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Trabajo realizado por: ALICIA DÍAZ DARIAS (2º EDUX, A)

Tarea para DCM04


Actividad 1:
Diseña tres actividades para que niños y niñas de 5 años que asisten a una
escuela infantil aprendan a diferenciar su lado derecho y su lado izquierdo. (2,5
puntos)

ACTIVIDAD 1: “Corroloco”
En un círculo todos los niños unidos de la mano empiezan a girar en un
sentido, cuando el profesor levante una tarjeta verde los niños giraran hacia la
derecha y cuando el profesor levante una tarjeta roja giraran hacia la izquierda.

ACTIVIDAD 2: “Me pinto mi manita”


Se les colorea las manos de diferente color y se les explica que la mano de
color rojo es la derecha y la de color verde es la izquierda. Cada uno deberá
levantar la mano que se les indique. Primero, las indicaciones se darán con el
color y diciendo izquierda o derecha, pero, posteriormente, se irá dificultando la
actividad, utilizando como indicación únicamente dichos conceptos, sin
mencionar el color.

ACTIVIDAD 3: “El tren de la diversión”


Se harán tres grupos de niños/as y se sentarán en el suelo con las piernas
estiradas encajadas en el cuerpo del compañero/a de adelante. El educador/a
irá diciendo lo que van viendo en el paisaje mientras van en el tren; por
ejemplo: “nos agachamos porque viene un túnel”, y los niños/as se agachan, o
“giramos a la derecha porque viene una curva a ese lado”, “y ahora giramos a
la izquierda porque viene otra curva a ese lado”. De esta manera también
aprenden más conceptos y también se relajan.

Actividad 2:
Explica qué clase de actividades se pueden realizar con niños y niñas de 3
años para que refuercen su conocimiento de las diversas partes del cuerpo.
(2,5 puntos)

Los niños/as podrían reforzar sus conocimientos de las partes del cuerpo
mediante:
 Canciones que contengan las partes del cuerpo, como por ejemplo las
siguientes encontradas en you tube:
https://www.youtube.com/watch?v=WXuULOAusIM
https://www.youtube.com/watch?v=71hiB8Z-03k
https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk
 Collages con las partes del cuerpo.
 Hacer la silueta de cada niño/a en papel y ellos tienen que rellenarlo con
las partes del cuerpo.
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 Fichas con las partes del cuerpo para colorear.
 Bailes por parejas. Por ejemplo, cuando el educador/a indique: “ahora
espalda con espalda” juntarán las espaldas, o “ahora oreja con oreja”,
juntarán las orejas….
 Actividades de psicomotricidad como por ejemplo: en parejas, uno de los
niños se tumba en el suelo y el otro se arrodilla a su lado con una pelota
de tenis y cuando el educador/a le indique: “limpiamos las piernas”, le
pasará la pelota por las piernas. Ver ejemplos de actividades en la
página: https://amoverelesqueleto.webnode.es/actividades/conceptos-
basicos/esquema-corporal/

Actividad 3:
Indica qué relación existe entre la Ley de Desarrollo céfalo-caudal y el hecho
de que los niños y niñas, cuando aprenden a dibujar seres humanos, en las
primeras fases aporten más detalles de la parte superior del cuerpo y menos de
la parte inferior. (2,5 puntos)

-Hasta los 5-6 años de edad, el niño/a dibuja la figura del hombre basándose
en el conocimiento que tiene de su propio cuerpo y partir de esa edad es
probable que intervengan otros factores como la observación, la memoria, la
afición y el entrenamiento del dibujo, estereotipos, etc.
Respecto al dibujo que realizan los niños y niñas realzan de sí mismos, se
debe a que es una traducción gráfica de una vivencia corporal, lo cual se ha
comprobado muchísimas veces en diferentes casos y situaciones.

La Ley céfalo-caudal dice que empieza controlando primero la cabeza y luego


hacia abajo, por lo tanto, cuando dibujan hacen más detalles en lo que ellos
han aprendido a controlar primero y pueden tener más o menos afianzado
como es la cabeza y según van creciendo toman conciencia de la parte de
abajo del cuerpo.
Ver: http://www.efdeportes.com/efd107/el-control-del-propio-cuerpo-en-la-
infancia.htm

Actividad 4:
Explica cómo el seguimiento de las rutinas propias de una escuela infantil
puede contribuir a que los niños y niñas adquieran el concepto de tiempo. (2,5
puntos)

-La temporalización de las actividades a lo largo de la escuela debe ser una


planificación elaborada por los profesores de acuerdo con los objetivos
establecidos.
Todos los tiempos deben estar organizados pero con cierta flexibilidad y será
fundamental razonar los ritmos y necesidades infantiles (momentos cotidianos
y rutinas diarias).
El horario es el instrumento que ayuda a la organización de la jornada escolar.
No todos los momentos son iguales ni tan significativos para los niños.

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La orientación temporal refuerza la estabilidad emocional del niño, el cual va
interiorizando el tiempo a partir de la sucesión y el ritmo de las actividades que
realiza.
El centro de Educación Infantil toma la necesidad que manifiesta el niño/a de
ritualizar ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar el
aprendizaje de hábitos.
Conocida la necesidad que los niños/as tienen de ir estableciendo marcos de
referencia espacio-temporales, dentro de la flexibilidad tienen que haber
momentos dentro de la jornada de libre actividad para el niño/a pero también se
deben contemplar momentos en que todos los niños/as realicen la misma
actividad: momentos de comida, aseo, siesta, planificación de jornada y puesta
en común.
Estos momentos que son considerados como rutinas, ya que se repiten cada
día, en la misma secuencia de actividades y aproximadamente a las mismas
horas, los niños pueden saber en qué momento del día están y lo que sucederá
después; pueden saber que después de la comida viene la siesta, después un
juego y saben que ya llega la hora de irse a casa con sus padres.
Ver:
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf
/Numero_16/VARIOS_RUTINAS_1.pdf

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