PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

I. DATOS GENERALES:

II. TITULO DEL PROYECTO DE I.A.:

EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA
LECTO - ESCRITURA EN LOS DOCENTES.

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

3.1. Árbol de problemas:

DEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURA

Descripción:
La lectura encierra una serie de acciones indispensables para la
elaboración del significado, tales como: reconocimiento de la información,
relación de la información con la ya almacenada en la memoria,
contextualización de significados entre otras; las cuales hace de la lectura
una actividad compleja.
“Leer no es descifrar, es construir significados, es un proceso
transaccional; ya que cada persona vuelca en la construcción del
 significado sus saberes previos, su propia historia, su interioridad y
experiencias de vida”.

Entonces, leer significa comprender la lengua que se escribe, sus formas

y significados para el desarrollo personal y placentero del alumno; de esa
forma puede crear y decidir lo que necesita aprender, basado en sus
inquietudes, intereses, momentos y circunstancias para adquirir
conocimiento.

De allí que, la lectura es fundamental y se debe promover en el hogar y

en las instituciones educativas para ir formando jóvenes lectores, ya que
es esencial impulsar ambientes donde se desarrolle la comprensión, el
análisis, la reflexión y la visión particular; así como también sirve de
recreación, entretenimiento y distracción.

El propósito de esta investigación es diseñar estrategias que promocionen

la lectura, en los docentes acompañados; para lograr el aprendizaje
significativo en los alumnos; ya que se ha observado en el aula de clase
escaso interés, poco compromiso con la lectura, evidenciado en la
pobreza de vocabulario, la poca capacidad para interpretar expresiones,
conceptos, la carencia de técnicas de trabajo intelectual que les ayude a
comprender, a reflexionar, a resumir, comparar, relacionar y extraer sus
propias conclusiones, para hacer una lectura crítica, no una valoración
puramente memorística; pues no se da la importancia necesaria a la
lectura para satisfacer necesidades, solucionar problemas, recrearse y
comprender el entorno.

3.2. Justificación del problema:

 Las estrategias diseñadas deben ir encaminadas a la lectura
productiva, significativa; no memorística y repetitiva como ha sido la
práctica tradicional, aún en Educación Superior; por ello se pretende
que los docentes puedan ser creativos, analíticos, reflexivos, y den
una visión particular, a su vez sean buenos lectores, escritores y se
expresen a través de la lengua hablada, que refleja la socialización
y la cultura del individuo; ya que se han observado dificultades en la
lectura, que impiden una buena comprensión de los textos escritos,
como herramienta fundamental en el nivel universitario para obtener
los conocimientos requeridos en la carrera.

Por lo tanto, la importancia que reviste la lectura, no es la de un

simple medio de comunicación, sino que abarca múltiples niveles y
contribuye al desarrollo de la mente, porque puede transformar los
símbolos gráficos en conceptos intelectuales, emocionales,
afectivos (por la intensa actividad del cerebro).

Esta situación, obliga a reflexionar sobre el proceso educativo en

general, la cual debe tomar en cuenta, según las nuevas corrientes
pedagógicas, las características propias del alumno, para formar
alumnos competentes en la lectura, por lo que justifica la presente
investigación.

Evidentemente, con el logro de los objetivos y las metas propuestas,

se pretenderá mejorar de manera significativa el rendimiento de los
docentes en el uso de estrategias innovadoras que conlleven un
mejor aprendizaje significativo de los alumnos. Y de igual manera, la
institución se fortalecerá en su visión y misión como entes
formadores de nuevas generaciones, finalmente, contribuye para
que la sociedad cuente con miembros que estarán mejor preparados
en el campo laboral, adaptados a una visión para una comunidad
integrada y globalizada.
3.3. Formulación del problema:
 En función de dar respuestas a estas interrogantes, de acuerdo al
diagnóstico:
¿Cómo influye el manejo de estrategias didácticas para la
enseñanza de la lecto – escritura en los docentes acompañados del
distrito de Lalaquiz, provincia de Morropon, región - Piura?

