I.S.F.D.T.

Nº 42 Leopoldo Marachal
Espacio de la Práctica III
Profesorado de lengua y literatura

PROYECTO
PEDAGÓGICO Y PLANES DE CLASES

Docente de práctica:
Alumna: Silvana Garayalde
 FUNDAMENTACIÓN

En la primera etapa, el objetivo de este proyecto era fomentar la lectura

crítica, la escritura en proceso, la reflexión y el diálogo con otras ramas artísticas.
Dicho objetivo se llevó a cabo a través de la lectura de La metamorfosis de Kafka
y de la relación de su obra con el expresionismo como movimiento de pre-
vanguardia.
En esta segunda etapa se continuará con el estudio de estos movimientos de
ruptura, a través de la lectura, escritura y reflexión del género lírico. Además se
reflexionará acerca de la influencia del contexto socio-histórico en la conformación
de las obras literarias.

1° Clase 2° Clase 3° Clase 4° Clase

 Seguir un género  Seguir una género  Seguir un género  Seguir un género
 Leer y analizar  Caracterizar  Leer poesía de  Leer y analizar
poesías diversos vanguardia poesías
 Reconocer movimientos de  Leer el Manifiesto  Caracterizar el
características vanguardia surrealista tipo textual
propias del género  Reflexionar sobre  Escribir un poema caligrama
 Reconocer el contexto de  Escribir un
recursos social de la caligrama
empleados literatura de
vanguardia
 Conocer otras
formas artísticas

BIBLIOGRAFÍA DOCENTE

 Diseño Curricular Prácticas del Lenguaje 3, Buenos Aires

 Adorno, Theodor W, (s/f), Crítica cultural y sociedad, Barcelona España, Ediciones Ariel

 Alcalde Cuevas, L, “operaciones implicadas en el proceso de escritura”, Textos N° 5, Grao, Barcelona 1995

 Alvarado, Maite, (2001), Entre líneas. Teorías y enfoques de la enseñanza de la escritura, la gramática y la
literatura, Bs.As. FLASCO-Manantial

 Rest, Jaime,(1979), “Conceptos fundamentales de la literatura moderna”,CEAL

 Marín, Marta,(2009), Conceptos Clave: gramática, lingüística, literatura, Bs.As. Aique grupo editor
PLAN DE CLASE N°1

Fecha de la clase:

Contenido general de la clase:

 Seguir un género.
 Leer y analizar poemas.
 Caracterizar el género lírico

Objetivos:
Que los alumnos puedan:
 Leer y analizar una poesía.
 Reflexionar sobre las características del género lírico.
 Reflexionar sobre recursos retóricos

CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Eje de la literatura: Actividad de Inicio La practicante saludará a los alumnos, y pegará en el

pizarrón un afiche con el poema de José Martí “cultivo una rosa blanca”.
Leer poemas Imágenes
Luego preguntará; ¿qué tipo de texto es este?, ¿cómo está estructurado?,
Caracterizar el género ¿cuál es el tema central de este poema? Fotocopias
lírico
Se escribirán en el pizarrón las palabras poema, estrofa, verso y rima. Pizarrón
Eje del estudio:
Realizar cuadro de Actividad de Desarrollo
doble entrada
Seguidamente se les entregará una copia con el poema V de José Martí “si
Sistematizar ves una espuma blanca…” (Anexo 1). Se le pedirá a algún alumno que lo
lea. Se les preguntará si hay palabras que no entiendan y se las explicará. Commented [u1]: En caso de que hubiera desconocimiento de
conceptos ciertas palabras, primero realizá preguntas inductivas para el
Luego, la practicante preguntará; ¿qué tipo de texto es este?, ¿cómo está descubrimiento de los significados por cotexto.
estructurado?, ¿de qué se está hablando?, ¿a qué se refiere el yo lírico
Eje de la formación cuando dice mi verso?, ¿con qué lo compara?
ciudadana:
A continuación la practicante realizará con las palabras que se escribieron
en el pizarrón un cuadro.
Debatir acerca de la
conformación del El género lírico
género lírico Definición Ejemplos
Estrofa Conjunto de versos
Escuchar las opiniones que se ajustan a una
de los compañeros medida y a un ritmo
determinado a lo
largo de un poema
Versos Es una palabra o
conjunto de
 palabras sujetas a
medida y
ritmo
Rima La rima es la
coincidencia de
sonidos finales de los
versos, a partir
de la última vocal
acentuada. Puede ser
asonante (coinciden
vocales) o
consonantes (vocales
y
consonantes) Commented [u2]: ¿Cómo colocan estos ejemplos? ¿Saben
analizar la rima? ¿La poesía trabajada posee ejemplos de ambas
Recursos Formas de utilizar las rimas?
palabras para
enriquecer el discurso.
Algunos de ellos son,
la metáfora, la
antítesis, la
enumeración) Commented [u3]: L Considerá que tal vez, varios alumnos no
hayan visto o no recuerden los recursos semánticos: ¿Podrán
buscar y encontrar ejemplos de conceptos que desconocen, no
recuerden o no hayas explicado? En caso de que pidas esto,
deberás explicar cada recurso que quieras que reconozcan.
A través de los aportes de los alumnos la practicante completará las
columnas de las definiciones. Se les dirá a los alumnos que copien el
cuadro y que de a dos completen la última columna. Commented [u4]: Reformulá consigna y desarrollá más los
conceptos a través de ejemplos precisos para luego, pedir que los
reconozcan solos.
Actividad de Cierre

