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ESCUELA NORMAL PROFESOR SERAFÍN PEÑA


Licenciatura en Educación Primaria
CICLO ESCOLAR 2015-2016

Maestro (a): Glenda Tamez

Nombre: Andrea Joshelyn Rodriguez Guzman

Grupo: 2° “C” N.L.: 31

Montemorelos Nuevo León a 10 de marzo de 2016


Diseño de planeación didáctica

Conforme a lo observado el día viernes 4 de marzo de 2016 durante mi


ayudantía en la escuela primaria Profesor “Ciro R. Cantú”, de tipo Estatal, la cual cuenta
con seis grupos, con la clave de centro de trabajo 19EPR1168G,y se encuentra ubicada
en el municipio de Montemorelos, Nuevo León en la colonia Cruz Verde.

En el grupo de 5° “A”, el cual cuenta con un total de 23 alumnos de los cuales 7 son
hombre y 16 mujeres. La escuela cuenta con una organización completa, el horario con
el que cuenta la escuela es de 1:00 pm - 5:30 pm (horario de los alumno) y 1:00 pm –
6:00 (horario de los docentes).

Dentro del grupo es importante mencionar que hay un alumno del cual requiere de mayor
atención por lo cual dentro de la clase se pudieron ver muchas teorías implícitas y la
mayoría de ellas fueron aplicadas por el docente de alguna u otra forma, sin que este
mismo se diera cuenta de la aplicación de estas.

Como la escuela cuenta con un turno vespertino el horario de trabajo muchas veces es
de cierto modo tedioso para los alumnos.

CLASE DE MATEMATICAS

Tema: Problemas multiplicativos

Contenido: Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división como


operaciones inversas.
Fecha de aplicación: viernes 4 de marzo de 2016
Intención didáctica: Identifica problemas que se pueden resolver con una
división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en
que sea necesario.
Para dar inicio a esta clase les escribí en el pizarrón el siguiente problema:

“El domingo Pedro fue a comprar 4 entradas al cine de las cuales pago un total de $140.
¿Cuánto pagara por 16 entradas más?”

(NOTA: Sin utilizar la división)


El cual hizo que los alumnos pensaran en una solución ha dicho problema pues no les
daba oportunidad de utilizar la división (el maestro me indico que los alumnos aun no
contaban con el conocimiento de la división) y como les di oportunidad de que entre ellos
buscaran una solución, todos me estuvieron dando respuestas que se acercaban, hasta
que una alumna me dijo que solo tenía que multiplicar el precio por tres pues era tres
veces la cantidad y fue ahí en donde le dije que me recalcara lo que acababa de decirme
y me respondió que –ERA LA CANTIDAD TRES VECES y le pregunte que de que otra
forma se podría decir eso y esperando al que alguien me diera una respuesta correcta o
que por lo menos se acercara, pero no fue así, ya que yo les tuve que recordar sobre el
doble, triple, etc. pero como no quería decirles todo les di una idea y con ello me
empezaron a dar respuesta correctas.

Les pregunte que si sabían que era el DOBLE de una cantidad y una alumna me
respondió que era: 1+1=2 y luego les dije y el triple y otra respondió 1+1+1=3 y como vi
que tenían una idea les pregunte si podía sumar 1+2 y eso era el doble o tenia
forzosamente que ser el mismo número a lo que me repodrieron que tenía que ser un
mismo número si no ya no estábamos hablando del doble o triple, a lo que les respondí
que era correcto.

Para el desarrollo de la actividad tuve que hacer algunas adecuaciones pues tenía
alumnos que un no tenían muy bien el concepto del doble, triple, etc. por lo cual tuve que
organizar al grupo en equipos de modo en el que los demás compañeros apoyaran a los
que se les dificultaba. Una vez que estaban en equipos les pregunte que si sabían que
era trabajar en equipos, la mayoría tenía una idea pero les respondí que trabajar en
equipo era cuando todos estábamos enterados de lo que se iba hacer, cuando apoyamos
a nuestros compañeros si veíamos que no entendía algo, etc. Así que les explique que
les iba a dar 3 min. Para que entre todos buscaran una solución y que todos tenían que
saber el porqué de esa posible solución al problema que se les indico que contestaran.
Cuando acabaran de platicar sobre la solución al igual que en español yo iba a elegir a
un integrante de cada equipo y e iba a pasar a resolver el problema y nos iba a explicar
la justificación de su respuesta; por eso era la importancia de que todos tenían que estar
trabajando en equipo y estar enterados del procedimiento que se iba a realizar.

