CENTRO EDUCATIVO JOSÉ HERNÁNDEZ

2dos. Grados: A. B y C
ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA.
UNIDAD Nº 2 – Secuencia Nº2
EJE
 NÚMERO Y OPERACIONES

CONTENIDOS
 Uso de los números naturales de una, dos y tres cifras, a través de su
designación oral y representación escrita, al componer cantidades y números.

 Exploración de las regularidades en la serie oral y en la serie escrita en

números de diversa cantidad de cifras y uso de la información sobre los
números redondos para reconstruir como se llaman y escriben otros números.

 Reconocimiento de las regularidades en la serie oral y en la serie escrita para

resolver problemas que exijan leer, escribir y ordenar números hasta el 299.

 Resolución de problemas que inicien en el reconocimiento de la relación entre

el valor de la cifra y la posición que ocupa en el número (en números de 0 a
299).

 Construcción de composiciones y de descomposiciones aditivas de los

números de tres cifras para escribir números.

 Producción de escrituras aditivas de números en problemas que involucren el

análisis de escrituras numéricas en el contexto del dinero usando billetes de
$100, de $10 y monedas de $1.

 Uso de escalas ascendentes de 10 en 10 para el análisis de las regularidades

que se descubren.

PROPÓSITOS

 Establecer regularidades en la serie numérica oral y escrita para escribir

números de manera convencional.
 Explorar regularidades de la serie numérica hasta el 299.
 Identificar el lugar que ocupan distintos números en la serie numérica según
consignas dadas.
 Componer y descomponer números en cienes, dieces y unos.
 Usar escalas ascendentes de 10 en 10 y analizar las regularidades que se
descubren.

TIEMPO: 7 clases, aproximadamente.

1
 SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 2
 Clase Nº 1: ¨ La familia del 200¨

 FECHA: ….. /……../17

 ACTIVIDADES

Matemática

Continuamos ampliando la serie numérica, en este caso se extenderá el

estudio a otros intervalos numéricos: de 200 a 300,de 300 a 400 y de
400 al 500 con los números aumentando de 1 en 1, de 10 en 10.
La docente propone a los niños la siguiente situación
problemática que leeremos entre todos:

MATEO CUMPLIÓ 7 AÑOS Y SU TÍA LE REGALÓ $190.

SI QUIERE COMPRAR UNA CAMPERA QUE VALE $200.
¿LE ALCANZA EL DINERO? ¿CUÁNTO DINERO LE FALTA?

 Se propondrá resolver la situación en forma individual, y luego se

socializarán las diferentes estrategias utilizadas y los resultados
obtenidos, con el fin de que los niños comparen sus respuestas y
reflexionen sobre sus aciertos y errores.
 Posibles intervenciones que guiarán el debate:
 ¿Cómo lo pensaron? ¿Qué tenían que averiguar? ¿Cuáles son los
datos con los que contaban? ¿Había algún dato que no era
necesario para resolver el problema? ¿Cuál?
 ¿Le alcanza el dinero? (Si la respuesta es positiva o negativa les
pediremos que argumenten por qué lo es)
 ¿Qué billetes podemos utilizar para representar el dinero que
tiene Mateo?
 ¿Con qué billetes podemos representar el valor de la campera?
 Si comparamos ambas representaciones, ¿cuánto dinero le falta?
¿Cómo se dieron cuenta?

2
  Buscamos distintas maneras de reunir $200 con billetes y los
dibujamos.

 Ahora…

o ¿Cuántos “cienes” hay?

o ¿Y “dieces”?

En el cuaderno:
 Registramos aquellos procedimientos que resultaron acertados para
resolver el problema y las fundamentaciones realizadas.
 A continuación, se presentará la siguiente actividad:

 ENCERRAMOS LOS CIENES Y PINTAMOS LOS DIECES QUE

NECESITAMOS PARA TENER $200.

$200 DOSCIENTOS = 2 CIENES

20 DIECES

 Trabajamos en forma oral avanzando en la serie numérica al

agregar ¨unos¨ y ¨dieces¨ al número 200 para construir el cuadro
numérico con los números hasta el 299.