3.4. Diagnóstico del problema:

Mediante las visitas realizadas se observaba que los docentes
acompañados aplican deficientes estrategias en la lecto – escritura,
claro está que esto refleja en el aprendizaje del alumno, es por ello
donde se ha creído conveniente realizar este proyecto de
investigación acción denominado “APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
LECTO – ESCRITURA EN LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS DEL
DISTRITO DE LALAQUIZ, PROVINCIA DE MORROPON, REGIÓN
- PIURA”
IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN:
4.1. Árbol de objetivos:

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza

de la lecto - escritura en los docentes acompañados
del distrito de Lalaquiz, provincia de Morropón, región
- Piura

ESPECÍFICOS

Diagnosticar las causas de la Explorar el rol del docente Planificar y ejecutar estrategias
desmotivación de la lectura y como promotor de la lectura y para la promoción de la lectura y
escritura en el aula de clase. escritura en el aula. escritura.

Planificar y ejecutar estrategias para la promoción de la lectura y escritura.

4.2. Objetivo general:

 Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto -
escritura en los docentes acompañados del distrito de Lalaquiz,
provincia de Morropón, región - Piura.

4.3. Objetivos específicos:

 Diagnosticar las causas de la desmotivación de la lectura y
escritura en el aula de clase.
 Explorar el rol del docente como promotor de la lectura y
escritura en el aula.
 Planificar y ejecutar estrategias para la promoción de la
lectura y escritura.
 Analizar el alcance de las estrategias aplicadas a la
promoción de la lectura y escritura.

V. MARCO TEÓRICO:
5.1. Antecentes:
Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la
lectura y cada una de ellas ofrece diferentes aspectos sobre esta
capacidad humana. La concepción de lectura más utilizada es
entendida como una actividad compleja, ya que exige la utilización
simultánea de dos procesos: la descodificación, entendida como la
capacidad de reconocer los signos que forman las palabras escritas
y la comprensión para obtener el significado de lo que se lee.

“La escuela tradicionalista ha primado más el proceso de

descodificación que la comprensión de textos” (http://www.uco.es),
así mismo algunos docentes se enfocan en la lectura como algo
puramente mecánico, es decir la identificación de grafemas, las
palabras y su transformación en sonidos, obviando la comprensión
de la lectura.

Actualmente, la mayoría de autores señalan que la lectura no es sólo

ese aspecto mecánico, pero no destacan la comprensión, el análisis
 y la visión crítica del receptor como cuestión fundamental; de esa
manera elimina toda actividad creadora del lector frente al texto y
contexto; de manera que el enfoque adoptado en el aula, lo
determinará el docente. Una definición de lectura innovadora es:

Un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una

relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje
e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la
lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocer que el
significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo
construye mediante el proceso de transacción flexible conforme va
leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus
conocimientos, o saberes previos, interioridad y experiencias de vida
en un determinado contexto (Gómez, M.1996:p 19-20)

5.2. La lectura como un proceso interactivo:

Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales
de la década del setenta cuestionaron la teoría de la lectura como
un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teoría
interactiva dentro de la cual se destacan el modelo Psicolingüístico
y la Teoría del Esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan
sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir
significado.

Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico. Él

parte de los siguientes supuestos:
 La lectura es un proceso del lenguaje.
 Los lectores son usuarios del lenguaje.
 Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la
lectura.
 Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el
resultado de su interacción con el texto. (Citado en Dubois.
p.13).
Dubois afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho
hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u
oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del
autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma
significativa para él" (p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson
(1983) “son los lectores quienes componen el significado, por esta
razón no hay significado en el texto hasta que el lector decide que
lo haya” (1991.p.19).

Entonces, un esquema es una estructura de datos que representa

los conceptos archivados en nuestra memoria. La teoría de los
esquemas explica cómo la información contenida en el texto se
integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su
proceso de comprensión.

