Está en la página 1de 12

COLABORACIÓN ESCUELA-FAMILIA

1.-MARCO GENERAL: DEFINICIÓN DE ESTA LÍNEA


DE ACTUACIÓN

JUSTIFICACIÓN

Diferentes estudios e investigaciones dejan clara la incidencia de la participación de las


familias en el centro educativo en los resultados escolares del alumnado. Resulta
fundamental para que la vinculación entre las familias y el centro contribuya al
desarrollo integral de los alumnos y alumnas.

Si en todos los casos la participación de familiares en el centro escolar es importante,


en el caso de familias pertenecientes a culturas muy diferentes a la mayoritaria, a
medio desfavorecido o bien a minorías étnicas, esta participación es imprescindible ya
que de otra manera les resultará imposible reforzar lo que el alumnado aprende en el
centro.

La práctica nos dice que para conseguir que estas familias se acerquen al centro
escolar e ir paulatinamente consiguiendo su participación, la iniciativa la tiene que
tomar el centro y transmitir a las mismas el interés que el centro tiene por sus hijos e
hijas, pedirles su opinión sobre el centro, preguntarles sobre cómo les gustaría que
fuera, irles convenciendo de la importancia que tiene su participación en el centro para
que sus hijos e hijas vayan bien en sus estudios, preguntarles en qué les gustaría
participar, darles la oportunidad de colaborar en la toma de decisiones… en definitiva,
mostrarles interés, afecto y darles la ocasión de tener una participación activa en el
centro.

OBJETIVOS del programa en esta línea de actuación :


a) Contribuir a comprender y valorar la importancia y la necesidad de la colaboración
entre escuela, familia y comunidad para que el alumnado en general, y
especialmente el perteneciente a culturas muy diferentes a la mayoritaria, a
grupos étnicos y/o a medio desfavorecido, obtenga éxito escolar.
b) Ayudar a conocer distintas estrategias y propuestas de participación de familiares y
otros agentes de la comunidad y entender las consecuencias prácticas en el centro
escolar.
c) Promover estrategias, prácticas y propuestas para mejorar la participación de
familiares y otros agentes de la comunidad en el centro escolar.

ASPECTOS QUE DEFINEN ESTA LÍNEA DE ACTUACIÓN

1. COMUNICACIÓN ENTRE EL CENTRO ESCOLAR Y LAS FAMILIAS.


2. COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO ESCOLAR.
3. FORMACIÓN DE FAMILIARES
PROPUESTA DE ASPECTOS CLAVES SOBRE LOS QUE TRABAJAR.
GRADACIÓN DE LOS NIVELES DE LOGRO EN QUE PUEDEN
MANIFESTARSE Y/O INDICADORES DE LOGRO

PROPUESTA DE ASPECTOS CLAVES SOBRE LOS QUE TRABAJAR.


GRADACIÓN DE LOS NIVELES DE LOGRO EN QUE PUEDEN MANIFESTARSE
Y/O INDICADORES DE LOGRO.

ASPECTO NIVELES DE LOGRO


Comunicación al inicio del curso escolar

1.- El centro informa a las familias a principio de curso sobre funcionamiento general del
centro, características del curso. No hacen evaluación de la sesión.

2.- El centro informa a las familias a principio de curso sobre funcionamiento general del
centro, curso… y entrega información por escrito. El profesorado hace evaluación de la
sesión y proponen mejoras.

3.- El centro informa a las familias a principio de curso sobre funcionamiento general del
centro, curso… y entrega información por escrito, previa preparación de la sesión con
alumnado y familiares (recogen temas sobre los que quieren ser informados, cuestiones que
les preocupan, aportaciones para mejorar, horarios preferentes…; implicación del alumnado
en la preparación y en el desarrollo de las sesiones; organizar servicio de guardería;
asegurar que las convocatorias han llegado a las familias…). El profesorado revisa su propia
evaluación y la recogida en la sesión.