 Entre todos construimos el cuadro numérico y lo exponemos en el

grado.

En el cuaderno:

 COMPLETA LA SERIE AGREGANDO “UNOS”:

200=

3
  DIBUJÁ LOS BILLETES DE 100 Y DE 10 QUE NECESITÁS PARA
FORMAR ESTOS NÚMEROS:

210 = ……………………………………………………….
220 = ……………………………………………………….
230 = ……………………………………………………….
240 = ……………………………………………………….
250 = ……………………………………………………….
260 = ……………………………………………………….
270 = ……………………………………………………….
280 = ……………………………………………………….
290 = ……………………………………………………….

 Clase Nº 2: ¨ Números y más números¨

 FECHA: ….. /……../17

 ACTIVIDADES

Matemática
Jugamos entre todos en forma oral y usando el cuadro numérico hasta
el 299 que está en el grado.
Se taparán determinados números del campo (200 al 299)por ejemplo:
204, 212, 229, 237, 254, 273, 285 y los estudiantes tendrán que decir cuál es
el número que corresponde a ese casillero.
¿Cuáles son los números tapados?
¿Cómo se dieron cuenta?
La consigna no solo requiere que los alumnos escriban o nombren cuál es el
número: también es importante que fundamenten cómo se dieron cuenta a qué
número corresponde cada casillero. Por ejemplo, algunos chicos podrían afirmar:
es el 154 porque viene después del 153 y/o antes del 155; porque está en la fila
del ciento cincuenta y conté cuatro lugares; porque está en la fila del 150 y en la
columna de los que terminan con 4. Es a partir de la confrontación de las
argumentaciones que se podrán generar discusiones acerca de la conveniencia de
utilizar una u otra estrategia de acuerdo con el número en cuestión. Por ejemplo,
comenzar a contar desde 100 puede resultar eficaz para averiguar los números
más pequeños que estén tapados (104 o 112), pero no cuando se trata de
números más grandes como el 185.

En el cuaderno:

4
Les presentaremos la siguiente actividad evocando lo realizado. En esta
oportunidad, el desafío es mayor y para resolverlo deberán poner en juego los
conocimientos construidos en relación a las regularidades numéricas.
Completá el cuadro con los números que corresponden a los
casilleros tapados.

200 1021 102 103 2055 106 107 108 209

110 211 112 113 114 115 116 117 218 119
220 121 222 123 124 125 126 227 128 129
130 2311 132 233 134 135 236 137 138 139
2425 244 245 247 249
250 151 5 153 254 255 156 157 158 159
160 161 162 263 164 165 266 167 168 169
270 171 272 173 174 175 176 277 178 179
180 281 182 183 184 185 286 187 288 189
290 191 192 193 2949 195 196 197 198 299

Escribe cómo te diste cuenta para escribir estos números:

 232
 240
 253
 204
 229

La actividad anterior tiene como objetivo que los niños pongan por escrito sus
argumentaciones respecto a las estrategias empleadas al momento de escribir
los números en cuestión. Argumentaciones que fueron trabajadas, en forma
colectiva, al comienzo cuando se desarrolló el juego.

Ahora, les propondremos interactuar con el cuadro de números y establecer

algunas relaciones. Lo hacemos en forma colectiva utilizando el cuadro del
aula y luego registrarán por escrito algunas relaciones establecidas.

Observa el cuadro y responde:

¿Qué tienen en común los números de las filas y las columnas?

………………………………………………………………………….

Todas las filas terminan en……………..

Después del casillero terminado en 9 viene uno que termina en ………

5
 Si bajo un casillero es lo mismo que sumar…………

Si subo un casillero es lo mismo que quitar ………….

En una misma fila, ¿qué ocurre con la cifra del medio?..................

 Clase Nº 3:

 FECHA: ….. /……../17

 ACTIVIDADES:

Retomamos el cuadro de números construido la clase anterior y el trabajo

realizado respecto a las regularidades en la serie oral y escrita para leer y
escribir números en forma convencional.
Interactuar con el cuadro de números posibilita el análisis e identificación de
regularidades y así los niños pueden establecer relaciones entre el nombre de
los números y su forma de escritura. Por ejemplo, si el nombre empieza igual,
su escritura también. Podrán apoyarse en estas relaciones para interpretar o
producir escrituras de números.

