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ROSITA ULATE

RUBÉN ORTIZ

Acompañamiento práctico

al proyecto de investigación
CÓDIGO 859
Diagramación
Producción académica
Gloriana Anchetta
y asesoría metodológica
Especialista de contenidos
Gloriana Anchetta Meza
Héctor Espinoza

Corrección de estilo:

Ginette Durán

Ilustraciones

Rosita Ulate, Rubén Ortiz


© ROSITA ULATE, RUBÉN ORTIZ
Encargada de cátedra
© Universidad Estatal a Distancia
Rosita Ulate

Encargado de carrera

Johnny Villarreal

Esta unidad didáctica ha sido confeccionada en la UNED,

en el año 2015, para ser utilizada en la asignatura,

código 859, impartida por la Cátedra de Investigación.


Tabla de contenido
Lista de cuadros .......................................................................................................................... 9

Lista de figuras ......................................................................................................................... 11

Presentación .............................................................................................................................. 13

Breve guía para estudiar este material .............................................................................. 15

Capítulo 1 Ética en la investigación de los recursos naturales .......................................... 17

Conceptos básicos ................................................................................................................ 17

Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 17

Introducción .......................................................................................................................... 18

1.1. Responsabilidades éticas del investigador ................................................................ 18

1.2. La ética en los procesos científicos .............................................................................. 21

Ejemplos ................................................................................................................................ 27

Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................... 28

Respuestas a los ejercicios de autoevaluación .................................................................. 29

Actividades de aprendizaje................................................................................................. 30

Resumen ................................................................................................................................ 31

Referencias ............................................................................................................................ 31

Capítulo 2 Investigación en el Manejo de los Recursos Naturales .................................... 33

Conceptos básicos ................................................................................................................ 33

Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 33

Introducción .......................................................................................................................... 33

2.1. Conceptos básicos de investigación ............................................................................ 34

2.2. Principales aspectos de la investigación en el manejo de los recursos naturales . 35

2.3. Importancia de la investigación en el manejo de los recursos naturales ............... 36

Ejemplos de temas de investigación en el manejo de los recursos naturales .............. 38

Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................... 40


Respuestas a los ejercicios de autoevaluación .................................................................. 41

Actividades de aprendizaje................................................................................................. 42

Resumen ................................................................................................................................ 42

Referencias ............................................................................................................................ 43

Capítulo 3 ¿Qué investigar? .................................................................................................... 47

Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 47

Introducción .......................................................................................................................... 48

3.1. Las ideas ......................................................................................................................... 48

3.2. Líneas de investigación en el área del manejo de recursos naturales .................... 49

3.3. De la idea al tema, al problema y a los objetivos de investigación ........................ 53

3.3.1. El tema de investigación............................................................................................ 54

Redacción del tema .......................................................................................................... 59

3.3.2. El problema de investigación .................................................................................. 60

Justificación ....................................................................................................................... 65

3.3.3. Los objetivos de la investigación .............................................................................. 65

Objetivos generales .......................................................................................................... 70

Objetivos específicos ........................................................................................................ 70

Variables por evaluar ....................................................................................................... 70

Hipótesis ............................................................................................................................ 72

Ejemplo .................................................................................................................................. 74

Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................... 75

Respuestas de los ejercicios de autoevaluación ............................................................... 77

Actividades de aprendizaje................................................................................................. 80

Resumen ................................................................................................................................ 87

Referencias ............................................................................................................................ 87

Capítulo 4 ¿Cómo realizar una investigación desde la perspectiva teórica? ................... 89


Conceptos básicos ................................................................................................................ 89

Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 90

Introducción .......................................................................................................................... 90

4.1. Perspectiva teórica, marco teórico y revisión de literatura ..................................... 91

4.2. Fuentes de información: primarias y secundarias .................................................... 93

4.3. Dónde buscar información ........................................................................................... 93

4.4. ¿Qué revisar en los documentos que se encuentran? ............................................... 95

4.5. Estrategia en la redacción de la revisión de literatura ............................................. 98

4.5.1. Planear ..................................................................................................................... 98

4.5.2. Organizar lo encontrado...................................................................................... 101

4.5.3. Escribir, revisar, editar y volver a escribir ........................................................ 102

Ejemplos .............................................................................................................................. 102

Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................. 104

Respuesta a los ejercicios de autoevaluación ................................................................. 105

Actividades de aprendizaje............................................................................................... 106

Resumen .............................................................................................................................. 107

Referencias .......................................................................................................................... 107

Capítulo 5 Planificación de la investigación ....................................................................... 109

Conceptos clave ................................................................................................................. 109

Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 109

Introducción ........................................................................................................................ 110

5.1. Importancia del marco metodológico ...................................................................... 111

5.2. Partes del marco metodológico ................................................................................. 114

5.3. Perspectivas de la investigación cuantitativa, cualitativa y mixta ....................... 117

5.3.1. Paradigmas ............................................................................................................ 118

5.3.2. Investigación cuantitativa ................................................................................... 120


5.3.3. Investigación cualitativa ...................................................................................... 121

5.3.4. Investigación mixta .............................................................................................. 124

5.4. Tipos y diseños de investigación en el manejo de recursos naturales ................. 125

5.4.1. Diseños en la investigación cuantitativa ........................................................... 126

5.4.2. Diseños en la investigación cualitativa ............................................................. 132

5.4.3. Diseños de una investigación mixta .................................................................. 134

5.5. Alcance de la investigación ........................................................................................ 135

5.6. Contexto de la investigación en cuanto a tiempo y espacio .................................. 136

5.7. Población y muestra .................................................................................................... 137

5.8. Instrumentos ................................................................................................................ 139

5.9. Procedimientos y materiales ...................................................................................... 140

5.9.1. Materiales .............................................................................................................. 142

5.10. Recolección y análisis de datos................................................................................ 144

5.11. Cronograma de actividades ..................................................................................... 146

5.12. Presupuesto ................................................................................................................ 148

Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................. 149

Respuestas a los ejercicios de autoevaluación ................................................................ 150

Actividades de aprendizaje............................................................................................... 152

Ficha de resumen de investigación .............................................................................. 157

Referencias .......................................................................................................................... 161

Capítulo 6 Proceso de la presentación de la propuesta de investigación (anteproyecto)


................................................................................................................................................... 165

Conceptos básicos .............................................................................................................. 165

Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 165

Introducción ........................................................................................................................ 166

6.1. Pasos en la presentación de un anteproyecto de investigación ............................ 167


6.2. Lineamientos básicos de un informe final y los componentes de un anteproyecto
de investigación .................................................................................................................. 168

Ejemplos .............................................................................................................................. 181

Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................. 182

Respuestas a los ejercicios de autoevaluación ................................................................ 183

Actividades de aprendizaje............................................................................................... 186

Resumen .............................................................................................................................. 191

Referencias .......................................................................................................................... 191

Capítulo 7 Realización de la investigación ......................................................................... 193

Conceptos básicos .............................................................................................................. 193

Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 193

Introducción ........................................................................................................................ 194

7.1. Planificación y seguimiento ....................................................................................... 194

7.2. Rigor y validez de la investigación ........................................................................... 195

Ejemplos .............................................................................................................................. 202

Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................. 204

Respuestas a los ejercicios de autoevaluación ................................................................ 205

Actividades de aprendizaje............................................................................................... 205

Resumen .............................................................................................................................. 208

Referencias .......................................................................................................................... 208

Capítulo 8 Presentación de resultados ................................................................................ 211

Conceptos básicos .............................................................................................................. 211

Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 211

Introducción ........................................................................................................................ 212

8.1. Estadística descriptiva ............................................................................................ 213

8.2. Estadística inferencial ............................................................................................. 214


8.3. Tabulación ................................................................................................................ 215

8.4. Cuadros..................................................................................................................... 221

8.5. Figuras....................................................................................................................... 223

8.6. Cálculos..................................................................................................................... 225

8.7. Correlación ............................................................................................................... 228

Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................. 232

Respuestas a los ejercicios de autoevaluación ................................................................ 234

Ejemplos .............................................................................................................................. 236

Actividades de aprendizaje............................................................................................... 243

Resumen .............................................................................................................................. 255

Referencias .......................................................................................................................... 255

Capítulo 9 De la investigación a un artículo científico ..................................................... 257

Conceptos básicos .............................................................................................................. 257

Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 257

Introducción ........................................................................................................................ 258

9.1. Redacción científica..................................................................................................... 258

9.2. Artículos científicos..................................................................................................... 259

9.2.1. Consideraciones para escribir un artículo científico ....................................... 261

Ejemplos .............................................................................................................................. 265

Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................. 266

Respuestas a los ejercicios de autoevaluación ................................................................ 267

Actividades de aprendizaje............................................................................................... 268

Resumen .............................................................................................................................. 269

Referencias....................................................................................................................... 269
Lista de cuadros
Cuadro 1.1. Direcciones electrónicas de ejemplos de protocolos de
investigación ........................................................................................ 28

Cuadro 3.1. Ejemplo de tabla valorativa personal de su tema de


investigación ........................................................................................ 58

Cuadro 3.2. Clasificación de verbos para la investigación ................... 67

Cuadro 3.3. Verbos para redacción de objetivos generales y


específicos ............................................................................................ 69

Cuadro 3.4. Formato para realizar el ejercicio 2 .................................... 81

Cuadro 3.5. Formato para realizar el ejercicio 3 .................................... 82

Cuadro 3.6. Formato para elaborar el ejercicio 4 ................................... 84

Cuadro 3.7. Formato para realizar el ejercicio 7 .................................... 86

Cuadro 4.1. Funciones del marco teórico durante el proceso de


investigación cuantitativa y cualitativa. .......................................... 92

Cuadro 4.2. Formato para hojas Excel de seguimiento de lecturas ... 99

Cuadro 4.3. Formato para una ficha de bibliografía anotada o


comentada .......................................................................................... 100

Cuadro 5.1. Descripción de pasos para el uso de la metodología de


investigación ...................................................................................... 117

Cuadro 5.2. Algunas consideraciones para definir la dimensión del


enfoque de la investigación bajo el paradigma positivista,
interpretativo y crítico ...................................................................... 120

Cuadro 5.3. Diferencias entre la investigación cuantitativa y


cualitativa ........................................................................................... 123

Cuadro 5.4. Tipos de diseños experimentales...................................... 130

Cuadro 5.5. Relación de variables con preguntas de investigación y


los ítems de un instrumento ............................................................ 140

Cuadro 5.6. Lista de procedimientos básicos para investigaciones


cuantitativas, cualitativas y mixtas ................................................. 142

9
Cuadro 5.7. Descripción de un formato de cronograma de
actividades. ........................................................................................ 147

Cuadro 5.8. Planteamiento de tema, problema y objetivos de la


investigación ...................................................................................... 152

Cuadro 5.9. Relación entre los verbos de los objetivos y los alcances
de investigación................................................................................. 154

Cuadro 5.10. Cuadro de apoyo para la selección de enfoque de


investigación ...................................................................................... 155

Cuadro 7.1. Matriz para planificar cada uno de los pasos por seguir
en la implementación de la investigación...................................... 195

Cuadro 7.2. Matriz para el rigor científico propuesta por Muller .... 198

Cuadro 7.3. Matriz de consistencia de investigación científica ......... 207

Cuadro 7.4. Matriz de operacionalización de variables. .................... 208

Cuadro 8.1. Ejemplo tabulación de pregunta 1 de cuestionario (sexo


del (la) entrevistado (a). ................................................................... 217

Cuadro 8.2. Comparación de línea base de características de grupo


experimental y control...................................................................... 218

Cuadro 8.3. Efecto de la temperatura en el crecimiento de las semillas


de X en almácigo, en dicho cuadro la información que interesa es
que entre 10 y 20 °C las semillas empezaron a crecer, pero además
muestra un gran número 0 en la variable dependiente
(crecimiento) ...................................................................................... 221

Cuadro 8.4. Ejemplo de los títulos y subtítulos en un cuadro ........... 222

Cuadro 8.5. Pareo de conceptos ............................................................. 233

Cuadro 8.6. Respuestas al pareo de conceptos .................................... 235

Cuadro 8.7. Distribución de frecuencias del ejemplo 1 ...................... 238

Cuadro 8.8. Ejemplo para completar sobre las distribuciones de


frecuencia ........................................................................................... 239

Cuadro 8.9. Tabla estadística del ejemplo 2 completa ........................ 242

Cuadro 8.10. Características de los microrganismos en estudio ....... 243

10
Cuadro 8.11. Características de los microorganismos en estudio ..... 244

Cuadro 8.12. Efectos negativos en la aplicación de tratamientos sobre


diferentes especies ............................................................................ 245

Cuadro 8.13. Distribución de frecuencias de la actividad 4 ............... 251

Cuadro 8.14. Distribución de frecuencias de la actividad 5 ............... 254

Lista de figuras
Figura 3.1. Ilustración de intersección donde todas las partes de un
proceso llevan a ................................................................................... 50

Figura 3.2. Primer logro: Coincidencia del tema, el problema y el


objetivo general con las líneas de investigación ............................. 54

Figura 5.1. Fotografía del columpio que solicitó el cliente .................. 114

Figura 5.2. Ejemplos de frases para empezar párrafos en el marco


metodológico ..................................................................................... 116

Figura 5.3. Tipos de investigación del enfoque mixto. ........................ 125

Figura 5.4. Tipos de diseños no experimentales ................................... 128

Figura 5.5. Tipos de diseños experimentales. ....................................... 129

Figura 5.6. Tipos de diseños en la investigación cualitativa. .............. 134

Figura 5.7. Alcances de una investigación ............................................. 136

Figura 5.8. Clasificación de los diseños de investigación .................... 151

Figura 6.1. Diferencias en formato de títulos y subtítulos según APA e


IICA CATIE ........................................................................................ 170

Figura 6.2. Partes principales de un anteproyecto y de un informe final


de investigación ................................................................................. 172

Figura 6.3. Ejemplos de carátula de práctica dirigida para el título de


Bachillerato y de Tesis de grado para el título de Licenciatura .. 174

Figura 6.4. Ejemplo de página de firmas de aprobación del documento


............................................................................................................. 175

Figura 6.5. Ejemplo de tabla de contenido de títulos y subtítulos de un


capítulo ............................................................................................... 176

11
Figura 6.6. Ejemplo de índice de cuadros y otro de figuras ................ 176

Figura 6.7. Formato para resolver el ejercicio 1 .................................... 190

Figura 7.1. Ejemplo de confiabilidad...................................................... 203

Figura 7.2. Ejemplo de validez de un instrumento. ............................. 204

Figura 8.1. Representación gráfica del proceso del uso de la estadística


inferencial. .......................................................................................... 214

Figura 8.2. Tipos de variables .................................................................. 220

Figura 8.3. Incidencia de infecciones contraídas en plantas de estudio


............................................................................................................. 223

Figura 8.4. Cantidad de personas entrevistas por sexo ....................... 224

Figura 8.5. Efectos negativos en la aplicación de tratamientos sobre


diferentes especies ............................................................................ 245

Figura 8.6. Histograma de la distribución del peso de 100 alumnos de


secundaria. ......................................................................................... 253

12
Presentación
La investigación en cualquiera de sus formas, métodos y motivos es

una experiencia que cambiará tanto a la persona interesada como a

sus aportes al conocimiento humano. Como estudiante que fui y ahora

como profesora y encargada de la Cátedra de Investigación de la

Escuela de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Estatal a

Distancia de Costa Rica, sentí la necesidad de promover, al lado de mi

coautor, este libro de texto como una guía y acompañamiento práctico

para aquellas personas que están formulando un proyecto de

investigación.

Este material ha sido inspirado a través de un recorrido de autores y

otros textos que particularmente han apoyado mis propios procesos

investigativos, entre los más destacados: Crewell (2003, 2008), Day

(2005), Farhalla y Farthalla (2004), Glatthorn y Joyner (2005), y

Hernández, Fernández y Baptista (2010-2014).

Son 9 capítulos que apoyarán al estudiante de las ciencias naturales

en la comprensión de la investigación del área de los manejos

naturales y sus aspectos generales, así como en la elaboración de su

anteproyecto y del informe final de su proyecto.

Concretamente, el material en su primer y segundo capítulo hace

énfasis en los elementos fundamentales de la investigación en el área

de manejo de recursos naturales, en la importancia de la ética

investigativa y en la gran responsabilidad que como investigadores

tenemos en dicha área. Un tercer capítulo está dedicado a los

primeros pasos en la escogencia de un tema, la formulación de un

problema y de los objetivos generales y específicos, para luego

analizar en el capítulo cuarto acerca de las oportunidades que nos

brinda la revisión de literatura en el desarrollo de un marco teórico. El

quinto capítulo es dedicado a la planeación de la investigación y la

formulación de una estrategia metodológica para realizar el estudio.

13
Así también, con el propósito de ahondar en temas más allá de la

posible propuesta de un anteproyecto de investigación, se adicionaron

otros capítulos. Al respecto, el sexto abarca los pasos y componentes

de la presentación de un proyecto de investigación en su fase

preliminar y en la entrega de un informe final. Los temas de

implementación del rigor y la validez científica son expuestos en el

séptimo capítulo y el octavo retoma aspectos de la estadística en la

preparación y presentación de los resultados. Finalmente, en el

capítulo noveno se hace una invitación práctica a la publicación

científica de las investigaciones realizadas, es decir, se analiza la

experiencia de la exposición del conocimiento construido a la

comunidad disciplinar y científica.

Este texto es el resultado de un esfuerzo de compañeros

comprometidos con la educación a distancia, especialmente de

funcionarios y funcionarias de la Cátedra de Investigación, del

Programa de Manejo de Recursos Naturales y del apoyo de

PROMADE.

14
Breve guía para estudiar este material
El material se encuentra dividido en nueve capítulos, los cuales
cuentan con los siguientes apartados:

 Conceptos básicos

 Objetivos de aprendizaje

 Introducción

 Desarrollo temático

 Ejemplos

 Ejercicios de autoevaluación

 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación

 Actividades de aprendizaje

 Resumen o síntesis

 Referencias

En los conceptos básicos se encuentran palabras, frases o definiciones

importantes para tomar en cuenta durante el estudio del capítulo. Se

le recomienda que una vez que haya estudiado el capítulo, retome

estos conceptos básicos y verifique que le hayan quedado claros; en

caso negativo, le invitamos a revisar de nuevo el texto.

Por su parte, en la introducción encontrará una contextualización del

tema tratado, así como su justificación y la importancia que tiene

dentro del proceso de investigación de los recursos naturales. En este

sentido, cada capítulo se ubica dentro de las etapas por seguir para

lograr el producto científico y en esta fase de introducción, se comenta

también un poco del estado de la cuestión.

Posteriormente, encontrará los objetivos de aprendizaje, los cuales

debe revisar constantemente, pues su logro beneficiará el progreso

paulatino de su investigación. Luego, en la explicación encontrará el

de los conceptos, características, problemáticas y hechos más

relevantes, los que, en ocasiones, se encuentran apoyados por

esquemas, imágenes, ejemplos y otras ayudas didácticas.

15
A continuación, se procede con la sección denominada ejemplos,

donde encontrará muestras escogidas por los autores de los

componentes de la investigación que se relacionan con la temática del

capítulo y con el área del manejo de los recursos naturales. Se

recomienda que analice cuidadosamente estos ejemplos y trate de

relacionarlos con su propio trabajo de investigación.

Posteriormente, se presentan los ejercicios de autoevaluación, cuyo fin

es que usted compruebe que conoce los conceptos claves estudiados, y

verifique sus contestaciones, comparando con las respuestas que se

presentan luego.

Después, se encuentran las actividades de aprendizaje, las cuales

tienen como objetivo la adaptación de la materia estudiada a la propia

investigación del estudiante, por medio de estudios de caso,

preguntas de reflexión y de aplicación y sobre todo, de guía en la

elaboración de la investigación, con el fin de fortalecer y poner en

práctica los aprendizajes construidos.

Más adelante, se le presenta el resumen o la síntesis, cuyo objetivo es

que el estudiante verifique el aprendizaje construido, y por último, se

encuentran las referencias, las cuales son de gran ayuda en caso de

profundización de los temas y sobre todo en la redacción de su trabajo

de investigación.

16
Capítulo 1 Ética en la investigación de los recursos
naturales
Rosita Ulate

 Conceptos básicos

 Objetivos de aprendizaje

 Introducción

 Desarrollo temático

 Ejemplos

 Ejercicios de autoevaluación

 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación

 Actividades de aprendizaje

 Resumen o síntesis

 Referencias

Conceptos básicos
 Responsabilidad ética del investigador

 Ética en los procesos científicos

Objetivos de aprendizaje
 Comprender las responsabilidades éticas del investigador.

 Determinar cuestiones éticas en los procesos de investigación

en el campo de los recursos naturales.

17
Introducción
El tema de la ética en el ejercicio de la profesión y la investigación ha

estado presente en diferentes foros de discusión desde que se

consideró que la ciencia contribuye al conocimiento y a los avances

tecnológicos, médicos, sociales y, por ende, económicos de la

civilización humana. La ética tomó más interés al relacionar la ciencia

con los avances del mundo moderno, precisamente porque los

resultados de la investigación pueden ser usados a favor o en contra

del ser humano y del ambiente que lo rodea.

El diccionario digital de la Real Academia Española (2014) define el

término de ética como el estudio de las responsabilidades y

obligaciones del ser humano con respecto de una serie y de un grupo

de normas que regulan su comportamiento en cuanto a la moral de su

conducta en la vida. Es importante destacar que los conceptos de ética

y moral son relativos a la época y a la forma en que viven los seres

humanos y se desenvuelven, por la sencilla razón de que hay posibles

modificaciones de los valores acordes con los cambios que ocurran en

los eventos históricos (Schulz, 2005). Sin embargo, para efectos de este

capítulo interesan las cuestiones relacionadas con aquellas normas

éticas que deben regular el quehacer profesional de un investigador

en el campo del manejo de los recursos naturales, especialmente en

dos ámbitos: primero, en las responsabilidades del investigador de

esta área del conocimiento y segundo, en los procesos y el uso de los

resultados obtenidos de un estudio.

1.1. Responsabilidades éticas del investigador


Por muchos años se buscó desarrollar códigos éticos en el campo de la

medicina y la salud, principalmente para evitar una serie de abusos

realizados a seres humanos en investigaciones científicas, por ejemplo,

durante la primera y segunda guerra mundial. Se creyó por mucho

tiempo que en las ciencias exactas y naturales se debía obedecer a una

ética objetiva y neutral; sin embargo, con el paso de los años, la

18
responsabilidad ética de los investigadores se difunde con mayor

fuerza en las ciencias naturales por su impacto en el manejo y en la

repercusión del ambiente y de todo ser viviente.

La posición de un investigador en el manejo de los recursos naturales

no podrá ser neutral ante el buen o el mal uso de los resultados de

estudios científicos. Por ejemplo, Schulz (2005) declara que:

El hecho de que un técnico pueda usar los resultados


científicos para bien o para mal, no muestra que la actividad
científica y la conducta moral sean independientes. Solo
muestra que son complementarias y que podemos pervertirnos
lo suficiente como para poner la verdad, que es un bien (pero
no el bien), al servicio de individuos o de grupos cuyos
intereses sean incompatibles con el bienestar, la cultura, la paz,
la libertad, el autogobierno y el progreso de la mayoría (Shulz,
2005, p.123).

Bunge (2007) considera que los investigadores deben actuar de

manera ética en todo momento, al considerar que un hecho moral es

también social, en la medida que afecte a otro(s), por ejemplo, seres

humanos, animales, plantas y el ambiente. En otras palabras, la

investigación en el área del manejo de los recursos naturales es un

hecho moral, ya que afecta e impacta a seres vivos y sus ambientes.

En este sentido, Bunge considera que los principios morales no

deberían ser un dogma (creencias que se aceptan sin cuestionamiento

alguno), sino de carácter científico, en el sentido de que sus reglas

deberían ser congruentes con lo que es obtenido por medio de la

investigación científica sobre la naturaleza y el ser humano. Es decir,

las investigaciones científicas deben procurar el bienestar y el

mejoramiento de cierto componente propio de los seres humanos o de

la naturaleza, evitando estudiar eventos que les provoquen

sufrimientos o crueldades.

19
De esta forma, debe existir una compatibilidad ética y moral entre la

naturaleza de la investigación, todo lo referente al ser humano y su

ambiente, así como en lo que se logre hacer y en lo que se llegue a

descubrir por medio de la metodología empleada; de esta manera, los

estudios científicos deben tener en cuenta que el ser humano no está

aislado del ambiente que lo rodea.

Tomando lo anterior como base, se han formulado las cuestiones de

ética en la investigación, pues han existido situaciones de abuso y

riesgo; y además, al comprobarse la posible afectación de seres

humanos y de recursos naturales en la utilización de estudios con el

objetivo de producir ganancias o acordes con intereses individuales de

una persona o un grupo de poder.

Para Calame (1994) la responsabilidad científica debe apegarse a tres

principios básicos integrados:

a) Hacer todo lo posible, en el sentido ético y moral.

b) Todo lo que se haga es en función del entorno

ecológico y lo político.

c) Recordar que todo aquello que se haga a los animales

podrá ser hecho al ser humano; es decir, si se hiciera

algún perjuicio a los animales, eventualmente esto

repercutirá negativamente en la sociedad humana,

debido al equilibrio ambiental que se supone existe

entre los seres vivos.

Un desglose más amplio sobre las responsabilidades de un

investigador fue difundido en varios discursos pronunciados por

Bernardo Houssay (1989), premio Nobel en medicina, al indicar que

aquella persona que se dedica a la investigación lo hace con el

propósito de producir conocimientos y contribuir con las presentes y

20
futuras mejoras de las condiciones de bienestar de los suyos, de su

gremio profesional y de su país, especialmente de los que tienen

menor nivel de desarrollo.

En este sentido, para Bunge (2007) hay una serie de aspectos

habituales que debería considerar un investigador para actuar con

responsabilidad ética; por ejemplo, al guardar:

a) Independencia de juicio.

b) Apego a la objetividad y a la comprobación del método

científico (honestidad intelectual).

c) Valentía para defender, criticar o autocriticar los

posibles errores.

d) Libertad intelectual independiente de cualquier

obligación social o política con otros grupos y

finalmente,

e) Sentido de justicia en la consideración de los otros, sus

opiniones y derechos.

1.2. La ética en los procesos científicos


En cada una de las etapas de un proceso científico de la sociedad

moderna, los investigadores deberían tener presente dos máximas que

regulen su trabajo: primero, los derechos y la protección de todo ser

viviente y, segundo, la exigencia individual frente a los posibles

efectos de la investigación personal en lo colectivo, especialmente en

la evaluación de los riesgos y ventajas de los resultados de sus

estudios (Schulz, 2005). El mismo autor menciona, en referencia a los

riesgos presentes en la investigación, que también un “un exceso de

prudencia paralizará la investigación, un exceso de confianza conduce

a comportamientos irresponsables” (Schulz, 2005, p.143).

21
La mayoría de las ciencias sociales y otras en donde se involucre la

salud y la medicina están reguladas por códigos de ética que

direccionan el quehacer científico respecto de los investigadores, los

centros de investigación, entes de financiamiento, patentes y hasta

publicaciones, y cualquier actividad productiva derivada de los

resultados de estudios realizados.

Los códigos de ética son regulaciones que adopta una determinada

disciplina profesional en cuanto al abordaje de los procesos de

investigación, especialmente si se involucran seres humanos. A

manera de ejemplo, en un código puede incluirse el contar con

permisos firmados por parte de los participantes; y otro código podría

ser no entrevistar a menores de edad si no es con la presencia de una

persona adicional que funja como testigo. En el área del manejo de los

recursos naturales, los códigos podrían existir pues se trabaja con

cualquier especie de animales y vegetales, tales como no experimentar

con animales vivos o especies en peligro de extinción, tener en cuenta

el peligro de experimentar en sitios de patrimonio natural o cultural.

La relación de la ciencia con los códigos éticos se debe a que las

investigaciones científicas deben cumplirse de acuerdo con una serie

de normas estándares de carácter humanitario para no poner en

peligro la dignidad física, mental y emocional de los seres humanos.

Estos son cuidados que son importantes de respetar en la

investigación aplicada, ya que en ella se ponen en práctica supuestas

soluciones para las personas que participan.

Schulz (2005) indica que la ciencia es un instrumento del desarrollo

humano al aprender, conocer y extraer conocimientos de la

naturaleza, sin abusos y bajo consideraciones éticas, para lo cual se

han creado los protocolos de investigación, que son formularios en

donde se expone toda la planeación del proceso de investigación ante

un comité de ética que revisará el cumplimiento de las normas

establecidas, especialmente cuando se trabaja con seres humanos u

22
otros seres vivos como animales o plantas. El mismo autor explica

cómo en algunas áreas disciplinares profesionales, existen comités de

ética que van desde la localidad inmediata de dónde se realiza el

estudio hasta nacionales (como lo pueden ser los colegios

profesionales), y regionales.

En los formularios de protocolos de investigación, generalmente se

solicita que el involucrado exponga y explique cuestiones, por

ejemplo:

1) Pertinencia de la escogencia de un tema de investigación.

2) Planificación de las etapas de la investigación y presentación

de un protocolo en los cuales se establecen varios elementos

vitales, a saber:

a. Derechos, reclutamiento y elección de los posibles

participantes en la investigación.

b. Establecimiento del financiamiento.

c. Derechos de autoría.

3) La implementación del estudio.

4) El uso debido de los resultados de una investigación y la

protección a los investigadores.

5) Sistematización y resguardo de documentos del proceso

investigativo.

6) Exposición a la comunidad científica de los estudios

realizados.

7) Conocimiento de técnicas de manejo de sujetos de

investigación.

23
8) Estudio de las leyes de un país y los derechos de los

ciudadanos.

9) Seguimiento de los usos de fondos de investigación.

10) Conflicto de intereses con las entidades involucradas en la

investigación, como lo podrían ser organizaciones no

gubernamentales, universidades, centros de investigación o

bien convenios con acuerdos internacionales.

11) Si se trabaja con recursos naturales, animales o plantas, se

debe orientar a responder a estatutos internacionales como

los siguientes:

a. La Lista Roja de la Unión Internacional para la

Conservación de la Naturaleza, que incluye un

listado del estado de las especies a nivel mundial (en

extinción, en peligro de extinción, en riesgo, entre

otros). Es importante tomar en cuenta que si se

trabaja con especies en riesgo o en peligro han de

incluirse ciertos cuidados y medidas que deben

incorporarse en el protocolo de investigación. El

acceso a esta lista se encuentra en el siguiente enlace:

http://www.iucnredlist.org/

b. La Convención sobre el Comercio Internacional de

Especies Amenazadas de Flora y Fauna Silvestres,

que tiene por objetivo asegurarse que el comercio

internacional de especies y animales silvestres no

constituye una amenaza para su supervivencia. En el

contexto de la investigación, puede colaborar para

verificar y orientar el estudio de ciertas especies y en

caso de ser necesario, la toma de medidas de

cuidado. El acceso a esta organización se encuentra

24
en el siguiente enlace:

http://www.cites.org/esp/disc/what.php

Los protocolos de investigación son uno de los retos más importantes

para el estudiante, porque a través de su preparación se logra

concretar una síntesis de todo lo que involucrará su investigación. La

claridad de la exposición del protocolo indicará a los comités de

valoración cuán claro tiene el estudiante su posible estudio.

Puede que algunos estudiantes lleguen a realizar estudios en donde se

deberá considerar la temática de grupos indígenas, investigaciones

que resultan de interés particular en la contribución de conocimiento,

pero en las cuales se deberá tratar de no trasgredir su identidad. De

tal modo que como investigadores se debe respetar las costumbres

culturales de cada pueblo, en especial aquellos nativos de un país o

región. Por otro lado, existen temas delicados de tratar en estudios,

tales como aquellos que atenten contra la opinión pública, la

obtención de muestras biológicas, la experimentación con animales

vivos, la invasión de espacios protegidos, la observación de especies, y

la demarcación de árbolesy flores.

Al iniciar el proceso de investigación ante la dirección de la carrera de

Manejo de Recursos Naturales, se le pedirá al estudiante que llene un

formulario que posiblemente abarque los siguientes puntos,

especialmente si su trabajo incluye el trabajo con seres humanos,

especies en extinción u otras situaciones de cuidado patrimonial o

cultural:

1) Título de la investigación.

2) Nombre de los autores.

3) Nombre del docente, asesor, director de investigación.

4) Perfil del proyecto que incluye:

25
a. Título.

b. Objetivos.

c. Resumen.

d. Descripción de los sujetos que participaran en la

investigación:

i. ¿Cómo serán reclutados?

ii. ¿Qué beneficios tiene la investigación para los

sujetos, para la humanidad y para el

conocimiento en general?

iii. Determinación de posibles riesgos para los

sujetos (físicos, psicológicos, sociales, etc.).

iv. Mención de precauciones para evitar riesgos,

incluyendo el anonimato de los sujetos

participantes y la confidencialidad de la

información a suministrar.

5) Materiales y métodos.

6) Etapas de la investigación y sus respectivos pasos.

7) Presupuesto o financiamiento.

8) Cronograma de actividades.

9) Instrumentos por utilizar y los consentimientos informados,

(documento de carácter legal, previamente elaborado por el

investigador y que el participante del estudio debe leer y

firmar, para dejar por hecho su acuerdo de ser parte de la

investigación) de ser necesario.

26
a. Los formularios de consentimientos de participación

por parte de los posibles sujetos de estudio.

b. Alguna información necesaria de exponer en cuanto

a las responsabilidades del investigador en el

estudio.

En todo caso, aunque en una investigación no exista participación

directa de seres vivos, un protocolo sirve de guía tanto para los

directores de la carrera como para el tutor, asesor y para el estudiante,

con el objetivo de mantener las prácticas éticas a la altura.

Ejemplos
En el cuadro 1.1 se pueden encontrar las direcciones electrónicas

sugeridas con ejemplos de formularios de protocolos de investigación

de varias universidades latinoamericanas. Se invita a cada estudiante

a visitar los link sugeridos y conocer estos requisitos éticos en el

proceso de estudios científicos:

27
Cuadro 1.1. Direcciones electrónicas de ejemplos de protocolos de
investigación

Manual de procedimientos de la http://www.google.co.cr/url?sa=tyrct=jyq=


comisión de investigación de la yesrc=sysource=webycd=2yved=0CCIQFjA
Universidad Nacional Autónoma Byurl=http%3A%2F%2Fwww.facmed.una
de México- Facultad de Medicina m.mx%2Fci%2Fpdfs%2Finvestigacion.pdf
yei=rwW0VK-
0O4KpgwT8t4TgCgyusg=AFQjCNEgivVV
LzeyhupSe5hhtyyDENBNlAysig2=7idDF5
3n37EEb0Cp8DP6mgybvm=bv.83339334,d
.eXY

Formulario de presentación del http://www.google.co.cr/url?sa=tyrct=jyq=


protocolo de investigación del yesrc=sysource=webycd=1yved=0CBwQFj
Sistema Universitario Ana G. AAyurl=http%3A%2F%2Fwww.suagm.ed
u%2Fpdf%2Fdocuments%2FForm._Protoc
Méndez
olo_Investigacion13-feb-
08.pdfyei=rwW0VK-
0O4KpgwT8t4TgCgyusg=AFQjCNGFBg6e
hjp0YF0fhjPmK8SHpPw_2wysig2=vxU5i
W34dMeJOyfpGtW7Xwybvm=bv.8333933
4,d.eXY

Fuente: Ulate (2014).

Ejercicios de autoevaluación
1. Defina qué es la ética y de qué depende.

2. ¿Por qué se dice que las ciencias exactas deben obedecer a la


responsabilidad ética?

3. ¿Cuáles son los tres principios básicos integrados de la


responsabilidad científica, según Calame?

4. ¿Qué expone Houssay sobre las responsabilidades de los


investigadores?

5. ¿Cuáles son las dos máximas que regulan el trabajo del


investigador?

6. ¿Qué son los códigos de ética?

7. ¿Cuál es la relación de la ciencia con los códigos de ética?

8. ¿Qué son los protocolos de investigación?

28
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
1. La ética es el estudio de las responsabilidades y obligaciones del

ser humano con respecto de una serie y de un grupo de normas

que regulan su comportamiento en cuanto a la moral. La ética

depende de la época y de la forma en que viven los seres humanos

y se desenvuelven,y cambia a lo largo de la historia.

2. Las ciencias exactas y naturales deben obedecer a la

responsabilidad ética por su impacto en el manejo y en la

repercusión en el ambiente y en todo ser viviente.

3. Los tres principios básicos según Calame son:

 Hacer todo lo posible, en el sentido ético y moral.

 Todo lo que se haga es en función del entorno ecológico y

político.

 Recordar que todo aquello que se haga a los animales podrá ser

hecho al ser humano; es decir, si se hiciera algún perjuicio a los

animales, eventualmente esto repercutirá negativamente en la

sociedad humana, debido al equilibrio ambiental que se supone

existe entre los seres vivos.

4. Según Houssay, la persona que se dedica a la investigación debe

producir conocimientos y contribuir con las mejoras de las

condiciones de su comunidad y de su país, de acuerdo con su

campo profesional.

5. Las dos máximas que regulan el trabajo del investigador científico

son:

 Los derechos y la protección de todo ser vivo.

 La exigencia de hacer el mejor trabajo posible para lo colectivo,

evaluando los riesgos y las ventajas de un estudio.

29
6. Los códigos de ética son regulaciones que adopta una

determinada disciplina profesional en cuanto al abordaje de los

procesos de investigación, especialmente si se involucran seres

humanos.

7. La relación de la ciencia con los códigos éticos se debe a que las

investigaciones científicas deben cumplirse de acuerdo con una

serie de normas estándares de carácter humanitario para no poner

en peligro la dignidad física, mental y emocional de los seres

humanos ni de otros seres vivos que estén participando.

8. Los protocolos de investigación son formularios en donde se

expone toda la planeación del proceso de investigación ante un

comité de ética que revisará el cumplimiento de las normas

establecidas.

Actividades de aprendizaje

1. Lea y analice la noticia de CR Hoy.com publicada el 16 de julio de


2013

9:48 p.m. y redactada por la Agencia-redacción de este periódico


electrónico:

Uso de animales para experimentos científicos se incrementa en el


Reino Unido

Según el diario británico The Guardian, en el 2012 se


incrementaron los procedimientos científicos que utilizan
animales para pruebas.

A pesar de que el gobierno asegura tener un compromiso para


reducir el uso de animales en las investigaciones científicas, este
se incrementó en un 8% comparado con el año anterior.

Los activistas por la defensa animal han criticado este


incremento, calificándolo de alarmante, y exigiendo que se
reemplace y se reduzca el uso de animales para investigaciones.

“Muchos animales pierden sus vidas como parte de estos


procesos. Todo esto presenta serios aspectos en su bienestar y
aspectos éticos (refiriéndose a las alteraciones genéticas a las que

30
muchas veces son sometidos), aparte del hecho de que una vez
nacidos, los animales que han sido alterados genéticamente
pueden experimentar dolor o efectos secundarios que pueden ser
difíciles de predecir” explicó Gavin Grant, ejecutivo de la
Sociedad Real para la Prevención de la Crueldad Animal.

El número de procedimientos es más alto que el número de


animales que se usan en laboratorios británicos ya que en
animales genéticamente modificados un animal puede pasar por
varios procedimientos para un solo proyecto de investigación.

Una vez leído el párrafo anterior, reflexione:

1. ¿Qué medidas podrían utilizarse para evitar los daños a los


animales en una posible investigación que usted realice?

2. Determine los posibles participantes de su estudio por realizar e


identifique, ¿qué aspectos de la ética de la investigación debería
tener en cuenta en su propio proceso?

Resumen
La ética y principios morales en los procesos de investigación han sido

necesarios para garantizar el no abuso de los participantes y la

utilización adecuada de los resultados de los estudios. La ciencia

como fundamento del nuevo conocimiento no debe ser considerada

como el bien, pero si un instrumento para hacer el bien a todo ser

viviente. De allí la importancia de que todo investigador tenga

conciencia de su responsabilidad para con sus semejantes. Existen

comités de ética que regulan las posibles investigaciones y para ello se

presentan formularios conocidos como protocolos.

