vida


actual algunas parábolas empleadas por
Jesús para enseñarle a las personas de esa
época.

Comprende que Jesucristo es Comprender que debemos ayudar al prójimo Identifica las obras de misericordia corporales y
el camino, la verdad y la vida mediante las obras de misericordia. espirituales.
que nos guía al padre Dios.
*Identificar el proceso que vivió Jesús desde la
última cena, la muerte y resurrección *Reconoce la sagrada eucaristía como la
presencia de Jesús resucitado en el mundo.
*Reconocer en la Santa misa la presencia de
Jesús en el mundo y en nuestras vidas.

*Honrar y dar gracias a Dios por medio de *Identifica y valora las partes de la misa, los
cantos y oraciones. ornamentos sacerdotales y los elementos del altar.

Practica cantos y oraciones católicas para horrar y


dar gracias a Dios.

ARTISTICA
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COMPETENCIA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO


Exploro habilidades artísticas Desarrollar actividades con diferentes Moldea figuras en plastilina.
a través de actividades como materiales. Rasga con la uña y corta papel con tijeras.
rasgado, picado, recortado y Pica diferentes figuras.
moldeado, representando Manipula diferentes materiales.
elementos de mi entorno. Explorar a través de actividades artísticas Utiliza la aguja y el hilo adecuadamente.
pensamientos sentimientos y emociones. Presenta siguiendo orientaciones dadas.

Participar en actividades artísticas que le Elabora diferentes plegados.


Desarrollo mi motricidad por permitan desarrollar la motricidad. Reconoce los colores primarios y secundarios.
medio de trabajos utilizando Elabora paisajes utilizando los materiales
papel corrugado, plegado, Manipular diferentes materiales y explorar en propuestos.
pincel, colores y otros el entorno los que sean útiles para el
elementos que me ofrece el desarrollo de las actividades propuestas. Arma figuras utilizando papel corrugado.
entorno.
Realiza ejercicios de expresión corporal.

Maneja en forma coherente y fluida la


Desarrollar habilidades para pronunciación del idioma extranjero.
hablar el inglés a través de Reconocimiento y mejoramiento de la calidad
actividades cotidianas como: en el discurso oral y la escucha en otro
el saludo, la despedida y la idioma. Ampliación del vocabulario general.
fecha.
Escucha y pronuncia vocabularios básicos
aprendidos en un segundo idioma.
Desarrollo mis sentidos Elaborar trabajos artísticos utilizando Elabora collage con diferentes materiales.
utilizando ritmos musicales a diferentes técnicas y diversos materiales. Imita e identifica ruidos y sonidos.
través de rondas y canciones, Aprende canciones y rondas.
que aprendo en mi entorno. Identificar ritmos musicales a través del Identifica ritmos naturales.
contacto con la naturaleza, con instrumentos Elabora instrumentos musicales con materiales del
musicales y con implementos tecnológicos. entorno.
. Maneja adecuadamente Instrumentos
tecnológicos.

Manifiesto la creatividad Elaborar títeres y sellos mediante la utilización Elabora títeres con diferentes materiales.
elaborando títeres y trabajos de material reciclable. Inventa presentaciones teatrales con los títeres
navideños con materiales que elaborados.
me ofrece mi entorno, los Realizar trabajos navideños con material que Hace construcciones navideñas utilizando material
utilizo para decorar los le ofrece el entorno, para decorar su hogar. de desecho.
espacios de mi hogar. Le agrada realizar actividades manuales.
Decora su hogar con trabajos navideños.

Manejo de útiles escolares.


Ubica y distribuye adecuadamente los
espacios. Manejo del espacio en el cuaderno.
Aprovechar y utilizar
adecuadamente los recursos. Mejora sus habilidades motoras finas. Escritura
Coloreado, recortado y dibujo.
Desarrolla su atención aplicando la creatividad
a sus trabajos. Trabajo en cuadrícula.

Aprende nuevos trazos para mejorar la Cantos


escritura
Mejora los trazos en la Aplica a sus trabajos y carteleras diferentes
escritura y actividades técnicas, aprovechando recursos desechables.
plásticas.
Desarrolla habilidades en la creación de Aprende a ser detallista con sus padres.
pequeñas manualidades.
Aplica mejor la distribución del espacio en los
cuadernos.

Mejora sus habilidades mediante técnicas,


Desarrollar habilidades comunicativas que valorando su esfuerzo y el de los demás.
Emplear diferentes técnicas impliquen amor y protección a la naturaleza
para expresar ideas y con las técnicas de dibujo. Desarrolla expresivamente la sensación y
sentimientos sentimiento a través del dibujo libre orientado

Muestra sorpresa, gusto y fantasía por sus


trabajos artísticos.
Emplea con creatividad y recursividad diferentes
elementos para colorear.
Conocer y aplicar los colores primarios y
Identificar diferentes temas secundarios en las diferentes proyecciones Elabora paisajes con diferentes componentes
artísticos e interpretarlos artísticas compartiendo materiales en equipo.
desde su propia cosmovisión
Practica el trabajo en escala mediante copia y
cálculo.
Conoce y maneja los colores secundarios a través
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de las combinaciones.

INGLES

COMPETENCIA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO


Adquiere familiarización con las vocales y
las relaciona en su entorno.
Comprendo y aplico el Identificar vocabulario relacionado con
vocabulario básico saludos y aplicarlo en el contexto. Cono ce los colores y los aplica según las
indicaciones.
relacionado con
saludos, comandos, Conocer la pronunciación de las vocales, Visualiza, pronuncia y escribe los números
colores y números del 1 colores y números del 1 al 20 en el del 1 al 10.
al 10. idioma extranjero.
Escucha la pronunciación y la aplica en las
actividades.

Escribe correctamente los números de 1 al


10.

Conoce la escritura de colores y números


del 1 al 10.

Identifico a través de Conocer vocabulario relacionado con el Identifica los integrantes de la familia.
actividades entorno. Escribe y pronuncia vocabulario relacionado
Lúdicas vocabulario Aprender a escribir y pronunciar el con la familia.
relacionado con vocabulario propuesto en clase.
Ubica los espacios de su casa y los
elementos del entorno, relaciona con su escritura y pronunciación.
lo aplico en mis
actividades diarias. Conoce vocabulario relacionado con la
escuela.

Nombra útiles escolares y los dibuja.


Reconozco las partes Aprender y señalar las principales partes Señala y dibuja las principales partes del
de mi cuerpo, frutas y del cuerpo humano. cuerpo humano.
animales que rodean mi
entorno, los enumero y Conocer nombres de frutas y
pronunciarlas. Conoce y pronuncia nombres de frutas.
practico cotidianamente
su pronunciación y
Escribe el nombre de animales domésticos y
escritura. Aprender a escribir el nombre de los salvajes.
animales que viven cerca al hombre.
Escribe y pronuncia números del 30 al 40.
Identificar y escribir números del 20 al
30.
Identifico las estaciones Identificar las estaciones del año y Identifica y representa las estaciones del
del año, los meses y los representarlas. año.
días, relacionó los estos
eventos con la labor Aprender a escribir y leer los meses del Escribe los meses del año y los días de la
año y días de la semana. semana.
desempeñada por
personas del entorno. Conocer algunas de las profesiones de Reconoce labores y oficios que se
su entorno. desarrollan en el entorno.

Identificar y pronunciar números del 30 al Escribe y grafica números del 30 al 50.


50.

Desarrollar habilidades Maneja en forma coherente y fluida la


para hablar el inglés a pronunciación del idioma extranjero.
través de actividades Reconocimiento y mejoramiento de la
calidad en el discurso oral y la escucha
cotidianas como: el en otro idioma. Ampliación del vocabulario general.
saludo, la despedida y
la fecha. Escucha y pronuncia vocabularios básicos
aprendidos en un segundo idioma.

Reconocer a través de Aprende en inglés los objetos del salón de


una segunda lengua, clases.
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los vocabularios Estimular el desarrollo de la legibilidad,


básicos de su entorno claridad, el orden, la precisión en la Pronuncia e identifica los números del cero
por medio de imágenes, expresión oral y escrita. hasta el 20.
trabajos manuales y
Pronunciación adecuada de los vocabularios
juegos. enseñados.
Demuestra creatividad en actividades
propuestas
Estimular el desarrollo Producir textos escritos que respondan a Nombra y aprende partes de la casa en
de la creatividad y el diversas necesidades comunicativas. inglés.
interés por el significado
de aquello que escribe Señala las diferentes partes del cuerpo y los
pronuncia en inglés.
y aprende.
Identifica los colores y realiza su escritura y
pronunciación en el idioma inglés.

Pronuncia nombres de frutas en el idioma


Pronunciar vocabulario de su extranjero.
Comprender textos cotidianidad en el idioma extranjero
Reconoce, pronuncia y escribe los días de la
literarios para propiciar semana en inglés.
el desarrollo de la
capacidad creativa y
lúdica. Identifica y pronuncia los meses del año en
el idioma extranjero
Emplea frases de presentación y cortesía en
Emplea palabras y inglés en forma oral y escrita
Presentarse y saludar en ingles.
frases para saludar,
presentarse y realizar
pequeños diálogos *Escribir y pronunciar los colores de diferentes
objetos del entorno. *Pregunta y responde los colores de algunos
incluyendo colores de
elementos del medio en inglés.
objetos.

*Escribir y pronunciar el nombre de algunos


objetos de uso cotidiano.
Ubicar objetos espacialmente objetos, Escribe y pronuncia sustantivos comunes en
construyendo frases sencillas en inglés. inglés y los ubica espacialmente.
Realiza acciones de ubicación
spacial con in, on , near, *Escribir y pronunciar los números hasta 100,
under. Emplea números y teniendo en cuenta las terminaciones teen, th.
nombres de frutas y días de la *Pronuncia y escribe los números en inglés de 1 a
semana con preguntas y *Utilizar los nombres de las frutas, colores, 100
respuesta en inglés. días y números para construir preguntas y
respuestas en inglés *Pronuncia y escribe en ingles el nombre de
algunas frutas y los días de la semana.

Escribir y pronunciar algunas dependencias de Pronuncia y escribe algunos elementos del salón y
la escuela y los útiles escolares en inglés. dependencias de la escuela.
Nombra dependencias de la
escuela, la casa y elementos *Escribir, pronunciar los meses del año y la *Utiliza los días de la semana y los meses del año
propios de estos dos lugares, fecha en inglés. para escribir la fecha diaria.
ubica fechas con días y
meses del año y realiza *Nombrar los miembros de la familia *Realiza frases con los miembros de la familia
frases con los miembros de la realizando algunas acciones propias de cada realizando algunas acciones en las diferentes
familia realizando diferentes uno de ellos en las diferentes dependencias dependencias de la casa
acciones de la casa en inglés.

EDUCACION FISICA

COMPETENCIA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO


Coordino y realizo el 1. Diferenciar la derecha y la izquierda en sus Identifica las partes del cuerpo.
esquema corporal en miembros superiores e inferiores.
prácticas gimnasticas y 2. Identificar las partes del cuerpo en un dibujo Realiza movimientos de animales.
recreativas, con armonía y de una figura humana.
fluidez. 3. Soy capaz de diferenciar la derecha e Identifica direcciones arriba, abajo, al frente, atrás,
izquierda en mi cuerpo. derecha, izquierda, centro.
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4. Aceptar su realidad corporal y la de sus


compañeros. Ejecuta ejercicios sobre una línea trazada en el
suelo.

Ejecutar movimientos utilizando los niveles bajo y


medio.

Alto con las compañeras que estarán a unos dos


metros de distancia.

Realiza pateos de balón con los compañeros que


estarán a diferentes distancias acordadas.

Ejecutar ejercicios de su propia iniciativa.

Disfruta el juego libre y dirigido.


Realizo diferentes tipos de Coordinar los desplazamientos en carrera y Realiza movimientos de desplazamiento utilizando
movimientos con cierto grado salto con alternancia brazo-pierna realizando brazo-pierna.
de fluidez y armonía en mis un apoyo adecuado y activo del pie.
labores cotidianas. Coordinar los movimientos corporales Participa en competencias de diversas clases.
globales.
Coordinar los movimientos de brazos y Participa en carrera de obstáculos y saltos.
piernas en las formas básicas de
desplazamiento: marcha y carrera.

Dispongo conscientemente de Combinar la carrera con el salto ejecutándolo Combina la carrera y el salto en diferentes
las habilidades básicas de de forma más o menos correcta. ejercicios.
movimiento y las aplico, a Establecer correctamente relaciones delante-
través de juegos y ejercicios atrás entre objetos orientados. Sigue instrucciones para realizar desplazamientos
en mi contexto. desplazarse correctamente en la dirección que indicados.
se solicita (delante-atrás, lejos-cerca, encima-
debajo) Juega utilizando los implementos deportivos que
se encuentran en la institución.

Conozco y ejecuto con Conocer y realizar las diferentes posibilidades Compite en diferentes pruebas de atletismo, tales
facilidad diferentes ejercicios, de juegos como: como contrarreloj y saltos largo donde involucra la
tipos y conceptos básicos de flexibilidad y la velocidad.
velocidad, fuerza y Carrera de fuerza, flexibilidad con balones, Recorre diferentes pistas donde supera
flexibilidad, aplicándolo obstáculos llevando a cabo diversas actividades,
revistas gimnasticas y bailes de coordinación.
en mi cotidianidad. aplicando velocidad, fuerza y flexibilidad.
Participa con entusiasmo en juegos autóctonos de
Participar en la creación de revistas musicales la región.
en las que se evidencie el ritmo, la
coordinación y el manejo de la ubicación Se integra a través de presentaciones rítmicas en
espacial. su entorno.

Reafirmo mi conocimiento Mueve diferentes articulaciones y reconoce su


referente a las diferentes Poseer cierto grado de independencia y nombre.
partes de mi cuerpo con sus fluidez en la realización de las tareas motrices.
respectivos segmentos y los Representa el cuerpo de forma global mediante
utilizo de manera acorde y un dibujo.
eficaz según mis necesidades
diarias. Diferencia la derecha y la izquierda en un objeto
con respecto a uno mismo.

Realizo diferentes tipos de Cambia de una postura de equilibrio a otra


movimientos con cierto grado Conocer y experimentar la posibilidad de diferente a la señal del profesor.
de fluidez y armonía en mis movimiento dentro de la variedad de las
labores cotidianas. Se desplaza sin perder el equilibrio por superficies
posturas corporales y a su vez reacciona
elevadas con base de sustentación variable.
positivamente ante situaciones que provocan
el desequilibrio postural. Corre con un balón controlado entre y por encima
de obstáculos distribuidos por el espacio.

Dispongo de muchas Bota el balón realizando «zigzag» entre varios


posibilidades de movimiento y Ejecutar las formas básicas de movimiento conos sin perder el control del mismo.
las aplico conscientemente, a con un alto grado de fluidez y coordinación.
través de juegos y ejercicios Lanza una pelota acertando varias veces en el
en mi contexto. objeto contra el cual se lanza.

Coordina los movimientos de brazos y piernas en


las formas básicas de desplazamiento: marcha y
carrera.
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Establece correctamente relaciones delante-atrás


Me ubico y ubico objetos entre objetos orientados.
correctamente en un espacio Coordinar sus movimientos con diferentes Se desplaza correctamente en la dirección que se
determinado. ritmos y posiciones. solicita (delante-atrás, lejos-cerca, encima-
debajo).
Es capaz de realizar actividades que impliquen
estar separados y juntos según lo determine la
situación.
Realizar con facilidad ejercicios que conllevan
a la marcha.

INFORMATICA

COMPETENCIA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO


Identificar productos Clasificar artefactos de uso cotidiano, teniendo Reconoce los electrodomésticos del hogar.
tecnológicos en particular, en cuenta, su conformación tecnológica y el Prende y apaga el computador de forma
artefactos que solucionan servicio que presta dentro y fuera del hogar. adecuada.
problemas cotidianos; Explorar y dibujar el computador identificando Identifican algunos electrodomésticos y los
además utilizarlos de una de forma lúdica sus características y uso. representan a través del dibujo.
forma fácil, rápida y divertida.
Reconoce la acción de la Reconocer el teclado y la función de algunas Conoce y dibuja algunas teclas que permiten
tecnología en el desarrollo de teclas para su uso cotidiano. ejecutar órdenes en los programas vistos.
actividades escolares y
familiares como medio para Identificar las características de ventanas que Identifica el programa paint y algunas
mejorar su formación general permitan acceder a actividades artísticas y herramientas de utilización.
y asegurar su integridad lúdicas.
personal y social.

Utilizo el computador como Manejar los juegos que hay en el computador Conoce y maneja juegos en el computador.
herramienta lúdica para mejor y superar los niveles de dificultad.
procesos de atención y lecto-
escritura.
Identifico conceptos acerca Descubrir programas sencillos en Windows Conoce y utiliza el programa Word.
de Windows, y utilizo algunos para desarrollar actividades lúdicas y mejorar
programas para presentar procesos académicos.
diferentes actividades. Utiliza el programa paint.

Inicio en el manejo del Identificar los componentes del computador *Identifica las partes físicas del computador y sus
computador para realizar hardware y software. funciones.
tareas sencillas
*Realizar algunas tareas sencillas empleando *Reconoce que el Software es la parte funcional
el mouse y el teclado. del computador.

*Emplea el mouse y el teclado para realizar


ejercicios sencillos.

Emplea el computador para Hacer dibujos creativos empleando las Emplea las herramientas de paint, para hacer
escribir textos creativos herramientas de paint. dibujos creativos y colorear.

*Escribir textos cortos en Word con títulos,


mayúsculas, centrado, negrilla e insertar
algunas imágenes y escribir algo de ella. *Escribe frases y textos sencillos, empleando
mayúscula, centrado, resaltar, y cambiar color de
letra.

Emplea el programa Power Utilizar las autoformas para realizar *Utiliza las autoformas para hacer trabajos
Point en el diseño de presentaciones. creativos.
diapositivas para
presentación de algún tema. *Diseñar diapositivas sobre algún tema *Realiza presentaciones en diapositivas
específico

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3.2.3. SISTEMA DE EVALUACIÓN SEGUIMIENTO Y CONTROL

Según la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994 y el Decreto 1290 del 16 de Abril
de 2009, que deroga los Decretos 230 y 3055 del 2002, la evaluación en la
Institución Técnica Educativa Nuestra Señora de la Salud, se concibe como un
proceso integral, cualitativo, continuo, permanente y flexible inherente a todo acto
educativo, cuya finalidad es cualificar y potenciar el desarrollo humano integral.
Incorpora y crea vínculos y estrategias entre todos los estamentos de la comunidad
educativa para el alcance del logro, en un ámbito participativo y de concertación,
mediado por amplios procesos de comunicación, la evaluación se constituye en un
proceso intencionado de investigación que integra elementos como la observación, la
reflexión, el análisis, el registro y la toma de decisiones frente a todos y cada uno de
los procesos educativos e implica seguimiento permanente de cada uno de ellos. En
consecuencia la Evaluación propicia el mejoramiento continuo en beneficio del
estudiante y de la acción educativa.

Propósito de la Evaluación

Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y


estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, valorando sus avances y
aplicando constantemente actividades de nivelación y profundización.
Diseñar un formato unificado para consolidar y reorientar los procesos
educativos que propenden por el desarrollo integral del estudiante el cual se
evidencia en el observador del alumno.
Citar periódicamente a los padres de familia con el fin de presentarles un
informe académico y comportamental, además de las estrategias pedagógicas
que permitan la superación de sus falencias.
Mejorar los resultados de la calidad educativa según metas institucionales,
indicadores establecidos en el plan de estudios y el fortalecimiento del proyecto
educativo institucional.
Reconocer el avance en los procesos de cada estudiante.
Fortalecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades
en diferentes contextos.
Proporcionar al docente información y capacitación para reorientar o
consolidar sus prácticas pedagógicas.
Propiciar espacios que aporten a la superación de las dificultades de los
estudiantes.

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Transversalizar en cada área con resultados verificables en la ética, la


educación sexual y las competencias ciudadanas.
Determinar la promoción de estudiantes.

Principios de la Evaluación

 Integral, tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante.
 Sistemática, guarda relación con los principios pedagógicos, con los fines y
objetivos de la educación y con los contenidos del plan de estudios.
 Continua, se realiza de manera permanente para detectar con el estudiante, sus
logros y dificultades.
 Flexible, tiene en cuenta las características individuales como los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes, su historia personal, sus intereses, condiciones y
limitaciones; como también las condiciones institucionales y del entorno.
 Participativa, se centra en el estudiante con la participación de los docentes y los
padres de familia en la medida que propicia la autoevaluación y la coevaluación.
 Autorreguladora y formativa, cada actividad de evaluación es explicada y sus
resultados son conocidos por todos los agentes educativos (estudiantes,
docentes y padres de familia) y de ellos surgen planes de mejoramiento personal,
que permiten reorientar los procesos educativos de manera oportuna.
 Orientadora, que facilita descubrir falencias en la Institución Educativa
permitiendo que sea útil y oportuna.
 Cualitativa: Evidencia la descripción de los procesos y los niveles de aprendizaje
desarrollados por el estudiante dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Cuantitativa: Valora los procesos de enseñanza-aprendizaje haciendo uso de
instrumentos que permitan comprobar el desempeño alcanzado en cada área y/o
asignatura.
 Por competencias: en la cual los estudiantes adquieren la destreza de saber
aplicar los conocimientos adquiridos en su contexto personal y social para
favorecer su entorno.

Escala de Valoración Institucional


La escala de valoración adoptada por la ITED NSS, tendrá en cuenta los
estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN,
.

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Por lo anterior, la evaluación de los estudiantes será de acorde a las fases de la


didáctica del modelo pedagógico, teniendo en cuenta que dentro del proceso de
aprendizaje de cada bimestre, se establecen metas de comprensión, que se
desarrollan a partir de los desempeños afectivo, cognitivo y expresivo.
La siguiente es la escala de valoración institucional y su equivalencia con la
escala nacional:

VALORACIÓN VALORACION
NACIONAL CUANTITATIVA

SUPERIOR 4.6 a 5.0

ALTO 4.0 a 4.5

BÁSICO 3.0 a 3.9

BAJO 1.0 a 2.9

Desempeño Superior: Se obtiene esta valoración cuando se alcanza la totalidad de


los logros propuestos, sin actividades de refuerzo.

Desempeño Alto: Se obtiene esta valoración cuando se alcanzan los logros


previstos, con mínimas limitaciones en los requerimientos y no realiza actividades
complementarias.

Desempeño Básico: Se obtiene esta valoración cuando se alcanzan logros mínimos


con o sin actividades de refuerzo y recuperación dentro de los periodos académicos.

Desempeño Bajo: Se obtiene esta valoración no alcanza a superar la mayoría de


los requerimientos de los logros previstos.

