UNIVERSIDAD DIGITAL DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO

Nombre del Estudiante: Lizeth Porfirio González.

Título del Trabajo: La Evaluación

Materia: Procesos de Evaluación, Autoestudio y Certificación.

Grupo: 4850_02T_ED75

Nombre del Asesor: Mtra. Lesly Elizaberth Cerón Carvajal

Fecha de Entrega: 23 de enero de 2016.

 INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se ha elaborado con la finalidad de conocer los elementos que
determinan un proceso de evaluación en la calidad de la educación, para ello el contenido
de este material versa en tres elementos fundamentales: el primero de ellos que es
propiamente la evaluación se refiere a un cuadro comparativo sobre la validad y
confiabilidad; el segundo momento se refiere a un cuadro comparativos sobre las fases
de la evaluación que expone Bejar (s.f.) y la Evaluación del Centro Educativo de Canarias;
un tercer momento se refiere a un mapa conceptual de los temas revisados y se finaliza
con un esquema sobre los pasos de la metodología de evaluación de la calidad educativa.
CONTENIDO
1. La evaluación. A continuación se presenta cuadro comparativo: confiabilidad y validez
CUADRO COMPARATIVO
Características Validez Confiabilidad
Que tanto la validez como la En este aspecto determinar si el
confiabilidad giran en torno al instrumento (test o prueba) es
instrumento (test o prueba) que confiable, si tiene consistencia
se ocupa para determinada interna, si es posible
Cuantitativa
investigación, es decir, en este correlacionar con otras
caso, si mide lo que debe medir, variables del instrumento, si al
precisando lo que ha de medir. aplicarse nuevamente los
(Confiabilidad y Validez, s.f.) resultados tienen relación.
En ese aspecto el investigador En la confiabilidad también se
Semejanzas hace una aproximación de la tiene interna y externa que se
realidad a partir de lo que el relaciona con la validez al
Cualitativa participante comparte, sin omitir momento de recabar la
ningún detalle, por medio de la información de la realidad de la
triangulación o la validación situación u objeto de estudio.
interna o externa. (Confiabilidad y Validez, s.f.)
Se contrastan e interpretan los Percibir, interpretar y darle
hallazgos para un entendimiento sentido a su interpretación y de
Hermenéutica
y consenso entre el investigador sus colaboradores sobre el
y sus colaboradores. fenómeno de estudio.
La validez en este apartado solo La confiabilidad le compete en
Cuantitativa le corresponde a lo que mide el el aspecto de la aplicación del
instrumento. instrumento.
Se refiere a abstraer de la La validez interna se refiere a si
realidad tal y como se encuentra el evaluador observa realmente
el objeto de estudio y si éste lo que cree observar y
Cualitativa representa las categorías reales confiabilidad interna consiste en
Diferencias
de la experiencia humana. la congruencia entre los
(Confiabilidad y Validez, s.f.) constructos elaborados sobre el
objeto.
Juega un papel importante la Se apoya de la intuición,
autoevaluación, coevaluación y interpretación y entendimiento,
Hermenéutica
heteroevaluación en este de la situación a investigar o
método de investigación. evaluar.
2. Metodología de la evaluación. A continuación se presenta una tabla comparativa de
la información de los textos: "La evaluación del centro educativo" de Juan Béjar Díaz y
"La evaluación del centro educativo" del Gobierno de Canarias.
TABLA COMPARATIVA DE LOS PASOS O FASES DE LA METODOLOGÍA PARA LA
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN
"La evaluación del centro "La evaluación del
Comparación Fases/Lecturas educativo" de Juan Béjar centro educativo" del
Díaz Gobierno de Canarias.
Contemplan elementos similares identificando el
problema o el objeto de la misma.
Fase de planificación
Ambos elaboran conclusiones y comunican la información
para realizar la evaluación.
En este aspecto ambas lecturas comparten que en esta
Fase de ejecución fase se desarrollan las actividades que se plantearon en
la planificación, recabando los datos, procesándolos
Fase de información/ Este aspecto aunque se nombra de otra manera en cada
Semejanzas publicación de las lectura, tiene el mismo fin que es compartir los resultados
conclusiones. que se obtuvieron de la información.
Este aspecto Béjar (s.f.) En esta lectura no posee
considera únicamente este esta fase aunque si refiere
texto de manera que es necesario que se
Fase de toma de
constructiva, es decir hablar hagan las adecuaciones
decisiones
con los evaluados y se de manera correctiva pero
deriva propuesta de mejora con un tinte impositivo.
partiendo de acuerdos.
Este aspecto lo considera En esta lectura la
Fase de planificación como un objeto. planificación parte de un
problema.
Le hace falta agregar el El Gobierno de Canarias
presupuesto económico (s.f.), considera que el
que es un factor que apoya enfoque metodológico y
Fase de ejecución al proceso evaluativo al mecanismos de discusión
requerir recursos. son los elementos que se
agregan a los ya
Diferencias
determinados.
Este aspecto Béjar (s.f.) Existe controversia por el
retoma en un aspecto de la papel del evaluador quien
Fase de Información/ fase de planificación y se se encuentra en un papel
elaboración y considera como diseño en determinante al momento
publicación de las donde se plantea como se de realizar un juicio de
conclusiones va a comunicar las valor sobre el objeto de la
conclusiones y a quienes va evaluación y que pueda
dirigida. ser tendencioso.
Este aspecto es propositivo Este aspecto no lo
en el cual se pretende llegar menciona como fase y por
a acuerdos con el personal lo tanto las decisiones son
evaluado y este factor es a partir de los resultados
Fase de toma de
importante debido a que en implementar acciones
decisiones
la medida que se involucre correctivas.
a los evaluados, será mejor
que ellos asuman esos
cambios.
3. La evaluación: Finalmente se presenta un mapa conceptual de los temas analizados y un esquema con los pasos de la
metodología de evaluación de la calidad educativa.
Aliat Universidades (s.f., disponible en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/PROCESOS_C/s2/s2_08.html) en el Tema de la Sesión 2 denominado
Evaluación presenta una serie de pasos para indagar sobre la calidad educativa que se
oferta en las instituciones de educación superior y que a continuación se presenta.

