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EL EQUILIBRIO QUÍMICO
Alberto Massa
Mª Carmen Cantó
I.E.S. JORDI DE SANT JORDI
Valencia
Introducción:
Cuando se alcanza esta situación, desde el punto de vista macroscópico, se observa que las
CONCENTRACIONES de las sustancias, tanto reactivos como productos de la reacción,
permanecen CONSTANTES a lo largo del tiempo.
Desde el punto de vista microscópico los procesos siguen teniendo lugar indefinidamente:
continuamente los reactivos se transforman en productos y estos a su vez reaccionan para
producir los reactivos de partida, pero al hacerlo a igual velocidad, las concentraciones de
ambos no varían. Así pues se trata de una SITUACIÓN DINÁMICA.
Objetivos:
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
PARTE A
En esta primera parte se llevará a cabo una experiencia de transferencia de agua entre dos
probetas que se puede considerar análoga en muchos aspectos al proceso de consecución
del equilibrio en un sistema químico.
Los volúmenes de agua que se leen en las probetas se pueden considerar como las
concentraciones de reactivos y productos de un sistema que evoluciona hacia el equilibrio.
La frecuencia de las transferencias se asimila a intervalos regulares de tiempo.
El cociente entre las variaciones de volumen y frecuencia representa la velocidad neta de
reacción (o cociente entre variación de concentración y tiempo).
Los volúmenes transferidos con las pipetas representan las velocidades directa e inversa de
la reacción.
Precauciones:
• Para leer correctamente los volúmenes de las probetas, los ojos deben situarse en la
misma horizontal que el nivel del agua y considerar la parte baja del menisco como
indicador.
• Se ha de procurar que no haya pérdidas de agua en los trasvases.
• Cada alumno/a debe sujetar su probeta por su base mientras se transfiere el agua con
la pipeta para evitar su caída y posible ruptura.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
En este apartado se realizará un proceso de transferencia de agua entre dos probetas, y con
cuyos datos se confeccionarán gráficas semejantes a las que surgen de representar la
variación de concentración de reactivos y productos respecto del tiempo, de velocidad neta
de reacción y de velocidades directa e inversa (volúmenes transferidos con las pipetas) en
un proceso de equilibrio químico y posterior perturbación del mismo:
La probeta A, que representa los “reactivos”, es la de 250 mL, comienza con unos 230 mL
aproximadamente de agua que representa la concentración inicial de reactivo y usa la pipeta
pequeña de 10 mL para transferir agua.
La probeta B, que representa los “productos”, es la de 100 mL, comienza con 0 mL de agua
representando la concentración inicial de los productos y usa la pipeta grande de 20 mL
para transferir.
1- Marcar la probeta de 250 mL como A y la de 100 mL como B.
2- Poner aproximadamente 230 mL de agua coloreada (con el fin de realizar mejor las
lecturas de volumen) en la probeta A y anotar exactamente el volumen que contiene.
3- Los dos miembros del grupo de trabajo deberán transferir agua simultáneamente de
una probeta a la otra para lo cual deben introducir las pipetas en sus respectivas
probetas hasta el fondo y dejar que se llenen por el principio de vasos comunicantes,
luego tapar el orificio superior con el dedo índice y vaciar, retirándolo, en la probeta
del otro compañero/a durante unos diez segundos.
Esta operación se debe realizar con cuidado de no perder agua en la transferencia
porque interferirá en los resultados finales.
• Como cuestiones previas, deben aventurar si una vez alcanzado el equilibrio: a) creen
que necesariamente habrá pasado toda el agua de una probeta a la otra o podrá quedar
agua en ambas probetas b) creen que al final habrá necesariamente el mismo volumen
de agua en ambas probetas:................................................................................................
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Tabla 1
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Cuestiones parte A:
• Una vez realizada tu práctica, compara tus respuestas a las cuestiones previas con los
resultados obtenidos y extrae conclusiones, siempre asimilando los volúmenes de las
probetas A y B a las concentraciones de un sistema químico.
• Indica con qué magnitud se cuantifica el estado de equilibrio químico.
• Representa gráficamente, en papel milimetrado, la tabla1 anterior, poniendo en
ordenadas los volúmenes sucesivos de las dos probetas y en abscisas la frecuencia de
los transvases de agua. y haciéndolas coincidir una a continuación de la otra.
¿En qué se parece tu gráfica a las de concentración-tiempo que se muestran en el libro
de química de 2º del tema de Equilibrio? (compara tipo de línea y signo de pendientes)
• Explica el significado que, en relación con el equilibrio dinámico, se puede atribuir a:
a) La primera porción curva de las dos líneas
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Intervalo de
frecuencia 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14
Velocidad de
vaciado de la
probeta A
Velocidad de
llenado de la
probeta B
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a) ¿En cuál de estos sistemas químicos crees que se tarda más en alcanzar el equilibrio?
b) ¿Cuál de las tres reacciones tiene una constante de equilibrio más elevada?
c) ¿Cuál de los tres equilibrios está más desplazado hacia la formación de reactivos y
cuál hacia la formación de productos?
