ANA SCHMID

Proyectos
con NTICx

INSTITUCIÓN INSCRIPTA EN LA RFFDC JURISDICCIONAL

 INSTITUCIÓN INSCRIPTA EN LA RFFDC JURISDICCIONAL

Proyectos
con NTICx

ANA MARÍA SCHMID

Doctora en Educación - Prof. y Lic. en Ciencias de la Educación -

Coordinadora Curso de Posgrado en Educación a Distancia
(Universidad CAECE) - Docente en Carrera de Especialización en
Educación a Distancia (Universidad Nacional del Comahue) -
Autora, coautora y diseñadora didáctica de proyectos de
educación a distancia.

Par evaluador internacional para proceso de acreditación de

carrera de grado en Universidad Nacional de Educación a
Distancia de Costa Rica.
 UNIDAD 0

PROYECTOS CON NTICx

La educación del siglo XXI

La incorporación masiva de las tecnologías de la

información y de la conectividad (NTICx) a la vida
INTRODUCCIÓN
cotidiana a través de diferentes objetos y soportes,
ha modificado el conocimiento y la interpretación de
la realidad, mientras que la mayor experticia en el
manejo instrumental de computadoras, celulares,
Internet, redes sociales facilita una interacción
impensada e imprevisible entre los sujetos.

En estos tiempos, el aislamiento resulta una elección

dentro de un mundo interconectado, cercano e
instantáneo.

Las escuelas ±y los docentes- no podemos estar

ajenos a estas transformaciones culturales. Al
contrario, debemos participar activamente en esta
inmersión digital aportando sentido crítico para
elegir, valores para juzgar, creatividad para producir
y conocimiento para compartir.

Para completar estas ideas, que retomaremos con

frecuencia, sugerimos que vayan al siguiente enlace:

http://www.youtube.com/watch?v=ZDAstlyZkiU&feat
ure=related

1
 Nuestra propuesta es pedagógica e instrumental.

¿Cómo es esto? Creemos que las herramientas

son sólo eso: instrumentos, prolongaciones de
nosotros mismos que nos permiten llegar a
donde las diferentes partes del cuerpo no
alcanzan. Celulares, redes sociales, amplían
nuestras voces y magnifican la mirada; los
servicios de mensajería de las computadoras
también nos permiten hablar, escuchar, leer, ver
y ser vistos. Pero a estas posibilidades, en las
escuelas, debemos agregarles contenido. Porque
para eso estamos en las aulas y también porque
lo contrario es desperdiciar las posibilidades que
tenemos entre manos.

Ya no tiene sentido discutir si las tecnologías

atrasan o adelantan a quienes las utilizan. Están.
Han llegado para quedarse y como dijo Kafka:

En la lucha contra el resto del mundo, te

aconsejo que te pongas del lado del resto del
PXQGR«

OBJETIVOS
UNIDAD 1

i Reconocer los contextos teóricos propicios

para el desarrollo de proyectos didácticos.
i Diferenciar las características de los
proyectos.
i Relacionar el desarrollo de la comprensión
y el pensamiento complejo con la
metodología de proyectos y las NTICx.
i Comprender las diferencias entre
unidades didácticas y proyectos.
i Valorar los consensos como estrategia
para la toma de decisiones.
i Facilitar el uso y apropiación de NTICx.

2
UNIDAD 2

i Evaluar el enfoque que proponen los DC para

la inclusión de las NTICx en el aula.
i Comprenderla función que cumplen los
diferentes componentes en el desarrollo de
un proyecto.
i Valorar la transformación de los roles de
docente y estudiante en un contexto de
enseñanza y aprendizaje mediado por NTICx.

UNIDAD 3

i Revalorar la evaluación como fuente de

información para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
i Diferenciar los tipos de evaluación apropiados
para cada instancia procesual.
i Comprender la utilidad del portafolio de
evaluación en el proceso de auto y
metaevaluación del aprendizaje.

UNIDAD 4

i Revisar la utilidad de diferentes herramientas

características de la Web 2.0
i Valorar la importancia del intercambio con
colegas y expertos
i Explorar nuevas formas de estimular la
motivación para el aprendizaje de los
alumnos a cargo.

3
CONTENIDOS UNIDAD 1

i Introducción
i Los proyectos en la educación. El aprendizaje
complejo.
o Tipos de proyectos
o El método de proyectos como técnica
didáctica
o Los siete saberes de la educación del
futuro
i Características de los proyectos.
o Diferencia entre unidades didácticas y
proyectos.
i Proyectos, docentes y NTICx.

UNIDAD 2

i Los proyectos y las NTICx en el DC

i Formulación del proyecto:
o conformar grupos de trabajo
o establecer objetivos y metas
o seleccionar contenidos
o prever actividades y recursos TIC
o elegir formas de presentación de
resultados
o evaluación de cada componente

UNIDAD 3

i Introducción
i Valor pedagógico de la evaluación.
i Tipos de evaluación.
i La evaluación del proyecto: los portafolios con
TICs para la integración curricular
i Clasificación de los portafolios educativos
i Pautas para implementar un portafolio.

4
 UNIDAD4

i La búsqueda, localización y validación de

información
i Los mapas conceptuales
i Las búsquedas orientadas
o La WebQuest
i Discusión y producción en entornos
colaborativos
o Google Docs
o Wikis
i Skype y videoconferencias domésticas
ESQUEMA i Presentaciones finales: Hipertextos, Power
CONCEPTUAL DEL Point, Prezi
CURSO

5
BIBLIOGRAFIA Adell, Jordi: Internet en el aula: las webquest,
PARA EL CURSANTE Universidad Jaime I, España, publicado en Edutec
Nº 17, 2004, consultado en
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec.htm. en
octubre de 2009.
Area Moreira, Manuel: Webquest. Una estrategia de
aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de
Internet, tomado de
http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/web
quest.pdf , fecha de captura febrero de 2011.
Barragán Sánchez Raquel: El portafolio,
metodología de evaluación y aprendizaje de cara al
nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Una
experiencia práctica en la Universidad de Sevilla,
Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa,
Volumen 4 Nº 1, tomado de
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOL
OGIAS/PORTAFOLIO/raquelbarragan.pdf , captura
de febrero de 2011.
Bertoni A.: Los significados de la evaluación
educativa: alternativas teóricas, en Bertoni, Poggi,
Teobaldo: Evaluación, nuevos significados para una
práctica compleja, Kapelusz, 1995, reelaboración de
la autora de este documento.
Celman Susana: ¿Es posible mejorar la evaluación y
transformarla en herramienta de conocimiento? en
Camilloni, Celman, Litwin,Palau: La evaluación de
los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo, Kapeluz, 1997, reelaboración de la
autora de este documento
Dirección General de Cultura y Educación: Nuevas
tecnologías de la información y la conectividad
(NTICx) en Diseño Curricular para la Educación
Secundaria Ciclo Superior, 4ª año, Versión
preliminar, La Plata 2010.
García Hernández. Roberto: Algunas aplicaciones
del portafolio en el ámbito educativo, Revista
Maseducativa Nª 6, 2004,tomado de
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMe
nu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articul
o_id=7050 , captura de febrero de 2011.

6
Google docs: Centro de ayuda en
http://docs.google.com/support/bin/static.py?page=g
uide.cs&guide=21008&topic=21010
Google: Búsqueda avanzada en
http://www.intramed.net/UserFiles/B%C2%B7squeda
_avanzada_en_Google.pdf
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey: Las estrategias y técnicas didácticas en
el rediseño. El método de proyectos como técnica
didáctica, tomado de
http://www.uctemuco.cl/docencia/pioneros/docs/apoy
o/El%20metodo%20de%20proyectos%20como%20t
ecnica%20didactica.pdf , fecha de captura febrero
de 2011.
Levis Diego y otros: Redes educativas 2.1. Pistas
para la enseñanza y el aprendizaje colaborativo,
Facultad deCiencias Sociales, UBA, 2010, tomado
de
http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/fil
es/adjuntos/Redes%20Educativas%202.1%20Pistas
%20para%20la%20ense%C3%B1anza%20y%20el
%20aprendizaje%20colaborativo.pdf , captura de
febrero de 2011.
Lozano Díaz, Antonia: Comunidades de aprendizaje
en red: diseño de un proyecto de entorno
colaborativo.Universidad de Almería, España,
tomado de
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_
05/n5_art_lozano.htm, captura de febrero de 2011.
Moursund David: Aprendizaje por proyectos con las
TICs., tomado de
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=00
07, fecha de captura febrero de 2011
6iQFKH]-DLPH,QWHJUDFLyQFXUULFXODUGHODV7,&¶V
Conceptos e Ideas, Universidad de Chile,
Departamento de Ciencias de la Computación,
tomado de
http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf ,
fecha de captura febrero de 2011.

7
BIBLIOGRAFIA ANDER EGG, Ezequiel: La planificación educativa,
PARA EL Río de la Plata, 1995.
CAPACITADOR
BETANCOURT MOREJÓN, Julián: Creatividad en la
educación. Educar para transformar, en Educar,
Revista de Educación, Nueva época Nº 10,
julio/septiembre de 1999,
http://www.educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar
/10
BEN, Ana Sofía: La correspondencia entre los
modelos pedagógico didácticos y los estilos de
gestión educativa, Revista Iberoamericana de
Educación, Nº 36/11, del 26-10-05,
http://www.oei.org.es
BURTON, Celia ± MICHAEL, Norma: Guía práctica
para la gestión de proyectos, Paidós Empresa, 1995
CUATRECASAS, Lluís: Gestión integral de la
calidad, Gestión 2000, 1999
CAMBOURS DE DONINI, Ana María: ¿Nuevo siglo,
nueva escuela?, Santillana, 1998
CAMILLONI, Alicia R.W. de y otras: La evaluación
de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo, Paidós, 2000
DELORS, Jacques: La educación encierra un tesoro,
SANTILLANA-UNESCO, 1996
De TITTO, Raúl y otros: La escuela exigida. La
gestión escolar, TEMAS, 1999
DIAZ BARRIGA, Angel: Currículo y evaluación
escolar, REI-AIQUE, 1995.
FERNANDEZ, Lidia: Instituciones educativas.
Dinámicas institucionales en situaciones críticas,
Paidós, 1994.
FRIGERIO, Graciela (comp.): De aquí y de allá.
Textos sobre la institución educativa y su dirección,
Kapelusz.

8
FRIGERIO, G - Poggi, M.: El análisis de la institución
educativa. Hilos para tejer proyectos, Santillana,
1996.
GIBAJA, Regina: El tiempo instructivo, AIQUE, 1993
MELCHIOR, Maria Celina: O sucesso escolar a
través da avaliaçao e da recuperaçao, Pallotti, POA,
Brasil, 1999
MUNÍN, Elena (Comp.): La autonomía de la
escuela:¿libertad y equidad?, AIQUE, 1999
MUÑOZ SEDANO, Antonio ± ROMAN PEREZ,
Martiniano: Modelos de organización escolar, Cincel,
1989
NOVAK, Joseph ± GONZÁLEZ, F.: Aprendizaje
significativo. Técnicas y aplicaciones. Cincel, 1993
OLIVIER, Bruno: Comunicar para enseñar, Edicial,
1999.
PEREZ JUSTE, Ramón- MARTINEZ ARAGÓN,
Lucio: Evaluación de centros y calidad educativa,
Cincel, 1997
SCHLEMENSON, Aldo y otros: Organizar y conducir
la escuela, Paidós, 1999
STUFFLEBEAM, Daniel ± SHINKFIELD, Anthony:
Evaluación sistemática, Paidós, 1995.
TEDESCO, Juan Carlos: El desafío educativo:
calidad y democracia, Grupo Editor
Latinoamericano, 1994
TEDESCO, Juan Carlos ± TENTI FANFANI, Emilio:
Nuevos tiempos, nuevos docentes, Serie
Documentos del IIPE-UNESCO, www.iipe-
buenosiares.org.ar, captura del 23/05/06
TENTI FANFANI, Emilio: En casa de herrero cuchillo
de palo: la producción y uso de conocimientos en el
servicio educativo, Serie Documentos del IIPE-
UNESCO, www.iipe-buenosaires.org.ar, captura del
25/05/06

9
 TORRES, Rosa María: ¿Mejorar la educación para
aliviar la pobreza o aliviar la pobreza para mejorar la
educación?, en Textos, www.fronesis.org, captura
del 27/06/05
TORRES, Rosa María: ¿Educación a lo largo de
toda la vida en el Norte y educación básica en el
Sur?, en Textos, www.fronesis.org, captura del
27/06/05

¡Bienvenida! ¡Bienvenido!. Gracias por elegirnos y

BIENVENIDA haber decidido compartir con el equipodeCaptel -
educación a distancia su propuesta de actualización
docente.
Si usted ha sido alumno Captel con anterioridad,
conocerá básicamente cuál es nuestra metodología
de trabajo. Sin embargo, el permanente contacto
con nuestros cursantes, nos permite proponer
nuevas y mejores alternativas para el desarrollo de
su cursado y la generación de un vínculo más fluido
con los tutores responsables de cada curso.
Para ello, lo invitamos a leer con especial atención
los siguientes acuerdos preliminares, a través de los
cuales compartimos los principales aspectos que
deberá considerar para la realización de este curso.

ACUERDOS
PRELIMINARES Modalidad de trabajo
Una cursada a distancia requiere de parte del
alumno la capacidad de organizar su propio tiempo
de estudio, sobre todo para poder realizar las
lecturas pertinentes y resolver las actividades que
solicita el material.
Se prevé un tiempo máximo para la realización de
las actividades integradoras obligatorias,el cual
estará establecido de acuerdo con las fechas
previstas para rendir el examen finalpresencial.
Una vez que el/la cursante haya accedido al material
de estudio, se recomienda que realice
dos acciones:






10
 
 
 


 x generar el contacto con el tutor que



corresponda (a través del correo



electrónico),y



x solicitar su alta en la Plataforma Virtual de

 Captel, a través de www.captel.com.arpara


 obtener su nombre de usuario y su clave de



acceso.






A partir de ese momento, podrá disponer de nuestro

 acompañamiento durante la realización del curso. El



tutor será su asesor, guía, orientador; será quien le



sugiera nuevas lecturas e incite a la participación en



foros virtuales a través de la plataforma. Será él, a

 su vez, el responsable de evaluar su trabajo



integrador final.






La experiencia nos demuestra que aquellos alumnos

 que se vincularon con su tutor desde los inicios del



trabajo, pudieron sacar el máximo provecho de cada



una de las actividades que realizaron.




 En el material el/la cursante encontrará los



contenidos del curso organizados en varias



unidades.




 Recomendamos que la lectura se realice en forma


 progresiva (de unidad en unidad), y que la misma



metodología sea utilizada para la resolución de las



actividades.




 Cada unidad remite a la lectura de la bibliografía



obligatoria (que se incluye en el material) y propone



diferentes actividades de aprendizaje que son de



resolución voluntaria. Esto quiere decir que no será

 necesario enviarlas al tutor. Sin embargo,



recomendamos su realización puesto que pautan y



acompañan el proceso de aprendizaje total.



Conformación de Las actividades integradoras finales del curso se

equipos de pueden realizar en grupos de hasta 4
estudio y de personas.Captel se reserva el derecho de pedir
trabajo nuevas entregas a aquellos grupos queno respeten


esta condición.








11
 La conformación de equipos de estudio y trabajo es
realmente recomendable, en tanto permite
compartir reflexiones acerca de las lecturas
realizadas y cumplimentar las actividadesde
aprendizaje involucrando diferentes miradas sobre
una misma consigna.

Es deseable que al menos un integrante del grupo

posea correo electrónico de modo talque se agilice
el proceso de intercambio con el tutor y el alta en la
plataforma del equipo.

De igual manera, lo ideal es que cada cursante

tenga su propia cuenta de correo electrónicoque le
permita acceder por sí mismo a los beneficios del
acompañamiento tutorial.

Recomendamos leer y compartir con el grupo el

contenido de estos acuerdos preliminares.

Si surgiera alguna duda, será posible efectuar de

inmediato la consulta al tutor.

Sugerimos también que las autoevaluaciones que se

incluyen en las diferentes unidades,se resuelvan en
forma individual para controlar la apropiación de los
contenidos trabajadospor parte de cada uno de los
miembros del equipo.

Instancias de evaluación de los cursantes

Nuestros cursos prevén tres instancias de

evaluación que proporcionarán información al/la
cursante y al tutor acerca del desarrollo del proceso
y de las correcciones que sería preciso llevar a cabo
por parte del alumno. Ellas son:

BLa resolución de actividades de autoevaluación

incluidas en cada una de las unidades.No se
entregan al tutor, dado que las claves de corrección
se incluyen enel material

BLa realización de una única evaluación final

integradora, consistente en la resoluciónde varias
consignas referidas al tema pertinente de cada

12
curso. Se entreganobligatoriamente al tutor, quien
será el responsable de su corrección.

BLa asistencia a la evaluación final presencial, en

las fechas comunicadas por elequipo de Captel y a
través del sitio Web www.captel.com.ar. Para ello
será requisitohaber aprobado previamente la
evaluación final integradora.

Evaluación final integradora

Consistirá en la resolución de una serie de

consignas que se relacionan con los contenidosdel
curso en cuestión, a través de las cuales se busca
promover la producción propiapor parte del alumno o
el equipo de trabajo. Es por ello, que no se
aceptarán materialescopiados, o que utilicen otras
fuentes sin que sean correspondientemente citadas.

Las consignas que ponen el énfasis en la redacción

OLEUH³MXVWLILFDUVXSHUWLQHQFLD´³GLVHxDUSUR\HFWRV´
³UHODFLRQDU\GHVFULELU´HQWUHRWUDVQRSRGUiQWHQHU
una extensión inferiora una carilla.

La evaluación final integradora podrá ser entregada

de manera grupal (respetando elnúmero máximo de
integrantes preestablecido).

Evaluación final presencial

En todos los casos se deberá indicar el nombre,

apellido, DNI y distrito del alumno o de los miembros
del equipo que realizaron la evaluación.

Cuando en una misma institución educativa se

conforme más de un grupo, cada uno presentará
una evaluación diferente. No se aceptarán
integradores iguales provenientes de grupos
distintos. En esos casos, ambas producciones serán
desestimadas.