4.- El centro informa a las familias a principio de curso sobre funcionamiento general del
centro, curso… y entrega información por escrito, previa preparación de la sesión con
alumnado y familiares (recogen temas sobre los que quieren ser informados, cuestiones que
COMUNICACIÓN les preocupan, aportaciones para mejorar, horarios preferentes…; implicación del alumnado
ENTRE EL CENTRO en la preparación y en el desarrollo de las sesiones; organizar servicio de guardería;
asegurar que las convocatorias han llegado a las familias…). Un grupo mixto realiza la
ESCOLAR Y LAS valoración de la sesión con todas las evaluaciones realizadas por las personas asistentes.
FAMILIAS Realiza acta de la sesión. Envía a todas las familias estos dos documentos y los pone en la
web del centro.

Comunicación a lo largo del curso escolar

1.- Se llama a las familias sólo cuando hay dificultades con el alumnado (mal
comportamiento, absentismo, malos resultados…).

2.- El profesorado llama a las familias cuando hay dificultades con el alumnado para llegar a
acuerdos conjuntos (compromisos, implicación de todas las partes, contratos…).

3.- El centro informa de forma regular a familiares –teléfono, entrevistas personales y


reuniones grupales, además de informar sobre el rendimiento académico de sus hijos e
hijas.

4.- El centro informa de forma regular a familiares –teléfono, entrevistas personales y


reuniones grupales, además de informar sobre el rendimiento académico de sus hijos e hijas
y para ello,
busca espacios, tiempos, sistemas alternativos (teléfono, correo electrónico, web,
mediadores, antiguos alumnos y alumnas…) para que todas las familias puedan estar
informadas. Tiene registrado cómo asegurar el contacto con todas las familias.
Asistencia de familiares a las reuniones

1.- Hay familias que difícilmente acuden al centro cuando se las llama.

2.- La mayoría de las familias acuden al centro cuando se las llama (individualmente,
reuniones generales, reuniones de aula…).

3.- La mayoría de las familias acuden al centro a pedir información, piden citas para hablar
con tutores/as, preguntan información por teléfono, por correo electrónico…

4.- El centro lleva control para asegurar que todas las familias han tenido algún tipo de
relación con el centro.
Estrategias para impulsar la comunicación

1.- En las reuniones con familiares, tanto individuales como grupales, no se anima a las
familias a ir al centro, a participar, a hacer propuestas.

2.- En las reuniones con familiares, tanto individuales como grupales, se dan mensajes
positivos sobre la importancia de la presencia en el centro de todas las familias.

3.- En cualquier comunicación con los familiares se da importancia: a los aspectos positivos
del alumnado, a que las familias estén en el centro, participen, hagan preguntas…

4.- Existe un plan de acogida para los familiares y claves para incrementar y mejorar la
relación con ellas y ellos. El plan es conocido por toda la comunidad.
Estrategias para facilitar la comunicación

1.- Existe información básica sobre el centro que está a disposición de las familias que lo
piden.

2.- La información básica relativa al centro está recogida en distintas lenguas, está en
lugares visibles y al alcance de cualquier familia y se utilizan traductores cuando es
necesario para facilitar la comunicación.

3.- Se pregunta sistemáticamente a las familias sobre cómo mejorar los sistemas de
comunicación.

4.- El centro cuenta con el apoyo de persona-referentes (personas pertenecientes a


entidades, familias clave, personas de la comunidad que tienen prestigio o son de
confianza…) que colaboran en el acercamiento y en la comunicación con los familiares.

Aspecto 2 Colaboración de familiares en actividades escolares


COLABORACIÓN DE LAS
FAMILIAS CON EL 1.- Las familias se interesan por la situación de sus hijos e hijas pero pocas participan en la
CENTRO ESCOLAR. dinámica del centro.

2.- Muchas familias participan en las actividades que el centro organiza como fiestas,
reuniones, conferencias…

3.- Algunas familias participan en las actividades escolares del centro (participan en grupos
interactivos, dinamizan talleres, colaboran en la organización de actividades…).