Cuando pasaron hubo dos equipos que llamaron mi atención el primero fue porque un
alumno al que siempre lo excluyen de los equipos porque no hace nada o se la pasa
molestando fue al que elegí y me sorprendió el hecho de que de manera autónoma
realizo su procedimiento y me explico el porqué de su respuesta, cuando lo elegí su
equipo hizo una cara de que no lo pasara pues no sabía nada perro fue una sorpresa
para todos pues todo lo realizo de acuerdo a mis indicaciones y como todo alumno
merecía el reconocimiento por sus compañeros pedí que se le diera un fuerte aplauso
de modo en el que el viera que si podía realizar coas grandes y con diferente dificultad
solo hace falta que le se brinde la suficiente motivación y se logre captar su atención.

El segundo equipo llamo mi atención porque veía como sus compañero se esforzaban
por explicarle y a él en lo más mínimo le interesaba, por lo cual lo pase de modo en el
que él se diera cuenta que sus compañeros lo hacían por su bien y a él no le importo
prestar tención alguna y con ello prometió prestar atención colaborar con su equipo
cuando se le pidiera.

Para dar por finalizada la clase pedí que de manera individual sacaran su libreta de
matemáticas y anotaran el siguiente problema:

Angélica fue a la farmacia a comprar 7 bolsitas de algodón por lo cual pago $66.50

a) ¿Cuánto pagara por 10 bolsas de algodón?

b) ¿Cuántas bolsitas completan con $130?

c) ¿Cuál es el precio de una sola bolsita del algodón?

Cuando terminaron de resolverlo les pregunte sobre qué era lo que se les había
dificultado más para poder resolver los problemas que se les habían planteado, por lo
cual muchos me dijeron que el hecho de saber clasificar los dato para poder resolver el
problema
Para poder evaluar esta sesión realice una lista de cotejo la cual manejaba aspectos con
respecto al tema a tratar de modo en el que yo pudiese darme cuenta si el alumno tenía
bien adquiridos cada uno de ellos.

La táctica o estrategia educativa con la que más trabaje durante el desarrollo de mis
clases, se podría decir que es la constructivista ya que le permití al alumno equivocarse,
rectificar y volverlo a intentar sin importar cual haya sido su equivocación, de igual
manera fomente su participación y esclarecí la mayor parte de sus dudas para poder
generar la confianza de preguntar y no quedarse con esa duda pues muchas de las veces
el alumno no cuenta con la suficiente confianza, así mismo generar en ellos una habilidad
y el interés por querer continuar aprendiendo y vivir cada una de sus etapas de la mejor
manera.

Herszberg (1988)

“La educación es un factor de evolución. Pues ha permitido que a través de esta se


puedan aprovechar los conocimientos y usos de la herramientas más antiguas para el
bien de la sociedad, misma evolución ha permitido la renovación del ser humano como
especie diferenciándolo de los otros seres vivos que habitan este planeta y ubicándolo
en la cima de la perfección; tomando en cuenta las palabras de:”

John Dewey (1926),

“La educación es una necesidad vital, pues, la diferencia más grande entre las cosas
vivientes y las que no, es que las primeras se mantienen a sí mismas a través de la
renovación y esta renovación se logra con el apoyo de la educación y la guía de la
pedagogía.”

En lo personal pienso que esta experiencia de conocer a fondo la técnica o estrategia


me permitió darle un enfoque nuevo a mis clases, es muy importante, gratificante,
enriquecedora, y sobre todo fundamental pues uno como principiante piensa que es muy
fácil ir y enseñara al alumno y no se pone a pensar en que todo tiene una prioridad y es
que si solo se le enseña a memorizar al niño este no contara con las bases necesaria
por lo tanto la prioridad es el alumno, es muy fácil enseñarle la serie, básicamente se le
ha generado al alumno un aprendizaje a base de memorización el cual no sirve de nada,
ya que no logra que el alumno razone lo que va a realizar o simplemente que piense si
es correcto, simplemente lo aplica porque así se lo enseñaron y ya lo trae mecanizado
mas no sabe en qué momento de su vida lo va a utilizar. Con todo esto, simplemente
pienso que se puede llegar a utilizar varias estrategias pues cada materia requiere de
diferente forma de trabajo y pues en un determinado tiempo traerá beneficio a largo plazo
a los alumnos.
Anexos