Se les pedirá a dos o tres alumnos que compartan lo que hicieron y se

corregirá grupalmente. Commented [u5]: SIEMPRE proponé actividad/ as domiciliarias.
PLAN DE CLASE N°2

Fecha de la clase:

Contenido general de la clase:

 Vincular la literatura con diversos movimientos artísticos
 Conocer y caracterizar diversas vanguardias
 Reflexionar sobre la influencia del contexto sociocultural en la literatura
Objetivos:
Que los alumnos puedan:
 Observar diversas pinturas vanguardistas
 Conceptualizar el término vanguardia
 Caracterizar y contextualizar las diversas

CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Eje de la literatura: Actividad de inicio:

Reflexionar sobre el La practicante saludará a los alumnos y les mostrará la imagen de la Fotocopias
surgimiento de las pintura El grito, vista en la primera etapa, junto con imágenes de pinturas
vanguardias europeas pertenecientes a diferentes vanguardias. (Anexo 2) Luego preguntará a los Pizarrón
alumnos si recuerdan a que movimiento artístico pertenecía la primera Imágenes
imagen. Luego se preguntará sobre las demás pinturas; ¿habían visto
Eje de la formación pinturas como estas antes?, ¿qué se representa en ellas?, ¿qué
ciudadana: características tienen las imágenes que aparecen?, ¿qué impresiones les
causan?, que observan en ella, ¿qué piensan que está manifestando los
Conocer nuevas ramas autores?
artísticas
Actividad de desarrollo:

Se escribirá en el pizarrón la palabra Vanguardia, se preguntará si alguno

sabe su significado. Se les dará una copia con la definición de diccionario. Commented [u6]: Al igual que en el plan anterior, primero
realizá preguntas inductivas y guíalos en el entendimiento del
término; podés partir de ejemplos y/o de la etimología.
Vanguardia.
(Del ant. avanguardia, y este de aván, por avante, y guardia).
1. f. Parte de una fuerza armada, que va delante del cuerpo
principal.
2. f. Avanzada de un grupo o movimiento ideológico, político,
literario, artístico, etc.
3. f. pl. Lugares, en los ribazos y orillas de los ríos, donde
arrancan las obras de construcción de un puente o de una presa
¿Fuente??????

Se les dirá a los alumnos que las pinturas que vieron pertenecen a
movimientos artísticos de Vanguardia. Se les preguntará si pueden realizar
una relación entre la definición del término vanguardia y las obras vistas.

Luego, se le entregará una copia (Anexo 3) con un texto informativo

sobre el contexto histórico en el que surgen estos movimientos artísticos. Se
pedirá a un alumno que lo lea, se preguntará si hay alguna palabra que no se
entienda y se la explicará. Commented [u7]: Ídem

Luego se dictarán las siguientes preguntas:
1) ¿En qué época surgen las vanguardias? ¿Qué conflicto social que se
estaba desarrollando en ese momento?
Commented [u8]: Evitá los cuestionarios que remiten a
información literal. Preferentemente proponé actividades más
dinámicas de comprensión e interpretación, tales como, unir con
flechas, V o F, opciones múltiples, completar lagunas, numerar u
ordenar sucesos, etc.

2) ¿Qué ideales empiezan a rechazar los artistas?

3) ¿Dónde surgen los primeros movimientos de Vanguardia? Nombra y
describe alguno de ellos.

