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TALLER

EN FORMACIÓN DOCENTE
BASADA EN COMPETENCIAS
En el 2009 la DGEST instrumenta una
estrategia nacional de formación docente
basada en competencias.

El enfoque basado en competencias opera


como un medio para alcanzar la meta de
reconocer la práctica docente como el punto de
salida a partir de donde la transformación
comenzará a ser una innovación para el cambio
reflexivo y con sentido.
COMPETENCIAS DOCENTES

• El conocimiento teórico es un medio para alcanzar


SABER el fin

SABER HACER • El conocimiento práctico es también un medio

• El desempeño actitudinal para el desempeño ante


SABER SER la vida

ORIENTAR
A

SABER SABER
SABER CREAR SABER CONVIVIR
TRANSFERIR METACOGNITIVO
Evolución de la
educación al enfoque
por competencia SABER
METACOGNITIVO
SABER
SABER TRANSFERIR

SABER SER Reconocimiento


del proceso
HACER Traslado a la vida
cotidiana, o al Investigación
SABER Revolución mundo del acción
Educación valoral trabajo
técnica

Educación
tradicional
Competencias en el SNEST
Una competencia es una capacidad profesional que implica
una construcción intelectual culturalmente diseñada,
desarrollada en un proceso formativo. Se puede ver a la
competencia como la combinación y desarrollo dinámico de
conjuntos de conocimientos, capacidades, habilidades,
destrezas y atributos de carácter intelectual y procedimental
que se constituyen en un desempeño profesional producto
de un proceso educa.
Competencias profesionales
Se van desarrollando, de manera integral, a lo largo de un
programa académico, e interactúan en la realización de la
mayoría de las tareas que se le presentan a un sujeto en
los diversos campos profesionales

Competencias genéricas Competencias específicas


Son aquellas que se pueden aplicar Son aquellas que en su desarrollo
en un amplio campo de ocupaciones, definen una cualificación profesional
y desempeños profesionales, aportan concreta, al sujeto en formación, es
las herramientas intelectuales y decir, Saberes, quehaceres y manejo
Procedimentales básicas que de tecnologías propias de un campo
necesitan los sujetos para analizar profesional especifico
los problemas, evaluar las estrategias,
y aportar soluciones adecuadas.
Competencias
específicas Conocimientos relativos a la ciencia, la tecnología
y las humanidades en un campo profesional
especifico; así como de las prácticas que se
desarrollan y la evolución y trascendencia de la
profesión

Creación y diseño de aparatos, maquinas y de


Aportan a los sujetos en
objetos tecnológicos en general; así como
formación, los planificación, establecimiento y organización de
conocimientos teóricos procesos de distinta índole. Uso de lenguajes,
y las aplicaciones algoritmos, heurísticos.
tecnológicas propios de
cada profesión es
lo que se denomina Selección y uso de materiales, maquinas y
herramientas, montaje de aparatos e
“el saber hacer profesional”
instalaciones; así como, dar solución a problemas
productivos y tecnológicos;
Condiciones para desarrollar estrategias
innovadoras que estimulen competencias

Conscientemente sobre el significado de los


Reflexionar problemas que van apareciendo y sobre su
posible resolución

Algo que en un lado puede ser innovador en otro


Ubicar el contexto
no lo es.

Elemento constitutivo de la recreación del


Creatividad Docente
enfoque por competencias

Se construye a partir de Secuencias Didácticas,


Ambiente de aprendizaje por lo que es necesario visualizar los escenarios
para diseñarlos
Permiten desarrollar el
conocimiento y
concretarlo en saberes
particulares

Momentos básicos de las Estrategias

Desarrollo de competencias básicas

Manejo de competencias de
desarrollo o de construcción

Formación de competencias
integradoras o especializantes
Momento de Apertura

 Pretende se dé un acercamiento con el


contenido que se va estudiar
Promueve el interés hacia el tema
Vincular experiencias previas y la nueva
situación
Invitar a la exploración de situaciones
desconocidas
Hacer y hacerse cuestionamientos
Momento de Desarrollo
Mediar entre el manejo y comprensión de
contenidos, plantean interrogantes para el análisis y
la síntesis.
Manejo de competencias de construcción.