Las evaluaciones integradoras finales podrán ser

enviadas por correo electrónico al tutor, o subidas a
la Plataforma Virtual, y sólo se recibirán hasta los

13
 30 días anteriores a lafecha del examen final
presencial.

Sólo serán aceptadas este tipo de actividades por

correo convencional o fax en situaciones
excepcionales, para lo cual el alumno deberá
informar su situación a la Dirección deCaptel o al
tutor que corresponda. En este caso, los trabajos
deberán ser escritos a máquinao en forma
manuscrita, con letra legible, y guardando las
normas usuales de presentación.

Los tutores asumirán el compromiso de corregir las

evaluaciones finales integradores recibidas, realizar
sugerencias de mejora y profundización, pero
quedará disponible al criterio del/ la cursante la
presentación de un nuevo trabajo en el que hayan
sido introducidas dichas mejoras. La presentación
de segundas versiones de los trabajos por parte del
alumno será voluntaria.

Obviamente, el tutor podrá pedir un mayor desarrollo

de la actividad cuando la producción recibida impida
su evaluación o no se corresponda con la consigna
solicitada.

En esta instancia, Captel toma una prueba final a

sus alumnos, mediante la cual se pretende verificar
el grado de conceptualización que han logrado
los/as cursantes. Dichos exámenes incluyen
consignas cuyos objetivos son: la construcción, la
elaboración, la aplicación,el completamiento, la
discriminación, entre otros, los cuales permiten la
valoración integral del aprendizaje de cada uno/a de
los alumnos.

Las características de este examen son las

siguientes:

BEs individual
BEs escrito y a libro cerrado

BEs presencial

El cursante deberá asistir obligatoriamente al

encuentro presencial dispuesto por Captelpara
rendir el examen final del curso. Esta instancia de
evaluación es ineludible. De hecho, sólo se
14
 extenderá certificado a aquellos cursantes que,
habiendo entregado las evaluaciones finales
integradoras, hayan aprobado el examen y figuren
en la planilla de asistencia.

Para acceder a esta instancia de evaluación (que se

administrará en fechas, horarios y sedes a convenir
en cada caso, pero siempre procurando el menor
desplazamiento posible para nuestros/as alumnas),
será requisito que el/la cursante haya aprobado la
evaluación final integradora.

Reiteramos: NO ACEPTARAREMOS la entrega

de actividades finales integradoras en el examen
final presencial. Las mismas deberán estar
entregadas a cada tutor 30 días antes del
presencial. SIN EXCEPCIÓN.

Los criterios de evaluación para lograr la

acreditación son los siguientes:

B100% de actividades de evaluación final

integradora entregadas en tiempo y forma (30 días
antes del encuentro presencial y conforme a los
requisitos exigidos).

BEvaluación final presencial, individual, formal y

escrita aprobada, con sólo una instancia de
recuperación posible.

Resultados de las
evaluaciones Instancias de evaluación del curso

Los resultados de las diferentes instancias de

evaluación (integradores finales y exámenes
presenciales) serán informadas a los cursantes a
través del tutor de cada curso, así como también
serán publicadas en www.captel.com.ar (Club
Captel y Plataforma Virtual).

Nuestros cursos incorporan también dos instancias

de evaluación de importancia para Captel, cuyo
objetivo consiste en conocer a los cursantes, sus

15
 preocupaciones, sus antecedentes de trabajo en la
modalidad a distancia y sus aspiraciones, así como
también relevar su opinión acerca de la realización
del curso y las propuestas de mejora. El vínculo
pedagógico con el tutor también se releva en una de
dichas instancias.

Es por esto que el material incorpora:



x Una evaluación diagnóstica, que se deberá

realizar al inicio del curso.


x Una evaluación del proceso, que se deberá

realizar al promediar la cursada.

Para nosotros es muy importante que el/la cursante

complete ambas evaluaciones en la Plataforma
Virtual.

Desde el momento en que el alumno adquiere un

curso Captel, nuestro equipo de tutores estará a su
disposición para resolver todo tipo de dudas que
surjan durante el trabajo.

Para conocer quién es el tutor que corresponde a

cada curso, contáctese con info@captel. com.ar o
a tutoria@captel.com.ar o ingrese a
www.captel.com.ar/cursos/

No demore el inicio de las actividades; comience

inmediatamente después que haya resuelto los
aspectos formales para comenzar a trabajar.

Realmente es nuestro deseo que disfrute de este

proceso y se apropie de cada una de las
herramientas que desde Captelconstruimos a diario
pensando en usted.

Conozca nuestro centro de recursos docentes

(www.captel.com.ar) en donde encontrará
materiales de interés para su tarea diaria y para el
tiempo libre.

(VFULEDVXJLHUDSURPXHYD«QRVJXVWDVDEHUGH
nuestros cursantes.

£6XHUWH<QXHYDPHQWH«bienvenidos.

16
 352<(&726&2117,&¶[

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Nombres y Apellidos_____________________________ DNI _____________

e-mail _______________________________________Distrito____________

Esta evaluación es un insumo importante para tutores y docentes del curso.

Quienes podrán conocer más acerca de sus conocimientos y experiencias, previas;
y sus expectativas en relación a la presente capacitación.

1) ¿Ha participado de instancias de debate o reflexión que hayan abordado las

nuevas tecnologías de la informacióny la conectividad como contenido
educativo?
SI NO ¿Cuándo y dónde?_______________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________
2) ¿Posee conocimientos previos acerca de la temática que aborda el curso?
SI NO ¿Cuáles?______________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________
3) ¿Ha desarrollado la temática ĚĞůŽƐƉƌŽLJĞĐƚŽƐƵƚŝůŝnjĂŶĚŽEd/͛džen el ámbito
educativo?
SI NO ¿Cómo la trabajó?_______________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________
4) ¿Utiliza habitualmente los diseños curriculares como herramientas?
SI NO ¿Cuándo?¿Cómo?______________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________
______________________________________________________________
5) ¿Tiene experiencias previas en capacitación docente a distancia?
SI NO ¿Cuáles?_______________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________

17
18
 UNIDAD 1

ACERCA DE LOS PROYECTOS

OBJETIVOS i Reconocer los contextos teóricos propicios

para el desarrollo de proyectos didácticos.
i Diferenciar las características de los proyectos.
i Relacionar el desarrollo de la comprensión y el
pensamiento complejo con la metodología de
proyectos y las NTICx.
i Comprender las diferencias entre unidades
didácticas y proyectos.
i Valorar los consensos como estrategia para la
toma de decisiones.
i Facilitar el uso y apropiación de NTICx.

i Introducción
CONTENIDOS
i Los proyectos en la educación. El
aprendizaje complejo.
i Tipos de proyectos
o El método de proyectos como
técnica didáctica
o Los siete saberes de la educación
del futuro
i Características de los proyectos.
o Diferencia entre unidades didácticas
y proyectos.
i Proyectos, docentes y NTICx.

INTRODUCCION El ejercicio cotidiano de vivir implica la

permanente toma de decisiones, como
consecuencia de diagnósticos y análisis más o
menos complejos y de la elección de estrategias
variadas.Generalmente, actuamos a partir de
informaciones previas.

19
 Tomamos decisiones sobre nuestros afectos,
sobre nuestra profesión, nuestro futuro, la comida
que pondremos hoy en la mesa familiar, el medio
de transporte más adecuado ±por rápido y
económico- para llegar a un destino
determinado.Evaluamos posibilidades y cursos
de acción.

En el proceso de toma de decisiones revelamos la

comprensión e interpretación del mundo que
hemos conformado y que nos ha constituido como
sujetos.

También en la escuela tomamos decisiones

constantemente. Lo hacemos nosotros, los
docentes, pero también lo hacen los chicos. Estas
decisiones están atravesadas por las
circunstancias del entorno ±institucional, social,
familiar, del grupo de pertenencia- y también por la
capacidad de interpretar el mundo que hayamos
podido construir, a partir de las herramientas de
análisis, de comprensión y de aprendizaje que
recogimos y de las que nos apropiamos.

Acompañamos a nuestros alumnos en el proceso

de construcción de su propia autonomía y
responsabilidad, facilitándoles la conciencia
acerca de sus propias posibilidades de
aprendizaje y de las ilimitadas fronteras que
proporciona un pensamiento.

El uso de la metodología de proyectos se ha

generalizado, a partir del reconocimiento de los
beneficios que reporta al incremento y mejora de
los resultados de aprendizaje de los alumnos y a
la transformación del rol del docente.

A continuación, y a modo de ejemplo, proponemos

mirar dos videos: el primero corresponde a una
Feria de Ciencias peruana en donde los
estudiantes muestran los resultados de sus
trabajos; el segundo, argentino, también es la
presentación de los resultados de un trabajo
conjunto realizado por alumnos de una escuela
secundaria:

20
 http://www.youtube.com/watch?v=yy16eVhCXig

La XXI Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología 2011 reunió en

los últimos días a los mejores trabajos realizados por estudiantes de
todo el país que sorprendieron con una serie de proyectos que fueron
reconocidos con la representación del Perú en eventos internacionales
que se llevarán a cabo el 2012, informó Concytec.

http://www.youtube.com/watch?v=Brs1FsMf-
DY&feature=related

Órganos electrónicos
Proyecto de tecnología de 3º/4º ESO. Construcción de un órgano
electrónico. Con un sencillo circuito electrónico, utilizando el CI 555,
los alumnos han construido un órgano electrónico que da las notas de
la escala.

LOS PROYECTOS
EN LA EDUCACIÓN.
EL APRENDIZAJE Todos hacemos proyectos. Lanzamos hacia el
COMPLEJO futuro nuestros pensamientos, ambiciones,
deseos, esperanzas y generamos estrategias para
concretarlos: un viaje, una carrera, la compra de
algún bien, el nacimiento de un hijo« HV GHFLU
nos proyectamos. Hoy visualizamos el mañana y
procuramos los medios para concretarlo.

Proyectar es anticipar las vías de solución para

un problema definido, dentro de un plazo
establecido.

Implica reunir información, analizarla, efectuar

diagnósticos, prever recursos, elegir metodologías
de acción, poner a prueba nuestras capacidades
cognitivas para producir nuevas síntesis a partir de
los saberes disponibles, evaluar
permanentemente la efectividad de los actos
emprendidos, corregir sobre la marcha para
PHMRUDUHOUHQGLPLHQWR«£ORJUDUODPHWD

El desarrollo de proyectos reconoce su origen allá

por el año 1910, en la filosofía pragmática que
establece que los conceptos son entendidos a
través de las consecuencias observables y que el
aprendizaje implica el contacto directo con las
cosas. Jean Piaget, por esas mismas épocas,
expresaba que µHO QLxR DSUHQGH KDFLHQGR¶ \
sentaba las bases de la psicogénesis.

El aprendizaje por proyectos resulta la

metodología más adecuada para trabajar en una

21
 institución orientada al desarrollo del pensamiento
y el logro de la comprensión, ya que el
conocimiento y la aplicación de los contenidos de
una disciplina para resolver problemas prácticos o
cuyos resultados o productos sirvan para mejorar
o solucionar déficits sociales, son aprendizajes
necesarios para nuestros alumnos.

Los proyectos:

i Parten de la necesidad/el deseo de modificar

una situación existente
i Plantean objetivos a alcanzar.
i Requieren de un conjunto de acciones para
lograr una meta.
i Se fijan un tiempo para llegar a este logro.
i Requieren recursos para su ejecución
i Evalúan los logros alcanzados.

Como estrategia de intervención, la metodología

por proyectos organiza y gestiona la práctica
alrededor de determinados principios, criterios y
orientaciones, reduciendo la incertidumbre y la
ambigüedad al sistematizar análisis y contenidos
para lograr acuerdos terminológicos y significados
comunes que permiten el trabajo en armonía.

$ILUPD3LODU3R]QHUTXHµSDUDODXQLGDGHGXFDWLYD
entrar en proyecto puede ser la oportunidad de
articular la vida de la escuela, los acontecimientos
de cada día, las situaciones problemáticas, las
urgencias, la participación de los distintos actores,
en un TODO coherente. Puede ser la posibilidad
de reinventar la manera de hacer escuela, de
organizarla, de posibilitar la participación. Y
también, de promover la puesta en práctica de una
o varias alternativas de la tarea a afrontar. En un
sentido simple, entrar en proyecto es identificar
problemas específicos de esa situación, darles
una organización interpretativa y construir
DFFLRQHVTXHLQWHQWHQUHVROYHUORV¶

Como estrategia de intervención didáctica, esta

metodología se centra en el aprendizaje;por este
motivo los estudiantes tienen un peso
significativo en la selección de los temas de
los proyectos que van a realizar y que casi

22
 siempre concuerdan con sus intereses y
habilidades. En términos muy simples, el ApP
(Aprendizaje por Proyectos) ayuda a los
estudiantes a:

ƒ adquirir conocimientos y habilidades

básicas,
ƒ aprender a resolver problemas complicados
ƒ llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos
conocimientos y habilidades.

El ApP se orienta hacia la realización de un

proyecto o tarea, el trabajo se enfoca en la
solución de un problema complejo o en la
realización de una actividad que también lo es; el
trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes
tienen mayor autonomía que en una clase
tradicional para moverse y hacer uso de diversos
recursos (preferiblemente dentro del aula); y los
grupos que se conforman trabajan en proyectos
diferentes.

TIPOS DE
PROYECTOS
Existen diferentes tipos de proyectos a los que
podemos clasificar según su amplitud o alcance, la
cantidad de actores involucrados y la duración.

- Según la amplitud o alcance distinguimos

los proyectos generales o
macroproyectos y los proyectos
específicos o microproyectos. El PEI
institucional puede ser considerado un
macroproyecto ya que involucra a toda la
institución, aunque para resolver algunos
de los problemas que plantea se diseñan
proyectos transversales a la institución que
también se denominan generales, aunque
su alcance es menor.
- Según la cantidad de actores involucrados
los proyectos pueden ser colectivos (de un
ciclo, de una disciplina en toda la escuela,
de un grado, de una escuela, de un turno) o
individuales (un docente, un alumno).
- Según la duración podemos distinguir los
proyectos de corto plazo (una semana, un
mes), los de mediano plazo (un semestre )

23

Veamos algunos ejemplos para aclarar esta
clasificación.
- Un macroproyecto o proyecto general,
Propuesta
anticipatoria:
¿Y si trabajamos en
red? Cualquiera de
los ejemplos
anteriores puede
enriquecerse
infinitamente si
convocamos a los
padres a través del
Facebook de la
escuela (o del aula), si
invitamos a los
diferentes eventos a
través de mensajes de
texto en Twitter, si - Proyectos específicos que pueden
creamos un blog del
curso y mostramos
los avances de
nuestro proyecto e
invitamos a otras
escuelas (o a cursos
paralelos de otras
escuelas o del turno
contrario de la misma
escuela) a participar.
Es un modo de
µXWLOL]DUDQXHVWUR
IDYRU¶HVWDV
tecnologías que están
en manos de nuestros - Microproyectos de un curso, de corta
alumnos con mayor
eficacia que en las
QXHVWUDV«(QODV
unidades posteriores
pueden leer más
acerca de cómo usar
estas tecnologías,
mientras piensan el
mejor modo de
innovar en clase.
24
y los de largo plazo (un año o más).
puede ser la construcción de una nueva
aula o la ampliación de un espacio para
juegos. Integra el PEI institucional pero
además, convoca a padres, docentes y
alumnos que podrán aportar sus esfuerzos
en la presentación de obras de teatro
barriales, la organización de ferias de
SODWRVIHULDVDPHULFDQDVNDUDRNHV«FRQOD
intención de recaudar fondos que faciliten la
realización del proyecto. Este proyecto
macro es colectivo, por la cantidad y
diversidad de actores que involucra y de
largo plazo, ya que seguramente el
producto final se podrá evaluar al año
siguiente de su realización.
involucrar a un turno pueden ser la
reparación y producción de materiales
didácticos con elementos de desecho para
el trabajo de los alumnos de los primeros
grados, realizados por alumnos de los
cursos superiores; lectura o narración de
cuentos de los más grandes a los más
pequeños; competencia interna para la
resolución mental de problemas
matemáticos; creación de bibliotecas de
aula. Estos proyectos pueden ser de
mediano plazo.
duración: detección de los factores de
riesgo dentro del aula, señalamiento y
reparación ±o pedido de reparación a los
padres- de los encontrados; señalización
interna de la escuela para casos de
emergencia y elaboración de plano de
evacuación para conocimiento público.
Estos proyectos pueden involucrar a un
curso y realizarse en dos o tres semanas
PARA Claro que su instalación exitosa dependerá de la
REFLEXIONAR Y frecuencia con que sus principios sean reiterados
COMPARTIR: en diferentes oportunidades.

En el video que Anteriormente relacionamos proyectos con

apreciarán a pensamiento complejo. (QHVWHµODQ]DUQRV¶KDFLD
continuación, podrán adelante que significa proyectar, la incertidumbre y
considerar los siete la certeza se presentan de continuo, obligándonos
saberes que propone
a plantear y replantear estrategias a medida que
Morin para resolver la
contradicción en que
las circunstancias del contexto varían y con ellas
trabajamos los docenes nuestras propias posibilidades. Dice Edgar
1
durante los últimos Morín : naveguemos en un océano de
años: educar para el incertidumbres a través de archipiélagos de
futuro a los chicos de FHUWH]DV«
hoy con nuestros
saberes pasados o con
saberes que aún
ignoramos.

http://www.youtube.com
/watch?v=lOVySRdGyV
0&feature=related

A continuación, formule
una apreciación general
y establezca de qué
saber/es se derivan
directamente los
proyectos, la educación
ambiental, la educación
para la ciudadanía, la
educación para la paz.
El texto resultante lo
subirá al Foro de
Unidad 1 para
compartirlo con sus
colegas.

CARACTERÍSTICAS Algo más acerca de los proyectos, pero ahora

DE LOS centrándonos en las aulas.
PROYECTOS DE
AULA. En esta oportunidad, citamos un documento de la
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo

1
Morin Edgar: Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro, UNESCO

25
 de la Vicerrectoría Académica del ITESM de
Méjico.2

El método de proyectos emerge de una visión de la educación en

la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de
su propio aprendizaje y en donde aplican, enproyectos
reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el
salón de clase.