Informes Periódicos del Desempeño Académico y Convivencial de los


Estudiantes

En la Institución Técnica Educativa Departamental Nuestra Señora de la Salud, del


municipio de Supatá, se establecen cuatro (4) períodos académicos de igual

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duración, es decir de diez (10) semanas cada uno para la jornada diurna y dos
periodos académicos por ciclo para la jornada nocturna.
De acuerdo con el registro del proceso evaluativo de los estudiantes se acuerda la
entrega de los informes académicos a los padres de familia de la siguiente manera:
Se entregarán cuatro (4) informes escritos, al finalizar el año, el cuarto informe se
entregará con el informe final.
Al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, los padres de familia o
acudientes recibirán los informes escritos del desempeño de evaluación en el que se
da cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de
las áreas. Estos deberán incluir información detallada acerca de la adquisición de los
estándares y las competencias básicas que haya presentado el estudiante en
cualquiera de las áreas y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar.
Al finalizar el año escolar, se les entregará a los padres de familia o acudientes el
informe final, el cual incluirá una evaluación integral del rendimiento del educando
para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá en cuenta el
cumplimento por parte del estudiante de los compromisos que haya adquirido para
superar las dificultades detectadas en períodos anteriores.

Criterios de Evaluación Y Promoción

Son los que propenden por el desarrollo de competencias y estándares de calidad.


Están determinados en el saber-saber (conceptual), saber-hacer (aplicación del
conocimiento) y saber- ser (actitudes y comportamientos).
Para Preescolar: la evaluación se expresara en informes descriptivos, para
determinar la obtención de los resultados en cada una de las dimensiones del
aprendizaje.
Para Primaria, Secundaria, Media Tecnica Y Nocturna: El docente puede hacer
pruebas cortas en forma oral y/o escrita durante las clases y sin previo aviso sobre la
temática que desarrolló en dicha clase o el día anterior.
Se hará un seguimiento continuo para la valoración del proceso académico: tareas,
talleres, exposiciones, informes de lectura, investigaciones, consultas, actividades
colaborativas, y tareas de refuerzo en el hogar, con una vinculación activa de los
padres.
Pruebas tipo SABER e ICFES.
Participación en actividades de los proyectos pedagógicos obligatorios, proyectos
productivos o integración con otras entidades e instituciones que lo requieran.

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Los porcentajes para determinar el 100% de su valoración será así:


HETEROEVALUACION 60% Actividades en clase y 30% Dos evaluaciones una tipo
ICFES y otra según criterio del docente (15% cada una) AUTOEVALUACIÓN 5% y
COEVALUACION 5% las cuales se manejarán a través de una matriz general que
incluya parámetros definidos que el estudiante valide su nota.

Comisiones de evaluación y promoción: Se conformara la comisión de evaluación


y promoción integrada por coordinador, docentes de la institución, representante de
los padres de familia (que no sea docente).

Criterios de promoción:
Promoción de grado: Los estudiantes de preescolar se promueven de conformidad
con el Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar. En el nivel
de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades, con la exigencia de
haber asistido mínimo al 75% de las actividades académicas.

Los estudiantes de Básica Primaria, Secundaria, Media Técnica y Nocturna se


promoverán:

 Cuando al finalizar el año escolar alcance el desempeño básico en todas las


áreas. (Un área se aprueba cuando el promedio de todas las asignaturas que la
componen es igual o superior a 3.0).
 Cuando finalizadas las actividades de superación en una o dos áreas las
aprueben en su totalidad.
 Para que un estudiante de grado 11° sea promovido deberá aprobar el proyecto
productivo (planeación y ejecución).
 No serán promovidos los estudiantes que tengan más del 25% de inasistencia
durante el año lectivo, excepto las incapacidades medicas debidamente
registradas.
 En caso de las áreas que estén compuestas por dos o más asignaturas, la
superación de los desempeños bajos se hará solo en la asignatura con
dificultades. Así el promedio por área se apruebe.
 Las actividades de superación de los niveles de desempeño bajo se realizaran de
la siguiente manera:
 Después de la entrega de informes bimestrales tendrán una semana para
desarrollar los planes de mejoramiento entregados oportunamente por parte de
los docentes.
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 Al finalizar el año los estudiantes que NO superen los desempeños bajos en una
o dos áreas, tendrán una nueva oportunidad en noviembre del año lectivo para
que las aprueben, de lo contrario no serán promovidos.
 El estudiante deberá presentarse en la fecha establecida y además aprobar la
recuperación para ser promovido. Según el resultado se matriculará en el grado
correspondiente.
 Un estudiante NO SERÁ PROMOVIDO cuando al finalizar el año escolar
presente TRES O MÁS AREAS CON DESEMPEÑO BAJO (< 3.0).

Promoción anticipada:

Es el reconocimiento a los estudiantes que demuestren un desempeño superior en


el desarrollo cognitivo, procedimental, actitudinal y autoevaluación en el marco de las
competencias básicas del grado que cursa.
Los criterios para la promoción anticipada son:
1. Alto desempeño en el grado anterior.
2. No haber tenido promoción anticipada el grado anterior.
3. Desempeño Superior en el grado actual.
4. Superar la prueba integral del grado actual.
5. Aceptación por parte del estudiante y de sus padres o representantes legales.

Procedimiento para la promoción anticipada:

1. Solicitud de los padres o representantes legales, a más tardar en la semana 8


del primer periodo académico.
2. Aprobación de la solicitud de la Comisión de evaluación y promoción, a la luz
de los criterios y reglas de promoción anticipada.
3. Valoración integral, se verifican las condiciones excepcionales del estudiante
sobresaliente y el cumplimiento de los logros básicos del grado actual, por
parte del director del grupo y de un docente del grado siguiente, en caso de la
básica primaria; en el caso de la básica secundaria cada profesor elabora un
banco de preguntas, el director de grupo consolida las preguntas en una sola
prueba y la aplica al estudiante de forma escrita.
4. Concepto favorable de promoción anticipada, aprobada la prueba, la comisión
de evaluación y promoción del grado que cursa emite el concepto favorable y
recomienda mediante acta al consejo directivo la promoción anticipada.

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5. Acta del consejo directivo, con base a las recomendaciones de la comisión de


evaluación y promoción, el consejo directivo, mediante acta, promueve al
estudiante al grado siguiente.
6. Renovación de matrícula en el grado siguiente, con base a la decisión del
consejo directivo la secretaría renueva la matricula en el grado siguiente.
Como calificaciones del primer periodo se le asignan las calificaciones de la
prueba integral.
7. Plan de nivelación, el estudiante debe integrarse al nuevo grupo de
compañeros y debe cumplir con los objetivos de aprendizaje de las áreas y
proyectos previstos en el primer periodo de tiempo ya cursado por el nuevo
grado, a través de pruebas diagnosticas para determinar los aspectos en que
requiere apoyo.
8. Seguimiento, de acuerdo al diagnostico con los padres de familia se orienta y
garantiza su apoyo desde el hogar.

Promoción anticipada de estudiantes no promovidos el año anterior: El


estudiante que no fue promovido el año anterior puede a voluntad expresa del
estudiante y de sus padres solicitar la promoción anticipada, superando una prueba
integral del grado no promovido. Su procedimiento será así:

1. Solicitud del estudiante con el aval de los padres o representantes legales, a


más tardar en la primera semana institucional docente ante el docente o
docentes del área o áreas reprobadas.
2. Aprobación de la solicitud de la Comisión de evaluación y promoción.
3. Construcción y aplicación de la prueba, esta se deberá aplicar a más tardar en
la semana dos del primer periodo académico
4. Concepto favorable de aprobación de la prueba, el educador, que aplica la
prueba reporta a la comisión de evaluación y promoción el resultado de la
misma para su visto bueno y remisión ante concejo directivo.
5. Renovación de matrícula en el grado siguiente, con base en la decisión del
consejo directivo. La secretaria renueva la matricula en el grado siguiente
6. Plan de nivelación, el estudiante debe integrarse al nuevo grupo de
compañeros y debe cumplir con los objetivos de aprendizaje de las áreas y
proyectos previstos en el primer periodo de tiempo ya cursado por el nuevo
grado, a través de pruebas diagnosticas para determinar los aspectos en que
requiere apoyo.

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7. Seguimiento, de acuerdo al diagnostico con los padres de familia se orienta y


garantiza su apoyo desde el hogar.
Los estudiantes que culminan la Educación Media, obtendrán el título de bachiller
Agro-industrial y técnico en explotaciones agropecuarias otorgado por el SENA
cuando hayan cumplido con:
1. Todos los requisitos de promoción.
2. La aprobación del proyecto productivo en su planeación y ejecución.
3. El servicio social obligatorio (resolución 4210, art 6)

Estrategias de Valoración Integral de los Desempeños de los Estudiantes


Durante el período académico los docentes desarrollarán actividades de superación
en la medida que los estudiantes no hayan alcanzado los logros planteados, como
trabajos en el aula, explicaciones adicionales, actividades colaborativas, trabajos de
consulta y tareas de refuerzo en el hogar, con una vinculación activa de los padres.
Las recuperaciones se llevarán a cabo en la última semana del año lectivo, antes de
terminar el cuarto período. Con evaluación escrita que incluya todos los logros del
grado en el área reprobada.
El proceso de evaluación integral se fundamenta en el estado de desarrollo de
habilidades y conocimientos de los estudiantes en relación con los logros e
indicadores de logros propuestos en el currículo, en el plan de estudio y en las
diferentes áreas.

Las estrategias que se tendrán en cuenta serán:


1. La aplicación de pruebas de comprensión, discusión, crítica, análisis, síntesis
y apropiación de conceptos.
2. Las apreciaciones cualitativas y cuantitativas realizadas como resultados de la
observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo,
el diálogo, la entrevista el estudio personal, el desarrollo de proyectos, la
tecnología informática educativa y los demás elementos que se consideren
inherentes al proceso del aprendizaje.
3. El seguimiento que permita valorar el progreso y las dificultades que puedan
presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.
4. La observación que permita tener en cuenta el desarrollo del estudiante.
5. La apreciación y el análisis que permita la relación con los fines y objetivos de
la educación, los contenidos y los métodos contemplados en el PEI.

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6. La observación de los diferentes ritmos de desarrollo personal del estudiante,


teniendo en cuenta sus intereses, sus capacidades y sus limitaciones.
7. La interpretación de los procesos y los resultados de la formación e instrucción
del estudiante.
8. La participación de los diferentes actores de la comunidad educativa que
permita la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Proceso de valoración integral:

Son acciones planteadas por la institución con el propósito de contribuir a que el


estudiante supere sus dificultades. Dentro de éstas se involucran:

 Desde las diferentes áreas y/o asignaturas cada docente junto con la
coordinación académica, llevara un registro para identificar los avances de los
estudiantes así como, su incumplimiento en los deberes académicos. Este
seguimiento debe ser conocido oportunamente y firmado por el padre de familia
y/o acudiente en el observador del alumno para establecer compromisos y
generar estrategias de mejoramiento académico.
 Se realizaran refuerzos y/o profundizaciones: se realizaran actividades diseñadas
por los docentes con el propósito de aclarar dudas y posibilitar un aprendizaje
significativo de los logros propuestos por cada periodo académico. Los refuerzos
se realizaran durante una semana en cada uno de los periodos académicos.
 Registros escolares: Se cuenta con registros individuales de seguimiento
académico y de convivencia social en el cual se reporta los avances y dificultades
de los estudiantes, así, los reportes particulares realizados a los padres de familia
durante el proceso.
 Conformación de las comisiones de evaluación y promoción para el seguimiento
de los procesos de evaluación y promoción.
 Reuniones ordinarias y extraordinarias de padres de familia.

Estrategias alternas:

Son las actividades de apoyo necesarias, individuales o grupales, de carácter


ordinario y que deben programar los docentes dentro de cada período académico
para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes. Dentro de
estas estrategias se establecen las siguientes:

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a) Nueva explicación por parte del docente.


b) Cuestionario(s) que conlleven al estudiante a la superación del desempeño
bajo o del logro.
c) Guía o taller que conduzca a la comprensión y superación de la situación
pendiente.
d) Trabajo en equipo de aprendizaje que lo pueden liderar los estudiantes con
desempeño superior o alto.
e) Seguimiento de las actividades de apoyo por parte de los padres de familia o
acudientes y que registra el docente.
f) Las que considere pertinentes el docente y que las pueda evidenciar.

INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y


RESOLUCION DE RECLAMACIONES DE PADRES Y ESTUDIANTES SOBRE
EVALUACION Y PROMOCION

Para atender las reclamaciones de estudiantes o padres de familia que vean


afectado o vulnerado el proceso de evaluación o promoción de estudiantes, se
tendrán en cuenta las siguientes instancias, procedimientos y mecanismos de
atención.

Docente titular del área: El estudiante o padre de familia reclamará por escrito y
dentro de los cinco días siguientes a la evaluación la correspondiente inconformidad
del proceso evaluativo.
El docente titular del área resolverá la situación dentro de los tres días hábiles
siguientes a la presentación de la reclamación y atenderá al estudiante o padre de
familia en las horas complementarias.
La Coordinación Académica: Atenderá reclamaciones que la instancia anterior no
atendió de manera oportuna.
El estudiante o padre de familia se dirigirá a la coordinación académica dentro de los
tres días siguientes a la respuesta de la instancia anterior, indicando los motivos de
la reclamación. Esta tendrá cinco días hábiles para resolver la situación. Si es
necesario, convocará a la Comisión de Evaluación y Promoción.
Se atenderá el caso en la coordinación, de no encontrar solución, se remitirá éste a
la Comisión de Evaluación quien será convocada de manera extraordinaria por el
Rector o su delegado.

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El consejo académico: Atenderá reclamaciones especiales que formulen


estudiantes o padres de familia en cuanto a la inconformidad en el proceso
evaluativo.
El estudiante o padre de familia se dirigirá por escrito al Consejo Académico dentro
de los tres días siguientes a la respuesta de la instancia anterior indicando los
motivos de la reclamación.
El Consejo académico resolverá la situación en los cinco días hábiles siguientes a la
presentación de la reclamación.
El Rector convocará a una reunión extraordinaria y en ella cita a los interesados de la
reclamación y al docente involucrado en la misma. Se atenderá en la Rectoría.
La reclamación debe radicarse en la coordinación académica.
El consejo directivo: Atenderá reclamaciones específicas que ameriten la
intervención del Consejo Directivo que formulen estudiantes o padres de familia en
cuanto a la inconformidad en el proceso evaluativo.
El estudiante o padre de familia se dirigirá por escrito al Consejo Directivo dentro de
los tres días siguientes a la respuesta de la instancia anterior, indicando los motivos
de la reclamación.
El Consejo directivo resolverá la situación dentro de los cinco días hábiles siguientes
a la presentación de la reclamación.
El Rector convocará a reunión extraordinaria y en ella cita a los involucrados en la
reclamación y al docente involucrado en la misma.
Se atenderá en la Rectoría.
La reclamación debe radicarse en la Rectoría.

Proceso de autoevaluación
La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación
del estudiante y se define como la comprobación personal del propio aprendizaje y el
descubrimiento y reconocimiento de las dificultades:
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente
debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:
1. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a
evaluar (objetivos académicos de la materia, la disponibilidad para el trabajo en
clase y responsabilidad frente a los deberes asignados)
2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral.
3. De manera simultánea a la autoevaluación, el profesor realizará una
heteroevaluación para garantizar la confiabilidad de la autoevaluación.
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4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación y


coevaluación

En todo caso al finalizar cada período académico, la autoevaluación y coevaluación


corresponderá siempre a una de las notas, con un valor correspondiente al 10%
entre las dos, que se computarán para los estudiantes de educación básica, media
técnica y nocturna participarán de su proceso de evaluación de acuerdo con los
criterios de evaluación que se expresan en el anexo uno.

Criterios de autoevaluación

 Asumo las consecuencias de mis actos, aceptando mis errores e intentando


mejorar
 Me comporto adecuadamente sin la necesidad de ser supervisado por un
adulto
 Tomo decisiones propias considerando el punto de vista de los demás
 Cumplo con los deberes como estudiante y me comporto de acuerdo con lo
establecido con el manual de convivencia de mi institución.
 Respeto las personas, sus ideas, su intimidad y sus sentimientos sin
discriminación de ningún tipo.
 Cuido los recursos físicos que la institución pone a mi servicio
 Me relaciono con mis profesores (as), personal administrativo y de servicios, a
través de la cordialidad y el buen trato, evitando usar un lenguaje ofensivo al
dirigirme a ellos (as)
 Evito agredir física o verbalmente a mis compañeros (as).
 Demuestro ante el dialogo una actitud de escucha y respetuosa.

3.2.4 PERFIL DEL EGRESADO:

Al finalizar los estudios de bachillerato el egresado habrá adquirido una formación


integral que se manifieste por:
Conocimientos humanísticos y científicos que le proporcionen una cultura básica y
general para entender su misión como ser humano, su relación con el medio y lo
preparen para su incorporación al nivel superior.

Habilidades para:

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a) Comunicarse oralmente y por escrito en forma clara y precisa y para interpretar los
mensajes recibidos en ambas formas.
b) Utilizar los diversos métodos en el conocimiento de la naturaleza y de la realidad
social.
c) Desarrollar su creatividad.

Actitudes que:
a) Manifiesten su gusto e interés hacia el estudio que propicie su autoformación, la
creatividad y la investigación.
b) Fomenten el respeto a sí mismo, a los demás y a su entorno.
c) Reflejen su responsabilidad, espíritu de lucha, constancia y disciplina.
d) Manifiesten su compromiso de servicio en la transformación de su entorno.
e) Reflejen su compromiso de extender los beneficios de la cultura a todos los
sectores de la comunidad.
f) Manifieste su conciencia cívica, nacional y social.

Además, demostrará competencias comunicativas, técnicas, laborales y


comportamentales para la administración integral de empresas agropecuarias,
planificación, gestión y seguimiento de actividades productivas y rentables,
relacionados con los sectores agropecuarios, agroindustriales, comercialización y/o
para el proceso auto-gestionario de su entorno y estudio a nivel universitario.

3.3 GOBIERNO ESCOLAR

La Institución Técnica Educativa Departamental “Nuestra Señora de la Salud”, de


Supatá, atendiendo a lo dispuesto en el decreto 1860 del 3 de Agosto de 1.994
organiza el gobierno escolar con la participación democrática de todos los
estamentos de la comunidad educativa; que además es de obligatoriedad para todas
las instituciones de carácter estatal.

COMUNIDAD EDUCATIVA
Según el artículo 6 de la ley 115/94, la comunidad educativa está compuesta por los
siguientes estamentos:
 Los estudiantes que se han matriculado.

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 Los padres y madres, acudientes o en su efecto los responsables de la educación


de los estudiantes matriculados.
 Los docentes vinculados que laboran en la institución.
 Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones
directivas en prestación de servicio educativo.
 Los egresados organizados para participar.
 Miembros del sector productivo de la región.
 Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar
en la dirección de la institución y lo harán a través de sus representantes en los
órganos del gobierno escolar usando los medios y procedimientos establecidos
en este capítulo.

3.3.1 ORGANOS
Los representantes serán elegidos para periodos anuales, pero continuaran
ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados.
Está constituido por los siguientes órganos:

 Consejo directivo.
Imparte las orientaciones y directrices que rigen la institución acordes con la filosofía
y el Proyecto Institucional, deberá quedar integrado y entrar en ejercicio de sus
funciones dentro de los primeros 30 días calendario siguiente a la iniciación de
clases de cada periodo lectivo anual.

 Consejo académico.
El Consejo Académico estará integrado por el (la) Rector (a) o su delegado, quien lo
convoca y preside, el o la coordinadora, un (1) docente por área en la básica
secundaria y media, un (1) docente por básica primaria y un docente (1) de
preescolar.

 Personero o personera de los estudiantes.


El personero de los estudiantes será un alumno de grado Once (11º): encargado de
promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en
la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia.

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 Consejo de estudiantes.
Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participación por parte de los educandos. En el plantel está integrado por dos
voceros o representantes de cada grado, elegidos mediante votación secreta para el
año lectivo en curso. De este consejo de estudiantes se elige el representante de
grado Once (11º) al Consejo Directivo teniendo en cuenta la opinión y aceptación de
todos los estudiantes.

 Consejo de padres de familia.


El Consejo de padres de familia, como organismo representativo de los padres de
familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y
acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Estará integrado por los
voceros de los padres, de los estudiantes da cada grado de la institución (dos por
cada grado). La elección se hará dentro de los primeros treinta (30) días del período
lectivo anual por la asamblea de padres del respectivo grado.

 Asociación de padres de familia.


Según el artículo 30 del Decreto 1860/94, es una organización conformada por los
padres de familia de los alumnos matriculados y de los acudientes en caso de
ausencia de éstos.

4. GESTION ACADEMICA

4.1.1.1 Preescolar:

En el nivel de educación preescolar se formulan los logros desde una


comprensión profunda del desarrollo del niño en todas sus dimensiones,
teniendo en cuenta sus ritmos de aprendizaje y siendo consciente de que en el
nivel de educación preescolar no se dan áreas de conocimiento ni asignaturas.
(Preescolar, lineamientos pedagógicos).

FINES DE LA EDUCACIÓN

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1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le


imponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso
de formación Integral, Física, Psíquica, Intelectual y Moral, Espiritual, Social
Afectiva, Ética, Cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la


paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, Justicia,
Solidaridad y Equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que les


afectan en la vida económica , Política , Administrativa y Cultural de la Nación

4. La formación en el respeto a la autoridad Legítima y a la ley, a la cultura


nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más


avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad


étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional de su
identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de


la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo de la creación artística
en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional para la


práctica de la solidaridad y la integración con el mundo en especial con
Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el


avance científico y tecnológico nacional, orientado con propiedad a
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para, la conservación, protección y


mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida , del uso racional de
los recursos naturales de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.

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11. La formación en la práctica de trabajo, mediante los conocimientos técnicos y


habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la


prevención integral de problemas socialmente revelantes, la educación física,
la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. . La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,


investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le, permita al educando ingresar al sector productivo.

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DEFINICION DE EDUCACION
PREESCOLAR

La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos,
cognoscitivos, sicomotriz, socioafectiva y espiritual a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas.

 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y
autonomía.
 El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA de aprendizaje.
EDUCACION PREESCOLAR  La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo a normas de respeto, solidaridad y convivencia.
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
 El estimulo de la curiosidad para observar y analizar el medio natural, familiar y social.
 El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
 La vinculación de la familia y comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su
medio.
 La formación de hábitos en su alimentación, higiene personal, aseo y orden que genere conciencia sobre el
valor y la necesidad de la salud.