Se les dará tiempo para que contesten las preguntas

Actividad de cierre

Luego se realizará una puesta en común con las respuestas de cada uno. Se
corregirá en caso que sea necesario.
PLAN DE CLASE N° 3

Fecha de la clase:

Contenido general de la clase:

 Seguir un género
 Leer y analizar poesías de vanguardia
 Escribir poesía

Objetivos:
Que los alumnos puedan:
 Leer y analizar diversas poesías de vanguardia.
 Intercambiar opiniones
 Escribir poesías

CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Eje de la literatura: Actividad de inicio:

Leer y escribir poesías La practicante saludará a los alumnos y les preguntará: para ustedes ¿qué es Fotocopias
poesía? Seguidamente se les entregará una copia de “¿qué es la poesía?” de
Eje del estudio: Pizarrón
Eduardo Llanos Melussa. (anexo )

Sistematizar Actividad de desarrollo:

conceptos
Se les preguntará ¿qué tipo de texto es este?, ¿de qué habla?, ¿existe una
relación entre lo que dice y el título?, ¿y con su estructura? Se les dirá que este es
un poema perteneciente a la literatura de vanguardia. Se debatirá sobre este tipo
Eje de la formación
ciudadana: de poesía. Para ello, se realizarán preguntas tales como: ¿consideran ustedes que
esto es poesía?, ¿cumple con alguna de las características vistas en la primera
clase? Commented [u9]: ¿Solo se trabajárá oralmente con esta
poesía? ¿En la carpeta no asentarán nada?
Debatir acerca de la
A continuación se les entregará la poesía “Guitarra” (anexo) de Vicente
conformación del
género lírico Huidobro. La practicante la leerá y luego preguntará: ¿Qué rasgos poéticos puede
reconocer en él? ¿Qué elemento del texto representa al sujeto que enuncia? Commented [u10]: ¿A qué te referís?
Escuchar las opiniones ¿Puede reconocer alguna figura literaria en el texto? ¿Qué cree que se quiere ¿Con esta segunda poesía tampoco trabajarán nada por escrito?
de los compañeros expresar con esta lectura?

Seguidamente, se dividirán en grupos de cuatro integrantes como máximo. Se

les entregará una copia con un fragmento del manifiesto surrealista y técnicas
dadaístas,(anexo) y se les pedirá que realicen un poema de la manera que se les
indica en la fotocopia.

Actividad de cierre

La practicante pedirá a cada grupo que comparta sus poemas y que

además comenten la experiencia de realizar estos tipos de técnicas.
PLAN DE CLASE N°4

Fecha de la clase:

Contenido general de la clase:

 Seguir un género
 Leer y analizar.
 Caracterizar el tipo textual caligrama
 Escxribir una poesía
Objetivos:

Que los alumnos puedan:

 Leer y analizar un poema.

 Realizar un caligrama
CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Eje de la literatura: Actividad de inicio Imágenes

Leer y escribir poesías La practicante saludará a los alumnos y les entregará una copia con Fotocopias
diversos caligramas.
Eje del estudio: Pizarrón

Sistematizar Actividad de desarrollo

conceptos
Se les dictará a los alumnos las siguientes preguntas:
Eje de la formación
a. ¿Qué rasgos poéticos puede reconocer en los textos leídos?
ciudadana:
b. ¿qué recursos poéticos reconoces? Commented [u11]: Insisto, para reconocerlos antes lo tienen
que ver en clase.
Exponer las c. ¿Qué elemento del texto representa al sujeto que enuncia?
Commented [u12]: Si no manejan el concepto de yo lírico,
producciones propias d. ¿Qué cree que se quiso expresar en cada uno de ellos? incorporalo, para poder solicitar esta actividad.

Se les dará 15 minutos para que, de a dos, las respondan. Luego se pedirá
a algún grupo que lea sus respuestas.

Seguidamente se les estregará a los alumnos copias de diversas poesías se

les pedirá a que seleccionen una y, partir de la temática del poema,
elaboren un caligrama. Commented [u13]: Elaborá un plan de escritura. Tal vez
podrías ser formas vacías y que ellos las completes. Deben tener
indicaciones claras con respecto al uso del lenguaje, campo
Actividad de cierre semántico, recursos estilísticos, etc.

Se les pedirá a los alumnos que puedan exponer sus creaciones, explicar
por qué eligieron las imágenes, luego se expondrán en el salón.
Anexos

Las vanguardias; contexto histórico

El cansancio de las distintas tendencias del siglo XIX, especialmente del realismo, provocó en artistas y
escritores un deseo de ruptura con el pasado. Pero, por otra parte, la fractura que provocaron los
movimientos de vanguardia con respecto al arte anterior estaba íntimamente ligada a los profundos cambios
políticos y sociales producidos con la llegada del siglo XX. Entonces una nueva concepción del mundo
comenzó a gestarse. Los puntales de lo que había sido la ideología positivista (libre comercio, fe en el
progreso, idea de la redención del ser humano por el conocimiento, acceso a una mayor felicidad merced a
los avances técnicos y científicos; en definitiva, aquellos elementos en los que se había sustentado la
sociedad europea del XIX) se quebraron. El proceso se aceleraría durante la Gran Guerra, cuando los frutos de
ese progreso, tan alabado antes, contribuían al horror del conflicto bélico.