Organizar
Comparar
Confrontar
Generalizar información
Propiciar el manejo de elementos teóricos
Elaborar tablas, gráficas, esquemas, mapas
Analizar e inferir reglas o principios
Obtener resultados
Momento de Cierre
Formación de competencias integradoras o
especializantes

Analizar resultados
Generalizar lo aprendido
Vincular lo aprendido con
temas futuros
Vincular lo aprendido con
aspectos de su vida cotidiana
Aplicar lo aprendido en la
solución de problema en
diferentes situaciones
Cada uno de estos tres momentos de una estrategia
tienen como propósito:

1. Abrir el apetito del conocimiento

2. Desarrollar el gusto por el conocimiento

3. Concretar en saberes particulares


Momentos básicos de las Estrategias
Estos momentos se pueden visualizar en una situación didáctica de:
1. Una clase.
2. Una semana.
3. Una quincena.
4. Un mes.
5. Un bimestre.
6. Un semestre
7. Anualmente.
8. En una etapa de formación
a. Preescolar
b. Primaria.
c. Secundaria.
d. Preparatoria.
e. Carrera.
f. Especialidad.
Saberes, Competencias y Evidencias
La planificación de la competencia y los saberes procedimentales y cognitivos que la
integran son requisito fundamental para la construcción de Estrategias Educativas.

Constituye un punto de verificación para analizar la congruencia entre los MEDIOS y


los FINES propuestos.

Se delimita la competencia
Competencia

Se extraen los SABERES que


Saberes
componen la competencia.

Se plantean las evidencias Estrategias Educativas


resultantes de la competencia
¿CÓMO SE CONSTRUYE UNA
ESTRATEGIA?

1. ¿De dónde parto?


¿Cuál es el propósito?

6. ¿Cómo evalúo su
2. ¿Cuál será el
Procesos y los resul-
proceso?
Tados obtenidos?
DISEÑO DE
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
5. ¿Qué condiciones 3. ¿Cómo la integro a
Ambientales se La dinámica grupal?
requieren?

4. ¿En qué momento


la pongo en juego?
Consideraciones para el diseño de Estrategias
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

1. Ubicar la competencia, saberes previos del estudiante.


2. Delimitar qué aspectos de la competencia estimulará mis estrategias:
saber, saber hacer, saber ser, saber transferir.
3. Verificar los recursos
4. Plantear una estrategia con diferentes técnicas y dinámicas.
5. Cuidar la inclusión y seguimiento de los 6 principios educativos para el
fomento de competencias (Todo tiene que ver, reflexionar, sistematizar,
evaluar para…)
6. Desarrollar procedimiento de acciones de una estrategia
7. Elaborar una rúbrica para evaluar los resultados de una estrategia
educativa.
8. Sistematizar las reflexiones durante su aplicación y al final de la
estrategia.
Tips para construir estrategias
• Debemos tener bien clara la intención o propósito
• Plantear sólo una intención por estrategia
• Reflexionar sobre el contenido de enseñanza que aprenderá el
alumno con esa estrategia
• Piense cómo debe aprender el alumno de manera activa, vivencial y
cooperativamente
• Desglose en secciones o pasos (actividad y comunicación)
• Analice los recursos y condiciones necesarias
• Calcule el tiempo aproximado
• Bautícela... Póngale un nombre breve
• Pruébela observando las reacciones de sus alumnos
• Reflexione y tome notas sobre procesos y resultado
• Perfecciónela continuamente
Secuencia Didáctica FORMATO

Secuencia Didáctica
Competencias a desarrollar:
Unidad Temática :
Tiempo de la secuencia: sesión 1/semana 2
SABER HACER Y TRANSFERIR SABER METACONGNITIVO

Momentos Estrategias de aprendizaje Proceso Tiempo


de la (secuencia didáctica)
estrategia
Apertura
Desarrollo
Cierre

Repartir material
Ubicación del contexto en el que se
desarrolla la planeación.