Referencias
Agencia de redacción. (16 de julio de 2013). Uso de animales para
experimentos científicos se incrementa en el Reino Unido.
Crhoy.com. Recuperado de http://www.crhoy.com/se-
incrementa-uso-de-animales-para-experimentos-cientificos-
en-el-reino-unido/

31
Bunge, M. (2007). La ética de la ciencia y la ciencia de la ética. (pp.15-
30).En Zavadivker, N. (2007). La ética en la encrucijada.
Argentina: Prometeo Libros.

Calame, P. (1994). Misión posible. Pensar y actuar para el mañana.


Uruguay: Ediciones Trilce.

Houssay, B., Barrios, A. y Paladini, A. (1989). Escritos y discursos del


Dr. Bernardo A. Houssey. Argentina: Editorial Universitario de
Buenos Aires.

Lipman, M. y Sharp, A.M. (1996). Investigación ética: Manual del


profesor para acompañar a Lisa. España: Edicciones de la Torre.

Real Academia Española (2014). Diccionario digital de la lengua española


(23 ed.) Madrid: Real Academia Española. Recuperado de

http://lema.rae.es/drae/srv/search?key=%C3%A9tica

Schulz, P. (2005). La ética en la ciencia. Revista Iberoamericana de


Polímeros. 6(2).

32
Capítulo 2 Investigación en el Manejo de los
Recursos Naturales
Rubén Ortiz

 Conceptos básicos

 Objetivos de aprendizaje

 Introducción

 Desarrollo temático

 Ejemplos

 Ejercicios de autoevaluación

 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación

 Actividades de aprendizaje

 Resumen o síntesis

 Referencias

Conceptos básicos
 Observación

 Investigación

 Investigación en los recursos naturales

 Temas en la investigación en los recursos naturales

Objetivos de aprendizaje
 Determinar los conceptos básicos de investigación y

relacionarlos con el área de los recursos naturales.

 Identificar la importancia de la investigación en el manejo de

los recursos naturales.

Introducción
La lucha contra el hambre y la pobreza dependen de manera

fundamental del respeto al medio ambiente y del cuidado de los

recursos naturales (FAO, 2015). El aumento de la población mundial

requiere de una creciente demanda de alimentos, materiales de

construcción, combustibles y materias primas. Este proceso está

33
intrínsecamente ligado al manejo y a la protección apropiada de los

recursos naturales y al enfrentamiento del cambio climático y sus

efectos sobre el medio ambiente.

Por estas razones es necesario conocer cómo son, se comportan,

funcionan, reaccionan y se deben manejar los ecosistemas que

contienen los recursos naturales, para lo cual es fundamental la

investigación en esta línea.

La investigación moderna de los recursos naturales cubre una amplia

variedad de áreas del conocimiento, entre las que se incluye:

evaluación y manejo ambiental, salud y educación ambiental, ciencias

ambientales e ingeniería, protección ambiental, ecología y ambiente,

planeamiento y diseño ambiental, diseño y paisaje urbano y regional,

desarrollo ambiental sostenible, uso y reciclaje de recursos naturales,

mitigación de cambio climático y varios otros relacionados. La Escuela

de Ciencias Exactas y Naturales (ECEN) de la Universidad Estatal a

Distancia (UNED) promueve activamente la investigación en estos

tópicos, desde su fundación, al fomentar vivamente la generación de

ideas y proyectos creativos de investigación.

2.1. Conceptos básicos de investigación


El manejo óptimo de los recursos naturales requiere de una constante

y efectiva investigación, proceso que tiene origen en la observación.

Chávez (2003) afirmó que “la observación es un tesoro de sabiduría y

de belleza” ( p.2), indicando que es la madre de la ciencia, del

progreso, de la poesía y de la música interior. De acuerdo con

Fernández-Ballesteros (1980), citado por Benguría, Martín, Valdés,

Pastellides y Gómez (2010), “observar supone una conducta

deliberada del observador, cuyos objetivos van en la línea de recoger

datos con base en los cuales poder formular o verificar hipótesis en

una investigación” (p.3). En otras palabras, la observación es, en

esencia, de donde nace la investigación en todas sus formas creativas.

34
La investigación es definida por Barrantes (2014) como “el proceso

sistemático, formal, inteligente y controlado que busca la verdad por

medio del método científico y que nace en el sentimiento de

insatisfacción, ya sea vital o intelectual, cuyo producto es el

conocimiento científico” (p.42). La investigación es una herramienta

utilizada por las personas y la sociedad para aumentar el

conocimiento sobre algo (Del Cid, Méndez y Sandoval, 2007).

2.2. Principales aspectos de la investigación en el manejo de


los recursos naturales
En el área de los recursos naturales, la investigación es una

herramienta vital en el desarrollo y la facilitación de las personas para

alcanzar el éxito y el desarrollo adecuado de estos recursos. La

investigación en este campo, también llamada ambiental, consiste en

conocer el impacto del ser humano sobre el ambiente con una visión

de minimizar sus efectos negativos (European Commission, 2014).

Unida a esta definición, la investigación en el manejo de los recursos

naturales implica el conocer las relaciones que se establecen dentro de

los ecosistemas y las consecuencias que se generan de estas,

considerando al ser humano como parte de los ecosistemas.

En este sentido, la investigación debe ser un proceso fundamental

para el desarrollo y bienestar de los seres humanos y

consecuentemente de los seres vivos en respuesta al cambiante

mundo moderno que demanda respuestas inmediatas y continuas, las

cuales deben contribuir a que la ciencia sea un factor de desarrollo

humano antes que un instrumento de poder (Bernal, 2006).

Por su parte, Kaimowitz (1996) puntualizó varios aspectos

característicos de la investigación sobre manejo de recursos naturales

que se describen a continuación:

35
 Implica períodos de tiempo prolongados porque tiene que ver

con recursos perennes principalmente, cuya degradación

puede ser paulatina.

 Puede ser costosa por los equipos, métodos y recursos

humanos que requiere.

 Es difícil de priorizar porque involucra los costos

socioeconómicos de los recursos naturales, cuyos problemas

existe la posibilidad de no poder resolver.

 Con frecuencia los resultados reflejan o se ajustan a situaciones

muy específicas.

 Muchas veces las metodologías tradicionales de transferencia

de información y tecnología no son apropiadas para este tipo

de investigación.

 Normalmente, no tienen un impacto visible a corto plazo, no

son algo que se pueda vender con excepción de la

investigación con fines farmacéuticos, de oxígeno, mitigación

de dióxido de carbono (CO2) y otros pocos usos más.

 Pueden no responder a las demandas del público, entidades o

gobiernos.

Sin embargo, el papel de la investigación en el manejo de los recursos

naturales es crucial para el uso adecuado y óptimo de los cada vez

más escasos recursos del planeta y que representan el futuro de la

humanidad.

2.3. Importancia de la investigación en el manejo de los


recursos naturales
Tal como se dijo anteriormente, el crecimiento económico y el modo

de vida en nuestro planeta están basados en su gran mayoría en la

explotación de los recursos naturales. Es esencial aprender a manejar

estos recursos para asegurarse de que su explotación o uso no son en

detrimento (European Commission, 2014).

36
La evaluación de las oportunidades más promisorias en el área de

investigación en cualquier campo del conocimiento es obviamente

una aventura especulativa (Deacon, Brookshires, Fisher, Kneese,

Kolstad, Scrogin, Kerry-Smith, Ward y Wilen, 1998). La investigación

en recursos naturales cubre un amplísimo ámbito de disciplinas desde

la investigación básica hasta la práctica. Además, se abarcan temas de

los más diversos que pueden incluir investigación básica en

laboratorio, en el bosque, en el mar, en una gran diversidad de climas

y ambientes hasta investigación urbana. Así también, como cualquier

otra ciencia, su conocimiento se construye, se reconstruye y se

establece un conjunto de aprendizajes que se actualiza

constantemente.

Los temas pueden incluir desde investigación en recursos naturales y

economía ambiental en donde se consideran las agendas de los

gobiernos y la alineación o no de los investigadores en manejo de

recursos naturales con estas agendas (Deacon et al, 1998) hasta un gran

número de temas cruciales. Entre otros, tiene también gran

importancia la investigación en manejo de recursos naturales que

ejerce un rol clave en mejorar la seguridad alimenticia, reduciendo la

pobreza y malnutrición, usando maneras sostenibles, especialmente

en comunidades rurales de los países en desarrollo (Main y Stern,

2013). Este tipo de investigación combina la innovación con los

cambios del mundo real en la práctica de disciplinas como la

agricultura que incluye muchos individuos a nivel de fincas,

comunidades y niveles científicos y de creación de políticas (Maine y

Stern, 2013).

Así también, cabe mencionar que otra posible área de investigación es

el conocimiento de las poblaciones autóctonas y su relación con el

manejo de los recursos naturales. Es decir, el conocimiento de

poblaciones como los indígenas, que dentro de su concepción se

37
consideran parte de un mundo y de la naturaleza, por lo tanto, lo que

le suceda a su entorno natural les afecta a ellos. Así mismo, otras

poblaciones como los colonizadores aprendieron a ser una parte de la

naturaleza y al adaptarse a esta, sacarle provecho.

Ovalles (2006) indicó que la región de América Latina y el Caribe está

caracterizada por tener un gran potencial en recursos naturales. Esta

región posee una alta diversidad de suelos, recursos hídricos, especies

biológicas, biodiversidad y riqueza genética, además de que contiene

más del 40% de las especies animales y vegetales del planeta. Sin

embargo, la región también muestra serias limitantes como su

heterogénea distribución temporal y espacial, la cual hace que existan

zonas menos privilegiadas y con menores oportunidades económicas.

Ejemplos de temas de investigación en el manejo de los


recursos naturales

Existe una amplísima variedad de temas referentes al manejo de los

recursos naturales a nivel general y muchos de ellos encajan dentro de

las líneas de investigación de la cátedra de manejo de recursos

naturales de la ECEN. A continuación se describen algunos ejemplos

de temas de investigación que pueden servir como guía para el

desarrollo de los estudiantes en sus trabajos finales de graduación:

 Planes de manejo de cuencas: se refiere a las acciones que

requiere una cuenca para alcanzar el uso sostenible de sus

recursos naturales.

 Planes de manejo de residuos sólidos municipales: tienen que

ver con políticas institucionales y operacionales que cubren los

sitios y procesos de recolección, manejo y disposición final de

los residuos. Estos planes incluyen aspectos económicos,

administrativos y financieros.

38
 Estudios relacionados con una especie determinada y su

hábitat. Por ejemplo, investigaciones enfocadas a desarrollar

acciones para la conservación de ecosistemas acuáticos que se

encuentran muy relacionados con procesos sociales y

biológicos para salvaguardar especies de aves acuáticas como

el jabirú (Jabiru mycteria).

 Investigaciones relacionadas con un recurso específico como el

agua: dada la necesidad que tiene toda la población para el

consumo de dicho recurso, todo esfuerzo de conocimiento de

este tema es sumamente importante. En Costa Rica existen

grupos comunales denominadas asociaciones administradoras

de sistemas de acueductos y alcantarillado comunales

(ASADAS), en las cuales se realizan variados estudios que

incluyen desde el marco legal hasta la calidad del agua.

 Análisis de la problemática ambiental en parques nacionales y

su efecto en las comunidades aledañas: se cubren temas muy

variados que oscilan desde diagnóstico de los principales

problemas ambientales hasta aspectos como la extracción

ilegal de especies vegetales y animales, la deforestación y la

cacería, . Se involucra el efecto de estos elementos sobre las

comunidades cercanas y el medio ambiente en general.

 Evaluación de la situación actual de los ecosistemas y especies

marinas: existen ejemplos actuales muy importantes en estos

temas, tal es el caso de las tortugas marinas como la tortuga

lora (Lepidochelys olivacea) cuenta con la clasificación de

vulnerable, la tortuga verde (Chelonia mydas), se encuentra en

peligro de extinción y las tortugas carey (Eretmochelys

imbricata) y baula (Dermochelys coriacea) en peligro crítico de

39
extinción. Esto da espacio a una enorme cantidad de aspectos

de estudio relacionados con la investigación de especies y

ecosistemas marinos.

 Uso del Sistema de Áreas de Conservación de Costa Rica

(SINAC) en relación al turismo: estas áreas constituyen un

destino frecuente para el turismo nacional e internacional que

genera beneficios económicos, pero el entendimiento y

enfrentamiento con la conservación y el manejo de sus

recursos naturales son temas importantes de estudio.

 Análisis cualitativos y cuantitativos de recursos naturales en

laboratorio: esta área incluye análisis de aguas, componentes

químicos de plantas y animales, cultivo de tejidos, entre otros.

 Biotecnología de los recursos naturales: se refiere a los avances

en aspectos farmacéuticos, alimenticio e industrial de los

recursos naturales, especialmente de los vegetales.

 Producción de alimentos, productos maderables y no

maderables, y manejo sostenible de los recursos naturales: se

enfoca en la explotación y el comercio de los recursos naturales

y las consecuencias relacionadas con el aprovisionamiento

alimentario.

Ejercicios de autoevaluación
1. ¿Qué es la observación?

2. ¿Qué es la investigación?

3. ¿Cómo se define la investigación en el campo del manejo de

los recursos naturales?

4. ¿Cuáles son algunos aspectos característicos respecto de la

investigación del manejo de los recursos naturales?

40
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
1. La observación es el proceso cuyos objetivos van en línea de

recoger datos con base en los cuales se puede formular o

verificar hipótesis en una investigación.

2. La investigación es un proceso sistemático que quiere

conseguir un objetivo por medio del método científico, cuyo

producto es el conocimiento científico.

3. Se abarcan las siguientes definiciones, que son

complementarias entre sí:

a. La investigación en este campo, también llamada

ambiental, consiste en conocer el impacto del ser

humano sobre el ambiente con una visión de minimizar

sus efectos negativos.

b. La investigación en el manejo de los recursos naturales

implica el conocer las relaciones que se establecen

dentro de los ecosistemas y las consecuencias que se

generan de estas relaciones, considerando al ser

humano como parte de los ecosistemas.

4. Los aspectos característicos de la investigación en el manejo de

los recursos naturales son:

 Implica períodos de tiempo prolongados porque tiene que ver

con recursos perennes principalmente, cuya degradación

puede ser paulatina.

 Puede ser costosa por los equipos, métodos y recursos

humanos que requiere.

 Es difícil de priorizar porque involucra los costos

socioeconómicos de los recursos naturales, cuyos problemas

existe la posibilidad de no poder resolver.

 Con frecuencia los resultados reflejan o se ajustan a situaciones

muy específicas.

41
 Muchas veces las metodologías tradicionales de transferencia

de información y tecnología no son apropiadas para este tipo

de investigación.

 Normalmente, no tienen un impacto visible a corto plazo, no

son algo que se pueda vender con excepción de la

investigación con fines farmacéuticos, de oxígeno, mitigación

de CO2 y otros pocos usos más.

 Pueden no responder a las demandas del público, entidades o

gobiernos.

Actividades de aprendizaje
1. Indique dos razones por las que es importante la investigación

en el manejo de los recursos naturales en la actualidad y

relaciónelos con su impacto potencial sobre la sociedad.

2. Analice la siguiente frase: “una meta implícita en la

investigación ambiental se refiere a conocer el impacto del ser

humano sobre el ambiente con una visión de minimizar sus

efectos negativos”. Mencione dos razones que justifiquen la

oración anterior.

3. Mencione tres aspectos específicos de la investigación en

manejo de recursos naturales que la diferencian de otras

disciplinas afines.

4. Mencione dos temas de estudio de su interés en investigación

del manejo de los recursos naturales.

Resumen
El óptimo manejo de los recursos naturales necesita de constante

investigación, cuyo origen es el fenómeno de la observación. Estos

procesos, llevados a cabo utilizando el método científico, llevan a la

generación del conocimiento.

42
La investigación en el área de los recursos naturales permite conocer

el impacto del ser humano sobre el ambiente, así como estudiar las

relaciones de los ecosistemas, lo cual genera desarrollo y bienestar

para todos los participantes. A pesar de que la investigación en

recursos naturales cuenta con ciertos obstáculos, es fundamental para

usar de la mejor manera los escasos recursos del planeta.

El estudio en recursos naturales abarca un campo disciplinar muy

amplio, que va desde la investigación básica, práctica, en el

laboratorio hasta en los diferentes entornos naturales. En este sentido,

existe una gran cantidad de temas por investigar, cada uno con sus

implicaciones y efectos en el medio ambiente y en los seres vivos, por

lo que el estudiante debe revisar cada uno y reflexionar sobre lo que

quiere hacer en sus propias investigaciones.

Referencias
Barrantes. R. (2014). Investigación: un camino al conocimiento, un enfoque

cualitativo y cuantitativo. Costa Rica: EUNED.

Benguría, S., Martín, B., Valdés, M., Pastellides, P y Gómez, L. (2010).

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Autónoma de Madrid. Recuperado de

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Bernal, C. (2006). Metodología de investigación para administración,

economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson. .

Chávez, F. (2003). Redacción avanzada. Un enfoque lingüístico. México:

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Deacon, R., Brookshires, D., Fisher, A., Kneese, A., Kolstad, C.,

Scrogin, D., Kerry-Smith, V., Ward, M. y Wilen, J. (1998).

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natural resource economics. Enviromental and resource

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44
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45
46
Capítulo 3 ¿Qué investigar?
Rosita Ulate y Rubén Ortiz

 Conceptos básicos

 Objetivos de aprendizaje

 Introducción

 Desarrollo temático

 Ejemplos

 Ejercicios de autoevaluación

 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación

 Actividades de aprendizaje

 Resumen o síntesis

 Referencias

Conceptos básicos

 Ideas

 Líneas de investigación

 Tema de investigación

 Problema de investigación

 Justificación

 Objetivos generales y específicos

 Variables

 Hipótesis

Objetivos de aprendizaje
 Determinar fuentes de inspiración para concretar el tema de

investigación.

 Escoger un tema de estudio para el anteproyecto de

investigación.

 Redactar el problema de investigación en forma de pregunta.

 Desarrollar objetivos generales y específicos de la

investigación.

47
 Correlacionar la relación directa del tema, del problema y el

objetivo general de la investigación.

 Redactar los objetivos específicos que guiarán el proceso de

investigación.

Introducción
Por lo general, los estudiantes se sienten inseguros al comenzar sus

primeros pasos en la investigación. No obstante, le aconsejamos

primeramente disfrutar de la experiencia de estar en la puerta al

mundo de la exploración científica, base de la creación del

conocimiento.

El proceso de investigación indiscutiblemente empieza por buscar,

leer, profundizar, escuchar sugerencias y, sobre todo, permitirse

cometer equivocaciones para luego corregir las veces que sea

necesario. Cada uno de los pasos, obstáculos, problemas resueltos y

aprendizajes valen la pena al ver la meta concluida y finalizada, lo que

le hará sentir orgullo y satisfacción.

Pero, ¿por dónde empezar? Todo trabajo de investigación nace de una

idea general que está inserta en el área, campo o tópico que la

alberga. En este capítulo se revisarán esos pasos iniciales necesarios

para comenzar este tipo de proceso. En primera instancia,

estudiaremos las ideas de investigación y cómo insertarlas en el área

de manejo de recursos naturales; posteriormente, se analizará la

escogencia del tema y el problema, para luego profundizar en la

elaboración de los objetivos generales y específicos.

3.1. Las ideas


Así como la gasolina es el combustible que mueve el motor de un

automóvil, las ideas generan las iniciativas de investigación que

contribuyen al desarrollo e innovación científica y tecnológica, que a

su vez producen conocimiento para una organización, institución,

país o región.

48
Las ideas son el origen de las investigaciones, son el primer

acercamiento a un futuro tema de investigación. Estas nacen a partir

de querer conocer o explicar una situación, o bien querer explorar la

naturaleza, las propiedades y características de un fenómeno.

Para Danhke (1989) las ideas pueden ser novedosas y como tales

intrigan, alientan y motivan al investigador, de manera personal, a

buscar soluciones a los problemas reales, o también para concretar un

proyecto de graduación a través de una investigación.

Las ideas de investigación pueden surgir al azar, de la rutina diaria,

de la observación, de experiencias individuales, del ejercicio de la

profesión y de las teorías existentes; es importante recalcar que

también pueden surgir otras interrogantes y cuestionamientos de los

experimentos y estudios realizados previamente. Lo importante es

que esas iniciativas se concreten en planteamientos precisos para ser

investigados. Así también, si se experimenta algún interés particular

por algún tema o problemática, esto constituye un buen inicio para

investigar y satisfacer la curiosidad científica.

3.2. Líneas de investigación en el área del manejo de recursos


naturales
Las ideas de investigación se desprenden de un contexto mayor y

general, que se define como área de estudio. De acuerdo con

Glatthorn y Joyner (2005), el área de estudio es el ámbito o campo de

conocimiento en donde se ubica el tema de lo que se quiere investigar.

Por lo general, al principio los estudiantes pueden llegar a

confundirse por la amplitud de ideas, interrogantes y temas que

puede ofrecer un área de estudio, por lo que desean abarcarlos todos.

Ante esta posibilidad, recuerde que en su proyecto de investigación se

debe dar respuesta a un solo problema específico planteado. Le

recomendamos dejar las demás ideas, temas o interrogantes que

surjan en este proceso para futuras investigaciones.

49
En la revisión de un trabajo de investigación, los lectores y el tribunal

examinador esperan encontrar primeramente una secuencia y

correlación entre el tema, el problema, el objetivo general y sus

específicos, los cuales surgen de una idea que está dentro de un área

de estudio, tal como lo hemos estudiado hasta ahora.

Cuando el tema, el problema y los objetivos están mal planteados, se

ve claramente que los resultados de un estudio completo no

responden a los objetivos específicos, y sucesivamente, estos no

corresponden al general o al tema o al problema.

Suele suceder que al querer abarcar un tema muy amplio y con varias

aristas se pierde el enfoque y resulta muchas veces estar en presencia

de un título de investigación que difiere del objetivo general, llegando

a resultados muy diferentes de los que se esperaban. En tales casos, la

falta de congruencia de las partes de una investigación más bien

parece un rótulo de una intersección de carretera, en donde cada

flecha va en direcciones diferentes, tal como se indica en la figura 3.1.

Figura 3.1. Ilustración de intersección donde todas las partes de un


proceso llevan a

direcciones diferentes

Fuente: Ulate (2015).

50
De acuerdo con lo expresado por el señor Johnny Villarreal (director

de la carrera) el 4 de noviembre de 2014, el programa de manejo de

recursos naturales cuenta con líneas de investigación definidas, dentro

de las cuales se deben enfocar los análisis de los estudiantes en sus

anteproyectos y proyectos de graduación. Estas son:

 La biodiversidad como fuente de conservación, calidad

ambiental y aprovechamiento sostenible.

 El manejo de ecosistemas y su impacto para promover el

desarrollo sostenible.

 La generación y aplicación de tecnologías para el manejo de

recursos naturales, Sistemas de Integración Geográfica (SIG) y

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

 Estudio del ambiente (tierra, agua, suelo, atmósfera, fuego),

los procesos ecológicos y las prácticas para mejorar la calidad

ambiental.

 Estudio y manejo-gestión de la relación seres humanos-

naturaleza para promover el uso responsable de los recursos

naturales.

 Política, economía y ordenamiento socio-ambiental para el

uso responsable de la biodiversidad (J. Villareal, comunicación

personal, 4 de noviembre de 2014).

En este sentido, al comenzar a buscar su tema de investigación,

recuerde que:

1. Debe estar relacionado con las áreas de conocimiento

desarrolladas en su plan de estudio.

2. Debe ser un tema de actualidad y pertinente y, por

consiguiente, que aporte al conocimiento o a la solución de la

problemática en los recursos naturales.

51
3. Por supuesto que esté contemplado dentro de las líneas de

investigación solicitadas por la carrera.

4. No haber sido estudiado ampliamente, ni que su

investigación vaya a repetir el mismo tema, con la misma metodología

para llegar a los mismos resultados.

5. El tema de investigación debe ser original.

6. Debe ser viable de realizar la investigación.

7. Estar delimitado, no puede abarcar varios temas a la vez.

Es posible que en las primeras ideas de un tema se abarquen varios

subtemas de su interés; por esto se recomienda que realice un

esquema de lo general a lo específico. Este tipo de ejercicio le ayudará

a disminuir la cantidad de posibilidades de ideas de interés del

estudio, hasta llegar a una idea puntual donde se enfocará la

investigación.

Por ejemplo, podemos pensar en un edificio con varios pisos, donde

en cada uno hay diversos departamentos y oficinas. Usted debe

decidir de qué elemento del edificio se encargará e investigará: si

usted escogiera trabajar con el edificio entero, sus tareas serían

enormemente grandes y se le saldría de las manos.

Esto se asemeja a querer abarcar en una investigación todo lo

concerniente al área de estudio de manejo de recursos naturales. De

igual manera, si usted decide trabajar e investigar un piso entero,

seguiría siendo un campo muy extenso, tanto que puede confundir su

trabajo. Por ejemplo, pensar en abarcar toda una línea de

investigación de manejo de recursos naturales resulta difícil; sin

embargo, escoger un aspecto específico dentro de esa temática es más

adecuado.

52
Lo que usted debe hacer como investigador es únicamente escoger

una oficina o un departamento para trabajar. Pero no piense que es

poco, pues usted debe diseñar la oficina, planificar su construcción,

fijar metas, proponer procedimientos, escoger materiales, sacar

presupuestos, decorarla, averiguar para quién es la oficina y,

posteriormente, evaluar que todo haya quedado bien. Eso es

justamente, lo que usted hará con su investigación.

Retomando lo que se dijo anteriormente, para lograr definir una idea

de investigación específica, debe llevarse a cabo un proceso de

indagación y análisis que va desde lo general hasta lo específico. Para

esto, se pueden utilizar varias técnicas como un mapa conceptual o

un árbol de decisiones; con estas herramientas se ayudará a encontrar

aquel tema y problema al que se quiere dar respuesta con una

investigación; no sin dejar de lado la importancia de hacer una

revisión previa de la literatura y de los documentos oficiales de la

institución y de la carrera que se cursa. De igual forma el consejo y

opinión de sus profesores, conocidos expertos en el área de manejo de

los recursos naturales, le servirá para pulir el tema a escoger y a

esclarecer su conocimiento respecto a este.

En la carrera se solicita que los trabajos finales de graduación aporten

al manejo de los recursos naturales y que sus resultados sean

aplicables en la toma de decisiones en conservación.

3.3. De la idea al tema, al problema y a los objetivos de

investigación
Una vez que se tiene claro el área general y específica que quiere

estudiar, es hora de traducir esas ideas previas en lo que se define

como el tema de investigación. Es importante destacar que debe

prevalecer una secuencia y concordancia entre el tema, luego el

problema y los objetivos, primeramente el general y luego los

específicos. La figura 3.2 muestra el primer reto: lograr la coincidencia

53
del tema, del problema y del objetivo general. La claridad en estos tres

aspectos marca una ruta para el resto del proceso de la investigación.

¿Problema? Objetivo
Tema
general

Figura 3.2. Primer logro: Coincidencia del tema, el problema y el


objetivo general con las líneas de investigación

Fuente: Ulate (2015).

3.3.1. El tema de investigación


En el proceso de búsqueda de ideas y durante la delimitación del tema

de una investigación, no hay otra sugerencia para el estudiante más

que leer, leer y leer. Una revisión bibliográfica del área del estudio

aclara enormemente el panorama, permite conocer el área de

conocimiento de la idea y del posible tema a desarrollar. Para ello, es

recomendable acudir a las fuentes disponibles, impresas y digitales.

Se aconseja empezar por lo más nuevo en la comunidad científica del

área de estudio, por ejemplo, artículos de revistas, ponencias en

congresos, simposios, estudios empíricos y seguidamente, continuar

con los libros de texto disponibles y a su alcance. Además, se

recomienda conversar con profesionales en el tema específico de su

interés, ellos tienen mucho que recomendar y pueden colaborar al

orientar las ideas de los investigadores nuevos.

Dichosamente, existe un amplio acceso a redes, revistas electrónicas,

bases de datos y revisión previa de libros de texto en Internet. Las

fuentes deben ser confiables, preferiblemente textos y revistas

54
provenientes de casas de publicación con un comité editorial,

información verificable y científica localizable en base de datos y no

de cualquier sitio en Internet (no se aceptan citas o referencias de

wikis, Rincón del vago, Monografías.com, entre otros).

Una vez que se empieza esa primera búsqueda de información hay

varias preguntas que deben ser generadas para escoger así la

bibliografía correcta que respalde la escogencia del tema de

investigación. Algunas de ellas sugeridas por Glatthorn y Joyner

(2005) son:

 ¿Qué aspectos del área de estudio son generalmente

estudiados?

 ¿Hacia dónde se dirigen los debates de los temas revisados?

 ¿Qué autores son citados en la bibliografía revisada?

 ¿Qué estudios son citados en la bibliografía revisada?

 ¿Qué instrumentos usaron en los estudios revisados?

 ¿Qué método de investigación se ha usado más en la

bibliografía revisada?

 ¿En qué fechas ha sido completado la mayor parte de los

estudios encontrados?

 ¿Cuál es la teoría en la que se fundamenta el estudio? ¿Bajo

cuál paradigma filosófico se enfocó el estudio revisado en la

literatura?

Si luego de este análisis del área de estudio, revisión bibliográfica y

búsqueda de ideas, usted está interesado en más de un posible tema,

le recomendamos seguir las preguntas de ayuda que plantean

Glatthorn y Joyner (2005), que se muestran a continuación:

 ¿El tema de interés ya fue investigado?

 ¿En la bibliografía revisada hay mención de

recomendaciones para continuar otros estudios?

55
 ¿Es posible replicar alguno de los estudios encontrados en

el tema de interés actual?

 ¿Qué tema le interesa al investigador? Dentro de esta

pregunta se pueden generar otrastales como:

 ¿De qué tema sabe algo el interesado en la

investigación, del cual pueda saber más?

 ¿De qué tema quiere saber algo el interesado en la

investigación? Puede ser de un lugar, de una persona, de

un tiempo definido, de un objeto, de una idea o de un

proceso.

 ¿Ha escuchado algún tema en una discusión, del cual le

interesa investigar algo?

 ¿Qué temas discute el interesado en la investigación

con otros compañeros, amigos, profesores, colegas?

 ¿Qué tema está trabajando algún profesor en su

universidad o en alguna otra universidad?

 ¿De qué temas hay libros en la biblioteca de su

universidad o institución?

 ¿Ha realizado algún reporte o informe en su lugar de

trabajo o en la universidad que pueda generar su futuro

tema de investigación?

 ¿Ha pensado en alguna investigación que le permita, en

un año plazo, acceso a un proyecto o que le ayude a

conseguir una meta profesional futura?

 ¿Es el tema de interés un puente para futuras

investigaciones en el campo disciplinar?

También le recomendamos hacer una lista de posibles temas de

interés para su investigación y someterlo a una valoración con

criterios como los siguientes:

 Importancia personal.

56
 Tiempo.

 Recursos disponibles.

 Significado personal.

 Interés profesional.

 Conocimiento, experiencia, habilidades.

 Accesibilidad y cualquier otro factor que considere

pertinente.

En el cuadro 3.1 aparece un formato que usted puede utilizar para

determinar, entre varios temas de su interés, cuál es el más pertinente.

En la columna de la izquierda se colocan aquellos criterios que usted

prefiera y en las columnas de la derecha puede poner el enunciado de

los diferentes temas que le llamaron la atención. Una vez construida la

tabla, deberá valorar cada uno de los temas ante cada criterio

expuesto, de tal manera que en cada casilla pueda dar una

clasificación de 1 a 5, en donde el valor 5 es el máximo.

Una vez valorado cada tema ante cada criterio, podrá hacer una suma

del puntaje de cada columna de su tema, al final obtendrá los totales y

el que tenga mayor puntaje será el que es más conveniente de realizar

en su investigación (véase cuadro 3.1).

57
Cuadro 3.1. Ejemplo de tabla valorativa personal de su tema de
investigación

Criterio:

5 = excelente, 4 =

muy bien, 3=
Tema 1 Tema 2 Tema 3
bien, 2 = pobre, 1

= muy pobre

Significado

profesional

Continuación de

un interés

profesional

Interés personal

Impacto que

generaría

Conocimiento,

experiencia y

habilidades

Soporte en el

tema

Tiempo requerido

Accesabilidad

Total de puntos

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Glatthorn y Joyner (2005).

Hay otras consideraciones que debe valorar al escoger su tema: puede

ser que en su vida profesional, presente o futura, su investigación

58
pueda agregar un valor de desarrollo personal de perspectivas de

trascendencia. Al respecto, Glatthorn y Joyner (2005) aconsejan las

siguientes preguntas:

 ¿Cómo su tema puede cambiar en el tiempo?

 ¿Cómo las partes de su tema se integran en un sistema de

mayor amplitud?

 ¿Cuántas categorías, tipos o clases de problemas pueden existir

en su tema ?

Redacción del tema

Una vez que ha recorrido el escrutinio de las preguntas planteadas

anteriormente, en cuanto a los criterios de valor personal, su

perspectiva y desarrollo futuro profesional, es el momento de redactar

su tema en una oración, el cual será el título de la portada de su

informe de investigación.

Se recomienda que el título de su tema de investigación sea integrado

por no más de 12 palabras de mínimo 4 letras cada una, es decir, las

palabras de tres letras o menos no se toman en cuenta en esas 12

palabras. Sin embargo, en los primeros intentos de redacción es

probable que sean 14, 16 o hasta 20 palabras. No se preocupe, en las

sucesivas revisiones se podrá analizar y acortar a 12 palabras.

Otra recomendación importante es realizar el ejercicio de plantear el

tema en forma de pregunta. Si la respuesta es sí o no, el tema está mal

redactado, pues esto evidenciaría un error en su planteamiento. Por

ejemplo, en el área de posible manejo de bosques, se podría llegar a

plantear el siguiente problema en forma de pregunta: ¿Es posible

implementar un sistema de manejo de bosque agropastoril en XXXX

lugar? Las respuestas posibles serían sí o no. En este caso el problema

está mal planteado. Por lo general, al convertir un tema en una

59
pregunta de investigación se recurrirá al uso de ¿Qué? ¿Cuál?

¿Cuáles? ¿Cómo? ¿Por qué?

La redacción del tema de investigación generalmente comienza con

una palabra: análisis, valoración, desarrollo, efectos, entre otras. El

tema de la investigación puede empezar con una explicación clara de

lo que se trata el estudiocomo efectoso causas. Usando el mismo

ejemplo anterior de un sistema de manejo de bosque agropastoril, se

podría pensar en un tema,a saber, Desarrollo de un sistema de manejo

de bosque agropastoril para XXXX; o bien, Análisis de modelos de

manejo de bosque agropastoril para XXXX, o Efectos del uso de un

sistema de manejo de bosque agropastoril en XXXX.

Una vez redactado el tema no tenga reparos en exponerlo a otras

personas por medio de entrevistas, conversaciones o mensajes vía

correo electrónico. Acuda a expertos en el área, profesores o sujetos

críticos que puedan aconsejarle. Comience su petición con una

explicación del proceso que está pasando de presentar un

anteproyecto de investigación y seguido puede agregar frases como:

 Tengo algunas ideas tentativas para mi tema y son…

 Pienso que si investigo “X” tema será provechoso porque….

 Creo que tiene sentido el tema que tengo pensado porque….

El escuchar las opiniones de otros le enriquecerá positivamente en su

proceso; de seguro recibirá las críticas, sugerencias y comentarios que

colaborarán en terminar de afinar su tema de investigación.

3.3.2. El problema de investigación


Antes de iniciar esta sección, recuerde que en cada momento del

proceso de investigación: en la lluvia de ideas, la determinación del

tema, su redacción, y en el paso siguiente, la formulación del

problema de investigación, se deberán realizar constantes consultas a

la bibliografía disponible.

60
Por esta razón, tal como se indicó en los apartados anteriores, es de

vital importancia leer, estudiar, consultar, volver a leer y seguir

leyendo información relevante para su tema de investigación, así

como encontrar hechos, experiencias y estudios previos en el campo

de estudio. Toda esta revisión bibliográfica le dará una constante

visualización de los aspectos relacionados a esa pregunta a la cual

responderá su estudio, llamado problema de investigación.

La definición del problema de estudio es fundamental en la ejecución

correcta de la investigación. Para Barrantes (2013) y Eyssautier (2002)

toda investigación tiene su origen en una pregunta, que a su vez surge

de una observación, más o menos estructurada de un problema por

resolver sobre asuntos de vida natural de los seres humanos, de la

acción intelectual o del proceso científico. Los autores relacionan ese

problema al interés propio del investigador precisamente para poder

dar respuesta mediante una solución que se obtiene a lo largo del

estudio.

Toda investigación debe tener un cuestionamiento (problema en

forma de pregunta) que consiste en el aspecto o asunto que se va a

investigar (Hernández et al., 2010). El propósito de plantear el

problema en forma de pregunta es poder encontrarle respuesta a

través de su estudio. Muchas de las preguntas de una investigación

responden a lo que se requiere contestar en el campo de estudio, por

ejemplo ¿qué lo causa? O también las preguntas pueden nacer por una

necesidad intelectual de conocimiento como lo puede ser una

problemática en la deforestación, la fragmentación, sobreexposición

de un lugar o la falta de un uso sostenible de una zona.

Para lograr la redacción de los cuestionamientos, el mismo tema

puede cambiarse en una pregunta de investigación, de tal manera que

queda claramente definido a qué se dará respuesta durante el estudio

por realizar. También se acostumbra convertir los objetivos específicos

61
en las subsiguientes preguntas que guiarán los pasos, fases o

secuencias del proceso investigativo. Al final de la investigación, los

resultados deberán responder a cada una de las preguntas planteadas.

Las características principales de un problema de investigación son las

siguientes:

1. No se deben investigar problemas que ya han sido estudiados con

los mismos planteamientos y métodos.

2. Las investigaciones deben ser novedosas, con un enfoque diferente

e innovador preferiblemente.

3. Debe estar claro y propiamente estructurado.

4. Poseer una perspectiva clara y definida

5. No es conveniente plantear un problema de investigación en forma

de pregunta que se pueda responder con un sí o un no.

Glatthorn y Joyner (2005) sugieren que al formular el problema y las

preguntas de investigación se pueden llegar a explorar las siguientes

interrogantes, con el propósito de asociar el problema con teorías

comprobadas, estudios previos y la realidad existente:

1. ¿Qué causa el problema?

2. ¿Quiénes están involucrados en el problema de estudio?

3. ¿Dónde está ocurriendo el problema de estudio?

4. ¿Qué consecuencias o efecto causa?

5. ¿Qué tipos posibles hay en el problema de estudio? ¿Se

puede generar una clasificación de este?

6. ¿El problema es percibido por varios grupos de personas o

grupos?

7. ¿Puede ubicar una etapa en la que sucede el problema?

8. ¿Cómo se puede hacer mejor algo: proceso, actividad,

gestión, entre otros?

9. ¿Qué puede hacer más efectivo una actividad o un proceso?

62
10. ¿Qué relación tiene el problema de interés con otro (s)

fenómeno (s)?

11. ¿Cómo se puede resolver el problema planteado?

12. ¿Por qué sucedió el problema indicado?

Además, será aún mejor si las preguntas se plantean con límites

temporales y espaciales, los cuales marcan el alcance de la

investigación, tema que se estudiará en el capítulo de metodología

(Hernández, Fernández y Baptista, 2010).

En algunos casos, el problema puede generarse sin que sea una

pregunta porque lleva implícita una interrogante, Glatthorn y Joyner

(2005) mencionan que para un tópico de investigación, por ejemplo,

en el área de la violencia en las escuelas, puede que el posible

problema de investigación sea las causas de violencia de estudiante a

estudiante. En el área del manejo de los recursos naturales podría ser

el área de estudio de la actividad porcina y un posible problema de

investigación relacionado con la situación de las aguas residuales de

esta actividad.