Normas de seguridad:
• Considerando la toxicidad de los compuestos de cromo y su facilidad de penetración
a través de la piel, se hace imprescindible la utilización de guantes de látex para la
manipulación de reactivos y gafas de laboratorio por las posibles salpicaduras.
• El deshacerse de los residuos implicará diluir las disoluciones de ácido y base antes
de desecharlos por los fregaderos, recoger las disoluciones de cromato y dicromato
elaboradas para posteriores utilizaciones o precipitar el cromo en forma de
hidróxido de cromo (III) de dichas disoluciones si se considera oportuno, si bien se
habrá realizado poca cantidad de las mismas precisamente con el fin de no tener que
contaminar posteriormente los acuíferos.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Material necesario:
• Tubos de ensayo y gradilla.
• Espátulas y cuentagotas.
• Reactivos: dicromato de potasio(K2Cr2O7), cromato de potasio (K2CrO4) ,
disoluciones ya preparadas de hidróxido de sodio (NaOH) de concentración 1 M,
ácido clorhídrico (HCl) de concentración 8 M , disolución ya preparada de cloruro
de bario (BaCl2) al 5% y agua destilada.
• Guantes de látex y gafas.
• Balanza electrónica.
• Papel de filtro
Procedimiento:
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
• En este punto de la experiencia emite hipótesis acerca del sentido en que se desplazará
el equilibrio si se aumenta o disminuye la concentración de iones H+, es decir, qué
coloración prevalecerá si:
a) al tubo B se le añadiera ácido clorhídrico……………………………………………..
b) al tubo de ensayo A se le añadiera hidróxido de sodio…………………......................
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Cuestiones parte B:
• Realiza los cálculos necesarios para determinar, tanto la masa de NaOH que se ha de
pesar como el volumen de HCl comercial que se ha de pipetear para obtener las dos
disoluciones 1M y 8M respectivamente que se han usado para balancear el equilibrio.
• Describe brevemente cómo se procede en el laboratorio tanto para realizar la disolución
de HCl como para la de NaOH.
• Escribe la expresión de la constante de equilibrio de transformación del dicromato en
cromato
• Explicar el desplazamiento del equilibrio al añadir HCl(aq) en términos del principio de
Le Chatelier.
Cuestiones parte C:
Análisis de la experiencia.
Tuvimos que esperar para poner en práctica la experiencia con los alumnos/as a tener
explicado el tema de equilibrio químico. Sin embargo todavía no se había estudiado la parte
de ácido-base ni solubilidad, pero explicamos lo imprescindible para funcionar, con la
esperanza de que llegado el momento, lo recuerden.
Hubiera resultado muy completo e ilustrativo profundizar más en la analogía del equilibrio
por lo que respecta a la primera parte de la práctica y también poder realizar en el
laboratorio, una vez hechos los cálculos correspondientes, las disoluciones de HCl, NaOH
y BaCl2 en la segunda parte. Sin embargo optamos por proporcionarlas ya preparadas
debido al poco tiempo disponible en éste nivel en el que es forzoso terminar los programas
dado que se presentan al examen de Prueba de Acceso a Universidad. No obstante, les
pedimos los cálculos realizados por ellos a modo de cuestión, puesto que nos parece
interesante que sepan como preparar disoluciones.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Por la misma razón, no les pedimos la redacción de informe alguno, sino simplemente la
resolución de las cuestiones propuestas y la elaboración de las gráficas.
Llevada a cabo la experiencia y recogidos los resultados de las prácticas realizados por los
alumnos/as puntos a resaltar:
Parte A:
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Partes B y C:
10- Esta parte es una aplicación práctica del principio de Le Chatelier que tanto nombramos
y usamos para predecir el sentido de la evolución del equilibrio sobre el papel, que se
aprecia fácilmente gracias a los dos colores de los iones dicromato y cromato. Les gustó
mucho y entendieron fácilmente lo que ocurría. A nivel de profesorado aportamos las
limitaciones sobre la falibilidad del principio de Le Chatelier:
http://www.unlu.edu.ar/~qgeneral/lechatlier.PDF
11- Por otro lado, el haber redisuelto un precipitado por adición de ácido es un apartado del
tema de solubilidad que se estudia con poca profundidad y esperamos que haberlo tratado
experimentalmente nos ahorre tiempo cuando llegue el momento de explicarlo.
12- Esta parte nos sirvió para hacer hincapié en el tema de la seguridad en el laboratorio al
poner énfasis en las precauciones a tomar en la manipulación de reactivos, lo que
favorecimos proporcionándoles gafas y guantes.
13- También nos permitió crearles conciencia de lo negativo de hacer uso de sustancias
tóxicas indiscriminadamente. En el laboratorio a los alumnos/as nunca les parece suficiente
la cantidad de reactivos que usamos y siempre dicen”¡echa más!”….esta práctica también
sirvió para explicarles que, dada la peligrosidad del Cr 6+, las cantidades de disolución que
hicimos eran las mínimas posibles para no contaminar y que las guardaríamos para usos
posteriores o hasta su recogida por personal especializado. Por este motivo nuestra práctica
no resulta especialmente vistosa.