¿Qué debo considerar para poder planear?:

Generales de la materia o
curso

Generales del grupo

Descripción

Propósito

Ámbito curricular

Contribución a las
competencias del perfil de
egreso
¿Cómo Planear por competencias?

• Ubicar como foco central la competencia


como un FIN.
• Las evidencias como el segundo FIN.
• Nivel de MEDIOS, Los temas o contenidos
teóricos del curso.
• Nivel de MEDIOS, las estrategias para alcanzar
la competencia.
Desarrollar los elementos constitutivos de
la planeación a partir de la competencias.

La competencia General debe:


• Explicar el sentido de la asignatura.
• Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final el alumno
va a aprender.
• Considerar no sólo el conocimiento sino su uso significativo en
un contexto determinado.
• Redactarse a partir del alumno y lo que va a lograr.
• Integrar, en la medida de lo posible, distintos tipos de saberes
(cognoscitivos, procedimentales, actitudinales).
• Iniciar con un verbo que indique acción o resultado, continuar
con el objeto (responder a la pregunta ¿qué?, derivada del
verbo), y terminar con el complemento (caracterizando al
objeto y al verbo, si es el caso).
Recomendaciones:
Ejemplos de verbos recomendados para el planteamiento de
competencias, incluyen; el Saber, Saber Hacer, Saber Ser y Saber
Transferir:
• Diseñar • Diagnosticar, Evaluar,
• Elaborar, Realizar, Valorar, Determinar,
Transformar, Construir. Dictaminar, Examinar,
• Desarrollar Interpretar.
• Vincular, Contrastar, • Proyectar
Relacionar, Argumentar. • Coordinar, Organizar,
• Instrumentar Administrar, Planear
• Establecer, Formular • Aplicar
• Investigar
• Estimar, Calcular
Si es competencia incluye

Todos los saberes, sin embargo hay competencias más


orientadas a ciertos saberes, el pronunciamiento inicial
de estos verbos, tan solo dan una orientación de la
competencia:

– Los Saberes básicos


– Del Saber conceptual
– Saber procedimental
– Saber actitudinal
– El Saber de transferencia
– El Saber reflexivo
VERBOS RECOMENDADOS

PARA EL SABER PARA EL SABER HACER PARA EL SER

 ANALIZA  ARGUMENTA  ACEPTA


 CONOCE  INTERPRETA  APRECIA
 DEFINE  CONSTRUYE  CREA
 IDENTIFICA  DISEÑA  COLABORA
 CLASIFICA  ESTRUCTURA  CUIDA
 DEMUESTRA
 REDACTA  CONTEMPLA
 RESUME
 INTERPRETA  DETECTA  ESTIMA
 RECONOCE  RESUELVE  PARTICIPA
 PLANIFICA  ORGANIZA  RESPETA
 DISTINGUE  FUNDAMENTA  EXPRESA
 RELACIONA  PROGRAMA  COMPARTE
 DESCRIBE  DESARROLLA  VALORA
 SINTETIZA  ANALIZA  INTEGRA
 GENERA  ASUME
Evaluación constante de la
planeación.

Diagnóstica
• Actividades orientadas a la detección de saberes previos,
expectativas, intereses y habilidades de los alumnos.

Formativa
• Actividades que permitan dar seguimiento al proceso de
aprendizaje de los alumnos y a la práctica docente, con el objetivo
de mejorar las estrategias y reorientar, si es el caso, el desarrollo de
la asignatura.