El problema de investigación está intrínsecamente ligado al

planteamiento de una o más preguntas, que orientan hacia las

respuestas al problema de investigación que se está buscando y deben

ser directas y concretas, basadas en cuestionamientos tales como:

1. ¿Qué en concreto se desea conocer?

2. ¿Qué información se desconoce y se desea obtener?

Las preguntas de investigación mencionadas anteriormente deben

aglutinarse en los planes del investigador, y previo a la elaboración

de una propuesta final del anteproyecto de su estudio, se debe

responder: ¿qué aspectos de la ciencia, de lo estudiado o de una

situación dada han generado preguntas? Estas se desean responder a

través de una propuesta de investigación.

63
La integración de estas preguntas y el problema en una propuesta

constituye la columna vertebral de una buena investigación. El

investigador debe tener claros estos elementos en todo momento, de

principio a fin en el proceso de investigación. Además, debe tener la

capacidad de conceptualizar el problema y verbalizarlo para que sea

entendido, pues de esto puede depender el éxito de una propuesta de

investigación y de un posible financiamiento.

Así entonces, una vez claro el problema de investigación, es

fundamental que sea acompañado de una descripción, indicando en

qué consiste, y también justificar la importancia de realizar el estudio

con respecto al aporte en conocimiento o desarrollo científico en el

área de conocimiento.

El planteamiento y descripción del problema deben cumplir las

siguientes características:

1. Claramente formulado, incluyendo una precisa descripción de

las situaciones y hechos relacionados con el fenómeno por estudiar,

sus características e impacto actual y potencial.

2. Se debe expresar el problema en términos de conceptos

temáticos, o bien en una o dos variables. De acuerdo con Barrantes

(2013), una variable es “todo rasgo, cualidad o característica cuya

magnitud puede variar en individuos, grupos u objetos (…) es todo

aquello que se medirá, controlará, y estudiará en una investigación”

(Barrantes, 2013, p.188).

3. Identificar los aspectos a observar y medir

4. Describir el impacto esperado desde el punto de vista que

corresponda, sea este científico, ambiental, social, cultural, económico,

entre otros.

En la descripción del problema se abarcará de forma general y

sintética su estatus e indagaciones previas que sustentan el estudio. Se

destacan en esta sección los aspectos teóricos (los conocimientos que

64
brindará el trabajo), prácticos (la proyección y beneficios) y

metodológicos (el aporte a otras investigaciones).

Justificación

En la sección de justificación se indica el por qué y el para qué de la

investigación, y se exponen las razones para llevar a cabo el estudio

(Barrantes, 2013 y Hernández et al, 2010). Es importante describir y

explicar la importancia de realizar el proyecto, incluyendo aspectos

técnicos, científicos, ambientales, financieros, económicos, sociales u

otros que se consideren pertinentes, por ejemplo, aquellos argumentos

que responden a la siguiente pregunta: ¿Qué aportes va a generar el

estudio en avances al conocimiento científico y cuáles son los

beneficios que se derivarán de su ejecución?

Tanto la descripción del problema como la justificación proveen una

guía al investigador que le permite hacer comparaciones,

señalamientos de aspectos importantes y relevantes relacionados con

sucesos anteriores al problema de investigación que ubican los

antecedentes pertinentes al problema planteado y aclara que hechos,

acciones o eventos anteceden y se relacionan con el estudio a realizar.

Por lo general, es importante y pertinente delimitar, desde la

concepción del tema, los aspectos de tiempo de realización del estudio

y el espacio o lugar, ya que es en la justificación en dónde se deberá

mencionar por qué se escoge realizar esa investigación en un

determinado lugar y en qué periodo de tiempo se llevará a cabo.

3.3.3. Los objetivos de la investigación


La secuencia del tema, la pregunta del problema de investigación y el

objetivo general deben ser dirigidos a que se enfoquen en integrar

cada uno de los temas medulares en los cuatro pasos para cumplir las

metas del problema planteado (tema, problema, objetivo general,

objetivos específicos).

65
En cuanto a los objetivos de la investigación, estos se deben redactar

siempre con un verbo en infinitivo (verbos terminados en ar, er, ir),

como analizar, desarrollar o implementar.

Los objetivos son fundamentales en la realización de proyectos de

investigación, pues en ellos se expone de manera clara y precisa lo que

se desea alcanzar con el estudio, es decir, el logro que se quiere

obtener.

Los objetivos tienen relación directa con el tema y el planteamiento

del problema. Deben expresarse muy claramente y en una dimensión

tal que no sean demasiado ambiciosos para no ser alcanzados o que se

queden cortos respecto a la magnitud de la investigación a realizar.

Así entonces, se deben plantear solamente los objetivos que se tiene

certeza que se pueden realizar de acuerdo con el alcance de la

investigación a realizar y se debe procurar que se cumplan las

siguientes características:

1. Estar redactado con claridad.

2. Comenzar con un verbo en infinitivo.

3. Ser congruentes entre sí.

4. Contener además de la actividad, una finalidad.

5. Estar dirigidos a la obtención de conocimientos.

6. Cada objetivo debe aludir a un logro.

7. Deben utilizarse los nombres científicos bajo las normas

internacionales permitidas.

8. Utilizar correctamente las normas internacionales de nombres

científicos.

En la etapa de formulación de los objetivos, valdrá la pena revisar

algunas de las clasificaciones de los verbos como la Taxonomía de

Bloom, ampliamente conocida y la cual se puede buscar fácilmente en

cualquier navegador de Internet. Tal y como se observa en el cuadro

3.2, en la clasificación de Bloom se exponen de izquierda a derecha

66
varias columnas de verbos encabezados por niveles, estos responden a

lo propuesto en el área de educación de la forma en que se construye

el aprendizaje en los seres humanos. De acuerdo con esta clasificación,

si se plantea un objetivo general con un verbo de evaluar (VI nivel),

entonces en los objetivos específicos se deberán usar verbos de las

columnas a su izquierda (nivel I, II, III, IV y V).

Cuadro 3.2. Clasificación de verbos para la investigación

Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3: Nivel 4: Nivel 5: Nivel 6:


Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
Clasificar Comprender Aplicar Analizar Agrupar Adoptar
Definir Demostrar Caracterizar Categorizar Argumentar Apoyar
Describir Estimar Demostrar Contrastar Concluir Comprobar
Exponer Ilustrar Desarrollar Descomponer Deducir Determinar
Observar Justificar Escoger Descubrir Diferenciar Diagnosticar
Reconocer Organizar Practicar Diferenciar Especificar Elegir
Seleccionar Relacionar Transformar Distinguir Precisar Evitar
Señalar Seleccionar Usar Jerarquizar Relacionar Juzgar
Medir Ubicar Verificar Ordenar Transmitir Opinar
Nombrar Leer Tabular Planear Integrar Reconocer
Reunir Hacer Valorar Seleccionar Dirigir Validar
Subrayar Ilustrar Ensayar Razonar Documentar Valorar

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Universidad Central Occidental

(2004).

Lo interesante de comprender el uso de varias de las clasificaciones de

verbos para la redacción de objetivos de investigación (generales y

específicos) es que se puede llegar a relacionar un determinado verbo

con el tipo de proceso o método por usar en el estudio a realizar,

aspectos que se mencionaran en los próximos capítulos.

Así, de acuerdo con Subero, mencionado por la Universidad Central

Occidental (2004), hay verbos de acción en los objetivos de

investigación como clasificar, definir, describir, identificar, demostrar,

especificar, caracterizar, analizar, determinary registrar, que pueden

ser anuncio de investigaciones descriptivas o exploratorias. Otros

verbos como desarrollar, efectuar, ejecutar, formular, construir,

diseñar, elaborary proponer pueden identificarse con investigaciones

descriptivas o de proyectos factibles. Por otro lado, verbos como

67
diferenciar, relacionar, comparary establecer pueden ser identificados

con investigaciones correlacionales, mientras que verbos de acción

como evaluar y valorar, con investigaciones de orden evaluativo.

También hay tipos de verbos que se ajustan más a objetivos generales

y otros a específicos. Al respecto, la Universidad Central Occidental

Lisandro Alvarado (2004) presenta una lista de verbos para ser

utilizados en la formulación de objetivos generales y específicos en

trabajos de investigación, tal como se muestra en el cuadro 3.3:

68
Cuadro 3.3. Verbos para redacción de objetivos generales y
específicos

Verbos para objetivos generales Verbos para objetivos específicos

Analizar Formular Advertir Enumerar

Calcular Fundamentar Analizar Enunciar

Categorizar Generar Basar Especificar

Comparar Identificar Calcular Estimar

Compilar Inferir Calificar Evaluar

Concretar Mostrar Categorizar Examinar

Contrastar Oponer Comparar Explicar

Crear Orientar Componer Fraccionar

Definir Plantear Conceptualizar Identificar

Demostrar Presentar Considerar Indicar

Desarrollar Probar Contrastar Interpretar

Describir Producir Deducir Justificar

Diagnosticar Proponer Definir Mencionar

Discriminar Reconstruir Demostrar Mostrar

Diseñar Relatar Detallar Operacionalización

Efectuar Replicar Determinar Organizar

Enumerar Reproducir Designar Registrar

Establecer Revelar Descomponer Relacionar

Explicar Situar Describir Resumir

Examinar Tasar Discriminar Seleccionar

Exponer Valuar Distinguir Separar

Evaluar Establecer Sintetizar

Sugerir

Determinar

Fuente: Universidad Central Occidental (2004).

69
Objetivos generales

Son los que definen lo que se pretende alcanzar en forma global.

Expresan un logro sumamente amplio que involucra responder la

pregunta general de la investigación y su redacción es muy similar al

título de la investigación.

Objetivos específicos

Son enunciados que se derivan del objetivo general,y especifican los

pasos a seguir para alcanzarlo. Facilitan el cumplimiento del objetivo

general, mediante la determinación de etapas o la precisión y

cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso.

Deben ser propuestos en términos operativos, describiendo las

variables o indicadores que se desean medir. Su redacción está

orientada por las causas del problema, responden a: ¿qué?, ¿dónde?,

¿para qué? y, ¿cuál es el resultado final que se pretende alcanzar en

esta investigación? A modo de ejemplo, si el verbo del objetivo

general es analizar, posiblemente se requieran objetivos específicos

que comiencen con verbos tales como: seleccionar, determinar, y así

sucesivamente, de acuerdo con las clasificaciones de los verbos de

Bloom y de la Universidad Central Occidental (véanse los cuadros 3.1

y 3.2). Así, la sumatoria de las respuestas obtenidas por los objetivos

específicos responderán a la pregunta inicial dada en el objetivo

general.

Variables por evaluar

Una variable es un rasgo, cualidad o característica cuya magnitud

puede variar en individuos, grupos u objetos (Barrantes, 2002), por

ejemplo, el género, la edad, la resistencia de un material, la fuerza

física, la velocidad, la exposición a un factor determinado, un

comportamiento específico de un animal, la productividad de un tipo

de semilla y la eficacia de un tipo de construcción. Las variables

toman valor para la investigación en el momento en que se relacionan

70
unas con otras, es decir, en el momento en que forman parte de una

hipótesis.

Es fundamental definir y describir las variables de forma clara al

inicio de la investigación, ya que esto servirá de base para el proceso

metodológico, pues sabremos exactamente qué medir y cómo

relacionar los datos para cumplir los objetivos planteados y obtener

los resultados.

De acuerdo con el tipo de dato, existen variables cuantitativas y

cualitativas que deben ser descritas de forma clara antes del inicio de

la investigación. Las cuantitativas se refieren a aquellas variables que

se expresan mediante cantidades numéricas: la edad, el peso, la

velocidad, entre otras. Por otro lado, las variables cualitativas son las

que expresan características, modalidades o cualidades como el color,

el aprendizaje de un concepto específico y la motivación.

Así también, las variables se clasifican en independientes y

dependientes. Las independientes son aquellas que se aplican por

medio de un estímulo o tratamiento, entrada, manipulación sobre

otra(s) variable (s), entre otros procesos, es decir, que no cambian

durante el estudio. Por ejemplo, si se quiere saber cuál es el porcentaje

de crecimiento de un cultivo aplicando dos tipos de abono orgánico,

estos conforman la variable independiente, ya que no cambiará

durante el estudio y está bajo control del investigador.

Por otro lado, una variable dependiente es aquella sobre la cual se

aplica una entrada de un tratamiento o estímulo, es decir, se espera

investigar cuál es su efecto o cambio respecto a la variable

independiente. Volviendo al ejemplo anterior, el crecimiento del

cultivo sería la variable dependiente, pues se espera ver su cambio

que depende del tipo de abono que se aplique (variable

independiente).

Ahora, en los estudios cuantitativos la sección de variables por

evaluar debe ser coherente con los tratamientos propuestos, los

71
objetivos de la investigación y sus alcances. De tal manera que las

variables estarán definidas por aquellas unidades experimentales a las

cuales se aplican los tratamientos.

Usualmente, se relaciona el uso de variables a causa y efecto, es decir,

la aplicación de una o más variables independientes causan un efecto

en una dependiente; sin embargo, Creswell (2003) aconseja tener

cuidado ya que no siempre se puede comprobar esa relación en

ambientes naturales o en seres humanos, en donde hay otras

condiciones que pueden afectar el resultado final de un experimento.

En los estudios cualitativos, a las variables se les conoce también como

constructos o variables temáticas de estudio. En cualquier caso, es

importante tanto en la investigación cuantitativa como en la

cualitativa la definición conceptual de cada variable y también la

explicación operacional (proceso y actividades para medir esa

variable).

Hipótesis

Las hipótesis son el punto de enlace entre la teoría y la observación.

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2007 y 2014), se

definen las hipótesis de investigación como las proposiciones

tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos o más variables.

Son componentes muy importantes de una investigación porque fijan

el rumbo y sugieren los pasos y procedimientos a seguir para obtener

el conocimiento deseado. Hernández, Fernández y Baptista (2014)

llaman a las hipótesis creencias.

Es importante señalar que no siempre una investigación lleva

hipótesis, se decide ponerla o no antes de la recolección y análisis de

los datos y dependerá del alcance de la investigación. Por ejemplo, en

una investigación cuantitativa, si es correlacional o explicativa lleva

hipótesis en su planteamiento, si es correlacional se formulan

hipótesis que proponen relación y asociación entre variablescomo “el

72
consumo de tabaco está relacionado con el padecimiento de

problemas pulmonares”. Si la investigación es explicativa se formula

una hipótesis causal, es decir, que una situación o variable provoca

otra: “el cambio climático genera cambios en el patrón migratorio de

las aves”, mientras tanto, el alcance descriptivo no lleva hipótesis

(Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Los diferentes tipos de

alcances se comentarán en el capítulo de metodología.

En síntesis, las hipótesis son respuestas provisionales al problema de

investigación, sujetas a comprobación por el investigador y están

basadas en este planteamiento: ¿Qué respuestas (s) provisional (es) se

puede (n) dar al problema de conocimiento planteado?

Hay diferentes formas de redactar una hipótesis, para ello, se puede

utilizar la siguiente clasificación:

1) Hipótesis general: corresponde a cuando se trata de responder de

forma amplia las preguntas que el investigador tiene acerca de la

relación que existe entre las variables. Un ejemplo de hipótesis

general en manejo de recursos naturales puede ser: El diseño de una

ruta de recorrido turístico en el Parque Nacional XXX permitirá un

menor impacto de la huella ecológica del lugar.

2) Hipótesis específica: se deriva de la hipótesis general y expresa de

forma explícita orientaciones concretas para resolver la investigación.

Utilizando el mismo ejemplo anterior, de la hipótesis general, se

podrían formular las siguientes específicas:

 Hipótesis 1 (H1). La Identificación de una ruta óptima de

recorrido en el parque nacional XXX permitirá una

entrada de XXX personas por XX (minutos, horas).

 Hipótesis 2 (H2). El establecimiento de los lineamientos

de la ruta de recorrido permitirá el buen manejo de los

recursos naturales.

73
3) Hipótesis estadística: es aquella hipótesis que somete a prueba y

expresa a las hipótesis operacionales en forma de ecuaciones

matemáticas. Siguiendo el mismo ejemplo, podría plantearse la

siguiente hipótesis estadística: con la determinación de un recorrido

en el parque nacional XX de XX kilómetros siguiendo la ruta de los

puntos A, B y C se logrará un ingreso al parque de XX personas XX

minutos con un X % de impacto en la huella ecológica.

En la elaboración y evaluación de las hipótesis se debe tomar en

cuenta lo siguiente:

1) Deben reflejar una situación real.

2) Deben ser expresadas claramente.

3) Deben contener un componente empírico que pueda ser sujeto a

comprobación.

4) Deben ser alcanzables o medibles de acuerdo a los objetivos

propuestos.

5) Deben tener susceptibilidad a ser cuantificadas.

A continuación se muestra un ejemplo de una investigación en el área

de manejo de recursos naturales.

Ejemplo
Tema: Efectividad del hongo Pleurotus ostreatus en la eliminación de coliformes

totales y E.coli en aguas residuales provenientes de la actividad porcina en

Guápiles, Costa Rica.

Problema: ¿Cuál es la efectividad del hongo Pleurotus ostreatus en la eliminación de

coliformes totales y E.coli en aguas residuales provenientes de la actividad porcina

en Guápiles, Costa Rica?

Objetivo General: Determinar la efectividad del uso del hongo

Pleurotus ostreatus en la eliminación de coliformes fecales en aguas

74
residuales generadas por la actividad porcina en la Finca

Experimental los Diamantes en Guápiles, Costa Rica.

Objetivos específicos:

1. Comparar y cuantificar los coliformes fecales del agua residual

antes y después del proceso de filtración con el hongo

Pleurotus ostreatus.

2. Determinar la eficiencia de remoción de Pleurotus ostreatus de

sustancias químicas y orgánicas provenientes del agua

residual

3. Comprobar si el agua tratada por filtración con el hongo

Pleurotus ostreatus es apta para el re-uso agrícola en cultivos no

alimenticios.

4. Demostrar la capacidad del hongo Pleurotus ostreatus en el

manejo y protección del recurso hídrico en granjas porcinas

artesanales.

Planteamiento de la hipótesis: Si el uso de Pleurotus ostreatus en el

tratamiento de aguas residuales provenientes de la actividad porcina

logra la remoción de coliformes totales y E. coli, entonces se tendrá

una opción más económica para el tratamiento de las aguas residuales

provenientes de la actividad porcina artesanal.

Ejercicios de autoevaluación
1. Describa las líneas de investigación del programa de manejo de

recursos naturales.

2. ¿Qué aspectos debe tomar en cuenta al plantear su tema de

investigación?

3. ¿Qué es el problema de investigación y cuál es su propósito?

4. ¿Qué son las preguntas de investigación?

5. ¿Cuáles son las características del problema de investigación?

75
6. A grandes rasgos, ¿qué es la justificación de la investigación?

7. ¿Cuál es la diferencia entre los objetivos generales y los específicos?

8. ¿Qué son las variables de investigación?

9. ¿Qué es la hipótesis de la investigación?

76
Respuestas de los ejercicios de autoevaluación
1. Las líneas de investigación son:

 La biodiversidad como fuente de conservación, calidad

ambiental y aprovechamiento sostenible.

 El manejo de ecosistemas y su impacto para promover el

desarrollo sostenible.

 La generación y aplicación de tecnologías para el manejo

de recursos naturales, Sistemas de Integración Geográfica

(SIG) y Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC).

 Estudio del ambiente (tierra, agua, suelo, atmósfera,

fuego), los procesos ecológicos y las prácticas para

mejorar la calidad ambiental.

 Estudio y manejo-gestión de la relación seres humanos-

naturaleza para promover el uso responsable de los

recursos naturales.

 Política, economía y ordenamiento socio-ambiental para

el uso responsable de la biodiversidad.

2. Los aspectos que se deben tomar en cuenta al plantear su tema de

investigación son:

 Debe estar relacionado con las áreas de conocimiento

desarrolladas en su plan de estudio.

 Debe ser un tema de actualidad y pertinente y, por

consiguiente, que aporte al conocimiento o a la solución

de la problemática en los recursos naturales.

 Por supuesto que esté contemplado dentro de las líneas

de investigación solicitadas por la carrera.

77
 No haber sido estudiado ampliamente, ni que su

investigación vaya a repetir el mismo tema, con la misma

metodología para llegar a los mismos resultados.

 El tema de investigación debe ser original.

 Debe ser viable de realizar la investigación.

 Estar delimitado, no puede abarcar varios temas a la vez.

3. El problema de investigación es un cuestionamiento o pregunta

que consiste en el aspecto o asunto que se va a investigar. El

propósito de plantear el problema es poder encontrarle respuesta

a través de su estudio.

4. Las preguntas de una investigación responden a lo que se

requiere contestar en el campo de estudio, por ejemplo ¿qué lo

causa? También las preguntas pueden darse a partir de una

necesidad intelectual de conocimiento como lo puede ser una

problemática en la deforestación, la fragmentación,

sobreexposición de un lugar o la falta de un uso sostenible de

una zona.

5. Las características del problema de investigación son:

 Debe ser formulado de manera clara y debe incluir una

descripción de las situaciones y hechos relacionados con

el fenómeno por estudiar, sus características e impacto

actual y potencial.

 Debe expresar el problema en términos de conceptos

temáticos, o bien en una o dos variables.

 Debe identificar claramente los aspectos a observar y

medir.

78
 Debe describir el impacto esperado desde el punto de

vista que corresponda, sea este científico, ambiental,

social, cultural, económico, entre otros.

6. En esta sección se indica el por qué y el para qué de la

investigación y exponer las razones para llevar a cabo el estudio.

También se incluye la importancia de realizar el proyecto,

incluyendo aspectos técnicos, científicos, ambientales, financieros,

económicos, sociales u otros que respondan a esta interrogante:

¿Qué aportes va a generar el estudio en avances al conocimiento

científico y cuáles son los beneficios que se derivarán de su

ejecución?

6. Los objetivos generales definen lo que se pretende lograr de

manera global, respondiendo a la pregunta general de

investigación. Por su parte, los objetivos específicos derivan del

objetivo general y en ellos se especifican los pasos o etapas para

alcanzarlo.

7. Una variable es un rasgo, cualidad o característica cuya magnitud

puede variar en individuos, grupos u objetos, por ejemplo, el

género, la edad, la resistencia de un material, la fuerza física, la

velocidad, la exposición a un factor determinado, un

comportamiento específico de un animal, la productividad de un

tipo de semilla y la eficacia de un tipo de construcción.

8. La hipótesis de investigación como las proposiciones tentativas

sobre la o las posibles relaciones entre dos o más variables. Son

componentes muy importantes de una investigación porque fijan el

rumbo y sugieren los pasos y procedimientos a seguir para obtener

el conocimiento deseado.

79
Actividades de aprendizaje
1) De las siguientes líneas de investigación en el manejo de

recursos naturales, marque con una x la que más le interesa:

____ La biodiversidad como fuente de conservación, calidad

ambiental y aprovechamiento sostenible.

____ El manejo de ecosistemas y su impacto para promover el

desarrollo sostenible.

____ La generación y aplicación de tecnologías para el manejo de

recursos naturales, Sistemas Integrales Geográficos (SIG) y

Tecnologías de la Información y Comunicación, (TIC).

____ Estudio del ambiente (tierra, agua, suelo, atmósfera, fuego), los

procesos ecológicos y prácticas para mejorar la calidad ambiental.

____ Estudio y manejo-gestión de la relación seres humanos-

naturaleza para promover el uso responsable de los recursos

naturales.

____ Política, economía y ordenamiento socio-ambiental para el uso

responsable de la biodiversidad.

2) Una vez que haya realizado el punto 1, comente con al menos

dos expertos que se relacionen profesionalmente con esa temática y

pregúnteles: ¿Qué opinión le merece su tema propuesto?, ¿Qué otros

temas le recomienda?

En el espacio a la derecha justifique porque es importante realizar esa

investigación.

80
Cuadro 3.4. Formato para realizar el ejercicio 2

Línea de Recomendaciones para Justificación general

investigación investigar

escogida en el 1.
área de

manejo de

recursos 2.
naturales

3.

4.

Fuente: Ulate (2014).

3) Si después de realizado el punto anterior tiene dos o más

temas de interés de investigación, para definir su final elección se le

recomienda llenar la próxima tabla.

En la primera columna aparece una serie de preguntas, trate de

contestarlas para cada uno de los temas que determine en la

segunda y tercera columna.

81
Cuadro 3.5. Formato para realizar el ejercicio 3

Preguntas Tema 1 Tema 2

¿El tema ya fue investigado?

En lo que ha leído, ¿se mencionan

recomendaciones para futuros

estudios relacionados con su

tema?

¿Qué aspectos relacionados con

ese tema han sido generalmente

investigados?

¿Hacia dónde se dirigen los

debates de los temas revisados?

¿Qué autores son citados en la

bibliografía revisada?

¿Qué estudios son citados en la

bibliografía revisada?

¿Qué instrumentos y métodos se

usaron?

¿Qué teoría (s) fundamentan los

estudios realizados que se

relacionan con su tema?

Fuente: Ulate (2014).

Una vez completa la tabla, es importante analizar las respuestas y

tomar la decisión que mejor le convenga.

82
Otra forma de escoger el tema que más le convenga para su

investigación es a través de la próxima tabla. En esta, a partir de una

serie de criterios que se definen en la primera columna, usted podrá

valorar cada uno de los temas de su interés.

Entonces, en la primera columna aparecen unos criterios, los cuales

usted puede modificar, extender o disminuir, dependiendo de sus

expectativas e intereses de investigación. Por otro lado, en la segunda

y tercera columna debe escribir los temas que le llaman la atención.

En cada fila lea los criterios y asigne una calificación en cada

casilla debajo de los temas expuestos. La calificación debe

realizarse con números de 1 a 5, en donde 5 es el valor mayor.

Al final de este proceso, haga una sumatoria de los números

en cada columna, y aquella que tenga mayor puntaje,

aparentemente será la mejor opción para su elección final.

83
Cuadro 3.6. Formato para elaborar el ejercicio 4

Criterios 5= excelente, 4= muy bien, 3= poco Tema 1 Tema 2

bien y 2= pobre.

Significado personal

Continuación con un interés profesional

Interés personal

Conocimiento, experiencia, habilidades

Impacto que generará

Soporte en el tema

Tiempo requerido

Accesibilidad

Total de puntos

Fuente: Ulate (2014).

4) Redacte el tema de investigación en siguiente espacio.

Recuerde que se sugiere iniciar con palabras como: análisis,

valoración o efectos de. Además, es importante recordar

mencionar el lugar y tiempo de la investigación en este primer

intento y trate de hacerlo con no más de 12 palabras, sin tomar en

cuenta los artículos.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

84
5) Haga el ejercicio de redactar su tema escogido en forma de

pregunta (qué, cómo, cuáles). Tome en cuenta que la investigación

que realizará responderá a la pregunta que redacte. Utilice el

siguiente espacio:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

6) Identifique aquellas razones que justifica el problema

planteado respondiendo a los siguientes cuestionamientos:

85
Cuadro 3.7. Formato para realizar el ejercicio 7

Problema en forma de pregunta

¿Qué lo causa?

¿Qué actores están involucrados?

¿Qué consecuencias o efectos

causa el problema?

¿Qué relación tiene el problema

planteado con otros fenómenos?

¿Por qué sucedió el problema

indicado?

¿A quién beneficia esta

investigación?

Fuente: Ulate (2014).

7) Redacte el tema en forma de objetivo general con un verbo en

infinitivo. Para ello, revise la clasificación de verbos que se

suministró en este capítulo.

8) Usando la clasificación de verbos para objetivos específicos,

medite cómo con tres o cuatro de estos objetivos puede lograr

lo establecido en el general. Para lo cual piense en el proceso

de la investigación que deberá hacer primero, segundo y

tercero. Tenga en cuenta que una propuesta al final de la

investigación puede convertirse en un objetivo específico final.

9) Identifique las variables de su investigación. Para lograrlo

tome en cuenta que una variable es un rasgo, cualidad o

característica cuya magnitud puede variar en individuos,

grupos u objetos. Además, recuerde que existen variables

dependientes e independientes y clasifique aquellas que

identificó.

86
10) En caso de ser necesario, redacte la hipótesis general y las

específicas, tomando en cuenta qué es lo que pretende

averiguar con el estudio planteado.

Resumen
Uno de los atributos del ser humano es la capacidad de conocer,

indagar, descubrir, cuestionar, de allí su deseo de entender y explicar

los fenómenos que lo rodean. Toda iniciativa de investigar nace de un

pensamiento que se transforma en una idea. En procesos científicos,

esa idea se convierte en un posible tema de investigación, que está

relacionado directamente con el planteamiento de un problema (una

pregunta a la que quiere dar una respuesta). Para llegar a contestar o

dar respuesta a ese cuestionamiento se requiere de una planeación

que surge a partir de un objetivo general que deberá ser desarrollado

por objetivos específicos más pequeños. Es a partir de la congruencia

del tema, el problema, y los objetivos generales y específicos que se

podrá trazar un camino para llevar a cabo un estudio en un área del

conocimiento de interés. Cada una de estas partes son las que

componen un primer capítulo de todo documento de un anteproyecto

de investigación que, por lo genera,l está conformado por los

siguientes encabezados: título o tema, introducción, antecedentes,

justificación y planteamiento del problema, y los objetivos de

investigación.

Referencias
Barrantes, R. (2013). Investigación: Un camino al conocimiento. Un enfoque

cualitativo, cuantitativo y mixto. (2ª ed.). Costa Rica: EUNED-

AGORA.

Eyssautier, M. (2002). Metodología de la investigación. Desarrollo de la

inteligencia. (4ª ed.). México: ECAFSA-Thomson Learning.

87
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la

investigación (5ª ed.). México: McGraw Hill.

Glatthorn, A. y Joyner, R. (2005). Writing the winning thesis or

dessertation. A step-by-step guide. (2a ed.). California: Corvin

Press.

Universidad Central Occidental Lisandro Alvarado. (2004). Material

sobre verbos, palabras de enlace, bibliografía. Recuperado de

http://brayebran.

aprenderapensar.net/files/2010/10/Verboss.pdf

88
Capítulo 4 ¿Cómo realizar una investigación desde la

perspectiva teórica?
Rosita Ulate

 Conceptos básicos

 Objetivos de aprendizaje

 Introducción

 Desarrollo temático

 Ejemplos

 Ejercicios de autoevaluación

 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación

 Actividades de aprendizaje

 Resumen o síntesis

 Referencias

Conceptos básicos
 Perspectiva teórica, marco teórico y revisión de literatura

 Fuentes de información

 ¿Dónde buscar información?

 ¿Qué revisar en los documentos encontrados?

 Estrategias en la revisión de literatura

a. Planear

b. Organizar

i. Bibliografía comentada

c. Escribir, revisar, editar y volver a escribir

 Referencias y citas

89
Objetivos de aprendizaje
 Determinar la relación entre marco teórico y revisión de

literatura.

 Determinar fuentes de información en un tema de

investigación.

 Plantear estrategias para el desarrollo de una revisión de

literatura.

 Aprender estrategias para el análisis de la literatura

disponible.

 Elaborar la presentación de una bibliografía comentada.

Introducción
En cada una de las etapas de la investigación, será necesario realizar

una revisión de bibliografía o literatura para acercarse al área de

estudio y para desarrollar el marco teórico.

Muchos libros de metodología de la investigación y manuales

prácticos de investigaciones dejan de último uno de los apartados que

será una herramienta en su papel de investigador: ¿dónde buscar

información?

El proceso de revisión de literatura y de formulación de un marco

teórico se realiza antes, durante y después de formulado el tema, el

problema y los objetivos. Incluso, hasta en el análisis y discusión de

resultados se vuelve a retomar la búsqueda de información para

corroborar, contrastar y verificar lo encontrado con lo que indica la

literatura en el tema desarrollado de investigación.

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010), el desarrollo

de una perspectiva teórica es un proceso de recopilación de

información que se realiza por medio de una revisión de literatura y la

construcción de un marco teórico.

90
Durante el desarrollo del capítulo 4, se guía al estudiante en ese

proceso de construir su marco teórico por medio de la revisión de

literatura, así como brindar algunos consejos en la búsqueda y

examinación de las fuentes de información.

4.1. Perspectiva teórica, marco teórico y revisión de literatura


En la revisión de literatura, el investigador trata de abarcar toda

aquella bibliografía y materiales disponibles relevantes para el tema

de investigación escogido. En el proceso de revisión de literatura se

conoce y construye la fundamentación conceptual y teórica existente y

relacionada con el problema de investigación, para que el marco

teórico se construya a partir de las fuentes encontradas.

Tal y como lo comenta Barrantes (2014), el marco teórico recibe varios

nombres: marco conceptual, referencial teórico-práctico, entre otros

(p.121). En otras latitudes geográficas como en Estados Unidos es

conocido como Literature review (revisión de literatura). Sin embargo,

sea cual sea su nombre, se debe considerar la definición de Pardinas

(1978) en que resalta al marco teórico como un análisis, una

reconsideración y crítica de los estudios previos a la próxima a

desarrollar, a lo que agrega Barrantes (2014) que el papel del marco

teórico es dar “sustento y respaldo a la investigación” (p.121). Por otro

lado, en las notas de curso de la profesora Julia Scherba de Valenzuela

(2002) el marco teórico reúne una serie de conceptos y teorías para el

desarrollo de un argumento de investigación, mientras que la revisión

de literatura es aquella recopilación bibliográfica de artículos, estudios

y libros, ambos aspectos (el marco teórico y la revisión de la literatura)

son parte de las bases para defender una tesis.

Hernández, Fernández y Baptista (2010) presentan una interesante

adaptación del papel del marco teórico durante los procesos

cuantitativos y cualitativos, realizado por Yedigis y Weinbach (2006)

que se resume en el cuadro 4.1.

91
Cuadro 4.1. Funciones del marco teórico durante el proceso de
investigación cuantitativa y cualitativa.

Función antes de recolectar los Función después de recolectar los

datos datos

- Aprender más acerca de la - Explicar diferencias y

historia, origen y alcance del similitudes entre los resultados

problema de investigación propios obtenidos y el

- Conocer el éxito de los conocimiento existente

métodos ya empleados para - Ubicar los resultados y

estudiar el problema conclusiones obtenidos dentro

- Conocer el estado actual del del conocimiento existente

tema de investigación - Construir explicaciones y

(preguntas de investigación) teorías

- Identificar qué variables han - Desarrollar nuevas preguntas

sido observadas y medidas de investigación e hipótesis

- Determinar el mejor

procedimiento de recolección

de datos

- Resolver cómo pueden

analizarse los datos

- Refinar el planteamiento y

proponer la hipótesis

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Hernández, Fernández y Baptista

(2010).

Es recomendable prever un formato de títulos y subtítulos para la

revisión de literatura, por ejemplo: un título en el que se resalte el

tema o subtema, luego una introducción, un desarrollo que incluya

definiciones, antecedentes, teorías relevantes, métodos y finalmente

un resumen con implicaciones, discusión y conclusiones

92
4.2. Fuentes de información: primarias y secundarias
Las fuentes primarias en una revisión de literatura son aquellas

accesibles de primera mano. Será todo aquel documento impreso o

digital en donde se exponen las ideas, conceptos e informes de

investigación realizados por otras personas o entidades.

Una fuente primaria se puede encontrar en un libro de texto con autor

(es), editado e impreso por una entidad que evidencia un registro

internacional deeste; un artículo académico o científico de una revista

también registrada bajo las normas internacionales o una ponencia

expuesta en una memoria de un congreso nacional o internacional,

por ejemplo. Todos estos materiales son escritos por el autor o autores

de forma inédita y original, y en caso de que se use el pensamiento,

ideas o conceptos desarrollados por otros, se debe recurrir a la

mención de referencias para respetar los derechos de autor.

Por otro lado, se le llama fuente secundaria en la revisión de

literatura a aquellos documentos en donde un autor cita o parafrasea

ideas, conceptos o hallazgos cualitativos y cuantitativos de otros que

lo precedieron. En la redacción del marco teórico se debe procurar

usar lo menos posible aquellas fuentes en donde un autor cita a otro, y

en esos casos lo ideal es buscar la primera fuente, es decir, el

documento del primer autor de dónde tomó la cita el segundo autor.

4.3. Dónde buscar información


Muchos de los informes y reportes que se encuentran en revistas

fueron primeramente expuestos en charlas, simposios, encuentros o

congresos. Actualmente son muchas y de muy diversos temas, las

actividades que reúnen a profesionales en un evento presencial o

virtual para exponer sus hallazgos, ideas y permitir la realimentación

crítica de cada gremio, comunidad disciplinar o científica. Este tipo de

documentos constituyen una valiosa fuente de información

actualizada.

93
Para Galvan (2006) la información reciente es de suma importancia y

por lo general es publicada en revistas por medio de estudios

empíricos, teóricos, revisiones de literatura y reportes profesionales.

Sin embargo, también sería pertinente contemplar los aportes y

publicaciones de memorias de charlas, simposios, encuentros y

congresos nacionales e internacionales. Para una revisión de literatura

completa, se aconseja recurrir a estas primeras publicaciones de

artículos en revistas y memorias de foros académicos, profesionales o

científicos.

En el caso de las investigaciones empíricas, es decir, aquellas

producciones de conocimiento basadas en observaciones

sistematizadas y publicadas en revistas o ponencias, se deberá hacer

un análisis cauteloso para poder identificar el problema de

investigación, la metodología del estudio, donde se incluye población

y muestra de individuos escogida y los instrumentos utilizados en la

recolección de la información en el estudio.

Algunas veces hay referencias de libros o textos considerados como

clásicos y que son insustituibles, por ejemplo, los tratados filosóficos,

políticos o antropológicos expuestos por los antiguos griegos, y las

teorías de la evolución del hombre establecidas por Darwin. En estos

casos, no hay problema en usar citas y referenciar documentos

antiguos. Sin embargo, hay que buscar la forma de que al menos un

80% de las referencias utilizadas sean recientes, de menos de 5 años,

de tal forma que se promueve la revisión de referencias actualizadas.

Los artículos y ponencias teóricas permiten un acercamiento y

análisis de las críticas y validaciones de las teorías existentes en el

tema de interés. Estos facilitan el desarrollo de un marco teórico en el

que se da referencia a los paradigmas y contribuciones teóricas que

puedan fortalecer el estudio por realizar.

94
En el análisis y sistematización de una revisión de literatura se puede

recurrir a otro tipo de compilaciones, llamadas antologías o Handbook

en inglés, que fueron previas consolidaciones bibliográficas en temas

específicos, muy parecidas a las que se utilizan en los libros de texto,

de forma narrativa y hasta con detalles cronológicos. Este tipo de

documentos ofrecen la posibilidad de detectar evidencias o bien la

ausencia de estudios en relación al tópico determinado. Por su parte,

en los artículos de revistas especializadas profesionales se logra

encontrar información útil sobre legislación, instrucción, métodos,

actualizaciones, entre otros.

En cuanto a los libros de texto, son fuente de consulta, pero estos

conllevan un proceso de revisión, especialmente ante los comités

editoriales y, por lo tanto, puede que la información expuesta en ellos

no sea tan reciente pero sí validada.

Con el objetivo de identificar literatura adecuada, lo más apropiado es

recurrir a bases de datos y recursos en Internet con el fin de localizar

colecciones de artículos o revistas del tema de interés. Si no sabe

cómo ingresar a las bases de datos, acérquese o busque ayuda en la

biblioteca de la universidad.

Seguidamente, se procede a leer los documentos, tomar notas,

desmenuzarlos y dividir en partes los temas que toca cada autor,

tomando en cuenta las metodologías utilizadas en los estudios, entre

otros aspectos. En esta fase, las notas se pueden llevar a manera de

una bibliografía comentada (ver este apartado más adelante).

4.4. ¿Qué revisar en los documentos que se encuentran?


De acuerdo con Fathalla y Fathalla (2008), en una revisión de

literatura “la ciencia no debe admirarse; la ciencia debe cuestionarse”

(p.180). Es por eso que un investigador deberá buscar las pistas de

adecuados documentos de reportes, artículos o ponencias de

95
investigación. Estos mismos autores aconsejan tener una visión de

escepticismo, ya que “en la ciencia, no hay casi ninguna teoría que

alcance un grado de certeza que supere la crítica o de la posibilidad de

modificación” (p.180).