Sólo así, tras un proceso traumático en el que la guerra cambia el mapa europeo deshace imperios,
provoca revoluciones y propicia el ascenso y triunfo de ideologías totalitarias, se comprende el agitado
discurrir del periodo siguiente, que hemos dado en llamar "de entreguerras". Tiempo que coincide
precisamente, y no es casualidad, con el momento de mayor actividad de las vanguardias.

La Guerra agudizó también, y de manera dolorosa, cierta idea de la inutilidad del arte por el arte,
modalidad que ya no parecía tener sitio en la vida moderna. Es por eso por lo que una de las labores del
creador iba a ser la de ponerse en contra de la lógica y también de la moral, el honor, la religión, la patria o la
familia, elementos considerados como convencionalismos de un pasado rechazable desde todos los puntos
de vista.

Los movimientos de vanguardia fueron fundamentalmente europeos y buena parte de ellos tuvieron
raíz francesa, en la medida en que sus pautas se marcaron desde París, que ya había sido el lugar de origen de
anteriores tendencias de carácter renovador, como el Simbolismo el Impresionismo y el Modernismo. En
París se gestaron movimientos como el cubismo (intentan descomponer la realidad y observarla desde
diferentes perspectivas, en la literatura unen la imagen a la palabra a través del caligrama) o el surrealismo
(intentan plasmar por medio de formas abstractas o simbólicas las imágenes de la realidad más profunda del
ser humano) entre otros. Pese a ello, conviene recordar la existencia de otros grupos que tuvieron su centro
de irradiación lejos de esta ciudad, como es el caso del expresionismo, pronto adscrito a Alemania.
Si ves un monte de espumas,

Es mi verso lo que ves:

Mi verso es un monte, y es

Un abanico de plumas.

Mi verso es como un puñal

Que por el puño echa flor:

Mi verso es un surtidor

Que da un agua de coral.

Mi verso es de un verde claro

Y de un carmín encendido:

Mi verso es un ciervo herido

Que busca en el monte amparo.

Qué es la poesía

Mi verso al valiente agrada:

Mi verso, breve y sincero,

Es del vigor del acero

Con que se funde la espada.

José Martí

Anexos para clase 3

Eduardo Llanos Melussa

Cadáver exquisito

Se forman grupos de seis o siete participantes que se sientan alrededor de una mesa. El primero
escribe una frase en un papel y, al terminar, lo dobla dejando que se vea sólo la última palabra. A
partir de ésta, el segundo participante escribe otra frase y así sucesivamente. El juego se puede
repetir varias veces, cuantas se quiera. Al finalizar, se desdobla el papel y se lee el resultado. Este
juego se llama "Cadáver exquisito" porque cuando los surrealistas lo hicieron por primera vez, la
frase resultante fue: "El cadáver/exquisito/beberá/el vino nuevo".

Preguntas y respuestas

Para esta actividad se forman parejas. El primer integrante formula una pregunta, que no deja
leer a su compañero. El segundo participante escribe la respuesta, como si tuviera total certeza
acerca del interrogante. Se continúa así alternadamente, cuantas veces se desee. Al finalizar, se
lee el texto resultan

Poemas-collage

"Para hacer un poema dadaísta

Tome un periódico.
Tome unas tijeras.
Elija en ese periódico un artículo que tenga la extensión que usted quiere dar a su poema.
Corte el artículo.
Corte enseguida con cuidado cada una de las palabras que constituyen ese artículo y póngalas en
una bolsa.
Agite suavemente.
Extraiga luego cada trozo uno tras otro en el orden en que salen de la bolsa.
Copie concienzudamente.
El poema será la viva imagen de usted.
Y usted será 'un escritor infinitamente original y de una exquisita sensibilidad, aunque el vulgo no
lo comprenda'."

Tristán Tzara en: Siete manifiestos Dadá, 1924. 1

Escritura automática

"Pidan que les traigan con qué escribir, tras haberse instalado en un lugar que sea lo más
favorable posible para la concentración del espíritu sobre sí mismo. Entren en el estado más
pasivo o receptivo que puedan. Prescindan de su genio, de su talento y del genio y el talento de
los demás. Digan hasta empaparse que la literatura es uno de los más tristes caminos que llevan
a todas partes. Escriban rápido, sin tema preconcebido, escriban lo suficientemente rápido para
no tener que frenarse y no tener la tentación de leer lo escrito. La primera frase se les ocurrirá
por sí misma ya que en cada segundo que pasa hay una frase, que desea salir?

André Breton en: Manifiesto del surrealismo, 1924.