4.- Bastantes familias participan en las actividades escolares del centro (en grupos
interactivos, dinamizan talleres, colaboran en la organización de actividades, participan en
tertulias…).

Participación de familiares en las estructuras organizativas del centro

1.- Las familias están presentes en las estructuras de participación del centro (OMR) pero
su participación es bastante testimonial.

2.- Existen una estructura de delegados y delegadas de aula. que se reúne, participa con
profesorado cuando éste les requiere, mantiene informadas a las familias…

3.- Existe una comisión familiares-profesorado que organizan, impulsan, dinamizan, hacen
seguimiento… de las relaciones y la participación centro-familias.

4.-Existen comisiones mixtas que trabajan diferentes temas. Las familias toman parte en
estructuras decisivas (OMR, Comisiones mixtas, Observatorio de la convivencia, Comisión
de coeducación, Comisión de seguimiento y evaluación…).

Estrategias para fomentar la colaboración de familiares

1.- El centro junto a otros agentes de la comunidad –ayuntamiento, asociaciones de padres-


madres trabajan para facilitar la inclusión de las familias dentro de la comunidad. .

2.- La diversidad cultural está presente en la vida del centro y se presenta como una
riqueza.

3.- Existe un compromiso entre el profesorado, y el profesorado con las familias para
detectar y eliminar discursos en contra de la participación de familiares, discursos en contra
de mantener altas expectativas, expresiones de recelos respecto a ciertos grupos culturales
y/o étnicos.

4.- Sistemáticamente se presentan a la comunidad escolar las colaboraciones de los


familiares en el centro para reforzarlas y generar más colaboración. - En las actividades de
formación se tiene en cuenta a las personas de los diferentes grupos culturales y/o étnicos
presentes en el centro, con el fin de que se relacionen, aumente el conocimiento mutuo y
pueda haber intercambio y enriquecimiento.

Organización de actividades para la formación de familiares


ASPECTO 3
1.- El centro organiza sesiones de formación para familiares.
FORMACIÓN DE
FAMILIARES 2.- El centro utiliza distintas estrategias para animar a la participación en la formación a
familiares (recoger intereses y necesidades, convocatorias diversificadas, horarios
adaptados, convocatorias a través de figuras de referencia…).

3.- El profesorado y las familias acuerdan un programa de formación sobre temas que las
familias han dicho que están interesadas.

4.- La formación de familiares tiene que ver con algún aspecto de mejora general del centro
y es coherente con algunas propuestas de la formación del profesorado y del alumnado.

Participación de familiares en la formación del centro

1.- Pocas familias participan en la formación del centro. (menos del 10%).

2.- Algunas familias participan en el plan de formación del centro. (entre el 11% y el 20% ).

3.- Bastantes familias participan en el plan de formación del centro (entre el 20 y el 50%)

4.- Muchas familias participan en el plan de formación del centro (+ del 50%)
2.-HERRAMIENTAS DE AYUDA AL CENTRO

2.1.- PROPUESTAS METODOLÓGICAS:

PRINCIPIOS

Para desarrollar las propuestas metodológicas es imprescindible conocer unas claves