En la revisión de los artículos es recomendable tener presente el

formato de la mayoría de este tipo de documentos: título, resumen,

método (participantes, medición, observaciones, instrumentos),

resultados, discusión y referencias.

Hay varias cosas que puede hacer mientras revisa los documentos,

por ejemplo, tenga en cuenta lo siguiente:

1. Contemple que “el título y el resumen dan una indicación

de la novedad y la relevancia del artículo” (Fathalla y Fathalla, 2008,

p.181).

2. Si se está realizando una investigación científica,

definitivamente la parte de metodología será una de las partes más

importantes de analizar y permitirá repetir o replicar ese estudio para

confirmar los resultados o encontrar otros.

En cuanto al método, hay ciertos aspectos a los que hay que prestar

especial atención, tales como la determinación de la población, la

selección de la muestra, la aplicación de los procedimientos y de los

instrumentos. También se debe tener en cuenta la validez, que indica

lo bien o mal que un procedimiento mide el objeto en cuestión, y la

fiabilidad, que verifica la consistencia de las mediciones realizadas.

3. Revise los resultados, interpretación y discusión. Estos

deben responder a los objetivos de la investigación, a las preguntas o a

la comprobación de la (s) hipótesis.

4. Considere el prestigio de la revista en que se publica el

artículo.

96
5. Note en las referencias a quiénes cita el o los autores del

artículo, puede que encuentre a representantes de otros estudios o de

teorías.

6. Busque definiciones o palabras clave en el artículo.

7. Anote estadísticas importantes.

8. Busque novedades o advertencias en la metodología usada.

9. Haga diferencias entre las opiniones del autor y los

resultados o evidencias indicadas.

10. Identifique patrones en las investigaciones estudiadas, sea

en teóricas mencionadas, métodos usadoso resultados.

11. Identifique faltantes en la literatura estudiada.

12. Identifique relaciones entre los estudios.

13. Compruebe qué tan cerca en cuanto al tema están los

documentos examinados con su problema de investigación.

14. Identifique si la investigación es cualitativa o cuantitativa.

15. Determine si uso un estudio experimental o no

experimental.

16. Si el estudio fue experimental identifique:

a. ¿Cómo fueron asignados los sujetos?

b. ¿Cuáles fueron las condiciones del

experimento?

c. ¿Cómo se siguieron los procedimientos de los

tratamientos?

97
17. Defina las causas y los efectos de los estudios no

experimentales

18. Determine si se validaron los instrumentos y su consistencia

interna.

19. Verifique cómo las variables fueron medidas durante los

estudios.

20. Si el estudio fue cualitativo, identifique cómo se asignó la

muestra por conveniencia.

21. Verifique si hay consulta a expertos y cómo fueron

contactados los participantes.

22. Determine qué aspectos demográficos prevalecieron en los

participantes de los estudios.

4.5. Estrategia en la redacción de la revisión de literatura


Galvan (2006) hace una clara distinción entre conducir y escribir una

revisión de literatura. La conducción se refiere a localizar, leer y

analizar, mientras que escribir una revisión de literatura involucra

una serie de pasos como planear (definir el tópico y seleccionar

material), organizar (analizar, sintetizar y evaluar), escribir el primer

borrador, editar (revisar, completar temas, buscar la cohesión y

corregir) y volver a escribir de nuevo.

4.5.1. Planear

Una vez que se escogió el tema de investigación, es importante marcar

un camino para lograr cada una de las etapas de la formulación del

anteproyecto. No es lo mismo escribir una revisión de literatura para

un artículo científico que para una futura investigación. Por ejemplo,

la revisión de literatura en un artículo científico se sintetiza, va directo

al punto y busca dar fundamento a las preguntas de investigación o al

planteamiento de hipótesis. Por otro lado, mientras que se escribe una

98
revisión de literatura para una futura investigación, anteproyecto o

tesis, se busca que el autor demuestre su dominio sobre el tema a

estudiar, por lo que la sección y el análisis serán un poco más

extensos.

En las primeras búsquedas de información puede usar la siguiente

tabla de seguimiento de revisión de literatura:

Cuadro 4.2. Formato para hojas Excel de seguimiento de lecturas

Fecha Temas Propósito Dónde lo Tiempo en Resultados


del encontré que se
estudio desarrolló
el estudio

Fuente: Ulate (2014).

Otra forma sugerida por Galvan (2006) para seguir notas de su

revisión de literatura es a manera de bibliografía comentada, por

ejemplo al llenar los campos y preguntas que se muestran en el

cuadro 4.3:

99
Cuadro 4.3. Formato para una ficha de bibliografía anotada o
comentada

Autor (es): apellidos, iniciales.

Título del artículo.

Año de publicación.

Nombre de la revista/ volumen/ número /páginas

Notas:

a) ¿Cuál es el principal tema del artículo?

b) Describa la metodología usada (número de participantes,

controles, tratamientos, entre otros).

c) Describa los hallazgos.

d) ¿Qué es notable o importante en este artículo? ¿Qué le

llama la atención? ¿De qué le sirve en su investigación?

¿Es una investigación cualitativa, cuantitativa, mixta?

¿Qué alcance tiene esta investigación?

e) Haga anotaciones de aspectos relevantes del tema, citas

textuales importantes, note a quién cita.

Fuente: Ulate (2014).

Esta forma de organizar las notas y apuntes de la bibliografía que se

van encontrando tiene un nombre técnico: bibliografía comentada o

anotada. Cada uno de los récords o anotaciones son las conocidas

fichas bibliográficas en donde se anota en primer lugar toda la

información que se usará en la mención de las referencias. Luego se

identifica el tema o idea central del documento, la metodología

utilizada, los resultados y principales conclusiones; también es

importante investigar la autoridad del autor. Finalmente, se podrá

hacer referencia del análisis de las ideas expuestas, su relación con

otros trabajos consultados y sobre otros estudios de investigación.

Al hacer las notas y preparar una bibliografía anotada o comentada es

importante trabajar con las normas de estilo y referenciación exigidas

100
por la carrera de estudio. Usualmente para la carrera de manejo de los

recursos naturales de la Universidad Estatal a Distancia, se recurre al

Manual de la American Psychological Association (APA); sin embargo, si

el estudiante prefiere utilizar el Manual del Instituto Interamericano

de Cooperación para la Agricultura y el Centro Agronómico Tropical

de Investigación y Enseñanza (IICA-CATIE), puede hacerlo. Lo que se

solicita es que en la totalidad del trabajo se aplique una de las normas

indicadas y para ello, se aconseja la consulta a la dirección de la

carrera.

Puede ser que el estudiante tenga interés de publicar, posteriormente

a su presentación del trabajo de investigación, un artículo en una

revista específica, por lo que deberá considerar las normas que utiliza

ese medio de publicación y hacer notar en su trabajo escrito que se

usará tal o cual norma de estilo y redacción. Lo importante es la

consistencia del uso de una determinada norma en todo un

documento.

Cada cierto tiempo, las normas son actualizadas, por lo que se

aconseja que el estudiante estudie y consulte cada una de las normas

en las siguientes direcciones electrónicas:

 APA: http://www.apastyle.org/

 IICA-CATIE:

http://biblioteca.catie.ac.cr/index.php?option=com_conte

ntytask=viewyid=18yItemid=50

4.5.2. Organizar lo encontrado

En esta fase se deben tomar cada una de las notas que se había

separado y volver a juntarlas de acuerdo a una lógica que ayude a

ordenar los pensamientos y el estudio hasta el momento realizado,

para lo cual, generalmente se realiza una sistematización de la

bibliografía comentada. El orden puede ser cronológico, de lo general

a lo específico, de tal manera que se pueda sumar lo encontrado y

101
construir resúmenes temáticos. Si usa su computadora para almacenar

artículos o documentos digitales, trate de hacerlo bajo carpetas

temáticas. No olvide hacer respaldos de la memoria de todo su

trabajo.

Para esta fase, Creswell (2003) y Galván (2006) recomiendan generar

tablas de organización de las notas, por ejemplo, un cuadro de

definiciones, uno de métodos de investigación y una tabla de

resultados de estudios.

4.5.3. Escribir, revisar, editar y volver a escribir

Al escribir su primer borrador tenga en cuenta la audiencia a la cual se

dirige, esto decide si usa una voz formal o informal. Identifique el

tema y los subtemas para asociarlos a la mezcla de las notas tomadas,

sea por el tejido temático, las similitudes, diferencias, contrastes,

generalizaciones, evidencias o falta de ellas.

Lo que sigue es dar argumentos al hilo conductor de la redacción con

lógica. Revise y vuelva a corregir. Tenga en cuenta que cada vez que

revise el documento realizará cambios y correcciones.

Se le recomienda que en la parte final de revisión se haga acompañar

de una lista de revisión con todos los puntos que le exigen para

presentar el documento del marco teórico o de la revisión de

literatura.

Ejemplos
1. Dos párrafos de marco teórico de dos anteproyectos de

investigación en la carrera de Manejo de Recursos Naturales.

1. Referencia estilo APA:

Stamets, P. (2000). Growing gourmet and medicinal mushroom. (3ª ed.).

New York: Ten Speed Press.

102
La efectividad de la micofiltración ha sido comprobada en

laboratorio pero falta mucho trabajo que hacer a nivel de

campo. Stamets (2005) fue el primero en probar la

micofiltración en el campo. El creó un sistema de camas

inoculadas con micelio de Stropharia sp, en donde el agua

residual de la actividad ganadera de su finca localizada en

Washington, U.S.A tenía que pasar por ese filtro de micelio

antes de llegar al riachuelo. Después de un año, el sistema de

micofiltración había eliminado casi en su totalidad las bacteria

de E. coli del efluente (Alfaro, M. 2013).

2. Referncia estilo IICA-CATIE:

King, B.; Murphy, R. (1996). Survey to estimate solid waste

generation. Journal of Environmental Engineering. EE.UU. Pág 901.

King y Murphy (1996) realizaron un estudio en el Condado

Broward, Florida, EEUU, para estimar la generación de los

residuos sólidos residenciales durante un año, entre el 1 de

Octubre de 1990 y el 30 de Septiembre de 1991. Utilizaron un

plan de selección y métodos de estimación basados en la

probabilidad de la muestra total. El estudio requirió la

aplicación de métodos estadísticos válidos en la obtención de

una muestra representativa de las recogidas de los residuos

residenciales que reflejaran la variación estacional en la

generación de los residuos sólidos. Aplican cuatro formulas

diferentes para realizar la estimación previa del margen de

error, en función de las varianzas. Además, asumen que el

estimado total anual de residuos recolectados por hogar es

aproximado y normalmente distribuido (Mora, E., 2014).

103
Ejercicios de autoevaluación
1. ¿Qué es el marco teórico?

2. ¿Cuál es el objetivo de la revisión de literatura y cuándo debe

realizarse?

3. ¿Cuál es la diferencia entre fuentes de información primarias y

secundarias?

4. De manera general, ¿qué se debe revisar en los documentos

que se encuentran?

104
Respuesta a los ejercicios de autoevaluación
1. El marco teórico es un análisis y una reconsideración crítica de los

estudios previos a la investigación por realizar y cómo brindan

sustento y respaldo a la investigación.

2. En la revisión de literatura, el investigador trata de abarcar toda

aquella bibliografía y materiales disponibles relevantes para el tema

de investigación escogido. En el proceso de revisión de literatura se

conoce y construye la fundamentación conceptual y teórica existente y

relacionada con el problema de investigación, para que el marco

teórico se construya, a partir de las fuentes encontradas. La revisión

de la literatura debe realizarse en todo momento y en todas las etapas

de la investigación, sin excepción.

3. Las fuentes primarias son aquellas accesibles de primera mano, es

decir, cualquier documento donde exponen ideas, conceptos e

informes de investigación realizados por otras personas. Por otro lado,

las fuentes secundarias se refieren a cuando un autor cita o parafrasea

ideas, conceptos o hallazgos estudiados por otros investigadores.

4. De manera general, debe revisarse:

a. El título y el resumen

b. La metodología

c. Los resultados, su interpretación y discusión

d. El prestigio de la publicación

e. Las citas y referencias

f. Definiciones y palabras claves

g. Estadísticas importantes

h. Novedades y cuidados en la metodología

105
i. Parámetros y faltantes

j. Relación con su propio problema de investigación

k. Tipo de estudio

l. Validación de instrumentos

m. Asignación de la muestra

n. Aspectos demográficos

Actividades de aprendizaje
1. Escriba el tema o temas de interés de búsqueda de su marco

teórico o de la revisión de literatura:

________________________________________________

2. Localice tres artículos que se relacionen con su tema de

estudio.

a. De investigación empírica.

b. Teórico,

c. De revisión de literatura en su campo de estudio de

interés.

3. En el siguiente espacio escriba la referencia de los documentos

encontrado de acuerdo a las normas APA o IICA CATIE,

según su preferencia e interés personal.

a)

b)

c)

d)

4. Una vez leídos los documentos encontrados en el ejercicio 2,

conteste las siguientes preguntas:

106
a) Mencione el problema de investigación de cada artículo

b) ¿Los documentos muestran alguna importante

contribución al conocimiento en el área de interés

estudiado? ¿Cuál es?

5. Elabore una bibliografía anotada o consultada para sus

primeras notas de una revisión de literatura de los artículos

encontrados en el punto 2.

Resumen
Antes, durante y al final de una investigación se deberá siempre hacer

consulta a la bibliografía existente, primero para conformar una

perspectiva teórica que respalde el estudio y el problema de

investigación. En este proceso de búsqueda se realiza una revisión de

literatura de los aportes de otros trabajos impresos o digitales y se

construye un marco teórico con aquellos conceptos dentro de los

cuales se moverá el marco de la investigación a realizar. Para la

revisión de literatura, hay una técnica que ayuda al investigador a

organizar las ideas, esta es la bibliografía anotada o comentada que se

desarrolla a partir de varias fichas técnicas que luego se podrán unir

en una narrativa que conformará el apartado de un informe de

investigación, a veces expuesto como marco teórico y otras como

revisión de literatura.

Referencias
Alfaro, M. (2012). Efectividad del hongo Pleurotus ostreatus en la eliminación de

coliformes totales y E.coli en aguas residuales provenientes de la actividad porcina

en Guápiles, Costa Rica. Anteproyecto del trabajo de graduación para el

Programa de Manejo de Recursos Naturales (sin publicar). San José, Costa

Rica: MARENA-UNED.

107
Creswell, J. (2003). Research Design. Qualitative, quantitative, and mixed

methods aprroaches. California: Sage Publications, Inc.

Fathalla, M. y Fathalla, M.M.F. (2008). Guía práctica de investigación en

salud. EE.UU.: Organización Panamericana de la Salud.

Fernández, Hernández y Baptista (2010). Metodología de la

Investigación. (5ª ed.). México: Mc Graw Hill.

Galvan, J. (2006). Writing literatura reviews. (3a ed.). EE.UU.: Pyrczak

Publishing.

Mora, E. (2014). Estudio de composición y generación de residuos ordinarios en Colorado,

Costa Rica. Anteproyecto de trabajo de graduación para el Programa de

Manejo de Recursos Naturales (sin publicar). San José, Costa Rica:

MARENA-UNED.

Scherba de Valenzuela, J. (2002). Qué es un Marco teórico? Recuperado de

http://www.unm.edu/~devalenz/handouts/MARCO.html

Pardinas, F. (1970). Metodología y técnicas de investigación en Ciencias Sociales. México:

Siglo XXI Editores.

108
Capítulo 5 Planificación de la investigación
Rosita Ulate y Rubén Ortiz

 Conceptos básicos

 Objetivos de aprendizaje

 Introducción

 Desarrollo temático

 Ejemplos

 Ejercicios de autoevaluación

 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación

 Actividades de aprendizaje

 Resumen o síntesis

 Referencias

Conceptos clave
1. Perspectiva de investigación

2. Tipo de diseño de investigación

3. Alcance de la investigación

4. Contexto de investigación en cuanto a tiempo y espacio

5. Población y muestra

6. Instrumentos

7. Procedimientos

8. Materiales

9. Recolección de datos

10. Procesamiento de la información

11. Cronograma de actividades

12. Financiamiento

Objetivos de aprendizaje
 Comprender la importancia de un marco metodológico y sus

partes.

 Conocer las características de una investigación cuantitativa,

cualitativa y mixta.

109
 Distinguir los alcances de una investigación.

Introducción
En este capítulo se brinda una guía simple y rápida al estudiante para

que logre desarrollar el marco metodológico de un anteproyecto de

investigación. No se trata de hacer una exposición teórica de cada uno

de los elementos que forman la metodología, los cuales debieron ser

estudiados en otros textos durante el seguimiento de las asignaturas

del plan de estudios.

El propósito de este capítulo tampoco es volver a revisar y repasar

aquellos aspectos medulares que componen el desarrollo de un

anteproyecto de investigación en cuanto a la metodología. Para

indagar más sobre detalles de estos aspectos, el estudiante deberá

recurrir a los libros de texto que han sido entregados en cursos

anteriores a este, según su plan de estudios, como por ejemplo

Metodología de la Investigación de Hernández, Fernández y Baptista en

sus ediciones de años 2013 y 2014, además de consultar el libro de

Metodología de la Investigación de Barrantes (2014).

Cuando un ingeniero o un arquitecto deben construir un edificio lo

primero que hacen es la planeación de cómo, dónde y con qué se hará.

De la misma forma, el abordaje de un proyecto de investigación

requiere de una minuciosa planificación de todas y cada una de las

partes de un estudio.

Una vez que se cuenta con el tema, planteamiento del problema,

objetivos medulares de investigación, así como la revisión de

literatura y sustentos del marco teórico de un anteproyecto de

investigación, es necesario enfocar los esfuerzos en el desarrollo de la

metodología del estudio a realizar. Esta fase es la creación de los pasos

que llevarán a cabo la investigación, por ejemplo, desarrollar los

planos de la construcción de un edificio. En investigación, la

110
metodología es el proceso de escogencia de los métodos, diseños,

instrumentos y procedimientos que permitirán cumplir con los

objetivos de investigación propuestos.

 Seleccionar un diseño de investigación.

 Determinar las características que componen el capítulo de

metodología del anteproyecto de investigación o en un futuro

informe de estudio.

5.1. Importancia del marco metodológico


El marco metodológico alberga varios significados. Para Eyssautier

(2002) es “un cuerpo de conocimientos que describe y analiza los

métodos, indicando sus limitaciones y recursos” (p.94);

congruentemente Creswell y Plano (2007) agregan que la concepción

metodológica de una investigación, además de declarar la asunción

filosófica bajo la cual se enfocará el estudio, da una línea de

pensamiento desde donde se realizará esa investigación, los pasos

para la recolección, el procesamiento y el análisis de los datos.

En el marco metodológico se planean una serie de acciones por medio

de las cuales se llevará a cabo la investigación, es decir, es la creación

del camino por seguir para estudiar y dar respuesta al problema de

investigación.

El proceso científico se caracteriza por la aplicación sistemática de

fases y pasos para lograr responder a las preguntas de investigación.

Es por eso que al diseñar un marco metodológico se genera una etapa

de planeación que consiste en visualizar anticipadamente, previo a

empezar un proyecto. Por esta razón, en la realización del marco

teórico se da una revisión preliminar a las diferentes perspectivas,

tipos y métodos posibles, bajo la factibilidad y correlación con los

intereses de la investigación definidos en el capítulo 1 de

introducción.

111
El planteamiento del problema y el establecimiento de los objetivos de

una investigación indican el qué se estudiará, mientras que en la

metodología se describe la forma en que se pretende realizar el

estudio y proceso a través del cual se obtendrán las respuestas a las

preguntas planteadas.

Para escoger el camino más pertinente para desarrollar la

investigación, es fundamental primero tener claro algunos conceptos

teóricos de la investigación. Al respecto Glatthorn y Joyner (2005)

proponen una serie de preguntas que el estudiante debe conocer para

tener un mejor panorama del marco metodológico que desarrollará:

1) Conocer las perspectivas de investigación posibles

(investigación cuantitativa, cualitativa o mixta) y sus características.

2) Distinguir las clasificaciones de los tipos y subtipos de

diseños de investigación, como lo podría ser escoger un experimento

puro dentro de un diseño experimental.

3) Definir el contexto del estudio: ¿dónde y cuándo?

4) Determinar los sujetos del estudio: ¿quién o qué se verá

involucrado?

5) Clarificar el método, los instrumentos y procedimientos de

la investigación: ¿cómo recogerá los datos? ¿Con qué instrumentos?

¿Cuáles son los pasos a seguir?

6) Explicar cómo organizará y analizará los datos recogidos,

esto tiene relación directa con la clasificación de la investigación en

cualitativa o cuantitativa.

La manera de realizar una investigación variará de acuerdo con el

contexto personal y disciplinar de cada estudiante: un problema por

solucionar puede ser concebido y desarrollado de diferentes formas.

Un planteamiento del problema y un marco metodológico bien

planificados dirigen el camino y evitan que se desvíe el proceso de los

objetivos del estudio. De allí, la importancia de la claridad de un

112
marco metodológico y de su marco filosófico y disciplinar, en el que

han influido un ambiente social, económico, cultural a partir de una

serie de criterios asumidos, que explican su forma de ver la realidad, a

lo que se ha llamado el paradigma dominante.

A continuación se muestra un claro ejemplo de lo que puede pasar al

plantear un problema por solucionar y de cómo, a partir de los

diferentes puntos de vista disciplinares, se logra dar varias respuestas

distintas al reto planteado.

Un cliente le solicita a un grupo de profesionales que realicen un

columpio:

- El líder del proyecto piensa que es mejor hacer un

columpio de madera y que esté sostenido por cadenas.

- Un participante piensa que es mejor que el asiento sea

cómodo, entonces propone incorporar un pequeño sofá

y también sostenerlo con cadenas.

- Otro participante piensa que es mejor cortar una parte

del árbol e integrar ahí el columpio de manera.

- Otro participante propone hacer un columpio donde se

puedan montar dos personas al mismo tiempo.

Todas estas propuestas son válidas; sin embargo, lo que realmente

quería el cliente era un columpio como este:

113
Figura 5.1. Fotografía del columpio que solicitó el cliente

Fuente: Ulate (2015).

5.2. Partes del marco metodológico


Hay dos momentos en que el estudiante trabaja con un marco

metodológico. El primero es en la presentación de lo que se hará en

una futura investigación (anteproyecto) y luego nuevamente en la

revisión de lo que se realizó en un estudio (informe final de

investigación). De acuerdo con Landeaur (2007), un anteproyecto de

investigación es un diseño de “la planificación que tiene como

finalidad la elaboración de un procedimiento coherente y racional que

se orienta a la adecuada organización del esquema que se ha de

emprender para realizar exitosamente una investigación” (p. 99).

En la versión final del anteproyecto, el apartado de marco

metodológico empezará con el título de Capítulo 3: Marco metodológico.

En el cual debe explicar de forma general la perspectiva de

investigación, el tipo de diseño, alcance del estudio, el contexto de la

investigación en cuanto a tiempo y espacio, los participantes o sujetos

de investigación, los instrumentos, procedimientos, materiales, la

forma en que se recolectarán los datos y cómo se procesará para

114
brindar información, incluyendo muchas veces un cronograma de

actividades.

Al redactar el capítulo es aconsejable que se prepare un borrador del

formato a utilizar con títulos y subtítulos, esto con la intención de no

perder ninguna de las exigencias de presentación de un anteproyecto

de investigación.

Una vez que conozca las partes por incluir, será importante organizar

la exposición del capítulo de la metodología en un determinado

orden; este puede ser un ordenamiento lógico, cronológico, siguiendo

los objetivos, las preguntas de investigación o bien la comprobación

de las hipótesis planteadas.

El orden general de los apartados sería: después del título principal,

dedique un párrafo introductorio, luego presente la explicación de las

generalidades de la perspectiva de la investigación, la perspectiva de

investigación, el tipo de diseño, alcance del estudio, el contexto de la

investigación en cuanto a tiempo y espacio, los participantes o sujetos

de investigación, los instrumentos, procedimientos, materiales, la

forma en que se recolectarán los datos y cómo se procesará para

brindar información, incluyendo muchas veces un cronograma de

actividades.

Existen una serie de palabras y frases con las cuales se facilita el inicio

de cada párrafo, en la figura 5.2 se muestran algunos ejemplos de

ellas. En el anteproyecto de investigación se usará los verbos en futuro

(por ejemplo, se realizará); una vez realizado el estudio y al escribir el

trabajo final de graduación se deberá pasar todas estas palabras a una

conjugación en pasado, (por ejemplo, se realizó).

115
Ejemplos de frases en las partes del marco metodológico

Párrafo de introducción Los participantes de la investigación


• Este capítulo explica la • Los participantes de la investigación
metodología que se usará o usada serán o fueron...
en... • Se involucraron...
• El énfasis será o fue... • Participaron en...
Perspectiva general Instrumentos usados en la recolección de
la información
• De acuerdo con el estudio • Se utilizarán o se utilizaron varios
cualitativo... instrumentos en el proceso de
• La investigación mixta recolección de los datos, tales como...
desarrollada o que se
desarrollará...

Contexto de la investigación Procedimientos usados


• El estudio fue realizado... • De acuerdo con el diseño de la
• En el año... investigación, se utilizarán o se
• La institución en que se desarrolla utilizaron varios procedimientos, tales
el estudio es... como...
• La información será analizada o
fue analizada utilizando...
primeramente...

Ejemplos de frases en las partes del marco

Figura 5.2. Ejemplos de frases para empezar párrafos en el marco


metodológico

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Glatthorn y Joyner (2008).

El marco metodológico abarca una serie de pasos en el proceso de la

planeación, tal y como se observa en el cuadro 5.1 se trabaja con una

población o con una muestra de donde se obtienen los datos, se

sistematizan, analizan e interpretan.

116
Cuadro 5.1. Descripción de pasos para el uso de la metodología de
investigación

¿De dónde se obtendrá la De la muestra o de la población

información?

¿Cómo acceder a la A través de los instrumentos de

información requerida? evaluación

¿Cómo recoger la Por medio de la recolección de los

información requerida? datos

¿Cómo organizar los datos Mediante sistematización

recabados?

¿Cómo realizar el análisis de Mediante análisis e interpretación

los datos?

Fuente: Ulate (2014) adaptado de González (s.f).

5.3. Perspectivas de la investigación cuantitativa, cualitativa y

mixta
Las perspectivas de investigación (visión y forma de explicar la

realidad) por usar en un estudio se refieren a si una investigación es

cuantitativa, cualitativa o una mezcla de ambas. Estas se derivan de la

forma en que el ser humano ha tratado de entender los fenómenos a

su alrededor, a esto Thomas Kuhn definió como el paradigma

dominante. Según Guba (1990) se define como una serie de creencias y

117
criterios que guían la acción en el desarrollo profesional o de un oficio

disciplinar.

De acuerdo con Kuhn, un paradigma es un sistema de creencias, principios,

valores y premisas que determinan la visión que una determinada

comunidad científica tiene de la realidad, el tipo de preguntas y problemas

que es legítimo estudiar, así como los métodos y técnicas válidos para la

búsqueda de respuestas y soluciones. En consecuencia el enfoque o

paradigma en que se inscribe un estudio, sustenta el método, propósito y

objetivos de la investigación

Un paradigma es un conjunto de realizaciones científicas

universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan

modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Un

paradigma es solo una manera de ver y explicar qué son y cómo

funcionan las cosas.

5.3.1. Paradigmas

Los paradigmas cambian y evolucionan en el tiempo y pueden ser

caracterizados, los ya conocidos y existentes, bajo la respuesta a tres

preguntas básicas. De acuerdo con Guba (1990), se podrá escoger el

paradigma que guíe una investigación al contestar lo siguiente:

1) ¿Cuál es la naturaleza de la realidad estudiada? Responde a

la cuestión ontológica, que según Guba, explica la forma y naturaleza

de la composición de lo que se desea conocer.

2) ¿Cuál es la naturaleza de la relación entre el investigador y

el objeto a estudiar? Obedece a lo epistemológico: el estudio de la

teoría del conocimiento.

3) ¿Cómo el investigador encontrará el conocimiento acerca

del objeto estudiado? En relación con lo metodológico, cómo se

acercará el investigador a lo que quiere estudiar.

118
El investigador, al responder las preguntas mencionadas, puede

definir los conceptos determinantes del marco de conceptos, teorías y

métodos bajo el cual se desarrollará la investigación. ¿Cuál es el

respaldo filosófico y visión del mundo? ¿Desde cuál respaldo de la

epistemología se estudiará el problema de investigación planteado?

El investigador debe preguntarse, en el tema disciplinar de los

recursos naturales, la visión que imperará al estudiar el fenómeno,

¿será desde un modelo de productividad, maximización del

aprovechamiento de los recursos o desde un modelo de desarrollo

sostenible? De igual modo, si interesará construir una carretera que

comunique dos poblaciones y para ello fuese necesario erradicar un

área de conservación de aves, ¿qué imperaría en la forma de ver el

problema?, ¿los rendimientos de tiempo de transporte de mercancías

de un lugar a otro o la posible extinción de especímenes de aves?

Dependiendo del enfoque paradigmático de la investigación científica

se observará en un estudio: un determinado interés, la naturaleza de

la realidad, la relación epistemológica del sujeto y el objeto, el

propósito, la explicación y otros aspectos que se presentan en el

cuadro 5.2. En este se mencionan tres posiciones paradigmáticas: el

positivista más cercano a lo cuantitativo, el interpretativo asociado

más a lo cualitativo y el socio-crítico, en el cual hay una construcción

del conocimiento que puede ser cualitativo, cuantitativo o ambos.

119
Cuadro 5.2. Algunas consideraciones para definir la dimensión del

enfoque de la investigación bajo el paradigma positivista,

interpretativo y crítico

Dimensión Positivista Interpretativa Socio-Crítico

Ontología Dada, Construida, Construida y

(naturaleza de singular, holística, holística

la realidad) tangible, divergente y

fragmentada, múltiple

convergente

Epistemología Independiente, Interrelación, Interrelacionados,

(relación neutral, libre relación influida relación influida

objeto y de valores por factores por el fuerte

sujeto) subjetivos compromiso para

el cambio

Axiología Libre de Valores dados, Valores dados,

(papel de los valores influyen en la crítica de

valores) selección de ideología

problemas, teoría,

método y análisis.

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Guba (1990).

Una vez que haya revisado el enfoque paradigmático desde el cual

realizará la investigación, es hora de verificar las características que

distinguen las perspectivas de investigación que pueden ser con un

enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto, de acuerdo con las

necesidades propias de cada proceso de investigación.

5.3.2. Investigación cuantitativa

Las investigaciones cuantitativas se caracterizan por la integración de

información numérica con una recolección de información de un

número grande de individuos y la utilización de instrumentos que

permiten observar, medir, documentar información cuantitativa. Por

lo general, se plantean hipótesis junto con la identificación de

120
múltiples variables dependientes e independientes, con el uso de

grupos de control y experimentación.

La identificación del problema en una investigación cuantitativa está

más orientada hacia la descripción y la explicación; es por eso que la

revisión de literatura tiene un rol importante, pues debe justificar el

problema y las necesidades de la realización del estudio. El propósito

de investigación siempre será más específico y medible a través de

datos observables, en donde se usarán instrumentos de recolección de

datos ya predeterminados, con información que permita la

codificación numérica de un largo número de individuos.

Precisamente por esa cantidad de datos se utilizan paquetes

computacionales para realizar análisis estadístico que permita

establecer relaciones, comparaciones y, posteriormente, en la

interpretación de resultados, la predicción de eventos a una población

mayor de individuos. Los resultados motivan la descripción de las

tendencias, la comparación de grupos, el hallazgo de diferencias o

relaciones entre las variables y la interpretación de los datos, que

puede llevar a la comparación con otros estudios previos, como las

diferencias en el conteo de aves entre varios años o el aumento en

población de fauna y flora. Tambiénes posible que se encuentren

instrumentos en investigaciones realizadas que tengan la posibilidad

de replicarse o adaptarse al estudio que interesa, cuando esto no

sucede, es necesario construir un instrumento de medición que debe

ser validado por expertos antes de ser aplicado.

5.3.3. Investigación cualitativa

La realización de una investigación cualitativa puede llevar a la

integración de documentos, transcripciones de entrevistas, sesiones de

grupo, talleres, palabras, imágenes. La identificación del problema de

una investigación cualitativa se orienta hacia un tema poco explicado

o explorado; es por eso que no siempre se podrá presentar una

revisión de literatura amplia, pero si es necesario brindar la

121
justificación e importancia del problema, especialmente porque el

propósito de los estudios cualitativos es acercarse a fenómenos, a sus

participantes y experiencias.

Por lo general, la recolección de información se realiza en grupos no

muy grandes y se utilizan instrumentos que permitan aprender de los

participantes a través del desarrollo de formularios y protocolos con

preguntas generales o abiertas. Es muy posible que se haga uso de

grabación de audio o video para buscar recolectar la información

específica de las personas y conocer los fenómenos desde los sujetos

de estudio. Se utilizan preguntas de investigación y, a diferencia del

uso de variables, por lo general se trabajan con conceptos temáticos. El

análisis de los datos es a través de texto, en donde se genera la

descripción de temas para poder interpretar con el propósito de

entender el fenómeno y explicar el significado de los resultados.

Se utilizan también paquetes computacionales como el Atlas ti, que

permite el análisis de texto, la determinación de categorías a las que se

les da una caracterización y descripción para un análisis temático que

muestr hallazgos generales.

Al respecto, en el cuadro 5.3 se observa un resumen de lo que

Barrantes (2013) describió acerca de las diferencias entre una

investigación cuantitativa y una cualitativa:

122
Cuadro 5.3. Diferencias entre la investigación cuantitativa y
cualitativa

Criterio o tipo de Cuantitativa Cualitativa

investigación

Uso de técnicas Para contar, medir Para comprensión

y de razonamiento personal, de

abstracto sentido común y

de introspección

Aplicación en Grupos o Especialmente

categorías de para grupos

personas en pequeños

sistemas sociales

medios y globales

Concepción Global positivista Fenomenológica

filosófica

Atención en Causas de Comprender

fenómenos conductas de

sociales, menos a quién actúa.

lo subjetivo

Diseños Experimentales, Estudios de casos,

aleatorios, cuasi etnográficos,

experimentales, entrevistas a

cuestionarios, profundidad y

análisis estadístico observación

multivariado, participativa.

estudios de

muestras.

Razonamiento Lógico deductivo Emplea conceptos

para captar el

significado de los

acontecimientos

123
Criterio o tipo de Cuantitativa Cualitativa

investigación

Antecedentes De las ciencias Antropología

profesionales naturales social y sociología

Ha sido Verificar o Para describir

desarrollada para confirmar teorías fenómenos

sociales

Medición Penetrante y Observación

controlada naturalista y sin

control

Ontología (que tipo Una realidad Una realidad

de realidad asume) estable dinámica

Orientación Datos sólidos y Hacia el proceso

repetibles

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Barrantes (2013, pp. 96-97).

5.3.4. Investigación mixta

Lo que por mucho tiempo se conoció como triangulación (verificar

con dos diseños, uno cuantitativo y otro cualitativo y comparar los

resultados) en una investigación es precisamente el uso de técnicas de

la investigación cuantitativa y de la cualitativa para mejor conocer y

comprender un fenómeno de estudio.

En este caso, los datos, tanto cualitativos como cuantitativos, se

integran en etapas secuenciales o paralelas de acuerdo con las

necesidades de la investigación. Esto implica la recolección, el análisis

y la integración de datos cuantitativos y cualitativos a través de todo

el proceso. Cabe destacar que puede ser que exista un enfoque

preponderantemente más cualitativo o más cuantitativo.

Las investigaciones mixtas pueden tener varias formas de compartir

los procesos cuantitativos y cualitativos, en la Figura 4.3 se muestran

cuatro posibles mezclas de este tipo de estudios. En la primera se usan

124
paralelamente ambos diseños para llegar a una mejor interpretación

de los resultados; la segunda forma se usa cuando dentro de una

investigación cualitativa se realiza una parte cuantitativa para lograr

la interpretación; la tercera forma puede darse cuando una etapa

cuantitativa es seguida por una cualitativa; y la cuarta forma se utiliza

cuando a partir de una etapa cualitativa se construye una

investigación cuantitativa.

1. Triangulación por diseños mixtos 2. Fundamentación por métodos


mixtos
Cuantitativa Cualitativa
Cualitativa
+ (datos y
(Datos y (Datos y
resultados) resultados) resultados)

Interpretación
Cuantitativa
(datos y
resultados)
Interpretación

3. Explicación con métodos mixtos 4. Explicación con métodos mixtos

Cuantitativa Cualitativa Cuantitativa Cuantitativa

(datos y (datos y (datos y (datos y


resultados) resultados) resultados) resultados)

Seguida Construye

Figura 5.3. Tipos de investigación del enfoque mixto.

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Creswell (2008).

5.4. Tipos y diseños de investigación en el manejo de recursos

naturales
En el área de las ciencias naturales existen dos grandes enfoques de

los procesos de investigación que conllevan a la búsqueda del

conocimiento y a la explicación de los problemas que se plantean en

este amplio campo disciplinar: el inductivo y el deductivo. En primer

lugar, se observa cómo los métodos inductivos están generalmente

asociados con la investigación cualitativa, mientras que el método

125
deductivo se relaciona frecuentemente con la investigación

cuantitativa (Fernández y Pértegas, 2002).

El diseño de una investigación es la estrategia de acciones que ligarán

las asunciones filosóficas (creencias de la realidad) con el método para

obtener la información que se desea, analizar la certeza de la hipótesis

planteada y cumplir con los objetivos del estudio. Cada diseño tiene

sus características propias y su escogencia dependerá del tipo de

investigación, sea cuantitativa, cualitativa o mixta. Es a partir del

diseño metodológico que se determinan las actividades a realizar; por

ejemplo, si se realiza una investigación cuantitativa, se podría elegir

un tipo de diseño experimental en donde se aplicaran estímulos o

tratamientos (variable independiente) a unidades de análisis (variable

dependiente) a través de un experimento puro (con dos o más grupos

de comparación, participantes asignados al azar y se medirán los

efectos del tratamiento).

Otro caso dentro de una investigación cuantitativa podría ser escoger

un diseño no experimental transeccional con un tipo de correlación

causal. También podría ser no experimental evolutivo o longitudinal

para encontrar cambios en el tiempo y así, poder determinar

tendencias.

Los diseños de investigaciones cualitativas podrían constituir una

investigación-acción de un problema ambiental y conocer el fenómeno

cultural, social y económico que podría llevar a contribuir a la

solución de ese problema.

5.4.1. Diseños en la investigación cuantitativa

En el caso de las investigaciones cuantitativas tenemos varios posibles

diseños que se agrupan en: experimental y no experimental.

En las investigaciones cuantitativas tienen mucho peso aquellos

diseños que utilizan experimentos; es por eso que antes de continuar

es necesario definir este concepto. Se entiende como experimento

126
aquel estudio de intervención, en donde se quiere ver cómo afecta

determinado fenómeno a los objetos de estudio, sean seres humanos,

objetos u otros elementos. Los experimentos manipulan tratamientos,

estímulos, influencias, intervenciones a las que llamamos variables

independientes y se analizan sus efectos en las variables

dependientes, por lo general en una situación de control.

Los diseños no experimentales son aquellos en donde no hay una

manipulación deliberada de variables, sino que solo se observan

fenómenos en su ambiente natural para analizarlos (Fernández,

Hernández y Baptista, 2010). En este tipo de diseños se pueden

realizar los estudios longitudinales o evolutivos para monitorear

cambios o los diseños de estudios transeccionales o transversales que

registran una situación en un momento dado, por ejemplo, la cantidad

de deforestación en una determinada zona en dos periodos de tiempo

para medir sus cambios. En la figura 5.4 se representan los diseños no

experimentales.