Sumativa
• Precisar las evidencias, así como las técnicas de evaluación y
puntajes para cada una de ellas. Estas evidencias se relacionan
directamente con la competencia general y se puede ir
desarrollando a lo largo del curso. Para cada evidencia se deberán
establecer criterios y elaborar los instrumentos correspondientes.
Estructura del
Programa
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
TRADICIONAL COMPETENCIAS

SABER
CANTIDAD DE HACER
CONOCIMIENTOS SER
REPRODUCIDOS TRANSFERIR
TRASCENDER
RELACIONARSE

EVIDENCIA:
CUDRO COMPARATIVO
ENTRE EVAL TRADICIONAL
Y POR COMPETENCIAS
TIPOS DE EVALUACIÓN

DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE


APLICA LA EVALUACIÓN SE INTEGRA
POR :

DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
DANDO ORIGEN A UN VERDADERO

PROCESO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 Saberes previos
 Expectativas
 Intereses
 Contexto sociofamiliar
 Estilos de aprendizaje
EVALUACIÓN FORMATIVA

Pertinencia
Seguimiento Retroalimentación de la
del práctica
aprendizaje sobre fortalezas y
docente
debilidades
EVALUACIÓN SUMATIVA
Orientada a dar cuenta de:

 Productos
 Saberes
 Desempeños
 Actitudes

Captura el nivel de
competencia del estudiante en
un momento dado de la
carrera, con el propósito de
emitir juicios de valor
(promoverlo o graduarlo).
¿QUÉ SE EVALÚA?

CONTENIDOS

Programa
DOCENTE Currículo

Administración Modelo
Escolar Educativo

ALUMNO
Instrumentos de Evaluación
 Exposición oral  Cuestionario escrito
 Cuestionario oral  Prueba de
 Entrevista guiada complementación
 Lista de cotejo
 Prueba de pares
 Escala de
calificación  Prueba de
 Redacción de un alternativas
tema  Prueba de opción
 Resolución de un múltiple
problema
 Estudio de un caso  Prueba de
 Comentario de texto ordenamiento
Evaluación del producto: Rúbrica

Indicadores Totalmente Parcialmente Nulo

Originalidad

Síntesis de
contenidos

Conclusión

Propuesta
personal
Propósitos

Evaluación
PORTAFOLIO del
DE portafolio
EVIDENCIAS

Estructurado

Tipos de Abierto
portafolio
Mixto
Portafolio de evidencias:
Es un contenedor de documentos que
evidencian el conocimiento adquirido, las
habilidades de quien lo elabora. Puede
generarlo el estudiante o el profesor y les
permite documentar tanto el proceso de
enseñanza y aprendizaje, como el de
evaluación.
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

 Debe promover corresponsabilidad


entre el docente y el alumno en la
organización y compilación de
evidencias.
OBJETIVOS
1. Guiar a los estudiantes en su actividad y en la
percepción sus propios progresos.

2. Estimular a los estudiantes para que no se


conformen con los primeros resultados, sino que
se preocupen de su proceso de aprendizaje.

3. Destacar la importancia del desarrollo individual, e


intentar integrar los conocimientos previos en la
situación de aprendizaje.

4. Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y


en relación al curso.

5. Desarrollar la capacidad para localizar


información, para organizar, analizar y resolver
problemas.
VENTAJAS
1. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje
2. Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
3. Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la
organización y desarrollo de la tarea.
4. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de
aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los
aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias
utilizadas en la ejecución de tareas....
5. Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros
profesores.
6. Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico
reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra
aquél que cada uno desea adquirir y profundizar.
7. Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno
8. Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes
al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando
rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.
9. Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados
los estudiantes.
10. El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos
iguales.
DESVENTAJAS