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DIMENSION CORPORAL

OBJETIVO: Orientar en los estudiantes el conocimiento y manejo del cuerpo para fortalecer su desarrollo Integral por medio de actividades dentro y fuera del
plantel .

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Proceso de maduración a nivel corporal, óseo y funcional que capacita al niño para afrontar el mundo con las condiciones sociológicas
DEFINICION
necesarias para su socialización, desempeño y trabajo que los prepara a las siguientes etapas de su escolaridad.

En la medida que el niño tiene una imagen clara de si mismo, de cómo se llaman sus partes y en donde quedan, podrá tener un mejor
control de sus movimientos y podrá desplazarse armónicamente en el espacio. Para escribir requiere tener una coordinación del
movimiento de los ojos y las manos e integrarlos con la posición del resto del cuerpo.
JUSTIFICACION

 Concepto Corporal
 Reconocimiento e Imagen Corporal
 Formas Básicas de Movimiento
 Respiración y Relajación
 Motricidad Fina
 Equilibrio Estático
CONTENIDOS  Equilibrio Dinámico
 Estructura Espacial
 Estructura Temporal
 Funciones Intereoceptivas del Cuerpo
 Funciones Propioceptivas
 Funciones Estereoceptivas
 Reconoce las partes de su cuerpo y la función de cada una de ellas.
 Relaciona su corporalidad con el otro y la acepta en sus semejanzas y diferencias.

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 Controla y maneja armónicamente los movimientos y partes de su cuerpo, ejecutando actividades que implican coordinación motriz,
fina y gruesa.
LOGROS  Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo. Aplica esta orientación a situaciones
de la vida diaria.
 Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias con los
demás.
 Reafirma hábitos alimentarios, de aseo, orden y presentación personal

El juego es la actividad fundamental sobre la cual se logra el desarrollo en la edad preescolar y es la actividad mas libre del niño. Los
juegos que se cumplen para esta dimensión y general pueden ser:
ACTIVIDADES
 De Imitación de Procesos.
 Juegos de Reglas sin un Tema Específico. (Deportivos elementales, de habilidades, de competencias).
 Juegos libres con diferentes materiales.

CRITERIOS DE
EVALUACION
 Participación activa en cada una de las actividades.
 Llantas
 Aros
RECURSOS  Lazos
 Balones
 Plastilina

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DIMENSION COMUNICATIVA
OBJETIVO: Crear ambientes propicios para que los niños descubran, comprendan, y asimilen la información recibida.

DEFINICION
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimiento e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de
la realidad

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de
los procesos sino a cualidades más esenciales que no se logran a través de los sentidos, para descubrirlas comprenderlas, asimilarlas,
necesitan de un interlocutor quien aparece como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones. Todas estas oportunidades que
JUSTIFICACION
facilitan formas de expresión y comunicación estimulan es uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva
potenciando el proceso de pensamiento.

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1. Clases de lenguajes
 Expresión corporal.
 Expresión oral.
CONTENIDOS  Expresión gráfica dibujo escritura.
2. Medios de comunicación
3. Conversaciones
4. Interpretación de símbolos y señales.
5. Manejo del cuaderno.
 Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos como descripciones, Narraciones y Cuentos breves.
 Formula y Responde preguntas según sus necesidades de comunicación
 Hace conjeturas sencillas previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.
 Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
 Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.
 Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguaje y medios gestuales, verbales, gráficos y plásticos.
LOGROS  Identifica algunos métodos de comunicación y en general producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.
 Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
 Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
 Disfruta con lectura de cuentos y poesía, se apropia de ellas como herramientas para la expresión.
 Visualiza palabras e interpreta imágenes convencionales de acuerdo con sus intereses y el medio que los rodea.
 Visualiza y reconoce su nombre en diferentes contextos escritos.
 Se comunica a través de oraciones coherentes con sentido.
 Utiliza convencionalmente el cuaderno, el renglón y márgenes como medio de comunicación.
 Construye progresivamente la noción del sistema lingüístico, sus reglas, su ordenación y lo relaciona con la realidad.

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 Todas las actividades en el nivel preescolar se desarrollan mediante el juego para esta dimensión se utilizarían juegos de:
 Imitación de procesos.
 Imitación de acciones según modelo (animales, hombres).
 Juegos de representación o dramatización de un tema.
 Salidas de Campo.
ACTIVIDADES
 Entrevistas.
 Visitas.
CRITERIOS DE Participación activa y dinámica de cada una de las actividades propuestas.
EVALUACION

 Juguetes.
 Material impreso (Libros, revistas, periódicos, etc.)
 Material audiovisual.
 Loterías
 Material Humano.
 Teléfono.
RECURSOS
 Celular
 Cuadernos, colores y lápices.
 Papelografo, proyector, cartelera.

DIMENSION COGNITIVA
OBJETIVO: Despertar en el niño el deseo por descubrir e interpretar los fenómenos o circunstancias de su entorno.

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DEFINICION
La dimensión cognitiva de ocupa del desarrollo del pensamiento y se realiza a través de la acción que el niño ejerce sobre los objetos,
los representa y los interpreta.

La dimensión cognitiva es diferente en cada niño por tal razón se deberá centrar en lo que cada uno sabe y hace en su momento; la
relación y acción con los objetos del entorno y la mediación que ejercen sobre él, las personas con quienes interactua. Es en este nivel
de preescolar en donde se identifican las diferencias y aptitudes del niño y en donde se desarrolla todo su potencial creativo que
JUSTIFICACION facilitara el avance en este aspecto.

1. Relaciones topológicas
2. Pensamiento lógico
CONTENIDOS  Clasificación
 Cuantificadores
 Cantidad
 Correspondencia
 Figuras Planas
 Conjuntos. Adición. Sustracción
 Cardinalidad. Seriación. Ordinalidad.
3. Fenómenos físicos
4. Percepción
5. Memoria
6. Analogías
7. Estructuración temporal

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 Identifica características de objetos, los clasifica y ordena de acuerdo con varios criterios.
 Comprara pequeñas colecciones de objetos, estableciendo relaciones tales como hay mas, hay menos, hay tantos.
 Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su
entorno.
 Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación, la comparación, la
LOGROS confrontación y la reflexión.
 Ubica en el tiempo eventos mediante frases como antes de, después de, ayer, hoy, hace mucho, etc.
 Reconoce algunas figuras y sólidos geométricos.
 Utiliza de manera creativa sus experiencias nociones y competencias para encontrar caminos de solución a problemas y
situaciones de la vida cotidiana o para satisfacer sus necesidades.
 Usa los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenas secuencias.
 Describe caminos y trayectorias. Representa gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas, contarlas y
compararlas. Progresa en la adquisición de nociones de conservación de cantidad y de correspondencia.

Todo lo que se le presente al niño mediante el juego le interesa y por tal motivo su educación debe fundamentarse esencialmente en el
ACTIVIDADES juego pues este además de despertar su interés facilita la ejercitación de la inteligencia y de la iniciativa logrando así las
transformaciones necesarias para su desarrollo. Además de las características de los juegos anotados en las dimensiones
anteriormente anotadas para este aspecto se utilizan juegos bajo cumplimiento de reglas simples según el tema que sé este tratando.
CRITERIOS DE
EVALUACION Representación gráfica de los temas tratados, participación en diálogos y actividades que los llevan a asimilar, recuperar e interpretar
la información recibida relacionándola con su realidad.
 Videos didácticos
 Material Impreso (libros, revistas, periódicos)
 Carteles

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 Salidas de campo
 Televisor
RECURSOS  VHS
 Alumnos
 Comunidad en general

DIMENSION ESTETICA
OBJETIVO: Facilitar en el estudiante la expresión espontánea de sus emociones y sentimientos mediante el desarrollo de actividades artísticas.

Relación mágica del niño con el mundo, que le permite crear, imaginar, descubrir posibilidades, apreciar lo bueno, rechazar lo malo
buscar alternativas de solución; a través de formas simbólicas de lenguaje, expresión plástica, musical y corporal.
DEFINICION
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente
humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno desplegando
JUSTIFICACION todas sus posibilidades de acción. Las dimensiones de desarrollo del niño todas se complementa para así lograr su formación integral

1. Expresión plástica
 Dibujo, pintura, modelado, picado, collagee
CONTENIDOS 2. Expresión musical
 Canto, danza, Música.
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 Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontanea y cotidiana con los demás, con la naturales y su entorno.
 Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados.
 Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.
Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad.
LOGROS Se observa continuidad firmeza y direccionalidad en sus trazos.
 Arma rompecabezas con facilidad
 Maneja con facilidad las tijeras.
 Posee correcta postura corporal, posición de la hoja, toma del color o punzón para realizar su trabajo.
 Mezcla pinturas creativamente obteniendo nuevos colores.
 Participa en danza libremente.
 Discrimina el ruido del sonido.
 Aprecia y discrimina los sonidos de la naturaleza y otros de su entorno.
 Interpreta instrumentos musicales de percusión.
 Realiza plegados por varios dobleces.
 Colorea y contornea figuras respetando sus limites.
 Maneja con propiedad hilo y aguja realizando puntadas y bordados sobre líneas rectas y curvas.
 Modela figuras planas con volumen y huecas.
 Pica figuras sencillas siguiendo su contorno, área sobre líneas rectas y líneas curvas.
ACTIVIDADES Con base en narraciones, juegos o salidas de campo los alumnos plasmaran lo observado o lo representan musicalmente.

CRITERIOS DE Entusiasmo e interés del trabajo que sé esta realizando.


EVALUACION

 Pinturas
 Plastilinas
 Arcilla

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 Tijeras
 Pinceles
 Sellos
 Colores
 Elementos de la naturaleza
 Tiza
RECURSOS  Lana
 Papel periódico
 Música
 Grabadora
 Cartulina
 Punzones

DIMENSION SOCIOAFECTIVA, ETICA Y VALORES HUMANOS


OBJETIVO: Preparar al niño para que aprenda a aceptarse así mismo, a vivir y a convivir.

El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel fundamental en afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconceptos de
autonomía esenciales en la consolidación de su ser como persona.
DEFINICION
Educar la dimensión ética, socio afectiva y en valores morales en el nivel preescolar es brindarle al alumno la oportunidad de formarse
para la vida, puesto que va creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás
convirtiéndose con el tiempo en un hombre o una mujer capaz de amar, de recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de amistad,
compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con sus semejantes, alegre, feliz, que disfruta con las
oportunidades que le da la vida que se integra y establece relaciones en nuevos contextos sociales. Los valores adquiridos le facilitan

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JUSTIFICACION la convivencia con Dios, consigo mismo, con el entorno y con el conocimiento.
 Construcción de su propia imagen.
 El niño y la niña como personas.
CONTENIDOS  Relaciones con mi cotidianidad.
 Busco espacios de convivencia.
 Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser
tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.
LOGROS  Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales
 Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias entre las personas.
 Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptación
 Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume las responsabilidades que estas conllevan
 Demuestra mediante el trato cordial y afectuoso el respeto por sí mismo y por los demás
 Manifiesta ternura y afecto para quienes lo rodean, Escucha y mira atentamente a quien le habla
 Comprende las situaciones de sus compañeros y se solidariza con ellos
 Presenta disculpas cuando se equivoca o hiere a otra persona, Practica normas de cortesía
 Colabora con los otros en la solución de conflictos que se presentan en situaciones de juego y valora la colaboración como su
posibilidad para que todas las partes queden satisfechas
 Cuentos y narraciones que dejan enseñanzas.
 Estos valores se van fortaleciendo día a día en todas y cada una de las actividades que se realicen ya sean juegos libres, dirigidos
ACTIVIDADES o en otros espacios del preescolar.
 Se educa mediante el ejemplo; el alumno hace lo que ve más no lo que oye.

BASICA PRIMARIA

LENGUAJE 1º

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UNIDAD 1
ASI SOY YO
Logro: Avanzar en el desarrollo de mis habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir, mediante el reconocimiento de mí mismo y de algunas acciones que realizo.
ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Utilizar el vocabulario adecuado Mi nombre. Lectura: interpretación de imágenes.
para expresar ideas y
Producción textual 1 sentimientos. Escucha: Cuento Mafito. Palabras que riman.

Así es mi nombre Los nombres de las personas. Producción oral: juegos y rondas sobre los nombres.

Produzco textos orales que Emplear las letras para escribir Producción escrita: mi nombre y nombres de personas cercanas. Uso de mayúsculas
responden a distintos propósitos nuestros nombres. y minúsculas.
comunicativos. Hipótesis de cantidad (número de
letras de los nombres).

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Produzco textos escritos que Historia de mi nombre.


responden a diversas necesidades
comunicativas. Expresar ideas con propiedad y Primeras etapas de la vida: Lectura: juego de interpretación de imágenes. Relación de objetos con las palabras
seguridad ante nuestros nacimiento y crecimiento. que los nombran.
2 compañeros y compañeras.
Escucha: primeras etapas de la vida. Hábitos saludables. Anécdotas de Valeria y
Literatura Así es mi cuerpo Santiago.
¿Para qué usamos los sentidos?
Utilizar el vocabulario adecuado Producción oral: descripción a partir de la observación de imágenes. Poemas y
para nombrar las partes del adivinanzas.
Comprendo textos literarios para cuerpo, en forma oral y escrita.
propiciar el desarrollo de mi Hábitos para el cuidado del cuerpo. Producción escrita: palabras que nombran partes del cuerpo.
capacidad creativa y lúdica.

Relacionar los dibujos de las Orden para vestirse: antes y Lectura: interpretación de imágenes y palabras: vestidos, profesiones y oficios.
Medios de comunicación y otros prendas de vestir con las palabras después.
3 que las nombran. Escucha: historia del vestido.
sistemas simbólicos
Así me visto Producción oral: como usamos las prendas de vestir. Poema Mis zapatos.
Las prendas de vestir y sus
Establecer relaciones entre las funciones. Producción escrita: palabras que nombran prendas de vestir y funciones de algunas
Comprendo la información que
prendas de vestir y los distintos de éstas.
circula a través de algunos
sistemas de comunicación no oficios y profesiones.
verbal. Historia del vestido.

Expresar, en forma oral y escrita, Secuencia en la realización de Lectura: interpretación de situaciones en imágenes. Relación de imágenes con
situaciones y sentimientos acciones: primero, segundo y palabras y sus siluetas.

Comunicaciones a: Sede “La Granja” Vereda Santa Bárbara


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“NUESTRA SEÑORA
UNIDAD 2DE LA SALUD”
SUPATA (CUND).
PERSONAS
CODIGO DANE: QUE ME
125777000168 QUIEREN
– CODIGO ICFES: 009308
NIT.: 832.001.296-6
Logro: Identificar paraRESOLUCIÓN
características físicas y capacidadesEMANADA
avanzar No.: 007996 DEL 13 DE DICIEMBRE DE 2010
en las formas de interactuar en la familia, en la escuela o el colegio y en los grupos a los que pertenece.
DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE CUNDINAMARCA

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA
4 relacionados con el juego y la tercero. Escucha: seguir instrucciones para elaborar figuras en papel. Sentido y sonoridad de
imaginación. textos (poema, cuento y ronda).
Así me divierto
Producción oral: descripción de situaciones, personajes y objetos relacionados con
La imaginación. la diversión.
Interpretar imágenes y reconocer
que las personas y los objetos Producción escrita: nombres de objetos. Juegos de palabras.
tienen características propias:
Relación de algunos objetos con las
formas, tamaños, colores.
figuras geométricas.

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“NUESTRA SEÑORA DE LA SALUD”
SUPATA (CUND).
CODIGO DANE: 125777000168 – CODIGO ICFES: 009308
NIT.: 832.001.296-6
RESOLUCIÓN No.: 007996 DEL 13 DE DICIEMBRE DE 2010
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Reconocer su grupo familiar y la La familia. Lectura: interpretación de imágenes de familias. Poemas sobre la
importancia de formar parte de familia.
Producción textual 5 él.
Escucha: poema La familia.
Mi familia Los miembros de mi familia.
Producción oral: interpretación de poemas, chistes, adivinanzas,
Produzco textos orales que Diferenciar las formas de algunos cuentos. Descripción de mi familia.
responden a distintos propósitos textos, como los poemas y las
comunicativos. Tipos de familia. Producción escrita: nombres de familiares. Mensajes para sus
tarjetas.
familiares.

Produzco textos escritos que Importancia del afecto en las


responden a diversas necesidades familias.
comunicativas.
Describir personas y animales de El valor de la amistad. Lectura: interpretación de imágenes y textos sencillos.
manera sencilla y clara.
6 Escucha: cuento Hugo. Opiniones sobre la amistad.
Literatura
Mis amigos y mis Tipos de amigos y amigas. Producción oral: canciones y cuentos. Importancia de tener amigos
amigas Utilizar el vocabulario adecuado y amigas.
para relacionarse con amigos y
Comprendo textos literarios para amigas, y nombrarlos en forma Producción escrita: nombres de amigas y amigos. Mensajes de
La comunicación y el respeto hacia amistad. El correo amistoso.
propiciar el desarrollo de mi oral y escrita.
los amigos.
capacidad creativa y lúdica.

Relacionar imágenes con palabras Los abuelos y las abuelas. Lectura: interpretación de textos sencillos e imágenes. Nombres de
Medios de comunicación y otros para comprender mensajes. los números del uno al nueve.

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UNIDAD 3DE LA SALUD”
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¿DÓNDE
CODIGO DANE: ESTOY? ¿DÓNDE
125777000168 – CODIGOESTAS?
ICFES: 009308
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Logro: Avanzar en el desarrollo de RESOLUCIÓN No.: 007996 DEL 13 DE DICIEMBRE DE 2010
mi ubicación espacio-temporal, participando de manera activa en juegos, rondas y otras.
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sistemas simbólicos 7 Escucha: cuentos y otras historias sobre los abuelos.

Mis abuelos y mis Relacionarse con diversos tipos Singular y plural de nombres y Producción oral: poema Abuelita. Dialogo sobre los abuelos.
abuelas de textos, como cuentos y artículos.
Reconozco los medios de poemas. Producción escrita: tarjetas. Completar enunciados a partir de la
comunicación masiva y caracterizo interpretación de imágenes.
la información que difunden.
Relaciones temporales: antes,
ahora, después.

Ética de la comunicación Diferenciar algunos tipos de Las profesoras o los profesores. Lectura: carta, afiche, tarjeta.
textos, como las cartas, las
8 tarjetas y los afiches. Escucha: narración Una clase interesante.

Identifico los principales Mi profesora o mi Combinación de las consonantes pr Producción oral: coplas. Palabras que tienen la combinación pr.
elementos y roles de la profesor en palabras de difícil Dialogo a partir de la interpretación de textos e imágenes.
comunicación para enriquecer Describir de manera sencilla pronunciación.
procesos comunicativos personas y animales relacionados Producción escrita: cartas o mensajes para su profesor o profesora.
auténticos. con su entorno.

Textos: afiche, tarjeta, carta.

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ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA

Utilizar palabras para reconocer y Mi casa. Lectura: Interpretación de imágenes y palabras.


describir objetos y lugares.
Producción textual 9 Escucha: Cómo son las casas de las brujas. Palabras que se escriben
con c, s, q y k.
Mi casa Casas diferentes y sus habitantes.
Identificar letras del abecedario Producción oral: Diálogos. Descripción de casas.
Produzco textos orales que que se escriben diferente y
responden a distintos propósitos suenan igual. Producción escrita: reemplazar imágenes por palabras. Palabras con
comunicativos. Letras que suenan igual y se c, q y k.
escriben diferente: c y q; c y s; c, q
y k.

Produzco textos escritos que Observar situaciones y avanzar en Mi escuela o colegio. Lectura: Interpretación de imágenes y palabras que inician con i, g,
responden a diversas necesidades el proceso de describir lugares y gue y gui.
comunicativas. 10 hechos.
Escucha: Palabras que inician con i y g. retahílas y poemas.
Mi escuela o colegio Letras que suenan igual y se
escriben diferente: i, g, gue y gui. Producción oral: Las características de la escuela o el colegio.
Literatura Avanzar en el reconocimiento Poemas y retahílas.
gráfico y fonético de letras que
utilizamos al escribir o hablar. Producción escrita: Construcción de oraciones sencillas. Descripción
Campos semánticos. de su escuela o colegio.
Comprendo textos literarios para
propiciar el desarrollo de mi

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CODIGO DANE: 125777000168 – CODIGO ICFES: 009308
NIT.: 832.001.296-6
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capacidad creativa y lúdica. Establecer semejanzas y Lectura: Interpretación de palabras e imágenes de animales y
diferencias entre el campo y la lugares.
11 ciudad, mientras interpretamos El campo y la ciudad: semejanzas y
paisajes, tanto reales como diferencias. Escucha: Cuentos y adivinanzas. Textos sobre el campo y la ciudad.
Medios de comunicación y otros El campo y la ciudad
representados en dibujos.
sistemas simbólicos Producción oral: Describir paisajes y animales.

Oficios y profesiones propias del Producción escrita: Preguntas sobre las escuelas del campo. Textos
Utilizar las palabras con campo y la ciudad. cortos sobre los animales.
Reconozco los medios de
seguridad y propiedad para
comunicación masiva y caracterizo
expresar ideas y sentimientos.
la información que difunden.
Reconocer símbolos que nos Mi país, Colombia. Lectura: poemas, canciones y coplas.
identifican como colombianos: la
12 vadera, el himno Nacional y Escucha: Texto sobre lo que significa ser colombiano. Himno
Ética de la comunicación
otros. Nacional.
Colombia: ¡mi país! Símbolos patrios: la bandera y el
Himno Nacional. Producción oral: Poemas, coplas y canciones.
Identifico los principales
Interpretar poemas, canciones y Producción escrita: Completar oraciones de un texto. Uso de
elementos y roles de la
coplas típicas de diversas gentilicios. Mi libro de creaciones.
comunicación para enriquecer Expresiones culturales.
procesos comunicativos regiones de Colombia.
auténticos.

Personajes colombianos.

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“NUESTRA SEÑORA
UNIDAD 4DE LA SALUD”
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MI MUNDO
CODIGO DANE: Y LA IMAGINACION.
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Logro: Participar en juegos, rondas, canciones y demás actividades que permitan el desarrollo de mi imaginación y creatividad.
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ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

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“NUESTRA SEÑORA DE LA SALUD”
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CODIGO DANE: 125777000168 – CODIGO ICFES: 009308
NIT.: 832.001.296-6
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COMUNICATIVA

Avanzar en el conocimiento de Ubicación temporal: Antes, ahora, Lectura: Interpretación de imágenes de historietas y textos sencillos.
las palabras y sus significados. después.
Producción textual 13 Escucha: Textos sobre el día y la noche. Cuento A dormir a
despertarse.
Jugar y soñar
Interpretar imágenes de El día y la noche. Producción oral: Poema Doña semanita.
Produzco textos orales que historietas e identificar
responden a distintos propósitos secuencias de hechos. Producción escrita: Los días de la semana. Completar textos con
comunicativos. sentido y significado.
Días de la semana.