127
Diseños no experimentales

Longitudinales o Transeccionales o
evolutivos transversales (como
tomar una fotografía
(monitorean cambios) de lo que sucede)

Propósito: Se caracteriza por la


Para analizar cambios a recolección de datos en
través del tiempo un único momento

Tipos:
Con alcance exploratorio
Diseño de tendencias
Descriptivo
Diseños de análisis
evolutivo de grupos Correlacionales-
causales
Diseños de panel

Figura 5.4. Tipos de diseños no experimentales

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Hernández, Fernández y Baptista

(2010).

Los diseños experimentales trabajan con la administración de

estímulos o tratamientos y entonces, se habla de que sí hay una

manipulación de variables en un experimento. De acuerdo con

Hernández, Fernández y Baptista (2010) estos diseños se pueden

clasificar en: preexperimentales, cuasiexperimentales y experimentos

puros, tal como se puede observar en la figura 5.5. Una de las

características del diseño experimental, especialmente en los

experimentos puros, es el uso de una composición de grupos con una

asignación aleatoria de los sujetos que reciban un estímulo o

tratamiento. La designación aleatoria se refiere a que todos los

miembros de la muestra tienen la misma posibilidad de participar y

para ello, se utilizan métodos de asignación.

128
Pre- Cuasi- Experimentos
experimentales experimentales puros

Manipulación
intencional de variables
(independientes)

Medición de variables
(dependientes)

Tienen grado de Implican grupos


Control y validez
control mínimo intactos

Dos o más grupos de


comparación

Participantes asignados
al azar

Figura 5.5. Tipos de diseños experimentales.

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Hernández, Fernández y Baptista

(2010).

De acuerdo con Creswell (2003), existen varios tipos de posibles

diseños. En el cuadro 5.4 se presenta un resumen, donde la X

representa un tratamiento o experimento, la O, una medición y la R,

aleatorización.

129
Cuadro 5.4. Tipos de diseños experimentales.
Nombre Representación ¿Qué se hace?
simbólica
Un solo caso Grupo A: X O Se aplica un tratamiento a un
de estudio grupo seguido de una
medición
Un grupo con Grupo A: O1 X O2 Con un solo grupo incluye una
pre y post test medición antes y después el
tratamiento.
Grupo fijo Grupo A: X O Usado después de la
comparado --------------- implementación del
Pre
con un post Grupo B: O tratamiento. Una vez aplicado
experimentos
test con un se selecciona un grupo de
grupo no comparación (que no recibió el
equivalente tratamiento) y se aplica un
post test a ambos
Alternativas Grupo A: X 1 O Se usa igual que el grupo fijo,
de tratamiento --------------- pero ambos grupos reciben
con solo post Grupo B: X2 O diferentes tratamientos.
test y con un
grupo no
equivalente
Grupo no Grupo A: O1 X O2 Este diseño es el más popular
equivalente --------------- en los diseños cuasi
(pre y post Grupo B: O O experimentales. Ambos
test) con grupos son seleccionados sin
grupo control elección aleatoria. Y reciben un
pre y post test, pero solo el
grupo de experimento recibe
Diseño cuasi el tratamiento.
experimental Un solo grupo O O X O O En este diseño el investigador
con serie de realiza varias mediciones a un
tiempos solo grupo antes y después del
tratamiento.
Grupos con Grupo A: O O X O O Con grupos, sin elección
mediciones en Grupo B: O O O O aleatoria, observados en el
series de tiempo. El tratamiento es
tiempo administrado solo a un grupo
Pre y post test Grupo A: R O X O Es el diseño tradicional, con
con grupo Grupo B: R O O formación aleatoria para
control ambos grupos, a un grupo se
le aplica el tratamiento al otro
no. A los dos se les hace un
pre y post test.
Con post test y Grupo A: R X O Grupos conformados
grupo control Grupo B: R O aleatoriamente, al grupo
Experimentos
control no se le aplica
puros
tratamiento y se hacen
medidas post.
Diseño de 4 Grupo A: R O X O Es un caso de diseño factorial
grupos Grupo B: R O O 2x2, con asignación aleatoria
(Solomon) Grupo C: R X O para los 4 grupos. Se aplica un
Grupo D: R O pre y post test a todos los
grupos y se cuenta con un
grupo control sin tratamiento.
Fuente: Ulate 2(014) adaptado de Creswell (2003).

130
Diseño experimental

Sin dejar de lado los otros tipos de diseños de investigación, se dedica

especial atención al diseño experimental por ser uno de los más

utilizados en los trabajos de investigación de la carrera de manejo de

recursos naturales.

En caso de escoger este tipo de diseño será necesario describir

detalladamente los pasos de análisis estadístico y la medición de los

resultados por utilizar o explicar la ausencia de este según la

naturaleza de la investigación. A continuación se profundizan ciertos

aspectos importantes del diseño experimental:

Unidad experimental y tratamientos

Para Navarro (2006), en los experimentos se trabaja con tres

elementos básicos: las unidades experimentales, los tratamientos o

entradas (variables independientes) y los efectos, productos,

respuestas o salidas (variables dependientes). La unidad experimental

corresponde al elemento al cual se aplica un tratamiento; por ejemplo,

plantas, animales o áreas específicas de estudio. Esto es lo que

Navarro (2006) define como: “entidades físico-biológicas que

representan en una prueba a la población de individuos” (p.18) que

se someterán a un estímulo o tratamiento.

El tratamiento es el procedimiento en que se aplica un estímulo a una

unidad de análisis para conocer sus efectos y así realizar

comparaciones. Por lo general, se deja una unidad con tratamiento y

otra sin ella, llamada testigo o elemento de comparación. Los

tratamientos variarán y pueden ser una dosis determinada de un

producto o un proceso de aplicación a la unidad experimental. El

efecto de un tratamiento puede medirse directamente en todas las

unidades experimentales o en una muestra de ellas.

131
Importancia de las repeticiones

Las repeticiones consisten en el número de veces que se aplica un

tratamiento determinado a las unidades experimentales a la vez. A

mayor número de repeticiones, mayor rigurosidad de la investigación

y menor error experimental. Al respecto, Navarro (2006) indica que:

Si se obtiene un resultado en una repetición pero no en las demás, se

puede decir que ese resultado se debió al azar, pero si el mismo

resultado se observa en todas las repeticiones –puede ser que con

diferente intensidad- entonces quizás ese resultado tenga una casusa

que puede ser el tratamiento que recibió. (p.15)

Aleatorización de los tratamientos

La aleatorización de los tratamientos se realiza con el propósito de

obtener resultados no sesgados de los promedios de las variables

medidas en los tratamientos y de las diferencias entre ellas. La

aleatorización generalmente supone el empleo de un mecanismo o

procedimiento de selección al azar, por lo que se consideran los

resultados confiables sobre todo al comparar varios tratamientos.

5.4.2. Diseños en la investigación cualitativa

Los diseños en la investigación cualitativa constituyen formas

flexibles y abiertas para abordar el fenómeno que se estudia y se

pueden clasificar en teoría fundamentada, etnográficos, narrativos y

de investigación-acción, tal como se observa en la figura 5.7.

De acuerdo con la información que se requiera recabar y el alcance de

la investigación, así será su diseño. De acuerdo con Hernández,

Fernández y Baptista (2013):

Los diseños fundamentados son más utilizados cuando:

132
 Hay escasez de teorías o bien, no se ajustan a la

situación de estudio, de tal manera, se requiere una

teoría para explicar un fenómeno.

 En el objeto de estudio exista interacción entre

individuos.

 Se utilizan entrevistas y grupos de enfoque.

Los diseños etnográficos son más utilizados cuando:

 Se requiere describir y explicar una situación dentro de

un “sistema social” (Hernández, Fernández y Baptista,

2013, p.472).

Un diseño narrativo es más utilizado cuando:

 La narración de las historias presentan una

comprensión del fenómeno.

 El objeto de estudio son individuos y sus historias.

Un diseño fenomenológico es más utilizado cuando:

 Se requiere conocer y entender los diferentes puntos de

vista de las experiencias vividas por individuos.

Un diseño de investigación-acción es más utilizado cuando:

 Existe un problema por resolver y cambiar la situación

en una comunidad o grupo de personas.

 El objeto de estudio es el problema social, político o

ambiental de un grupo de personas en una comunidad.

133
•Pueden ser sistemáticos o emergentes.
Teoría •Se usan procedimientos con codificación.
fundamentada

•Estudios a grupos, organizaciones,


comunidades o elementos culturales.
Diseños •Los diseños pueden ser realistas o mixtos,
etnográficos críticos, clásicos o micro-etnográficos.

•Analizan historias de vida, sus tipos son de


Diseños
tópicos, biográficos y autobiográficos
narrativos

•Observar, pensar y actuar.


Diseños de •Tipos práctico y participativo.
investigación
acción

Figura 5.6. Tipos de diseños en la investigación cualitativa.

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Hernández, Fernández y Baptista

(2010).

5.4.3. Diseños de una investigación mixta

Por muchos años se ha buscado la integración de los dos enfoques

(cuantitativo y cualitativo) y sus métodos para dar una mayor

explicación al fenómeno en estudio. Esto es lo que Hernández,

Fernández y Baptista (2010) dan a conocer como parte del proceso de

una investigación mixta.

Para Hernández, Fernández y Baptista (2010), los diseños en una

investigación mixta pueden clasificarse de acuerdo al tiempo de

realización en:

 Concurrentes en el tiempo de su realización: se utilizan

simultáneamente un método cuantitativo más uno cualitativo

para llegar a unir los resultados.

134
 Secuenciales: se refiere a un método cuantitativo seguido por

uno cualitativo o viceversa, así, se recaban y analizan los datos

de cada etapa y luego juntos.

 De conversión y de integración: en el que se transforman los

datos, por ejemplo, cuantificar datos cualitativos y viceversa.

5.5. Alcance de la investigación


De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010), hay varios

alcances en una investigación, pueden ser:

1) Exploratorio: se refiere a cuando el estudio explora

problemas poco estudiados o es innovador. En este tipo de estudio se

busca identificar conceptos promisorios y preparar el terreno para

nuevas investigaciones.

2) Descriptivo: cuando el alcance se considera un fenómeno

estudiado y sus componentes miden conceptos o definen variables.

Los estudios descriptivos buscan especificar propiedades,

características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se

analice. Describe tendencias de un grupo o población

3) Correlacional: cuando el alcance es para ofrecer

predicciones, explicar o cuantificar la relación entre variables. En este

tipo se asocian variables mediante un patrón predecible para un

grupo o población.

4) Explicativo: cuando se desea determinar causas de los

eventos o fenómenos que se estudian y generar un sentido de

entendimiento a través de diseños sumamente estructurados. En la

figura 5.7 se puede observar un resumen de los tipos de alcance.

135
• Problemas poco estudiados.
• Perspectiva innovadora.
Exploratorios • Identifica conceptos promisorios.
• Prepara el terreno para nuevos estudios.

• Considera un fenómeno estudiado y sus


componentes.
Descriptivos • Miden conceptos.
• Definen variables.

• Ofrecen predicciones.
Correlacionales • Explican relación entre variables.
• Cuantifican relaciones entre variables.

• Determinan causas de los fenómenos.


Explicativos • Generan sentido de entendimiento.
• Son sumamente estructurados.

Figura 5.7. Alcances de una investigación

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Hernández, Fernández y Baptista

(2010).

5.6. Contexto de la investigación en cuanto a tiempo y espacio


En cuanto a la duración de la investigación, hay que tomar en cuenta

y calcular la extensión del estudio a partir de la estimación de cada

actividad planteada en la propuesta, la cual debe estar acorde con los

alcances del proyecto y del presupuesto disponible.

En relación con el espacio, se deberá describir de manera importante

la ubicación del sitio preciso donde se desarrollará la investigación,

que puede ser en el campo, en un laboratorio, en una estación

experimental, un parque nacional, cuencas, fincas, entre otras; en

cualquiera de estos casos es conveniente geo-referenciar el área de

estudio.

136
El espacio y tiempo se puede indicar desde el tema de estudio, por

ejemplo: “El propósito del presente estudio fue analizar el plan de

control y prevención en el Área de Conservación Osa (ACOSA),

durante el período 2010 – 2012” (Astúa, 2014).

5.7. Población y muestra


¿Con quiénes se trabajará en el estudio a realizar? Para contestar esta

pregunta primero es necesario definir qué o quién es parte del objeto

de estudio y si son personas, objetos o situaciones. De allí, la

importancia de antes delimitar la población o la muestra de estudio,

donde se brinde una lista de las características con que se definirán las

unidades de análisis. Hernández, Fernández y Baptista (2010)

entienden como unidad de análisis a casos o elementos de estudio.

Hay que recordar que la población de estudio abarca a todos aquellos

participantes posibles en un estudio que concuerden con las

características especificadas. Mientras tanto, la muestra es, según

Hernández, Fernández y Baptista (2010), un “subgrupo de la

población del cual se recolectan los datos y debe ser representativa de

ésta” (p.173). Como representativa se entiende que precisamente calce

ese grupo de participantes dentro de las características con las que se

definió previamente a la unidad de análisis.

Lo ideal en un estudio de investigación sería poder abarcar toda la

población de interés; sin embargo, esto a veces no es posible, por lo

que se recurre a la determinación de un grupo de la población a la

cual se denomina muestra de la población.

El tamaño de la muestra es fácilmente determinable por medio de los

programas de cómputo que existen actualmente; en otros casos, en

determinados libros de texto de metodología de la investigación se

anexan CD con aplicaciones para este propósito. Cabe destacar que

cada uno de los pasos puede ser revisado en cualquier libro de

137
metodología de la investigación, bajo el nombre de determinación o

selección de la muestra.

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010), se pueden

realizar muestras probabilísticas o no probabilísticas, así como

dirigidas. Los mismos autores definen una muestra probabilística

como aquella en que los que conforman el grupo o subgrupo de la

población fueron elegidos con la misma oportunidad de participar en

la escogencia que es al azar. Por otro lado, una muestra no

probabilística no se define de esta manera, sino que más bien depende

de características del estudio o de la toma de decisiones de los

investigadores.

Las muestras probabilísticas requieren de un tamaño que sea

representativo de la población y su selección se hace por medio de

varios métodos existentes, mientras que la determinación del tamaño

de una muestra no probabilística en donde se deberán definir varios

parámetros de acuerdo al interés de cada investigador y a las

exigencias de la carrera.

En cuanto a la composición de la muestra también son usados varios

posibles procesos, entre ellos:

 Selección de una muestra probabilística estratificada:

primero se divide el grupo de elementos o sujetos en

segmentos y luego se calcula la muestra para cada uno.

 Selección de una muestra por racimo o clusters: se utiliza

cuando los elementos o sujetos están, por así decirlo,

dentro de un sitio físico o geográfico, como lo sería las

especies dentro de un parque nacional. En este tipo de

muestreo se utiliza el concepto de unidad de muestral, al

referirse a ese grupo de elementos o sujetos que están en

un determinado espacio (seleccionado

138
probabilísticamente simple o estratificada) y por medio

del cual se llega a la unidad de análisis aleatoriamente.

 Marco muestral: es un listado de los posibles sujetos o

elementos por elegir, en donde son elegidos por medio

del uso de procedimientos azarosos como: tablas de

números aleatorios, aplicando un software estadístico o

realizando una selección sistemática.

Por otro lado, en las muestras no probabilísticas, o también llamadas

dirigidas, se eligen los participantes o sujetos de estudio con una

determinación de criterios lógicos que busque la representatividad de

la población.

5.8. Instrumentos
En la obtención de la información se deben utilizar instrumentos, a los

que Hernández, Fernández y Baptista (2013) definen como “el recurso

que utiliza el investigador para registrar información o datos” (p.199)

del objeto de estudio.

Los instrumentos difieren dependiendo si se trabaja con una

investigación cuantitativa o cualitativa. Al trabajar con datos

cuantitativos, los instrumentos serán, probablemente, de medición

pues estos permiten trabajar con aquellas variables determinadas. En

el caso de una investigación cualitativa se trabaja con seres vivos,

situaciones, comunidades y procesos, en donde los instrumentos

deben responder a “conceptos, percepciones, imágenes mentales,

creencias, emociones, interacciones, pensamientos, experiencias y

vivencias” (Hernández, Fernández y Baptista, 2013, pp. 396-397). En

estos casos, se usan guías de observación, cuestionarios de entrevistas,

sesiones de grupo, registros y documentos, etcétera.

En el anteproyecto de investigación es aconsejable ofrecer un borrador

de cada posible instrumento que se utilizará y de no ser posible, al

139
menos una descripción de lo que se usará, qué forma o estructura

tendrá, los temas por desarrollar, la medición de variables y la

información que recabará con respecto a sus objetivos de

investigación.

Es aconsejable que en cada anteproyecto se dedique un apartado o

cuadro a relacionar cada variable con preguntas o ítems específicos de

los instrumentos por utilizar. De esta manera, se podrá observar de

antemano cómo se recolectará la información para cumplir cada meta

detallada en los objetivos, tal y como Creswell (2003) aconseja en el

uso del cuadro 5.5.

Cuadro 5.5. Relación de variables con preguntas de investigación y


los ítems de un instrumento

Nombre de la Pregunta de Ítem del

variable investigación instrumento de

formulada o en su medición o

efecto el objetivo cuestionario a usar

Variable Descripción de la Ver preguntas, x,y, z

independiente pregunta de del instrumento

investigación o

relación con el

objetivo
Fuente: Ulate (2014).

5.9. Procedimientos y materiales


En los procedimientos por presentar en un anteproyecto se debe

anticipar cada uno de los pasos rigurosamente detallados. Cuando se

brinda un informe final de una investigación hecha, entonces se

deberá describir el procedimiento seguido.

140
De seguro el protocolo de investigación, mencionado en el primer

capítulo de este texto, vuelve a tener un lugar de importancia porque

es un reflejo de cada procedimiento por seguir en la investigación a

realizar. Para comprender este apartado, es necesario que el

investigador se ponga en el papel de quien lee su anteproyecto o

informe final y pueda comprender tanto el diseño, las observaciones,

los tratamientos, el tiempo y las actividades por realizar o

implementadas, según sea el caso (Creswell, 2006).

Si el estudio opta por un diseño experimental, se debe describir el

manejo que tendrán los experimentos de esta incluyendo los recursos

necesarios (humanos y materiales) para que se realicen. De ser una

investigación cualitativa es necesario desarrollar una estrategia de

procedimientos en cuanto a la forma y pasos para recolectar la

información (¿cómo se conforma la muestra?, ¿cómo se reclutarán los

sujetos de información?, entre otros elementos), tal como se muestra

en el cuadro 5.6.

141
Cuadro 5.6. Lista de procedimientos básicos para investigaciones
cuantitativas, cualitativas y mixtas

En una investigación En una investigación En una investigación

cuantitativa cualitativa mixta

 Instrumentos por  Métodos por  Predeterminación de

utilizar y una utilizar previos y ambos métodos de

predeterminada durante el trabajo investigación por

explicación de las de campo. utilizar.

preguntas.  ¿Qué tipo de  Clase y tipo de

 Recolección de los preguntas se preguntas por

datos, actividades, usarán? (cerradas, utilizar.

actitudes y abiertas).  Múltiples formas de

observaciones, entre  Datos, recolección,

otros. observaciones, procesamiento y

 Procesamiento y documentación y análisis de los datos.

análisis de los datos. material  Uso de paquetes

audiovisual por estadísticos.

utilizar en las

entrevistas.

 Procesamiento y

análisis de los datos

(texto, imágenes,

entre otros).

Fuente: Ulate (2014).

5.9.1. Materiales

Los materiales utilizados en la recolección de datos son tan variados

como los temas de investigación en el manejo de los recursos

naturales. Por esto, se debe establecer una prioridad sobre el equipo

que realmente se va a utilizar. El tipo y la forma en que se van a usar

los materiales lo determina la misma metodología individual de cada

proyecto de investigación, pero podemos establecer que dentro de los

más comunes se encuentran las libretas de campo, que son

imprescindible para la toma de datos, los lápices, marcadores,

142
pinturas, etiquetas, cintas, estacas, entre otras; que pueden aplicarse

en cualquier momento y dependiendo específicamente del tema por

tratar.

Podemos tener desde los instrumentos de recolección de datos más

sencillos como son libretas de campo u hojas previamente diseñadas

para este fin. Así mismo, podemos contar con herramientas tan

sofisticadas como cámaras sensibles al movimiento en el caso de los

animales, anillos diamétricos para los árboles, sensores térmicos,

medidores para agua y suelo, solo por citar algunos casos.

En primer lugar, las libretas de campo son imprescindibles no solo

para la tomas de datos numéricos, sino para registrar observaciones y

situaciones que pueden afectar de algún modo los datos y resultados

finales. Estas libretas deben acondicionarse a las condiciones y el tipo

de trabajo por desarrollar.

En diversas ocasiones se requiere construir hojas de registro, las

cuales son muy útiles cuando se trabaja para observaciones

particulares, también cuando se requiera de gran número de estas. En

el caso de las libretas de campo y hojas de registro siempre deben de

estar protegidas de la humedad, polvo, degradadores y otros, con el

fin de conservar la información. En el campo es preferible el uso de

lápiz de grafito antes que bolígrafos, por lo que se recomienda tener

una cantidad apropiada.

En cuanto al uso de las etiquetas, es importante considerar que estas

deben ser de un material resistente, además que permitan la escritura

sobre ellas, también esto mismo se aplicar para cintas y rótulos.

Cuando el material que se va a utilizar es electrónico, este debe ser

probado con anterioridad y tener sus fuentes de poder (por ejemplo,

baterías o paneles solares) en buen estado. El conocimiento pleno del

143
potencial del equipo utilizado es importante, pues se le puede sacar

más provecho y aumentar las posibilidades de un buen muestreo.

Todo material usado en la toma de datos para la investigación, debe

revisarse antes y después de utilizarse dado que así se puede anticipar

un error en la toma de datos o problemas para la siguiente.

En el caso de utilizar equipo de laboratorio, este debe entregarse tal

como se recibió, para lograrlo cada laboratorio tiene un procedimiento

sobre el uso de los materiales y su posterior entrega.

Tanto en el caso del trabajo en laboratorio como en el del campo hay

que conocer con anterioridad el uso de los materiales, lo cual asegura

un dominio sobre el uso del instrumental, lo que asegura cumplir con

los objetivos del proyecto de investigación.

5.10. Recolección y análisis de datos


Se debe hacer ver al lector de su anteproyecto o informe final qué tipo

de recolección y análisis de datos se hará o se realizó. Si el diseño es

de orden cuantitativo, se deben reportar observaciones en la

recolección de la información, los cálculos de la estadística descriptiva

e inferencial de los datos en el pre y post test. Además, es importante

indicar ¿cómo se tabulará o se tabuló la información? ¿Qué posibles

cuadros, gráficos, figuras se utilizarán o se utilizaron?

La recolección correcta de los datos es la base primordial de los

resultados de la investigación. Cualquier factor que cause deterioro de

los datos debe ser cuidadosamente mitigado y justamente para ello, es

el debido proceso de un anteproyecto y de un protocolo de

investigación.

En la toma de datos hay una serie de consideraciones por tomar en

cuenta: el lugar y el método de observación, la hora de la toma de

144
datos y los objetivos por cumplir dentro del proyecto de

investigación, entre otros.

Los lugares de observación son muy variables, lo que implica que se

debe estar preparado para situaciones como lluvia, niebla, vientos

fuertes y calor o frío intenso. Asimismo, las condiciones extremas,

antes mencionadas, pueden incidir en factores como la visión y la

capacidad de escribir o de desplazarse. Se recomienda que si hay este

tipo de circunstancias las observaciones sean en períodos cortos,

también contar con la debida alimentación y la hidratación.

Un aspecto importante es que el lugar de observación debe

caracterizarse muy detalladamente, por ejemplo, por medio de

fotografías con el fin de guardar los detalles del lugar, actualmente la

facilidad de las cámaras digitales y los teléfonos inteligentes hace muy

sencillo este valioso elemento en la investigación.

No se recomienda hacer (dentro de lo posible) caminatas muy largas,

sino empezar inmediatamente un muestreo, pues el cansancio afecta

este proceso y las observaciones. Por esto, es necesario hacer un

pequeño descanso en el que se puede ocupar en revisar el equipo y el

lugar de toma de datos.

Hay una gran cantidad de factores humanos que puedan afectar la

recolección de datos, desde los más simples como el estado de ánimo,

el dormir bien la noche anterior y la alimentación entre otros. Así

mismo, no es recomendable el comer e iniciar la toma de datos

inmediatamente, ya que el proceso de digestión afecta la visión y la

escritura, pudiendo incurrir en datos erróneos.

En cuanto al uso de las libretas de campo y hojas de registro, se

recomienda, cuando hay un error, tachar el dato y no borrarlo, pues se

puede llevar a confusiones. A la hora de llevar los datos del campo a

la computadora, lo más recomendable es que no pase más de 24 horas

145
en este proceso, dado que se pueden perder detalles importantes de

las observaciones. Las primeras horas después del muestro son

fundamentales para establecer consideraciones útiles en la toma de

datos.

Así también, si el muestreo implica el marcaje de animales por medios

como los anillos de identificación, collares de medición o placas, es

importante conocer la metodología de la utilización de estos

materiales, para que no presenten problemas como la pérdida de

sujetos de estudio al desperdiciar o provocarle daños a un animal o

planta.

Los datos de campo (llamados datos crudos) no deben de desecharse,

al menos durante el proceso de investigación, ya que muchas veces es

necesario retomarlos o procesarlos con diferentes herramientas como

paquetes de cómputo.

Es fundamental describir los tipos de análisis que se llevarán a cabo

(económicos, estadísticos, entre otros) en la investigación y el diseño

estadístico o procedimiento de medición de resultados por emplear

para efectuar el análisis.

Es importante que describa las etapas y procedimientos para la

obtención de los datos. Es muy conveniente incluir siempre bitácoras

de trabajo y mantenerlas actualizadas.

5.11. Cronograma de actividades


Las actividades son las acciones específicas que se realizarán para

alcanzar los objetivos coherentes con la metodología propuesta. Estas

deben agruparse de acuerdo con una secuencia lógica de ejecución de

la investigación y tienen que responder a los objetivos planteados.

Es muy importante enlistar todas las actividades que intervienen en la

ejecución de la investigación, delimitando claramente la cronología

146
con que se van a realizar. En el cuadro 5.7 se describe un formato para

un cronograma de actividades.

Cuadro 5.7. Descripción de un formato de cronograma de


actividades.

Actividad Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6

Reporte

preliminar

Reporte

final

Fuente: Ulate (2014).

Una vez que el cuadro de las actividades esté terminado, se podrá

realizar un cálculo de los posibles costos y gastos involucrados en el

estudio de investigación.

147
Para un mejor manejo de las situaciones, el investigador debe conocer

y elaborar de antemano un presupuesto de los posibles gastos

involucrados en el estudio.

5.12. Presupuesto
El conjunto de costos de las diferentes actividades individuales del

proyecto componen el costo total deeste. En el Cuadro 5.8 se muestra

una forma de ordenar los costos unitarios por actividades para

obtener un costo total del proyecto.

Cuadro 5.8. Presupuesto del proyecto de investigación con

valores unitarios y cantidades

Objetivo Actividades Recursos necesarios Costo (₡)

específico relacionadas para ejecutar la

actividad (humanos y

materiales)

1 Observación …

2 Elaboración …

de

instrumentos

3 …

4 …

…. … …

Total

Fuente: Ulate (2014).

Es conveniente presentar los costos desglosados por mes o año

calendario e incluir también todas las facilidades que cuentan los

componentes de inversión para ejecutar el proyecto, en términos de

148
recursos humanos, logística, oficinas, edificios, laboratorios, equipos y

maquinaria, sitios experimentales y otros.

Ejercicios de autoevaluación
1. Defina qué es el marco metodológico.

2. ¿Cuáles son las partes del marco metodológico?

3. Defina los dos grandes enfoques de los procesos de

investigación en el área del manejo de recursos naturales

4. ¿Qué es el diseño de la investigación? ¿Cómo se clasifica?

5. ¿Cuál es la diferencia entre población y muestra?

149
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
1. Es una parte fundamental de la investigación que:

a. Especifica la concepción filosófica que enfocará el estudio.

b. Determina la línea de pensamiento que se seguirá durante

el desarrollo de la investigación.

c. Identifica los pasos para la recolección, el procesamiento y

el análisis de los datos.

d. Indica los recursos y las limitaciones del estudio.

2. Las partes del marco metodológico son:

a. Título

b. Párrafo introductorio

c. Perspectiva de la investigación

d. Tipo de diseño

e. Alcance del estudio

f. Contexto en tiempo y espacio

g. Participantes o sujetos de investigación

h. Instrumentos

i. Procedimientos

j. Materiales

k. Proceso de recolección de datos

l. Procesamiento y análisis de la información

m. Cronograma

n. Presupuesto

3. Los enfoques de los procesos de investigación en el área del

manejo de recursos naturales son:

a. Inductivo: estudia casos concretos y luego traslada los

hallazgos a situaciones generales. Se relaciona

generalmente con estudios cualitativos.

b. Deductivo: estudia ideas generales y luego las traslada

a casos concretos y específicos. Se relaciona con

estudios cuantitativos.

150
4. El diseño de una investigación es la estrategia de acciones y

procesos que ligan las creencias de la realidad, específicas

para cada estudio, con el método para obtener la información

que se desea, analizar la certeza de la hipótesis planteada y

cumplir con los objetivos del estudio. La clasificación se puede

ver en las siguientes figuras:

Figura 5.8. Clasificación de los diseños de investigación

Fuente: Ulate (2014).

5. La población abarca todos aquellos participantes posibles en

una investigación que cumplan con las características

determinadas del estudio. Por su parte, la muestra es un

subgrupo de participantes de esta población, que debe ser

151
representativa y se utiliza en ocasiones, pues es difícil estudiar

a todos los sujetos de una población.

Actividades de aprendizaje
1. En el siguiente cuadro escriba el tema, el problema en forma de

pregunta, el objetivo general y los objetivos específicos de su

investigación. Al final revise si su planteamiento de objetivos

específicos contestará el problema en forma de pregunta. Con esta

actividad se retomará lo que el estudiante ya planteó durante la

lectura y práctica en cuanto al tema, problema, objetivos para verificar

si la información que se recolectará es la correcta de acuerdo con el

planteamiento del tema.

Cuadro 5.8. Planteamiento de tema, problema y objetivos de la


investigación

Tema Problema Objetivo Objetivos

en forma de General específicos

pregunta

1.

2.

3.

4.

5.

Fuente: Ulate (2014).

2. De acuerdo con el cuadro 5.9, que se muestra a continuación,

y la figura 5.7, que se encuentran anteriormente, identifique

el alcance de su investigación. Para esto puede ayudarse con

la verificación del tipo de verbo que usó en el objetivo

general planteado. Tenga en mente que un alcance

descriptivo tiende a ser más una investigación cualitativa,

uno correlacional puede tender más a una investigación

152
cuantitativa, y un alcance evaluativo puede ser de

cualquiera de las dos o bien mixta.

153
Cuadro 5.9. Relación entre los verbos de los objetivos y los alcances
de investigación

Verbos de acción Tipos de investigación

Clasificar Descriptivo Exploratorio

Definir Descriptivo Exploratorio

Describir Descriptivo Exploratorio

Identificar Descriptivo Exploratorio

Demostrar Descriptivo Exploratorio

Especificar Descriptivo Exploratorio

Caracterizar Descriptivo Exploratorio

Analizar Descriptivo Exploratorio

Determinar Descriptivo Exploratorio

Registrar Descriptivo Exploratorio

Desarrollar Descriptivo Proyecto factible

Efectuar Descriptivo Proyecto factible

Ejecutar Descriptivo Proyecto factible

Ejercitar Descriptivo Proyecto factible

Formular Descriptivo Proyecto factible

Construir Descriptivo Proyecto factible

Programar Descriptivo Proyecto factible

Diseñar Descriptivo Proyecto factible

Elaborar Descriptivo Proyecto factible

Proponer Descriptivo Proyecto factible

Diferenciar Correlacional

Relacionar Correlacional

Comparar Correlacional

Establecer Correlacional

Evaluar Evaluativa

Juzgar Evaluativa

Valorar Evaluativa

Fuente: Universidad Central Occidental (2004).

154
3. A continuación se le presenta el cuadro 5.10 que tiene

criterios que le ayudarán a seleccionar si su investigación es

cuantitativa o cualitativa. Junto a cada ítem de las columnas marque

con X lo que usted considera que sería más apropiado para el formato

de su investigación. Tenga en mente la siguiente pregunta: ¿qué tipo

de investigación se debe utilizar de acuerdo con las características del

problema de investigación para acceder a su solución?

Cuadro 5.10. Cuadro de apoyo para la selección de enfoque de


investigación

Criterios/ Cuantitativos Cualitativos Mixtos

Investigación

¿Cuál es la Tangible, Construcción Múltiple y

naturaleza de fragmentada múltiple holística

la realidad?

¿Cuál es la Independient Interrelación, Interrelación y

relación sujeto e, objetiva subjetiva para el cambio

y objeto?

¿Cuál es el Explicar, Comprender, Emancipar,

interés? controlar y interpretar criticar e

predecir identificar el

potencial para

el cambio

¿Cuál es el Deductivo Inductivo Ambos

propósito?

Técnicas de Medición Descripción Ambos

instrumentos

Datos Cuantitativos Cualitativos Ambos

Fuente: Universidad Central Occidental (2004).

155
Responda a los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Qué diseño de investigación escogerá?

2. ¿Cuántas etapas, fases tendrá su investigación?

3. ¿Cómo serán esas etapas o fases de la investigación?

¿Paralelas, secuenciales?

4. Describa el tipo de diseño de investigación que utilizará.

5. ¿Usará hipótesis o preguntas de investigación?

6. Si usa hipótesis, ¿de cuál tipo formulará?

7. ¿Usará una población de sujetos o una muestra de ellos?

8. Mencione las características de su población de estudio.

9. Mencione los requisitos que deberán cumplir los sujetos de

su muestra de estudio.

10. ¿Qué formula o paquete de cómputo usará para calcular la

muestra?

11. Mencione los procedimientos para lograr cada uno de los

objetivos específicos planteados.

12. Menciones los materiales que deberá utilizar en cada uno de

los procedimientos para cada uno de los objetivos

específicos.

13. Una vez que haya definido todas las preguntas anteriores,

por favor llene el siguiente formulario, llamado Ficha de

resumen de proyecto, y envíelo a su profesor de la

asignatura con copia al Encargado del Programa para su

debida aprobación (ficha de resumen de proyecto)

156
Ficha de resumen de investigación

Datos del Investigador Datos del Director de Trabajo de Investigación y del Profesor del Curso 859

Nombre Director Profesor del curso

Teléfonos Nombre

Correo Electrónico
Dirección electrónica
Título a obtener

Si su investigación cuenta con el patrocinio, colaboración,

apoyo de una institución, deberá indicar la persona de Grado Académico

contacto?
Nombre empresa
Nombre
actual de trabajo

Teléfonos
Escriba una breve reseña del perfil profesional de su director de trabajo de investigación
Correo Electrónico
(no más de 100 palabras).

Resumen (máximo 200 palabras)

157
Tema (no más de 14 palabras) ¿Qué pregunta responderá su Objetivo General (con verbo Objetivo 1
investigación? (Problema) infinitivo)
Objetivo 2

Objetivo 3

Objetivo 4

Objetivo 5

Posibles sujetos de información

Describa brevemente las características de los potenciales sujetos de información

158
Diseño de la investigación

Tipo de investigación por la naturaleza de los Estrategia de diseño

datos

Cuantitativa____ Diseño experimental (correlacional)___ Encuestas (no experimental) ____

Cualitativa____ Descriptiva___ Teoría fundamentada____ Fenomenológico____

Etnográfica___ Caso de estudio,

Mixta Secuencial___ Concurrente___ Transformador___ Triangulación___

Procedimientos

Fuentes de información

159
¿Se usarán en su investigación cuestionarios, test, instrumentos o algún otro formulario?

Si No
Si contesta”sí”, realice una lista de los documentos que usará y de ser posible adjunte una copia de ellos.

Firma del estudiante: ____________________________________Fecha: _____________

Fuente: Nova Southeastern University (2013).

160
Referencias
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Referencias de imágenes

Ulate, R. (2015). Fotografía del columpio. Proporcionada por la autora Rosita Ulate.

163
164
Capítulo 6 Proceso de la presentación de la propuesta de

investigación (anteproyecto)
Rosita Ulate

 Conceptos básicos

 Objetivos de aprendizaje

 Introducción

 Desarrollo temático

 Ejemplos

 Ejercicios de autoevaluación

 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación

 Actividades de aprendizaje

 Resumen o síntesis

 Referencias

Conceptos básicos
 Pasos de presentación del anteproyecto

 Componentes de presentación del anteproyecto de investigación

Objetivos de aprendizaje
 Comprender los pasos para iniciar un anteproyecto de investigación en la

carrera de Manejo de Recursos Naturales.

 Determinar los componentes de presentación de un anteproyecto de

investigación.

165
Introducción
La exposición impresa y oral de un proyecto de investigación es una carta de

presentación de la capacidad de abordaje científico y profesional de un

estudioso, especialmente si se está en el proceso de elaboración de un

anteproyecto para completar un proceso académico. Por esta razón, este capítulo

es dedicado a la explicación de los principales pasos y el formato que el

estudiante deberá seguir en la entrega del anteproyecto de investigación para

optar por el grado de licenciatura en la carrera de Manejo de Recursos

Naturales. De igual manera, en caso de que tenga la oportunidad futura de

concursar para obtener becas y subvenciones económicas, podrá seguir cada uno

de los consejos y pautas que aquí se exponen.

La realización de un proyecto de investigación tiene dos partes: la primera es la

entrega de un anteproyecto y la segunda, el cumplimiento del estudio a través de

la entrega escrita y, generalmente, de la exposición oral de todo lo realizado. El

anteproyecto previo a la realización de su investigación deberá comprender el

desarrollo de tres capítulos, estos son:

 Capítulo 1: Introducción

 Capítulo 2: Marco teórico

 Capítulo 3: Marco metodológico

Además, debe cumplir con las formalidades en cuanto a las páginas preliminares

y finales del documento, tales como la carátula, la tabla de contenidos, el

resumen, las referencias y los apéndices. En este capítulo se discutirán los

elementos más importantes que deben estar presentes en el anteproyecto de

investigación del estudiante.

166
6.1. Pasos en la presentación de un anteproyecto de investigación
Durante la realización del plan de estudios de la carrera de Manejo de Recursos

Naturales (MARENA) hay dos posibles momentos en que el estudiante deberá

presentar obligatoriamente una propuesta de investigación, en forma de

anteproyecto: el primero al finalizar las asignaturas de su plan de bachillerato y

el segundo al terminar el programa de licenciatura.

El propósito de la realización de un trabajo de investigación en la carrera de

MARENA es la de exponer a los estudiantes, al culminar su plan de estudios, a

un ejercicio práctico académico en donde demuestren sus competencias y

capacidades a través de un proceso investigativo. En este punto, es importante

que los alumnos manejen aspectos como un idioma técnico, y destrezas para la

búsqueda de información y bibliografía, que, como se ha estudiado a lo largo de

este material, deben estar presentes en la realización de todos los capítulos y

componentes del proceso investigativo.

El estudiante a nivel de bachillerato culmina su plan de estudios con la práctica

de graduación (código 9626). Para su realización, deberá presentar un

anteproyecto (síntesis) de su práctica dirigida antes de matricular la asignatura,

la cual será aprobada por el encargado de la carrera. Una vez matriculado (a) en

esta asignatura se le asignará un profesor supervisor.

Ya cursando la práctica de graduación, el estudiante deberá entregar informes

de avances, los cuales serán revisados y coordinados con el supervisor asignado

(por lo general se realizan varios borradores, la experiencia indica que son de 4 o

6 versiones previos antes de entregar al menos los informes del documento

final). Al completar la práctica de graduación y contar con la aprobación del

supervisor, se entrega un documento completo, el informe final de la práctica,

dirigido al director de carrera.

167
Los estudiantes de licenciatura deberán contar con el permiso del director de

carrera para matricular la asignatura denominada Investigación Dirigida (código

869), en la cual durante seis meses realizarán su anteproyecto de investigación.