1. Falta de seguridad por no hacerlo bien.


2. Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y
del alumno, si no se seleccionan los aspectos
claves o no se establecen mecanismos de control.
3. Implica un alto nivel de autodisciplina y
responsabilidad por parte del alumnado
4. No elimina otros tipos de evaluación.
5. La utilización del portafolio significa para algunos
profesores un cambio de estilo de enseñanza (no
tiene sentido en modelos tradicionales)
6. La evaluación ha de estar muy sistematizada en
referencia a los objetivos y/o al avance, sino
puede ser subjetiva y tangencial
CARACTERÍSTICAS DE UN PORTAFOLIOS DE
EVIDENCIAS
1. El carácter explícito de su propósito. El profesorado ha de definir
cuál es la finalidad del portafolio de manera que el estudiante sepa
lo que se espera de él antes de comenzar a preparar sus archivos
de evidencias.
2. Integración. Las evidencias recopiladas por el alumnado han de
establecer una correspondencia entre el trabajo del curso y sus
experiencias de aprendizaje.
3. Se componen de múltiples fuentes. Ofrecen la oportunidad de
evaluar una variedad de evidencias específicas sobre la
competencia del estudiante.
4. Son una forma de medida dinámica, captan el crecimiento y el
cambio del estudiante a través del tiempo. El portafolio educativo
contiene una autoselección del trabajo del alumnado en diferentes
momentos, más que sólo una muestra de su mejor trabajo.
5. Son propiedades del estudiante. Las propias reflexiones del
alumnado son una forma poderosa de propiciar la integración de la
teoría y la práctica. Cada portafolio es una creación única porque
cada estudiante determina qué evidencia incluir y realiza una
autoevaluación como parte del proceso de desarrollo.
COMPONENTES FUNDAMENTALES DE UN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Su propósito. Cada pieza que dé evidencia


de progreso del estudiante, tiene que ser
recogida o creada y organizada de una
forma determinada para demostrar su
evolución hacia las metas marcada.
Las evidencias. (Collins, 1991) distingue
cuatro tipos de evidencias: artefactos,
reproducciones, atestiguaciones y
producciones.
TIPOS DE EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO
1. Los artefactos son documentos producidos durante un
trabajo normal del curso, desde las actividades de clase
hasta los distintos trabajos realizados por iniciativa propia o
sugerencia del docente (también aquellos que forman parte
de la evaluación de otra asignatura).
2. Las reproducciones son documentos sobre hechos típicos
del trabajo en la asignatura, curso o programa, pero incluyen
sucesos que normalmente no se recogen, por ejemplo, una
cinta con la discusión sobre la utilización de la informática
en al escuela con un docente con experiencia, etc.
3. Los atestados son documentos sobre el trabajo del
alumnado preparados por otras personas, por ejemplo,
comentarios realizados por el docente, por otros profesores
o por personas involucradas en el proceso formativo de los
estudiantes.
4. Las producciones son documentos específicamente
preparados para dar forma y sentido al portafolio e incluyen
tres tipos de materiales: explicitación de metas, reflexiones
y encabezamientos o títulos
EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO

 Definirlo en la planeación.
 Procurar incluir evidencias de
todos los aprendizajes.
 Definir cantidad y calidad de
evidencias para evitar agobio.
 Articular con definición de
resultados de aprendizaje.
El portafolios debe incluir:

Los registros de las evidencias


demostradas y las aún no demostradas.

Evidencias directas: Cuestionarios,


guías de observación, rúbricas, listas de
cotejo.

Puede incluir evidencias


complementarias: Fotografías, videos,
grabaciones, información en
electrónico, etc.
PROCESO DE USO DEL PORTAFOLIO

Fase 1. Recolecta de evidencias


Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes
tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o
normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas
conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.)
y c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.).
Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y
competencias plasmadas en el portafolio.
Fase 2. Selección de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las
partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el
proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de
compañeros.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el
instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y
propuestas de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura
ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y
divergente dejando constancia de que es un proceso en constante
evolución.
TIPOS DE PORTAFOLIOS
 Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia
limitada. Útil en laboratorios. Ej. mostrar su mejor
trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo
preferido. Los ítems pueden ser tareas, exámenes,
trabajo creativo.
 Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado
de ítems. Se le da al estudiante a que elija de varias
tareas las que debe completar para un curso. Ej., en lugar
de solicitar 12 problemas en cada capitulo, el estudiante
puede reemplazar algunos por artículos que analizó,
reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser
exámenes rápidos y pruebas.
 Portafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de
aprovechamiento; puede contener lo que ellos consideren
como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes
a museos, problemas o tareas que ellos inventan, análisis
de un parque de diversiones, etc. aunque estos son más
difíciles de elaborar y de evaluar.
VARIANTES
1. PORTAFOLIO ELECTRÓNICO