Esquema con los pasos de la Metodología de Evaluación de la Calidad Educativa.

7. Elaboración
del plan de
mejora
6. Elaboración
5. Aplicación de del informe y
instrumentos, recomendacion
recogida y análisis de es generadas a
4. Elaboración de datos.
instrumentos partir de los
resultados.
3. Definición de
indicadores.

2. Definición del
objeto de la
1. evaluación
Planteamiento
de objetivos de
la evaluación.

CONCLUSIONES

A manera de conclusión se considera que este tema es imprescindible para desarrollar

procesos de evaluación y fortalecer la importancia en el aseguramiento de la calidad de
la educación de las instituciones de educación superior. Esto determina de manera
significativa la labor que realiza cada involucrado en este proceso evaluativo, como se
observó en el cuerpo de trabajo del presente se observa que los procesos se han de
realizar de manera sistemática teniendo un referente de la validez y confiabilidad de los
instrumentos de recolección de información y de los procesos de evaluación que permiten
evaluar la situación problemática que viven las instituciones.

Para llevar a cabo este proceso es preciso trabajar al interior de las instituciones de
educación superior la parte de la sensibilización sobre el propio servicio que oferta cada
servidor público, cada departamento y sobre todo atendiendo a la misión, visión y perfil
de egreso de los universitarios, para ello, el proceso sistemático requiere de una
metodología que permita recabar la información necesaria para tomar medidas y
establecer acuerdos y compromisos con el personal evaluado para mejorar los servicios
y elevar la calidad de la educación.

Así mismo, le papel de los evaluadores debe ser objetiva y evitar manipular los
resultados, puesto que está en juego la situaciones que se viven en las instituciones y es
necesario que esos resultados los conozcan cada uno de los que laboran en las
instituciones, desde el personal manual docente, hasta los directivos o rectores, y generar
un proceso reflexivo y de aprendizaje de las debilidades, para fortalecerlas y realizar un
trabajo colaborativo.

Finalmente, considero que se logró desarrollar las actividades planteadas, fortaleciendo

los trabajos que se han inciado en el presente curso y que sin duda servirá para
complementar investigaciones futuras respecto al tema y reforzar los conocimientos que
se han adquirido anteriormente con respecto a los temas vistos en esta sesión 2.

REFERENCIAS

Aliat Universidades (s.f.) La evaluación. Disponible en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-

etac/cursos/PROCESOS_C/s2/s2_08.html. Revisado el 13 de enero de 2017.

Bejar, D. J. (s.f.) La evaluación del Centro Educativo. Disponible en:

file:///C:/Users/usr/Desktop/Liz/MTRIA%20EN%20GESTIO/CURSO%209/Sesi
on%202/T3_SEM2_%20BEJAR_DIAZ.pdf. Revisado el 12 de enero de 2017.

Universidad de Canarias (s.f.) La evaluación del Centro Educativo. Disponible en

file:///C:/Users/usr/Desktop/Liz/MTRIA%20EN%20GESTIO/CURSO%209/Sesi
on%202/T4_SEM2_EVALUACION_DE_CENTROS_EDUCATIVOS.pdf.
Revisado el 13 de enero de 2017.