Al inicio del curso se les solicitará una síntesis de su anteproyecto en forma de

ficha y luego se construirán los diferentes apartados que lo conforman.

Una vez finalizada la asignatura de Investigación Dirigida, el estudiante deberá

presentar al director de la carrera su anteproyecto final para ser evaluado.

Cuando haya concluido el proceso de aprobación, podrán los estudiantes

matricular la asignatura siguiente: Trabajo Final de Graduación (código 3014)

para realizar su investigación con el apoyo de un profesor tutor que le asigna el

programa.

Realizado el proceso investigativo, se deberá presentar un documento final, el

cual será valorado por el comité evaluador, conformado por el director de

carrera, el tutor asignado, dos lectores y un representante de la dirección de la

Escuela de Ciencias Exactas y Naturales (ECEN). Es importante resaltar que será

responsabilidad del estudiante proponer a la dirección el nombre, calidades y

currículum del lector externo. Finalmente, se procede a la presentación oral ante

el Tribunal examinador y se seguirán los pasos protocolarios establecidos por las

directrices de la Universidad.

6.2. Lineamientos básicos de un informe final y los componentes de un

anteproyecto de investigación
Se pueden encontrar variaciones en el formato básico de la presentación de un

informe final de investigación, así como en los componentes de un anteproyecto

investigativo; sin embargo, en este capítulo se limitará a la explicación del

exigido por la carrera de Manejo de Recursos Naturales (MARENA) de la

Universidad Estatal a Distancia (UNED).

168
En cuanto a los lineamientos básicos del formato o estructura del documento

impreso, tanto de un informe final como de un anteproyecto de investigación, se

solicita lo siguiente:

 Márgenes superior, inferior y derecho de 2.6 cm, mientras que el

margen izquierdo será de 3.0 cm.

 Letra Arial tamaño 11, espaciado 1.6 (espacio y medio), sin sangría, sin

espacios entre párrafos (solo un espacio o enter entre un párrafo y otro).

 Numeración de páginas en la esquina inferior derecha. Se solicita el

uso de números romanos minúscula (i, ii, iii, iv…) para las páginas iniciales que

incluyen contraportada, tabla de contenido, dedicatoria, agradecimiento y

resumen). Por su parte, la carátula principal no lleva el número de página

impreso, pero sí cuenta en la numeración de la compilación inicial. A partir del

primer capítulo se usa la numeración arábiga (1, 2, 3,…).

 Los títulos y subtítulos dependerán de la escogencia de las normas de

estilo por parte del estudiante. De ser con las normas APA, se seguirán títulos y

subtítulos hasta por cinco niveles. En el caso del Manual de IICA-CATIE se

seguirá una numeración analítica (no romana) (ver figura 6.1.).

169
Según IICA-CATIE

1 CON MAYUSCULA A LA IZQUIERDA, Y


NUMERACION POR EJEMPLO 1.
2 Se mantiene numeración por ejemplo 1.1. ,
primera palabra de la letra con mayúscula y se
deja sangría.
3 Se agrega una sangría adicional, se sigue
numeración, por ejemplo 1.1.1.

Figura 6.1. Diferencias en formato de títulos y subtítulos según APA e IICA


CATIE

Fuente: Ulate (2014).

 Citas y referencias según la selección de las normas de estilo y

redacción que elija el estudiante.

 Notas al pie de página, no se permiten en ninguna parte del

anteproyecto o del informe final.

170
 Se usará la designación de cuadros y figuras. Cuadro se refiere a toda

exposición de datos organizados vertical y horizontalmente, mientras que figura

corresponde a todo aquello que no sea considerado cuadro como imágenes,

fotos, gráficos, esquemasy mapas conceptuales. Estos elementos deben estar

numerados.

Desde el inicio de una investigación es importante mantener una visión general

de lo que se deberá incluir en el informe final de un estudio y de lo que abarca el

desarrollo de un anteproyecto de investigación. En la figura 6.2 se mencionan las

principales partes del formato de un informe final y se compara con los

componentes por cumplir en un anteproyecto de investigación.

171
Portada (no numerada)

Página de autorización y firma de tribunal (no numerada)

Tabla de contenido, incluye Títulos y subtítulos del documento

Cuadros y figuras (no numerado)

Apéndices (no numerado)

Dedicatoria (numeración romana)

Agradecimiento (numeración romana)


Partes
Resumen (numeración romana), con palabras claves.
del
Capítulo 1: Introducción (a partir de aquí se numera 1, 2, 3)
anteproyecto Informe
 Antecedentes final del
 Justificación y su importancia
 Planteamiento del problema proyecto
 Objetivos: objetivo general y objetivos específicos
Capítulo 2: Marco teórico

Capítulo 3: Marco metodológico

 Enfoque de la investigación
 Tipo de estudio
 Fuentes de información
 Área de estudio
 Población y muestra (o selección de la muestra)
 Procedimientos
 Materiales
 Recolección, procesamiento y análisis de los datos
 Cronograma de actividades
Capítulo 3: Resultados

Capítulo 4: Discusión

Capítulo 6: Conclusiones y recomendaciones

 Conclusiones

 Recomendaciones

Referencias

Apéndices

Figura 6.2. Partes principales de un anteproyecto y de un informe final de


investigación

Fuente: Ulate (2014).

172
La presentación de su anteproyecto estará integrada por las páginas

preliminares, Capítulo 1, Capítulo 2, Capítulo 3 y las referencias. Se aclara que en

el apartado del Capítulo 3 se deberá incluir un cronograma de actividades y un

presupuesto de inversión.

A continuación se detallan una serie de lineamientos en cuanto a cada uno de los

componentes esenciales de su anteproyecto:

En la portada hay algunas variaciones dependiendo del grado a obtener, pero

básicamente todas deberán ser presentas con los siguientes requisitos, tal como

se indica en la figura 6.3:

 Nombre de la Universidad, Vicerrectoría, Escuela y Carrera

 Mencionar la conclusión de los requisitos de cumplimiento (requisito

parcial para optar por el título de…, o trabajo de….)

 Título de la investigación

 Nombre del estudiante

 Nombre del tutor o supervisor y su título académico

 Nombre del Centro Universitario en dónde realizó la matrícula

 Año

173
Figura 6.3. Ejemplos de carátula de práctica dirigida para el título de Bachillerato
y de Tesis de grado para el título de Licenciatura

Fuente: MARENA (2013).

La página de autorizaciones consiste en una hoja en donde se permiten espacios

en blanco por encima del nombre de las personas involucradas en la revisión y

aprobación de ese documento, para una futura firma de las personas (véase

figura 6.4).

174
Figura 6.4. Ejemplo de página de firmas de aprobación del documento

Fuente: MARENA (2013).

La tabla de contenidos consiste en la organización de los títulos y subtítulos

principales que se mostraran en el documento. Adicionalmente incluye el orden

de presentación de los cuadros y figuras, así como de los apéndices (anexos)

(véase figura 6.5.).

175
Tabla de Contenido

Xxxxxxxxx ……………………………………………..……….ii

Xxxxxx ……………………………………………………..iv

Capítulo 1: Introducción……………………………………….1

xxxxxxx……………………………………………………..3

Referencias…………………………………………………….103

Apéndices……………………………………………………..106

Figura 6.5. Ejemplo de tabla de contenido de títulos y subtítulos de un capítulo

Fuente: Ulate (2014).

Después de la tabla de contenidos de los títulos y subtítulos principales del

documento, se debe continuar con la descripción de los cuadros y figuras que se

encontrarán en el documento, en la figura 6.6 se observa un ejemplo de ello.

Figura 6.6. Ejemplo de índice de cuadros y otro de figuras

Fuente: Astúa (2014).

176
Usualmente, en la entrega del documento final de su reporte de investigación o

de tesis se incluye un apartado con la dedicatoria y agradecimientos

(reconocimientos), pero en el anteproyecto no es necesario hacerlo.

Uno de los apartados que significa un reto para los estudiantes es la redacción

del resumen, precisamente porque este debe ser conciso, claro y atractivo. Al

respecto, cuentan una anécdota del presidente Truman (1884-1972) de los

Estados Unidos, quien exigía, antes de recibir en su despacho a un solicitante o

proponente de un proyecto o petición, que previamente escribiera en media hoja

a espacio y medio las ideas principales de lo que iba a exponer una vez delante

del presidente. La razón por la que hacía esto era para garantizarse de que

cualquiera que se reuniera con él tuviese claro a qué iba, qué quería y no se

extendiera en argumentos innecesarios, es decir, se debía ir al punto con una

sintesis clara. Esa misma consistencia es lo que se pide en el resumen, para que

cualquier persona que lo lea conozca lo esencial del trabajo de investigación por

realizar o realizado.

Es conveniente que el resumen no se extienda a más de una página. Por lo

general, se usa un espaciado continuo o seguido y justificado a ambos lados

(izquierda y derecha). Además, se usa la sangría para distinguir un párrafo de

otro. Se espera que el estudiante pueda explicar en el resumen lo siguiente:

a) Qué, dónde y cuándo se realizará o se realizó la investigación.

b) Áreas medulares conceptuales que abarcará o abarcó.

c) La descripción de la metodología a utilizar o utilizada. Como podrá

notar la conjugación de los verbos varía. Esto se explicará más adelante en este

capítulo.

Después del resumen, siguen cada uno de los capítulos que se describen a

continuación.

El Capítulo 1: Introducción, fue detallado anterioremente en este texto, es

importante recordar que en este apartado se deberá dar una descripción del área

de estudio propuesto, siguiendo el orden de lo general a lo específico. Es

177
importante incluir la evidencia, la existencia o la deficiencia del problema

estudiado y su importancia en la literatura, así como en la experiencia de otros

estudios realizados.

La introducción incluye una descripción espacial y temporal del estudio, así

como una descripción de la importancia del aporte que hará su investigación al

campo del conocimiento disciplinar, donde se debe incorporar una mención de

las personas que se verán beneficiadas con sus hallazgos, recomendaciones y

propuestas.

Dada la introducción, antecedentes, definición temporal y espacial se procede

con la redacción que integre la importancia y justificación del problema escogido,

que puede empezar con la siguiente frase: “el propósito de esta investigación es”,

seguido por el objetivo general y los objetivos específicos.

El Capítulo 2: Marco teórico consiste en la definición teórica y conceptual de

cada uno de los principales conceptos y elementos que componen el tema de

investigación. Es por así decirlo una recopilación del “estado de conocimiento”

con respecto a las áreas problemáticas a las cuales se quiere dar solución con la

investigación. Contempla una discusión clara de cómo deben extenderse las

similitudes y diferencias de otros estudios realizados en el tema escogido,

proceso en el que se buscan y analizan fortalezas y debilidades en

investigaciones previas y verificar si se pueden replicar, mejorar o adaptar en la

investigación que estamos realizando.

En este apartado, la revisión de literatura es la parte medular para fortalecer el

marco teórico de la investigación. Basados en esa revisión se confirma el

planteamiento del problema de investigación para especificar hipótesis o bien

formular variables viables y medibles.

178
En este capítulo se recomienda usar secciones separadas para los temas a tratar,

utilizando varias citas de relevancia científica y de fuentes confiables para

apoyar los puntos importantes e información reciente.

En el Capítulo 3: Marco metodológico se plantean: la visión desde dónde se

enfocará el estudio, el tipo de investigación, descripción del sitio o área de

estudio (pueden ser coordenadas geográficas, características físicas, culturales,

naturales, sociales, etc.). Además, se mencionan los participantes de la

investigación: la población meta y/o definición de la muestra, los procedimientos,

materiales, instrumentos, posible recolección, procesamiento de los datos y

análisis de la información. Finalmente, se debe elaborar un cronograma de

actividades y de ser necesario un presupuesto de los recursos que requerirá. Hay

que tener en cuenta los sistemas de medición aplicados en Costa Rica que, por lo

general, se usan los Sistemas Internacionales de Unidades y también el uso

adecuado de los nombre científicos.

Al finalizar la investigación, se podrá hacer una revisión de todo el documento

presentado en el anteproyecto y de esta manera ajustar los tiempos verbales, es

decir, si en el anteproyecto se utilizó el verbo realizará, es necesario cambiarlo a

pasado: se realizó. De la misma forma, una vez terminado el estudio, se debe

ajustar los pasos planeados con lo realizado en cuanto a protocolos,

procedimientos y fechas estipuladas, entre otros factores.

En el informe final de la investigación ya realizada se deberá contemplar un

apartado para el Capítulo 4: Resultados, en donde se expondrán los principales

hallazgos de la investigación, tratando de seguir el mismo orden que escogió

para el planteamiento de sus objetivos, sus preguntas de investigación o

hipótesis. En el capítulo de resultados, el estudiante no debe emitir juicios de

valor o análisis alguno, pero sí podrá exponer gráficos, cuadros, figuras para

claridad de los resultados.

179
El Capítulo 6: Discusión, se incluye el análisis e interpretación de los resultados

obtenidos por el investigador. Aquí puede incluir contrastes y afirmaciones

utilizadas en el marco teórico. Es importante destacar que se deben vincular los

resultados con las investigaciones previas expuestas en la revisión de literatura.

Finalmente, en el Capítulo 7: Conclusiones y recomendaciones, será el momento

para responder a cada objetivo específico planteado con al menos tres

conclusiones y tres sugerencias o también responder a la hipótesis, cuando haya

existido. Además, se plantean las limitaciones del estudio y se hacen

recomendaciones para futuras investigaciones a partir del presente estudio.

En cuanto a las referencias, se presentan en orden alfabético según las normas de

estilo y redacción escogidas (APA o IICA-CATIE), siguiendo las normativas

mencionadas anteriormente.

La sección de apéndices o anexos es necesaria para la exposición de documentos

que comprueben, por lo general, los procesos de la metodología, tales como los

instrumentos de medición, formatos de encuestas y guías de observación. No se

debe poner en esta scción extensiones ilimitadas de documentos, sino solo

aquellos que sean necesarios y que ayuden al soporte de la investigación

realizada. Es conveniente poner en una página, por ejemplo, el nombre de

apéndice A, seguido del nombre del documento por presentar y en la siguiente

página se adjunta el documento en mención.

180
Ejemplos
Seguidamente se muestra un ejemplo de un resumen de la presentación de un

informe de investigación de un estudiante de Licenciatura de MARENA.

Resumen

Este trabajo se ubica dentro de la línea de investigación-extensión de la carrera

de Manejo de Recursos Naturales denominada estudio y manejo-gestión de la

relación seres humanos-naturaleza para promover el uso responsable de los

recursos naturales, debido a la intervención del mismo de manera negativa en los

ecosistemas a través de los actos ilícitos tipificados en las diferentes leyes

ambientales.

El propósito del presente estudio fue analizar las denuncias interpuestas por los

funcionarios del Área de Conservación Osa (ACOSA) ante la Fiscalía de

Protección Osa, durante el período 2010 – 2012 y así determinar las causas por las

cuales se desestiman, sobreseen o absuelven a los imputados en etapa de juicio.

A través de un informe escrito, los funcionarios de ACOSA denuncian ante el

Ministerio Público los delitos ambientales que ocurren dentro de esta área de

conservación, sin embargo, estas denuncias presentan debilidades técnicas y

legales por las cuales se desestiman, sobreseen o se absuelve a los imputados en

etapa de juicio, por lo que este estudio pretende contribuir a mejorar

técnicamente los informes y pruebas que se presentan ante este instancia judicial.

En esta investigación se analizaron de forma cuantitativa y cualitativa un total de

106 expedientes de denuncias, informes de ampliación, solicitudes de

desestimación y sobreseimiento, actas de audiencias preliminares, resoluciones

de los juzgados, entre otras. Se logró determinar los principales delitos

ambientales que presentan una alta incidencia en desestimación, sobreseimiento

y absolutoria en etapa de juicio; registrándose en el periodo 2010-2012 un 16% de

violaciones al artículo 63 inciso “a” de la Ley Forestal (referente a la movilización

181
o transporte de madera). Asimismo se identificaron las principales causas por las

cuales las denuncias llegan a un acto no favorable para el Estado. En una primera

categorización de los expedientes se determinó la desestimación de pruebas por

omisión y errores con la entrevista al imputado (37%), la identificación del

responsable (27%) y por la existencia de una permisibilidad o justificación (12%).

En el subsiguiente análisis de estratos de los casos se comprobó una causa

constante de procesos fallidos (66%), relacionadas con procedimientos técnicos

no claros, especialmente en el delito de movilización de madera tipificado en el

artículo 63 inciso “a” de la Ley Forestal (con mayor frecuencia en el estudio).

El resultado final de esta investigación es una guía metodológica dirigida a los

funcionarios de ACOSA que ayude en los procesos de levantamiento de pruebas,

como medida para disminuir los casos de desestimación, sobreseimiento y

absolutoria, específicamente en situaciones de movilización de madera,

aplicando un criterio de procedencia, sea de bosque o plantación forestal, de tal

forma que se pueda apoyar la gestión de los procesos judiciales emitidos por los

funcionarios de ACOSA.

Ejercicios de autoevaluación
1. ¿Cuáles son los lineamientos básicos del formato del documento impreso

de un informe final o un anteproyecto?

2. ¿Cuáles son los componentes del anteproyecto?

3. ¿Cuáles son los componentes de la portada?

4. ¿Qué componentes debe tener el resumen?

182
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
1. Los lineamientos básicos sobre el formato son los siguientes:

 Márgenes superior, inferior y derecho de 2.6 cm, mientras que el margen

izquierdo será de 3.0 cm.

 Letra Arial tamaño 11, espaciado 1.6 (espacio y medio), sin sangría, sin

espacios entre párrafos (solo un espacio o enter entre un párrafo y otro).

 Numeración de páginas en la esquina inferior derecha. Se solicita el uso

de números romanos minúscula (i, ii, iii, iv…) para los segmentos

iniciales que incluyen contraportada, tabla de contenido, dedicatoria,

agradecimiento y resumen). Por su parte, la carátula principal no lleva el

la numeración impresa, pero sí cuenta en la numeración de la

compilación inicial. A partir del primer capítulo se usa la numeración

arábiga (1, 2, 3,…).

o Los títulos y subtítulos dependerán de la escogencia de las normas

de estilo por parte del estudiante. De ser con las normas APA, se

seguirán títulos y subtítulos hasta por cinco niveles. En el caso del

Manual de IICA-CATIE se seguirá una numeración analítica.

 Citas y referencias según la escogencia de las normas de estilo y redacción

que escoja el estudiante.

 Notas al pie de página no se permiten en ninguna parte del anteproyecto

o del informe final.

 Se usará la designación de cuadros y figuras. Cuadro se refiere a toda

exposición de datos organizados vertical y horizontalmente, mientras que

figura corresponde a todo aquello que no sea considerado cuadro como

imágenes, fotos, gráficos, esquemas y mapas conceptuales. Estos

elementos deben estar numerados.

2. Los componentes del anteproyecto son:

Portada (no numerada)

183
Página de autorización y firma de tribunal (no numerada)

Tabla de contenido, incluye Títulos y subtítulos del documento

Cuadros y figuras (no numerado)

Apéndices (no numerado)

Dedicatoria (numeración romana)

Agradecimiento (numeración romana)

Resumen (numeración romana), con palabras claves.

Capítulo 1: Introducción (a partir de aquí se numera con 1, 2, 3)

 Antecedentes

 Justificación y su importancia

 Planteamiento del problema

 Objetivos: objetivo general y objetivos específicos

Capítulo 2: Marco teórico

Capítulo 3: Marco metodológico

 Enfoque de la investigación

 Tipo de estudio

 Fuentes de información

 Área de estudio

 Población y muestra (o selección de la muestra)

 Procedimientos

 Materiales

 Recolección, procesamiento y análisis de los datos

a. Cronograma de actividades

184
b. Presupuesto

3. Los componentes de la portada son:

a. Nombre de la Universidad, Vicerrectoría, Escuela y Carrera

b. Mencionar la conclusión de los requisitos de cumplimiento

(requisito parcial para optar por el título de…, o trabajo de….)

c. Título de la investigación

d. Nombre del estudiante

e. Nombre del tutor o supervisor y su título académico

f. Nombre del Centro Universitario en donde realizó la matrícula

g. Año

4. El resumen debe incluir:

a. Qué, dónde y cuándo se realizará o se realizó la investigación.

b. Áreas medulares conceptuales que abarcará o abarcó.

c. La descripción de la metodología a utilizar o utilizada.

185
Actividades de aprendizaje
1. Examine el siguiente ejemplo de un anteproyecto de investigación e indique

qué aspectos considera que debe corregir, cambiar, mejorar o completar.

 UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

 FACULTAD CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

 ANTEPROYECTO DE TESIS

 Alumno: xxxxx

 Cédula de identidad: xxxx

 Director de tesis: xxxx

Título propuesto: Caracterización de los principales delitos ambientales y los

procesos técnicos establecidos en las denuncias presentadas por el Área de

Conservación Osa del Sistema Nacional de Áreas de Conservación ante la

Fiscalía de Protección Osa, durante el período 2010 - 2011, elaboración de una

guía técnica.

Palabras claves

Introducción

Planteamiento del problema de investigación

Tanto la Ley de Conservación de la Vida Silvestre, la Ley de Biodiversidad y la

Ley Forestal le otorgan a los funcionaros del Sistema Nacional de Áreas de

Conservación autoridad de policía, con la finalidad de garantizar el

cumplimiento de lo establecido en las diferentes leyes ambientales y además, los

faculta para interponer las respectivas denuncias por delitos ambientales ante la

autoridad competente.

186
Estos delitos ambientales son denunciados por los funcionarios del Sistema

Nacional de Áreas de Conservación en el Ministerio Público en donde se inicia

un proceso penal, a partir del cual la fiscalía solicita la prueba necesaria para

determinar la veracidad de los hechos denunciados.

Sin embargo, las fallas técnicas en las denuncias presentadas por parte de los

funcionarios conlleva a la desestimación o sobreseimiento de estas, provocando

una pérdida del derecho constitucional a la protección del medio ambiente,

¿cuáles son las debilidades de los funcionarios a la hora de realizar los

levantamientos en campo? ¿existe una guía metodológica para la debida

orientación en los procedimientos para la aplicación de la legislación ambiental

vigente?, al invertir tantos recursos el Estado en materia ambiental,

especialmente en control y protección ¿se justifica el alto porcentaje de causas

desestimadas o sobreseídas?

Antecedentes

Justificación de la investigación

Objetivos

General: Mejorar técnicamente las denuncias interpuestas ante la Fiscalía de

Protección Osa del Ministerio Público por funcionarios del Área de Conservación

Osa, a través de una propuesta metodológica para los principales delitos

ambientales detectados que contribuya a evitar la desestimación y

sobreseimiento de las causas.

Específicos: 1) Caracterizar los delitos ambientales de las denuncias presentadas

por el Área de Conservación Osa del Sistema Nacional de Áreas de Conservación

durante el período 2010 – 2011. 2) Determinar los tres principales delitos

ambientales que presentan alta incidencia en desestimación y sobreseimiento en

la Fiscalía de Protección Osa del Ministerio Público. 3) Precisar las debilidades

187
técnicas presentadas en las denuncias interpuestas por los funcionarios del Área

de Conservación Osa ante la Fiscalía de Protección Osa del Ministerio Público de

los principales delitos ambientales determinados. 4) Elaborar para cada uno de

los principales delitos ambientales, una metodología técnica que garantice llevar

las denuncias hasta una etapa de juicio. 6) Validar en campo, las metodologías

elaboradas para los principales delitos ambientales detectados en conjunto con

funcionarios del Área de Conservación Osa y el Fiscal Auxiliar de la Fiscalía de

Protección Osa del Ministerio Público.

Marco teórico

El concepto de ambiente. El concepto de lo que es el ambiente ha variado con el

tiempo. Desde una posición antropocéntrica en la que el hombre se concebía

como eje central de toda la creación del universo, en la cual tenía que dominar a

la naturaleza, hasta la más reciente posición caracterizada por el reconocimiento

a los diferentes ecosistemas y formas de vida que coexisten con el ser humano, en

la biosfera de un planeta con una capacidad de tolerancia limitada. (Issac

Amador Hernández. Marco Jurídico tomado de Julián Monge-Nájera y otros

(1998). Biodiversidad Tropical. EUNED, San José, Costa Rica, 332 p.)

La legislación ambiental nacional. Las leyes, reglamentos y demás normas

subordinadas que forman el sistema jurídico, pero que particularmente regulan

actividades que implican transformación, destrucción o alteración del ambiente,

o que describen las interrelaciones entre determinados componentes del

ambiente, se les designa como normas ambientales o legislación ambiental.

Como evidencia de tales normas ambientales pueden citarse: la Ley Orgánica del

Ambiente (N° 7664, publicada el 13 de noviembre del 1996), Ley de Sanidad

Vegetal (N° 4296, publicada el 6 de Enero de 1969), Ley de Salud Animal (N°

6243, publicada el 2 de Mayo de 1978), Ley Forestal (N° 4466, modificada por ley

7676, publicada el 16 de Abril de 1996), Ley de Parques Nacionales (N° 6084,

188
publicada el 7 setiembre de 1977), Ley que autoriza la Generación Eléctrica

Autónoma o paralela (N° 7200, publicada el 18 de Octubre de 1990), Ley de

Aguas (N° 276, publicada el 27 de Agosto de 1942), Código de Minería (N° 6797,

publicado el 4 de octubre de 1982), Ley Indígena (N° 6172, publicada el 29 de

noviembre del 1977), Ley de Conservación de la Vida Silvestre (N° 7317,

publicada el 7 de Diciembre de1992), Ley de Cercas Divisorias y Quemas (N° 121,

publicada el 26 de octubre del 1909), Ley de Biodiversidad (N° 7788, publicada el

23 de abril de 1998), Ley Uso, Manejo y Conservación de Suelos (N° 7779, del 30

de abril de 1998), Ley Concesión y Operación de Marinas Turísticas (N° 7744, del

16 de Diciembre de 1997), Ley General de Agua Potable (N° 1634, del 18 de

setiembre de 1963), entre otras.

Leyes conexas.

Ley Orgánica del Ambiente.

Ley de Conservación de Vida Silvestre.

Ley Forestal.

189
Figura 6.7. Formato para resolver el ejercicio 1

Cambios que realizaría

Título

Palabras claves

Introducción

Planteamiento del problema

de investigación

Fuente: Ulate (2014).

Utilice las siguientes preguntas como base para establecer los cambios que

realizaría:

 ¿Presenta un título muy largo o muy corto?

 ¿El título expresa claramente lo que se quiere investigar?

 ¿El título da nociones de tiempo y espacio?

 ¿Las palabras claves dan a entender las grandes áreas de conocimiento que

tocará la investigación?

 ¿Están en español como en inglés?

 ¿La introducción presenta el tema de investigación y menciona sus objetivos?

 ¿Explica brevemente la metodología?

 ¿Da una justificación del por qué es importante realizarla?

 ¿Quiénes son afectados positivamente de los resultados de la investigación?

 ¿Indica claramente cuál es el problema que se quiere solucionar?

190
Resumen
Tener claridad de los componentes de un informe o anteproyecto de

investigación ayuda a no abarcar ni menos ni más de lo que se requiere para la

realización de un estudio adecuado. En la propuesta de un anteproyecto se

escribe en tiempo futuro, y se abarca solamente los tres primeros capítulos de

introducción, marco teórico y marco metodológico, las páginas preliminares,

referencias y apéndices. Se supone que con estos tres primeros capítulos, el plan

de investigación tenga una claridad y concordancia en las metas a lograr.

Una vez realizado el estudio es cuando se debe completar el informe de

investigación con los otros capítulos restantes: resultados, discusión,

conclusiones, recomendaciones y eventualmente, si la carrera lo solicita, una

propuesta de cambio, acciones o mejoras basadas en los hallazgos encontrados.

En un informe final de investigación se deberá cambiar el uso de los verbos a un

tiempo pasado, pues ya el proceso fue desarrollado.

Referencias
Astúa, P. (2014). Análisis de las denuncias interpuestas por el Área de Conservación

Osa ante la Fiscalía de Protección Osa: Causas de desestimación, sobreseimiento

y absolutoria de los imputados en etapa de juicio 2010 – 2012. Tesis de grado

sometida a la consideración del Tribunal Examinador del Programa de

Licenciatura en Manejo de Recursos Naturales, como requisito parcial

para optar por el grado de Licenciatura en Manejo de Recursos Naturales.

(Sin publicar). Universidad Estatal a Distancia, San José, Costa Rica.

MARENA (2013). Guía de procesos para prácticas profesionales y trabajos finales de

graduación. San José, Costa Rica: ECEN.

191
192
Capítulo 7 Realización de la investigación
Rosita Ulate

 Conceptos básicos

 Objetivos de aprendizaje

 Introducción

 Desarrollo temático

 Ejemplos

 Ejercicios de autoevaluación

 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación

 Actividades de aprendizaje

 Resumen o síntesis

 Referencias

Conceptos básicos
 Planificación y seguimiento

 Rigor y validez científica

Objetivos de aprendizaje
 Establecer planes de seguimiento en la realización de la investigación.

 Comprender la importancia del rigor y la validez científica.

193
Introducción
Al iniciar este capítulo se le presentan dos buenas noticias: la primera es que en

este punto ya cada estudiante debió haber terminado y presentado su

anteproyecto de investigación, ¡felicitaciones! Ahora, la segunda buena noticia,

que es a su vez, retadora, es que a partir de ahora empieza la implementación de

cada etapa planeada en el anteproyecto. La realización de su estudio requiere de

mucho entusiasmo, seguridad y, sobre todo, de consulta a sus profesores tutores.

Este capítulo hace énfasis en los aspectos por considerar para convertir la

planeación de su anteproyecto en una adecuada investigación en el campo, que

son el rigor científico y la validez de todo el estudio. Este proceso no se refiere a

solo completar cada una de las etapas, sino que estas deben ser realizadas de

acuerdo con los estándares de calidad de una investigación, dentro de los que

interesa el rigor (seguimiento de los pasos) y validez de los instrumentos

utilizados. De esta manera, los aportes al conocimiento y a la práctica en el

manejo de los recursos naturales podrán ser reconocidos en la comunidad

científica.

7.1. Planificación y seguimiento


El desarrollo del Capítulo 5, el Marco Metodológico, es la piedra angular para la

implementación de su estudio, siempre y cuando exista una concordancia con el

tema, el problema y los objetivos planteados en el Capítulo 3: ¿Qué investigar?.

Una vez realizado y aprobado el anteproyecto, al comienzo de la práctica

dirigida o de investigación en el campo (sea para el grado de bachillerato con la

práctica de graduación, código 9527, o bien para el de licenciatura con el trabajo

de graduación, código 3014), el estudiante deberá tener una ruta clara, de

acuerdo con el cronograma de actividades en cuanto a fases (cualitativas,

cuantitativas) o etapas (simultáneas o secuencias), objetivos, preguntas de

investigación, procedimientos, instrumentos de recolección de datos y el

producto esperado en cada una de sus preguntas o ítems , así como qué medios

194
utilizará para el procesamiento de los datos. En el cuadro 7.1 se muestra una

matriz que le ayudará mucho a tener el panorama claro de cada paso de su

investigación.

Como dato interesante, para la autora de este material y de esta matriz le fue

muy efectiva en la realización de su tesis, en especial el tener a la vista todos los

pasos por seguir sintetizados en un cuadro de una página. De tal manera, al

completar una meta se seguía con la otra y así sucesivamente, para no perder el

hilo conductor del proceso.

Cuadro 7.1. Matriz para planificar cada uno de los pasos por seguir en la
implementación de la investigación.

Fases Objetivo Procedimiento Actividades Instrumentos Herramienta Productos


o específico de proceso de esperados
etapas datos
1

Fuente: Ulate (2013).

7.2. Rigor y validez de la investigación


Ya sea en una investigación cuantitativa, cualitativa o mixta se requiere del

seguimiento exhaustivo de cada una de las etapas planificadas en el

anteproyecto, proceso mediante el cual se logra dar confiabilidad al proceso

científico, especialmente en la ciencias naturales.

En cuanto al rigor científico, Fathalla y Fathalla (2008) lo comparan con el

significado de severidad, es decir, con el seguimiento de un protocolo, el registro

cuidadoso de cada observación realizada y de cada detalle encontrado, y también

con el uso de métodos de medición acordes al alcance y al tipo de investigación,

pero que se ajusten a una visión objetiva, de tal manera que los resultados

puedan considerarse confiables.

195
De igual manera, para los mismos autores, el rigor científico se relaciona con las

normas de ética y con el debido proceso de análisis e interpretación de los datos

que hayan sido procesados con métodos estadísticos y paquetes computacionales

ahora disponibles tanto para investigaciones cualitativas como cuantitativas. Es

importante recalcar que el seguimiento de una bibliografía actualizada es vital

en todo el proceso.

El rigor científico es entendido según McLean (1979) como “el razonamiento

correcto puesto de manifiesto a lo largo de una investigación” p.57). Esta

evaluación que se hace del documento de un anteproyecto o un informe final de

investigación es a partir de la congruencia entre el título, la introducción en

donde se exponen los objetivos, el método, los procedimientos, materiales, los

resultados y las conclusiones.

Ahora bien, la valoración final del informe de investigación indicará una

estructura lógica si desde el principio del documento hasta el final y viceversa se

comprueba que:

1. El título del tema tiene relación con los objetivos y si las

conclusiones dan respuesta a los objetivos respaldados en los resultados.

2. Los resultados son el respaldo de las conclusiones y ambos

elementos dan respuesta a los objetivos planteados.

Por su parte Müller (2000) recomienda que para cumplir con el rigor científico en

la investigación se debe aplicar con exactitud la metodología planeada, contar

con un manejo adecuado de los conceptos y tecnicismos del tema y también, de

manera importante, conocer a fondo la bibliografía relacionada con el tema. En

la redacción del informe se deben suprimir ideas superficiales y razonamientos

que no tienen importancia.

Así mismo, Muller (2000) propone una matriz de verificación para el rigor

científico a través de criterios de calidad del proceso de investigación realizado,

que se encuentra a continuación en el Cuadro 7.2. En esta matriz, se exponen

196
ciertos aspectos que el investigador debe chequear que se cumplan dentro de su

estudio. Algunos de los criterios expuestos por esta autora son: la adecuación

teórico metodológica, la credibilidad, la transferibilidad, la consistencia, la

reflexividad y la relevancia.

Saumure y Giben, mencionados por Hernández, Fernández y Baptista (2014) consideran


que se da credibilidad cuando “el investigador ha captado el significado completo y
profundo de las experiencias de los participantes, particularmente de aquellas
vinculadas con el planteamiento del problema” (, p.455).

La transferibilidad se refiere a la aplicabilidad de los resultados, Hernández, Fernández


y Baptista (2014) consideran que es cuando “el usuario de la investigación determine el
grado de similitud entre el contexto del estudio y otros contextos” (p. 458).

197
Cuadro 7.2. Matriz para el rigor científico propuesta por Muller
Criterio/ Correlación Credibilidad Transferibilidad Consistencia Reflexividad Relevancia
proceso
teórica-

metodológica

Revisión X X
problema-
objetivos,
método y
diseño de
investigación
Diseño X X
adecuado a la
población o a
la muestra
Recolección de X X X
datos
sistemática
Desarrollo X X X
sistemático y
descripción
del análisis
Descripción X X X X X
detallada de
todo el
proceso
Revisión de X x
resultados con
los
participantes–
entrega de una
propuesta de
mejora
Realización de X X X X
una
triangulación
datos
cuantitativos y
cualitativos
Fuente: Muller (2000).

Por su parte, de acuerdo con Ortiz (2004), la validez en el proceso científico tiene

que ver con “el grado en que un instrumento realmente mide la variable que se

pretende medir” (p. 159) o bien como lo expone Díaz (2009), se valida la

metodología utilizada “al poner en evidencia si lo observado refleja el fenómeno

o las variables estudiadas” (p.529). Entonces, se entiende como validez a todo lo

relacionado con el contenido, con los criterios usados, con los constructos en el

198
caso de la investigación cualitativa o de la validez interna y externa de la

confianza de los resultados en un experimento o una situación en medición

(Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

“Un constructo es una variable medida y tiene lugar dentro de una hipótesis,
teoría o modelo teórico. Es un atributo que no existe aislado sino en relación
con otros y debe ser inferido de la evidencia que tenemos en nuestras manos y
que proviene de las puntuaciones del instrumento aplicado” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014, p.203).

Al respecto de diferentes tipos de validez en el proceso de investigación,

Ortiz(2004) así como Hernández, Fernández y Baptista (2014) ofrecen una serie

de definiciones:

1. Validez de constructo: suele determinarse mediante el procedimiento

denominado “análisis de factores”, el cual es un método estadístico multivariado

que a su vez permite determinar el número y la naturaleza de un grupo de

constructos subyacentes en un conjunto de mediciones (Ortiz, 2004, p.157).

2. Validez de contenido: es el grado en que, al desarrollar un

instrumento, se logra que cada uno de los apartados reflejen el significado del

objeto, tema o variable a medir en su totalidad. Se trata de que la mayoría de

los componentes de una temática o variable queden representados en la

medición.

3. Validez de criterio: es un instrumento de medición estándar que

permite comparar los resultados del estudio con criterios externos, pero que

buscan medir lo mismo (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

199
4. Validez de población: es el grado en que se logra generalizar los

resultados de un experimento de una muestra a la población.

5. Validez del instrumento: es el grado de objetividad de un instrumento,

quiere decir cuando este no está sujeto a sesgos o a tendencias del investigador,

del que administra, codifica, califica o interpreta los resultados del instrumento.

6. Validez externa: es el grado de generalización de resultados obtenidos

de un experimento a situaciones no experimentales, y a otros sujetos o

poblaciones.

7. Validez interna: es la propiedad de un experimento por la que

podemos atribuir confiablemente los cambios de la variable dependiente a la

influencia de la variable independiente (Ortiz, 2004, p.157).

Los métodos existentes para conocer la validez total de una investigación

(validez de contenido, de criterio y de constructo) son varios y pueden ser

consultados en libros de texto de metodología de la investigación.

Para Hernández, Fernández y Baptista (2014), el rigor y validez de una

investigación tiene que ver con que se respeten varios criterios:

 En el proceso de la obtención de los datos debe existir una

dependencia y consistencia lógica, de tal manera que siempre se

puedan obtener resultados similares con la utilización del mismo

método a un tema de estudio similar. Para lograr esa consistencia

lógica, se suelen usar recomendaciones paralelas en los siguientes

métodos:

o Brindar y mantener anotaciones de forma sistemática

durante las etapas de trabajo de campo, sea de

observación, sea al administrar cuestionarios o al tomar

mediciones. Se aconseja llevar un cuaderno o fichas de

200
notas, grabadoras y otros dispositivos electrónicos con los

que el investigador podrá recordar aquellos detalles que

podrán ayudarle a explicar objetivamente situaciones.

o El error humano puede llevar a codificar mal un item, un

material, una observación o a la asignación númerica o

simbólica de una categoría o una unidad de estudio; es por

eso que se recurre a que no solo el investigador realice esta

tarea, sino que sea corroborada por otra persona adicional.

A esto se le conoce como el seguimiento sistemático de

notas de campo, por ejemplo, cuando se asigna un código 0

a la categoría masculina y 1 a la categoría femenina o

cuando se usan tablas Likert en que el 1 es totalmente en

desacuerdo, el 2 en desacuerdo, el 3 ni de acuerdo ni en

desacuerdo, el 4 de acuerdo y el 5 totalmente de acuerdo

(Hérnandez, Fernández y Baptista, 2014).En cuanto a la

recolección de datos cualitativos se debe tener cuidado al

planificar esta recolección de datos.

o Otra sugerencia oportuna es la duplicación de muestra.

Además, el investigador debe asegurarse de contar con un

procedimiento claro de recolecta de datos, sea por hojas de

seguimiento construídas en una libreta o hojas de uso, o

bien por medio de dispositivos electrónicos para dar

seguimiento.

 Debe demostrarse credibilidad respecto de que se transmiten los

hallazgos lo más objetivamente posible, sin sesgos o tendencias.