De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es

capaz de encontrar en su memoria la configuración de esquemas
que le permiten explicarlo en forma adecuada. Por ejemplo, cuando
una persona va un museo o ve imágenes y fotos, va agregando
cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es el
museo. Por ello, nos dice Andricaín y otros:

Constantemente estamos leyendo otros signos, otros códigos, que

también nos proporcionan ideas, conceptos, información. Leemos
el cielo cada mañana, cuando le echamos un vistazo para ver si
amaneció nublado o si brilla el sol, y decidir, luego de esa lectura,
si será necesario o no echar mano al paragua o ponernos
determinadas ropas.(2001: p.11)
Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias.
Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema
determinado, no se dispone de esquemas para activar un
conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no
 imposible.

5.3. La lectura como proceso transaccional:

Esta teoría es trasladada desde el campo de la literatura y fue
desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader,
the text, the poem". Adoptó el término transacción para indicar la
relación doble, recíproca que se da entre el cognoscente y lo
conocido. Su interés era hacer hincapié en el proceso recíproco
que ocurre entre el lector y el texto.

Dice Rosenblatt al respecto: Mi punto de vista del proceso de

lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la
relación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relación
una transacción a fin de enfatizar el circuito dinámico, fluido, el
proceso recíproco en el tiempo, la interfusión del lector y el texto en
una síntesis única que constituye el significado ya se trate de un
informe científico o de un poema. (Rosenblatt citado en
http://www.espaciologopendico.com. p.3).

La diferencia que existe, según Cairney entre la teoría

transaccional y la interactiva es:

Que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y

el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o
que los conocimientos previos del lector. El considera que el
significado que se crea es relativo, pues dependerá de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en
un contexto específico. Los lectores que comparten una cultura
común y leen un texto en un ambiente similar, crearán textos
semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada
uno cree no coincidirá exactamente con los demás. De hecho, los
individuos que leen un texto conocido nunca lo comprenderán de la
misma forma. Una vez establecidas las nuevas teorías en el campo
de la lectura y sus implicaciones en la enseñanza, es necesario
pasar a conocer el proceso de la lectura. (1992:p.87).

El proceso de la lectura:
El proceso de la lectura es interno e inconsciente, del que no
tenemos prueba hasta que lo pensamos; es decir, hasta que
comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. Este
proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que
puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él
aquello que le interesa.

Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa,

que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,
pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el
conocimiento previo que posee. Además deberá tener la
oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante
y qué es secundario. (Solé, 1994.p.34)

Pearson, Roehler, Dole y Duffy explican que el concepto de

comprensión basado en la teoría del esquema ha sido la base de
la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensión que
utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que
separan los expertos de los principiantes y los métodos que utilizan
los docentes para promover o mejorar la comprensión. Sus
investigaciones han demostrado que los lectores competentes
poseen unas características bien definidas, éstas son:

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

Las investigaciones que se han realizado con adultos, niños,
lectores competentes y lectores en formación, arrojan la misma
conclusión: la información nueva se aprende y se recuerda
 mejor cuando se integra con el conocimiento relevante
previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la

lectura:

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores

para lograr el sentido de lo que leen. Se ha observado que los
buenos lectores son más cuidadosos en su lectura que los que
no lo son. Que también son más conscientes de cuán bien o
cuán mal están leyendo y utilizan diversas estrategias para
corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la
situación.

La evidencia presentada en las investigaciones que se han

llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensión es
lo que distingue al lector competente, del que no lo es.

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de

comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal
lo leído. Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan
pronto se dan cuenta que no entienden lo que están leyendo.
Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a la misma,
contrario a los menos competentes o con déficit que dedican el
mismo tiempo
4. a la lectura independientemente de su nivel de complejidad.
Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que
están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier
problema de comprensión.
5. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en
el proceso de comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante
de lo que no lo es? Williams; Tierney y Cunningham, y Winograd
 y Bridge hacen una distinción entre lo que es importante para el
autor y lo que es importante para el lector.