El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a

situaciones que los lleven arescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta
para resolverproblemas o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven.

Cuando se utiliza el método de proyectos como

estrategia, los estudiantes estimulan sushabilidades
más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en
ellos el amor por elaprendizaje, un sentimiento de
responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol
tanimportante que tienen en sus comunidades.

Los estudiantes buscan soluciones a problemas no

triviales al:
· Hacer y depurar preguntas.
· Debatir ideas.
· Hacer predicciones.
. Diseñar planes y/o experimentos.
· Recolectar y analizar datos.
· Establecer conclusiones.
· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
· Hacer nuevas preguntas.
· Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).(ITESM,
pág.3)

¿Qué es necesario considerar para el diseño y

elaboración de un proyecto
Especialmente la presencia de los dos ejes
siguientes:

i Que la nueva propuesta resulte congruente

con aprendizajes previos
i Que la nueva propuesta sea interesante.

¿Cómo determinar cuando una propuesta de

proyecto resulta interesante?3

2
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/El
método de proyectos como técnica didáctica.
3
Ver artículo: La sorprendente verdad sobre lo que
motiva a tus alumnos, Unidad 2

26
Muy sencillo: cuando su resolución o producto
satisfaga una necesidad previa identificada como
de carencia o de búsqueda del placer. Por
ejemplo, un proyecto interdisciplinario en donde el
producto final sea la confección de diferentes
modelos de barriletes que participarán en una
barrileteada con la que se celebrará el aniversario
de la escuela o el jardín... es esencialmente
placentero, aunque reconoce la carencia de
habilidades para la confección del juguete.

En cambio, de la manufactura de productos

alimenticios a base de harina de soja resulta la
satisfacción -al menos parcial- de una carencia
nutricional aunque condimentada con el placer
proporcionado al paladar.

Omar Argañaraz, en la obra Proyectos en el Aula,

afirma que carencia y placer son resortes que bien
pueden estar en la base de cualquier proyecto.
Por tanto, es necesario y conveniente que los
docentes propongamos situaciones problemáticas
que los contengan.

En el gráfico que sigue podemos observar de otro

modo la relación de estos componentes.

27
 La apropiación de contenidos curriculares facilita
la posibilidad de concretar el producto,
característico de todo proyecto.

Los productos que surgen como consecuencia

del desarrollo de un proyecto siempre son
concretos y pueden ser: sucesos u objetos.

Por ejemplo, diseñar y desarrollar un lumbricario

(criadero de lombrices) es un objeto mientras que
organizar una jornada para planificar
conjuntamente con los padres de los alumnos una
huerta orgánica, es un suceso.

También es necesario plantear los móviles que

nos conducen a la elección de ese producto, en
vez de a otros posibles.

Estos móviles pueden:

i Emerger de la planificación institucional y

derivarse de un proyecto específico o general
al cual ayudaría a concretar como una etapa
más.
i Surgir de la búsqueda que los docentes
PARA TENER EN realicen como modo de abordaje de un
CUENTA: contenido curricular.
i Nacer de una demanda de los alumnos.
Un proyecto de aula
debe resolver el
aprendizaje significativo
de contenidos Además:
curriculares

No todos los contenidos El método de proyectos es una estrategia de

se resuelven a través aprendizaje que se enfoca a los
de proyectos: algunos
conceptoscentrales y principios de una
pueden ser abordados
a través de unidades
disciplina, involucra a los estudiantes en la
didácticas. solución deproblemas y otras tareas
significativas, les permite trabajar de manera
autónoma paraconstruir su propio aprendizaje y
culmina en resultados reales generados por
ellosmismos.(ITESM, pág. 4)

28
DIFERENCIA ENTRE En los intercambios cotidianos, es habitual utilizar
UNIDADES LQGLVWLQWDPHQWH ORV YRFDEORV µSUR\HFWR¶ \ µXQLGDG
DIDÁCTICAS Y GLGiFWLFD¶FRPRVLQyQLPRV«FXDQGRQRORVRQ
PROYECTOS
Por ello, presentamos una comparación término a
término de cada uno de de sus componentes, con
la intención de mostrar las diferencias entre una y
otra, aclarando antes que no todos los contenidos
curriculares pueden abordarse a través de
proyectos y que las unidades didácticas ±en la
medida en que representan un recorte disciplinar
que realiza el docente- resultan una inestimable
forma de adaptación curricular.

UNIDAD DIDÁCTICA PROYECTO

i Es un recorte de la realidad que será i Es una estructura de aprendizaje que se
analizado en toda su extensión con el
aporte de las cuatro disciplinas básicas:
Lengua, Matemática, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales.
i Los momentos son: Inicio, Desarrollo, i
Cierre, Evaluación
i Los componentes son: Objetivos,
Contenidos, Actividades (iniciales, de
desarrollo, finales), Estrategias,
Recursos, Evaluación.
i La duración se relaciona con la etapa
evolutiva de los destinatarios. Puede ser
mensual, quincenal, semanal. Siempre
debe considerarse el tiempo en que se
logrará mantener interesado a los
alumnos a partir de la actividad inicial.
i La evaluación se vincula con los objetivos i
planteados. Es en ella cuando se verifica
su logro y la apropiación de los
contenidos curriculares propuestos.
organiza alrededor de un problema que
se resuelve con la obtención de un
producto. El proyecto puede ser
multidisciplinario, interdisciplinario o
disciplinario.
Los momentos son: análisis de la
situación (placentera o problemática),
definición del producto o resultado,
preparación del plan, diseño, evaluación.
i Los componentes son: denominación del
proyecto, descripción del producto,
fundamentación, objetivos, contenidos,
actividades, cronograma, evaluación.
i La duración depende del producto
planteado y de la etapa evolutiva.
También puede ser quincenal, mensual o
de mayor duración. El producto planteado
deberá responder a las demandas y
posibilidades de ejecución del grupo de
alumnos, ya que el proyecto sólo se
puede dar por concluido con la obtención
del producto final propuesto.
La evaluación verifica el logro del
producto. El éxito depende de la calidad
del producto (suceso, objeto) y de la
ejecución de cada uno de los momentos.
Se implementan técnicas para verificar la
cantidad y calidad de los contenidos
curriculares vinculados.

29
Para reflexionar
sola o con
colegas:
Revise las planificaciones
que ha entregado
últimamente a la luz de
este cuadro comparativo.
Establezca si, por sus
características, son
unidades didácticas o
proyectos
(independientemente del
nombre que les haya
asignado; recuerde que
todo aprendizaje involucra
un proceso de mejora)
Para actuar en
clase:
Consulte a su grupo de
alumnos y elabore un
listado de problemas que
a ellos les interese
resolver. Es conveniente
que Ud. proponga
algunos y que oriente la
discusión.
Establezca un
procedimiento para la
elección del proyecto (o
de los proyectos) que
desarrollarán y el orden
que seguirán si son más
de uno.
Lleve a cabo la elección.
Grabe (puede ser con su
celular o puede elegir a
algunos alumnos
interesados en hacerlo)
los argumentos que den
los alumnos
parafundamentar su
decisión.
Genere con ellos un video
utilizandoMovieMakeru
otro programa similar y
súbanlo a
YouTube.Comparta la
dirección con los colegas
en el Foro de la Unidad 1
30
PROYECTOS, DOCENTES Y NTICx
Los proyectos permiten tener un contexto ideal para
aprender a usar la tecnología computarizada y las
herramientas de artes gráficas, extendiendo así las
capacidades de losestudiantes, preparándolos para el
mundo externo a la escuela.
Cuando se usa la tecnología en los proyectos:
. Se expanden las capacidades de los estudiantes para
presentar y manipular lainformación.
· Se incrementan los intereses y las opciones profesionales
de los estudiantes.
· Se multiplican los medios en que los estudiantes pueden,
como individuos, contribuiren proyectos de trabajo. (ITESM,
pág. 7)
Para cerrar esta primera unidad, le proponemos
que acceda a dos interesantes entrevistas.
En la primera, le sugerimos que preste atención a
las dinámicas de aula que favorecen las
tecnologías y que es bueno recordar (aunque
hace muchísimos años que lo establecieron Piaget
y Freire, por cierto) y al modo en que ±para la
entrevistada- impactan en el aprendizaje.
En la segunda, le sugerimos que preste especial
atención a la posibilidad de que los docentes
integren la red de aprendizaje de los alumnos, la
importancia de usar las tecnologías para el
aprendizaje dentro y fuera de la escuela como un
modo de mejorar la calidad de la educación, la
concepción de brecha digital entre los más
jóvenes.
Puede consultarlas en:
http://www.captel.com.ar/downloads/0102082928_entr
evista%20a%20Nora%20Sabelli.pdf
http://www.captel.com.ar/downloads/3009071454_dolor
es%20reig_redes%20y%20educacion.pdf
AUTOEVALUACIÓN

Nº PREGUNTA V F
1 Proyectar implica imaginar un resultado y la estrategia para
alcanzarlo
2 Morín propone la necesidad de desarrollar las inteligencias
especializadas sin considerar el contexto ni la complejidad del
alumno.
3 Tener metas y plazos definidos para resolver un problema u
obtener resultados de un proyecto, desalienta la motivación
4 Erradicar la violencia del aula en el plazo de un ciclo lectivo
puede ser un proyecto colectivo
5 Los proyectos cuyos resultados resuelven una carencia o
proporcionan placer, son los que más adhesiones convocan
6 4XLpQDILUPDTXHHOPpWRGRGHSUR\HFWRVHV³Una estrategia
que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los
estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una
capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de
VHUWRPDGRVVHULDPHQWH´
i Edgar Morín
i Omar Argañaraz
i El ITSM

7 El método de proyectos promueve y ayuda al desarrollo de

habilidades metacognitivas tales como la autoevaluación o la
autodirección.
8 Las unidades didácticas resultan del recorte curricular que
realiza el docente; los proyectos surgen como problemas que
los alumnos sienten que necesitan y quieren resolver
9 La evaluación de los proyectos se verifica a través del logro
de objetivos, del mismo modo que en las unidades didácticas
10 El trabajo colaborativo que facilitan las tecnologías no resulta
relevante para la metodología de proyectos; un proyecto ± un
alumno es una ecuación deseable.

31
CLAVE DE 1±V 7±V
CORRECCIÓN 2±F 8±V
3- F 9-F
4- V 10- F
5±V
6 ± itsm

32
 UNIDAD 2

LOS PROYECTOS Y LAS NTICx

EN EL DISEÑO CURRICULAR

i Evaluar el enfoque que proponen los DC para

OBJETIVOS la inclusión de las NTICx en el aula.
i Comprenderla función que cumplen los
diferentes componentes en el desarrollo de un
proyecto.
i Valorar la transformación de los roles de
docente y estudiante en un contexto de
enseñanza y aprendizaje mediado por NTICx.

i Los proyectos y las NTICx en el DC

CONTENIDOS i Formulación del proyecto:
o conformar grupos de trabajo
o establecer objetivos y metas
o seleccionar contenidos
o prever actividades y recursos TIC
o elegir formas de presentación de
resultados
o evaluación de cada componente

INTRODUCCION En la Unidad anterior decíamos que hablar de

proyectos, de proyectarse, es hablar de lanzarse
hacia el futuro para lograr algo que hoy tenemos o
no existe.1

En este sentido, hacer proyectos es µFUHDU

IXWXURV¶2, y la escuela está allí para estimular a los
FKLFRV D GLVHxDU DTXHOORV IXWXURV TXH GHVHHQ µ\
generar sus proyectos personales y sociales
desde el presente, a partir de vivir en las

1
http://www.youtube.com/watch?v=HIyRNXgn6ic Video
recomendado sobre el concepto de proyecto.
2
DGCyE: DC ± Marco General ± pág. 12

33
 instituciones educativas condiciones favorables
SDUDVXJHVWDFLyQ¶3

Las NTICx están disponibles y sólo tenemos que

estimular nuevos usos que favorezcan ya no la
identificación y acumulación de información, sino
la producción de conocimiento, entendido como la
articulación de experiencias nuevas con otras
pasadas que, en contexto, actúan como soporte
para la resignificación de los nuevos saberes.

En esta unidad abordaremos los DC como

contexto e daremos las primeras pautas para
comenzar a trabajar con los proyectos que
seleccionaron en la Unidad 1.
LOS PROYECTOS Y
LAS NTICx EN EL
DISEÑO
CURRICULAR La escuela está en desventaja. Eso es lo que
manifestamos cuando decimos que el presente
viaja en avión mientras que la escuela se mueve
en colectivo.

Sí, en parte es así porque la escuela mantiene

una actitud conservadora que la impulsa a velar
por lo establecido. Aunque no a todo lo
conservador debemos considerarlo negativo, ya
TXHHQHVWHFDVRµORHVWDEOHFLGR¶WDPELpQDOFDQ]D
para denominar a valores y principios que ±como
la justicia, la verdad, la solidaridad, el compromiso,
la igualdad ante la ley, la defensa de los más
débiles, la protección de mujeres, niños ancianos,
por nombrar sólo algunos- han sido los pilares
sobre los que se ha constituido nuestra sociedad.

Volvamos a la metáfora del avión y el

FROHFWLYR«/D DSDULFLyQ GH P~OWLSOHV WHFQRORJtDV
en nuestra vida cotidiana ±celulares, iPod, iPhone,
netbooks, notebooks, tablets ± ha modificado
sustancialmente nuestra vida. No sólo
encontramos ampliado nuestro espacio ±ya que
hasta los rincones más lejanos están a un clik de

3
DGCyE: DC ± Marco General ± pág- 13

34
distancia- sino que también se ha transformado la
noción de tiempo, ya que la inmediatez y la
simultaneidad resultan las cualidades más
apreciadas de estos artefactos.

$VtHVLPSHQVDEOHXQGRFHQWHTXHµGpFODVH¶FRQ
sólo tiza y pizarrón, cuando muchos de sus
estudiantes pueden acceder a información más
interesante, variada y atractiva desde su celular,
confrontarla con otra, enviársela a sus
compañeros, discutir con ellos a través de
mensajes de texto, acordar una conclusión.

En el Documento Curricular para 4º año de ES, se

afirma que:

El sistema educativo como institución social debe

responder a dichos cambios,propiciados por los
resultados de la innovación tecnológica y sobre todo,
por el desarrollo de las nuevas tecnologías de la
información y la conectividad 17,&[ ³/DHGXFDFLyQ HV
y ha sido siempre un componente insoslayable de
construcción social yuna co-productora de subjetividad.
El tratamiento institucional del enigma subjetivo
enrelación con el conocimiento, es su objeto así como el
lazo social es su meta. Transitaambas cuestiones de
modos diversos, a partir de abordar conocimientos
disciplinares,distribuir capital cultural, socializar
distintos saberes (saberes para vivir, para pensar,para
trabajar, para crear), diseñar formas organizacionales,
integrar actores diversos,recordar mitos, instituir ritos,
ofrecer inscripciones y filiaciones simbólicas,
tejerYtQFXORV´3. Por ello, es necesario marcar una
diferencia entre las tecnologías
tradicionales y las actuales, y nos basta para esto
detenernos a observar el desarrollode los últimos años,
donde surgen las Tic como variable de cambio y
definición de espacios, cuya constante ha sido la
comunicación y la información en su expresión delo
digital.

La cita es de: Duschatzky y Birgin: ¿Dónde está la

Escuela? FLACSO Manantial. 2005. Bs. As. Cap. 5 ,
Frigerio, Graciela: Los bordes de lo escolar. Pág.110

Conectividad, interacción e hipermedialidad son

tres aspectos de la evolución de las tecnologías
que es preciso considerar: la conectividad que,
extendida casi planetariamente ±con zonas de
oscuridad, por cierto-, ha facilitado el desarrollo
impresionante de Internet en estos últimos años y
su mayor accesibilidad; la infinita variedad de

35
 relaciones que pueden establecerse a partir de su
existencia, que han modificado desde la
posibilidad de estudiar sin salir de casa hasta
encargar un vestido de novia por catálogo,
abonarlo on line y recibirlo en el propio domicilio
tres días después. Finalmente, la hipermedialidad
es la posibilidad que brinda la red de acceder a
cualquier tipo de recurso ±gráfico, audiovisual- y
de combinarlos para generar productos nuevos
adecuados a nuestras necesidades.

Sin embargo, es preciso hacer una aclaración:

conectividad e interactividad no es lo mismo
que interacción. La primera habla de los anchos
de banda necesarios para acceder a ciertas
prestaciones existentes en la red ±chat, foros,
correo electrónico, videoaudioconferencias, entre
otras- y remiten a las posibilidades que se abren a
los usuarios. La interacción, en cambio, es la
relación efectiva entre las personas que están
detrás de cada pantalla, escribiendo en cada
teclado, hablando ante cada cámara; que están
interesadas en establecer vínculos para llevar
adelante proyectos académicos, personales,
VHQWLPHQWDOHVHFRQyPLFRV«

Es importante que consideremos esta diferencia,

ya que el mercado tiende a entusiasmarnos con
las primeras mientras que como docentes,
debemos pensar en las segundas y desarrollar
contenidos y actividades para otorgarles sentido.

Otra diferencia con consecuencias pedagógicas

es la que existe entre conectividad,
comunicación, información y conocimiento.

La conectividad, como ya dijimos, remite a las

posibilidades operativas que proporciona el ancho
de banda de que dispongamos en nuestra
conexión a Internet: cuanto más ancha sea más
rapidez de acceso, más rapidez en la bajada de
archivos de todo tipo: gráficos y multimediales,
más rapidez para establecer contacto con
nuestros amigos y conocidos.

La conectividad es el soporte de la comunicación,

es quien la posibilita, pero NO es la comunicación

36
misma. La comunicación es el proceso de
relación que se produce entre dos o más personas
y que, en este caso, puede estar mediada por las
computadoras; la conectividad es la relación entre
dos o más máquinas.