Para esto, se aconseja el uso de verificación conceptual

(construcción de una definición que se ajuste a lo que se quiere

medir) y similitud referencial (cuando en la literatura revisada se

201
llega a contar con conceptos similares y relacionados entre los

diferentes autores). Muchas veces implicará más observación en el

campo de estudio, otras veces será necesario conformar una

muestra intencional o dirigida por los criterios del investigador,

con la intención de verificar ciertos datos, sean cualitatitos o

cuantitativos.

 Transferencia y aplicación de los resultados del estudio a la

generalidad, es decir, cuando un resultado producto de una

muestra se puede aplicar a la población total.

Ejemplos
1. La confiabilidad

La confiabilidad se refiere al grado en que un instrumento produce resultados

consistentes y coherentes. Es decir, que en su aplicación repetida al mismo sujeto

u objeto produce resultados iguales.

Un ejemplo puede ser cuando se mide la temperatura ambiental en un lapso de

una hora con un mismo termómetro y nos dan diferentes datos, como 22 grados,

luego 40 y luego 5. Esto significa que el termómetro no es confiable.

202
Hora Temperatura

10:00 22°

10:30 40°

11:00 5°

Figura 7.1. Ejemplo de confiabilidad.

Fuente: José (2010).

En el caso del ejemplo de la figura 7.1, el instrumento de medición, en este caso el

termómetro no es confiable, así como tampoco lo sería una prueba para medir el

coeficiente de inteligencia, si este en tres aplicaciones a un grupo de 5 estudiantes

en un periodo de menos de un año diera datos muy distantes para cada alumno.

203
2. La validez

La validez es el grado en el que un La pregunta es: ¿Se está midiendo lo que

instrumento en verdad mide la se está midiendo? (Hernández, Fernández

variable que se busca medir. y Baptista (2014).

Por ejemplo, si se desea medir la

inteligencia de una persona, se debe


1 2
medir esto y no la memoria.
2 3

3 1
Test de memoria

Complete la siguiente serie de números

1 2 3 5 8 13 21…

Test de inteligencia

Figura 7.2. Ejemplo de validez de un instrumento.

Fuente: Ulate (2014).

Ejercicios de autoevaluación
1. ¿Qué es el rigor científico?

2. ¿Qué es la validez en el proceso científico?

3. ¿Qué es la confiabilidad?

204
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
1. Es el seguimiento severo de un protocolo de investigación, del registro de

los datos encontrados, del uso de métodos adecuados de medición, la

práctica de la visión objetiva, el seguimiento de las normas de ética, un

proceso minucioso de análisis e interpretación de los datos y la revisión

bibliográfica en todo el proceso de estudio, además de la congruencia

entre todos los componentes.

2. La validez del proceso científico se relaciona con el grado en que un

instrumento mide las variables que se pretenden estudiar.

3. La confiabilidad se refiere al grado en que un instrumento produce

resultados consistentes y coherentes. Es decir, que en su aplicación

repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.

Actividades de aprendizaje
1. Para verificar el rigor científico de su trabajo de investigación, siga los

siguientes pasos:

a) Haga una revisión de la relación de su tema, su problema, los objetivos

con el método y diseño escogido de la metodología seguida. Proceda a

contestar:

a. ¿Hay relación entre el tema y el problema de investigación?

b. ¿Hay una relación entre el problema y el tipo de investigación

usada?

c. ¿El problema de investigación se contestó a través de la

realización de los objetivos planteados?

2. Escriba en los apartados de la siguiente matriz los datos que se solicitan en

cada título y subtítulo. Una vez hecho lo anterior, estudie y reflexione si hay

205
consistencia en su propuesta de investigación científica con base en estas

preguntas y la matriz que se encuentra más abajo:

- ¿Coincide el objetivo general con el problema planteado?

- ¿Los objetivos específicos construyen el objetivo general?

- ¿En su marco teórico se contemplan los antecedentes del problema?

- ¿Menciona autores, temas, conceptos de las palabras claves de sus

objetivos?

- Si tiene hipótesis, ¿esta tiene relación con los resultados esperados?

- ¿Sus variables son mencionadas en los objetivos?

- ¿Las partes de la metodología coinciden con el tipo de datos que obtendrá

en su investigación?

206
Cuadro 7.3. Matriz de consistencia de investigación científica

Problema Objetivos Marco teórico Hipótesis y Metodología

variables

Problema en Objetivo Antecedentes Hipótesis Método

forma de general

pregunta

Sistematización Objetivos Marco Variables Tipo

del problema: específicos referencial Investigación

Diseño

Población

Muestra

Técnicas de

recolección

Técnicas de

procesamiento

Técnicas de

análisis

Fuente: Marroquín (s.f.).

Si usted va a usar variables, trate de llenar la siguiente matriz de

operacionalización:

207
Cuadro 7.4. Matriz de operacionalización de variables.

Variables Dimensiones Indicadores

Variable dependiente

Variable independiente

Fuente: Marroquín (s.f.).

Resumen
El proceso de una investigación, en cualquier estudio, se ve fortalecido por dos

aspectos que indican qué tan confiable es la metodología utilizada y los

resultados obtenidos, estos son la rigurosidad y la validez de lo realizado.

Antes de terminar un informe de investigación es necesario preguntarse si se ha

cumplido con la metodología planteada y, por lo tanto, con rigor científico.

También es importante evaluar las partes de la metodología en cuanto al diseño

de la investigación respecto a las formas de medición y los instrumentos

utilizados, esto nos indicará si tanto el contenido, los criterios y constructos son

válidos para replicar en otros procesos investigativos o si sus resultados son

representativos del fenómeno o situación evaluada.

Referencias
Astúa, P. (2014). Análisis de las denuncias interpuestas por el Área de Conservación

Osa ante la Fiscalía de Protección Osa: Causas de desestimación, sobreseimiento

y absolutoria de los imputados en etapa de juicio 2010 – 2012. Tesis de grado

sometida a la consideración del Tribunal Examinador del Programa de

Licenciatura en Manejo de Recursos Naturales, como requisito parcial

para optar por el grado de Licenciatura en Manejo de Recursos Naturales.

(Sin publicar). Universidad Estatal a Distancia, San José, Costa Rica.

208
Diaz, V. (2009). Metodología de la investigación científica y bioestadística. Chile:

RIL Editores.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, L. (2014). Metodología de la

investigación. (7ª ed.) México: McGraw Hill.

MARENA (2013). Guía de procesos para prácticas profesionales y trabajos finales de

graduación. San José, Costa Rica: ECEN.

Marroquín, R. (2011). Teoría y praxis de la investigación científica. Lima: San Marcos.

Mc Lean, A. (1979). Comunicación escrita. San José, Costa Rica: IICA.

Muller, MV. (2000). Guía para la redacción de tesis y consultorio gramatical. San

José, Costa Rica: UCR.

Ortiz, G. (2004). Diccionario de metodología de la investigación científica. México:

LIMUSA.

Ulate, R. (2013). Valoración participativa de las características técnico pedagógicas y

usos académicos de un material multimedial para giras de campo.

(Disertación aplicada doctoral). Nova Southeastern University,

Florida, EE.UU.

Referencias de imágenes

José, C. (2010). 19°C en Santiago. . Recuperado de

http://www.flickr.com/photos/pichardo2227/4475150914/in/photolist-

7Psjso-e5kPor-oTmbbW-oCTX2g-mdLX-4ma5Ez-4MZkcp-oCT4Qv-wYrt-

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oTmayd-oCTWsR-oV7n8X-oVo4YP-oTmatU-oCTGjG-oV7mZv/

209
210
Capítulo 8 Presentación de resultados
Rosita Ulate

 Conceptos básicos

 Objetivos de aprendizaje

 Introducción

 Desarrollo temático

 Ejemplos

 Ejercicios de autoevaluación

 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación

 Actividades de aprendizaje

 Resumen o síntesis

 Referencias

Conceptos básicos
 Estadística descriptiva e inferencial

 Tabulación

 Cálculo

 Cuadros y Figuras

 Descripción y análisis de la investigación

 Interpretación

 Ejercicios de seguimiento

 Referencias

Objetivos de aprendizaje
 Identificar los principios fundamentales de la estadística descriptiva e

inferencial.

 Determinar las bases y fundamentos principales en la tabulación de

datos.

 Determinar los principales cálculos estadísticos por realizar.

211
Introducción
La producción de datos, tanto de una investigación cualitativa como de una

cuantitativa o mixta, debe ser organizada y procesada para que se conviertan en

información que pueda ser considerada en la presentación, análisis e

interpretación de resultados.

Ese procesamiento de datos se realiza, primero, con el sustento de un orden

lógico previo, denominado tabulación, que se debió prever al elaborar los

instrumentos de investigación (tales como cuestionarios, encuestas y guías).

Segundo, por medio del uso de paquetes computacionales estadísticos

(generalmente de la estadística descriptiva con los que se realizan cálculos como

porcentajes, promedios y medidas de variabilidad), para luego proceder a la

presentación en tablas y gráficos que permitan resumir y sintetizar la

información.

Es muy posible que esta parte del proceso de investigación genere algunas

inseguridades al estudiante, pues será el momento de poner en práctica aquellos

conocimientos de estadística vistos durante los cursos del plan de estudios. Por

esto, se le sugiere retomar lo estudiado en los cursos de Estadística Aplicada a las

Ciencias I y II. Es recomendable entonces sacar esos libros de texto y el material

de los cursos, volver a leerlos y repasar las características y usos de la estadística

descriptiva en el proceso de datos. De manera especial, se aconseja repasar el

libro de Elementos de estadística descriptiva de Miguel Gómez (2008) de la Editorial

de la Universidad Estatal a Distancia.

Tomando todo esto en cuenta, el propósito general de este capítulo es darle

algunos consejos para que usted pueda desarrollar esta importante tarea.

 Analizar formatos para la presentación de cuadros y gráficos.

 Revisar la descripción y análisis de los resultados.

212
8.1 Estadística

Al escuchar la palabra estadística, se visualizan cuatro conceptos posibles:

- El primero relacionado con datos expuestos a la luz pública, tales como

estadísticas de la población de Costa Rica.

- El segundo está relacionado con la disciplina profesional de estadística,

que como bien lo indica Barrantes (2008), se dedica “al desarrollo y

aplicación de la teoría y las técnicas aplicadas para la recolección,

clasificación, presentación, análisis e interpretación de información” (p.5).

- El tercer concepto de estadística está relacionado con el alcance de su uso,

que puede ser mediante la estadística descriptiva y la inferencial. Es decir,

con la aplicación y el uso de los conceptos teóricos estadísticos en el

proceso de investigación de un trabajo final de graduación.

- El cuarto y último, en función de la orientación de la estadística, que

puede ser teórica o aplicada.

En este momento, la estadística se convierte en esa herramienta que el estudiante

requiere para planear la recolección y la clasificación de datos y una vez

obtenidos, poder resumirlos, presentarlos, analizarlos e interpretarlos. ¡Viva la

estadística! ¿Verdad?

8.1. Estadística descriptiva

Según Fernández, Cordero y Córdoba (2002), la estadística descriptiva desarrolla

una serie de técnicas para resumir y presentar los datos observados u obtenidos

en un estudio, de manera que puedan ser entendidos, pero además proporciona

herramientas para poder describir el fenómeno estudiado.

Para Vargas (1995), el objetivo de la estadística descriptiva es “el de resumir o

describir numéricamente un conjunto de datos con el fin de facilitar esa

interpretación” (p.9).

213
8.2. Estadística inferencial

Precisamente, la estadística inferencial se basa en la descriptiva para poder sacar

conclusiones respecto de una muestra a una población, lo que se conoce como

validez o generalización externa, es decir, la posibilidad de llevar los resultados

de lo específico a un ámbito general. En la figura 8.1 se observa una

representación del proceso de selección de la muestra a partir de la población, de

tal manera que el diseño de la investigación es aplicado en la muestra (s)

escogida (s) y luego los resultados son generalizados a la población, a partir de

los hallazgos que proporcionó el estudio de la muestra o las muestras. El

propósito del uso de la estadística inferencial es sacar conclusiones de un

estudio que puedan ser aplicadas en un ámbito mayor.

Figura 8.1. Representación gráfica del proceso del uso de la estadística


inferencial.

Fuente: Ulate (2015).

Según Vargas (1995), la estadística inferencial permite hacer generalizaciones de

las características de individuos de una población a partir de las hechas para una

muestra representativa de dicha población, y para ello, utiliza técnicas propias de

las ciencias naturales, como la selección de muestras y la creación de estrategias

de control para minimizar el error. Por otro lado, y de manera importante, de

214
acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española (2014), inferir es “sacar

una consecuencia o deducir algo de otra cosa, llevar consigo, ocasionar, conducir

a un resultado”.

8.3. Tabulación

Dentro de los pasos que conlleva la aplicación de la estadística descriptiva, el

propósito de la tabulación es resumir los datos, para lo cual se recomienda la

organización por grupos en tablas o cuadros. Todo se facilita mucho al realizar

un esfuerzo por conocer qué posibles datos (productos) saldrán de la aplicación

de los instrumentos diseñados, ¿serán características (datos cualitativos) o serán

datos numéricos (datos cuantitativos)?

Es también recomendable que cuando se validan los instrumentos, se haga un

ejercicio para organizar y agrupar los datos obtenidos, por ejemplo, en unas

cinco aplicaciones del instrumento. Es importante recordar que la validación es el

proceso que permite saber si el instrumento es el adecuado para obtener la

información que se desea alcanzar, y también si el contenido es representativo y

adecuado para los sujetos que lo contestarán. Esto puede hacerse ante un grupo

de expertos o por medio de un ejercicio de aplicación de los instrumentos con el

fin de verificar que el entrevistado comprenda las preguntas, luego para conocer

si se logra obtener la información deseada y además con el objetivo de probar

una posible tabulación de los datos obtenidos.

Durante las pruebas y la validación de los instrumentos de recolección de la

información se pueden diseñar propuestas de cuadros ficticios para ser llenados

con los datos, de esta manera también se comprobará si van a obtener los

productos deseados.

La tabulación de datos se entiende como el ordenamiento de la información en

filas y columnas. De allí la importancia de diseñar cuadros adecuados, con filas y

columnas, para lo cual se recomienda:

215
1. Definir de forma clara y completa el nombre de los títulos y

encabezamientos de las columnas y de las filas, comprendiendo de antemano el

significado del dato que intersectará una columna con una fila determinada

dentro del cuadro. Los títulos deben ser claros, para que al leer u observar los

datos puedan ser comprendidos sin necesidad de leer los párrafos escritos antes

o después del cuadro (Day, 2005).

2. Tener en cuenta el tipo de unidad que se expresa en los datos de

medición, por ejemplo, metros y litros.

3. Agregar en las notas al final o al pie del cuadro aquella información

que explique el cálculo realizado, la nomenclatura, argumentos, conceptos,

descripción de siglas u otros componentes importantes. En el Cuadro 8.1 se

muestra un ejemplo.

4. Siempre incluir la fuente de los datos.

Para empezar los ejemplos, se muestra en el cuadro 8.1 una simple tabulación de

las respuestas de una pregunta de un instrumento, en este caso un cuestionario.

216
Cuadro 8.1. Ejemplo tabulación de pregunta 1 de cuestionario (sexo del (la)
entrevistado (a).

Codificación Alternativa de Cantidad (n = 55) Porcentaje (%)


respuesta
a Hombres 20 36%

b Mujeres 30 54%

c* NS/NR** 5 10%

Total 55 100%

Fuente: Ulate (2014).

Nota. * Algunos de los entrevistaron marcaron esta opción.

**NS/NR: no sabe no responde.

Una vez verificado y revisado todo el material producto de cuestionarios o

encuestas, sigue la tabulación de cada ítem para las preguntas realizadas. De esta

manera, se tendrá la información de los datos de las respuestas brindadas por los

participantes en el estudio.

Una vez que se tiene completa la tabulación, se deben hacer resúmenes en

cuadros de los datos y luego se podrán hacer relaciones entre los resultados de

los diferentes ítems de un cuestionario o encuesta. En el caso del cuadro 8.1,

puede ser que interese conocer cuántos de los hombres participantes en el

estudio se asocian con tener trabajo (en este cuestionario la segunda pregunta

era: ¿tiene trabajo?).

Por ejemplo, en un primer momento se tendrá una base de datos en Excel con la

información que contestó cada entrevistado, pero luego se deberá hacer un

resumen de lo que contestaron todos los entrevistados en la pregunta 1, 2 y todas

las que se incluyan, de tal manera que posteriormente se puede poner la

información en dos diferentes columnas de un mismo cuadro.

217
En el cuadro 8.2 se muestra un ejemplo de un cuadro de recolección y

comparación de características de dos grupos en un experimento. Se observa que

se realizó un experimento con dos grupos, en el grupo al cual se le aplico X

tratamiento estaba formado por 125 sujetos y se mantuvo un grupo control sin

aplicación de tratamiento con 147 sujetos. En la primera fila del cuadro se

determina cuántos de los sujetos de ambos grupos eran machos, por

consiguiente, el restante para completar el 100% eran hembras (pero en este caso

interesaba tabular los machos, de acuerdo con los objetivos específicos).

El peso de los sujetos en gramos es tabulado en la segunda fila y en la tercera se

observa para ambos el promedio de sujetos nacidos de madres de 3 diferentes

rangos de edad.

Cuadro 8.2. Comparación de línea base de características de grupo experimental


y control.

Características Experimento (n=125) Grupo Control (n=147)

Género, % de machos 40.0 42.0

Peso de nacimiento, ≤ 24.8 23.8

1,500 g, %

Edad de la madre al

nacimiento, años

cumplidos, %

2-3 29.6 9.5

3-4 32.8 18.4

5 o más 37.6 23.8

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Fink (2003).

218
Por lo general, la tabulación de los datos se realiza en cuadros para resumir

información, sea con una cuantificación de las unidades de estudio que cuentan

con una determinada característica, o bien para establecer cuadros con una

distribución de frecuencias.

Hay que recordar que, de acuerdo con Barrantes (2008), la distribución de

frecuencias constituyen las clasificaciones de variables cuantitativas, continuas o

discretas, lo que lleva a repasar que hay varias formas de clasificar las variables.

Tal y como se observa en la figura 8.2, las variables cuantitativas se dividen en:

 Variables continuas: con la que se registran medidas numerales de

observaciones dentro de un rango, tales como peso (178.8 libras), altura

(1.63 metros), edad (35 años y 2 meses).

 Variables discretas: son las que toman un valor determinado dentro de

un grupo o conjunto de posibles números, por ejemplo 3 de 10 personas

contestaron sí a la pregunta X. Por esa razón pueden utilizarse para dar a

conocer la cantidad de personas que opinan una cosa dentro de un grupo

o la cantidad de objetos observados dentro de un grupo determinado.

Por otro lado, las variables cualitativas se pueden clasificar en atributos,

características o cualidades (color, sabor, aroma e impacto, entre otros).

219
Cuantitativa Continua

Discreta

Variable

Cualitativa Atributo

Figura 8.2. Tipos de variables

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Barrantes (2014).

Fathalla y Fathalla (2008) indican que “un cuadro de distribución de frecuencias

proporciona la frecuencia con que un determinado valor aparece en los datos”

(p.87). De tal manera que para la creación de tablas de frecuencia será necesario

tener en cuenta lo siguiente:

1. Datos númericos.

2. Establecer límites según el tipo de datos.

3. Tener tipos de categorías (con categorías muy pequeñas los

cuadros son difícil de manejar, si son demasiado grandes, la información se

disipa y si es necesario, las categorías más pequeñas se pueden agrupar con

otras).

4. Recordar que las categorías pueden ser mutuamente excluyentes,

como el caso de categorías de la 10 a la 15, luego de la 16 a la 20….

5. Elegir si la tabla de frecuencias será de una o más variables. Las

tablas de variables múltiples son generalmente utilizadas para observaciones

descriptivas, como en el cuadro 8.2, y también, analíticas con el fin de hacer

notas de las diferencias entre grupos, donde se puede citar un grupo con

tratamiento y otro control, sin tratamiento.

220
8.4. Cuadros

La tabulación es una primera presentación de los datos en forma ordenada; no

necesariamente en su informe final del estudio usará las primeras tabulaciones,

sino que solamente los subsiguientes cuadros que llevarán más tiempo de

elaboración. Por ejemplo, puede que el cuadro 8.3, sea muy útil en la tabulación

de datos, pero no en la presentación de información de un trabajo final, pues

permite un registro de las diferentes temperaturas, pero se observaron efectos

solo en dos de ellas. Adicionalmente, la segunda columna presenta una gran

cantidad de 0, al respecto Day (2005) indica se debe desconfiar de cualquier

cuadro con una gran cantidad de 0.

Cuadro 8.3. Efecto de la temperatura en el crecimiento de las semillas de X en

almácigo, en dicho cuadro la información que interesa es que entre 10 y 20 °C las

semillas empezaron a crecer, pero además muestra un gran número 0 en la

variable dependiente (crecimiento)

Temperatura (°C) Crecimiento en 48 horas (mm).

-50 0

-40 0

-30 0

-20 0

-10 0

0 0

10 7

20 10

Fuente: Ulate (2015) adaptado de Day (2005).

En la preparación de los cuadros finales para ser presentados en el informe final,

Day (2005) recomienda lo siguiente y empieza con una pregunta: ¿cómo debo

221
organizar los datos? Para responder este cuestionamiento, el autor propone los

siguientes consejos:

 Comprender que los cuadros tiene cuatro dimensiones: izquierda y

derecha, arriba y abajo.

 Presentar los datos de forma que puedan leerse de arriba para abajo.

 En las columnas, las palabras se alinean a la izquierda.

 Los números en las columnas se alinean a la derecha.

 Claros encabezamientos de los títulos y subtítulos de las columnas.

 Las notas no deben repetir los detalles del cuadro.

 En las notas, no se debe detallar el procedimiento de cómo se obtuvieron

los datos.

 Poner rayas horizontales pero no verticales (a menos que sean internas,

pero no verticales que cierren el cuadro, observar como ejemplo el cuadro 8.4).

Cuadro 8.4. Ejemplo de los títulos y subtítulos en un cuadro

Xxxxxxxxx Xxxxxxx

Nxxx 11 Nxxx 12

Xxxxxx Total de xxx Xxxx (U/mg Total de Xxxx (U/mg

de proteína) xxxx de proteína)

Xxxxx 0,58 0,31 0,50 0,10

Xxxxx 2,1 0,35 0,60 0,15

Xxxxx 3,1 0,50 2,2 6,0

Fuente: Ulate (2014)

222
8.5. Figuras

Las imágenes tienen, como se dice en publicidad, “el poder de mil palabras”. Por

figuras se entiende todo aquello que no sea cuadro, entonces podrá ser

considerado como figura: una foto, un gráfico, un dibujo, mapas, una ilustración,

un esquema y un mapa conceptual, entre otros. Las representaciones gráficas

muchas veces explican mejor los datos contenidos en un cuadro, precisamente

porque para hacer un gráfico se tendrá que resumir y sintetizar la información.

Sin embargo, de antemano Day (2005) recomienda que aquellos datos en

pequeñas agrupaciones que no requieran mayor presentación en un gráfico,

tampoco deberían hacerlo en un cuadro.

Por lo general, los gráficos se utilizan para presentar las distribuciones, ya sea en

una distribución normal o de Gauss, en donde los datos toman cierta forma en su

representación. El motivo de desarrollar un gráfico a partir de un cuadro es

porque de esa forma se ilustrarán mejor los resultados. En este sentido, la clave

para no hacer cuadros o gráficos es si los datos o la información puede ser

explicada en palabras (Day, 2005). En este sentido, en la figura 8.3 se observa un

gráfico innecesario, pues se pudo explicar por medio de una oración: de las 56

plantas estudiadas se les dio tratamiento a 6 durante 14 días.

60

50

40
Cantidad

30

20

10

0
No. De plantas Promedio de días
No. De plantas
infectadas de tratamiento
Series1 56 6 14

Figura 8.3. Incidencia de infecciones contraídas en plantas de estudio

Fuente: Day (2005, p.69).

223
La escogencia entre un cuadro y un gráfico reside en preguntarse si lo que se

desea mostrar es el valor de lo numérico o una tendencia. Por ejemplo, la Figura

8.3 puede ser explicada con palabras y no sería necesaria la presentación de una

gráfica. También, la figura 8.4 pudo haberse presentado así: “las personas

entrevistadas fueron más hombres (60) que mujeres (5)”.

Cantidad de personas
entrevistadas por sexo
60

Hombres Mujeres

Figura 8.4. Cantidad de personas entrevistas por sexo

Fuente: Ulate (2014).

Los adelantos en las tecnologías de la información han facilitado mucho la

presentación de gráficos, por ejemplo, en Excel ® del ambiente Windows ®, se

preparan gráficos fácilmente a partir de los cuadros, y las técnicas dependerán de

los paquetes de computación que se usen.

Al respecto, Day (2005) genera varios consejos para la elaboración de gráficos,

que son:

 Los gráficos deben ser lo suficiente claros como para visualizar lo que

expresan.

 Tener cuidado con el tamaño de los títulos de las gráficas, pues al

hacerlos más pequeños, a veces no se leen.

224
 Si se combinan varias gráficas comparativas, lo importante es resaltar las

diferencias entre ellas, más que los rótulos.

 No hay que exceder los títulos en explicaciones.

 De haber espacio en la gráfica incorpore la clave de los símbolos.

 Cuando explique los símbolos de la gráfica en las notas, utilice símbolos

ordinarios de las tipologías de letras (círculos, triángulos, cuadros blancos

y negros).

 Elegir el tipo de gráfica correcta, entre ellas considere que:

 Los diagramas de barras son para comparar proporciones y cantidades

relativas, mostrar tendencias y cambios en un periodo de tiempo.

 Las gráficas de sectores ilustran proporciones y cambios en el transcurso

del tiempo.

8.6. Cálculos

Como se mencionó anteriormente, los cálculos que se realizan están

considerados en las técnicas de la estadística descriptiva e inferencial. En la

estadística descriptiva se utiliza por lo general cálculos numéricos de

porcentajes, proporciones (medidas que se utilizan para conocer en cuántas

partes se divide un todo, en el caso del porcentaje se expresa utilizando %, y en la

proporción, por ejemplo, 1/4 o ½ o 1/3), razones (medida producto de la división

de dos números) y tasas (de acuerdo con Gaspar s.f., una tasa es una proporción

con una medida de tiempo en el denominador y se usa para observar cambios de

un fenómeno en el tiempo, en la temperatura o en la presión). También se

utilizan los cálculos expresados en tendencia central (moda, media y mediana) y

de su variabilidad (medidas que indican la dispersión de los datos, desviación

estándar, varianza o rango).

Los cálculos de tendencia central más usados son la media aritmética, la

mediana y la moda. La media aritmética será el resultado de la suma de los

225
valores y luego de la división entre el número total de mediciones, es decir, la

media aritmética de los siguientes: 3, 4, 7, 8,9 será 3+4+7+8+9=23/5=4,6.

Para Fathalla y Fathalla (2008) la mediana “de una distribución es un punto

medio en el cual la mitad de las observaciones son inferiores a este valor y la otra

mitad son superiores a este” (p. 89) mientras que la moda es “la determinación

más frecuente en una distribución” (p. 89).

Otro cálculo es la variabilidad; para ello, se recurre al uso de intervalos o escalas,

la desviación estándar y los percentiles que se utilizan para identificar qué tanto

varían los datos obtenidos con respecto al resultado de la medida aplicada. Por

ejemplo, si tenemos el valor de una media, se deberá conocer también cuánto

varían el resto de los datos con respecto de esta. De acuerdo con Fathalla y

Fathalla, (2008):

1) El intervalo proporciona los valores máximo y mínimo de una

distribución, dando muy poca información sobre la dispersión de los datos

alrededor de la media, “esta dispersión la proporciona la desviación estándar”

(p.89).

2) La desviación estándar (DE)

Se calcula con una fórmula que suma los cuadrados de las diferencias

entre la media del grupo y cada valor individual. Esta suma total se

conoce como varianza. La raíz cuadrada de la varianza proporciona

la desviación estándar. Cuanto mayores sean las diferencias entre los

valores, tanto más diseminada estará la distribución y la desviación

estándar será mayor. (Fathalla y Fathalla, 2008, p.89)

De tal manera, un buen análisis de los datos es producto del cálculo de la media

y de la desviación estándar.

226
3) Los percentiles pueden hacer ver las variaciones en las distribuciones,

dando a conocer una posible acumulación de observaciones a partir de un

número, intervalo o rango. De acuerdo con Ross (2005), un percentil muestra, con

relación al valor de un dato, qué tanto por ciento está por encima o por debajo de

él. Un ejemplo de Fathalla y Fathalla (2008), clarifica este concepto: “Igual que la

mediana es el percentil 50 de una recopilación de datos, puede determinarse el

percentil 75 o el 95, que indican que una medición determinada es superior al

75% o al 95% de todos los demás valores” (p.89); mientras que un inter-cuartil

representará los rangos 25 y 75 de percentil de una distribución.

Para ampliar la definición de porcentaje, proporción y razón, se presentan a

continuación los conceptos utilizados por Fathalla y Fathalla (2008):

1) “Un porcentaje es el número de unidades con una determina

característica, divido ente el número total de unidades en la muestra y

multiplicado por 100” (p. 90). Al usar porcentajes los autores recomiendan:

a) No incluir los datos ausentes.

b) Tener cuidado con cifras pequeñas y su descripción, pues al convertirla

en porcentaje se puede ver como muy grande.

2) “Una proporción es una expresión numérica que compara una parte de

las unidades del estudio con la totalidad” (p.90). De tal manera que una

proporción se expresa como una fracción, por ejemplo, ½ o con decimales 0,50.

3) “Una razón es una expresión numérica de la relación entre un conjunto

de frecuencia y otro. Un ejemplo es la razón entre el número de varones y el de

mujeres en una muestra” (p.90)

4) Una tasa será la expresión numérica de la frecuencia de una variable

observada dentro de la población dentro de un periodo determinado, en el

campo de la salud se usa mucho para determinar la tasa de muerte, pero en los

227
recursos naturales también se puede usar para la tasa de tala de árboles, por

ejemplo.

8.7. Correlación

Moore (2000) define la correlación de la siguiente manera: “mide la fuerza y la

dirección de la relación lineal entre dos variables cuantitativas” (p.122). En la

Figura 8.5 se observa un ejemplo de correlación proporcionado por Moore (2000).

En cuanto a la correlación, Fathalla y Fathalla (2008) recomiendan el uso del

diagrama de dispersión y el coeficiente de correlación. En primer lugar, el

diagrama de dispersión se puede utilizar al querer comparar la relación entre dos

grupos de datos u observaciones, ubicando cada uno de los conjuntos de datos

en uno de los ejes de un diagrama (variable independiente en el eje horizontal y

la dependiente en el eje vertical), de tal manera que se podrá observar si hay o no

correlación y en qué dirección.

Por otro lado, el coeficiente de correlación o de asociación se usa para representar

gráficamente la relación (positiva o negativa) entre dos variables por una línea

recta. Por ejemplo, si una variable se acrecienta de acuerdo con el aumento de la

otra, la relación será positiva, si disminuye una variable conforme la otra

aumenta, entonces será negativa; por eso se usa una escala que va desde +1 a -1

pasando por 0.

El otro posible cálculo es la ecuación o el cociente de regresión, la cual indica qué

tanto cambia una variable con respecto al cambio de la otra expresada en

228
promedio. En este caso, se construye una recta de regresión sobre un diagrama

de dispersión. Fathalla y Fathalla (2008) definen al coeficiente de regresión como

“el término usado para significar la cantidad por la cual debe multiplicarse un

cambio en una variable (variable independiente) para obtener el cambio

promedio correspondiente a la otra variable (variable dependiente). Representa

el grado en que la recta de regresión se inclina hacia arriba o hacia abajo” (p.92).

Para repasar los pasos de la realización del cálculo del coeficiente de correlación,

se aconseja revisar en Metodología de la Investigación de Hernández, Fernández y

Baptista, en sus ediciones 2010 o 2014.

Los cálculos de la estadística inferencial se realizan, una vez obtenidos los

resultados, con el propósito de analizarlos y poder realizar inferencias, o sea,

generalizaciones de los hallazgos de la muestra a la población. Para ello, la

muestra debió ser totalmente representativa de la población de estudio. De haber

un error, este prevalece, la estadística inferencial no lo corrige (Fathalla y

Fathalla, 2008), por eso se usan términos de incertidumbre.

Por ejemplo, el error estándar (EE) “es una medida estadística acerca de la

probabilidad de que el resultado en una muestra refleje el resultado de la

población“(Fathalla y Fathalla, 2008, p. 93); este cálculo puede realizarse sobre la

media, la diferencia entre dos medias, sobre un porcentaje, sobre una diferencia

de porcentajes y sobre el coeficiente de correlación.

Es importante destacar que dentro de todos estos cálculos no se deberá confundir

el error estándar (medida de incertidumbre en una estadística de la muestra) de

la desviación estándar (cálculo de variabilidad en la muestra de estudio).

Descripción y análisis de los resultados de la investigación

La validez externa, la descripción y el análisis de una investigación cualitativa

dependerá del uso o no de una muestra de la población, pues se ha considerado

que los resultados de un estudio de características cualitativas no es el apropiado

229
para buscar generalizaciones de una muestra a una población. De allí, la

importancia de utilizar los métodos de la investigación mixta, tales como

triangulación de datos cualitativos y cuantitativos. De esta manera, las hipótesis

nacen en el análisis de los datos.

Al respecto, en la descripción y análisis de una investigación cualitativa es muy

útil mantener una sistematización adecuada de los apuntes recabados en el

proceso de recolección de datos así como de aplicación de cuestionarios a los

sujetos participantes.

Por otro lado, en la investigación cuantitativa se utiliza, por lo general, la

hipótesis y el estudio radicará en poner a prueba esa expresión de creencia de

comportamiento de las variables; o bien en contestar las preguntas y completar

los objetivos de investigación planteados.

Para tener material de análisis, se aconseja realizar una revisión (inmersión:

cuando el investigador retoma todos los datos y sus apuntes), especialmente si se

han realizado entrevistas a los participantes del estudio, pues de seguro no es

posible recordar todos los detalles de cada instrumento aplicado. También se

aconseja que, por ejemplo, las entrevistas a profundidad sean transcritas lo más

pronto posible: se ha comprobado que hay anotaciones y observaciones que no se

recuerdan después de un tiempo. En la etapa de descripción y análisis, el

investigador deberá retomar todos los datos, anotaciones, transcripciones y

videos para leerlos y repasarlos una y otra vez.

Una vez revisados los datos, se prosigue con su codificación. En el análisis de

una investigación cualitativa se utilizarán claves de palabras (etiquetas) o

categorías y si es necesario, números, que luego serán ingresados a programas de

cómputo estadísticos. Hay programas que realizan enlaces e hiperenlaces en

textos, permitiendo referencias, comentarios como lo es el Atlas ti. (Qualitative

230
Data Analysis) para mayor información visitar la siguiente dirección:

http://atlasti.com/es/

Lo que sigue será la presentación de los resultados, utilizando todos aquellos

cuadros y figuras que se prepararon, los cuales servirán en el apartado de

discusión de los resultados en donde el estudiante llevará a cabo su

interpretación. En este mismo capítulo se dedicó una sesión a cómo preparar

cuadros, por favor revisarla.

Interpretación de resultados

Por lo general, al final del proceso de descripción y análisis de los datos de un

estudio, el investigador está presionado por el tiempo de entregas y

lamentablemente no se dedica un buen periodo de tiempo para la interpretación

de los resultados.

Durante este tiempo se necesita pausar y luego retomar lo realizado hasta el

momento; esto es importante pues es el momento en que se ponen en marcha

todas aquellas cualidades y competencias desarrolladas durante el proceso de

investigación. Entre las acciones necesarias para la interpretación de los datos,

Hernández, Fernández y Baptista (2014) rescatan:

1) Expresar en la interpretación de los resultados, el punto de vista interno

del investigador desde lo objetivo y analítico.

2) Utilizar eficazmente las habilidades sociales que puso en juego en la

relación con el objeto de estudio, especialmente en el caso de investigaciones

cualitativas.

3) Asociar los hallazgos con los aspectos del marco teórico.

4) Extraer el significado de los resultados en donde mantener una

perspectiva doble, es decir de los “aspectos explícitos, conscientes y manifiestos,

231
así como aquellos implícitos, inconscientes y subyacentes” (Hernández,

Fernández Baptista, 2010, p.10).

Por su parte, Barrantes (2014) recomienda que el investigador analice con

congruencia entre la inferencia y los datos, así como la asociación con las teorías

que fundamentaron todo el marco conceptual y teórico.

Ejercicios de autoevaluación
1. Definaqué es la estadística.

2. ¿Qué es la estadística descriptiva?

3. ¿Qué es la estadística inferencial?

4. Defina el proceso de validación de los instrumentos.

5. ¿Qué es la tabulación?

6. ¿Cuáles son los cuidados que deben tomarse en cuenta a la hora de hacer

gráficos?

7. Realice el siguiente pareo, asociando los conceptos de la derecha con sus

definiciones en la izquierda:

232
Cuadro 8.5. Pareo de conceptos

Definiciones Conceptos

Determinación más frecuente en 1. Proporciones


una distribución ( )
Proporciona los valores máximo y 2. Razones
mínimo de una distribución ( )
Medida producto de la división 3. Tasas
de dos números ( )
Medidas que se utilizan para 4. Mediana
conocer en cuántas partes se
divide un todo ( )
Diferencias entre la media del 5. Moda
grupo y cada valor individual ( )
Punto medio en una distribución 6. Intervalo
en el cual la mitad de las
observaciones son inferiores a
este valor y la otra mitad son
superiores a este ( )
Una proporción con una medida 7. Desviación estándar
de tiempo en el denominador y se
usa para observar cambios de un
fenómeno en el tiempo, en la
temperatura o en la presión ( )
Fuente: Ulate (2015).

8. ¿Qué es la correlación?

9. Defina el uso del diagrama de dispersión.

233
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
1. La estadística es una ciencia que utiliza el investigador para el desarrollo

y la planificación de la recolección de los datos, así como para su

clasificación y presentación. Además, una vez realizado este proceso, la

estadística permite analizar estos datos e interpretarlos de manera que se

obtengan resultados significativos.

2. La estadística descriptiva desarrolla una serie de técnicas para resumir y

presentar los datos observados u obtenidos en un estudio, de manera que

puedan ser entendidos, pero además, proporciona herramientas para

poder relacionar o conocer la dependencia de las características que han

sido observadas en un grupo de personas u objetos.

3. La estadística inferencial se basa en la descriptiva para poder sacar

conclusiones respecto de una muestra a una población, lo que se le conoce

como validez o generalización externa, es decir, la posibilidad de llevar

los resultados de lo específico a un ámbito general.

4. La validación es el proceso que permite saber si el instrumento permite

obtener la información que se desea alcanzar y también, si el contenido es

representativo y adecuado para los sujetos que lo contestarán.

5. La tabulación es el proceso de ordenamiento de la información en filas y

columnas de manera clara, sencilla y completa.

6. Los cuidados que hay que tener para construir gráficos son:

a. Los gráficos deben ser lo suficiente claros como para visualizar lo que

expresan.

b. Tener cuidado con el tamaño de los títulos de las gráficas, pues al

hacerlos más pequeños, a veces no se leen.

c. Si se combinan varias gráficas comparativas, lo importante es resaltar

las diferencias entre ellas, más que los rótulos.

d. No hay que exceder los títulos en explicaciones.

e. De haber espacio en la gráfica, incorpore la clave de los símbolos.

234
f. Cuando explique los símbolos de la gráfica en las notas, utilice símbolos

ordinarios de las tipologías de letras (círculos, triángulos, cuadros

blancos y negros).

g. Elegir el tipo de gráfica correcta.

7. Respuestas al pareo de conceptos:

Cuadro 8.6. Respuestas al pareo de conceptos

Definiciones Conceptos

Determinación más frecuente en 1. Proporciones


una distribución (5 )
Proporciona los valores máximo y 2. Razones
mínimo de una distribución (6)
Medida producto de la división 3. Tasas
de dos números (2)
Medidas que se utilizan para 4. Mediana
conocer en cuántas partes se
divide un todo (1)
Diferencias entre la media del 5. Moda
grupo y cada valor individual (7)
Punto medio en una distribución 6. Intervalo
en el cual la mitad de las
observaciones son inferiores a
este valor y la otra mitad son
superiores a este (4)
Una proporción con una medida 7. Desviación estándar
de tiempo en el denominador y se
usa para observar cambios de un
fenómeno en el tiempo, en la
temperatura o en la presión (3)
Fuente: Ulate (2015).