Todo lo dicho en este apartado lo ilustramos con una noticia del periódico que nos salió al
paso, relativa a un vertido ilegal de cromo en Requena, que adjuntamos como Anexo 1.
14- Como final de la experiencia y para dotarla de un poco de espectacularidad, hicimos
una demostración de cómo el ácido clorhídrico concentrado disuelve el carbonato de calcio
de una concha marina con gran desprendimiento de dióxido de carbono. Esta experiencia
también les llamó la atención.
15-Para relacionar los conceptos analizados con un caso práctico aportamos para su lectura
el material de Salters proporcionado por Don Rafael Llopis sobre los océanos,
explicando el equilibrio dinámico de formación de las conchas marinas y cómo los
moluscos de las profundidades marinas carecen de concha debido a que las altas presiones
impiden la precipitación de carbonato de calcio. Artículo que aquí adjuntamos: Anexo 2.
16- La parte de las cuestiones C relativa a la redisolución de precipitados no se la pudimos
pedir puesto que aún no se había explicado el tema solubilidad, por lo que recomendamos
realizar la práctica más adelante o bien dividirla en dos partes y realizar la primera durante
la explicación del tema de equilibrio y la segunda después de explicar el tema de
solubilidad.
17.- Después de haber realizado la parte A no ha tenido problemas en predecir
correctamente lo que ocurriría al añadir acido o base a las disoluciones de cromato o
dicromato por el principio de Le Chatelier. Se observan bien los resultados.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Parte C
19.- Los alumnos/as suelen cometer contaminación al utilizar los cuentagotas y las
espátulas para tomar los reactivos y presentan tendencia a dejar los frascos de reactivos
abiertos.
20.- Al añadir el cloruro de bario al tubo dicromato observan alguna turbidez.
La redisolución de las tellinas es llamativa para algunos alumnos por utilizar ácidos fuertes
que asocian al laboratorio de química.
Respecto a las respuestas de las cuestiones propuestas a los alumnos/as, podemos sentirnos
satisfechos de que nos las entregaron en el plazo solicitado aún estando tan ocupados. Les
interesó el tema y fue, en parte, porque estaban a punto de examinarse de él.
Las gráficas basadas en las medidas de los volúmenes salieron razonablemente bien,
pudiéndose comparar perfectamente con las de los libros de texto. Aquí se muestra una
tabla de datos de los volúmenes de las probetas, antes y después de la perturbación y la
gráfica confeccionada a partir de la misma, por uno de los grupos:
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Otro de los grupos prefirió presentar sus respuestas por ordenador y aquí mostramos su
gráfica de las velocidades directa e inversa que dibujaron con los datos de las dos columnas
de la derecha de la tabla 1 referidos a los volúmenes transferidos con las pipetas:
Nótese cómo en este caso no han ajustado las líneas a curvas exponenciales y cómo no han
desechado un punto experimental que claramente está mal tomado, lo cual nos sirvió para
explicar cómo, en el trabajo de laboratorio, deben interpretarse los datos experimentales
dentro de una de las etapas del método científico.
Esta gráfica quiere parecerse a la mostrada más abajo, sacada de la siguiente página de
internet: galeon.hispavista.com/melaniocoronado/EQUILIBRIO.pdf que hace referencia al hecho
de que las velocidades directa e inversa de una reacción acaban siendo iguales. En el caso
que hemos mostrado de uno de los grupos las velocidades directa e inversa acaban siendo
prácticamente iguales: 7,3 y 7,1:
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Y aunque parece que no tiene nada que ver con la de nuestros alumnos se debe considerar
que tendría mayor parecido si hubiesen ajustado las curvas convenientemente.
Conclusiones de la práctica:
1.- Somos conscientes de que ha resultado una práctica un poco larga y que será mejor
dividirla en dos como ya se ha señalado anteriormente.
2.- Es posible que el número de cuestiones propuestas sea elevado. Sin embargo todas
nos parecen interesantes y creemos que no se debe eliminar ninguna. Creemos que ha
resultado ser muy completa.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
3.- Nos parece especialmente útil experimentar la redisolución del precipitado con
adición de ácido, porque es un método que se estudia en el tema de “Solubilidad” y nos
ahorrará tiempo en su comprensión.
4.- En realidad cursaban pocos alumnos/as la química de 2º y además hemos sido dos
profesores para atenderlos, lo cual ha permitido un entendimiento más profundo de lo
que se estaba experimentando por la posibilidad de explicarlo grupo por grupo. No
sabemos si será extrapolable a grupos más numerosos.
5.- Los chicos y chicas de química han disfrutado de la práctica, se han mostrado
colaboradores y la han desarrollado con seriedad y rapidez, presentando los resultados y
cuestiones en el plazo solicitado.
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