Produzco textos escritos que


responden a diversas necesidades Actividades que realizamos durante
comunicativas. el día y la noche.

14 Caracterizar personajes de los Personajes fantásticos: bruja, Lectura: Interpretación y lectura de números y palabras.
cuentos que leemos o mago, payaso, hada…
Literatura Seres fantásticos escuchamos, y crear nuevas Escucha: Texto: Cuentos sin personajes. Retahíla.
situaciones.
Producción oral: Imitar y representar personajes. Narración de
El cuento como narración. cuentos.
Comprendo textos literarios para
propiciar el desarrollo de mi Avanzar en el reconocimiento de Producción escrita: Cuento. Texto sencillo sobre los personajes de
capacidad creativa y lúdica. textos narrativos como los los cuentos.
Números y rimas.
cuentos.

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“NUESTRA SEÑORA
UNIDAD 1DE LA SALUD”
SUPATA (CUND).
CODIGO DANE:¡SOY MUY IMPORTANTE!
125777000168 – CODIGO ICFES: 009308
NIT.: 832.001.296-6
Logro: Identificar paraRESOLUCIÓN
características físicas y capacidadesEMANADA
avanzar No.: 007996 DEL 13 DE DICIEMBRE DE 2010
en las formas de interactuar en la familia, en la escuela o el colegio y en los grupos a los que pertenece.
DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE CUNDINAMARCA

Reconocer los beneficios que La naturaleza: las plantas, los Lectura: Texto informativo. Cuando el rio suena… Poemas: El
recibimos de la naturaleza y animales, el agua, los ríos, la Luna, Saltamontes y El corazón es agua.
Medios de comunicación y otros 15 aprender a valorarla y cuidarla. el Sol.
sistemas simbólicos Escucha: Texto informativo sobre la conquista del espacio. Poema
La naturaleza y yo sobre la Luna.

Utilizar textos para informarnos y El cuidado de la naturaleza. Producción oral: Diálogo sobre la importancia del agua.
Reconozco los medios de divertirnos aprendiendo.
comunicación masiva y caracterizo Producción escrita: Diálogo entre dos animales. Elaboración de un
la información que difunden. friso.

Ética de la comunicación Identificar características de los Los animales y algunas de sus Lectura: Relación de imágenes con los nombres de animales.
animales y ampliar mi características. Poemas sobre animales.
16 vocabulario al enunciarlas.
Escucha: Textos informativos, narrativos y poéticos sobre los
Identifico los principales Los animales y yo animales.
elementos y roles de la Clasificación de los animales por su
comunicación para enriquecer Avanzar en el desarrollo de mi tamaño y forma de desplazarse. Producción oral: Diálogo sobre los animales que conocen. Poemas
procesos comunicativos competencia comunicativa, sobre animales.
auténticos. mientras describo lo que
observo. Producción escrita: Nombres de animales. Texto sobre la utilidad
que prestan los animales a los seres humanos y como cuidarlos.

LENGUAJE 2°

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“NUESTRA SEÑORA DE LA SALUD”
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ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA

Reconocer, valorar y cuidar mi Así soy yo. Lectura: Cuento Juan, el distraído.
cuerpo.
Producción textual 1

¿Cómo soy yo? Mi cuerpo. Escucha: Cuento Juan, el distraído.


Interactuar en los grupos de
Produzco textos orales que responden a trabajo mientras expreso mis
distintos propósitos comunicativos. ideas sin temor.
Mis sentidos. Producción oral: Interpretación de poemas. Mi carita y acerca de
los cinco sentidos.

Produzco textos escritos que responden


a diversas necesidades comunicativas. Cuidados personales.
Producción escrita: Nombres de los órganos de los sentidos.
Cuidados.

Literatura

Inicio de Mi diario.

Comprendo textos literarios para Descubrir ritmo y musicalidad en Mi grupo familiar. Lectura: Cuentos y poemas
propiciar el desarrollo de mi capacidad las palabras a través del juego.
creativa y lúdica. 2

¿Quiénes viven Miembros de una familia: abuelos, Escucha: Cuento La gallina Kikiriki y su tío Kikiriko.
conmigo? Reconocer el valor de pertenecer padres, tíos, primos…

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Medios de comunicación y otros a un grupo familiar.


sistemas simbólicos
Nombres de personas. Producción oral: Interpretación de poemas: En tus brazos.

Reconozco los medios de comunicación


masiva y caracterizo la información que Uso de mayúsculas. Producción escrita: Trabajo en Mi diario.
difunden.

Palabras que riman.


Ética de la comunicación
Avanzar en la expresión clara de La escuela, el colegio. Lectura: Interpretar el poema La escuela de las ranas.
mis ideas y escuchar con atención
3 a quien me habla.
Identifico los principales elementos y
¿Cómo es mi Planta física. Escucha: Poemas y cuentos.
roles de la comunicación para
escuela o colegio?
enriquecer procesos comunicativos
Relacionarme con textos
auténticos.
descriptivos para avanzar en mi
Descripción. Producción oral: Narración primer día de clase.
competencia comunicativa.

Sinónimos. Producción escrita: Escribir sobre la historia de la escuela o el


colegio. Ideogramas.

Letras del abecedario.

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UNIDAD 2 DEPARTAMENTAL
INSTITUCIÓN TECNICA EDUCATIVA
“NUESTRA SEÑORA DE LA SALUD”
NOS GUSTA APRENDER
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CODIGO DANE: 125777000168 – CODIGO ICFES: 009308
Logro: Conocer diversas formas de aprender con entusiasmo e imaginación, despertando su curiosidad ante todo lo que le rodea.
NIT.: 832.001.296-6
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“NUESTRA SEÑORA DE LA SALUD”
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COMUNICATIVA

Identificar diversos medios de Historia de los medios de Lectura: Interpretar poemas: Noticia rara y Parábolas.
transporte y compararlos. transporte.
Producción textual 4

¿Cómo nos Escucha: Lectura de textos informativos sobre los medios de


transportamos? Describir procesos mientras se Medios de transporte aéreo, transporte.
Produzco textos orales que sigue una secuencia. terrestre, acuático.
responden a distintos propósitos
comunicativos.
Producción oral: Instrucciones para elaborar “un caballo volador”
Letras que suenan igual y se
escriben de manera diferente: la b
Produzco textos escritos que y la v.
responden a diversas necesidades Producción escrita: Medios de transporte.
comunicativas.

Manualidades.
Párrafos. Familias de palabras.
Literatura

Instrucciones.

Comprendo textos literarios para Relacionarme con algunos tipos Los barcos. Lectura: Interpretar imágenes. Seguir instrucciones y elaborar un
propiciar el desarrollo de mi de textos: poéticos e instructivos. barco en origami.
capacidad creativa y lúdica. 5

¿Cómo viajar y Señales de tránsito.

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aprender? Conocer algunas normas de Escucha: Poema A los niños.


tránsito y aplicarlas en nuestro
Ética de la comunicación entorno. Medios de transporte aéreo,
terrestre, acuático.
Producción oral: Explicar la importancia de las señales de tránsito.

Identifico los principales


elementos y roles de la
comunicación para enriquecer Producción escrita: Adivinanzas: el semáforo.
procesos comunicativos
Expresar ideas y sentimientos en Los globos. Lectura: Cuentos y poemas. Un paseóptero.
auténticos.
forma gráfica, oral y escrita.
6

¿Podemos volar con Los astronautas. Escucha: Cuentos: El niño que quería volar.
la imaginación? Desarrollar la imaginación a partir
de la expresión oral y escrita.

Los móviles. Producción oral: Declamar poemas: El astronauta.

El movimiento. Formas diversas de Producción escrita: Completar textos con sentido y significado.
moverse.

Campos semánticos de palabras.

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“NUESTRA SEÑORA
UNIDAD 3DE LA SALUD”
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CODIGO DANE:EL TIEMPO Y EL–ESPACIO
125777000168 CODIGO ICFES: 009308
NIT.: 832.001.296-6
RESOLUCIÓN No.: 007996 DEL 13 DE DICIEMBRE DE 2010
Logro: Avanzar de manera significativa en el desarrollo de su competencia comunicativa y en la ubicación espacio temporal.
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CODIGO DANE: 125777000168 – CODIGO ICFES: 009308
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COMUNICATIVA

Ubicarme en el tiempo y el El día. Lectura: Imágenes y palabras.


espacio teniendo en cuenta la
Producción textual 7 posición del sol.

¿Por qué existen el La noche. Escucha: poema Un mundo al revés.


día y la noche?
Produzco textos orales que Reconocer la importancia del
responden a distintos propósitos tiempo para organizar mis
comunicativos. La hora solar. Producción oral: Cuento El país sin tiempo.
actividades.

Produzco textos escritos que Amanecer-atardecer. Producción escrita: Trabajo en mi diario.


responden a diversas necesidades
comunicativas.
El tiempo. Descifrar crucigramas.

Medios de comunicación y otros


sistemas simbólicos Palabras de significado opuesto.

Reconozco los medios de Familias de palabras.


comunicación masiva y caracterizo
Describir eventos de manera La semana. Lectura: Interpretar historietas.

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CODIGO DANE: 125777000168 – CODIGO ICFES: 009308
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la información que difunden. 8 secuencial.

¿Qué nos gusta Ayer-hoy-mañana. Escucha: Cuento La ratoncita en la despensa.


hacer?
Ética de la comunicación Identificar secuencias lógicas de
tiempo en diferentes tipos de
textos. Antes-ahora-después. Producción oral: Interpretar poemas: La hormiguita Nicolasa.

Identifico los principales


elementos y roles de la
comunicación para enriquecer Días de la semana. Producción escrita: Completar oraciones y párrafos.
procesos comunicativos
Conocer diferentes formas de El año, el mes, el día.
auténticos.
medir el tiempo para ordenar
9 secuencias de eventos. Lectura: Cuentos y poemas: La luna.

¿El tiempo se Navidad – Año nuevo.


detiene?
Expresar ideas y sentimientos de Escucha: Cuento Hip. El hipopótamo vagabundo.
manera oral o escrita.
Los cumpleaños.

Producción oral: Interpretar el poema La luna y otros.

Fiestas familiares, regionales o


nacionales: día de la familia, día del
padre o de la madre… Producción escrita: Nombres de los meses del año. Palabras que
indican periodos de tiempo: diariamente, semanalmente…

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INSTITUCIÓN TECNICA EDUCATIVA
UNIDAD 4 DEPARTAMENTAL
“NUESTRA SEÑORA DE LA SALUD”
ASÍSUPATA
NOS COMUNICAMOS
(CUND).
CODIGO DANE: 125777000168 – CODIGO ICFES: 009308
Logro: Identificar algunos medios de comunicación y reconocer la importancia de saber utilizarlos.
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COMUNICATIVA

Leer y relacionarme con diversos Mensajes. Lectura: Cartas y mensajes.


tipos de textos: cartas, tarjetas.
Producción textual 10

Yo estoy bien, El correo electrónico. Escucha: Cuento El cartero malo.


Reconocer la función
Produzco textos orales que ¿Y tú? comunicativa de los textos que
responden a distintos propósitos leo y escribo.
comunicativos. El teléfono. Producción oral: Expresar la interpretación de imágenes.

Produzco textos escritos que Las cartas. Producción escrita: Escribir notas y mensajes: la carta. El correo
responden a diversas necesidades amistoso.
comunicativas.
Cambios y avances de los medios
de comunicación.
Literatura
Reconocer las características de El teléfono. Lectura: Textos informativos: el teléfono. Lectura de imágenes.
algunos medios de comunicación.
11
Comprendo textos literarios para
¿Qué medios de La conversación telefónica. Escucha: Responder preguntas de manera acertada.
propiciar el desarrollo de mi
comunicación Identificar los medios de Dramatizaciones.
capacidad creativa y lúdica.
utilizamos? comunicación a mi alcance.

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El fax. Producción oral: Interpretar imágenes y explicarlas a los demás.


Dramatización.
Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos
Campo semántico de palabras que
significan sonido: audífonos, Producción escrita: Completar textos. Elaboración de un friso.
micrófonos…
Reconozco los medios de
comunicación masiva y caracterizo
la información que difunden.
El sonido y las ondas.

Reconocer las funciones de los La radio. Lectura: Imágenes y textos sobre los medios de comunicación. Cruci-
Ética de la comunicación medios de comunicación: radio, informático.
12 periódico y televisión.

¿Para qué nos sirve el El periódico.


Identifico los principales periódico escolar? Escucha: dramatizaciones. Conversaciones.
elementos y roles de la Comprender la importancia de las
comunicación para enriquecer noticias para elaborar el
La noticia.
procesos comunicativos periódico escolar.
Producción oral: diálogos y personificaciones.
auténticos.

La televisión.
Producción escrita: Descifrar crucigramas.

Escribir sobre hechos que ocurren: las noticias.

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“NUESTRA SEÑORA
UNIDAD 5DE LA SALUD”
SUPATA (CUND).
HACEMOS
CODIGO DANE: COSAS –DIFERENTES
125777000168 CODIGO ICFES: 009308
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Logro: Reconocer los avances en el desarrollo deEMANADA
la competencia comunicativa en todas las interacciones diarias, tanto
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en la escuela o el colegio, como en la casa.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA

Interactuar en grupos de trabajo Los oficios. Lectura: Poema


El periódico de los oficios.
escolar.
para expresar gustos y describir

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“NUESTRA SEÑORA DE LA SALUD”
SUPATA (CUND).
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Producción textual 13 acciones.

¿Qué nos gusta Las profesiones. Escucha: Textos informativos sobre los trabajos.
hacer?
Produzco textos orales que Crear textos orales y escritos para
responden a distintos propósitos describir acciones o hechos que
comunicativos. ocurren. El trabajo. Producción oral: Expresar acciones y nombrarlas.

Produzco textos escritos que Profesiones y acciones. Producción escrita: Textos para completar.
responden a diversas necesidades
comunicativas.
Descripciones de acciones.

Describir objetos en forma oral y Cada objeto tiene su historia. Lectura: Cuento Historia Universal.
Medios de comunicación y otros
escrita.
sistemas simbólicos 14

¿Cómo cambian las Los nombres de las cosas. Escucha: Diálogo sobre interpretación de historietas.
cosas? Jugar con el ritmo de las palabras
Reconozco los medios de
e identificar el acento en ellas.
comunicación masiva y caracterizo
la información que difunden. La silaba en la palabra. Producción oral: Describir objetos y responder preguntas.

Las palabras nos dicen y nombran… Producción escrita: Sílabas y palabras en contextos.

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Ética de la comunicación

Relacionarse con diversos tipos El trabajo y las personas. Lectura: Interpretar juegos y rondas: Arroz con leche.
de textos: hojas de vida, cartas,
Identifico los principales 15 avisos.
elementos y roles de la
comunicación para enriquecer ¿Qué hacen las La importancia del trabajo. Escucha: Representar personajes en in diálogo.
procesos comunicativos personas?
auténticos. Reconocer la importancia de los
diferentes oficios y profesiones
Campos semánticos. Producción oral: Comentarios sobre lo que se hace.
en nuestra comunidad.

Producción escrita: mensajes, cartas, carteles.

Mi diario.

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UNIDAD 6DE LA SALUD”
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Logro: Identificar características de diversos personajes y actuar de manera espontánea en la representación de éstos, mientras avanza en el desarrollo de la competencia comunicativa.
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COMUNICATIVA

Mejorar la pronunciación Trabalenguas. Lectura: Juegos de palabras que riman: viejas, orejas.
practicando oralmente
Producción textual 16 trabalenguas y retahílas.

¿Conocemos juegos Retahílas. Escucha: Adivinanzas, trabalenguas y retahílas.


de palabras?
Produzco textos orales que Explorar mi capacidad creativa a Poema El ratón chiquitín, chiquitín.
responden a distintos propósitos través de los textos que leo y
comunicativos. Adivinanzas.
escribo.
Producción oral: Juego de La bolsa mágica.

Produzco textos escritos que Juegos de roles. Creación de versos.


responden a diversas necesidades
comunicativas.
Producción escrita: Palabras que riman y palabras que inician igual.

Literatura
Reconocer e imitar sonidos, Personificaciones. Lectura: Interpretar textos e imágenes.
acciones y gestos de personas y
17 animales.
Comprendo textos literarios para
propiciar el desarrollo de mi ¿Es divertido actuar? Representaciones de personajes y Escucha: Adivinanzas. Juego sobre sonidos de animales.
capacidad creativa y lúdica. de animales.
Comprender instrucciones en un

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texto escrito y seguirlas. Producción oral: Un día, una brújula.

Medios de comunicación y otros Juegos de imitación de voces y Dramatizaciones.


sistemas simbólicos sonidos.

Producción escrita: Crucigramas. Palabras para realizar


Reconozco los medios de Juegos con siluetas. descripciones.
comunicación masiva y caracterizo
la información que difunden. Avanzar en el manejo de los Representaciones de personajes Lectura: Interpretar un guion de títeres: La historia del globito
títeres para crear y representar con títeres. manual.
18 diálogos.

Ética de la comunicación ¿Cómo actúan los


títeres? Elaboración de títeres sencillos. Escucha: Representación de los títeres.
Mejorar mi expresión oral,
practicando las dramatizaciones.
Identifico los principales
elementos y roles de la Personificaciones. Producción oral: Cambios de voces y representación de títeres.
comunicación para enriquecer
procesos comunicativos
auténticos. Producción escrita: Diálogo sencillo entre dos títeres.

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“NUESTRA SEÑORA
UNIDAD 7DE LA SALUD”
SUPATA (CUND).
SABER
CODIGO COMUNICAR,
DANE: 125777000168 SABER INTERPRETAR
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Logro: Avanzar de manera significativa en el reconocimiento y la interpretación de símbolos y señales para comunicarse de manera efectiva.
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COMUNICATIVA

Comprender señales de la Historietas. Lectura: Historieta. Texto literario descriptivo ¿Cómo es una gota de
naturaleza e interpretar agua?
Producción textual 19 claramente su significado.

¿Cómo nos habla la El sol y el agua.


naturaleza? Escucha: Interpretación de historietas.
Produzco textos orales que Jugar con las palabras y
responden a distintos propósitos clasificarlas según el número de
comunicativos. Campos semánticos.
silabas.
Producción oral: Palabras según su número de silabas. Descripción
de algunos fenómenos relacionados con el sol y el agua.

Produzco textos escritos que Juegos de palabras.


responden a diversas necesidades
comunicativas. Producción escrita: Escribir y completar textos con base en una idea.

Comprensión e interpretación Identificar diferentes formas de Tipos de textos: poemas, afiches, Lectura: Poemas La pobre viejecita y Agosto.
textual comunicación para expresar mis recetas.
20 ideas.
¿Cómo nos Escucha: Poemas.
Comprendo textos que tienen comunicamos? Importancia de la alimentación
diferentes formatos y finalidades. Reconocer la función de saludable.
diferentes tipos de textos:
Producción oral: Textos de tradición oral: las mentiras. Juego de

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INSTITUCIÓN TECNICAUNIDAD
EDUCATIVA
8 DEPARTAMENTAL
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LEER Y ESCRIBIR ALEGRAN
SUPATA MI VIVIR
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NIT.:
Logro: Reconocer los avances en los procesos de leer, escribir, 832.001.296-6
hablar y escuchar cada vez de manera más comprensiva y auténtica.
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recetas, afiches, poemas. adivinanzas.

Literatura

Producción escrita: recetas de cocina, afiches.

Comprendo textos literarios para Buzón de sugerencias y buzón de compromisos.


propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y lúdica.

Diferenciar algunos tipos de Saludos. Lectura: Interpretación de cuentos y poemas.


textos: descriptivos, narrativos y
21 poéticos. Adivinanzas.

Ética de la comunicación ¿Cómo podemos Lectura de imágenes.


expresarnos mejor?
Describir objetos y lugares en Escucha: Cuentos Pipo y Blanca Nieves y los siete enanitos. Poemas.
forma oral y escrita.
Identifico los principales Cuentos, poemas y descripciones.
elementos y roles de la
Producción oral: Poemas Mi lápiz y Madrigal de Blanca-Nieve.
comunicación para enriquecer
procesos comunicativos Paisajes naturales.
auténticos.
Producción escrita: Textos y enunciados: Así es mi lápiz.

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COMUNICATIVA

Interpretar textos relacionados El alfabeto. Lectura: Imágenes e historietas. Texto informativo: historia de los
con la historia de la escritura. libros.
Producción textual 22

¿Cómo nació la Los jeroglíficos.


escritura? Identificar la fonética y la grafía Escucha: Lectura de texto informativo. Oraciones interrogativas y
Produzco textos orales que de todas las letras del exclamativas.
responden a distintos propósitos abecedario y utilizarlas.
comunicativos. Los libros.

Producción oral: Juegos: el alfabeto veloz.

Produzco textos escritos que La biblioteca.


responden a diversas necesidades
comunicativas. Producción escrita: Mi libro de creaciones. Jeroglíficos y juegos de
letras y palabras.

Medios de comunicación y otros


sistemas simbólicos Aprender a utilizar los libros y a Importancia de los libros. Lectura: Cuento El ratón que comía gatos.
ubicarlos en la biblioteca.
23

Reconozco los medios de ¿Por qué son El diccionario. Escucha: Cuentos.


comunicación masiva y caracterizo importantes los Reconocer y valorar la
importancia de los diversos libros

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la información que difunden. libros? que leo. La organización de los libros en la Producción oral: Diálogos.
biblioteca.

Ética de la comunicación Producción escrita: Adivinanzas. Palabras en orden alfabético.

Identifico los principales Descubrir la importancia de Clases de libros. Lectura: Instrucciones para elaborar un sello.
elementos y roles de la aprender sobre la historia de los
comunicación para enriquecer 24 libros.
procesos comunicativos
¿A divertirnos con los Utilidad de los libros. Escucha: Textos informativos sobre los libros.
auténticos.
libros?
Relacionarme con diversas clases
de libros.
Cuidados con los libros. Producción oral: La utilidad y el cuidado de los libros. Clases de
libros.

Los sellos que imprimen.


Producción escrita: Letras en los sellos y producción de libros.
Elaboración de su propio libro.

Normas en la biblioteca.

¿Cómo avanzo en mi competencia comunicativa?

¡Aprendamos leyendo!

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LENGUAJE 3°

UNIDAD 1

Palabras, gestos y señales

Logro: relaciona con textos narrativos y descriptivos para identificarlos mediante su utilización.

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Expresar en forma clara ideas y Narración oral Lectura: poco Yunque. Relación imágenes y palabras. Estrategias de lectura:
sentimientos en situaciones predicción, anticipación y verificación.
Producción textual 1 comunicativas reales.