básicas sobre los distintos tipos de relaciones de las familias con los centros, de
acuerdo con las investigaciones realizadas. Los grupos minoritarios a menudo no
participan en las actividades de la escuela pero esta falta de implicación no se debe
interpretar como desinterés por la educación de sus hijos e hijas. Hay estudios1 que
dejan claro que estas familias no participan porque no se sienten cómodas en el
centro, unas veces por desconocimiento del funcionamiento de la institución escolar,
otras veces sus sentimientos de inferioridad no les animan a acercarse, otras veces es
la percepción de no ser bien recibidas la que se lo impide… En esta misma línea Vila
hace una revisión de diferentes investigaciones y concluye diciendo que las familias
adoptan formas de relación distintas con la escuela según su origen socio profesional.
Las de nivel medio/alto tienen unas relaciones cómodas, sintonizan con los proyectos
educativos y, si tienen problemas, tienen también los recursos para poder influir en el
contexto escolar. Las de nivel bajo se encuentran en una situación de inferioridad
frente a la institución: tienen menos información, conocen menos canales de
comunicación con la escuela, y su autoestima respecto a la posibilidad de incidir en el
contexto escolar es baja. Estas familias se interesan por la escuela y por el trabajo del
profesorado pero se sienten incapaces de aportar cosas relevantes para la educación
de sus hijos e hijas, en consecuencia no asisten a las reuniones de clase o semejantes.
La relación de muchas familias gitanas con los centros escolares se tiene que
interpretar en estas claves.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN RELACIÓN A CADA UNO DE


LOS ASPECTOS CLAVES DE TRABAJO SELECCIONADOS

Introducción:
Esta propuesta tiene como referente los resultados de la investigación europea
INCLUD-ED y la clasificación que aporta sobre las formas de participación de la
comunidad en los centros educativos.
La citada investigación clasifica las diferentes actuaciones de familiares y agentes
sociales-centro escolar en 5 formas:
• En la participación informativa las familias son informadas desde la escuela de
las actuaciones que se llevan a cabo en el centro y sobre las que no tienen
capacidad de decisión.
• En la participación consultiva las familias forman parte de los órganos
estatutarios de los centros educativos. Esta participación se limita a un rol

1
New Haven (Comer) www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt/famncomm/pa3lk5.htm
consultivo, con pocos espacios para opinar sobre asuntos del aprendizaje de las
y los estudiantes.
• En la participación decisoria los miembros de la comunidad participan en los
órganos de decisión o en órganos nuevos creados con el propósito de que las
familias tomen parte en los procesos de toma de decisión. En estos espacios las
familias, miembros de la comunidad y profesorado toman decisiones clave
conjuntamente. Este tipo de participación facilita que la escuela asegure que la
enseñanza es de calidad y que las altas expectativas con todo el alumnado
forman parte de la misión escolar.
• En la participación evaluativa, las familias se implican en los procesos de
evaluación de la escuela y/o en los procesos de evaluación de los y las
estudiantes.
• En la participación educativa las familias y la comunidad participan en
actividades educativas de dos maneras: en el aprendizaje de los niños y niñas y
en su propio aprendizaje (formación de familiares). Cuando los miembros de la
comunidad participan en la escuela colaborando en las actividades de
aprendizaje de los y las estudiantes, la escuela gana recursos humanos para
apoyar el aprendizaje de los niños y niñas. Al mismo tiempo, estos adultos y
adultas se convierten en referentes positivos para estudiantes de diferentes
grupos sociales y culturales.
En cuanto a su propio aprendizaje, cuando las familias participan en actividades de
formación que ellas mismas proponen, incrementan su capacidad para ayudar al
alumnado.
De entre los cinco tipos de participación de familiares y comunidad, los tres últimos
han sido identificados como los más idóneos para garantizar el éxito escolar para todos
y todas. Por tanto las orientaciones metodológicas tienen que ir encaminadas a
fomentar la colaboración de las familias en esa línea.

1. COMUNICACIÓN ENTRE EL CENTRO ESCOLAR Y LAS FAMILIAS.


- Sensibilizar al claustro sobre la importancia de la participación de las familias en el
centro.
- Analizar la situación en el centro y concretar fortalezas y debilidades respecto a los
sistemas de comunicación con familiares.
- Recoger información de las familias sobre cómo mejorar la comunicación del
centro con todas las familias.
- Encuestas a las familias
- Diálogos con los familiares cuando llevan o recogen al alumnado.
- Detectar a familias significativas y reunirnos con ellas.
- Plantear este tema en todas las reuniones que se tengan con las familias
(proponer soñar, utilizar post-its, y otras dinámicas)
- Fiestas y celebraciones: permiten el encuentro entre familias y profesorado fuera del
horario escolar.