ESCRIBÍ CON LETRAS CÓMO SE LLAMAN ESTOS NÚMEROS

209 = doscientos nueve.

221 = doscientos veintiuno.
239 = ……………………………………
247 = ……………………………………
254 = ……………………………………
262 = ……………………………………
278 = ……………………………………
296 = ……………………………………
284 = ……………………………………
299 = ……………………………………

6
 Clase Nº 4:

 FECHA: ….. /……../17

 ACTIVIDADES

Continuamos trabajando con la serie numérica, intervalo 200-300. En esta

oportunidad, la intención es que los niños resuelvan situaciones donde tengan que
armar y desarmar números en “unos”, “dieces” y “cienes”, es decir, poder pensar el
235 como 100 +100+ 10 + 10 + 10 + 5, o como 100 + 30 + 5, estableciendo relaciones
entre el valor de la cifra y la posición que ocupa en el número.

LEEMOS Y RESOLVEMOS

Si tengo 5 monedas de $1, 7 billetes de $10 y 2 billetes de

$100, ¿cuánto dinero tengo?

¿Cuántos billetes de $100, de $10 y monedas de $1 necesito

para pagar $268?

¿Con cuál de las siguientes sumas de billetes puedo formar

$232?
100 + 100 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
100 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
100 + 100 + 10 +10 + 10 + 1 + 1

DESCOMPONÉ LOS SIGUIENTES NÚMEROS EN CIENES, DIECES Y

UNOS

 209 = 200 + 9
 221 = 200 +20 + 1
 239 = 200 + 30 + 9
 247 =
 254 =
 262 =
 278 =
 296 =
 284 =
 299=

 Clase Nº 5:

 FECHA: ….. /……../17

7
  ACTIVIDADES ¨ La familia del 300¨

Matemática
Trabajamos los conceptos previos de los números aprendidos en las
secuencias anteriores.
Luego, la docente propone a los niños la siguiente situación problemática que
leeremos entre todos:

Tomás colecciona figuritas. En un cuadro, anota los números

de las figuritas que va consiguiendo. Ya tiene anotadas las
siguientes “figus”:

3003 301 302 303 204 205 206 207 308 309
310 211 212 213 314 215 216 317 218 219
220 321 222 223 224 325 226 227 328 229
230 231 332 233 234 235 336 337 238 239
340 241 242 343 344 345 246 247 248 349
250 351 252 353 354 255 256 257 358 259
260 261 262 263 264 265 266 267 268 269
370 271 272 273 274 275 376 377 278 379
380 281 382 283 284 285 286 387 288 389
290 291 292 393 294 295 296 297 298 399

1- Ayer se compró 2 sobres y le salieron las figuritas con estos

números:

371 – 386- 324- 331- 348 - 357 – 358- 383 – 396 – 337
a) Ubícalos en el cuadro de control de Tomás.
b) ¿Le salieron figuritas repetidas? ¿Cuáles son? ____________________
c) Su amigo Fede tiene muchas repetidas y le regaló todas las figuritas que
terminan en 7. ¿Cuántas figuritas, de las que terminan en 7, le faltaban a
Tomás? ______________________
d) En el sobre que le compró hoy el abuelo, le salieron las 4 figuritas que le
faltaban para completar la fila de las que empiezan con 340. ¿Cuáles son esas
figuritas? _____________________

2. Mirando el cuadro de control de Tomás, Paula dice:

8
¨Debajo de cualquier número, está ubicado justo el que es 10 números más
grande.¨
¿Es cierto lo que dice Paula? ¿Por qué? ______________________
“Arriba de cualquier número, está ubicado justo el que es 10 números menor”.
¿Es cierto lo que dice Paula? ¿Por qué? ______________________
Marina dice:
¨En una misma fila, todos los números empiezan igual.¨
¿Tiene razón? ______________________

¿TE ANIMÁS A COMPLETAR EL CUADRO CON EL TOTAL DE FIGURITAS?