¿Qué debemos propiciar desde las aulas? ¡La

comunicación, sin dudas! Y para hacerlo
pondremos en juego las habilidades orales y
escritas, la lectura y escritura de textos e
LPiJHQHV OD FRPSRVLFLyQ OD DUJXPHQWDFLyQ«
Comunicación es relación. Relación es
comprensión: del habla del otro, de consignas de
trabajo o juego, es preguntar y responder
pertinentemente de modo oral o escrito, es poder
narrar una historia, un hecho, un suceso; es
descubrir el nudo de una cuestión y actuar sobre
HOOD«'HILQLWLYDPHQWH OD FRPXQLFDFLyQ HV DFFLyQ
estratégica y planificada, espontánea y emotiva;
pero en cualquier caso involucra niveles
superiores de pensamiento que debemos cultivar.

¿Y qué sucede con la relación entre información

y conocimiento? También aquí los parecidos
son diferentes. Internet se ha convertido en el
mayor reservorio de información del planeta: toda
la información producida por el hombre está allí.
Pero qué representa ese cúmulo de datos para
nuestros estudiantes? Y para nosotros, maestros y
profesores?

Para nosotros la Internet es una inagotable fuente

de insumos±aunque no la única: ¡no nos
olvidemos de los libros, por favor!- que sólo se
manifiestan a quien sabe buscarlos. Insumos que
SXHGHQ VHUYLU D GLYHUVRV FRPSUREDU« 3Dra
nuestros estudiantes debe ser un puente entre lo
que sabe y lo que quiere saber: y es precisamente
en ese proceso de relacionar información previa y
significativa con otra nueva, que se construye el
conocimiento. Aprender a resolver un problema
utilizando datos conocidos pero dispersos, utilizar
información preexistente para fundamentar un
proyecto de mejora barrial, utilizar un simulador
que permita la verificación de hipótesis sin correr
riesgos innecesarios y con la posibilidad de repetir
la experiencLDFXDQWDVYHFHVVHUHTXLHUD«£HVRHV

37
 aprender y pasar de la simple manipulación de la
información a la construcción del conocimiento!

A continuación, transcribimos algunos párrafos de

la entrevista a Nora Sebelli-que seguramente
algunos de Uds. ya han leído en la Unidad
anterior- con la intención de acercar una voz
experta que ha reflexionado acerca de estas
cuestiones e incitar a la vez, hacia otras nuevas.

¿Qué le parece el programa Conectar-Igualdad?

±Lo que es muy interesante de Conectar-Igualdad es que

potencia o empodera a los estudiantes y los maestros ±
en inglés diría empower± para que accedan a la
información ellos mismos y la manejen, que es una
manera de crear una capacidad de cambio en el sistema
muy diferente de la tradicional de preparar al maestro
para que dé información.

±¿Basta con entregar computadoras?

±Por supuesto que no. Cuando la gente me pregunta si

las computadoras ayudan a la educación, yo lo que les
pregunto es si el lápiz ayuda a la educación. ¿Ayuda?
Depende de cómo se use. Lo mismo sucede con la
tecnología. Cuando empezaron a aparecer las
computadoras en Estados Unidos hace ya unos
cuarenta años, hubo un investigador que hizo un
estudio muy interesante: encontró que en las escuelas
de muchos recursos, donde los chicos pertenecían a
familias más bien pudientes y la escuela tenía recursos,
los chicos aprendían a programar las máquinas. En las
de pocos recursos, había máquinas ±porque había un
programa por el cual se entregaban PC a escuelas
carenciadas± pero se usaban para que los chicos
practicaran conocimientos básicos, es decir, la máquina
los controlaba a ellos. En las escuelas de muchos
recursos, los estudiantes tenían el control de las
computadoras. Este ejemplo muestra la diferencia de
cómo hay que usar las computadoras. En el programa
Conectar-Igualdad, la gente entiende que hay que
potenciar al usuario, y fundamentalmente
profesionalizar al maestro.

±¿Qué tipo de capacitación necesitan los docentes?

±Por empezar, saber usar la máquina. No es muy difícil,

ése no es un problema. Lo que más necesitan son
ejemplos y apoyos para saber cómo usarla en la
enseñanza, que no es lo mismo que usarla para la
comunicación. Cuando la gente habla de las

38
 competencias del siglo XXI, habla de competencias de
comunicación. Son las cosas que saben los chicos que
usan los teléfonos portátiles.
Pero para utilizar la computadora en la enseñanza tienen
que aprender una nueva pedagogía y algo muy
importante, para lo cual necesitan apoyo institucional,
que es entender cuál es su rol: no es proveer de
información a los alumnos sino ayudarlos a interpretar
la información y a darle un contexto en el cual integrarla.
Es decir, el docente ya no se para al frente y da una
clase para la cual aprendió de memoria lo que leyó en
un libro, sino que simplemente tiene que sentirse lo
suficientemente cómodo como para que cuando el chico
le hace una pregunta, le da la respuesta, o la va a buscar
R OH GLFH ³0DxDQD WH GLJR´ < HVR GHSHQGH GH TXH HO
director de la escuela entienda cuál es el cambio.

Recuerde que la entrevista completa puede volver a

consultarla
en:http://www.captel.com.ar/downloads/0102082928_entrevi
sta%20a%20Nora%20Sabelli.pdf

INTEGRACIÓN Fragmento para una reflexión inicial:¿Progresa

CURRICULAR DE LAS
NTIXs
nuestra cultura, tecnológica? (post) Autor: Dr. José
Quintanal Díaz
UNED ± España

Y la escuela, pienso que también tiene en sus manos la

capacidad de cambiar esa inercia. Porque el aula, puede
educar en valores, de modo que la solidaridad, la gratuidad,
el compartir,... sean los recursos que atajen el interés
comercial, el particular individualismo o la ansiosa necesidad
de conseguir mucho con poco esfuerzo, que se ha instalado
ya, al amparo de tanto cable, tanto bit, y tanto medio.
La escuela puede, porque la escuela, si quiere, invierte
en futuro. Esa mirada al mañana, debe hacernos cómplices
en el presente, tomar conciencia de hacia dónde nos
queremos encaminar, y coger el impulso necesario para,
saltando las barreras, caer, como se dice, de pié, con
recursos y medios bien asumidos e integrados. Pongo un
ejemplo de buen camino, al respecto, para que no se me
tache el artículo de determinista, pesimista, o cualquier otra
"ista" que pueda surgir. En mi opinión, hay un campo, en el
que la evolución tecnológica ha contribuido a mejorar la
convivencia, y la vida del ser humano. Y es la comunicación.
Hoy es más fácil que nunca estar "enchufados" a los otros.

Para ver el contenido completo:

http://www.quintanal.es/blog/

39
 La llegada masiva de computadoras a las
escuelas en cumplimiento de diferentes políticas
educativas orientadas hacia la superación de la
EUHFKDGLJLWDOWUDHDSDUHMDGDODWHQWDFLyQGHµGHMDU
KDFHU¶ FRQ ODV PiTXLQDV DTXHOODV FRVDV TXH ORV
chicos no están muy interesados en hacer del
modo convencional, como leer, por ejemplo. Esta
tentación resulta más potente en docentes con
HVFDVRPDQHMRGHODV3&¶V

En razón de lo anterior y porque adherimos a la

afirmación de que la escuela, si quiere, invierte
en futuro, proporcionaremos algunas pautas para
la incorporación de las TICs al trabajo escolar.

¿Qué es integrar? Es completar algo, articularlo

con algo preexistente para formar un todo. En este
caso, integrar las TICs es articularlas con los
diseños curriculares preexistentes para
completarlos y complementarlos con la
perspectiva tecnológica.

¿Qué representa el curriculum?

La política curricular de la provincia de Buenos Aires se

sostiene a partir de una concepción de curriculum
HQWHQGLGR FRPR ³VtQWHVLV GH HOHPHQWRV FXOWXUDOHV
(conocimientos, valores, costumbres, creencias,
hábitos) que conforman una propuesta político-
HGXFDWLYD´ (V LPSRUWDQWH GHVWDFDU TXH HVWD GHILQLFLyQ
contempla tanto los documentos curriculares ±ya sean
diseños, propuestas o materiales de desarrollo
curricular- como las prácticas concretas que se
expresan en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Es decir, no sólo lo que se establece a
través de documentos, sino también lo que
efectivamente se enseña ±en forma explícita e implícita-
y se aprende en el aula. (DGCyE - Marco General de
Política Curricular ± pág.14)

Es decir, el curriculum implica tanto un conjunto de

resultados de aprendizaje como los principios y
concepciones didácticas que se implementan en la
práctica.

Por tanto, integrar las TICs al curriculum será
insertarlas en el conjunto de principios
pedagógicos y procedimientos didácticos
destinados propios del proceso de enseñanza
y aprendizaje.

40
 En el siguiente cuadro, procuramos ejemplificar
 qué es integrar las TICs curricularmente ±y qué no


lo es- para aportar mayor visibilidad a este
 proceso.

PARA REFLEXIONAR Y Para elaborarlo, hemos considerado las ideas que
ACTUAR propone el Dr. Jaime Sánchez, de la Universidad

Hemos avanzado lo de Chile, en el artículo Integración curricular de las
suficiente como para 7,&¶V. Conceptos e Ideas.
detenernos y proponer: un
video, dos artículos y dos
actividades.

El video: INTEGRAMOS TICS NO INTEGRAMOS

http://www.youtube.com/wa cuando TICS cuando
tch?v=a5VNnV1tA2A : Utilizamos las TICs de modo &RORFDPRV3F¶VHQODVDXODV
Las arañas de Sebastián transparente sin capacitar previamente a
Norniella (Tucumán,
alumnos y docentes
Argentina)
Diseñamos estrategias que Vamos al aula de
facilitan la construcción del computación ±o al
El primer artículo: aprendizaje laboratorio de ciencias- sin
un propósito definido
La sorprendente verdad previamente.
sobre lo que motiva a tus Usamos las tecnologías en Sustituimos horas de lectura
alumnos el aula y trabajo por horas de lectura
en pantallas
Fragmento. El artículo Apoyamos las clases con Usamos software como
completo puede tecnologías enciclopedias, hojas de
consultarse en la siguiente cálculo u otros sin propósitos
dirección: curriculares definidos.
http://www.totemguard.com Usamos las tecnologías para Usamos software que
/aulatotem/2011/12/la- aprender el contenido requieren de cierta habilidad
sorprendente-verdad-
disciplinar pero que no tienen relación
sobre-lo-que-motiva-a-tus-
curricular alguna.
alumnos/
Usamos el software
 educativo de una disciplina
El segundo artículo: (GeoGebra, por ejemplo)

Docente: 8 motivos para

crear tu blog en 2012 Proponemos leer el artículo completo en la
Fragmento. El artículo siguiente dirección:
completo puede http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_B
consultarse en esta B/diplomado/integracion_curricular_de_las_tics.pd
dirección: f
http://www.totemguard.co
m/aulatotem/2011/12/doc
ente-8-motivos-para-
crear-tu-blog-en-2012/





Descripción del

41
video y ganó un premio internacional.

Investigó durante dos años la resistencia del tejido de la

especie nephilaclavipes, Sebastián NorniellaParache
investigó el hilo del arácnido. más resistente que el acero.
Sebastián NorniellaParache probó el éxito de su
perseverancia, así como la resistencia del hilo de la araña
que estudió durante dos años. Por esa razón y por la
profundidad de su trabajo, el estudiante tucumano de 16
años ganó el cuarto premio de Física en la Feria
Internacional de Ciencias que se realizó en Estados Unidos
la semana pasada. Su trabajo fue evaluado por un jurado
integrado por ganadores del premio Nobel y fue elegido
entre 1.447 investigaciones de jóvenes de todo el mundo.
El proyecto que desarrolló este alumno de segundo año del
polimodal del colegio Sagrado Corazón fue una
investigación acerca de la resistencia y de la ductilidad del
hilo que produce la araña nephilaclavipes, que habita en
Tucumán. Sebastián llegó a la conclusión de que es más
resistente que el acero y que, a diferencia de lo que ocurre
con la mayoría de los materiales, cuanto más fuerte es, más
ductilidad tiene.
Yo tenía puesta la escarapela. Cuando dijeron mi nombre
subí al escenario y saqué una bandera argentina que llevaba
guardada en el bolsillo. En ese momento, los otros chicos
argentinos que también habían viajado comenzaron a
aplaudir y a gritar. Fue muy emocionante, recordó.

Este video puede ser un estímulo interesante para iniciar la clase en la

que los estudiantes elijan el/los proyectos que desean realizar. Es un
ejemplo y en la web puede encontrar otros que le resulten más
apropiados.
En Anexo incorporamos dos proyectos desarrollados por colegas del
nivel inicial: Bibliotecas en el aula y Comienza el viaje ¡subite al barco!

El primero de los dos Comentario previo:

artículos:
Atravesamos tiempos difíciles. Nuestros alumnos
parecen concurrir a la escuela por múltiples
razones entre las cuales aprender no ocupa,
SUHFLVDPHQWH HO OXJDU SULQFLSDO µ/OHYDUVH
PDWHULDV¶ HV XQD GH ODV IRUPDV GH LQWHJUDUVH DO
conjunto de los alumnos que no estudian. Y no
estamos ante deficiencias intelectuales ni ±
muchas veces- económicas o culturales.
Simplemente, no les interesa aprender lo que
Un joven tucumano
estudió la tela de araña

42
 ofrecemos para aprender.¿Es una moda, el signo
de los tiempos y sus dispositivos ultraveloces que
proponen estímulos por doquier, la alabanza de la
superficialidad y la inmediatez que cual un barniz
parece teñir mucho de lo decimos y pensamos?
Tal vez todo en ciertas dosis; tal vez nada.
No tenemos soluciones, pero encontramos este
artículo que, junto con el siguiente y el video
anterior, pueden darnos pistas concretas para
cambiar algunos procesos. Es sólo atreverse.

La sorprendente
verdad sobre lo
que motiva a tus
alumnos

Fragmento. El artículo
completo puede
consultarse en la
siguiente dirección:
http://www.totemguard.
com/aulatotem/2011/12
/la-sorprendente- Uno de los retos más frecuentes para un docente es
verdad-sobre-lo-que- encontrar la fórmula para motivar a los alumnos a
motiva-a-tus-alumnos/
28 diciembre, 2011 aprender. Con motivación, todo es más fácil en el aula.
¿Podrías involucrar más a los alumnos en los proyectos
de clase, generar más debate, estimular preguntas o
simplemente inducir al esfuerzo? Hay buenas noticias.
Las investigaciones científicas confirman
reiteradamente que sí y han encontrado las claves.
«««««««««««««««««««««««««««
««««««««««««««
Tradicionalmente para conseguir el comportamiento del
alumno que se desea se recurre a factores extrínsecos,
como premios y castigos. Sin embargo, es interesante
saber que cuando asignamos tareas complejas, que
requieren de un esfuerzo y una creatividad continuada, este
tipo de recompensas no funcionan para sostener la
motivación a largo plazo.
«««««««««««««««««««««««««««

43
 Daniel Pink, escritor y periodista
norteamericano, identifica de forma científica en
su libro La sorprendente verdad sobre lo que
nos motiva, tres claves que funcionan
reiteradamente para conseguir la motivación y el
camino hacia un mejor rendimiento: Autonomía,
Maestría y Propósito. Su aplicación en el aula
podría traducirse de la siguiente manera:

‡&ODYH'DU$XWRQRPtD Si quieres que tus alumnos se sientan implicados en un

proyecto de aula, en vez de darles apuntes y un ejercicio,
dales la libertad de que aprendan por sí mismos. Dales la
autonomía para que escojan dónde y cómo obtener los
conocimientos. Si les dejas afrontar el reto a su propio ritmo
y en la secuencia que decidan, irán más allá de lo que pone
el temario o lo que entra en el examen.Explica claramente el
objetivo del proyecto y los resultados que esperas pero cada
uno tiene libertad para buscar su propio camino para cumplir
con el objetivo marcado.

La autonomía permite además acomodar el hecho de que no

todos aprendemos de la misma forma. De acuerdo con el
principio de las inteligencias múltiples, puedes guiarlos hacia
una variedad de contenidos en distintos formatos:
contenidos multimedia, ebooks, YouTube para Escuelas,
libros, revistas científicas, blogs e incluso redes sociales. De
la misma forma, el alumno documenta lo aprendido
pudiendo usar herramientas 2.0, videos, presentaciones
orales al resto de la clase, papel y lápiz, una obra teatral, un
post en un blog, debatiendo con un experto por
videoconferencia, etc. Las posibilidades son infinitas y ellos
encontraran el medio que más les entusiasma.
«««««««««««««««««««««««««««
Hoy la tecnología disponible nos ofrece todavía más medios
para proporcionar esta autonomía a los alumnos. Bien
utilizada se transforma en un potente acelerador de la
motivación y en última instancia, del aprendizaje.

44
‡&ODYH&RQVHJXLU La maestría (o lograr ser excelente en lo que hacemos) hace
Maestría referencia a nuestro deseo de mejorar nuestras habilidades,
de progresar y de ser cada vez más capaces. Harvard
Business School lo identifica como el motivador más
importante.

Un obstáculo actual es la importancia exagerada que

algunos profesores y padres pueden llegar a dar a las notas
para evaluar el progreso del alumno
«««««««««««««««««««««««««««
Es interesante experimentar con la asignación de
proyectos que no puntúan o tienen poco peso en la nota
final. Se da énfasis a la satisfacción personal de adquirir
nuevas habilidades, tomando como partida las fortalezas e
intereses de los alumnos. También se diseñan evaluaciones
que incentivan el tipo de aprendizaje que queremos que los
alumnos consigan. Además se les guía para que ellos
mismos sean capaces de evaluar su progreso a largo del
curso y estén motivados a mejorar sin presiones externa
Finlandia es un ejemplo de un sistema educativo en donde
prácticamente no existen las evaluaciones y en cambio
consiguen los mejores resultados en las pruebas PISA año
tras año.

Tarde FedEx (o Jornada de Creatividad)

Básicamente cada trimestre, un viernes por la tarde, los alumnos trabajan en un proyecto durante
varias horas que no forma parte del temario escolar pero que les despierta un gran interés. Puede
ser escribir poema, crear un blog, grabar un video, construir un artilugio, realizar un experimento,
etc. El lunes siguiente, los alumnos presentan los resultados e impresiones. Su lógica se basa en
que los alumnos aprenderán más cuando tienen la autonomía de escoger el tema.