- Plantear al alumnado en las reuniones de tutorías o asambleas de aula las mejoras


vías para comunicarnos con sus familias.
- Acordar entre todos los miembros de la comunidad escolar las estrategias para
aumentar la asistencia y participación de los familiares.
- Organizar una comisión mixta para dinamizar el proceso
- Organizar algunas dinámicas para elegir los acuerdos con mayor grado de
aceptación.
- Organización de un servicio de guardería para que las familias puedan asistir a las
reuniones de aula.
- Se acuerdan reuniones informales familias-educadores: después de comer, se juntan
para tomar café y charlar.

- Acordar en el claustro aspectos generales a la hora de comunicarnos con las familias


- Cuidado del lenguaje verbal y no verbal –gestos, miradas, etc.- por parte de
todos los miembros de la comunidad escolar para atender y dar acogida a
las familias.
- Utilización de espacios adecuados para recibir a las familias.
- Flexibilización de los horarios de reuniones.
- Utilización de distintos medios: teléfono, cartas, recordatorios para
asegurar la comunicación con las familias.
- Utilización de todas las lenguas que se utilizan en el centro en la
elaboración de las hojas informativas dirigidas a las familias.
- Acordar la utilización de estrategias diferentes para mejorar la
comunicación con los familiares:
- Convocatorias a las reuniones: hojas atractivas, de lectura fácil, con información
concisa donde se indica la actividad, el lugar y la hora.
- Recordatorio: hoja pequeña donde se recuerda la hora, fecha y actividad. El mismo
día o el día anterior de la reunión propuesta.
- Elaboración de folletos informativos claros y atractivos sobre las actividades escolares
así como de los recursos educativos- biblioteca, ludoteca, talleres, actividades
extraescolares... - , sanitarios, etc. disponibles en la comunidad.
- Murales: de papel continuo que se coloca en la pared y donde se anuncian
actividades, se realizan trabajos, se ponen los dibujos del alumnado, fotos..
- Elaboración de manuales educativos sencillos y visuales para apoyar la educación del
hijo-a desde la propia familia.
- Implicación de los alumnos-as de cada aula en el diseño y elaboración de los
materiales dirigidos a sus familias (convocatorias, folletos, etc..)
- Portfolio del alumno-a: los alumnos-as acudirán con sus familias a la reunión después
de cada evaluación y presentarán a sus padres y madres el portfolio de las tareas
realizadas.
- Uso de la agenda escolar.
- Uso de internet (web, correo, foros…) para el intercambio de información.
- Involucrar a los familiares en las tareas del aula que los alumnos-as han de realizar en
casa. Por ejemplo, mediante cuestionarios que harán a sus familiares para recoger
información en torno a un tema que están trabajando en el aula.

2. COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO ESCOLAR

- Participación en las asociaciones de padres y madres para colaborar con el centro,


organizar talleres, coordinarse con otras ampas…
- Participación en comisiones del centro de carácter decisorio (elkarbizitza, hezkidetza,
evaluación, OMR...)
- Colaboración en tareas educativas: presentación de temas diversos, contar cuentos,
explicar tradiciones, costumbres...
- Tutorización de cierto alumnado.
- Participación en grupos interactivos u otras actividades de aula.
- Acompañamiento en las salidas extraescolares.
- Colaboración en el diseño y evaluación de actividades comunes escuela-comunidad.