Los lectores determinan lo que es importante para ellos

dependiendo del propósito de su lectura. Casi todas las lecturas
que se realizan en los salones de clases requieren que los
lectores determinen lo importante para el autor.

6. Resumen la información cuando leen.

Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una
estrategia de estudio y de comprensión de lectura.

Hacen inferencias constantemente durante y después de la

lectura. Uno de los hallazgos más comunes en los
investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora
es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión.

Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se

recomienda que se utilicen desde los primeros grados.

7. Preguntan:
Que los docentes hagan preguntas como parte de las
actividades de comprensión es muy común, pero en cambio que
los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este
proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los
niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles más
profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la
comprensión y el aprendizaje.

8. Las inferencias:
Hacer inferencias es esencial para la comprensión. Las
inferencias son el alma del proceso de comprensión y se
recomienda enseñar a los estudiantes a hacerlas desde los
primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.

La formulación de hipótesis y las predicciones:

La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan
hipótesis y luego se confirma si la predicción que se ha hecho
es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias
más importantes y complejas. Es mediante su comprobación
que construimos la comprensión, como lo dice Solé, el cual
postula que las predicciones consisten en establecer hipótesis
ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el
texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo
del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector.

También Smith nos dice que la predicción consiste en formular

preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas. Al
leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos
constantemente formulándonos preguntas. Cuando nos
proponemos leer un texto, formulamos hipótesis y hacemos
predicciones ¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el
final?, las respuestas a estas preguntas las encontramos a
medida que vamos leyendo.

Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser

confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la
evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr
confirmar nuestras hipótesis buscaremos pistas de todo tipo:
gramaticales, lógicas y culturales con tal de comprobarla la
certeza de nuestra previsión. Cuando hacemos predicciones
corremos riesgos, ya que hacer una predicción no implica
exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros
estudiantes que formulen hipótesis y hagan predicciones, es
necesario que tengamos bien presente que el estudiante tiene
 que sentirse seguro de que en el salón de clases puede correr
riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer
una predicción.

Al leer, al vivir cada día, estamos constantemente

formulándonos preguntas y en la medida en que esas
interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos
quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.

Tipos de lecturas:
1) Lectura mecánica: Se limita a identificar palabras
prescindiendo de los mismos, prácticamente no hay
comprensión.
2) Lectura literal: Es la comprensión superficial del contenido.
3) Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.
4) Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito
sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas
principales.
5) Lectura reflexiva: Es el máximo nivel de comprensión. Se
vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de
interpretarlos.
6) Lectura rápida: Sigue la técnica del “salto” que consiste en
leer a saltos fijándose en lo más relevante.
(http://.comoestudiariespana.es)

Importancia de la lectura:
La lectura no sólo proporciona información instruccional, sino que
forma y educa, creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo,
concentración, recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
La UNESCO, ha señalado que:
Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y
la difusión del conocimiento la democratización de la cultura y la
superación individual y colectiva de los seres humanos. En esta
perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura son y
seguirán siendo fundamentada razón, instrumentos indispensables
para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues
al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en
agentes activos del progreso. (2000: p.183)

También la lectura es un instrumento que:

 Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.
Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más
fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.
 Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales.
 Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita
la capacidad para pensar.
 La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo
intelectual ya que pone en acción las funciones mentales
agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el
rendimiento escolar.
 Aumenta el bagaje cultural, proporciona información,
conocimientos.
 Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en
contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el
tiempo o en el espacio.
 Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
 Despierta aficiones e intereses.
 Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, espíritu crítico.
 Potencia la capacidad de observación, de atención y de
concentración.
 Facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de las
virtudes morales siempre que los libros se seleccionen
adecuadamente. Los lectores proponen modelos para
admirar e imitar.
5.4. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA:
5.4.1. Teorías del aprendizaje:
La preocupación por la enseñanza-aprendizaje ha llevado a
los estudiosos a realizar investigaciones, sobre todo
psicológicas, las cuales se siguen actualmente como
referentes paradigmáticos que utilizan los docentes de las
diversas áreas.