Con esta actividad los alumnos usan sus talentos sin restricciones, desarrollen su creatividad y
prueban cosas por curiosidad o diversión. Puede parecer que se pierde el tiempo, que no se
avanza en el temario escolar pero la ciencia sugiere todo lo contrario.

45
Clave 3: Entender el
Propósito
PROPUESTA PARA
ACTUAR EN CLASE
¿Se anima a organizar
una tarde FedEx (o una
Jornada de Creatividad)?
Puede proponerla para su
curso, para el turno o para
la escuela; puede
organizar una Jornada en
red con otras escuelas de
la zona, intercambiando
propuestas y resultados a
través del blog del curso o
de Facebook.
Tal vez la primera versión
no resulte perfecta ni
productiva. Pero servirá
de experiencia y podrá
evaluarla con sus
alumnos para establecer
las condiciones de
mejora. La segunda
edición, seguramente,
será exitosa.
46
Los alumnos trabajan mejor cuando comprenden cuál es el
propósito detrás de un proyecto de aula y especialmente ven
su utilidad dentro de su futuro profesional.
Intentar explicar a un alumno porqué debe aprender a hacer
derivadas en matemáticas, cuando desea ser pianista,
puede ser misión imposible. Sin embargo, cuando sea
posible, podemos intentar contextualizar un tema dentro de
la vida real. Por ejemplo, si estamos aprendiendo
estadística, podemos hacer que utilicen datos reales que
sean interesantes o curiosos para ellos, por ejemplo,
averiguar cuántas personas nacen en España cada minuto o
cuál es la edad media de un usuario en Facebook.
Por otro lado, si estamos estudiando Inglés, podemos
intentar que descifren en grupo la letra de canciones de
Justin Bieber y Lady Gaga, o incluso que encuentren amigos
nativos en Facebook y Twitter con los que practicar.
Entenderán que el inglés es un vehículo imprescindible para
viajar, entender una cultura, trabajar en el extranjero y hacer
amistades en todo el mundo.
También, puedes generar el contenido de un proyecto a
raíz de un interés que surge en el aula de forma
espontánea. Por ejemplo, si un alumno se hace una herida
en clase y te acribillan a preguntas sobre la sangre y el tema
de los microbios (ocurre frecuentemente con los más
pequeños), se puede aprovechar para iniciar un trabajo en
grupo e introducir conceptos del cuerpo humano,
infecciones, células, etc. Leerán, escribirán, investigarán y
aprenderán las competencias básicas de una forma natural.
El propósito y su utilidad estará bien claro para ellos.
El siguiente artículo
también trae consigo
una propuesta de
actividad:

Docente: 8
motivos para
crear tu blog
en 2012
Llega el final del año 2011. Sin duda es el momento de
Fragmento. El artículo elaborar la lista de nuevos propósitos para el año que
completo puede viene y empezar a bloguear puede ser una interesante
consultarse en esta
resolución a meditar. Muchos docentes afirman que
dirección:
bloguear es la actividad de desarrollo profesional que
http://www.totemguar
más les ha beneficiado.
d.com/aulatotem/2011
/12/docente-8-
Quizás no te inspira bloguear y de hecho los motivos que
motivos-para-crear-tu-
inician a un profesor varían de profesional a profesional.
blog-en-2012/
Pero curiosamente, en todos los casos que conozco de
cerca, salen reiteradamente repetidos los siguientes
beneficios:

1. Reflexionar a posteriori sobre la evolución de tu

trabajo y pensamiento: Un blog es esencialmente un diario,
personal o profesional, que te permite plasmar tu trabajo y
tus ideas. En cualquier momento puedes volver a ellas,
reflexionando sobre tus éxitos y fracasos y valorando tu
evolución con el tiempo. De hecho, bloguear puede ser
terapéutico. El componer y descomponer ideas te
permite concretar los pensamientos más abstractos.
Además puedes elegir que sea completamente privado si no
te sientes cómodo con la idea de dejar una huella digital.

2. Progresar en competencias TIC: Bloguear es una

excelente manera de progresar en nuestras competencias
tecnológicas. No es suficiente ser un lector de blogs como
docente. Cada vez es másimprescindible entender su
estructura subyacente y su propósito. Es esencial

47
 entender el blogging como género para poder enseñar a tus
alumnos con los medios digitales disponibles en su
presente. Soy consciente de la presión en la que se
encuentra el profesor de hoy en día, pero creo que no se
puede ignorar este tipo de tecnologías si se desea
participar y entender la evolución actual en el campo
educativo.
«««««««««««««««««««««««««««
3. Comunicar con otros profesionales de la
educación: Un profesor puede sentirse aislado en su centro
al no poder intercambiar opiniones y experiencias con otros
colegas o sentirse sin apoyo a nuevas propuestas
educativas. A través de un blog, un profesor puede crear
contenido, recursos, enlaces y dejar sus experiencias para
que otros docentes puedan usarlos en sus aulas. En retorno,
el profesor recibe comentarios, puntos de vista y recursos
compartidos por otros docentes, los cuáles se encuentran,
no sólo en España, sino en todo el mundo. Se inicia un
diálogo reflexivo y crítico sin fronteras físicas de tiempo
y espacio que te ayudan a mejorar. Entras en un ciclo
interminable de aprendizaje que moldea tu flexibilidad,
creatividad y motivación. Con el tiempo encontrarás fans de
tu trabajo y además dispondrás de un grupo de amigos
docentes a quién consultar un problema o compartir una
experiencia.
«««««««««««««««««««««««««««
4. Conectar con los alumnos y/o padres: Crear un blog de
aula para los alumnos es otro posible inicio. No sólo se
publican los requisitos del curso, los deberes o los trabajos
realizados en el aula, sino que además es provechoso crear
un lugar para dialogar y conectar con tus alumnos fuera del
horario lectivo. Es muy motivador especialmente para los
alumnos que no participan en clase. También ofrece una
excelente oportunidad para colaborar y discutir un tema en
un entorno controlado y te sirve para desarrollar tu función
como mentor fuera del aula. Adicionalmente es un buen
lugar para que los padres puedan conocerte mejor y
curiosear sobre lo que están trabajando sus hijos en el aula.

5. Mejorar la presentación oral y escrita: Cuando se

empieza un blog, uno de los beneficios inesperados es que

48
PROPUESTA PARA tus presentaciones orales y escritas mejoran notablemente.
ACTUAR EN La razón es que al escribir en un blog con cierta frecuencia,
CLASE: lógicamente te mantienes más informado sobre educación y
tecnología. También cuidas más la construcción gramatical
dado que tienes una audiencia. Pero sobre todo, mejoras en
Genera tu propio blog. la forma de explicar cualquier concepto a tus alumnos u
Envía la dirección a tus otros docentes para que puedan entenderlo claramente. Sin
colegas, alumnos, padres, duda, aprendes a ser un mejor profesor y eres capaz de
en ese orden o en otro, responder con soltura a más preguntas. En definitiva, como
pero siempre respetando más escribes, más fácil te resulta. La práctica te permite
tus tiempos. Si lo mejorar en expresión, en creatividad y en la manera de
configuras como un blog enseñar, siendo los alumnos los primeros beneficiados.
privado, nada de lo
anterior vale. Aquí va una 6. Desarrollar tu lado más creativo: Si escribes en un blog
dirección para que con frecuencia, descubres que buscas maneras creativas de
comiences a experimentar articular tus ideas o mensajes. Empiezas a usar imágenes,
(si es que aún no lo has refranes, videos, audio y enlaces a páginas que completan
KHFKR« tus posts. La imaginación es el límite y muchos docentes
experimentan en la forma de transmitir su mensaje y en el
www.blogger.com/start?hl diseño de su blog, dándole un toque personal que lo hace
=es muy auténtico y atractivo.

7. Expandir tus oportunidades profesionales: Cuando

publicas en tu blog, creas una huella digital que te identifica
como experto dentro de tu campo educativo en los ojos
de otros centros y empresas. Bloguear puede llevar tiempo,
pero al final tiene también esta recompensa. Si deseas darte
a conocer profesionalmente y contribuir al diálogo educativo
del momento, escribir en un blog te será de gran utilidad.

8. Cambiar la imagen pública del docente: La calidad del

contenido y la dedicación que encuentras en muchos
docentes a través de sus blogs desemboca indudablemente
en una admiración por su trabajo por parte de su
extensa audiencia (padres, alumnos, profesionales,
periodistas, etc). Se autoforman, innovan y ofrecen su
tiempo y conocimientos de forma totalmente gratuita por
simple vocación. No es la imagen que precisamente muestra
la prensa más conocida estos días. Con tu blog, junto con su
difusión en redes sociales, puedes contribuir a cambiar y
extender esta imagen tan positiva para tu profesión.

49
FORMULACIÓN DE Hasta el momento hemos abordado diferentes
PROYECTOS fuentes que nos han permitido considerar las
diferencias existentes entre los proyectos y su
importancia dentro del proceso educativo.

También, con la última actividad de la Unidad 1,

hemos sugerido la formulación de un proyecto de
aula cuyos alcances y etapas precisaremos a
partir de ahora.

Ya estamos en condiciones de avanzar sobre la

especificidad del Aprendizaje por Proyectos (ApP),
metodología centrada en el aprendizaje que
requiere que los docentes incorporemos algunas
modificaciones en el aula de clases para su
implementación.

Como decíamos anteriormente, el ApP promueve

que los alumnos:

x Elijan los proyectos que quieren desarrollar

(tal como propusimos en páginas
anteriores)
x Adquieran conocimientos y habilidades
básicas para aplicar a la resolución de
esos proyectos
x Resuelvan problemas complicados
(revisemos el video del estudiante
tucumano, por ejemplo)
x Desempeñen tareas difíciles para resolver
esos problemas (revisemos también el
video del órgano electrónico)

Al trabajar sobre un proyecto de su elección, los

estudiantes ganan en autonomía; al hacerlo en
grupos, ganan en capacidad de colaboración; al
desarrollar cada grupo un proyecto diferente, toda
la clase se encuentra interesada, aprendiendo a
UHVROYHUSUREOHPDV(OXVRGHODV7,&¶VFDPELDHO
foco del docente hacia los alumnos, que
generalmente poseen mayores habilidades para el
manejo y aplicación de las mismas que el propio
docente, que ocupará ahora la figura del consultor
u orientador.

Seguidamente transcribimos un fragmento del

artículo La creación de un proyecto de clase

50
 utilizando la metodología de Aprendizaje por
Proyectos (ApP) de David Moursund, cuyo
contenido completo puede consultarse en la
siguiente dirección:
La creación de un http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php
proyecto de clase
utilizando la
metodología de
Aprendizaje por III. DEFINICIÓN DEL TÓPICO DE UN PROYECTO DE
Proyectos (ApP). CLASE EN EL QUE SE USE ApP:
Autor:
A continuación se enumeran las áreas que se deben
David Moursund,
considerar:

A. Contenido del Proyecto. Escoja un título y desarrolle

una propuesta del propósito u objetivo de este.

Haga un breve resumen del contenido que responda a las

siguientes preguntas
1. ¿Cómo se ajusta el contenido del proyecto a los
objetivos del curso o materia que se está cubriendo?
2. ¿Cómo contribuye el Proyecto como parte de un
propósito o misión mayor? Si la misión es
suficientemente amplia, se pueden diseñar
innumerables proyectos que contribuyan al logro de
esta.

B. Objetivos del Proyecto. Analice brevemente el

Proyecto en términos de su relación con:

1. Los objetivos de las TIC en Educación.

2. Los objetivos específicos de la materia de clase.

C. Requisitos previos de conocimientos y habilidades

por parte de los estudiantes.

¿Cumplen los estudiantes todos los requisitos?

D. Equipos necesarios para el Proyecto. Responde

preguntas como éstas:

1. ¿Hará cada estudiante un Proyecto individual o se

hará en equipos? Si la opción son los equipos, ¿cómo
se conformarán estos?
2. Suponiendo que se trabaja por equipos, ¿Qué papel
jugará usted como docente en la selección de líderes
o en la asignación de roles dentro de los equipos?
3. ¿Hasta que punto podrán los estudiantes o los
equipos definir sus propios Proyectos dentro de un
marco general?

E. Programación del Proyecto. La planeación en ésta

área debe incluir:

1. Una programación del Proyecto completo que incluya

un estimado del tiempo de cada clase que se va a

51
 dedicar a éste, y del número de días, semanas o
meses que se requerirá para completarlo.
2. Fechas de revisión. ¿Cuáles son las metas parciales
en el desarrollo del Proyecto? ¿Cuándo se deben
alcanzar? ¿Qué deben presentar los estudiantes para
evidenciar el logro de esas metas?

F. Recursos y Materiales.

1. ¿Qué recursos Tecnológicos (TIC) requerirán los

estudiantes? ¿Estarán disponibles? ¿Con qué
restricciones?

2. ¿Qué recursos o fuentes de información deben poder

acceder los estudiantes? ¿Los requerimientos
específicos de número o naturaleza de fuentes de
información están claramente establecidos?
3. ¿Se permitirá o promoverá el acceso a personas
conocedoras del tema como fuentes de información?

Estas seis etapas se pueden realizar en forma cíclica y

reiterativa hasta concluir la planeación.

IV. LA A.Inicio
IMPLEMENTACIÓN DE
UN PROYECTO DE 1. Defina el tópico (o tema). Comparta la información
CLASE EN EL QUE SE sobre el proceso de la sección anterior. Facilite una
USE EL ApP. discusión de éste con toda la clase.
2. Establezca programas, metas parciales y métodos
de Evaluación.
3. Identifique recursos.
4. Identifique requisitos previos. Programe una clase
para discutir:
a. ¿Cómo definir y desarrollar un proyecto
complejo?
b. ¿Cómo se va a obtener, para poder realizar
el proyecto, el conocimiento nuevo que
sobre la materia van a necesitar los
estudiantes?.
c. ¿Cómo se van a adquirir los conocimientos
o habilidades nuevas y necesarias en las
TIC?.
d. Establecer los objetivos del Proyecto.
5. Conformar los equipos. Discutir la frecuencia y el
sitio de las reuniones.

B. Actividades Iniciales de los Equipos.

6. Planeación preliminar. Se comparten conocimientos

sobre el Tema y se sugieren posibles proyectos para
el equipo.
7. Establecer tentativamente lo específico que debe ser
el proyecto. Profundizar el conocimiento.

52
 8. Especificar tentativamente el Plan de Trabajo. Dividir
el proyecto en componentes y asignar
responsabilidades.
9. Retroalimentación por parte del profesor. Esta es
una meta parcial clave.
10. Revisar el plan en base a la retroalimentación.

C. Implementación del Proyecto.

11. Asegúrese de que los estudiantes completen las

tareas y metas parciales una por una. El Plan de
Trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de
tareas, cada una con su programación y meta.
12. Con la aprobación del profesor, los equipos refinan
continuamente la definición del proyecto.
13. Los miembros de los equipos toman parte en el
aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa
de los problemas.
14. Se hará tanto autoevaluación como evaluación
mutua entre los miembros de los equipos. El
profesor también evalúa y da retroalimentación.
15. Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene
como resultado final un producto, una presentación
o una interpretación dirigida a una audiencia
específica.
16. Si es necesario, se repiten los pasos del 1 al 5 de
esta sección hasta que todas las metas parciales se
hayan alcanzado.

D. Conclusión desde la Perspectiva de los Estudiantes.

17. Revisión final. Completar el proyecto y pulir el

producto, la presentación o la interpretación finales.
18. Evaluación final. Se presenta el trabajo terminado en
la forma acordada. Por lo general, toda la clase
participa y junto con el profesor, ofrece
retroalimentación constructiva.
19. Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos,
presentaciones o interpretaciones finales
apoyándose en la retroalimentación recibida.

E. Conclusión desde el Punto de Vista del Profesor.

20. Prepárese para el cierre. Facilite una discusión y

evaluación general del proyecto en la clase.
21. Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el
proyecto: sobre lo que funcionó bien y sobre lo que
se debe mejorar para la próxima vez que lo use en
una clase.

La metodología del ApP promueve la autonomía y

el trabajo creativo y colaborativo de los
estudiantes, mientras reorienta el rol del docente

53
PARA COMPARTIR: hacia tareas de acompañamiento, supervisión y
asesoramiento.
La propuesta final de
esta unidad es que El uso frecuente y ponderado del ApP facilita el
diseñen y desarrollen desarrollo de las actividades mentales superiores.
una presentación en
Power Point en donde Finalmente, proponemos la lectura de dos
muestren el/los
capítulos del texto µ3URMHW-
proyecto/s de aula que
desarrollarán sus BasedLearningUsingInfomation7HFKQRORJ\¶ de
alumnos y que Uds., los David Moursund en donde el autor explica con
docentes, coordinarán. todo detalle y claridad qué es el ApP o
Deberán figurar los aprendizaje por proyectos, cómo
títulos, los objetivos en puede resolverse un proyecto de aula utilizando
términos del producto esta metodología didáctica, cuáles son las áreas ±
que se pretende lograr, o tópicos o componentes- que debemos
los contenidos que se considerar al momento de elaborar un proyecto.
tratarán, las actividades
que se desarrollarán, Ambos artículos pueden encontrarlos en los
los recursos que se
siguientes enlaces:
utilizarán y las
evaluaciones que se
administrarán. http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo1.pdf
(VWH33¶VVHFRQYLHUWH http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2.pdf
en la presentación
preliminar que
seguramente será
mejorada y enriquecida
con los aportes de los
alumnos, más adelante.
Recomendamos
nuevamente que
conserven registros de
los avances que
realizan para
incorporarlos luego al
portafolio de
evaluación.
Una vez terminados los
PPs, podrán
incorporarlos en el Foro
de la Unidad 2 y
compartirlos con los
colegas.

