Está en la página 1de 11

Artes escénicas en educación infantil

Título: Grado en educacion infantil


Módulo: Formación didáctico y disciplinar
Materia: Artes escénicas en educación infantil
Créditos: 3 ECTS
Código: 25 GEIN
1 .Organización general

Datos de la asignatura

MÓDULO FORMACIÓN DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
MATERIA EDUCACIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y VISUAL (12
ECTS)

ARTES ESCÉNICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL


ASIGNATURA
(3ECTS)

Carácter Obligatorio

Cuatrimestre Primero

Idioma en que se imparte Español

Requisitos previos Sin requisitos previos

Guía didáctica
Artes escénicas en educación infantil 2
Grado en Educación Infantil
Introducción
La asignatura denominada Las Artes Escénicas en la Educación Infantil permite a los futuros
maestros comprender y reflexionar sobre la importancia del teatro como un bien cultural,
social y educativo, desde el origen del hombre hasta nuestros días. En En el desarrollo de la
asignatura el alumno podrá distinguir entre el teatro que se hace para los niños (teatro
infantil) y el teatro que hacen los niños a esta edad (juego dramático), conociendo
características de ambos. . También es un objetivo primordial
primordial dotar al futuro maestro de los
conocimientos suficientes para que pueda utilizar en el aula el juego dramático como una
herramienta educativa que permite al niño desarrollar aspectos de su personalidad emocional
e intelectual de forma equilibrada. Aspectos
Aspectos tales como: la creatividad, la imaginación, el
pensamiento divergente, la capacidad de reconocer y expresar sus sentimientos, la
sociabilidad y el equilibrio psico-físico.
psico físico. Nos ocuparemos también de la importancia que tienen
otros recursos escénicoss como los títeres y marionetas, el mimo, los cuentos, las canciones y
todas las expresiones artísticas que puedan ser dramatizadas. Es primordial que el estudiante
que se prepara para ser maestro descubra en esta asignatura que el juego dramático es una
actividad
ctividad lúdica que proporciona al niño un espacio de expresión y de aprendizaje

Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura Artes
A escénicas en educación infantil son:
• Que los y las estudiantes reflexionen sobre la capacidad del teatro como expresión
globalizadora de las artes escénicas.
• Que los y las estudiantes reflexionen sobre la importancia del teatro, como un bien
social y cultural para el hombre.
• Que los y las estudiantes sepan la diferencia que hay entre el teatro infantil y el juego
dramático.
• Que los y las estudiantes sean capaces de distinguir entre juego simbólico y juego
dramático y en qué etapa evolutiva del niño se puede empezar a desarrollar el juego
jueg
dramático.
• Que los y las estudiantes conozcan las características del juego dramático y su
importancia en el desarrollo equilibrado de la personalidad del niño de 0 a 6 años.
• Que los y las estudiantes aprendan las bases estructurales para utilizar el juego
dramático en el aula como una herramienta de aprendizaje para los niños.
• Que los y las estudiantes sean capaces de utilizar los recursos escénicos que están a
su alcance y de generar sus propios recursos.
• Que los y las estudiantes realicen ejercicios
ejercicios de dramatización y trabajos vocales que
les ayude a comprender a través de su experiencia los aportes del juego dramático
para mejorar el rol del profesor de educación infantil.
.

Guía didáctica
Artes escénicas en educación infantil 3
Grado en Educación Infantil
Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

C.G.2. Que los y las estudiantes promuevan y faciliten los aprendizajes en la primera infancia,
desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva,
emocional, psicomotora y volitiva.

C.G.3. Que los y las estudiantes diseñen y regulen espacios de aprendizaje en contextos de
diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la
igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

C.G.11. Que los y las estudiantes reflexionen


reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar
la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y
promoverlo en los estudiantes

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE-55.
55. Que los y las estudiantes
estudiantes sepan utilizar el juego como recurso didáctico, así como
diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.

CE-58.
58. Que los y las estudiantes promuevan la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a
la creación artística.