¡Narremos nuestras Sinónimos y antónimos


vivencias! Escucha: narraciones orales.
Produzco textos orales que Interpretar imágenes de manera
responden a distintos propósitos clara y coherente
comunicativos. Campos semánticos
Producción Oral: presentación de un compañero o una compañera.
Produzco textos escritos que Comentarios sobre el texto poco yunque. Narración de experiencias
responden a diversas necesidad propias.

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comunicativas.

Producción Escrita: experiencias vividas.

Literatura

Pronunciar cada vez mejor todas Juegos de palabras: trabalenguas y Lectura: descripción: El elefante.
las palabras que utilizo al hablar. retahílas
Comprendo textos literarios para 2
propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y lúdica. ¡Juguemos con las Estrategias de lectura: predicción, anticipación y verificación
palabras! Hacer descripciones en forma Descripción de animales
oral y escrita.

Medios de comunicación y otros Escucha: trabalenguas y retahílas


sistemas simbólicos

Producción oral: palabras de difícil pronunciación. Trabalenguas y retahílas


Comprendo la información que
circula a través de algunos sistemas
de comunicación no verbal. Producción escrita: palabras y combinaciones. Descripción de un animal.

Describir personas, animales y Descripción de personas, animales Lectura: poema descriptivo Los veinte ratones. Texto descriptivo Bolita.
objetos, en forma detallada. y objetos.
3

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¡Describamos lo que Escucha: descripción de personas, adivinanzas.


decimos!
Expresarme casa vez con mayor Palabras que nombran objetos y
seguridad y claridad. cualidades.
Producción oral: descripción de animales declamación de poemas

Adivinanzas.
Producción escrita: descripción del amigo o amigas secretas. Ejercicios de
completar párrafos.

Adivinanzas.

UNIDAD 2

Imágenes, palabras y mensajes

Logro: identifica los formatos de diversos textos como cartas, afiches y tarjetas, y utilizarlos de acuerdo con mis necesidades.

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Reconocer fonética y El abecedario Lectura: texto informativo sobre el origen de la escritura. Jeringonza: Rapa
gráficamente las letras del Tompo Cipi Topo.
Producción textual 4 abecedario y como se forman las
Origen de la escritura
silabas y las palabras.
¿Cómo escribimos?
Estrategias de lectura: predicción, anticipación, verificación, texto
Produzco textos orales que Los jeroglíficos
informativo sobre la clasificación de las palabras según el número de silabas
responden a distintos propósitos Relacionar imágenes y palabras
comunicativos para explicar mensajes cifrados La jerigonza
en jeroglíficos.
Escucha: identificar el número de silabas de una apalabra. Losas palabras en
Las silabas y las palabras el número de silabas.
Comprensión e interpretación
textual
Palabras compuestas.
Producción Oral: la jerigonza. Comentarios sobre el origen de la escritura.

Comprendo textos que tienen


diferentes formatos y finalidades.
Producción Escrita: creación de jeroglíficos y juego de palabras. Uso de
Literatura letras mayúsculas y minúsculas. Correó amistoso.

Comprendo textos literarios para


propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y lúdica. Participar en juegos de palabras Juegos de palabra.
que me permiten avanzar en el
5 conocimiento de abecedario. Textos: afiches, cartas, tarjetas Lectura: seguimiento de instrucciones. Diferentes textos: carta, afiches y
tarjetas.
Medios de comunicación y otros ¿Para que Reconocer la función social de ( formatos y funciones)

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sistemas simbólicos escribimos? los textos que escribo: afiches, Oraciones simples
cartas, tarjetas.
Aumentativos y diminutivos. Escucha: texto: las cartas. Dramatización de algunas situaciones
comunicativas
Reconozco los medios de
comunicación masiva y caracterizo
la información que difunden.
Producción oral: entonación y pronunciación de frases. Manejo del tono de
la voz en las dramatizaciones.

Comprendo la información que


circula a través de algunos sistemas
de comunicación no verbal Producción escrita: afiches, carta, tarjeta, el diario. Correo amistoso

Relacionarme con diversos tipos Textos informativos y poéticos


de textos narrativos y poéticos. sobre las plantas.
6 Lectura: textos informativos sobre las plantas
Identificar el propósito
Leemos y escribimos comunicativo de los textos que
leo. Construcción de párrafos.
Escucha: lectura en voz alta realizadas por el docente. Comentarios sobre
plantas

Producción oral: una historia. Juegos de palabras

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Producción escrita: construcción de párrafos. Historia de la familia

UNIDAD 3

Las palabras y su magia

Logro: utilizar adecuadamente las palabras en diversas situaciones comunicativas y expresarme cada vez con mayor seguridad.

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Leer y disfrutar poemas, Las coplas, los poemas, y las Lectura: relación de imágenes y palabras. Coplas. Poema El Lagarto está
canciones y colpas. canciones. llorando.
Producción textual 7
El ritmo y la rima
¡Las palabras tienen
ritmo! Reconocer el ritmo y la rima en El acento de las palabras. Escucha: comentarios sobre la rima y el ritmo en los poemas, las coplas y
Produzco textos orales que poemas, coplas y canciones. las canciones.
responden a distintas propósitos
comunicativos.

Producción Oral: poemas, coplas y canciones.

Produzco textos escritos que


responden a diversas necesidades
Producción Escrita: coplas, libro de poemas y canciones.

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comunicativas.

Relacionarme con la lectura y la Textos narrativos: el cuento y la Lectura: fabula. Estrategias de lectura: predicción, anticipación y
creación de textos narrativos, fábula. verificación.
Comprensión e interpretación 8 como el cuento y la fábula.
textual
¿Para qué nos sirven
los cuentos? El acento y la tilde. Escucha: cuentos y fabulas. Comentarios dirigidos.
Avanzar en la pronunciación de
Comprendo textos que tienen las palabras y reconocer las de
diferentes formatos y finalidades difícil fonética y grafía.
Producción oral: pronunciación de palabras con combinaciones en un
Literatura contexto: bl,pl,tr,cr,etc. La hora del cuento

Comprendo textos literarios para


propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y lúdica. Producción escrita: cuento, nuevos finales de cuentos y fabulas.

Ética de la comunicación Identificar las funciones de los Textos que informan. Lectura: cuento Doña Petirroja. Avisos, afiches, cartas. Estrategias de
textos que leo y escribo, como lectura: predicción, anticipación y verificación
9 cartas, afiches y avisos. Textos que narran.

Identifico los principales elementos Necesitamos escribir Textos


y roles de la comunicación para Escucha: cuento. Exposición de los trabajos escritos.
enriquecer procesos comunicativos Construir textos orales y escritos
auténticos. de acuerdo con la situación
Producción oral: una historia. Juegos de palabras comentarios sobre las

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comunicativa funciones de los textos.

Producción escrita: avisos y cartas. Mi libro de creaciones.

UNIDAD 4

El ritmo, la música y las palabras

Logro: avanzar en el reconocimiento del ritmo, la musicalidad y las funciones de las palabras mediante la lectura de diversos tipos de textos.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Leer e interpretar canciones y Las canciones Lectura: poemas Árbol de canción y E l cuento de la abuela.
poemas.
Producción textual 10 Los poemas

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¿Qué sabemos de las ¿Cómo hacer preguntas? Escucha: instrucciones para seguir un juego.
canciones y los
Produzco textos orales que poemas? Disfrutar y reconocer el ritmo y Poemas y canciones
responden a distintos propósitos las musicalidad en los poemas y
comunicativos. las canciones

Produzco texto escrito que Producción Oral: dramatización del poema El cuento de la abuela. Canciones
responden a diversas necesidades colombianas. Conversación y comentarios dirigidos
comunicativas.

Producción Escrita: versos que riman. Preguntas coherentes. Mi libro de


Comprensión e interpretación creaciones.
textual

Leer e interpretar cuentos que Elementos narrativos del cuento. Lectura: cuentos. Comentarios sobre los textos que leen
Comprendo textos que tienen contribuyen de manera eficaz en
11 la creación de los propios textos. Estructura del cuento
diferentes formatos y finalidades.
Conozcamos más Escucha: cuentos y fabulas. Comentarios dirigidos.
Literatura
cuentos
Comprendo textos literarios para Trasformar los cuentos
propiciar el desarrollo de mi cambiando personajes y hechos.
Producción oral: exposición de un friso análisis de expresiones presentes en
capacidad creativa y lúdica. los cuentos.

Producción escrita: textos donde se cambian los personajes y los lugares de

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Ética de la comunicación los cuentos tradicionales.

Identifico los principales Disfrutar la lectura de mitos y Textos narrativos: mitos y Lectura: mitos: como nacieron el sol y la luna y Nacimiento del maíz.
elementos y roles de la leyendas de nuestra región. leyendas.
comunicación para enriquecer 12
procesos comunicativos
¿Nos gustan los Escucha: comentarios sobre mitos y las leyendas que consultan y leen.
auténticos.
mitos y las leyendas? Establecer diferencias entre mito Oración simple.
y leyenda.

Producción oral: mitos y leyendas que recuerdan.

Producción escrita: oraciones simples. Cartel sobre el origen del sol y la luna.

UNIDAD 5

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El maravilloso mundo de los libros

Logro: relacionarme con diversos tipos de textos narrativos e informativos para avanzar en el reconocimiento de los medios de comunicación.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Reconocer la utilidad y la función Los libros. Lectura: el emperador Shi Huang-ti. Poema: el forro del libro.
de los libros.
Producción textual 13 Historia de los libros.
Relacionarme con diversos libres
¿Que sabemos de los de diferentes temáticas. La importancia y el cuidado de los Escucha: comentarios sobre el buen uso de los libros y la biblioteca.
libros? libros. Socialización de trabajos.
Produzco textos orales que
responden a distintos propósitos
comunicativos.
Producción Oral: hablemos sin temores
Produzco texto escrito que
responden a diversas necesidades
comunicativas.
Producción Escrita: texto sobre los libros. Cartel sobre el origen de los
libros. Oraciones coherentes. Mi historia de vida.

Literatura

Participar de manera activa en la El periódico. Lectura: el pequeño escribiente. Textos sobre cómo se elaboran los
elaboración de un periódico periódicos. Secciones del periódico
Comprendo textos literarios para 14 mural. Las noticias.
propiciar el desarrollo de mi
¡Hagamos nuestro Un periódico mural.

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capacidad creativa y lúdica. periódico mural! Reconocer el valor y la Comité de periodistas. Escucha: noticias.
importancia de leer y escribir
noticias.
Medios de comunicación y otros Producción oral: narración de hecho importante que ocurren en su
sistemas simbólicos entorno. Comentarios sobre los periódicos y las noticias

Reconozco los medios de Producción escrita: noticias de hechos reales. Consulta sobre el proceso de
comunicación masiva y caracterizo elaboración de un periódico. Periódico mural.
la información que difunden.

Leer textos informativos y Historias de la escritura. Lectura: texto sobre la historia de la escritura. poema: en un trozo de papel
Comprendo la información que poéticos relacionados con el
circula a través de algunos sistemas 15 tema de los libros. La biblioteca: funciones y uso
de comunicación no verbal. adecuado.
¡Utilicemos bien la Escucha: comentarios sobre la importancia de los libros y la biblioteca.
biblioteca! Idiomas de otros países. Socialización o exposición de trabajos.
Descubrir elementos
relacionados con la historia de la
escritura.
Ética de la comunicación Producción oral: juegos de palabras. Poema: en un trozo de papel.

Identifico los principales elementos Producción escrita: textos sobre las ventajas de tener biblioteca y utilizarla
y roles de la comunicación para adecuadamente. Párrafo sobre los libros y la importancia de escribir.

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enriquecer procesos comunicativos Elaboración de un libro propio.


auténticos.

UNIDAD 6

La riqueza del lenguaje

Logro: ampliar conocimientos para aprender a comunicarme cada vez mejor a través de la escritura y de la expresión oral.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Expresa ideas utilizando el Representación de personajes Lectura: poemas: los amigos. Fabula: la gallina y el grano de trigo.
lenguaje gestual y corporal. Estrategias de lectura: predicción, anticipación y verificación.
Producción textual 16 Dramatizaciones.

¡Actuar es disfrutar! Antónimos.


Explorar la capacidad creativa Escucha: narraciones, coplas, canciones y poemas. Comentarios sobre los
Produzco textos orales que mediante la actuación. textos que leen.
responden a distintos propósitos
comunicativos.

Produzco texto escrito que Producción Oral: coplas, canciones y poemas.

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responden a diversas necesidades Representación de personajes. Organización del grupo de teatro de clase.
comunicativas.

Producción Escrita: trasformación de los hechos del texto: la gallina y el


Medios de comunicación y otros grano de trigo. Cartel sobre el tema de colaboración. Construcción de
sistemas simbólicos oraciones y párrafos.

Comprendo la información que Avanzar en el proceso de Dramatizaciones Lectura: interpretación de historietas. Texto informativo sobre las palabras
circula a través de algunos sistemas escritura, mientras reconoce el que indican acción.
de comunicación no verbal 17 significado y los cambios de las La mímica
palabras al utilizarlas.
¡Juguemos con el Palabras que identifican acción.
tiempo! Reconocer que los hechos Escucha: poemas: el obrerito. Representación de diferentes acciones.
Tiempos en que se pueden Anécdota.
ocurren y se expresan en
expresar las acciones: pasado,
diferentes tiempos.
Ética de la comunicación presente y futuro

Producción oral: dramatizaciones. Cometarios sobre textos que leen

Identifico los principales elementos


y roles de la comunicación para
enriquecer procesos comunicativos Producción escrita: oraciones y párrafos. Texto sobre sus primeros años de
auténticos. vida.

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Avanzar en mi expresión oral y Los gestos, las señales y los Lectura: textos: mira como crecí y el niño raro. Mensajes representados con
escrita, interpretando el lenguaje símbolos gestos y símbolos.
18 no verbal.
¡Interpretemos Reconocer el significado de
símbolos! algunos símbolos y señales. Escucha: socialización o exposición de trabajos

Producción oral: cometarios sobre el significado de señales y símbolos

Producción escrita: cualidades del mejor amigo o amiga. Final del cuento: el
niño raro. Significados de diversos símbolos.

UNIDAD 7

El mundo del teatro

Logro: participar en obras de teatro y recrearme diferenciándolas de los poemas y de los cuentos, mientras avanzo en el desarrollo de mi competencia comunicativa.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Participar de manera activa en El teatro. Lectura: fabula: el leñador y el espíritu de las aguas. Estrategias de lectura:

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Producción textual 19 obras de teatro y en diálogos. La actuación y la personificación. predicción anticipación y verificación

¿Nos gusta la Entender y descifrar el lenguaje Fabulas y fabulistas.


actuación? corporal utilizando en la
Produzco textos orales que representación de escenas y Uso de la letra H Escucha: fabulas: dramatizaciones
responden a distintos propósitos personajes.
comunicativos.

Produzco texto escrito que Producción Oral: ejercicios de pronunciación y vocalización. Imitación de un
responden a diversas necesidades locutor. Representación de <fabulas.
comunicativas.

Producción Escrita: biografías de fabulistas: Esopo y Samaniego. Párrafos.


Comprensión e interpretación Juegos de palabras.
textual

Construir diálogos coherentes El dialogo. Lectura: textos informativos sobre los títeres y el teatro. Guiones para
Comprendo textos que tienen entre diferentes personajes. teatro de títeres.
20 Historias de los títeres.
diferentes formatos y finalidades.
Desarrollar habilidades en la Estrategias de lectura: predicción, anticipación y verificación
¿Cómo damos vida a representación de personajes por Elementos del teatro: actores,
los títeres? medio de títeres. dialogo, acción.
Medios de comunicación y otros
La personificación Escucha: cuento: arlequín bojado. Presentaciones teatrales.
sistemas simbólicos

Producción oral: la ronda de la gallina ciega. Representación de diálogos.

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Comprendo la información que Presentación de títeres.


circula a través de algunos sistemas
de comunicación no verbal
Producción escrita: nuevo final para el cuento arlequín bojado. Dialogo
entre personajes
Literatura

Expresar ideas y sentimientos en Los villancicos Lectura: villancico: hacia belén. Poema: la virgen y el ciego. Guiones para
Comprendo textos literarios para forma oral y escrita. teatro infantil.
propiciar el desarrollo de mi 21 Aprender a hacer preguntas.
capacidad creativa y lúdica.
¡Representemos Las vocales y las acciones,
personajes! Demostrar interés en imitar y Escucha: comentarios sobre el significado de la navidad. Ejercicios de
representar diversos personajes imitación de voces.
Ética de la comunicación

Producción oral: interpretación de villancicos, coplas, poemas y canciones.


Identifico los principales elementos Dramatizaciones.
y roles de la comunicación para
enriquecer procesos comunicativos
auténticos.
Producción escrita: hacer y responder preguntas.

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UNIDAD 8

Imágenes y palabras

Logro: interpretar y dar significado a los mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, historietas y anuncios, mientras avanzo en competencia comunicativa.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Descifrar jeroglíficos y relacionar Relación entre imágenes y Lectura: interpretación de jeroglíficos. Textos: yo veo las palabras. Mensajes
imágenes con las palabras para palabras. emitidos por medio de gestos o señales.
Producción textual 22 interpretar la realidad.

¡Descubramos Avanzar en la interpretación de


mensajes! mensajes que se trasmiten Los jeroglíficos. Escucha: comentarios sobre los mensajes que interpretan
Produzco textos orales que
mediante el lenguaje no verbal.
responden a distintos propósitos Los símbolos
comunicativos.
Señales de transito Producción Oral: retahíla: esta Esla llave de roma y toma. Mensajes que
Produzco texto escrito que interpretan.
responden a diversas necesidades
comunicativas.
Producción Escrita: reemplazar dibujos por palabras. Mi libro de creaciones.
Texto sobre los inventos y su utilidad.
Comprensión e interpretación

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textos Identificar las características de Las cartas, las tarjetas y las recetas Lectura: interpretación de imágenes y textos. Cuento: el sapo distraído.
algunos textos como las cartas, y sus funciones. Textos: carta, receta y tarjeta
23 las tarjetas, las recetas.
Aspectos que se deben tener en
Comprendo textos que tienen ¡Juguemos a Producir textos escritos, revisarlo cuenta al escribir.
diferentes formatos y finalidades. interpretar! y corregirlos. Escucha: cuentos. Pregunta y respuestas sobre los textos que leen.

Literatura Producción oral: socialización y exposición de trabajos. Dialogo sobre la


importancia de aprender a escribir

Comprendo textos literarios para


propiciar el desarrollo de mi Producción escrita: carta, cuento y tarjeta. Mensajes para un amigo o una
capacidad creativa y lúdica. amiga.

Medios de comunicación y otros Reconocer la carta como un Medios de comunicación: la Lectura: interpretación de imágenes texto: la noche de la estrella.
sistemas simbólicos medio que sirve para televisión, el periódico, la radio, la Estrategias de lectura, predicción, anticipación y verificación
24 comunicarme. carta.

¡Enviemos y Comentar sobre los medios de El paso del tiempo


Comprendo la información que recibamos mensajes! comunicación a mi alcance. Escucha: cuento. Caperucita roja. Socialización y exposición de trabajos
circula a través de algunos
sistemas de comunicación no
verbal.
Producción oral: dialogo sobre las funciones y elementos de una carta.

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Narración de lo observado en una historieta

Producción escrita: párrafos coherentes. Carta. Cuento propio.

LENGUAJE 4°

UNIDAD 1

¡VIVAMOS UN FASCINANTE MUNDO DE NARRACIONES!

Logro: reconocer las características de textos narrativos que hacen parte de nuestra tradición oral y cultural.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Valorar el habla popular de las Lengua oficial de Colombia. Lectura: texto sobre el español hablado en Colombia. Corrido recopilado por miguel
diferentes regiones de nuestro país. Ángel Martín.
Producción textual 1

Conozcamos más sobre Dialectos colombianos


el habla popular de Identificar rangos propios de algunos Escucha: socialización o exposición de trabajos. Palabras y frases propias de los
Produzco textos orales en situaciones nuestro país. dialectos colombianos. Lengua oficial diferentes dialectos colombianos.
comunicativas que permiten evidenciar
Aspectos culturales relacionados con la

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el uso significativo de la entonación y la de Colombia. Dialectos colombianos. lengua y los dialectos.


pertinencia articulatoria. Produzco
textos escritos que responden a Producción oral: comentarios sobre la lengua oficial de Colombia y sus dialectos.
diversas necesidades comunicativas y Representación de un dialogo.
que siguen un procedimiento
estratégico para su elaboración.
Producción escrita: elaboración de una cartelera sobre los aspectos culturales de
una región de Colombia. Elaboración de un dialogo.
Comprensión e interpretación textual
. Reconocer los relatos mitológicos y Tradición oral. Lectura: leyenda: la piedra del muerto. Mito: ¿Cómo nacieron el sol y la luna?
las leyendas como parte de nuestra
2 tradición oral.
Comprendo diversos tipos de texto,
Revivamos el encanto Textos narrativos: mitos y leyendas. Escucha: lectura en voz alta de los textos: la mula de tres patas y nacimiento del
utilizando algunas estrategias de
de nuestros mitos y salto del Tequendama.
búsqueda, organización y
leyendas. Establecer semejanzas y diferencias
almacenamiento de la información.
entre mito y leyenda.

Producción oral: comentarios sobre los personajes de los mitos y las leyendas.
Dialogo sobre las diferencias entre mito y leyenda.
Literatura

Producción escrita: definición de mito. Creación de un mito. Libro de recuperación


Elaboro hipótesis de lectura acerca de
cultural.
las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y
Leer e interpretar textos narrativos Características del cuento tradicional. Lectura: cuento: domingo 7. Texto informativo sobre el cuento. Diferentes cuentos.
entre este y el contexto.
como los cuentos. Reconocer Partes del cuento: inicio, nudo y
3 elementos narrativos como espacio, desenlace. Elementos narrativos:

El cuento tiene la Escucha: comentarios sobre los cuentos que leen. Dialogo sobre las partes del

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palabra. tiempo, acción y personajes. espacio, tiempo, acción y personajes cuento. Presentaciones de cuenteros.

Producción oral: dramatización de narraciones. Pronunciación y entonación en la


lectura de cuentos. Concurso de cuenteros.

Producción escrita: creación de otro final para el cuento: domingo 7. Cuento propio.

Identificar la acentuación de las El acento. Las palabras según su Lectura: texto: A veces la gente se parece, pero… texto informativo sobre acento.
palabras teniendo en cuenta acento: agudas, graves y esdrújulas
4 aspectos ortográficos.