2. PORTAFOLIO DE ALUMNO

3. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

4. PORTAFOLIO ESTRUCTURADO

5. PORTAFOLIOS ABIERTO

1. PORTAFOLIO MIXTO
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
 Es definido como el instrumento que utiliza las
herramientas tecnológicas con el objeto de
coleccionar las múltiples evidencias del proceso
de aprendizaje en diferentes medios (audio, video,
gráficos, textos)

 Auge de la Internet y Evaluación on line


 Sistema de gestión que permite a estudiantes,
profesores y administradores la creación y
distribución de sus documentos educativos.
 El portafolio electrónico aporta la posibilidad de
que los marcos de expresión sean diversificados.
Portafolio del alumno:
 Contiene los registros de evaluación de los
conocimientos, habilidades y actitudes
demostrados por el estudiante durante el ciclo
escolar y de acuerdo a los objetivos
establecidos en cada programa de estudios;
así como algunas evidencias complementarias
preestablecidas como trabajos, fotografías,
archivos magnéticos, etc.
Portafolio del profesor:

 Contiene la planeación didáctica,


cronograma de actividades, listas de
asistencia y registros de evaluación de
los conocimientos, habilidades y
actitudes demostrados por el estudiante
durante el ciclo escolar. etc.
Estructura del portafolio de evidencias del
profesor:
I. Nombre del profesor/a
II. Departamento/centro
III. Institución
IV. Fecha
V. Tabla de contenidos:
1. Responsabilidades de enseñanza
2. Declaración de Filosofía de la enseñanza
3. Metodología de la enseñanza. Estrategias. Objetivos.
4. Calificación de los estudiantes en los exámenes
5. Evaluaciones de los colegas.
6. Declaración del jefe del departamento
7. Detalle representativo del programa del curso
8. Productos de enseñanza (evidencia de lo que aprende el
estudiante)
1. Premios y reconocimientos de su enseñanza
2. Metas de enseñanza: a corto plazo y a largo plazo.
3. Apéndices
PORTAFOLIO ESTRUCTURADO

 Herramienta didáctica en la que la


estructura y evidencias son
preestablecidas por el docente y los
alumnos realizan la propuesta de
trabajo de manera clara y precisa.

 Tiene riesgo en la creatividad de


alumnos en cuanto a expresión de
aprendizajes personales.
PORTAFOLIO MIXTO

 El trabajo solicitado no es tan


abierto ni tan cerrado.

 Se caracteriza por la solicitud de una


estructura de contenido prefijado y
una presentación abierta con
lineamientos mínimos de trabajo.
PORTAFOLIO ABIERTO

 Orientado a la libertad de aprendizajes de


los alumnos. No solo debe cumplir con las
exigencias de las evidencias de trabajo
preestablecidas para el curso, además
incluirá las evidencias de las actividades
de aprendizaje, registros fotográficos y
cinematográficos, muestras de trabajos
desarrollados en clase y análisis
conceptuales de los alumnos sobre sus
propios aprendizajes, los del profesor y de
sus companeros.
Ejemplo de criterios de evaluación:
Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se
calificara de acuerdo a la siguiente escala:

Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta


claramente identificada o no hay una justificación).
Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en
comprensión, justificación insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores
de comprensión, pero la información del contenido de
la evidencia no presenta conceptos cruzados (las
opiniones no están apoyadas por hechos referenciados
y se presentan sin postura del alumno).
Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente
indica comprensión e integración de contenidos a lo
largo de cierto período de tiempo . Las opiniones y
postura son claramente apoyadas por hechos
referenciados)
RÚBRICA DE PROY.
Satisfactorio con
INVESTIG. Excelente Satisfactorio Necesita Mejorar
recomendaciones
Categoría
La información está
La información da
claramente relacionada La información da La información tiene
respuesta a las
con el tema principal y respuesta a las preguntas poco o nada que ver
Calidad de Información preguntas principales y
proporciona varias principales, pero no da con las preguntas
1-2 ideas secundarias
ideas secundarias y/o detalles y/o ejemplos. planteadas.
y/o ejemplos.
ejemplos.
La información está
La información está La información
muy bien organizada La información está
organizada, pero los proporcionada no
Organización con párrafos bien organizada con párrafos
párrafos no están bien parece estar
redactados y con bien redactados.
redactados. organizada.
subtítulos.
No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de Muchos errores de
Redacción gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o
puntuación. puntuación. puntuación. puntuación.