CE-4. Que los y las estudiantes reconozcan la identidad de la etapa y sus características
cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

5. Que los y las estudiantes sean capaces de promover la adquisición de hábitos en torno a
CE-5.
la autonomía, la libertad,
ibertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la
aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

CE-6.
6. Que los y las estudiantes conozcan la dimensión pedagógica de la interacción con los
iguales y los adultos
os y sepan promover la participación en actividades colectivas, el trabajo
cooperativo y el esfuerzo individual.

CE-12.
12. Que los y las estudiantes promuevan y colaboren en acciones dentro y fuera de la
escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la
formación ciudadana

Guía didáctica
Artes escénicas en educación infantil 4
Grado en Educación Infantil
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA.2-Conocer
Conocer las características cognitivas del periodo de de 0 a 6 años, según las teorías
más destacadas

RA.6- Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades
lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa.

RA.9- Saber dotar de carácter lúdico a las actividades escolares de esta etapa.

RA.12- Utilizar estrategias que favorezcan y desarrollen los procesos de interacción en los
niños y niñas de 0 a 6 años.

RA.46- Potenciar valores que favorezcan el desarrollo integral de los niños de esta etapa.

RA.77-. Analizarr distintos materiales y recursos didácticos valorando críticamente su


idoneidad para la etapa de educación infantil.

RA.112- Diseñar propuestas educativas que contribuyan al desarrollo de la creatividad, la


percepción y la elaboración de creaciones plásticas
plásticas con diferentes materiales y técnicas.

RA.154- Realizar aportaciones propias proporcionando una visión personal del tema objeto de
estudio.

Guía didáctica
Artes escénicas en educación infantil 5
Grado en Educación Infantil
2. Temario
TEMA 1. LAS ARTES ESCÉNICAS COMO EXPRESIÓN CULTURAL
1.1. Orígenes del teatro. Mito y Rito.
1.2. Grecia y el nacimiento del teatro occidental

TEMA 2. TEATRO Y NIÑOS DE O A 6 AÑOS


2.1. Teatro infantil (teatro para niños)
2.2. Juego dramático (teatro que hacen los niños)
2.2.1. Referentes teóricos
2. Antes del juego simbólico
2.2.2.
2.2.3. El juego simbólico
2.2.4. Juego dramático
2.2.5. Desarrollo del juego dramático

TEMA 3.RECURSOS ESCÉNICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL


3.1. Mimo
3.2. Marionetas o títeres
3.3. Dramatización de canciones
3.4. Representar cuentos
3.5. Representación de cuadros
3.6. Representación de poesías

TEMA 4.ELABORACIÓN DE PROYECTOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS


4.1. Unidades didácticas de artes escénicas
4.2. Actividades extraescolares

Guía didáctica
Artes escénicas en educación infantil 6
Grado en Educación Infantil
3. Metodología
1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos
“Recursos y Materiales”,
Materiales” estará a
disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
• Carpeta “01. Materiales docentes”:
• Manual de la asignatura: manual que recoge
recoge los contenidos teóricos de la
asignatura.
• Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que
presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura.
Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias
videoco
teóricas con el profesor.
• Carpeta “02. Materiales del profesor”:
• Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
• Carpeta “03. Videos de la asignatura”:
• En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la
asignatura.. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja
horaria a lo largo de toda la materia.

2. Clases teóricas
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases
magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la
materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada
materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias
actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán
seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia,
materia, si bien quedarán grabadas
para un posible visionado posterior.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado a estas actividades.

4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente será
será empleada de forma asíncrona para tratar temas de
debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta
herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado
Tutorías.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado al foro.

Guía didáctica
Artes escénicas en educación infantil 7
Grado en Educación Infantil
5. Tutorías
a. Tutorías colectivas
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la
materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material
recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el
alumnado,
lumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la
evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de
cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
b. Tutoría individual
El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia
para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU
podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, posibl preparando
previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU
responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado
dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para
que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.

6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades
participativas
ivas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia,
temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el
profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.
videoconferenci
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado a los seminarios.

7. Trabajo autónomo en grupo


El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer
debates
ebates y puestas en común en torno a los materiales docentes.

8. Trabajo autónomo del alumnado


Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el
estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las
actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El
profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al
estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga
ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.