¡Acentuemos las Organizar información atendiendo a Escucha: juego de acentuación. Comentarios de los textos que leen.
palabras! las correcciones formuladas.

Producción oral: juego de marcación acentuado. Socialización de los trabajos.

Producción escrita: clasificación de las palabras según su acento. Cartelera sobre el


acento en las palabras.

UNIDAD 2

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¡DESCUBRAMOS EL MARAVILLOSO MUNDO DE LAS PALABRAS!

Logro: Producir textos a partir del reconocimiento de las funciones de las palabras y el uso adecuado de los signos de puntuación.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Producción textual Identificar las principales funciones Descripción de situaciones. Palabras Lectura: interpretación de imágenes. Texto narrativo: Atchú. Poema: solidaridad.
de las palabras. que nombran personas, animales y
Produzco textos orales en situaciones 5 objetos. Palabras que nombran
comunicativas que permiten evidenciar cualidades. Palabras que nombran
el uso significativo de la entonación y la ¿Para qué nos sirven las Escucha: dialogo sobre lo observado en la historieta.
acciones.
pertinencia articulatoria. Produzco palabras? Producir textos teniendo en cuenta
textos escritos que responden a las funciones de las palabras.
diversas necesidades comunicativas y
Producción oral: comentarios sobre los textos que leen.
que siguen un procedimiento
estratégico para su elaboración.

Comprensión e interpretación textual Producción escrita: elaboración de una descripción. Creación de narraciones cortas.

Comprendo diversos tipos de texto, Leer e interpretar textos descriptivos. Descripción de personas, animales y Lectura: textos informativos sobre la descripción. Textos descriptivos de diferentes
utilizando algunas estrategias de objetos. autores colombianos. Poema: tu cabello es una bandada de chupaflores.
búsqueda, organización y 6 Producir textos descriptivos a partir
almacenamiento de la información. de la observación y la organización
Pintemos el mundo coherente de las ideas.
Ética de la comunicación con palabras. Figura literaria: la comparación Escucha: socialización de los trabajos.

Conozco y analizo los elementos, roles,


relaciones y reglas básicas de la
comunicación, para inferir las Producción oral: descripción oral de objetos. Comentarios sobre las descripciones
intenciones y expectativas de mis que leen

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interlocutores y hacer más eficaces mis


procesos comunicativos.
Producción escrita: descripciones. Carteles con comparaciones.

Identificar la relación que existe La coherencia de la oración. Funciones Lectura: textos informativos sobre la oración. Fragmento del texto: la niña chica.
entre las palabras que conforman de las oraciones: afirmar, negar, Estrategias de lectura: predicción, anticipación y verificación.
7 una oración. ordenar.

¡Comuniquemos Reconocer las funciones de algunas


nuestras ideas! oraciones: afirmar, negar, ordenar. Escucha: socialización de los trabajos.

Producción oral: juegos sobre la intención de las oraciones.

Producción escrita: juegos: oraciones locas. Dialogo a partir de una ilustración.


Mensaje a un compañero o una compañera.

Identificar la función de los signos de Uso de los signos de puntuación: dos Lectura: fabula: la perla y el diamante. Texto informativo sobre los signos de
puntuación en un texto. puntos, el punto, punto y seguido, puntuación. La ronda del pan.
8 punto y aparte, punto final, la coma.

La mejor comunicación
no descuida la Utilizar adecuadamente los signos de Escucha: dialogo sobre el uso de los signos de puntuación. Comentarios sobre los
puntuación. puntuación en mis producciones Las rondas como expresiones textos que leen.
escritas culturales.

Producción oral: la ronda del pan. Socialización de los trabajos.

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Producción escrita: tarjetas de invitación. Explicación de cómo se juega una ronda.


Cartel sobre cómo prevenir accidentes.

UNIDAD 3

¡EXPRESEMOS LO QUE PENSAMOS Y SENTIMOS!

Logro: Interpretar y crear textos poéticos que permitan descubrir el carácter rítmico y lúdico de las palabras, mientras avanzo en mi pronunciación y entonación.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Leer e interpretar textos narrativos, La fábula. Lectura: fabulas en verso: el pato y la serpiente y el dromedario y el camello. Fabula
como las fabulas. en prosa: de nosotros los animales, para ustedes los humanos. Estrategias de lectura:
Producción textual 9 Características y elementos de la predicción, anticipación y verificación.
Identificar las características de la fábula.
¿Qué nos enseñan los fábula.
personajes de las Personificaciones.
Produzco textos orales, en situaciones fabulas? Escucha: socialización de los trabajos.
comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la
entonación y la pertinencia
articulatoria. Producción oral: comentarios sobre las fabulas que leen. Análisis del esquema
conceptual. Dramatizaciones.

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Produzco textos escritos que Producción escrita: creación de fabulas a partir de elementos dados.
responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un Leer e interpretar textos liricos o Poemas. Lectura: poema: balada y el baile de la mariposa. Estrategias de lectura: predicción,
procedimiento estratégico para su poéticos. anticipación y verificación.
10 Verso y rima.
elaboración.
Crear textos poéticos a partir de su
Expresemos relación con el entorno. Creación de poemas.
sentimientos mediante Escucha: socialización de lo que imaginan. Declamación de poemas.
la poesía. La imaginación.
Comprensión e interpretación textual

Producción oral: concurso de declamadores. Comentarios sobre los poemas que


Comprendo diversos tipos de texto, leen.
utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
Producción escrita: creación de versos. Libro de poemas.

Relacionar los textos que lee con su Folclor literario: copla colombiana. Lectura: coplas de diferentes regiones de Colombia. Cuento: un tesoro viviente.
Literatura contexto. Estrategias de lectura: predicción, anticipación y verificación.
11 Pronunciación y entonación de coplas.
Identificar las características propias
Expresémonos por de las coplas.
Elaboro hipótesis de lectura acerca de medio de las coplas. Escucha: comentarios sobre las coplas que leen y escuchan.
las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y
entre este y el contexto. Producción oral: pronunciación y entonación de coplas. Concurso de copleros.

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Producción escrita: creación de coplas. Libro de creaciones populares.

Establecer diferencias entre retahílas, Juegos de palabras: trabalenguas, Lectura: retahíla: el universo. Juegos de palabras: jitanjáforas y trabalenguas.
trabalenguas y jitanjáforas. jitanjáforas, retahílas.
12
Pronunciación.
¿Cómo mejoramos Escucha: grabación de la propia voz. Comentarios sobre tradición oral.
nuestra pronunciación? Producir textos orales teniendo en Expresión corporal
cuenta la entonación, la articulación
y la organización de las ideas
Producción oral: concurso de pronunciación. Hablar sobre un tema determinado.

Producción escrita: creación de retahílas, jitanjáforas.

UNIDAD 4

¡VIAJEMOS POR EL MUNDO DE LA COMUNICACIÓN!

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Logro: Identificar los elementos que intervienen en el proceso comunicativo, para afianzar la relación con los demás y avanzar en mi competencia comunicativa.

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Expresar mis ideas y sentimientos de Situaciones comunicativas. Expresión Lectura: textos informativos sobre el dialogo y la expresión gestual. Fabula: la nariz
acuerdo con las situaciones corporal. y los ojos.
Producción textual 13 comunicativas.
Expresión escrita.
Expresémonos de
acuerdo con las El dialogo. Escucha: socialización de los trabajos. Comentarios sobre los textos que leen.
Produzco textos orales, en situaciones circunstancias. Reconocer la función que cumplen
comunicativas que permiten evidenciar los movimientos corporales y los
el uso significativo de la entonación y la gestos en situaciones comunicativas
pertinencia articulatoria. Produzco Producción oral: lectura en voz alta de los textos que escriben. Representación de
reales.
textos escritos que responden a un dialogo. Pronunciación y entonación.
diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento
estratégico para su elaboración.
Producción escrita: creación de textos a partir de una situación dada. Elaboración
de mensajes ilustrados. Descripción de situaciones vividas.

Reconocer los elementos básicos de El proceso de comunicación. Elementos Lectura: textos informativos sobre el proceso de comunicación y sus elementos.
Medios de comunicación y otros
la comunicación. de la comunicación.
sistemas simbólicos
14
Identificar, en situaciones
Comuniquemos comunicativas reales, elementos Escucha: juego de preguntas. Noticia radial.
nuestros mensajes como: emisor, receptor, mensaje,
Caracterizo el funcionamiento de
correctamente. código canal.
algunos códigos no verbales con miras a
su uso en situaciones comunicativas Producción oral: dramatización de comerciales. Comentarios sobre la importancia
auténticas. de aprender a comunicar las ideas.

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Ética de la comunicación Producción escrita: mensajes sobre cómo se sienten en cuarto grado. Análisis del
mensaje que escribieron.

Identificar las características de Técnicas grupales: mesa redonda y Lectura: textos informativos sobre técnicas grupales como la mesa redonda y el
Conozco y analizo los elementos, roles, técnicas grupales, como la mesa debate. debate. Texto: el valor del silencio.
relaciones y reglas básicas de la 15 redonda y el debate.
comunicación, para inferir las Argumentación de ideas.
intenciones y expectativas de mis Expresemos y Respetar y valorar los turnos
interlocutores y hacer más eficaces mis compartamos nuestras conversacionales en técnicas Expresión oral. Escucha: diálogos sobre los problemas de su región. Comentarios sobre como
procesos comunicativos. ideas grupales realizaron la mesa redonda y el debate.
Escucha.

Producción oral: participación activa en mesas redondas y debates.

Producción escrita: preparación de exposición: carteleras, gráficos, etc. Toma de


apuntes.

Explicar el sentido de los mensajes no Lenguaje no verbal. Lectura: interpretación de símbolos y señales. Textos sobre la comunicación y los
verbales en un contexto símbolos.
16 determinado. Símbolos y señales.

Descubramos el Comprender el uso de los códigos no Convenciones.


lenguaje de los verbales en las comunidades Escucha: socialización de los trabajos.
símbolos. humanas.

Producción oral: lectura de mensajes cifrados. Comentarios sobre el significado de

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los símbolos.

Producción escrita: creación de mensajes con dibujos. Significado de los símbolos


que observan. Elaboración de símbolos y señales. ¿Cómo avanzo en mi competencia
comunicativa?

UNIDAD 5

¡SEAMOS VERDADEROS ACTORES Y ACTRICES!

Logro: Desarrollar habilidades y destrezas en la representación de personajes, a través de la práctica de la expresión verbal, gestual y corporal, para avanzar en mi competencia comunicativa.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Reconocer diferentes acciones La oración y los elementos que la Lectura: interpretación de mensajes expresados por medio de la mímica. Texto
expresadas en un texto narrativo: la constituyen. informativo sobre la oración. Fabula: el cangrejo que se saca el ojo. Texto: trabajos
Producción textual 17 fábula. curiosos.
Acciones que se realizan en algunos
¡Juguemos con las Producir textos a partir de la oficios o profesiones.
oraciones! organización de las palabras y las
Produzco textos orales, en situaciones Escucha: socialización o exposición de trabajos.
oraciones.
comunicativas que permiten evidenciar
el uso significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria.
Producción oral: comentarios sobre los oficios representados con mímica.

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Produzco textos escritos que responden


a diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento Producción escrita: organización de palabras para conformar oraciones. Lista de
estratégico para su elaboración. deberes como estudiante. Construcción de un párrafo. Texto sobre un trabajo
curioso.

Reconocer los tiempos en los cuales Secuencia de hechos. Lectura: interpretación de imágenes. Fabula: la cigarra y la hormiga.
Literatura pueden suceder las acciones.
18 Historieta.

¿Cuándo actúan los Tiempos de las acciones: pasado, Escucha: dialogo sobre los textos que leen.
Elaboro hipótesis de lectura acerca de personajes? Crear secuencias de hechos, presente y futuro.
las relaciones entre los elementos atendiendo al orden de las acciones.
constitutivos de un texto literario, y
Producción oral: comentarios sobre la historieta. Socialización de los trabajos.
entre este y el contexto. Medios de
comunicación y otros sistemas
simbólicos. Caracteriza el
funcionamiento de algunos códigos no Producción escrita: la historia de vida. Creación de una historia a partir de una
verbales con miras a su uso en secuencia de imágenes.
situaciones comunicativas auténticas.
Reconocer la función de los El teatro. Lectura: Fabula en verso: el renacuajo paseador. Anécdota. Textos informativos
elementos narrativos de un texto. sobre la narración y la representación de personajes.
19 ¿Cómo representar un personaje? La
Ética de la comunicación. narración y sus elementos.
Personajes: ¡luces,
cámara, acción! Desarrollar habilidades en la Escucha: Comentarios sobre los textos que leen. Historia escrita.
representación de personajes.
Conozco y analizo los elementos, roles,
relaciones y reglas básicas de la
comunicación, para inferir las Producción oral: Dramatización de la fábula: El renacuajo paseador. Dialogo sobre

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intenciones y expectativas de mis las descripciones.


interlocutores y hacer más eficaces mis
procesos comunicativos.

Producción escrita: Historia propia (anécdota). Descripción de Rin, rin renacuajo.

Reconocer las características de la Diferentes formas de representación Lectura: Obras de teatro: El espejo roto y el príncipe feliz. Texto informativo sobre
puesta en escena de pequeñas obras de personajes: pantomima, teatro de las obras de teatro y sus elementos.
20 teatrales. títeres, marionetas.

¡Llego la hora de actuar, Expresar, de manera coherente las La obras de teatro y sus elementos.
expresar y dramatizar! emociones y las ideas de los Escucha: Representación de personajes.
personajes representados.

Producción oral: Dialogo sobre las experiencias propias en la representación de


personajes. Participación en las representaciones teatrales.

Producción escrita: Sencillo guion de teatro. Diálogos entre personajes.

UNIDAD 6

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¡JUGUEMOS CON EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS!

Logro: Comprender y producir textos orales y escritos a partir del reconocimiento de las diferentes clases de palabras y sus funciones.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Reconocer la función de los prefijos Los prefijos. Lectura: Texto: el diccionario de prefijos. Texto informativo sobre los prefijos.
en las palabras. Interpretación de imágenes.
Producción textual 21 Construcción de palabras.
Cambiar el significado de las
¿Cómo podemos palabras, anteponiendo Cambios de significado.
construir palabras? coherentemente diferentes prefijos. Escucha: dialogo sobre la interpretación de imágenes. Exposición de los trabajos.
Produzco textos orales, en situaciones
comunicativas que permiten evidenciar
el uso significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria. Producción oral: Comentarios sobre los textos que leen. Juego con palabras que
tienen prefijos.
Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un
Producción escrita: Elaboración de un sencillo diccionario de prefijos. Significados
procedimiento estratégico para su
de las palabras. Narración o copla sobre los prefijos
elaboración.
Reconocer las funciones de las Palabras sinónimas y antónimas, y sus Lectura: Texto narrativo: quiero ser libre. Texto informativo sobre las palabras
palabras sinónimas y antónimas, y funciones. sinónimas y antónimas. Relacionar gestos con sentimientos y palabras que los
22 diferenciarlas. nombran.
Comprensión e interpretación textual
¡Palabras sinónimas y Utilizar las palabras sinónimas y
palabras antónimas! antónimas, para enriquecer mis
Comprendo diversos tipos de texto, producciones orales y escritas. Escucha: Socialización de los trabajos.

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utilizando algunas estrategias de


búsqueda, organización y
almacenamiento de la información Producción oral: Dialogo sobre los mensajes que interpretan. Lectura de un cuento
propio.

Ética de la comunicación
Producción escrita: Cuento enriquecido con palabras antónimas.

Establecer semejanzas y diferencias Palabras homófonas y homónimas, y Lectura: Interpretación de imágenes. Texto informativo sobre las palabras
Conozco y analizo los elementos, roles, entre las palabras homófonas y sus funciones homófonas y homónimas.
relaciones y reglas básicas de la 23 homónimas.
comunicación para inferir las
Las palabras Utilizar adecuadamente las palabras
intenciones y expectativas de mis
homófonas y homófonas y homónimas en mis Escucha: Socialización de los trabajos.
interlocutores y hacer más eficaces mis
homónimas: ¿iguales o producciones.
procesos comunicativos.
diferentes?
.
Producción oral: Comentarios sobre los textos que leen. Palabras homófonas y
homónimas.

Producción escrita: Carteles para ubicar palabras homófonas y homónimas.


Mensajes. Correo amistoso.

Reconocer las características y las .El diccionario y sus funciones. Lectura: Texto informativo sobre cómo usar adecuadamente el diccionario.
funciones del diccionario. Diferentes textos de la biblioteca.
24 El buen uso del diccionario.
Utilizar correctamente el diccionario,
El diccionario: un libro para avanzar en la comprensión de Orden alfabético.
Escucha: Palabras para organizar alfabéticamente. Comentarios sobre el juego de

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lleno de sorpresas textos las iníciales.

Producción oral: Exposición y socialización de los trabajos. Dialogo sobre la


información que obtuvieron en el directorio telefónico.

Producción escrita: El juego de las iníciales. Cartel con palabras en orden alfabético.

UNIDAD 7

¡DESCUBRAMOS LA IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN!

Logro: Caracterizar los medios de comunicación e interpretar la información que emiten para avanzar en mi competencia comunicativa

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Interpretar el sistema de clasificación La biblioteca. Lectura: Texto informativo sobre la clasificación de los libros en la biblioteca.
de los libros en la biblioteca. Biografía de Melvin Dewey.
Producción textual 25 Organización de los libros en la
biblioteca:
¡Descubramos las
maravillas de la Clasificar y organizar adecuadamente Sistema decimal de Dewey. Escucha: Diálogos de personajes. Socialización de los trabajos.
Produzco textos orales, en situaciones biblioteca! los libros de la biblioteca escolar.
comunicativas que permiten evidenciar
el uso significativo de la entonación y la
Producción oral: Comentarios sobre la clasificación decimal. Dialogo sobre como

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pertinencia articulatoria. clasificar los libros de la biblioteca escolar.

Produzco textos escritos que


responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un Producción escrita: Completar diálogos. Clasificar los libros de la biblioteca escolar...
procedimiento estratégico para su
Conocer cómo funcionan las fichas Búsqueda de información en la Lectura: Dialogo. Texto informativo sobre el fichero y las fichas bibliográficas.
elaboración.
bibliográficas en la organización de la biblioteca.
26 biblioteca.

Un viaje por la Escucha: Exposición de los trabajos.


Comprensión e interpretación textual
biblioteca Fichas bibliográficas.
Ubicar, de manera eficiente,
diferentes temas de interés en la
Producción oral: Dialogo sobre cómo debemos buscar un tema en la biblioteca.
Comprendo diversos tipos de texto, biblioteca.
Comentarios sobre los textos que leen.
utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
Producción escrita: Fichas bibliográficas. Plan de trabajo con el comité de
biblioteca...
Ética de la comunicación
Reconocer la función de la prensa El periódico y sus funciones Lectura: periódico escolar: el informativo de San Valentín. Secciones del periódico.
escrita en mi entorno cultural. Noticias.
27 Secciones del periódico
Conozco y analizo los elementos, roles,
¡A elaborar nuestro El periódico escolar
relaciones y reglas básicas de la
periódico escolar! Interpretar la información que Escucha: dialogo sobre el informativo de San Valentín.
comunicación para inferir las
presenta la prensa escrita. El
intenciones y expectativas de mis
periódico y sus funciones. Secciones
interlocutores y hacer más eficaces mis
del periódico.
Producción oral: comentarios sobre las diferencias entre prensa escrita y otros

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procesos comunicativos. medios de comunicación.

Producción escrita: periódico. Texto explicativo sobre una noticia.

28 Reconocer la función de la radio y la Medios de comunicación: la radio y la Lectura: texto informativo sobre los medios de comunicación.
televisión en mi entorno familiar. televisión.
¿Qué medios de
comunicación
conocemos? Escucha: grabación de una noticia. Socialización y exposición de los trabajos. Análisis
Interpretar la información que de una noticia.
emiten los medios de comunicación.

Producción oral: organización de un debate. Comentarios sobre la importancia de


los medios de comunicación.

Producción escrita: Cuadro comparativo entre la radio y la televisión. Investigación


sobre un medio de comunicación.

UNIDAD 8

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¡PRESENTEMOS NUESTRAS IDEAS EN FORMA CLARA!

Logro: Producir textos escritos, utilizando estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información, y presentarlos de manera adecuada

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

29 Caracterizar el resumen y el esquema Estrategias de búsqueda y selección de Lectura: Textos informativos: El caimán de aguja y El cuidado del medio ambiente
conceptual como estrategias que información: el resumen, el esquema comienza en casa. Textos informativos sobre cómo hacer resúmenes y exposiciones.
Producción textual ¡Vamos a resumir! sirven para seleccionar y organizar conceptual y toma de apuntes.
información.

Escucha: Socialización y exposición de los trabajos.


Produzco textos orales, en situaciones
comunicativas que permiten Utilizar estrategias de búsqueda,
evidenciar el uso significativo de la selección y almacenamiento de
entonación y la pertinencia Producción oral: Investigación y exposición de un tema determinado.
información.
articulatoria.

Produzco textos escritos que


Producción escrita:
responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un
Elaboración de resúmenes, esquemas conceptuales y toma de apuntes.
procedimiento estratégico para su
elaboración. 30 Identificar las características de la Medios de comunicación: la carta y la Lectura: Texto informativo sobre la carta y la tarjeta. Texto: Mensajes de felicitación.
carta y la tarjeta, y las diferencias tarjeta.
Comuniquémonos con entre ellas.
las cartas y las tarjetas
Comprensión e interpretación textual Escucha: Socialización y exposición de los trabajos.
Proceso de comunicación.
Comunicar ideas y sentimientos
utilizando las cartas y las tarjetas.
Comprendo diversos tipos de texto, Producción oral: Comentarios sobre las intenciones comunicativas de los textos que

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utilizando algunas estrategias de leen.


búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.

Producción escrita: Tarjetas de invitación y cartas. Carta al mejor amigo o amiga.


Correo amistoso.
Ética de la comunicación
31 Consultar y recopilar información de El informe escrito. Lectura: Texto informativo sobre las tradiciones culturales. Información sobre que es
manera eficaz para el desarrollo de el informe y como se elabora. Texto: El oficio de crear.
Conozcamos más sobre un tema Tradiciones culturales.
Conozco y analizo los elementos, roles, el informe
relaciones y reglas básicas de la
comunicación para inferir las Escucha: Comentarios sobre los textos que leen.
intenciones y expectativas de mis Escribir, en forma coherente, un
interlocutores y hacer más eficaces mis informe a partir de la información
procesos comunicativos. consultada.
Producción oral: Lectura en voz alta de los informes elaborados.

