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JUSTIFICACIÓN
La práctica nos dice que para conseguir que estas familias se acerquen al centro
escolar e ir paulatinamente consiguiendo su participación, la iniciativa la tiene que
tomar el centro y transmitir a las mismas el interés que el centro tiene por sus hijos e
hijas, pedirles su opinión sobre el centro, preguntarles sobre cómo les gustaría que
fuera, irles convenciendo de la importancia que tiene su participación en el centro para
que sus hijos e hijas vayan bien en sus estudios, preguntarles en qué les gustaría
participar, darles la oportunidad de colaborar en la toma de decisiones… en definitiva,
mostrarles interés, afecto y darles la ocasión de tener una participación activa en el
centro.
1.- El centro informa a las familias a principio de curso sobre funcionamiento general del
centro, características del curso. No hacen evaluación de la sesión.
2.- El centro informa a las familias a principio de curso sobre funcionamiento general del
centro, curso… y entrega información por escrito. El profesorado hace evaluación de la
sesión y proponen mejoras.
3.- El centro informa a las familias a principio de curso sobre funcionamiento general del
centro, curso… y entrega información por escrito, previa preparación de la sesión con
alumnado y familiares (recogen temas sobre los que quieren ser informados, cuestiones que
les preocupan, aportaciones para mejorar, horarios preferentes…; implicación del alumnado
en la preparación y en el desarrollo de las sesiones; organizar servicio de guardería;
asegurar que las convocatorias han llegado a las familias…). El profesorado revisa su propia
evaluación y la recogida en la sesión.
4.- El centro informa a las familias a principio de curso sobre funcionamiento general del
centro, curso… y entrega información por escrito, previa preparación de la sesión con
alumnado y familiares (recogen temas sobre los que quieren ser informados, cuestiones que
COMUNICACIÓN les preocupan, aportaciones para mejorar, horarios preferentes…; implicación del alumnado
ENTRE EL CENTRO en la preparación y en el desarrollo de las sesiones; organizar servicio de guardería;
asegurar que las convocatorias han llegado a las familias…). Un grupo mixto realiza la
ESCOLAR Y LAS valoración de la sesión con todas las evaluaciones realizadas por las personas asistentes.
FAMILIAS Realiza acta de la sesión. Envía a todas las familias estos dos documentos y los pone en la
web del centro.
1.- Se llama a las familias sólo cuando hay dificultades con el alumnado (mal
comportamiento, absentismo, malos resultados…).
2.- El profesorado llama a las familias cuando hay dificultades con el alumnado para llegar a
acuerdos conjuntos (compromisos, implicación de todas las partes, contratos…).
1.- Hay familias que difícilmente acuden al centro cuando se las llama.
2.- La mayoría de las familias acuden al centro cuando se las llama (individualmente,
reuniones generales, reuniones de aula…).
3.- La mayoría de las familias acuden al centro a pedir información, piden citas para hablar
con tutores/as, preguntan información por teléfono, por correo electrónico…
4.- El centro lleva control para asegurar que todas las familias han tenido algún tipo de
relación con el centro.
Estrategias para impulsar la comunicación
1.- En las reuniones con familiares, tanto individuales como grupales, no se anima a las
familias a ir al centro, a participar, a hacer propuestas.
2.- En las reuniones con familiares, tanto individuales como grupales, se dan mensajes
positivos sobre la importancia de la presencia en el centro de todas las familias.
3.- En cualquier comunicación con los familiares se da importancia: a los aspectos positivos
del alumnado, a que las familias estén en el centro, participen, hagan preguntas…
4.- Existe un plan de acogida para los familiares y claves para incrementar y mejorar la
relación con ellas y ellos. El plan es conocido por toda la comunidad.
Estrategias para facilitar la comunicación
1.- Existe información básica sobre el centro que está a disposición de las familias que lo
piden.
2.- La información básica relativa al centro está recogida en distintas lenguas, está en
lugares visibles y al alcance de cualquier familia y se utilizan traductores cuando es
necesario para facilitar la comunicación.
3.- Se pregunta sistemáticamente a las familias sobre cómo mejorar los sistemas de
comunicación.
2.- Muchas familias participan en las actividades que el centro organiza como fiestas,
reuniones, conferencias…
3.- Algunas familias participan en las actividades escolares del centro (participan en grupos
interactivos, dinamizan talleres, colaboran en la organización de actividades…).
4.- Bastantes familias participan en las actividades escolares del centro (en grupos
interactivos, dinamizan talleres, colaboran en la organización de actividades, participan en
tertulias…).
1.- Las familias están presentes en las estructuras de participación del centro (OMR) pero
su participación es bastante testimonial.
2.- Existen una estructura de delegados y delegadas de aula. que se reúne, participa con
profesorado cuando éste les requiere, mantiene informadas a las familias…
3.- Existe una comisión familiares-profesorado que organizan, impulsan, dinamizan, hacen
seguimiento… de las relaciones y la participación centro-familias.
4.-Existen comisiones mixtas que trabajan diferentes temas. Las familias toman parte en
estructuras decisivas (OMR, Comisiones mixtas, Observatorio de la convivencia, Comisión
de coeducación, Comisión de seguimiento y evaluación…).