300 101 102 103 104 105 106 107 108 309
110 311 112 113 114 115 116 117 318 119
120 121 322 123 124 125 126 327 128 129
130 131 132 333 134 135 336 137 138 139
140 141 142 143 344 345 146 147 148 149
150 151 152 153 354 355 156 157 158 159
160 161 162 363 164 165 366 167 168 169
170 171 372 173 174 175 176 377 178 179
180 381 182 183 184 185 186 187 388 189
390 191 192 193 194 195 196 197 198 399

 Clase Nº 6: ¨ Números y más números¨.

 FECHA: ….. /……../15

 ACTIVIDADES

Matemática
A continuación se plantean actividades, en las que los niños podrán utilizar el
cuadro de números identificando y analizando regularidades en la serie oral y
escrita para leer, escribir, comparar y ordenar números.
Entre todos, reflexionamos acerca de cómo se escriben los números.
Recordamos:

- ¿Cómo se escribe ¨2¨?

2 = DOS
- ¿Cómo se escribe ¨100¨?
100= CIEN

9
 - ¿Cómo escribíamos 200?
200 = DOSCIENTOS
- ¿Cómo les parece, entonces que se escribe ¨300¨?

Los niños propondrán diferentes ideas sobre cómo piensan que se escribe este
número.
Luego, todos escribiremos el número correctamente en el cuaderno y también quedará
expuesto un cartel en el aula con dicha escritura.

300 = TRESCIENTOS

Ahora que sabemos cómo escribir 300. ¿Cómo escribirían el 309, el 316?
Un chico de primer grado lo escribió así: 3009 y 30016
¿Están bien escritos? ¿Qué números del cuadro lo ayudarían para escribir dichos
números?
¿Cuántas cifras tienen los cienes?

A TRABAJAR!

 Escribí en números o letras según corresponda.

353=
397= …………………………………….
Trescientos cuarenta y dos:…………
325= …………………………………….
Trescientos ochenta y uno…………………………………

 Juan fue a pagar la factura del teléfono a un ¨Pago Fácil¨ en el que había
una cola muy larga. Para que la gente no se canse de estar parada, se
repartieron números y todos se sentaron a esperar su turno.
a) ¿En qué orden fueron atendidas las personas que tenían estos
números?

325 341 339 353 319 327

Al término, dialogamos:

¿Qué tuvieron en cuenta al ordenar los números?

¿Les sirve el cuadro de números para saber si un número es menor o mayor
qué otro?
¿Qué ocurre con los números cuando avanzamos en el cuadro? ¿Y cuando
retrocedemos?
Si dos números tienen igual la primera cifra (como en este caso), ¿en qué cifra
nos tenemos que fijar? Y si la segunda cifra también es igual, ¿en qué nos
fijamos?

10
 Y si la primer cifra es diferente, por ejemplo: 127, 346, 209 ¿Cuál es el mayor?
¿En qué se fijaron?

 Mientras esperaba su turno, Juan quiso saber qué números tenían las
personas que estaban un número menos y uno más de los siguientes:
AYUDALO ESCRIBIENDO +1 y -1

- 1 + 1
335
393
371
343
389
 Por último, Juan calculó qué números tenía la gente con diez números más
o diez números menos que los siguientes:
AYUDALO ESCRIBIENDO +10 y -10

- 10 + 10
315
346
321
330
370
Al finalizar, analizamos como se “transforman” las cifras al sumar o restar 1 y 10.
Dialogamos:
¿Qué cambia en un número cuando resto 1? ¿Y cuando sumo 1?
¿Qué cambia cuando resto 10 y cuando sumo 10?
Se verificarán las respuestas formuladas a través de recorridos en el cuadro de
números, buscando arribar a las siguientes conclusiones:
“Si sumo 1, obtengo el siguiente, y si le resto 1, el anterior”. En ambos, cambia
la cifra de los “unos”.
“Si sumo 10, aumenta 1 la cifra de los dieces”.
“Si resto 10, disminuye 1 la cifra de los dieces”

11
Los chicos registrarán, en sus cuadernos, las conclusiones a las que arribaron para
que puedan volver a ellas en caso de que una nueva situación así lo requiera.