54
AUTOEVALUACION

Nº PREGUNTA V F
1 A quién corresponde la siguiente
afirmación: Cuando uno no tiene un
proyecto, vive con el proyecto de otro.
i Martín Heidegger
i Gustavo Cirigliano
i Catalina Pantuso
2 El uso de las NTICx debe partir de los
conocimientos previos de los alumnos
3 La alfabetización digital informacional
(ADI) debe servir para transformar la
información en conocimiento
4 Mayor conectividad no implica mayor
comunicación
5 Integrar el curriculum y las TICs es
acercar al alumno software de
aplicación, tal como enciclopedias
electrónicas, hojas de cálculo, etc.
6 Integrar el curriculum y las TICs es que
el primero oriente el uso de las
segundas y no a la inversa
7 Los proyectos sirven de motivación para
aprender a usar las herramientas
tecnológicas
8 Los maestros deben aprender a usar
muy bien las herramientas tecnológicas
antes de proponer su uso a los alumnos;
no deben mostrar que no saben ni
aprender con ellos
9 Los proyectos tienen sus raíces en el
constructivismo aunque utilizan múltiples
métodos de instrucción
10 Los alumnos no son evaluados en el
ambiente en el que aprenden ni se
utilizan para ello técnicas acumulativas
como la de portafolio.

55
CLAVE DE
CORRECCIÓN 1 ± CIRIGLIANO
2±V
3±V
4 ±V
5±F
6±V
7±V
8±F
9±V
10- F

56
57
58
 UNIDAD 3

EVALUACIÓN DE PROYECTOS

OBJETIVOS i Revalorar la evaluación como fuente de

. información para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
i Diferenciar los tipos de evaluación apropiados
para cada instancia procesual.
i Comprender la utilidad del portafolio de
evaluación en el proceso de auto y
metaevaluación del aprendizaje.

CONTENIDOS
i Introducción
i Valor pedagógico de la evaluación.
i Tipos de evaluación.
i La evaluación del proyecto: los portafolios con
TICs para la integración curricular
i Clasificación de los portafolios educativos
i Pautas para implementar un portafolio.

La evaluación es necesaria. Lo es para el docente,

INTRODUCCIÓN
que debe verificar si las estrategias de enseñanza
que diseñó han facilitado el logro de los objetivos
previstos y/o prescriptos; lo es para el alumno que
necesita saber que sus esfuerzos sirven para algo:
alcanzar una meta, mejorar, salir de cero y pasar a
uno.

Consideramos que parte de la desazón que invade a

algunas aulas tenga su origen en un rumbo errático
e incierto señalado por objetivos y metas vagas y
por resultados nunca verificados o considerados en

59
 VX WRWDOLGDG«Es oportuno aquí recordar que entre
los elementos que estimulan a los alumnos está el
saber qué se espera de ellos (y luego comprobar los
resultados) y relacionar sus logros con los esfuerzos
realizados, la creatividad puesta de manifiesto, los
obstáculos que se vencieron.

Trabajar por proyectos resulta interesante ±además

de valioso- porque al partir de un problema o
dificultad cuya resolución se considera valiosa, el
proceso que se diseña, la estrategia, se convierte en
el proceso de aprendizaje mismo y los resultados
que se obtengan darán cuenta de la resolución del
problema inicial o la superación de la dificultad
percibida. La claridad que el docente contribuya a
dar al momento inicial o diagnóstico, a las instancias
intermedias o proceso y a la evaluación del producto
final o meta o logro o resultado, contribuirán
eficazmente a sostener la motivación inicial pero
también a mantener el impulso de la mejora continua
que representa la superación de los obstáculos que
se presenten. Y todo eso es aprendizaje. Y todas
esas instancias deben registrarse y evaluarse para
establecer las fortalezas y debilidades de cada uno
en cada momento. Sólo así se mejora. Vale tanto
para estudiantes como para los docentes que los
orientan.
VALOR
PEDAGÓGICO DE LA
EVALUACIÓN Dentro del marco de la psicología cognitiva, la
evaluación forma parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje; por tanto, debe favorecer el cambio en
un clima de participación y apuntar a la reflexión
tanto en los alumnos como en los docentes porque
significa reconocer las posibles maneras de
comprender de los alumnos.

Reflexionar sobre la evaluación pensando en un

cambio de paradigma implica situar la práctica de la
enseñanza en el contexto de una institución que da
significado a la misma.

Este cambio, una ruptura con respecto a la postura

anterior, implica para los docentes:

60
 1) un modo de pensar la evaluación con criterios
distintos,
2) utilizar la evaluación como instrumento que
aporte información sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje;
3) considerar la evaluación como parte de las
prácticas de enseñanza que se desarrollan en
una institución, atravesadas por múltiples
discursos políticos y pedagógicos.

Frente a la evaluación es necesario resolver una

pregunta clave, que da lugar a la respuesta de
Susana Celman1 quien considera que desde los
planteos constructivistas no es consistente
plantearse la evaluación sólo como la verificación
terminal de los logros del alumno, sino que la
cuestión debe centrarse en que el docente se
colocará junto a sus alumnos para indagar qué
aspectos precisos del proceso requieren apoyo, para
que todos y cada uno puedan continuar avanzando.

Sólo de este modo considerada, la evaluación es

instrumento de aprendizaje.

(Evaluar) Significa...comprender sus maneras de

resolver las situaciones planteadas, considerar
sus errores como indicadores de problemas a
descifrar...más que evaluar el cumplimiento de
los objetivos, interesa comprender las razones
por las cuales éstos son o no son alcanzados y
entender qué representa esta situación en
términos didácticos,como afirma Bertoni.2

Sin embargo, esta consideración será insuficiente si

no se la contempla como un instrumento para la
mejora de la enseñanza como generadora de
experiencias innovadoras que favorecerán la
enseñanza comprensiva.

1
Celman Susana: ¿Es posible mejorar la evaluación y
transformarla en herramienta de conocimiento? en La
evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo, Camilioni y otras,
2
%HUWRQL$OLFLD\RWUDVµ/RVVLJQLILFDGRVGHODHYDOXDFLyQ
educativDDOWHUQDWLYDVWHyULFDV¶HQEvaluación: nuevos
significados para una práctica compleja, Brdoertoni y otras,
Kapleusz, 1995

61
 La evaluación integra el proceso de enseñanza
aprendizaje. La propuesta es utilizarla como
instrumento de modo tal que retroalimente a
docentes y alumnos, mejorando la enseñanza y
favoreciendo los aprendizajes siempre que estos
últimos la perciban como una ayuda: ellos deben
descubrir que es posible hacer bien las cosas y que
los resultados desfavorables sirven para detectar
insuficiencias a cubrir.

Este planteo no subestima una evaluación de

culminación que integre una visión global y que
incluya actividades coherentes con un aprendizaje
por construcción.

TIPOS DE
EVALUACIÓN Veamos el siguiente cuadro:

Según Según Según agentes Según

finalidad y extensión evaluadores momentos
función de
aplicación
Formativa Global Interna: Inicial
Sumativa Parcial . autoevaluación Procesual
.heteroevaluación Final
. co-evaluación
Externa

Los tipos de evaluación ya han sido suficientemente

estudiados por diversos autores y escuelas durante
décadas. A modo de introducción a nuestra
propuesta principal ±la evaluación por portafolios-
daremos una brevísima descripción de cada tipo, a
saber:

x Evaluación formativa: generalmente

identificada con la evaluación continua, se
centra en los procesos.

x Evaluación sumativa: se centra en los

productos, y al igual que la anterior, tiene
siempre como objetivo la mejora continua.

x Evaluación global: considera la totalidad de

los elementos a evaluar, ya sea una
institución, una materia, una experiencia, un
estudiante, un docente.

62
x Evaluación parcial: se concentra en
determinados aspectos del objeto/sujeto a
evaluar.

x Evaluación interna: la realizan dentro de un

aula o dentro de una escuela los integrantes
de la misma: docentes y alumnos.

o Autoevaluación: cada sujeto ±docente

o estudiante- se evalúa a sí mismo de
acuerdo con determinados criterios
establecidos previamente.
o Heteroevaluación: los evaluadores son
personas diferentes de las evaluadas ±
el docente evalúa a los estudiantes, los
estudiantes al docente, el equipo
directivo a los docentes-.
o Co-evaluación: los sujetos ±docentes y
estudiantes- se evalúan
recíprocamente, intercambiando
alternativamente sus lugares.

x Evaluación externa: es la realizada por una o

varias personas calificadas de expertos, que
no integran el elenco escolar.

x Evaluación participativa: Es aquella en la que

todos los actores implicados en el proyecto ±
directivos, docentes, padres, miembros de la
comunidad- hasta sus destinatarios primarios
± los estudiantes- tienen una oportunidad
para ofrecer sus comentarios y sugerencias
sobre el proyecto y, si procede, para influir en
su desarrollo y/o proyectos futuros. Además
del proyecto, también se evalúa el nivel de
implicación de los actores intervinientes, la
estrategia y el grado de participación.

x Evaluación inicial: cumple funciones de

diagnóstico de los conocimientos previos.
Como estos conocimientos constituyen el
andamiaje sobre el que se habrán de
construir los nuevos, el docente necesita
contar con esta información relativa al punto
de partida de sus alumnos.

63
 x Evaluación procesual: se realiza a través de
la recogida sistemática y continua de
evidencias y datos; integra la concepción
formativa de la evaluación que permite
adoptar decisiones de mejora continua a
medida que son requeridas.

x Evaluación final: se recogen datos, evidencias

y testimonios al finalizar un trabajo, proyecto,
unidad o materia, para verificar el logro final
de los objetivos propuestos inicialmente.

LA EVALUACIÓN La evaluación y sus instrumentos deben ser

DEL PROYECTO ± considerados como herramientas de diagnóstico que
LOS PORTAFOLIOS permiten corregir procesos, rectificar objetivos y
&217,&¶63$5$/$ establecer la distancia recorrida entre el momento
INTEGRACIÓN de inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje y
CURRICULAR. el resultado final obtenido.

No es ejercer autoritarismo informar que los

esfuerzos no han sido suficientes y que hay
repetir procesos para lograr mejoras en las
competencias requeridas. Es respetar el lugar
del docente como orientador de aprendizajes y la
dignidad del alumno como persona capaz de
superarse.

Es evidente que la afirmación anterior debe

configurarse dentro de una institución orientada
firmemente hacia el logro de la calidad en todos sus
procesos y a la mejora del rendimiento en el
aprendizaje como uno de sus objetivos primordiales.

Evaluar, cómo hacerlo, para qué hacerlo, no son

decisiones que deba tomar el docente en solitario.
La evaluación, en su sentido más amplio de
recolección y sistematización de información que
sirve a los objetivos de mejora individual y colectiva
y justifica los parámetros para la promoción de los
estudiantes, integra el proyecto educativo
institucional y como tal debe considerarse.

Si a esta concepción de la evaluación adicionamos

el componente tecnológico integrado al desarrollo
64
 curricular, el involucramiento institucional resulta
LQVRVOD\DEOH \D TXH ODV 7,&¶V LPSDFWDQ HQ HO
sistema escuela ±como en el subsistema aula-
demandando cambios en el desempeño de los roles
tradicionales: el docente deberá superar sus
respetables resistencias al cambio y el mayor interés
que despierte en los alumnos la innovación
redundará en un aumento de la colaboración y la
comunicación, dando por resultado un entorno
diferente.

Al centrar la actividad docente en el cómo enseñar

antes que en el qué enseñar, la evaluación por
portafolios se desplaza el eje de la metodología
didáctica y se requiere de innovadoras estrategias
que articulen el currículo, los proyectos ±en nuestro
caso- \ODV7,&¶V

¿Qué son los

portafolios
Dice Raquel Barragán:
educativos?
El significado de la palabra portafolios se ha
extendido, comprendida como técnica de
recopilación, compilación, colección y repertorio
de evidencias y competencias profesionales que
capacitan a una persona para el desarrollo
profesional satisfactorio.

A su vez, Esteban García Hernández (García

Hernández; 2000) afirma que:

x El portafolio constituye una alternativa para la

evaluación
x El trabajo con portafolio es una estrategia que
contribuye al desarrollo
profesional
x La implementación del portafolio potencializa
el involucramiento de los
padres de familia
x El portafolio es un instrumento de
investigación

La solicitud de recopilar las evidencias de los

diferentes procesos con que fueron realizando las

65
 actividades, conduce a la conformación del portafolio
RECOMENDACIÓN de cada estudiante.

Recomendamos la Sin embargo, podemos anticipar algunas

lectura de este texto de características que definen a los portafolios:
Raquel Barragán y
también el producido
por el mexicano
Esteban García
Hernández, que tiene
aplicaciones precisas
para el uso del
portafolio en el aula.
x Son registros del aprendizaje de cada alumno
que se concentran en su tarea y en la
reflexión que ellos pueden realizar sobre los
mismos.
x Es una selección deliberada de los trabajos
del alumnos a través de la cual podemos
deducir la historia de sus esfuerzos y sus
logros.
x No es un caja llena de cosas. Es la reunión
de evidencias que docente y alumnos utilizan
para merituar la evolución de los
conocimientos, habilidades y actitudes en una
determinada materia.
x La selección de las evidencias sirve para
establecer el esfuerzo, el proceso, los logros,
las mejoras, los errores, el producto y cómo
se llegó a él.

¿Qué diferencia primordial existe entre el portafolios

tradicional y el portafolios electrónico? ¡El espacio
SDUDJXDUGDU«

La idea es sencilla y compleja a la vez: el alumno, a lo largo del

periodo que dura
una p r e n d i za j e c o n c r e t o , m a n t ie n e u n e s p a c io p r o p
io d ig it a l ( e n I n t e r n e t c a s is ie m p r e ) , donde va
r e c o p il a n d o t o d o s l o s r e c u r s o s q u e v a u t il i za n d o
y, lo m á s importante, donde va reflexionando y
retroalimentándose sobre el propio procesoen el que
se encuentra inmerso. (De la Torre ± 2007)
En aquellos a m b ie n t e s q u e c u e n t e n co n
l a s t e c n o l o g í a s d e l a in f o r m a c ió n y l a comunicación,
se puede acceder a programas electrónicos para que
los alumnosguarden sus trabajos.

66
 El portafolio es una metodología que se puede adaptar
alf o r m a t o e l e c t r ó n i c o e n v i r t u d d e q u e p u e d e
ser desarrollado en línea.
S u crecimiento como método de enseñanza y
aprendizaje se ha asociado al auge de Internet. Sin
embargo, el portafolio digital es más que un conjunto de
documentos y p r o y e c t o s g u a r d a d o s m e d i a n t e e l
u s o d e a r c h i v o s . E s u n a a l t e r n a t i v a d e evaluació
n, en la que por medio de un conjunto de recursos digitales, se
integra latecnología al currículo.
La información recopilada por alumnos y profesores puedeser
almacenada sin demasiadas dificultades logrando que
sus artífices creen,seleccionen, organicen, editen, y evalúen
su propio trabajo. (Spadone; 2008)

Pero además, la integración de las NTICx al

portafolio, impulsaría a los alumnos a mejorar el uso
del lenguaje y del lenguaje digital, a cuidar la
estructuración de su trabajo y a poner en juego sus
habilidades tecnológicas, haciéndolos responsables
de su aprendizaje, incentivándolos con un nuevo
significado para sus producciones, que podrán ser
comentadas por padres y pares, retroalimentándolos
y potenciando la colaboración.

Además, para transportar su trabajo pueden crear

versiones en diferentes formatos según incorporen
videos, música, otros sonidos, sólo texto. Son
diversas las posibilidades comunicacionales que
pueden ser utilizadas, superando los límites de
espacio y tiempo que establece el soporte impreso
convencional.

Ante estas posibilidades, el docente debe revisar su

rol como educador del siglo XXI, dando un paso al
costado desde la centralidad del aula para ubicarse
como orientador, facilitador, proveedor de recursos.
Nuevas tecnologías, nuevos ambientes, nuevos
roles.

CLASIFICACIÓN
DE LOS
PORTAFOLIOS Existen distintas clasificaciones de portafolios
EDUCATIVOS educativos. Aquí vamos a considerar sólo dos. La
primera define tres categorías: privado, de
aprendizaje y continuo. La segunda los clasifica en:
de trabajo, de exhibición, de evaluación diagnóstica.
Veamos cada uno de ellos.

67
 Privado De aprendizaje Continuo
Es confidencial Es público (amplio) Es público
(restringido)

Su elaboración Es el más Es una versión

requiere de frecuentemente condensada
lineamientos que utilizado, los de los
establezcan de alumnos en portafolios
manera clara los acuerdo con su privado y
aspectos que
maestro de aprendizaje,
debe contener,
definen los ya que
quiénes serán
trabajos a juntos pueden
sus usuarios y
cómo se incluir. constituir un
utilizará. auxiliar en la
comprensión
del desarrollo
del aprendizaje

Incorpora Presenta diversas Es una

reportes escritos producciones de selección de
(anécdotas, listas los trabajos clave
de alumnos, que que
cotejo, permiten documentan los
entrevistas) tener constancia mayores
elaborados
de sus avances de los
principalmente
conocimientos, alumnos en
por el docente,
que no habilidades un periodo de
resulta y actitudes, lo que tiempo
conveniente o posibilita específico y/o la
necesario incluir realizar persistencia de
en los actividades de problemas
trabajos de los evaluación y de tipo
alumnos, apoyo en conceptual o
pero que aspectos referidos a
permiten específicos. ciertas
entender habilidades o
aspectos actitudes
importantes de
los trabajos
incluidos en el
portafolio de
aprendizaje

68
 De trabajo De exhibición De evaluación
diagnóstica

Es una colección Es llamado Es la

general y también de documentación de
deliberada de presentación, aprendizajes del
producciones, de debido a que alumno,
acuerdo a contiene los se define de
objetivos mejores acuerdo a
específicos. trabajos, en un contenidos
intento de determinados,
demostrar altos lo que permite
niveles de realizar
realización observaciones y
alcanzados. tomar
decisiones en base
al nivel
de logro de
objetivos
curriculares.

Es la constatación
de
acciones
realizadas por el
alumno.

¿Cuáles son las alternativas posibles para

implementar el portafolio electrónico?

Proponemos que cada estudiante construya su

propio blog y lo utilice como lugar de
almacenamiento de sus trabajos escritos, videos,
entrevistas y otras producciones. Utilizando las
aplicaciones del blog, también podrá recibir ± y
hacer- evaluaciones y sugerencias de sus
compañeros y padres.