2.- La diversidad cultural está presente en la vida del centro y se presenta como una
riqueza.
3.- Existe un compromiso entre el profesorado, y el profesorado con las familias para
detectar y eliminar discursos en contra de la participación de familiares, discursos en contra
de mantener altas expectativas, expresiones de recelos respecto a ciertos grupos culturales
y/o étnicos.
3.- El profesorado y las familias acuerdan un programa de formación sobre temas que las
familias han dicho que están interesadas.
4.- La formación de familiares tiene que ver con algún aspecto de mejora general del centro
y es coherente con algunas propuestas de la formación del profesorado y del alumnado.
1.- Pocas familias participan en la formación del centro. (menos del 10%).
2.- Algunas familias participan en el plan de formación del centro. (entre el 11% y el 20% ).
3.- Bastantes familias participan en el plan de formación del centro (entre el 20 y el 50%)
4.- Muchas familias participan en el plan de formación del centro (+ del 50%)
2.-HERRAMIENTAS DE AYUDA AL CENTRO
PRINCIPIOS
Introducción:
Esta propuesta tiene como referente los resultados de la investigación europea
INCLUD-ED y la clasificación que aporta sobre las formas de participación de la
comunidad en los centros educativos.
La citada investigación clasifica las diferentes actuaciones de familiares y agentes
sociales-centro escolar en 5 formas:
• En la participación informativa las familias son informadas desde la escuela de
las actuaciones que se llevan a cabo en el centro y sobre las que no tienen
capacidad de decisión.
• En la participación consultiva las familias forman parte de los órganos
estatutarios de los centros educativos. Esta participación se limita a un rol
1
New Haven (Comer) www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt/famncomm/pa3lk5.htm
consultivo, con pocos espacios para opinar sobre asuntos del aprendizaje de las
y los estudiantes.
• En la participación decisoria los miembros de la comunidad participan en los
órganos de decisión o en órganos nuevos creados con el propósito de que las
familias tomen parte en los procesos de toma de decisión. En estos espacios las
familias, miembros de la comunidad y profesorado toman decisiones clave
conjuntamente. Este tipo de participación facilita que la escuela asegure que la
enseñanza es de calidad y que las altas expectativas con todo el alumnado
forman parte de la misión escolar.
• En la participación evaluativa, las familias se implican en los procesos de
evaluación de la escuela y/o en los procesos de evaluación de los y las
estudiantes.
• En la participación educativa las familias y la comunidad participan en
actividades educativas de dos maneras: en el aprendizaje de los niños y niñas y
en su propio aprendizaje (formación de familiares). Cuando los miembros de la
comunidad participan en la escuela colaborando en las actividades de
aprendizaje de los y las estudiantes, la escuela gana recursos humanos para
apoyar el aprendizaje de los niños y niñas. Al mismo tiempo, estos adultos y
adultas se convierten en referentes positivos para estudiantes de diferentes
grupos sociales y culturales.
En cuanto a su propio aprendizaje, cuando las familias participan en actividades de
formación que ellas mismas proponen, incrementan su capacidad para ayudar al
alumnado.
De entre los cinco tipos de participación de familiares y comunidad, los tres últimos
han sido identificados como los más idóneos para garantizar el éxito escolar para todos
y todas. Por tanto las orientaciones metodológicas tienen que ir encaminadas a
fomentar la colaboración de las familias en esa línea.
3. FORMACIÓN DE FAMILIARES
Como criterio general sería conveniente insertar la línea de actuación y las acciones a
desarrollar en el plan de mejora, en el caso de que no lo estuvieran, y seguir el
esquema de actuación de dicho plan.
Ejemplificación:
Objetivos:
- Mejorar la asistencia de las familias
- Potenciar la participación de las familias en el centro.
Indicadores:
- Ha aumentado el nivel de asistencia de las familias con respecto a cursos
anteriores.
- El profesorado, el alumnado y las familias han valorado positivamente la
preparación de la reunión y su desarrollo.
- Se ha elegido un delegado-a de aula .
- Se ha acordado una fecha para la siguiente reunión.
Responsables: Tutores-as y consultor-a/ orientador-a
Temporalización: Inicio de curso.
- Preparación en septiembre
- 2 sesiones de tutoría para el diseño de los materiales y preparación de la
reunión.
- 2 sesiones del área de lenguas para la elaboración y edición de los textos
- Realización a finales de septiembre/ primeros de octubre
Recursos:
- Invitación a la reunión elaborada por los alumnos-as en el aula
- Convocatoria de la reunión en las lenguas del centro, emitida en diversos
canales.
- Folleto informativo sobre el centro diseñado y elaborado en conjunto por la
comunidad escolar.
- Plantilla de valoración de la reunión.
Evaluación:
- Cuestionarios de valoración sobre la reunión.
- Índice de participación.
(Ver anexo).
DOCUMENTO DE TRABAJO:
IFIIE. Estudios Creade nº 9. Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. (se adjunta)
3.- ANEXOS