 Clase Nº 7:

 FECHA: ….. /……../15

 ACTIVIDADES

“A embocar”: componer y descomponer números con sumas

Materiales: una lata, una mesa y cinco pelotitas o bollitos de papel
encintados para cada grupo.
Organización de la clase:
grupos de 4 a 6 jugadores.
Desarrollo: cada jugador
debe tirar las cinco pelotitas y
anotar el puntaje obtenido al
caer. Por cada acierto adentro
de la lata, se obtienen 100
puntos; si caen sobre la
mesa, 10 puntos, y si caen en
el piso, 1 punto. Al cabo de
cuatro vueltas de cinco tiros
cada una, deberán averiguar
quién es el ganador
calculando el total de puntos
obtenidos.

 DESCOMPONÉ EN CIENES, DIECES Y UNOS

397= …………………………………….
342= …………………………………….
325= …………………………………….
381= …………………………………….

12
 Matemática
PRIMER MOMENTO: Análisis de problemas aditivos.
Plantearemos a los niños la lectura de diferentes enunciados de
problemas. Estos enunciados se expondrán en un afiche, en letra grande y
clara para que puedan leerlos, por turnos, desde sus lugares.
La propuesta de trabajo será entonces: “Leer diferentes enunciados de
problemas e identificar las diferencias entre ellos”.
Intervenciones docentes:
Antes de la lectura
Vamos ahora a leer estos problemas. Los problemas, ¿son
cuentos?¿Son palabras con significados como los de nuestro diccionario
científico? ¿Qué tipo de texto es un problema? ¿Qué significa que es un
problema? ¿Cómo se dan cuenta? ¿En qué parte del problema se dieron
cuenta qué es lo que tienen que resolver?
Momento de lectura:

La docente solicitará a los niños que, por turnos, lean en voz alta los
enunciados que se exponen a continuación:
(De todo el listado que se exhibe, se tomarán 4 o 5 opciones para mostrar en el afiche y trabajar
sobre ellas)
1) En un bolsillo tengo 7 figuritas y, en el otro, 5. ¿Cuántas figuritas tengo?
2) Camilo tenía 7 figuritas y ganó 5 en el recreo. ¿Cuántas figuritas tiene
ahora?
3) Ana tiene 7 figuritas. Cecilia tiene 5 más que Ana. ¿Cuántas figuritas
tiene Cecilia?
4) Carlos perdió 7 figuritas en el primer recreo y 5 figuritas en el segundo
recreo. ¿Cuántas figuritas perdió?
5) Cuando me reuní a jugar con mis amigos tenía 15 figuritas y perdí 6.
¿Cuántas me quedaron?
6) En el aula de 2º hay 23 varones y 14 chicas. ¿Cuántos varones más que
chicas hay?
7) En el Juego de La Oca, Juan tiene su ficha en el casillero 5. Si saca 4 en
el dado, ¿a qué casillero deberá mover su ficha?
8) Laura y Malena tienen $159 entre las dos. Si Laura tiene $46, ¿cuánto
tiene Malena?
9) Mi ficha estaba en el casillero 15 y debo retroceder 6 casilleros. ¿En qué
casillero colocaré mi ficha?
10) Para ganar en un juego necesito 30 puntos. Si ya tengo 12, ¿cuántos
puntos más debo obtener?
11) Para ganar un juego de cartas se necesita llegar a 1000. Si tengo 850
puntos, me faltan …… para ganar.
12) Para ganar un juego de cartas se necesita llegar a 1289 puntos. Si tengo
789, me faltan ……. para ganar.

13
 13) Para la reunión de la asociación cooperadora se esperan 150 personas.
Ya se llevaron 25 sillas de un aula, 35 de otra y 60 del comedor.
¿Alcanzarán las sillas que se llevaron? Si sobran o faltan, decí cuántas.
14) Por su cumpleaños, Matías recibió 7 autitos de regalo. Ahora tiene 12.
¿Cuántos tenía antes de cumplir años?
15) Rocío y Javier tienen 15 pulseras entre los dos. Si Rocío tiene 6,
¿cuántas tiene Javier?
16) En la boletería de un teatro se reservaron 45 entradas y aún hay 115
para vender. ¿Es posible averiguar cuántas localidades tiene el teatro?