Otra posibilidad, más sencilla, es abrir una carpeta

del proyecto en una Pc institucional, y tantas
subcarpetas como alumnos integren el curso para
que allí se guarden todas las producciones que
luego se seleccionarán, criteriosamente, para la
presentación final. Los criterios a considerar serán
incorporados como documento por el docente, para
conocimiento y consulta de los estudiantes.

69
PASOS PARA La propuesta no es taxativa. No hay aún suficiente
IMPLEMENTAR UN investigación desarrollada en el área educativa
PORTAFOLIO como para establecer algo semejante. Además,
cada escuela en su contexto y con sus objetivos y
posibilidades particulares, cada docente con el
diagnóstico de sus alumnos, cada comunidad
educativa particular, marcará un trayecto, lo
reforzará en algunos tramos, otros los eliminará.

1. Como propusimos anteriormente, la decisión

de utilizar este procedimiento de evaluación
debe ser preferentemente institucional; en
caso de que así no sea, al menos dos
docentes deberían participar de la experiencia
inicial.

2. Definir cómo se va a comunicar la innovación,

sus características y funcionalidad ante
lacomunidad escolar, inclusive los padres.

3. Definir los criterios que se tendrán en cuenta

para realizar el trabajo con portafolio y
establecer:

x Propósitos
x Uso del protafolio
x Quiénes están involucrados y qué
debe hacer cada uno.
x Cómo se llevará a cabo el seguimiento
x Cuáles serán las estrategias de
evaluación

4. El docente con los alumnos define cómo se

conformará el portafolio, cómo se
seleccionarán los trabajos y cómo se los
analizará.

5. Se presentan los portafolios ante quienes

correspondan: alumnos, colegas, padres,
directivos, invitados. La presentación debe
estar prevista como una acción que responde
a objetivos previos y que satisface
necesidades registradas.

6. Registrar la experiencia por escrito con la

participación de todos los actores

70
 intervinientes, comunicarla a otros y recibir
retroalimentación.

7. Evaluar la experiencia y realizar los ajustes

necesarios para la mejora del proceso.

Una propuesta de portafolio debería incluir:

x Actividades obligatorias y comunespara

todos los alumnos de modo tal que se
garantice el logro de los objetivos mínimos
establecidos curricularmente.

x Actividades opcionalesen donde el alumno

goza de autonomía para complementar
creativamente, lo que ha realizado de modo
obligatorio.

x Finalmente, puede incorporarse algo así

como un Diario o Registro Periódicoen
donde los alumnos van narrando las
diferentes alternativas de construcción del
portafolio que luego servirán como insumo
para la evaluación de sí mismo y de la
experiencia.

A partir del trabajo en los bloques mencionados ±

obligatorio y opcional- los estudiantes podrán elegir
distintos niveles de exigencia:

x Grado 1 ± Requisitos mínimos± El alumno

cumple con las tareas previstas tal como se
solicitan. Puede aspirar a una calificación de
aprobado.
x Grado 2 ± Ampliación de la actividad±Ya
sea por sugerencia del docente o por propia
voluntad, en algunas actividades existe la
posibilidad de realizar ampliaciones, con
orientación del docente o sin su supervisión.
Tomar esta alternativa también es un
indicador para la evaluación.
x Grado 3 ± Originalidad± El alumno, por su
propia iniciativa, busca materiales, realiza
investigaciones, saca conclusiones, aporta

71
 nueva información. Se ha apropiado del
PARA HACER Y conocimiento y ha formado sus propias ideas
COMPARTIR a partir del trabajo con las ideas de otros.

Organice su portafolio
del curso. Reúna todas
las evidencias,
seleccione las que por
diferentes motivos le
resulten pertinentes
como muestra de su
progreso. Puede
realizar comentarios
relativos a su criterio
de selección y a la
razón de la inclusión
de tal o cual producto.
Presente el portafolio
en el formato a su
elección. Súbalo al
campus en el lugar
reservado a Tareas.
Comparta en el Foro de
esta unidad sus
comentarios finales.

72
 UNIDAD 4

$3257(67,&¶V3$5$(/'(6$552//2<
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

OBJETIVOS - Revisar la utilidad de diferentes

herramientas características de la Web 2.0
- Valorar la importancia del intercambio con
colegas y expertos
- Explorar nuevas formas de estimular la
motivación para el aprendizaje de los
alumnos a cargo.

CONTENIDOS 1. La búsqueda, localización y validación de

información
2. Los mapas conceptuales
3. Las búsquedas orientadas
a. La WebQuest
4. Discusión y producción en entornos
colaborativos
a. Google Docs
b. Wikis
c. Skype y videoconferencias
domésticas
5. Presentaciones finales: Hipertextos, Power
Point, Prezi

73
INTRODUCCIÒN El conocimiento se duplica cada tres años, según
los últimos señalamientos de los científicos. El
advenimiento de la web 2.0 ha posibilitado que los
usuarios no sólo sean consumidores de
información sino también productores de ella.
Inmensas enciclopedias impensables hace pocos
años, ahora son realidades vivas que se
transforman y crecen a golpes de clicks de
personas que contribuyen a su mejora continua.
La realidad virtual y la realidad aumentada nos
permiten acceder a mundos hasta hace poco
inaccesibles o desconocidos.

Disponemos de innumerables programas

amigables que mientras nos permiten hacer
presentaciones cada vez más atractivas y
completas, nos permiten ganar confianza enel
manejo de una Pc al tiempo que nos sentimos
cada vez más capaces de acompañar a nuestros
alumnos en el uso de estas tecnologías.

Existen infinidad de programas. Todos los días

DSDUHFHQ QXHYDV DSOLFDFLRQHV SDUD ODV 3F¶V ORV
FHOXODUHV ORV L3RG«¡las tabletas! Hace rato que
podemos registrar los sucesos en tiempo real a
través de la cámara de un celular y enviarlo ±en
tiempo real también- a un sitio web de noticias.

Lo más interesante que ha sucedido a partir de la

web 2.0 es la posibilidad de convertirnos en
µSURVXPLGRUHV¶1, es decir, en productores y
consumidores de contenidos. No sólo buscamos,
leemos y nos apropiamos de los contenidos
producidos por otros sino que ahora podemos
generar nuestros propios contenidos en cualquier
soporte ±gráfico, audio, audiovisual- y subirlos a la
web para compartirlos con el resto del mundo.
Pero hay más: no es necesario que para producir
mantengamos el esquema 1 a 1: una pc para una
persona. La web 2.0 es la web de la colaboración,
de los grupos, de las wikis, del conocimiento
construido entre todos.

En fin, las tecnologíasnos rodean, nos moldean,

nos imprimen, nos atraviesan, nos condicionan,
1
Prosumidor: término acuñado por AlvinToffler en 1980 y
utilizado en su obra La tercera Ola.

74
 nos atrapan. ¿Estamos a su merced? Sólo si
olvidamos que quienes las inventamos somos
nosotros, los humanos.

Una advertencia: ¿recuerdan que aprendemos

haciendo? Pues bien, trataremos, en lo posible, de
µDEUHYLDU¶ HVWD XQLGDG XWLOL]DQGR KLSHUYtQFXORV
propios de la construcción hipertextual. Esto
producirá que la lectura de la misma no sea lineal,
que tengan que ir y volver, leer los contenidos y
consultar el texto asociado o el video que lo
completa. Si les resulta más entretenido pero,
fundamentalmente, si descubren las posibilidades
de ampliación del pensamiento que encierra este
tipo de presentaciones, uno de los objetivos se
habrá cumplido.

Es el momento de comenzar a utilizar criterios de

selección, de búsqueda, de validación ±ya que no
1. LA BÚSQUEDA, toda la información existente es verídica, ni todo lo
LOCALIZACIÓN Y que aparece en una pantalla es real- que nos
VALIDACIÓN DE permitan acercarnos a datos confiables con los
INFORMACIÓN que construir nuestros proyectos y ampliar nuestro
pensamiento.

Desde su creación, hace veinte años, Internet ±la

red de redes- ha facilitado la producción y difusión
de información en un volumen tal como nunca
antes había sido imaginable.

No existe disciplina, interdisciplina, área, tópico,

tema, concepto, que no se encuentre presente,
definido, contextualizado, nombrado en Internet o
que no pueda ser identificado a través de un
buscador.

75
 Este cúmulo de información y la posibilidad que
todos tenemos de generarla y colocarla a
disposición de los demás, trae aparejada la
necesidad de contar con algunos criterios que nos
permitan confiar en la validez de los datos que
ubicamos y a partir de los cuales, posteriormente,
ampliaremos nuestros conocimientos.

No siempre lo que está a la vista es lo que

necesitamos. Para localizar la información la Web
dispone de algunos buscadores (Google, Bing,
Yahoo, Altavista, entre otros) que utilizados
correctamente permiten identificar con mucha
precisión los textos, las imágenes, los videos que
nos están haciendo falta.

A continuación, sugerimos el enlace a dos videos

y a una página que proporcionan procedimientos
claros y sencillos acerca de cómo buscar
información en Internet ±navegadores, motores de
búsqueda, palabras clave y demás-, cómo buscar
imágenes en Google y cómo hacer búsquedas
avanzadas, es decir, cuando ya desarrollamos una
FLHUWD SHULFLD \ VRPRV FDSDFHV GH µKLODU ILQR¶ R
sabemos solicitar con precisión los datos que
estamos procurando.

Los enlaces son:

Cómo buscar por Internet paso a paso ± Video
http://www.mailxmail.com/video-buscar-internet-paso-paso

La búsqueda avanzada en Google

http://support.google.com/websearch/bin/answer.py?hl=es&answer=358
90&rd=1

La búsqueda de imágenes con Google

http://www.youtube.com/watch?v=soSOa5OCvcQ

Para quienes deseen un mayor desarrollo de esta

información, en http://www.aulaclic.es/internet/t_4_5.htm hay
varias páginas que pueden resultar de interés.

76
PARA También para los que necesiten reforzar la relación entre la
REFLEXIONAR Y Internet y la escuela, hay un sencillo video que describe la
relación entre aprendizaje escolar y el uso de la Web 2.0,
COMPARTIR producido por Aula 365. La dirección del enlace es la
siguiente:
Ud. ya ha compartido http://www.youtube.com/watch?v=Iz-ctS166d8
con nosotros el/los
proyecto/s que
coordinará con su Una vez que establecimos el enorme potencial de
grupo de alumnos.
la web, aparece el principal obstáculo a sortear
Seguramente ha
comenzado a colaborar
para docentes y alumnos: manejar criterios de
con ellos en la evaluación y validación de la información y de las
búsqueda de la fuentes que han encontrado.
información. Utilice la
búsqueda avanzada Sabemos que nuestros alumnos son expertos en
Google para textos, el arte de subir y bajar música, videos, juegos,
imágenes y videos. películas. Pero también que, por lo general,
Haga un breve informe manifiestan serias deficiencias a la hora de lidiar
describiendo los pasos con la información en general y con la académica
que siguió y los o científica en particular. Aquí es donde cobra
resultados que obtuvo.
relevancia la figura del docente como orientador,
Comente estos
resultados en el Foro
brindando las pautas para fructíferas selecciones.
de la Actividad 1.
Consideramos que el hipervínculo que hemos
señalado será de singular ayuda.

2. LOS MAPAS
CONCEPTUALES ¿Ud. y sus alumnos ya tienen algunas ideas claras
acerca del proyecto que van a desarrollar?
Entonces tal vez sea el momento oportuno de
organizarlas jerárquicamente para lograr: convertir
en una forma clara lo que seguramente es un
mensaje complejo y también para aclarar esas
ideas a medida que se construye el mapa.

Esta herramienta tiene su origen en el

constructivismo de los años 60 y se la debemos a
dos autores conocidos dentro del campo de la
psicología cognitiva: David Ausbel y Joseph
Novak.

Ellos proponen relacionar conceptos en forma de

proposiciones. ¿De qué modo?

77
 Pues relacionando conceptos a través de
conectores que describen el tipo de relación
que existe entre ellos.

El resultado final es una proposición en forma

de árbol, cuya raíz se encuentra en la parte
superior del esquema y representa el concepto
de mayor generalidad y amplitud. A medida
que se desciende en la construcción de las
relaciones, los conceptos muestran
precisiones cada vez mayores hasta llegar al
pie, con aquellos más específicos.

Podemos ejemplificar lo anterior mediante este

ejemplo de mapa conceptual acerca de los mapas
conceptuales.

Mapa conceptual sobre los mapas conceptuales. Transcripción traducida al español por el
autor del mapa existente en el artículo "TheTheoryUnderlying Concept. Autor: Juan Dürsteler
± tomado de http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1usando la herramienta
Maps and How To Construct Them" porJ.D.Novak, usando
Cmap Tools.

78
 El mapa conceptual que vemos ha sido
desarrollado utilizando una herramienta
denominada CMapsTools. Este programa es de
descarga gratuita y puede bajarlo desde el
documento que incorporamos.

También disponibilizamos un muy completo

manual de uso para orientar con certeza a
nuestros estudiantes en la confección de sus
mapas conceptuales. El enlace:

http://www.slideshare.net/promeduzona12/usando-
cmap-tools

3. LAS BÜSQUEDAS
ORIENTADAS Manuel Area Moreira, docente de la Universidad
de La Laguna (Chile), ha generado un ameno
texto en donde describe los componentes,
¿Es posible integrar los características y aplicaciones de estas búsquedas
principios del orientadas de información.
aprendizaje
constructivista, la
metodología de
También podemos escuchar a Jordi Adell
enseñanza por definiendo estos Web Quest y explicando la
proyectos y la importancia que tienen dentro del proceso de
navegación web para aprendizaje, de la construcción de conocimiento y
desarrollar el curriculum de la motivación por aprender que sostiene la
con un grupo de tarea en el aula.
alumnos de una aula
ordinaria? La respuesta http://www.youtube.com/watch?v=6mJPKzF
es afirmativa y la D1aQ&feature=related
solución se denomina
WebQuest.
Le sugerimos que en la exposición de Jordi Adell
preste especial atención a lo siguiente:

i Los elementos que componen un WQ.

i El tipo de tareas que pueden proponerse.
i El proceso que se desarrollará
i Los recursos que se utilizarán en la
investigación
i La presentación de los resultados
i La evaluación del alumno
i Las conclusiones para la mejora que se
pueden obtener.

79
 Gabriel Marey desde el portal Educ.ar define la
WQ como un proyecto que desde su origen surgió
como una estrategia de aprendizaje destinada a
HYLWDU TXH ORV HVWXGLDQWHV µFRUWHQ \ SHJXHQ¶
contenidos tomados de la web sin apropiación
previa. Este modelo de proyecto persigue la
búsqueda y elaboración de la información
encontrada a través de una serie de etapas.

Como consideramos que es verdad que una

imagen vale más que mil palabras y que algunos
ejemplos facilitan la organización del pensamiento
y de la nueva información, proponemos a
continuación:

PARA ACTU AR x La WQ elaborada por la Prof. Susana Firpo

EN CL ASE para sus estudiantes de nivel superior y que
tiene el sugestivo título Uso de
Elija un proyecto. Si en herramientas informáticas para atender la
la clase se ha decidido diversidad del alumnado.
hacer un proyecto
áulico general con
x La visita a estos tres enlaces ±dos de ellos
subproyectos por
grupo, elija uno de los citados también por Marey- que reúnen
últimos. Si se van a información y muchos ejemplos que pueden
desarrollar proyectos ser aplicados:
grupales diferentes,
elija uno también. o http://www.aula21.net/tercera/listado.
Genere una WQ que htm
oriente la tarea de o http://www.isabelperez.com/webques
investigación del t/ejemplos.htm
proyecto. Plásmela en o http://platea.pntic.mec.es/erodri1/BIB
un mapa conceptual LIOTECA.htm
que sirva para orientar
la presentación.

Los entornos vitales ya no son más dos; son tres:

4. DISCUSIÓN Y
urbano, rural y virtual. Somos, existimos, nos
PRODUCCION EN
relacionamos con otros, en ellos. Las redes nos
ENTORNOS
conforman y constituyen del mismo modo que
COLABORATIVOS
antes lo hacían los humanos grupos de
pertenencia tradicionales: familia, amigos.

Sin embargo, sería degradar el potencial de estas

redes nacidas al calor de incontables
computadoras y diferentes anchos de banda, si

80
sólo pensáramos en ellas como un vehículo de
socialización, que lo son. Las comunidades de
aprendizaje desarrolladas a partir de los entornos
colaborativos que ofrecen las diferentes
plataformas en uso, facilitan las relaciones de los
alumnos entre sí, con el docente, con diferentes
objetos de aprendizaje.

Es verdad que las actividades colaborativas

requieren de una minuciosa planificación que
contemple los procesos de aprendizaje y de
comunicación, la interacción, la diversidad como
valor agregado.

Se ponen en juego en ellas actividades

constructivistas tales como la resolución de
problemas, el trabajo en grupos, la consideración
de una situación o problema desde diferentes
perspectivas de análisis, la responsabilidad ante la
tarea y la conciencia del valor del propio rol dentro
del grupo por parte de los alumnos.

En estas actividades colaborativas resultan más

importantes la interacción y el proceso que el
resultado mismo. El aprendizaje se verifica en el
µGXUDQWH¶DQWHVTXHHQHOµILQDO¶

Es por ello que se recomiendan proyectos con

problemas antes que con ejercicios ±entendiendo
que los primeros pueden tener múltiples
respuestas, enfoques y soluciones mientras que
los segundos que exigen sólo una: la correcta-;
aprendizajes complejos que dan lugar a
discusiones y argumentaciones variadas antes
que otros simples que admiten respuestas simples
que no provocan debate alguno; interacciones
ponderadas de acuerdo con la cantidad de
participantes de cada grupo; tareas básicas y
comunes a todo el alumnado pero con la
posibilidad de flexibilizar características, enfoque,
materiales o productos de acuerdo con las
GLYHUVDVFDSDFLGDGHVGHFDGDLQWHJUDQWH«$QWHOD
orientación atenta de un docente entrenado y
motivado, el trabajo colaborativo en entornos
virtuales puede revelarse como la moderna
posibilidad de personalizar el proceso de
aprendizaje.