Guía didáctica
Artes escénicas en educación infantil 8
Grado en Educación Infantil
4.. Evaluación
Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio


Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual
propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De
acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un
resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Evaluación
continua* Evaluación continua de la asignatura
40% (Portafolio)
(mínimo 5/10)
Evaluación
Evaluación Examen final
sumativa*
Prueba sumativa y final teórico-práctica
práctica (preguntas
60% abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen
(mínimo 5/10) truncado, etc.)

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.

Guía didáctica
Artes escénicas en educación infantil 9
Grado en Educación Infantil
5.. Bibliografía
Apellido Amegan, Samuel. (1993) Para una pedagogía activa y creativa. México. Editorial Trias

Calonge, Eusebio. (2012). Orientaciones en el desierto. Bilbao. Artezblai Editorial

Cone Bryant, Sara (1976). El arte de contar cuentos. Barcelona. Editorial Nova Terra

Dasté, C., Jenger, Y., Voluzan, J. (1977). El niño, el teatro y la escuela. Madrid. Editorial Villalar.

Eines, Jorge y Mantovani, Alfredo. (1997) Didáctica de la dramatización. El niño sabe lo que su cuerpo
puede crear. . Barcelona. Gedisa Editorial

Eines, Jorge (1997) El actor pide. Barcelona. Gedisa Editorial

Eines, Jorge (2007) Alegato a favor del actor. Barcelona. Gedisa Editorial

Eines, Jorge (2007) Hacer-Actuar.


Actuar. Barcelona. Gedisa Editorial

Eines, Jorge (2011) Repetir para no repetir. Barcelona. Gedisa Editorial

Freinet, Celestin
tin (1973) Parábolas para una pedagogía popular. Barcelona. Editorial Laia.

Garcia Nuñez, Juan Antonio (1980) Psicomotricidad y educación preescolar. Madrid. Editorial
Nuestra Cultura.

Goleman,, Daniel. (2010). Inteligencia Emocional. Barcelona. Editorial Kairos

Kami, Constance, Devries, Rheta (1983). En conocimiento físico en la educación preescolar.


Implicaciones de la Teoría de Piaget. Madrid. Siglo XXI

Lodi, Mario (1977) El país errado. Barcelona.


Ba Editorial Laia

Macgowan, K., Melnitz, W. (1987). Las edades de oro del teatro. México. Fondo de Cultura
Económica

Guía didáctica
Artes escénicas en educación infantil 10
Grado en Educación Infantil
Mantovani, Alfredo (1981) El teatro un juego más. Madrid. Editorial Nuestra Cultura

Mayesky M, Neuman (1978) Actividades creativas para niños pequeños. México. Editorial Diana.

Monfort, Marcos (1981) El niño que habla. Madrid. Editorial Nuestra Cultura

Morales Cañavete, Emilio Ginés (2013) La sesión de psicomotricidad. Madrid Ed. Ediciones

Muñoz Cáliz, Berta. (2006) Panorama e los


los libros teatrales para niños y jóvenes. ASSITEJ España.

Osborne, E.L. y otros. (1978). Su hijo de 5 años. Argentina. Editorial Paidós.

Passatore, Franco (1984). Yo soy el árbol, tú el caballo. Barcelona. Editorial Reforma de la Escuela.

Pavis, Patrice.. (1980). Diccionario del Teatro. Dramaturgia, estética, semiología. Barcelona. Paidós
Comunicación.

Piaget, Jean., Inhelder, Bärbel (1975), Psicología del niño. Madrid. Ediciones Morata S.A.

Pulaski, M.A.S., (1981) El desarrollo de la mente infantil según


según Piaget. Barcelona. Paidós.

Sedupaz. (1994) Manos cooperativas. Madrid. Asociación Pro Derechos Humanos España.

Rodari; Gianni (1996). La Gramática de la Fantasía. Barcelona. Textos del Bronce

Spitz,, René. (1986). El primer años de la vida del niño, México. Fonde Cultura Económica.

Vigotsky, L.S. (2003) La imaginación y el arte en la Infancia. Madrid. Editorial Akal.

Winnicott, D.W. (1972) Realidad y juego. Buenos Aires. Editorial Granica.

Guía didáctica
Artes escénicas en educación infantil 11
Grado en Educación Infantil