(Del repertorio anterior, la docente seleccionará los problemas que

crea más adecuados para trabajar, según las dificultades
detectadas en su grupo de estudiantes.)
Después de la lectura:

Invitaremos a los estudiantes a considerar la variedad de problemas

aditivos que podemos encontrar y analizar juntos:

¿Cuáles de estos problemas les parece que indican que tenemos

que sumar?
¿Quién se anima a pasar y marcar con una cruz el que le parece
que es para sumar y explica cómo se dio cuenta?
¿Por qué los otros problemas no son para sumar?

SEGUNDO MOMENTO

Ahora, les propondremos resolver juntos el siguiente problema re

identificando los datos que permiten que nos demos cuenta que
tenemos que sumar y, además, descartando datos que no sirven para
resolver el problema.

EN EL CUADERNO

1) Tomás tenía 43 figuritas de CLASH ROYALE. El día martes, cumplió

7 años y vino a su fiesta su amigo Antonio que tiene 25 figuritas.
¿Cuántas figuritas tienen entre los dos?

La docente pregunta a los chicos:

¿Recuerdan el cuadro que utilizamos para resolver problemas? ¿Quién
puede pasar al pizarrón y hacerlo?
Se espera que los niños grafiquen el siguiente cuadro:

DATOS OPERACIÓN RESPUESTA

¿Qué es lo primero que tenemos que buscar?

14
 ¿Cuáles son los datos importantes en este enunciado que me permiten
resolver el problema? ¿Alguien puede pasar y marcarlos con color?
¿Es importante saber cuántos años cumplió Tomás para averiguar el
total de figuritas?

Una vez identificados los datos y colocado en el cuadro,

continuaremos preguntando:

¿Qué operación les parece que tenemos que realizar para saber
cuántas figuritas tienen entre los dos amigos? ¿Por qué? ¿Cómo se
dieron cuenta?
¿En qué parte del cuadro colocaremos la operación?
En este punto nos detendremos porque, como se ha podido observar,
los niños manejan distintas alternativas posibles para sumar:
 Aplicando estrategias de sobreconteo utilizando el cuadro de números.
 Desarmar los números en sumas y juntarlos: 40+20= 60 3+5=8
60+ 8= 58
 Sumar dieces por un lado y unos por el otro.

En esta oportunidad, les mostraremos otra manera de sumar y que

algunos denominan cuenta en columna porque los números que se
suman se escriben uno debajo del otro.
Ustedes ya conocen el resultado de la suma 43+25. Ahora, ¿cómo les
parece que se realiza esta cuenta?
43
+25

Cabe señalar que varios alumnos conocen y resuelven operaciones utilizando el

algoritmo convencional, se les pedirá que pasen, lo resuelvan y traten de explicar al
resto cómo lo hicieron.
Posibles intervenciones:
¿Por qué sumaron 3+5? Y luego, ¿4+2?
¿Dónde está el cuarenta en esta suma? ¿Y el 20?

Registrarán, en el cuadro, esta otra manera de resolver la operación. Se reflexionará

sobre la conveniencia, o no, de utilizar esta manera de resolver una operación y que
está en estrecha relación con los números involucrados. Se citarán ejemplos: si
tenemos que realizar un cálculo como el siguiente : 100 + 40 seguramente les
resultará más fácil y rápido hacerlo mentalmente.
Por último, escribirán la respuesta de manera completa.

Ahora, solitos.

Tomás llevó sus figuritas para jugar con sus compañeros de 2º.
Perdió 23 en el primer recreo y 16 figuritas en el segundo recreo.
¿Cuántas figuritas perdió?

Tomás pegó en su álbum 37 figuritas

y Lautaro pegó 10 figuritas más que Tomás.
¿Cuántas figuritas pegó Lautaro?

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