81
 El texto de Lozano Díazdescribe la
fundamentación, etapas y características de un
proceso colaborativo. Sugerimos su atenta lectura
para completar la información precedente.
http://www.tafor.net/psicoaula/campus/master/mas
ter/experto1/unidad16/images/CA_RED.pdf

LAS WIKIS Existen variadas herramientas tecnológicas para

planificar y desarrollar aprendizajes colaborativos.
Las más comunes son las wiki, Google Docs y los
blogs.

Casi todos conocemos

Wikipedia(http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portad
a), esa fabulosa enciclopedia en línea que crece y
perfecciona cada día con el aporte de millones de
usuarios de todo el mundo y cuyos aportes son
monitoreados por expertos científicos
especialmente contratados. La idea subyacente
que revolucionó el concepto de conocimiento
estático es, precisamente, la de compartir, la de
crecer a partir de los aportes de todos. Wikipedia
es, en síntesis, el producto nunca terminado ±o el
proceso en acción continua- de un gigantesco
grupo de trabajo colaborativo.

Pero antes de la Wikipedia, existieron las wikis. Y

estas wikis ±que pueden responder a diferentes
objetivosy criterios de configuración como
veremos más adelante- aplicadas a la educación
pueden ser categorizadas en wikis educacionales
y eduwikis, las primeras relacionadas
indirectamente con la docencia y las segundas,
directamente con el trabajo de docentes y
alumnos.

Juan José de Haro, de la Universidad Autónoma

de Barcelona, describe en su blog
(http://jjdeharo.blogspot.com/2009/12/tipos-de-wikis-
educativos-segun-sus.html) los distintos tipos de
wikis aplicables a educación. El aporte interesante
es que el autor hace la presentación a través de
un mapa conceptual ±que capturamos- como
anticipo a la descripción posterior.

82
TIPOS DE WIKIS
EDUCATIVAS
SEGÚN SUS
FUNCIONES

Las variedades que más nos interesan ahora son

las wikis de aula, que pueden utilizarse para
trabajar una actividad, un tema en profundidad o
una materia: Dentro de esta categoría se integran
las de portafolio que, como vimos anteriormente,
constituyen una innovación en la evaluación de
corte constructivista.

83
 Será valioso para quienes ingresen al blog que
también lo hagan a esta dirección relacionada:

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikise
neducacion/web/index.php/P%C3%A1gina_Principal

En ella encontrarán desde ejemplos de wikis hasta

tutoriales completos.

GOOGLE DOCS
Una variación interesante de la producción
compartida de conocimiento, surge de la
aplicación de una sencilla herramienta:Google
Docs, cuyo uso permite publicar las
participaciones de cada integrante del grupo,
editarlas y guardarlas como referencia para
ulteriores comparaciones o correcciones.

Dos características son relevantes en esta

herramienta: permite que varios colaboradores
trabajen sincrónicamente en línea y posee un
mecanismo de chat para los colaboradores
(integrantes del grupo de trabajo) que agrega
comunicación a la visualización.

Incluimos una presentación acerca de cómo usar

Google Docs para:

x Mejorar la lectura y escritura

x Mejorar la comprensión de textos
x Mejorar la redacción
x Resolver problemas
x Usar fórmulas
x Respetar las opiniones de los otros
x Compartir con otros las opiniones propias y
sostenerlas.

La dirección del enlace es:

http://www.slideshare.net/aomeayame/como-usar-
google-docs-presentation

Quienes quieran saber más, pueden acceder a un

curso completo de Google Docsen la siguiente
dirección:http://www.aulaclic.es/googledocs/

84
¿QUÉ USAR? ¿QUÉ Aprendemos cuando enseñamos, afirmaba Paulo
ES MEJOR? Freire. Nada más verdadero. En la búsqueda de
materiales valiosos para ofrecer en este curso,
hemos encontrado una pequeña joya, cuya lectura
recomendamos enfáticamente:

Blogs, Wikis o Google Docs.Tabla comparativa

para controlar qué usar en el aula

http://www.xarxatic.com/blogs-wikis-o-google-
docs-tabla-comparativa-para-controlar-que-usar-
en-el-aula/

En ella se comparan las características, autores,

colaboradores, organización, ventajas,
inconvenientes y actualizaciones de blogs, wikis y
Google Docs, con ejemplos y enlaces finales. Una
producción sencilla y útil para la toma de
decisiones.

SKYPE Y
VIDEOCONFEREN Desde la creación de Internet, los conceptos de
CIAS DOMÉSTICAS tiempo y distancia se han relativizado al punto tal
que la inmediatez y la proximidad resultan
variables comunes en la vida cotidiana.

Pero la aparición de Skype en el mercado, hace

unos ocho años, y con él la posibilidad de
establecer conversaciones en tiempo real, entre
dos o más personas, con una cámara de por
medio, ha permitido unir familias dispersas por el
http://www.skype.com mundo, celebrar cumpleaños con amigos
/intl/es/home distantes, corregir las tareas de los hijos a los
padres aún cuando están de viaje, llevar adelante
algún ritual religioso compartido entre fieles
dispersos por el mundo, supervisar en su casa a
los hijos de nuestra amiga que ha salido sin
PRYHUQRVGHQXHVWURSURSLRKRJDU«

Estas posibilidades y un sinnúmero de otras, son

las que brinda esta herramienta que facilita las
videollamadas y la conexión telefónica gratuita
entre computadoras pero también a teléfonos fijos
o móviles abonando un monto pequeño en
relación con el costo de la telefonía convencional.

85
 La herramienta también dispone de una
mensajería instantánea o chat y ofrece la
posibilidad de intercambiar archivos.

Las características antes descriptas le otorgan un

enorme potencial escolar: se puede establecer un
servicio de tutoría en horarios predeterminados
para evacuar consultas sobre tareas, se pueden
realizar entrevistas a personas de interés que se
encuentren distantes o en otro país, se pueden
presenciar sucesos que ocurren en otros lugares,
se pueden ensayar obras de teatro o musicales
sin necesidad de que los miembros de los elencos
deban moverse de sus hogares, se pueden
DGPLQLVWUDU HYDOXDFLRQHV SUHVHQFLDOHV«D
distancia.

Sólo es necesario bajar el programa gratuito a

cada FRPSXWDGRUD«£\FRPHQ]DUDFRQYHUVDU

Dijimos al principio que también podemos utilizar

esta herramienta para realizar videoconferencias.
¿Cuál es el valor que las mismas tienen dentro del
proceso de aprendizaje?
Fundamentalmente es un medio de comunicación
que permite ahorrar tiempo y dinero al momento
de tener que comunicarse varias personas que se
encuentran dispersas en diferentes lugares. Por
ejemplo, si estamos desarrollando un proyecto
interinstitucional e inclusive interprovincial,
podemos evaluar regularmente la marcha del
medio recurriendo a una VC que permitirá que
docentes y alumnos compartan sus avances y
experiencias sin necesidad de trasladarse. Sólo es
preciso que las personas involucradas se
encuentren conectadas a la misma hora sin
interesar el lugar desde donde lo hagan.

Como es un recurso de reciente incorporación, no

estamos debidamente preparados para su
correcta implementación, razón por la cual
algunas sugerencias pueden resultar útiles:

x Antes de la VC:
o Planificar la presentación y ensayarla
si es necesario (especialmente si se

86
 van a realizar experimentos o a
utilizar máquinas o herramientas)
o Familiarizarse con el equipo a utilizar
y con los medios complementarios
como scanner, retroproyector.
o Considerar el tiempo establecido
para la presentación y el que se
concederá a los restantes
participantes.

x Durante la VC:
o Fomentar la interacción informal
entre todas las aulas que participen.
o Hacer una introducción.
o Incluir algunas bromas para
disminuir las tensiones.
o Hablar claramente y en un volumen
constante, haciendo pausas y
proponiendo reflexiones.
o Permitir interrupciones.
o Evitar movimientos bruscos o
constantes ya que la transmisión de
las imágenes a veces se retrasa.
Usar ropa de tonos neutros,
preferentemente.
o Mantener las infografías en pantalla
más tiempo que el que utilizaría
habitualmente. Cuidar que las
mismas sean de buena calidad y en
un tamaño apropiado.
o Exponer claramente y hacer
resúmenes frecuentes.
o Formular preguntas a los
participantes y estimular su
participación

x Después de la VC
o La experiencia debe ser evaluada
pedagógicamente tanto en sus
aspectos tecnológicos como en la
eficacia respecto de los resultados
de aprendizaje.

87
PRESENTACIONES
FINALES:
HIPERTEXTO,
POWER POINT Y
PREZI.

HIPERTEXTO En la introducción informamos que utilizaríamos

algunos elementos de la construcción hipertextual.

Ahora es el momento de conceptualizar el término.

Hipertexto, según Piscitelli el hipertexto es un

texto electrónico (nodo) al que se le agrega un
enlace, de donde resulta una colección o red de
nodos entrelazados entre sí y con otras piezas de
información. El autor diseña una red en particular
pero el lector puede salir de la misma, hacer otros
recorridos y luego retornar al punto de origen.

Es importante hacer aquí una distinción entre

hipertexto e hipermedia, ya que son términos que
se utilizan ±erróneamente- como sinónimos. Ya
vimos lo que es un hipertexto. Un o una
hipermedia es un hipertexto al que se le agregan
enlaces multimediales: texto, videos, voz, música,
imágenes.

¿Por qué proponemos el hipertexto como una

forma de presentación de proyectos?

Porque no es lineal y entonces permite que tanto

el docente que evalúe, como los alumnos que
tengan acceso al proyecto, puedan hacer diversos
recorridos dentro del mismo, confrontar
información con experiencias, ver infografías con
GHILQLFLRQHVFRPSDUDUYLGHRVFRQHQWUHYLVWDV«

Al ser interactivo permite, complementando lo

anterior, que cada usuario seleccione los temas
que le resulten más interesantes, estableciendo
una prioridad entre los enlaces.

(Q ODV SUHVHQWDFLRQHV VH SXHGH µDKRUUDU¶ HVSDFLR

a partir de la selección de vínculos, especialmente

88
 cuando los autores de los proyectos han
recolectado abundante información.

La conformación de redes hipertextuales facilita la

comprensión de los usuarios lo que representa un
valor agregado al proyecto que se presenta.

Existen otras consideraciones que es conveniente

que conozcan quienes decidan utilizar este
recurso como presentación pero que exceden el
marco de esta unidad. Sin embargo, el enlace
satisfará las expectativas.

POWER POINT
Es un software especialmente diseñado para
realizar presentaciones en donde se muestra
información, utilizando como soporte una serie de
diapositivas.

Estos programas de presentación ±y PowerPoint

es uno de ellos- reemplazan las formas
tradicionales que utilizaban folletos, láminas,
pizarras, rotafolios, diapositivas2 o transparencias.
En el PP se puede colocar texto pero también
imágenes, gráficos, música, animaciones.

PowerPoint integra el Paquete Office de Microsoft

y ha sido diseñado para hacer presentaciones con
texto esquematizado, con imágenes prediseñadas
o importadas desde la computadora.

Las posibilidades creativas que ofrece son

múltiples. Una buena presentación debe resultar
atractiva y dinámica, debe aportar información
básica y necesaria que apoye el proceso del
narrador, esta información debe estar organizada
secuencialmente.

El diseño de una presentación también puede ser

el resultado de un trabajo colaborativo, en donde

2
El término diapositiva se utiliza cuando hacemos referencia
al proyector de diapositivas, que ha quedado obsoleto a
partir de la existencia de estas presentaciones. Las
diapositivas pueden imprimirse en trasparencias y mostrarse
en un retroproyector o en proyector de transparencias.

89
 cada integrante aporte al grupo sus mejores
habilidades.

Como la presentación es un archivo de datos,

puede ser copiada y enviada por correo
electrónico a cada estudiante o ser subida a la
página web del proyecto que se esté presentando
para su utilización pública.

PREZI
También hace cierto tiempo que el querido Power
Point está siendo desplazado por el
cinematográfico Prezi (aunque algunas voces
autorizadas han manifestado cierto recelo
pedagógico sobre su espectacularidad).
También hace cierto tiempo que el querido Power
Point está siendo desplazado por el
cinematográfico Prezi (aunque algunas voces
autorizadas han manifestado cierto recelo
pedagógico sobre su espectacularidad).

Según Wikipedia
(http://es.wikipedia.org/wiki/Prezi):

Prezi es una aplicación de presentación online y

una herramienta narrativa, que usa un solo
lienzo en vez de diapositivas tradicionales y
separadas. Los textos, imágenes, videos u
otros objetos de presentación son puestos en
un lienzo infinito y presentados ordenadamente
en marcos presentables. El lienzo permite a los
usuarios crear una presentación no lineal,
donde pueden usar zoom en un mapa visual.
Se puede definir un camino a través de los
objetos y marcos, logrando un orden deseado
por el usuario. La presentación final se puede
desarrollar en una ventana del navegador,
también permitiendo una presentación fuera de
línea con sólo descargar el archivo.

La diferencia fundamental entre PP y Prezi es la

narratividad del segundo por sobre la
secuencialidad lineal del primero, razón por la cual
el querido Power Point está siendo desplazado por
el cinematográfico Prezi (aunque algunas voces
autorizadas han manifestado cierto recelo
pedagógico sobre su espectacularidad).

90
Ante la posibilidad de hacer una presentación con
Prezi o con otro software, nuestros estudiantes lo
elijan enfáticamente, investiguen cómo usarlo y,
mientras observamos asombrados los resultados,
hagan realidad el axioma freiriano: nadie enseña a
nadie, todos aprendemos en comunión.

Actividad 3.

Proponga a sus alumnos una discusión en donde

evalúen el desarrollo del proyecto, compartan
puntos de vista acerca de la ejecución del mismo,
sugieran estrategias para mejorarlo. Utilice para
ello la herramienta Google Docs. Evalúe la
producción del grupo y elabore una breve reseña
que compartirá con sus colegas en el Foro de la
actividad 3.

91
AUTOEVALUACION Nº PREGUNTA V F
1 La llamada web 2.0 ha
transformado el rol de los usuarios
que han pasado de ser
consumidores a productores de
contenidos
2 Todos los contenidos que
aparecen en Internet son seguros,
confiables, verídicos, probados, de
validez científica y como tales
pueden utilizarse
3 Al momento de evaluar contenidos
de la web, aquellos que proceden
de organizaciones
gubernamentales suelen ser más
confiables
4 La inclusión de datos
identificatorios del autor no es
condición que garantice
confiabilidad
5 Los criterios que se utilizan en las
búsquedas avanzadas facilitan la
ubicación de información confiable
y reciente
6 La WebQuest es un modo de
orientar búsquedas pero no facilita
el aprendizaje cooperativo ni los
procesos de investigación de los
alumnos
7 La tarea de la WebQuest es similar
a lo que las personas adultas
hacen en el trabajo, fuera de la
escuela
8 Jordi Adell asegura que la
WebQuest pone en juego
capacidades cognitivas de alto
nivel
9 Pensar antes, durante y después
del proceso de aprendizaje define
los pasos de la estrategia para las
comunidades en red.
10 El trabajo colaborativo como las
búsquedas orientadas no requieren
de la planificación previa por parte
del docente

92
CLAVE DE 1- V
CORRECCIÓN 2 ±F
3±V
4±F
5±V
6±F
7±V
8±V
9±V
10- F

93
 PROYECTOS CON NTICx

TRABAJO DE INTEGRACIÓN
FINAL

APELLIDO Y NOMBRE: _____________________________________________

DNI: ________________ e-mail: _______________________________________
DISTRITO: _________________________ TEL: __________________________
¿TRABAJÓ EN EQUIPO? SÍ - NO
APELLIDO Y NOMBRE: _____________________________________________
DNI: ________________ e-mail: _______________________________________
APELLIDO Y NOMBRE: _____________________________________________
DNI: ________________ e-mail: _______________________________________
APELLIDO Y NOMBRE: _____________________________________________
DNI: ________________ e-mail: _______________________________________

Para acreditar los Para la presentación, seguirá las siguientes pautas:

aprendizajes de este 1 ± Describa brevemente cómo surgió la idea de este
curso, se requiere la proyecto entre sus alumnos y de qué manera Ud. estimuló y
acompañó este proceso inicial.
presentación de un
proyecto con NTICx Responda luego a las siguiente preguntas:
desarrollado en clase.
2 ± ¿Qué conocimientos previos debían poseer los
estudiantes y con cuáles no contaban? ¿Con qué recursos
materiales e informáticos debían contar? ¿Cómo resolvieron
esta situación?
3 - ¿Qué pasos siguieron para planificar el desarrollo del
proyecto? ¿Cuáles fueron las reacciones y las propuestas
ante dificultades para desarrollar el proyecto, tales como
falta de información, escasez de tiempo y recursos?¿Cómo
acompañó a los grupos en estas situaciones?
4 - ¿El Plan de Trabajo resultante fue eficaz? ¿Las tareas
asignadas fueron cumplidas totalmente por cada
miembro/grupo? ¿Fueron evaluados los resultados parciales
y ajustado el proceso?
5 - ¿Cómo, cuándo y para qué fueron incorporadas las
NTICx? ¿Qué herramientas utilizaron? ¿Para qué momentos
del proyecto?¿Cómo y con qué instrumento evaluó Ud la
participación de los estudiantes en el uso de cada
herramienta?
6 - ¿Qué aplicaciones fueron utilizadas para la presentación
final del proyecto?
7 - ¿Cómo evalúa esta experiencia y su participación en
ella?

94
 ANA SCHMID

Proyectos
con NTICx
La incorporación masiva de las tecnologías de la información y de la conectividad
(NTICx) a la vida cotidiana a través de diferentes objetos y soportes, ha modificado
el conocimiento y la interpretación de la realidad, mientras que la mayor experticia
en el manejo instrumental de computadoras, celulares, Internet, redes sociales
facilita una interacción impensada e imprevisible entre los sujetos.

En estos tiempos, el aislamiento resulta una elección dentro de un mundo

interconectado, cercano e instantáneo.

Las escuelas –y los docentes- no podemos estar ajenos a estas transformaciones

culturales. Al contrario, debemos participar activamente en esta inmersión digital
aportando sentido crítico para elegir, valores para juzgar, creatividad para producir
y conocimiento para compartir.