Producción escrita: Informe sobre un tema seleccionado. Elaboración de carteleras

Reconocer algunas de las partes que Trabajos escritos: partes y forma de Lectura: Textos sobre los temas seleccionados para elaborar un trabajo escrito.
conforman un trabajo escrito. presentación. Texto: Para cerrar con broche de oro.
32

Aprendamos a
presentar nuestros Desarrollar habilidades y destrezas Escucha: Socialización y exposición de los trabajos escritos.
trabajos escritos en la recopilación de información
sobre un tema determinado.

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Producción oral: Comentarios sobre los textos que leen.

Producción escrita: Elaboración de trabajos escritos sobre un tema determinado.

LENGUAJE 5°

UNIDAD 1

EXPRESEMOS NUESTRAS IDEAS EN FORMA ORAL Y ESCRITA

LOGRO: Organizar ideas para producir textos orales y escritos, de acuerdo con diversas situaciones comunicativas.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA

Lectura: Texto narrativo: Matasiete. El señor de


los señores.
Producción textual 1 Organizo mis ideas para producir textos Las noticias
orales, con base en la realidad y la Estrategia de lectura: predicción anticipación,

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¿Cada vez nos entienden mejor? experiencia propia. verificación.

Producir textos orales, en situaciones Fonética y grafía de palabras con difícil Escucha: Ejercicios con propósito de ejercitar
comunicativas que permiten evidenciar el pronunciación. pronunciación.
uso significativo de la entonación y la Identifico la intención comunicativa de los
pertinencia articulatoria. textos que leo, mientras avanzo en Producción oral: Trabalenguas, retahílas
reconocer aspectos gramaticales. exposiciones.
Trabalenguas, rimas, retahílas.
Producción escrita: Inicio del libro de
Produzco textos escritos que respondan a creaciones.
diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.
Lectura: Texto lo que va de ayer a hoy.

2 Leer diverso tipos de textos descriptivos y Escucha: Textos que leen con los compañeros.
Comprensión e interpretación textual organizar mis ideas para crear nuevos
Decimos como son las cosas textos. Producción oral: Juegos de adivinanzas

La descripción y la observación. Producción escrita: Elaborar descripciones.


Comprendo diverso tipos de texto, Iniciación de mi diario.
utilizando algunas estrategias de búsqueda, Reconocer características de objetos,
organización y almacenamiento de personas y acciones que observo para
información. construir textos orales y escritos que
describen.
Descripción de personas, paisajes, animales,
hechos.
Ética de la comunicación
Leer textos narrativos con función literaria Lectura: Texto narrativo: El gato y el diablo.
como los cuentos y reconocer en ellos Ejercicios de comprensión literaria inferencial.
El cuento como texto narrativo: personajes,

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Conozco y analizo los elementos, roles, 3 personajes, tiempo, espacio, acciones. hechos, ambiente, tiempo. Estrategia de lectura: Predicción, anticipación,
relaciones y reglas básicas de la verificación.
comunicación, para inferir las intenciones y Narrar es contar
expectativas de mis interlocutores y hacer Escucha: Cuentos que leen o narra en voz alta
Interpretar historias y relacionarme con La historieta.
más eficaces mis procesos comunicativos.
diverso tipos de texto. Producción oral: Narración de historietas y de
cuentos.

Producción escrita: Elaboración de cuentos e


historietas.

Establecer semejanzas y diferencias entre La fábula como texto narrativo: hechos, Lectura: El zagal y las ovejas. El zorro y la
textos narrativos como el cuento y la fábula. personajes, espacio, ambiente, moraleja. cigüeña.
4
Proponer y crear textos narrativos que Escucha: Lecturas diversa sobre animales.
¿Conocemos algunas fábulas? tienen las características de una fábula.
Fabula en verso y en prosa. Producción oral: Narraciones y descripciones
de animales.

Producción escrita: Elaboración de escritos de


aventuras entre animales para relacionarlos
con la fábula que lee.

UNIDAD 2

PENSAMOS PARA ESCRIBRIR

LOGRO: Seleccionar temas para construir textos escritos teniendo en cuenta los propósitos y las exigencias del contexto en el que escribo, para avanzar en mi competencia comunicativa.

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ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA

Lectura: Texto informativos: El corazón. El iglú.


El pescador. La tortuga.
Producción textual 5 Producir textos escritos a partir de un tema, Los textos informativos.
teniendo en cuenta la estructura de Escucha: Ejercicios de exposición de ideas y de
oraciones y párrafos. comentarios.

Produzco textos orales, en situaciones El párrafo Producción oral: Comentarios acerca de los
comunicativas que permiten evidenciar el animales
uso significativo de la entonación y la ¿Podemos escribir acciones y párrafos? Reconocer que para escribir es necesario
pertinencia articulatoria. seguir un proceso: construir, leer, corregir… Producción escrita: Construir oraciones y
Las oraciones
párrafos

Produzco textos escritos que respondan a


Función de las palabras
diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su
Lectura: Lectura de textos en voz alta,
elaboración.
opiniones personales.
6 Caracterizar las oraciones y los párrafos para El párrafo: Ideas principales e ideas
relacionarlos al interior de los textos que secundarias. Escucha: Lectura de textos en voz alta,
leo. opiniones personales.
Comprensión e interpretación textual
Producción oral :Comentarios acerca de los
El resumen. animales
¡Hagamos resúmenes! Seleccionar y almacenar información de los
Comprendo diversos tipos de texto,
textos que leo, por medio del resumen. Producción escrita: Elaboración de resumen de
utilizando algunas estrategias de búsqueda,

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organización y almacenamiento de la Palabras que gramaticalmente son textos sencillos.


información. sustantivos.

Medios de comunicación y otros sistemas


simbólicos.

Caracterizo los medios de comunicación Lectura: Texto narrativo: Por llegar tarde,
masiva y selecciono la información que interpretación de imágenes.
emiten, para utilizarla en la creación de 7 Producir versiones de textos teniendo en Las oraciones y los párrafos
nuevos textos. cuenta aspectos de concordancia. Estrategias de lectura: predicción, anticipación.
¡Expresemos ideas, sentimientos y Verificación.
pensamientos!
El ensayo: texto Escucha: Poemas, narraciones
Ética de la comunicación Crear textos narrativos a partir de mis
propias experiencias. Producción oral: Narración de anécdotas,
selección de temas para hablar.
Palabras que gramaticalmente son verbos.
Conozco y analizo los elementos, roles, Producción escrita: Construcción de párrafos y
relaciones y reglas básicas de la textos.
comunicación, para inferir las intenciones y
expectativas de mis interlocutores y hacer
más eficaces mis procesos comunicativos.
Identificar la función comunicativa de textos Las cartas Lectura: Cartas históricas de carácter político
como la carta.
8 Escucha: Cartas y mensajes que leen.

Tipos de cartas: comerciales, familiares, o Producción oral: diálogos y comentarios.


Avanzar en la producción de textos escritos. amistosas, sociales. Etc.
¡Escribamos mensajes! Producción escrita: Cartas y mensajes

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UNIDAD 3

¡DISFRUTEMOS LA RIQUEZA DE LAS PALABRAS

LOGRO: Identificar las intenciones comunicativas de los textos que leo y escribo y utilizar estrategias de búsqueda, selección e información para producir nuevos textos.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA

Lectura: Texto narrativo informativos: La reina


coja. Armero, una tragedia anunciada.
Producción textual 9 Reconocer las funciones de textos que leo o Textos informativos y narrativos.
escribo, como cuentos y noticias. Escucha: Preguntas y diálogo. Lectura de
narraciones y de noticias en voz alta.

Produzco textos orales, en situaciones El cuento y la noticia Producción oral: Diálogos y exposiciones de
comunicativas que permiten evidenciar el ideas para el trabajo en grupo.
uso significativo de la entonación y la ¡Aprendamos más sobre los textos!
pertinencia articulatoria. Elegir un tema para producir textos orales y
escritos. El resumen
Producción escrita: Noticias y artículos diversos
para el periódico mural. Mi diario.
Produzco textos escritos que responden a

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diversas necesidades comunicativas y que El periódico mural.


siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración. Lectura: Textos narrativos. Sobre la tierra.
La jirafa inconforme.
10 Reconocer y diferenciar textos Textos narrativos
narrativos como mitos y leyendas. Escucha: Interpretación de textos y de
Comprensión e interpretación textual
coplas populares.

Las leyendas Producción oral: Diálogos sobre mitos y


Describir el valor cultural de los mitos, leyendas. Comentarios a cerca de un tema.
Comprendo diverso tipos de texto, ¿Conocemos suficientes textos
utilizando algunas estrategias de búsqueda, las leyendas y las coplas.
narrativos? Producción escrita: Construcción de textos
organización y almacenamiento de Los mitos
información. narrativos.
Las coplas
Literatura
Creencias populares.
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las
relaciones entre los elementos constitutivos
de un texto literario y
entre este y el contexto.

11 Enriquecer mi vocabulario para Las palabras y su origen. Lectura: Texto el pequeño niño.

Ética de la comunicación producir textos orales y escritos cada


Escucha :Lectura de textos en voz alta
vez mejores.
Producción oral: Jugos de palabras
¿Cómo relacionamos las palabras? Sufijos y prefijos
Conozco y analizo los elementos, roles, Producción escrita: Ejercicios con sufijos,
relaciones y reglas básicas de la Describir diversas funciones en las prefijos, sinónimos y antónimos
comunicación, para inferir las intenciones y

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expectativas de mis interlocutores y hacer palabras. Antónimos y sinónimos


más eficaces mis procesos comunicativos.
Lectura: Texto informativo. ¿Por qué es
importante leer?
12 Seleccionar de manera autónoma los La lectura como ejercicio mental
textos que leo. consciente. Escucha: Ejercicios de fonética
diferenciando sonidos consonánticos y
Signos de puntuación, su importancia y vocálicos.
¿Cada vez leo más y mejor? uso.
Avanzar en la producción de textos Producción oral: Tonos de voz al leer en
orales y escritos. voz alta y las pausas de acuerdo con los
signos.

Producción escrita: Ejercicios de


producción de textos con ortografía.

UNIDAD 4

¡APRENDAMOS A DISFRUTAR LA LITERATURA!

LOGRO: Proponer hipótesis predicativas acerca de textos literarios partiendo de aspectos como el título, el formato, tipo de texto, etc. para mejorar mi capacidad de interpretación.

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DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Lectura: Introducción para juegos.

Producción textual 13 Entender las obras no verbales como El teatro. Escucha: Imitación de diversa voces y
producto de las comunidades humanas. sonidos.

Producción oral: Imitar voces de


Produzco textos orales, en situaciones Mimos y títeres personajes diversos.
comunicativas que permiten evidenciar Reconocer y representar personajes de
el uso significativo de la entonación y la ¡Hagamos obras de teatro para textos literarios como las obras de Producción escrita: Elaboración de
pertinencia articulatoria. divertirnos! teatro. guiones
Directores, actores, escenario.

Produzco textos escritos que respondan


Los disfraces
a diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento Lectura: Textos poéticos como: La luna en
estratégico para su elaboración. casa. Luna de alba, un vallecito, por esta
14 Comparar y caracterizar textos literarios La poesía selva, ¿Qué es poesía?
como los poemas.
Escucha: Ritmo y musicalidad en la
Literatura
interpretación de poemas.
Musicalidad
Elaboro hipótesis de lectura acerca de Producir textos para expresar Producción oral: Interpretar y declamar
las relaciones entre los elementos ¿Conocemos el valor de los poemas? sentimientos. Versos
poemas.
constitutivos de un texto literario y
Estrofas
entre este y el contexto. Producción escrita: Creación de versos.

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La metáfora

Medios de comunicación y otros


sistemas simbólicos.

Caracterizo los medios de comunicación


Lectura: Texto fragmentado de La vorágine.
masiva y selecciono la información que
Textos narrativos literarios y cotidianos.
emiten, para utilizarla en la creación de
15 Reconocer y valorar la riqueza del Lenguaje cotidiano, literario, científico y
nuevos textos. Escucha: Expresiones correctas de uso
lenguaje y del idioma que me permite culto.
cotidiano que se utilizan mal.
expresarme.
Lengua.
Producción oral: Exposición por grupos.
Ética de la comunicación
Habla
¿Para qué nos sirve el lenguaje? Producción escrita: Creación de un texto
Diferenciar el tipo de lenguaje utilizado cotidiano por escrito. Elaboración de carteleras.
en diversos textos. Dialecto.
Conozco y analizo los elementos, roles,
relaciones y reglas básicas de la
comunicación, para inferir las Lectura: Textos poéticos como: La luna en
intenciones y expectativas de mis casa. Luna de alba, un vallecito, por esta
interlocutores y hacer más eficaces mis 16 Identificar mis avances en lectura y Representaciones teatrales selva, ¿Qué es poesía?
procesos comunicativos. producción de textos.
Escucha: Ritmo y musicalidad en la
interpretación de poemas.
¿Cómo avanzo en mi competencia Recitar obras del género lírico
comunicativa? Producción oral: Interpretar y declamar

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poemas.

Producción escrita: Creación de versos.

UNIDAD 5

¡SEAMOS BUENOS ORADORES!

LOGRO: Producir textos orales con base en la organización de las ideas y de acuerdo con la situación comunicativa, para avanzar en mi forma de hablar.

ESTANDARES RELACIONADOS GUIAS LOGROS EJES TEMATICOS GENERADORES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Identificar, en situaciones comunicativas Lectura: Texto informativo sobre el periódico y


como la entrevista, los roles e intenciones la entrevista. Entrevista al poeta Rubén Darío.
Producción textual 17 de los interlocutores. El periódico
Escucha: Preguntas y respuestas al entrevistar.
Produzco textos orales, en situaciones Socialización de los trabajos.
comunicativas que permiten evidenciar Las noticias
Reconocer y respetar los principios básicos Producción oral: Juego: La prensa chiflada.
el uso significativo de la entonación y la
de la comunicación. Participar en entrevista y noticieros.
pertinencia articulatoria.
¿Cómo reconocer las diversas formas
Producción escrita: Elaborar preguntas para
Produzco textos escritos que respondan de comunicación? La entrevista
entrevistar. Avisos clasificados. Elaborar
a diversas necesidades comunicativas y preguntas para una entrevista.
que siguen un procedimiento

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estratégico para su elaboración.

Lectura: Textos narrativo. Los chanchos de la


fortuna. Textos informativos sobre las técnicas
Comprensión en interpretación 18 Organizar ideas para producir textos y grupales, mesa redonda y debate.
textual. diseñar estrategias para darlos a conocer.
Técnicas grupales: El debate y la mesa Escucha: Preguntas y respuestas en el debate y
redonda. en la mesa redonda.
Comprendo diverso tipos de texto,
utilizando algunas estrategias de Participar en debates y mesas redondas, Producción oral: Participación activa en un
búsqueda, organización y expresando las ideas con claridad.
¿Cómo participar en debates y mesas debate y una mesa redonda. Charla con el
almacenamiento de información. presidente del gobierno estudiantil
redondas?
Producción escrita: Temas posibles para tratar
en un debate o mesa redonda.
Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos.
Lectura: Texto informativo sobre la biblioteca.
Caracterizo los medios de comunicación Texto narrativo, El emperador shi Huang Ti
masiva y selecciono la información que 19 Seleccionar y clasificar la información que La biblioteca.
emiten, para utilizarla en la creación de obtengo de los libros. Escucha: Socialización de los trabajos
nuevos textos.
Producción oral: Comentarios sobre los textos
Fichas bibliográficas y base de datos del que leen. Dialogo con los miembros del comité
Caracterizo el funcionamiento de
Socializar, analizar y corregir los textos que computador. de biblioteca.
algunos códigos no verbales con miras a produzco con base en la información
La biblioteca y los libros son
su uso en situaciones comunicativas consultada. Ortografía: Uso de la letra h Producción escrita: Noticias para el periódico
importantes.
auténticas. mural. Fichas bibliográficas. Cartelera sobre la
importancia de los libros y la biblioteca. La

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Ética de la comunicación historia de mi vida.

Lectura: Textos informativos sobre la biografía


y la autobiografía. Biografía de Gabriel García
Conozco y analizo los elementos, roles, 20 Biografías Márquez.
relaciones y reglas básicas de la
Relacionarme con diversos tipos de textos Escucha: Biografías de personajes Colombianos
comunicación, para inferir las informativos como la biografía. famosos. Historias de vida.
intenciones y expectativas de mis Autobiografías
Conozcamos personajes famosos.
interlocutores y hacer más eficaces mis Producción oral: Exposición de trabajos.
procesos comunicativos. Explicar la vida de un personaje.
Personajes famosos en la historia de
Producción escrita: Autobiografía. Cartelera
Identificar la intención comunicativa de los Colombia
con biografía de personajes importantes del
textos que leo.
país. Biografía de un familiar.

UNIDAD 6

CADA VEZ ESCRIBIMOS MEJOR

LOGRO: Producir textos teniendo en cuenta un propósito claro, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.

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COMPETENCIA COMUNICATIVA

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Producción textual Lectura: Texto narrativo: Las tareas y


reconstruyendo textos antiguos. El ensayo y la
Produzco textos orales, en situaciones 21 Utilizar estrategias como la toma de El ensayo y su estructura toma de notas
comunicativas que permiten evidenciar notas, para buscar y almacenar
el uso significativo de la entonación y la información. Escucha: Socialización de los trabajos.
pertinencia articulatoria.
Tomar notas Producción oral: Comentarios sobre las tareas.
Produzco textos escritos que responden
Aprendamos a tomar notas Producir textos escritos con base en la Producción escrita: Redacción de artículos.
a diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento información que seleccionó Toma de notas. Resúmenes.
estratégico para su elaboración.
El resumen

Lectura: Historieta. Diferentes formularios de


Comprensión e interpretación textual solicitudes de empleo y hoja de vida.
22 Diligenciar textos informativos con Formularios con diversas funciones:
Comprendo diverso tipos de texto, diferentes funciones: solicitud de Hojas de vida y solicitud de empleo. Escucha: Datos para diligenciar los formularios.
utilizando algunas estrategias de empleo y hoja de vida.
búsqueda, organización y Producción oral: Socialización de los trabajos,
almacenamiento de información. comentarios sobre la función de los
Historietas. formularios.
¿Cómo diligenciamos formularios? Relacionarme con diversos textos e
Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos, identificar sus funciones. Producción escrita: Diligenciamiento de
formularios. Cartelera sobre cómo se
Medios de comunicación y otros diligencian diferentes formularios.
sistemas simbólicos.

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Caracterizo los medios de comunicación 23 Producir, de manera creativa, textos Planeación y elaboración de un Lectura: Cuéntelos zapatos de Juan. Texto
masiva y selecciono la información que narrativos como el cuento. cuento informativo sobre cómo elaborar un cuento.
emiten, para utilizarla en la creación de
nuevos textos. Identificar claramente la estructura de Escucha: Comentarios sobre los textos que
¡Escribamos cuentos! un cuento. leen.
Literatura Estructura de un cuento:
Personajes, ambiente, tiempo y Producción oral: Narrar cuentos elaborados.
Elaboro hipótesis de lectura acerca de espacio.
las relaciones entre los elementos Producción escrita: Creación de cuentos a
constitutivos de un texto literario y partir de un plan previamente diseñado.
entre este y el contexto. Oraciones,

Lectura: Poemas: Botoncito y se mató un


tomate. Texto informativo sobre los elementos
Ética de la comunicación 24 Reconocer algunos elementos propios Los poemas: El ritmo y la de un poema.
de los textos poéticos. musicalidad
Escucha: Comentarios sobre los poemas que
leen y declaman.
Conozco y analizo los elementos, roles, ¿Nos gusta escribir poemas?
relaciones y reglas básicas de la Disfrutar la lectura de poemas y ¿Qué es un verso? Producción oral: Declamación de poemas.
comunicación, para inferir las reconocer el ritmo y la musicalidad de Dramatización del poema se mató un tomate.
intenciones y expectativas de mis los mismos.
interlocutores y hacer más eficaces mis Producción escrita: Versos. Canción
¿Qué es una estrofa?
procesos comunicativos. relacionada con el tema de la paz y la
solidaridad.

¿Qué es la rima?

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UNIDAD 7

MEJOREMOS NUESTROS PROCESOS DE COMUNICACIÓN

LOGRO: Participar en actos comunicativos teniendo en cuenta los principios básicos de la comunicación: Respeto por quien nos escucha y por la palabra de los otros.

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COMPETENCIA COMUNICATIVA

Conocer y respetar los elementos y los Lectura: Texto informativo Comunicación y


principios básicos de la comunicación. lenguaje. Texto narrativo: La farmacia.
Producción textual 25 La comunicación
Escucha: Participación en el juego el Zoológico.
Produzco textos orales, en situaciones Identificar expresiones incorrectas al pronunciarlas.
comunicativas que permiten evidenciar el Establecer diferencias entre el lenguaje, la
uso significativo de la entonación y la lengua y el dialecto. El lenguaje Producción oral: Mensajes mediante sonidos.
pertinencia articulatoria. Comentarios sobre la comunicación. Caracterizar y
¿Cómo nos podemos comunicar?
representar grupos dialectales. Exposición sobre
Produzco textos escritos que respondan a cómo mejorar nuestra comunicación.
Dialectos
diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su Producción escrita: Hacer y responder preguntas.
elaboración. Cartelera sobre la diferencia entre lenguaje y lengua

Lectura: Interpretación de gestos y señales. Obra de


teatro. Te apuesto la cabeza
Comprensión en interpretación textual. 26 Leer y relacionar con diferentes tipos de Historietas
textos conversacionales, como las obras de Escucha: Representación de obra de teatro.
Comprendo diverso tipos de texto, teatro.
utilizando algunas estrategias de búsqueda, Producción oral: Comentarios sobre las historietas
organización y almacenamiento de Medios audiovisuales que interpretan. Mesa redonda sobre las ventajas y

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información. Nos comunicamos con imágenes y sonidos Reconocer estrategias utilizadas en la desventajas de la televisión.
comunicación no verbal
Medio radial Producción escrita: Historieta. Comercial para
invitar a la presentación de la obra.
Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos.
Obra de teatro
Caracterizo los medios de comunicación
masiva y selecciono la información que
emiten, para utilizarla en la creación de
Los comerciales.
nuevos textos.
Lectura: Poema. La canción del pescador y él Te y la
Caracterizo el funcionamiento de algunos
Salvia, Texto informativo: el lenguaje poético.
códigos no verbales con mi8ras a su uso en
27 Reconocer y disfrutar el ritmo, y la El lenguaje poético
situaciones comunicativas auténticas.
musicalidad en los poemas. Escucha: Poemas, coplas, canciones. Socialización
de los trabajos.
Ética de la comunicación
La comparación o símil Producción oral: Declamación de poemas. Diálogos
Identificar algunas figuras literarias sobre las figuras literarias.
¿Que sabemos del lenguaje poético? presentes en los textos poéticos, como el
Conozco y analizo los elementos, roles,
símil o comparación, la personificación y la Producción escrita: Personificaciones,
relaciones y reglas básicas de la La personificación
metáfora. comparaciones y metáforas. Libro de creaciones.
comunicación, para inferir las intenciones y
expectativas de mis interlocutores y hacer
más eficaces mis procesos comunicativos.
La metáfora.