3. FORMACIÓN DE FAMILIARES

De acuerdo con la investigación científica, ayudar a las familias a mejorar su nivel


académico incide directamente en los resultados escolares de los alumnos y alumnas.
Para asegurar la participación de las familias es necesario conocer sus intereses e
implicarles en el proceso. En este sentido, se propone:

- Recoger información sobre los intereses y necesidades de los familiares


(aprovechar las reuniones y estrategias citadas anteriormente)
- Asegurar la colaboración de las familias en el diseño y la evaluación del plan de
formación del centro (organización de una comisión mixta)
- Participación de las familias en diversos tipos de talleres (junto con el resto de
la comunidad escolar o no)
- Realizar tertulias dialógicas de distinto tipo (literarias, musicales…)
- Participación en cursos de idiomas y TICs

2.2.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO EN LA


LÍNEA DE ACTUACIÓN O ASPECTO ELEGIDO:

Como criterio general sería conveniente insertar la línea de actuación y las acciones a
desarrollar en el plan de mejora, en el caso de que no lo estuvieran, y seguir el
esquema de actuación de dicho plan.

Ejemplificación:

Aspecto a trabajar: Comunicación centro-familias.


Tarea: Preparación de la reunión de aula con las familias a principios de curso

Objetivos:
- Mejorar la asistencia de las familias
- Potenciar la participación de las familias en el centro.

Indicadores:
- Ha aumentado el nivel de asistencia de las familias con respecto a cursos
anteriores.
- El profesorado, el alumnado y las familias han valorado positivamente la
preparación de la reunión y su desarrollo.
- Se ha elegido un delegado-a de aula .
- Se ha acordado una fecha para la siguiente reunión.
Responsables: Tutores-as y consultor-a/ orientador-a
Temporalización: Inicio de curso.
- Preparación en septiembre
- 2 sesiones de tutoría para el diseño de los materiales y preparación de la
reunión.
- 2 sesiones del área de lenguas para la elaboración y edición de los textos
- Realización a finales de septiembre/ primeros de octubre
Recursos:
- Invitación a la reunión elaborada por los alumnos-as en el aula
- Convocatoria de la reunión en las lenguas del centro, emitida en diversos
canales.
- Folleto informativo sobre el centro diseñado y elaborado en conjunto por la
comunidad escolar.
- Plantilla de valoración de la reunión.

Evaluación:
- Cuestionarios de valoración sobre la reunión.
- Índice de participación.

2.3.- PROPUESTA DE FORMACIÓN


Para el profesorado:
• Educación y participación de los agentes sociales: Contribución de la
comunidad al éxito académico.
• Dificultades y ventajas de la participación de familiares y otros miembros de la
comunidad en el centro escolar.
• Vamos a mejorar lo que ya hacemos en el centro. Formas de participación de
familiares y otros agentes.
• Nuevas propuestas para impulsar la participación:
• Planificamos las mejoras

(Ver anexo).

4.- OTRAS OBSERVACIONES/AYUDAS.

Para ello, recomendamos utilizar los siguientes materiales:

DOCUMENTO DE TRABAJO:
IFIIE. Estudios Creade nº 9. Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. (se adjunta)

LECTURAS COMPLEMENTARIAS (se adjuntan):


- Relación con las familias gitanas y su participación en la vida escolar (se adjunta)
- Participación y formación de familiares en las Comunidades de Aprendizaje (se
adjunta)
- Escuela, familia y comunidad (en módulo 3 Guía INTERPROJET)
- Cuestionario Golden 5 (se adjunta)
TEXTOS DE INTERÉS:
- Guía INTER . Una guía práctica para aplicar la educación intercultural en la escuela.
INTERPROJECT (UNED-MADRID) - Autoría Compartida (2002): Comunidades de
aprendizaje en el País Vasco, Bilbo: Publicaciones del Gobierno Vasco (se incluye en la
carpeta dokumento orokorrak)
- Vila Ignasi (1998) Familia, escuela y comunidad. Barcelona: ICE Universitat de
Barcelona-Horsori
- Epstein, Joyce L. and Salinas, Karen Clark (2004) Partering with Families and
Communities, in Educational Leadership vol. 61, n. 8. Schools and Learning
Communities, Pages 12-18
- Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (2012). Educación inclusiva. Iguales en la
diversidad. Participación de la familia.

3.- ANEXOS

También podría gustarte