No se incluye
Se identifica
Se identifica la información que
(contexto)en la que se Se identifica de alguna
institución (contexto) permita al lector tener
realizará el proyecto. Se manera la institución
Identificación de en donde se realizará el una idea clara de qué
incluye toda la (contexto) pero no se
Institución proyecto y se incluye tipo de institución se
información pertinente incluye de manera completa
casi toda la información trata.Se incluye muy
de manera clara y la información pertinente.
de la institución. poca información sobre
precisa.
la misma.

Se define qué es lo que Se define de una manera no


Se define exactamente se desea resolver, qué muy precisa lo que se
qué es lo que se desea se desea solucionar y desea resolver, qué se
No es clara la
resolver, qué se desea en qué se desea desea solucionar y en qué
identificación del
solucionar y en qué se innovar.Se identifica de se desea innovar.Se
Definición del Problema problema y no se
desea innovar.Se alguna manera el identifica de alguna manera
delimita el alcance en el
identifica el alcance del alcance del mismo pero el alcance del mismo pero
tiempo y en el espacio.
mismo en el tiempo y no queda muy claro en no queda muy claro en qué
espacio. qué tiempo y espacio se tiempo y espacio se
realizará. realizará.
Satisfactorio con
Categoría Excelente Satisfactorio Necesita Mejorar
recomendaciones

Los objetivos son


Se definen los objetivos
claros y precisos, nos Se establecen objetivos
y permiten de alguna Se establecen de alguna
permiten saber hacia para el proyecto pero no
manera saber hacia manera objetivos que
donde vamos y lo que permiten determinar si los
Objetivos del proyecto donde vamos con el no son claros, no es
esperamos del resultados son medibles y
proyecto aunque son posible medirlos o
proyecto. Deben ser si responden a las
difíciles de medir y evaluarlos.
posibles de cumplir, necesidades planteadas.
evaluar.
medir y evaluar.
Describe con claridad la Se hace una
Describe la importancia Describe vagamente la
importancia y justificación
y actualidad que tiene el importancia y actualidad
actualidad que tiene el insuficiente del
Justificación del tema o problema, su que tiene el tema o
tema o problema, su proyecto en cuanto a la
proyecto utilidad práctica y problema, su utilidad
utilidad práctica y actualidad del tema,
factibilidad de práctica y factibilidad de
factibilidad de utilidad práctica o
realización. realización.
realización. factibilidad.

Cumple con los tiempos


estipulados para la Entrega el reporte 1 día Entrega el reporte 2 días Entrega el reporte 3
Tiempo de Entrega
entrega del Reporte de tarde. tarde. días tarde.
la Fase I.

Se formulan de manera
Se formulan actividades Se formulan actividades
clara y precisa Se formulan actividades de
de aprendizaje que de aprendizaje que no
actividades de aprendizaje que no integran
Actividades de integran tecnologías integran tecnología y no
aprendizaje que tecnología pero son
Aprendizaje congruentes con los son congruentes con
integran tecnología en congruentes con los
objetivos planteados los objetivos
relación con los objetivos planteados.
pero falta claridad. planteados.
objetivos propuestos.

Cumple con los tiempos


Entrega el reporte 1 día Entrega el reporte 2 días Entrega el reporte 3
Tiempo de Entrega estipulados para la
tarde. tarde. días tarde.
entrega del Reporte