Lectura: Textos informativos Los enemigos

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28 Seleccionar temas para producir textos Reflexiones sobre la escritura Del texto. Texto narrativo: El soldado analfabeta.
escritos, teniendo en cuenta los planes de
organización de los mismos. Escucha: Lectura en voz alta de textos narrativos e
informativos.
Es importante saber escribir Importancia de la comunicación.
Producción oral: Comentarios sobre los textos. Que
Reescribir los textos a partir de las leen. Dialogo sobre que es ortografía y su
propuestas de creación. importancia.

Producción escrita: Palabras en singular y plural.


Cartelera sobre la importancia de escribir. Mensajes.

UNIDAD 8

MEJOREMOS NUESTRAS FORMAS DE EXPRESION ORAL Y ESCRITA

LOGRO:

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COMPETENCIA COMUNICATIVA

Producción textual Lectura: Texto narrativo: Fecundidad de la


memoria- La historia del papagayo.
Produzco textos orales, en situaciones 29 Explicar los mensajes que se interpretan en Los mensajes orales y escritos. Interpretación de historietas.
comunicativas que permiten evidenciar el historietas.
uso significativo de la entonación y la Escucha: Socialización de los trabajos.
pertinencia articulatoria. Trabalenguas y retahílas.
Podemos transmitir mensajes Hechos y anécdotas.
Produzco textos escritos que responden a Identificar los mensajes como elementos Producción oral: Juego: Oración secreta.

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diversas necesidades comunicativas y que básicos de la comunicación. Comentarios sobre las historietas que
siguen un procedimiento estratégico para su interpretan. Ejercicios de vocalización.
elaboración. Las historietas.
Producción escrita: Pasos que se deben tener
en cuenta para comunicar un mensaje
correctamente. Elaborar historietas.
Comprensión e interpretación textual
Lectura Texto narrativo: Es la pura verdad.
Comprendo diverso tipos de texto, Texto informativo sobre la oración.
utilizando algunas estrategias de búsqueda, Identificar en la oración los elementos La oración Interpretación de diversos enunciados.
organización y almacenamiento de básicos de su estructura.
información. 30 Escucha: Socialización de los trabajos. Lectura
del cuento.
Tipos de oraciones
Producir textos con sentido y significado. Producción oral: Comentar y comparar los
Medios de comunicación y otros sistemas ¡Relacionémonos con las oraciones ¡
textos que escribe.
simbólicos,
Coherencia al escribir oraciones.
Producción escrita: Construir oraciones
Caracterizo el funcionamiento de algunos coherentes y armar párrafos.
códigos no verbales con miras a su uso en
situaciones comunicativas autenticas Lectura: Texto: Los grupos indígenas de
América. Texto informativo Sobre las partes de
31 Identificar palabras que gramaticalmente, Partes de la oración: Sujeto y predicado, la oración.
son sustantivos y verbos.
Literatura Escucha: Comentarios sobre las formas de vivir
de los indígenas.
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las Identifiquemos las partes de la oración: Núcleos del sujeto y del predicado.
relaciones entre los elementos constitutivos Sujeto y predicado Reconocer las partes de la oración: El sujeto Producción oral Expresiones de ideas a través
de un texto literario y y el predicado. de enunciados. Exposición sobre una tribu
entre este y el contexto. indígena.

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El sustantivo y el verbo. Producción escrita: Construcción de oraciones


simples. Cartelera sobre una tribu indígena de
Ética de la comunicación Colombia.

Lectura: Interpretación de imágenes. Texto


narrativo: voces nocturnas.
Conozco y analizo los elementos, roles, Crear textos orales y escritos de acuerdo
relaciones y reglas básicas de la con las necesidades de comunicación. Escucha: Comentarios sobre los textos que
comunicación, para inferir las intenciones y 32 Evolución de la escritura. leen.
expectativas de mis interlocutores y hacer
más eficaces mis procesos comunicativos. Mejoremos nuestras habilidades Producción oral: Exposición de los trabajos.
comunicativas. Avanzar en sus habilidades para hablar, Responder preguntas con claridad.
escribir, y leer. El cuento como creación oral y escrita.
Producción escrita: Creación de un nuevo final
para un cuento. Cartelera sobre cómo mejorar
nuestras habilidades comunicativas. Libro de
creaciones.

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UNIDAD 1

CONOZCAMOS DONDE VIVEN LOS SERES DE LA NATURALEZA

ESTANDARES ACCIONES CONCRETAS DE LOGROS DE LA UNIDAD GUIAS LOGROS CONTENIDOS


PENSAMIENTO Y PRODUCCION

Entorno vivo 1

Describo características de seres Clasificar los seres de la Clasifiquemos los seres de la Clasificar los seres de la Seres vivos: plantas y animales.
vivos y objetos inertes, establezco naturaleza teniendo en cuenta el naturaleza naturaleza en vivos e inertes.
Me identifico como un ser vivo semejanzas y diferencias entre ellos entorno donde viven.
que comparte algunas y los clasifico.
características con otros seres Los objetos.
vivos y que se relaciona con ellos Diferenciar las plantas de los
en un entorno en el que todos Identificar los cuidados que animales.
nos desarrollamos. Reconozco la importancia de debo brindar a los animales y
Conservación y prevención.
animales, plantas, agua y suelo de plantas.
mi entorno y propongo estrategias
para cuidarlos.
Entorno físico
Identificar un problema 2 Clasificar las plantas según el Plantas terrestres.
ambiental y asumir un medio donde viven.
¿Dónde encontramos las
Identifico necesidades de cuidado compromiso para solucionarlo.
Reconozco en el entorno plantas?
de mi cuerpo y el de otras Plantas aeroterrestres.
fenómenos físicos que me personas.
afectan y desarrollo habilidades

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para aproximarme a ellos.

Observo mi entorno. Plantas acuáticas.

Ciencia, tecnología y sociedad

Formulo preguntas sobre objetos,


organismos y fenómenos de mi
Valoro la utilidad de algunos entorno y exploro posibles 3 Identificar los lugares donde Animales terrestres.
objetos y técnicas desarrollados respuestas. viven los animales.
por el ser humano y reconozco ¿Dónde encontramos los
que somos agentes de cambio animales?
Animales aeroterrestres.
en el entorno y en la sociedad.
Registro mis observaciones en
forma organizada y rigurosa (sin
alteraciones), utilizando dibujos, Animales acuáticos.
palabras y números.

Anfibios.

4 Identificar un problema Uso y cuidado que debemos


ambiental y asumir un tener con el ambiente.
¿Cómo debemos cuidar nuestro compromiso para solucionarlo.

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UNIDAD 2

IDENTIFIQUEMOS LAS PARTES QUE COMPONEN LOS SERES VIVOS


ambiente?

GRADO 2 CIENCIAS NATURALES

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ESTANDARES ACCIONES CONCRETAS DE LOGROS DE LA UNIDAD GUIAS LOGROS CONTENIDOS


PENSAMIENTO Y PRODUCCION

Entorno vivo 5

Describo mi cuerpo y el de mis Describir los seres vivos de su ¿Cómo están constituidas las Identificar las diferentes partes Partes de las plantas: raíz, tallo.
compañeros y compañeras. entorno en términos de plantas? de una planta. Hojas, flores y frutos.
Me identifico como un ser vivo estructuras externas.
que comparte algunas
características con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos Describo características de seres
en un entorno en el que todos vivos y objetos inertes, establezco Manifestar actitudes de amor y
semejanzas y diferencias entre ellos respeto hacia el entorno. 6 Identificar las partes que tiene el Constitución de los animales:
nos desarrollamos.
y los clasifico. cuerpo de un animal. cabeza, tronco y extremidades.
¿Cómo están constituidos los
animales?
Entorno físico
Identifico necesidades de cuidado Funciones de cada parte.
de mi cuerpo y el de otras
personas.
Reconozco en el entorno
fenómenos físicos que me
afectan y desarrollo habilidades 7 Reconocer, identificar y valorar Nuestro cuerpo: cabeza, tronco
para aproximarme a ellos. Respeto y cuido los seres vivos y los
las diferentes partes de mi y extremidades.
objetos de mi entorno. Conozcamos cómo estamos cuerpo.
constituidos.

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NIT.: 832.001.296-6
RESOLUCIÓN No.: 007996 DEL 13 DE DICIEMBRE DE 2010
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Ciencia, tecnología y sociedad

Selecciono la información 8 Valorar la importancia de cuidar Cuidados que debemos tener


apropiada para dar respuesta a mis mi cuerpo. con nuestro cuerpo.
Valoro la utilidad de algunos preguntas. ¿Cómo debemos cuidar nuestro
objetos y técnicas desarrollados cuerpo?
por el ser humano y reconozco
que somos agentes de cambio Hábitos de higiene.
en el entorno y en la sociedad. Propongo respuestas a mis
preguntas y las comparo con las de
otras personas.

Escucho activamente a mis


compañeros y compañeras, y
reconozco puntos de vista
diferentes.

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UNIDAD 3

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DESCUBRAMOS QUE CAMBIOS SUCEDEN EN LOS SERES VIVOS

ESTANDARES ACCIONES CONCRETAS DE LOGROS DE LA UNIDAD GUIAS LOGROS CONTENIDOS


PENSAMIENTO Y PRODUCCION

Entorno vivo

Propongo y verifico necesidades de Describir la forma como se 9 Explicar como ocurre el proceso Ciclo de vida de las plantas.
los seres vivos. desarrollan los seres vivos e de la germinación e identificar el
Me identifico como un ser vivo identificar factores que ¿Cómo se desarrolla una planta? ciclo de vida de las plantas.
que comparte algunas contribuyen a su desarrollo.
características con otros seres Germinación.
vivos y que se relaciona con ellos Observo y describo cambios en mi
en un entorno en el que todos desarrollo y en el de otros seres
nos desarrollamos. vivos. Manifestar actitudes de amor y
respeto hacia el entorno. 10 Identificar cada una de las Ciclo de vida de los animales.
etapas del ciclo de vida de los
¿Qué cambios presentan los animales.
Entorno físico Describo y verifico ciclos de vida de animales?
seres vivos. Valorar el cuerpo humano como Nacimiento, desarrollo y
la mejor obra de la naturaleza, muerte.
principal fundamento del
Reconozco en el entorno derecho a la vida.
fenómenos físicos que me Identifico necesidades de cuidado
de mi cuerpo y el de otras Metamorfosis.
afectan y desarrollo habilidades
para aproximarme a ellos. personas.

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Ciencia, tecnología y sociedad Reconozco la importancia de 11 Identificar los diferentes Cómo nacemos.
animales, plantas, agua y suelo de cambios que ocurren en el
mi entorno y propongo estrategias Nuestro cuerpo cambia cuerpo humano desde el
para cuidarlos. nacimiento.
Valoro la utilidad de algunos Niñez, juventud, adultez y vejez.
objetos y técnicas desarrollados
por el ser humano y reconozco
que somos agentes de cambio Diseño y realizo experiencias para
en el entorno y en la sociedad. poner a prueba mis conjeturas.
12 Identificar semejanzas y Queremos y consentimos
diferencias entre niños y niñas. nuestro cuerpo.
Soy niño, soy niña
Registro mis observaciones en
forma organizada y rigurosa (sin
alteraciones) utilizando dibujos, El respeto.
palabras y números.

Comparo fósiles y seres vivos;


identifico características que se
mantienen en el tiempo.

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UNIDAD 4

LOS RECURSOS NATURALES Y EL AMBIENTE

ESTANDARES ACCIONES CONCRETAS DE LOGROS DE LA UNIDAD GUIAS LOGROS CONTENIDOS


PENSAMIENTO Y PRODUCCION

Entorno vivo 13

Identifico y describo la flora, la Reconocer la naturaleza como Conozcamos nuestros recursos Identificar los recursos naturales Recursos naturales renovables y
fauna, el agua y el suelo de mi un gran sistema de relaciones naturales de mi región. no renovables.
Me identifico como un ser vivo entorno. entre los seres vivos y su
que comparte algunas ambiente.
características con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos
en un entorno en el que todos Diferencio objetos naturales de
objetos creados por el ser humano. Establecer diferencias entre 14 Diferenciar los objetos naturales Objetos naturales.
nos desarrollamos.
objetos naturales y objetos de los objetos artificiales.
Diferenciemos elementos
creados por el hombre.
naturales y elementos
Asocio el clima con la forma de vida transformados por los humanos Objetos elaborados por el ser
Entorno físico
de diferentes comunidades. humano.
Proponer estrategias para la
conservación de los recursos
Reconozco en el entorno naturales.
fenómenos físicos que me Reconozco la importancia de
afectan y desarrollo habilidades animales, plantas, agua y suelo de
Relacionar los diferentes climas

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para aproximarme a ellos. mi entorno y propongo estrategias 15 con el tipo de cultivos y El clima.
para cuidarlos. costumbres.
¿Cómo es nuestro clima?

Ciencia, tecnología y sociedad Clases de clima.


Hago conjeturas para responder
mis preguntas.

Valoro la utilidad de algunos Incidencia del clima en las


objetos y técnicas desarrollados costumbres.
por el ser humano y reconozco Analizo con la ayuda del profesor, si
que somos agentes de cambio la información obtenida es
en el entorno y en la sociedad. suficiente para contestar mis
preguntas.
16 Identificar algunos problemas Uso y cuidado que debemos
ambientales y proponer tener con el ambiente.
¿Cómo debemos cuidar nuestros estrategias de solución.
Formulo preguntas sobre objetos,
recursos?
organismos y fenómenos de mi
entorno y exploro posibles Conservación.
respuestas. Desarrollar hábitos y valores
para la preservación de nuestros
recursos.
Prevención.

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UNIDAD 5

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¿CÓMO SON LOS OBJETOS QUE NOS RODEAN?

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PENSAMIENTO Y PRODUCCION

Entorno vivo 17

Propongo y verifico diversas formas Reconocer la materia y sus Descubramos qué es la materia Reconocer que todos los Materia.
de medir sólidos y líquidos. propiedades. cuerpos están constituidos por
Me identifico como un ser vivo materia.
que comparte algunas
características con otros seres Características de la materia.
vivos y que se relaciona con ellos Establezco relaciones entre Realizar cálculos de masa,
en un entorno en el que todos magnitudes y unidades de medidas volumen y longitud de objetos
nos desarrollamos. apropiadas. del entorno.
18 Identificar algunas propiedades Características de la materia:
de la materia. dureza, masa, color y espacio
Investiguemos las propiedades ocupado.
Entorno físico Diseño y realizo experiencias para Comparar y verificar mediciones de la materia
poner a prueba mis conjeturas. de magnitud diferente.

Reconozco en el entorno
fenómenos físicos que me Realizo mediciones con
instrumentos convencionales 19 Realizar mediciones de Longitud.
afectan y desarrollo habilidades
(regla, metro, termómetro, reloj, longitudes con diferentes
para aproximarme a ellos. Midamos longitudes
balanza…) y no convencionales

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(vasos, tazas, cuartas, pies, patrones de medida. Medidas de longitud.


pasos…).
Ciencia, tecnología y sociedad

Reconocer la importancia de la
Analizo, con la ayuda del profesor, medición en la vida diaria.
Valoro la utilidad de algunos si la información obtenida es
objetos y técnicas desarrollados suficiente para contestar mis
por el ser humano y reconozco preguntas.
que somos agentes de cambio 20 Determinar la masa y el volumen Volumen.
en el entorno y en la sociedad. de algunos cuerpos.
Juguemos con los volúmenes y la
Cumplo mi función y espeto la de masa
Masa y peso.
otras personas en el trabajo en
grupo.

Medidas de volumen.

Describo y clasifico objetos según


características que percibo con los
cinco sentidos. Medidas de peso.

Establezco relaciones entre las


funciones de los cinco sentidos.

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UNIDAD 6

CONOZCAMOS LOS CAMBIOS QUE SE PRESENTAN EN LA MATERIA

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PENSAMIENTO Y PRODUCCION

Entorno vivo 21

Identifico diferentes estados físicos Describir, narrar y explicar Descubramos los estados de la Identificar los tres estados de la Estados de la materia: solido,
de la materia (el agua, por ejemplo) fenómenos relacionados con el materia materia. líquido y gaseoso.
Me identifico como un ser vivo y verifico causas para cambios de cambio de estado de las
que comparte algunas estado. sustancias.
características con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos
en un entorno en el que todos
Identifico situaciones en las que Reconocer la influencia del calor 22 Experimentar con sustancias Efecto del calor sobre las
nos desarrollamos.
ocurre transferencia de energía en los cambios de estado de las para comprobar cambios en la sustancias.
¿Cómo cambian las sustancias? materia.
térmica y realizo experiencias para sustancias.
verificar el fenómeno.
Entorno físico

Valorar la importancia del agua y


23 Identificar algunos factores que Ciclo del agua:
Reconozco la importancia de reconocer el papel del ser
Reconozco en el entorno determinan los cambios de
animales, plantas, agua y suelo de humano en la solución de Con el agua, estudiemos los tres
fenómenos físicos que me estado en el agua.
mi entorno y propongo estrategias problemas ambientales en el estados de la materia
afectan y desarrollo habilidades  Estado solido

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para aproximarme a ellos. para cuidarlos. entorno.  Estado líquido


 Estado gaseoso.

Ciencia, tecnología y sociedad Formulo preguntas sobre objetos,


organismos y fenómenos de mi
entorno y exploro posibles 24 Valorar la importancia del agua Uso, prevención y cuidados que
respuestas. en la vida diaria. debemos tener con el agua.
Valoro la utilidad de algunos ¡Cuidemos el agua!
objetos y técnicas desarrollados
por el ser humano y reconozco
que somos agentes de cambio Realizo mediciones con
en el entorno y en la sociedad. instrumentos convencionales
(regla, metro, termómetro, reloj,
balanza…) y no convencionales
(vasos, tazas, cuartas, pies,
pasos…).

Propongo respuestas a mis


preguntas y las comparo con las de
otras personas.

Escucho activamente a mis


compañeros y compañeras, y

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UNIDAD 7

COMPAREMOS EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS


reconozco puntos de vista
diferentes.

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PENSAMIENTO Y PRODUCCION

Entorno vivo

Identifico tipos de movimiento en Identificar diferentes tipos de 25 Explicar en qué consiste el Movimiento.
seres vivos y objetos, y las fuerzas movimiento en los seres vivo y movimiento y que tipos de
Me identifico como un ser vivo que los producen. en los objetos. ¿Cómo desplazamos los objetos? movimiento existen.
que comparte algunas
características con otros seres Fuerza.
vivos y que se relaciona con ellos
en un entorno en el que todos Identifico necesidades de cuidado Comparar movimientos y
nos desarrollamos. de mi cuerpo y el de otras desplazamientos de diferentes
Cambios de posición en los
personas. seres vivos y objetos.
objetos.

Entorno físico
Formulo preguntas sobre objetos, Practicar e identificar normas
organismos y fenómenos de mi para el cuidado del cuerpo.
entorno y exploro posibles 26 Describir y explicar cómo se Desplazamiento.
Reconozco en el entorno respuestas. mueven o desplazan los seres
fenómenos físicos que me ¿Todos los seres vivos se vivos.
afectan y desarrollo habilidades desplazan?
para aproximarme a ellos. Movimiento.
Diseño y realizo experiencias para
poner a prueba mis conjeturas.

Ciencia, tecnología y sociedad Desplazamiento en el agua, en la


tierra y en el aire.

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Selecciono la información
apropiada para dar respuesta a mis
Valoro la utilidad de algunos preguntas.
objetos y técnicas desarrollados
por el ser humano y reconozco 27 Identificar las diferentes Órganos de locomoción.
que somos agentes de cambio estructuras y medios que
Reconozco la importancia de ¿Cómo nos desplazamos los permiten el movimiento y el
en el entorno y en la sociedad.
animales, plantas, agua y suelo de seres humanos? transporte del ser humano.
Medios de transporte.
mi entorno y propongo estrategias
para cuidarlos.

28 Reconocer la importancia de Órganos de locomoción:


cuidar los órganos de
Cuidemos nuestros órganos de locomoción para tener una
locomoción buena salud.
Los pies.

Cuidado de los pies.

Normas de higiene.

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UNIDAD 8

EL CALOR, LA LUZ Y EL SONIDO


Protección.

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PENSAMIENTO Y PRODUCCION

Entorno vivo

Clasifico luces según color, Identificar y comparar fuentes 29 Valorar la importancia del Sol El Sol, fuente de energía.
intensidad y fuente. de luz, calor, sonido y para todas las formas de vida en
Me identifico como un ser vivo electricidad. El Sol es nuestra principal fuente la tierra.
que comparte algunas de luz y calor
características con otros seres Importancia del Sol para los
vivos y que se relaciona con ellos Clasifico sonidos según tono, seres vivos.
en un entorno en el que todos volumen y fuente. Valorar los beneficios que aporta
nos desarrollamos. la electricidad en la vida
cotidiana.

Identifico objetos que emitan luz o


sonido. 30 Identificar diferentes fuentes de Fuentes de luz.
Entorno físico
Manejar en forma preventiva las luz y calor.
Conozcamos otras fuentes de luz
fuentes de carga eléctrica.
y calor
Analizo la utilidad de algunos Fuentes de calor.
Reconozco en el entorno
fenómenos físicos que me aparatos eléctricos a mi alrededor.
afectan y desarrollo habilidades
para aproximarme a ellos.
Propongo experiencias para 31 Identificar diferentes sonidos y El sonido.
comprobar la propagación de la luz la importancia del oído para
¿Qué es el sonido? percibirlos.

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Ciencia, tecnología y sociedad y del sonido. Fuentes de sonido.

Valoro la utilidad de algunos Identifico y comparo fuentes de luz,


objetos y técnicas desarrollados calor y sonido y su efecto sobre
por el ser humano y reconozco diferentes seres vivos. 32 Reconocer la importancia de la La electricidad.
que somos agentes de cambio electricidad en la vida diaria.
Investiguemos sobre la
en el entorno y en la sociedad.
electricidad
Construyo circuitos eléctricos Aparatos eléctricos de la casa.
simples con pilas.

Manejo y funcionamiento de
Diseño y realizo experiencias para algunos aparatos eléctricos de la
poner a prueba mis conjeturas. casa.

Propongo respuestas a mis


preguntas y las comparo con las de
otras personas.

Escucho activamente a mis


compañeros y compañeras, y
reconozco puntos de vista