8. La correlación mide la fuerza y la dirección de la relación lineal entre dos

variables cuantitativas.

9. El diagrama de dispersión se utiliza para comparar la relación entre dos

grupos de datos u observaciones, ubicando cada uno de los conjuntos de

235
datos en uno de los ejes de un diagrama, de tal manera que se podrá

observar si hay o no correlación y en qué dirección.

Ejemplos
A continuación se presentan varios ejercicios en donde el estudiante podrá

observar cómo a partir de un grupo de datos para tabular se logra construir una

tabla de valores con su frecuencia absoluta y acumulada, así como los diferentes

cálculos. Por otro lado, en el ejercicio 2 se demuestra la relación en la que se logra

encontrar algunos datos no existentes por medio del despeje de las ecuaciones de

moda, mediana y otras.

1) Durante el mes de julio, en una ciudad se han registrado las siguientes

temperaturas máximas en grados centígrados (°C) (Vitutor, s.f.):

32, 31, 28, 29, 33, 32, 31, 30, 31, 31, 27, 28, 29, 30, 32, 31, 31, 30, 30, 29, 29, 30, 30,

31, 30, 31, 34, 33, 33, 29, 29.

Se construye la tabla de frecuencias que tiene las siguientes columnas:

- Xi = ahí se enlista la clasificación de los eventos observados.

- fi = se incluye el número de observaciones por cada evento. Hay que

recordar que la tabulación de los datos se realiza con el propósito de

poder obtener información relevante, por ejemplo, la moda, mediana y

promedios. Ahora bien, una vez tabulados los datos, en este caso de

grados centígrados expuestos en la columna xi, se procede a contar el

número de veces que se reporta una determinada temperatura (esto se ve

reflejado en la columna fi, que representa la frecuencia absoluta o las

observaciones de eventos por cada una de las temperaturas registradas.

Por ejemplo, hay 1 evento con 27 grados, 2 con 28, 6 con 29, y así

sucesivamente.

236
- En la columna de Fi se indica la suma acumulada de los eventos registrados

en la primera temperatura más los eventos registrados en la segunda

temperatura, luego de la tercera, la cuarta, y así sucesivamente, lo que se

conoce como frecuencia acumulada, con lo que al final tendremos una

comprobación del total de observaciones tabuladas = 31 observaciones. Por

ejemplo: 1 observación de 27°C más 2 observaciones de 28°C, da un resultado

de 3. Luego se suma este 3 más 6 observaciones de 29°C que da 9 y así

sucesivamente, hasta un total de 31 observaciones.

- En la columna ni se indica, por cada fila, el porcentaje del número de

observaciones por evento con respecto al total, por ejemplo 1/31= 0.032,

2/31=0.065. En otras palabras, en la columna ni se establece el porcentaje que

representa el número de eventos registrados en cada temperatura del total. Es

decir, en el caso de los 27 grados centígrados, se reporta solo un evento, de tal

manera que este representa un 0.032 (1/31), que representa un 3.22% del total

de eventos. Esto quiere decir que no es una temperatura frecuente, pues solo

se observó en un 3.22% de las veces. Mientras tanto, en la temperatura de 31

grados centígrados representa un 0.358 (8/31) = 35% del total de temperaturas

de las 31 (8/31).

- Finalmente, en la columna Ni se lleva el acumulado de ni hasta llegar a 1, por

ejemplo, 0.032 + 0.065 = 0.097, luego, 0.097 más 0.194 es 0.291, y así

sucesivamente, hasta llegar a 1, o sea, el número final de esta columna es 1.

En la columna Ni se van sumando acumuladamente los datos de ni, con la

cual se puede indicar de una forma rápida, por ejemplo, analizando el

Cuadro 8.8, que el 0.291 o el 29% de las observaciones de temperatura se

encuentran a menos de los 29 grados centígrados.

- Es importante recordar que en todos estos cálculos es necesario poner en

práctica las reglas del redondeo.

237
Todos estos datos organizados en tablas por registro de cantidad de

observaciones de una determinada variable, son importantes para obtener

una frecuencia absoluta (el número de eventos de una determinada

observación) o bien para calcular la frecuencia acumulada (la sumatoria

consecutiva del número de eventos según ocurrieron) y así, poder

convertir esos datos en promedios, proporciones, entre otros.

Cuadro 8.7. Distribución de frecuencias del ejemplo 1

xi fi Fi ni Ni

27 1 1 0.032 0.032

28 2 3 0.065 0.097

29 6 9 0.194 0.291

30 7 16 0.226 0.517

31 8 24 0.258 0.775

32 3 27 0.097 0.872

33 3 30 0.097 0.969

34 1 31 0.032 1

Total 31 1

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Vitutor (s.f).

2) Completar los datos que faltan en la siguiente tabla estadística:

238
Cuadro 8.8. Ejemplo para completar sobre las distribuciones de frecuencia

xi fi Fi ni Ni

1 4 0.08

2 4

3 16 0.16

4 7 0.14

5 5 28

6 38

7 7 45

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Vitutor (s.f).

Para completar los datos que faltan en la tabla anterior, se procede a utilizar

las fórmulas de la media, mediana y moda, que se definieron anteriormente.

De esta manera, se utilizan los datos que sí están presentes para luego

despejar la fórmula y obtener lo solicitado.

Procedamos a resolver lo faltante:

En la primera fila hay dos datos disponibles, fi=4 y ni = 0.08. Según lo que

hemos estudiado, para poder obtener el valor de Fi (faltante) se divide el

número de observaciones (fi) entre el número de observaciones totales N),

resultado de la suma de todas las observaciones de los diferentes eventos. Sin

embargo, en este ejemplo no contamos con este dato, pero lo podemos obtener

de la siguiente manera:

fi = 4

239
4/N = 0.08

Si despejamos la fórmula, obtenemos que N = 50.

En la segunda fila se da que el fi = 4, por lo tanto, si en la fila de frecuencia

acumulada (Fi) 4 de la fila 1 más 4 de la fila dos, daría como resultado Fi = 8,

además, ya sabemos que el total de observaciones es 50.

Fi = 4 + 4 = 8

4/ 50 = 0.08

En la tercera fila se establece que Fi es 16, por lo que si en la columna de Fi en

la primera y segunda fila tenemos 4 y 8, respectivamente, y el acumulado para

la tercera fila es de 16,

16 – 8 = 8, que es el resultado de la fi

Y,

ni = fi / N = 8/ 50 = 0.16

En la cuarta fila el fi tiene un valor de 7, de tal manera que al sumar 7 al

acumulado que se trae de las filas anteriores se obtiene un resultado de Fi = 23.

Fi = 16 + 7 = 23

En la quinta fila se proporcionan dos datos, fi y Fi. Para obtener el ni se divide

el número de observaciones del evento (fi) entre la cantidad total de

observaciones N, o sea,

5/50 = 0.10

240
En la sexta fila contamos con el dato de Fi, que es 38. O sea, 38 observaciones

acumuladas. Al restarle a este número la frecuencia acumulada de la fila 5, da

un resultado de 10, es decir, este es la frecuencia de observaciones del evento

de la fila 6.

Para obtener el ni, se divide fi (10) entre N (50),

10/50 = 0.20

En la séptima fila se cuenta con dos valores fi =7 y Fi = 45. Para obtener ni se

divide 7 (fi) entre 50 (N),

7/50 = 0.14

En la octava fila no se da ningún dato. Para obtener el fi se le resta al total de

observaciones (N) la frecuencia acumulada hasta la fila 7:

50 – 45 = 5

Luego, el Fi es 50, pues debe coincidir con el total de observaciones (N), pero

además, si se suma la fi de la sétima fila más fi de la octava fila (45 + 5) se

obtiene igual 50. Para obtener ni, se divide el número de observaciones entre

el total de observaciones:

5/50 = 0.1

De esta forma, se obtiene la siguiente tabla completa:

241
Cuadro 8.9. Tabla estadística del ejemplo 2 completa

xi fi Fi ni Ni

1 4 4 0.08

2 4 8 0.08

3 8 16 0.16

4 7 23 0.14

5 5 28 0.10

6 10 38 0.20

7 7 45 0.14

8 5 50 0.10

Total 50 1

Fuente: Ulate (2014) adaptado de Vitutor (s.f).

242
Actividades de aprendizaje
1) Estudie y examine los cuadros 8.11 y 8.12; ambos contienen la misma

información. Indique cuál de los dos presenta la información más clara.

Para su respuesta, recuerde la consideración de presentar datos de arriba

hacia abajo (Day, 2005).

Cuadro 8.10. Características de los microrganismos en estudio

Medición S. fluoricolor S. griseus S. coelicolor S. nocolor

Temperatura -10 24 28 92

óptima de

crecimiento

(°C)

Color del Tostado Gris Rojo Morado

micelio

Antibiótico Fluoricilinmicina Estreptomicina Rholmondelay Nomicina

producido

Rendimiento 4108 78 2 0

del

antibiótico

(mg/ml)

Fuente: Day (2005, p.63).

243
Cuadro 8.11. Características de los microorganismos en estudio

Microorganismo Temperatura Color del Antibiótico Rendimiento

óptima de micelio producido de antibiótico

crecimiento (mg/ml)

(°C)

S. fluoricolor -10 Tostado Fluoricilinmicina 4108

S. griseus 24 Gris Estreptomicina 78

S. coelicolor 28 Rojo Rholmondelay 2

S. nocolor 92 Morado Nomicina 0

Fuente: Day (2005, p.63).

Respuesta: el cuadro 8.12 es el que presenta mejor la información. Esto por

cuanto su lectura se realiza de arriba hacia abajo, a diferencia del cuadro 8.11,

que se hace transversal. El cuadro 8.12 facilita la lectura, pues es más fácil

estudiar de arriba para abajo, además de que la información está más

compactada y es más pequeño.

2) A continuación se le presenta un cuadro y una figura con la misma

información para que usted determine si es mejor utilizar uno u otro en

un informe de investigación, o si bien, es mejor explicar los hallazgos con

palabras. Se busca presentar los efectos reflejados en pruebas negativas

de cultivo de tres tratamientos aplicados sobre una especie de planta X.

244
Cuadro 8.12. Efectos negativos en la aplicación de tratamientos sobre diferentes
especies

Porcentaje de especies con comportamiento

negativo por tratamiento aplicado en:

Tratamiento 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana

Especie A 5 10 15 20

Especie B 8 12 15 15

Especie C 30 60 80 100

Fuente: Ulate (2015).

120

100
Resultados negativos en porcentaje

80

60 Especie A
Especie B
Especie C
40

20

0
1 2 3 4
Duración de tratamiento en semanas

Figura 8.5. Efectos negativos en la aplicación de tratamientos sobre diferentes


especies

Fuente: Ulate (2015).

245
Respuesta: tanto el cuadro como la figura podrían usarse; sin embargo, la

figura sería una excelente opción, ya que se observa la asimetría en el

posible uso de dos tratamientos A y B en la semana 3 comparado con el

tratamiento C, promoviendo así una visión gráfica fácil de asimilar,

comprender e interpretar.

3) Calcular los cuartiles (25, 50 y 75) de las series estadísticas

a. 3, 5, 2, 7, 6, 4, 9.

b. 3, 5, 2, 7, 6, 4, 9, 1.

Respuestas

a. Lo primero que debe hacerse es ordenar los números de mayor a menor:

2, 3, 4, 5, 6, 7, 9

Cada una de las posiciones de los diferentes datos las llamaremos X1, X2, X3…

Siendo X1 = 2, X2 = 3, X3 = 4, y así sucesivamente.

Esta serie está compuesta por un total de 7 dígitos, es decir, un número impar.

Recordemos que la mediana corresponde al cuartil 50, y es aquel valor en que el

50% de los datos es un punto medio en el cual la mitad de las observaciones son

inferiores a este valor y la otra mitad son superiores a este.

En los casos en que n (el número total de datos) es impar la mediana se obtiene

de la siguiente manera:

Mediana (Me) = X(n + 1)/2

246
Siendo X el resultado que se obtiene, es decir, el número de la posición de la

mediana y n el número total de datos en estudio que, en este ejemplo, sería 7 (2,

3, 4, 5, 6, 7, 9).

Así entonces,

Me = X (7 + 1)/2

Me = X4

Es decir, la posición 4 de la serie de datos, que sería el número 5. Además,

observemos:

La mitad de los valores son inferiores a la mediana y la otra, superiores, tal como

se indica en su definición.

Ahora, para calcular el cuartil 25 o también llamado Q1 lo que procede es calcular

la mediana de la primera mitad de los datos, es decir, los inferiores a la mediana:

2, 3, 4. Aplicaremos la misma fórmula, teniendo en cuenta que n = 3 y que las

posiciones son X1 = 2, X2 = 3, X3 = 4.

Me = X (3 + 1)/2

Me = X2

De esta forma, el Q1 o el cuartil 25 es la posición X2, o sea, 3.

247
Luego, para sacar el cuartil 75, que se le denomina también Q3, se realiza lo

mismo: calcular la mediana con la mitad de los datos que son superiores a la

mediana, es decir, 5, 6, 7, cuyas posiciones son X1 = 6, X2 = 7, X3 = 9.

Me = X (3 + 1)/2

Me = X2

De esta forma, el Q3 o el cuartil 75 es la posición X2, o sea, 7.

b. Al igual que en el ejercicio anterior, lo primero que debe hacerse es ordenar la

serie de menor a mayor:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9

También, tal como se hizo en el ejemplo anterior, cada una de las posiciones de

los diferentes datos las llamaremos X1, X2, X3, y así sucesivamente. Siendo X1 = 1, X2

= 2, X3 = 3, y así sucesivamente.

Sin embargo, a diferencia del ejemplo a, esta serie de datos tiene un total de 8

dígitos, o sea, es par. Para estos casos, la mediana se obtiene de la siguiente

forma:

248
Me = (Xn/2 + Xn/2 + 1) / 2

Recordemos que n es el número total de dígitos, que en este ejercicio es 8.

Entonces, aplicando a los datos de la serie,

Me = (X8/2 + X8/2 + 1) / 2

Me = (X4 + X5) / 2

Me = (4 + 5) / 2

Me = X4.5

Ahora, para obtener el cuartil 25 o Q1, se lleva a cabo el mismo procedimiento,

tomando en cuenta que las series de datos son pares. Recordemos que en este

caso X1 = 1, X2 = 2, X3 = 3, X4 = 4 y n = 4 porque son 4 dígitos los que forman esta

serie.

Me = (Xn/2 + Xn/2 + 1) / 2

Me = (X4/2 + X4/2 + 1) / 2

Me = (X2 + X3) / 2

Me = (2 + 3) / 2

Me = X2.5

249
Luego, para calcular el cuartil 75 o Q3, se debe realizar el mismo procedimiento,

tomando en cuenta que las series de datos son pares. En este caso X1 = 5, X2 = 6, X3

= 7, X4 = 9 y n = 4 porque son 4 dígitos los que forman esta serie.

Me = (Xn/2 + Xn/2 + 1) / 2

Me = (X4/2 + X4/2 + 1) / 2

Me = (X2 + X3) / 2

Me = (6 + 7) / 2

Me = X6.5

4) Una distribución estadística arroja la siguiente distribución de

observaciones de acuerdo con las siguientes agrupaciones:

[10, 15] fi = 3

[16, 20] fi = 5

[21, 25] fi = 7

[26, 30] fi = 4

250
[31, 15] fi = 2

Por favor calular los cuartiles 25 y 75:

Lo primero que debe hacerse es un cuadro de distribución de frecuencias como el

que sigue:

Cuadro 8.13. Distribución de frecuencias de la actividad 4

xi fi Fi

[10, 15] 3 3

[16, 20] 5 8

[21, 25] 7 15

[26, 30] 4 19

[31, 35] 2 21

Total 21

Fuente: Ulate (2015).

Para lograr encontrar el percentil 25, primero debemos dividir el número total de

observaciones (n) por el 25% de la siguiente manera:

21 * 25/100 = 5.25

Luego, tomamos este valor obtenido y lo ubicamos en la columna de Fi

(frecuencias acumuladas). Vemos que 5.75 se encuentra entre las dos primeras

filas, entre el 3 y el 8. Seleccionamos la fila inferior, en este caso, 3, además,

identificamos el valor más alto del intervalo al que pertenece el 3, es decir, 15 (10

sería el valor inferior del intervalo) y la frecuencia de la fila superior, en este

ejemplo, 5. Con estos datos realizamos la siguiente fórmula:

251
Q1 = 15 + ((5.25 – 3)/5) * 5 = 17.25

Siendo:

 15 el límite superior del intervalo en que se encuentra la frecuencia de 3

observaciones.

 5.25 el resultado de la fórmula anterior.

 3 la fila inferior de frecuencia acumulada (Fi) pues 5.25 se encuentra entre

3 y 8.

 El primer 5 es la frecuencia de observaciones del intervalo superior a 5.25.

 El segundo 5 es la cantidad de clasificaciones (intervalos).

Entonces, el percentil 25 es 17.25.

Ahora debemos obtener el percentil 75 (Q3)

Realizaremos el mismo procedimiento anterior, sacando el 75% del total de las 21

observaciones.

21 * 75/100 = 15.75

Tomamos el valor de 15.75 y lo ubicamos en la columna de frecuencias

acumuladas y vemos que se encuentra entre las filas de 15 y 19. Realizamos la

misma forma anterior:

Q3 = 25 + ((15.75 – 3)/4) * 5 = 25.9375

Siendo:

 25 el límite superior del intervalo en que se encuentra la frecuencia

acumulada de 15 observaciones.

 15.75 el resultado de la fórmula anterior.

252
 15 la fila inferior de frecuencia acumulada (Fi) pues 15.75 se encuentra

entre 15 y 19.

 El 4 es la frecuencia de observaciones del intervalo superior a 15.75.

 El 5 es la cantidad de clasificaciones (intervalos).

Entonces, el percentil 75 es 25.9375.

El siguiente es un histograma de la distribución del peso de 100 alumnos de

secundaria:

45

40
42
35

30

25
27
20

15 18

10

5 8
5
0 6 6 69 7 7
6

Figura 8.6. Histograma de la distribución del peso de 100 alumnos de secundaria.

Fuente: Ulate (2015).

¿A partir de que valores se encuentran el 25% de los alumnos más pesados?

Para obtener el resultado es necesario sacar el porcentil 75 (Q3), pues el 25% de

los valores superiores están entre este valor y el 100%. Es importante tomar en

cuenta que el total de observaciones fue de 100.

Posteriormente, es necesario obtener las frecuencias acumuladas en forma de

tabla:

253
Cuadro 8.14. Distribución de frecuencias de la actividad 5

xi fi Fi

[60, 63] 5 5

[63, 66] 18 23

[66, 69] 42 65

[69,72] 27 92

[72, 75] 8 100

Total 100

Fuente: Ulate (2015).

Utilizamos la fórmula analizada anteriormente:

100*75/100 = 75

Q3 = 72 + ((75 – 65)/27) * 5 = 73.85

Siendo:

 72 el límite superior del intervalo en que se encuentra la frecuencia

acumulada de 75 observaciones.

 75 el resultado de la fórmula anterior.

 65 la fila inferior de frecuencia acumulada (Fi) pues 75 se encuentra entre

69 y 72.

 El 27 es la frecuencia de observaciones del intervalo superior a 75.

 El 5 es la cantidad de clasificaciones (intervalos).

Entonces, el percentil 75 es 25.9375.

254
Resumen
Una vez que ya se realizó el trabajo de campo y la recolección de datos, lo que

procede es su organización de acuerdo con los siguientes pasos: la revisión

detenida de los datos, la revisión de las notas y apuntes, la organización por

medio de la tabulación de datos y la realización de los cálculos, ya sea a través

de la ayuda de las medidas de la estadística descriptiva, mediante el desarrollo

de frecuencia y el cálculo de las medidas de tendencia central y la variabilidad.

En otros casos, se trabaja con porcentajes, proporciones, razones y tasas. Se

preparan cuadros resumen de los datos y sus respectivos gráficos para luego, de

aplicarse la estadística inferencial, realizar otros cálculos de correlación y

regresión.

La siguiente fase es la de descripción y análisis de la información, para luego

terminar con la interpretación por parte del investigador con lo que podrá

generar conclusiones y recomendaciones o bien inferir de la muestra a la

población.

Referencias
Barrantes, R. (2008).l Elementos de estadística descriptiva. San José, Costa Rica:

EUNED.

Barrantes, R (2014). Investigación: un camino al conocimiento. Un enfoque cualitativo,

cuantitativo y mixto. San José, Costa Rica: EUNED.

Day, R. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Estados Unidos:

Organización Panamericana de la Salud.

Farhalla, M. y Fathalla M. (2004). Guía práctica de investigación en salud. EE.UU.:

Organización Panamericana de la Salud.

Fernández, S., Cordero, J.M. y Córdoba, A. (2002). Estadística descriptiva. (2ª ed.).

Madrid: Esic Editorial.

255
Fink, A. (2003). How to design survey studies. Kit 2. Estados Unidos: Sage

Publications.

López, P. (2013). Estadística descriptiva e inferencial. (Power Point). Recuperado de

http://es.slideshare.net/marketing2009/estadstica-descriptiva-e-inferencial

Moore, D. (2000). Estadística aplicada básica. España: W.H. Freemand and Co.

Ross, S. (2005). Introducción a la Estadística. España: Editorial Reverté S.A.

Gaspar, I. (s.f.). Razón, proporción y tasa. Universidad Nacional de Educación a

Distancia. Madrid, España. Recuperado de

http://sameens.dia.uned.es/Trabajos7/Trabajos_Publicos/Trab_3/Gaspar_

Garcia_3/razon.html

Universo formulas (s.f.). Estadística inferencial. Recuperado de

http://www.universoformulas.com/estadistica/inferencia/

Vargas, A. (1995). Estadística descriptiva e inferencial. La Mancha, España:

Universidad de Castilla.

Vitutor.com. a (s.f.). Ejercicios resueltos de Cuartiles. Recuperado de

http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/d_7.html

Vitutor.com b (s.f.). Ejercicios resueltos de frecuencias. Recuperado de

http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/d_2.html

256
Capítulo 9 De la investigación a un artículo científico
Rosita Ulate

 Conceptos básicos

 Objetivos de aprendizaje

 Introducción

 Desarrollo temático

 Ejemplos

 Ejercicios de autoevaluación

 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación

 Actividades de aprendizaje

 Resumen o síntesis

 Referencias

Conceptos básicos
 Redacción científica

 Un artículo científico

 Consejos para el desarrollo de un artículo científico

Objetivos de aprendizaje
 Determinar el origen e importancia de la redacción científica

 Comprender qué es un artículo científico.

 Determinar los pasos para desarrollar un artículo científico.

257
Introducción
Entre investigadores hay un dicho popular: “una investigación no publicada no

es investigación”. Esto se puede interpretar en el sentido de que los resultados de

una investigación deben generar conocimiento y ser expuestos ante una

comunidad, mediante la única manera que hasta el momento se ha hecho:

publicar científicamente.

La escritura científica se realiza por medio de ponencias en simposios, congresos

o a través de artículos en revistas científicas o en libros. No obstante, lo realmente

importante es publicar. En este capítulo se trata de motivar a los estudiantes a

que desde el inicio del anteproyecto de investigación tengan en mente el reto de

realizar al menos una publicación de los resultados de su investigación, de la

metodología o de la revisión de literatura realizada.

9.1. Redacción científica


Generalmente, la palabra científico (a) se relaciona con algo complicado y

exhaustivo, pero en realidad no lo es. Más bien, el proceso científico permite

aprender y de hecho se vuelve una actividad muy interesante y retadora, porque

es conocer, descubrir y cuestionar de algo de lo que sabemos mucho o poco. Hay

alumnos que les cuesta encontrar un tema de investigación, como se explicó en

los primeros capítulos, pero es importante recordar que todo nace de una idea y

en la historia de la civilización humana han habido tantas que fueron sueños y

hoy son una realidad. ¿Qué hubiese pasado si esas grandes ideas no se hubiesen

compartido? El secreto es poder exponer los hallazgos de forma que no queden

en el silencio.

Para Day (2005), una redacción científica se resumen en varias palabras: claridad,

aportar al conocimiento en un lenguaje apropiado, organizado, sencillo, eficaz y

“con palabras de significado indudable” (p.2). Esto por cuanto la comunicación

científica tiene como finalidad intercambiar nuevos descubrimientos o bien

258
generar críticas a lo expuesto anteriormente a través de nuevos aportes. Este

mismo autor indica, de manera importante, que el uso de juegos literarios y

metáforas tiende a desviar la atención en un artículo científico, por lo que se debe

utilizar un lenguaje científico claro y sencillo.

Se puede hacer un breve análisis de los primeros esfuerzos por comunicar de

forma científica algo; por ejemplo, antes de la escritura se hizo con dibujos que

mostraban el registro de algún acontecimiento, formas de hacer las cosas o

representaciones de los fenómenos que existían. Ya con la escritura, se

encuentran muchas narraciones descriptivas de lo que históricamente se vio,

sucedió y se experimentó. Sin embargo, con el nacimiento del método científico,

luego se recurrieron a reportes de esas investigaciones y sus métodos,

procedimientos y resultados.

La presentación y comunicación de una investigación debe estar disponible a la

comunidad científica y permitir que aquellos que lean el documento puedan:

a) Evaluar las observaciones.

b) Repetir los procedimientos del experimento y verificar las conclusiones.

c) Evaluar los procesos intelectuales aportados (Day, 2005, p. 9).

9.2. Artículos científicos


La publicación de los resultados de una investigación en medios de

comunicación como las revistas científicas es importante para cualquier

profesional, pues de esta manera expone sus hallazgos y esfuerzos a la

comunidad disciplinar a la que pertenece.

De hecho, en muchas instituciones se reconoce con puntos en planes de carrera

profesional que luego son reconocidos por aumentos en los salarios recibidos.

Por otro lado, en la parte intangible también hay beneficios como el

reconocimiento intelectual por los aportes al área y al conocimiento en general.

259
Entonces, para Day (2005) y Moreno, Marthe y Rebolledo (2010), un artículo

científico es un informe de los resultados de una investigación original,

publicado y difundido en un medio reconocido, que cumple con las

especificaciones requeridas de revistas especializadas. Day (2005) menciona

también que artículos de revisión, informes y resúmenes de reuniones o

conferencias no son considerados artículos científicos.

Para escribir un artículo científico, no es necesario ser un novelista o literato, lo

importante es la organización del documento y la claridad con que se expongan

los resultados.

Por lo general, la estructura básica de un artículo científico es:

1) Título del artículo

2) Nombre del autor (es) con su respectiva dirección de correo electrónica.

3) Resumen, por lo general en español y su traducción al inglés.

4) Palabras clave

5) Introducción

6) Metodología

7) Resultados

8) Discusión

9) Referencias

Evidentemente, el orden indicado anteriormente variará dependiendo de los

requisitos que sean exigidos como normas de publicación de cada revista, es por

eso que el estudiante deberá verificar de antemano los parámetros de publicación

para que así adapte su informe.

260
9.2.1. Consideraciones para escribir un artículo científico

Para empezar a escribir un artículo, busque las especificaciones requeridas del

posible medio en donde desea publicar. Cada revista de publicación de artículos

científicos y académicos tiene sus propios lineamientos y normas de formato,

estilo y redacción. Entre ellos hay varios aspectos por considerar como formato,

normas de estilo y redacción (por lo general puede ser APA o el manual de IICA-

CATIE) y cantidad de palabras permitido para el artículo total y para el resumen,

entre otros.

1. El título del artículo deberá contar con un atractivo para los lectores,

es por ello que se recomienda que no sea extenso ni demasiado corto (con a lo

más 12 palabras mayores de 4 letras). Además, el título debe contar con una

sintaxis correcta y el orden de las palabras debe ser adecuado. Al respecto Day

(2005) recomienda pensar en el título como una etiqueta y no como una oración

gramatical, sin uso de abreviaturas, así mismo se debe incluir la forma correcta

de escribir los nombres científicos en caso de que se trabaje con especies.

2. El nombre del autor (es) correcto puede evitar posibles problemas

futuros de orden legal, así que hay que tener cuidado en esta parte y negociar de

antemano, por ejemplo, si hay coautores, ¿cuál nombre va de primero? La

importancia del nombre del primer autor en el artículo radica en que en las

referencias o citaciones se utiliza, por lo genera,l solo en la primera mención a

todos los autores y posteriormente solo al primer autor y se agrega el et al. (otros

autores).

En el caso de informes de investigación en donde ha participado un tutor guía,

queda a consideración de los participantes si realmente este ha aportado

mayoritariamente a ese documento y sería recomendable que el estudiante se

mencione como coautor de la obra, pero esto siempre debe ser negociado de

antemano y así con todas aquellas personas que hayan aportado

significativamente en la investigación realizada.

261
En cuanto al orden del nombre del autor (es) se escribe el nombre de pila y luego

los apellidos. Por lo general, no se acostumbra poner el título profesional, pero

todo dependerá de lo que solicite la revista.

Algunas revistas acostumbran hacer una referencia en el nombre del autor para

poner al pie de página una breve presentación del autor (es) con respecto a sus

cualidades de trabajo, experiencia, grados obtenidos, etc.

3. El resumen, primero en la lengua original del autor (es) y luego en la

traducción, generalmente al idioma inglés. Este apartado es un sumario de las

principales partes del artículo y cabe destacar que usualmente en la revisión de

literatura de un investigador, lo primero que llama la atención es el título, luego

el resumen, por eso se debe aprovechar cada palabra que se escriba en esta

sección.

Algunos de los consejos que Moreno, Marthe y Rebolleto (2010) recomienda para

la preparación del resumen de un artículo científico, es una lectura total de la

investigación y a partir de ella destacar la idea global del estudio, luego detectar

las ideas principales, hacer un esquema con uso de un mapa conceptual, o un

esquema de llaves. Luego se debe poner atención a las primeras oraciones de los

párrafos escritos en el informe de investigación, identificar el estilo de redacción

que se usará en el resumen, por ejemplo, descriptivo, narrativo, de exposición o

de argumentación. También se debe tener en cuenta una introducción, desarrollo

y conclusión y utilizar elementos de enlace (primero, en primer lugar, por tanto,

en conclusión, luego, además, en efecto, por el contrario, mientras, entre otros), al

mismo tiempo que se usa un lenguaje sencillo y que no se incluyen citas o

referencias. Por último, considerar que el resumen es un 10% del documento

original.

Por otro lado, Day (2005) recomienda que el resumen incluya: objetivos y el

alcance la investigación, descripción de los métodos, resumen de los resultados y

enunciados de las conclusiones principales. Por lo general, el resumen se escribe

262
en un mismo párrafo o bien con pocos párrafos, a espacio sencillo y que no

sobrepase media página.

4. Las palabras claves son utilizadas como rutas para encontrar el

artículo en las bases de datos de bibliotecas digitales o bien en el amplio y

diverso mundo de Internet. Por eso, se solicitan por lo menos 4 palabras claves,

bajo las cuales se archivará su documento y podrá ser localizado por buscadores

de Internet. Hay revistas que piden que estas palabras claves sean aceptadas en

bases de datos como ERIC, pero esos son los menos casos posibles. Al igual que

el resumen, las palabras claves deberán escribirse en el idioma del autor (es) y

luego traducirlas al inglés, pues son palabras que remiten a las áreas de

conocimiento relacionadas con su investigación.

5. La introducción: para empezar hay que tener un esbozo previo de lo

que se quiere comunicar y para hacerlo es importante conocer a qué tipo de

público se dirigirá el artículo, eso dará una idea de las palabras, tecnicismos y

grandes áreas de la investigación que interesa a sus posibles lectores.

Independientemente de que algunos investigadores dejen el título y el resumen

de último, es bueno que de entrada exponga un borrador de ambos apartados

para así contar con una correlación con la introducción.

De acuerdo con Moreno, Marthe y Rebolledo (2010), la introducción debe

explicar el problema, sus aspectos temporales y espaciales, su importancia,

explicar qué estudios al respecto han encontrado en la revisión de literatura,

relatar la metodología utilizada y cuáles fueron los hallazgos que se

descubrieron. Además, debe incluirse una pequeña justificación del tema,

tomando en cuenta los aspectos temporales y espaciales.

6. Métodos y materiales: por lo general en la metodología se profundizará

en un apartado de métodos y materiales, donde se incluye el diseño de la

investigación, si fue un experimento o no, cuál fue la población de estudio y de

haberse usado una muestra, cómo fue el proceso de su selección; además, se debe

263
explicar el tiempo, lugar y entorno del estudio. Por otro lado, se deben describir,

en caso de que se hubiesen hecho, las “técnicas, tratamientos, mediciones,

unidades, pruebas piloto, aparatos y tecnología” (Moreno, Marthe y Rebolledo,

2010, p. 47), así como señalar los métodos estadísticos y el análisis de los datos

que se utilizaron (Moreno, Marthe y Rebolledo, 2010). Cabe señalar que se

pueden utilizar subtítulos en las secciones de métodos y materiales.

Es importante señalar que en todos los apartados es importante el seguimiento

de las normas de referencias y citas del manual de estilo exigido por la revistas,

de tal manera que no hayan problemas de autoría. Si el autor del artículo ha

escrito un documento relacionado antes, se deberá citar y referenciar también,

pues si no se puede caer en lo que se denomina como autoplagio. Además, se

debe tener un especial cuidado en la mención de nombres científicos.

7. En el apartado de resultados es el momento en que se utilizan los

cuadros y figuras que tengan la mayor importancia para exponer y respaldar los

hallazgos. No es necesario presentar todos los resultados, sino solamente

aquellos que realmente son importantes e interesantes para el público meta, sin

volverlos tediosos, pues no se debe repetir datos: se recomienda exponerlos de

una sola vez de forma clara y breve (Moreno, Marthe y Rebolledo, 2010). En

cuanto a la mención de números, promedios, medidas y estadísticas tenga

mucho cuidado y revíselas una y otra vez para asegurarse que estén correctas.

Por favor, no incluya sus comentarios en esta sesión, solamente presente los

resultados.

8. Discusión: por lo general, esta es la parte más difícil de escribir en

un informe de investigación y, por lo tanto, en un artículo científico. Es en este

momento donde el autor debe contrastar, comparar y discutir la información

expuesta en los resultados, sin que vuelva a repetirlos, tomando en cuenta la

teoría y la experiencia. Para escribir la parte de la discusión, Day (2005) y

Moreno, Marthe y Rebolledo, (2010) recomiendan lo siguiente:

264
 Discutir sobre los hallazgos más importantes, preferiblemente sin dejar de

indicar algo sobre los resultados expuestos en dicha sesión del artículo.

 Comparar los resultados con la revisión de literatura expuesta.

 Comprender y hacer notar la relevancia de los hallazgos con respecto al

aporte a la teoría y su aplicación en el área de estudio.

 Mencionar aquellas observaciones hechas que realcen las relaciones entre

las variables del estudio.

 Poder explicar que significan los resultados, si se contestaron las preguntas

de investigación y por qué.

 Indicar si se comprobó o no la hipótesis planteada (si tenía) y por qué.

 ¿Qué relación tienen los resultados encontrados con otros estudios previos

y con el marco teórico expuesto?

9. Las conclusiones y agradecimientos son apartados no siempre

solicitados, es decisión del autor si las pone o no.

10. En las referencias solamente se escribirán aquellas que están

contempladas dentro del texto del documento, nada más. Una vez más se

recomienda que el estudiante conozca cuáles normas de estilo y redacción

son permitidas en la revista de interés y una vez conocido este punto, ir a

buscar el manual exigido, de tal manera que el estudiante pueda seguirlo

y realizar las consultas necesarias para que lo haga bien.

Ejemplos
Se recomienda la visita a los artículos publicados por Cuadernos de Investigación

de la UNED (2014) en la siguiente dirección:

265
http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/cuadernos/ , por ejemplo, el de los

autores Salomón, Cravero, Rost, Carstens, Parra y Albarracín (2014) en la

siguiente dirección:

http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/cuadernos/article/view/626/523

Ejercicios de autoevaluación
1. ¿Qué es un artículo científico?

2. ¿Cuáles son las partes generales de un artículo científico?

3. ¿Qué es la redacción científica?

4. ¿Para qué sirven las palabras claves?

266
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
1. Un artículo científico es un informe de los resultados de una

investigación original, publicado y difundido en un medio reconocido,

que cumple con las especificaciones requeridas de revistas especializadas.

2. Las partes generales de un artículo científico son:

 Título del artículo

 Nombre del autor (es) con su respectiva dirección de correo electrónica.

 Resumen, por lo general, en español y su traducción al inglés.

 Palabras clave

 Introducción

 Metodología

 Resultados

 Discusión

 Referencias

Sin embargo, este orden varía de acuerdo con los requisitos exigidos por cada

una de las revistas científicas.

3. La redacción científica es aquella narración que debe ser clara, aportar al

conocimiento, debe tener un lenguaje apropiado, organizado, sencillo,

eficaz, cuyo objetivo es intercambiar nuevos conocimientos o generar

críticas.

4. Las palabras claves son utilizadas para facilitar la búsqueda del artículo

científico en bases de datos digitales y en Internet. De manera general, se

recomienda colocar al menos 4 palabras claves en cada artículo.

267
Actividades de aprendizaje
Lea el siguiente resumen de un artículo publicado en los Cuadernos de

Investigación de la UNED por Guzmán y Rodríguez (2014, p.1).

RESUMEN

Los estudios de las implicaciones de la heterostilia floral en las especies se encuentran

ligados a poblaciones puntuales, sin tomar en cuenta las variaciones de los rasgos

heterostílicos en poblaciones que se encuentran en ambientes con contrastante estado de

regeneración natural. El objetivo de este estudio fue determinar si existen diferencias en

la morfología floral, la carga polínica estigmática y la producción de polen en morfos

heterostílicos de Palicourea padifolia en dos áreas contrastantes de regeneración natural

(bosque secundario viejo vs. bosque en regeneración temprana). Existen diferencias en la

longitud y ancho del perianto entre ambos morfos y entre ambas áreas boscosas, lo cual

pueden responder a los rasgos de la heterostilia floral y a características ambientales. La

carga polínica estigmática no mostró diferencias entre morfos, pero sí entre las áreas

boscosas, lo que sugiere que existe un efecto de las condiciones ecológicas, lo cual es

mayormente explicado por el número de vecinos y el grado de exposición de las plantas.

La producción de polen no varió entre los morfos ni se entendió cómo el área boscosa

afecta la producción. Es importante tomar en cuenta las particularidades ecológicas de

cada región para poder explicar posibles patrones de variación de los rasgos florales y la

polinización de especies heterostílicas.

2. Del resumen anterior identifique lo siguiente:

a. Propósito de la investigación.

b. Los hallazgos principales de la investigación.

c. Según su opinión, ¿Qué posibles palabras clave deberían

acompañar este resumen de investigación?

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Resumen
Para escribir un artículo científico, lo único que se debe tener es el deseo de dar a

conocer a la comunidad científica los resultados de un estudio original y propio

del estudiante. No es difícil, nada más se requiere orden y comenzar por el título,

el nombre del autor o autores, un resumen en español y traducirlo al inglés,

luego la mención de palabras claves en ambos idiomas, una introducción, el

desarrollo con la metodología, materiales, procedimientos, una sesión de

resultados y la discusión de estos y finalmente las referencias. Siempre se deberá

presentar el artículo de acuerdo a las exigencias de la revista de interés y utilizar

el manual de estilo y redacción permitido.

Referencias

Day, R. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington D.C.:

Organización Panamericana de la Salud.

Moreno, F., Marthe, N. y Rebolledo, L. (2010). Cómo escribir textos académicos según

normas internacionales: APA. Barranquilla: Ediciones Uninorte.

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nuboso sobre la morfología floral y polinización del arbusto heterostílico

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