Las teorías, son modos de entender el aprendizaje que

subyace en toda práctica educativa, entre las cuales se
pueden distinguir: la concepción Conductista propuesta por
Watson y Skinner, y la Constructivista dividida en la teoría
asociacionista cuyo representante es Gagné y la
Estructuralista integrada por la Teoría Psicogenética de
Piaget, la Socio-histórica por Vigotsky, y la del Aprendizaje
Significativo propuesto por Ausubel, como se observa en el
siguiente esquema:
(http://fs-morente.filos.ucm.es/publicaciones)

Estas teorías se diferencian en la forma de concebir la enseñanza-

aprendizaje y el modo de acceder al conocimiento, así como las
decisiones y acciones que propone el docente, siendo inferidas a
partir del análisis del currículo, planes de estudio, programas de
cátedra, el rol del docente y del alumno.
A. Teoría Conductista:
La Teoría Conductista, “se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y
queriendo controlar y predecir esta conducta.”
(http://www.educarchile.cl/web); es decir, obvia los procesos
internos del individuo, le interesa estudiar lo que se puede
observar, cuantificar y medir, tal es el caso de la conducta
humana, la cual es aprendida en función de la interacción entre
la herencia y ambiente.

La teoría conductista surge a partir de 1910 con los aportes de

Watson y continúa con el aporte de Skinner (neoconductismo).
El empirismo, positivismo y asociacionismo, constituyen la base
a partir de la cual se considera que el objeto de estudio está
formado por unidades de conducta observable, medible y
verificable por un observador externo, capaces de ser repetidas
experimentalmente.

Watson se convirtió en el gran teórico del Conductismo. Su

radical punto de vista le llevó a descartar por completo el estudio
de los estados mentales y a interesarse exclusivamente por el
análisis experimental de la conducta, mediante la respuesta
emitida producto de un estímulo (E- R); sus primeras
experiencias las llevó a cabo con animales (perros) lo que
permitió emitir algunas conclusiones que se mencionarán a
continuación:
El origen y motor del aprendizaje es el medio ambiente, motivo
por el cual diferentes sujetos que reciben los mismos estímulos
o son expuestos a la idéntica situación experimental, deberían
arribar a las mismas conductas o resultados generales. No
considera la individualidad, los conocimientos previos, la
afectividad ni el contexto sociocultural. Sólo valora el resultado.
Teoría Cognitiva:
El conductismo clásico fue evolucionando poco a poco a otra fase
superior como la del cognitivismo, es decir toma en cuenta el
proceso interno del ser humano que no se presentaba en el
conductismo:

La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los

procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por
los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprenden, cómo ingresa la información a aprender, cómo
se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra
lista para hacerse manifiesta así mismo considera al aprendizaje
como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y
experiencias que posee un individuo), debido a su interacción
con los factores del medio ambiente. (Saad. D. E y Pacheco, P.
D. 1987: p 43)

Por consiguiente, el cognitivismo abandona la orientación

mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como
procesador activo de la información a través del registro y
organización de dicha información para llegar a la vez a su
reorganización y reestructuración. Aclarando que esta
reestructuración no se reduce a una simple asimilación, sino a
una construcción dinámica del conocimiento.
Dentro del cognitivismo se pueden distinguir dos teorías tales
como: La Asociacionista y la Estructuralista.

Las Teorías Asociacionistas se basan en el supuesto de que el

sujeto pone en juego mecanismos asociativos para adquirir
nuevos conocimientos. El conocimiento es concebido como
unidades aisladas, independientes, que pueden ser asociadas
para lograr unidades más complejas.

Las Teorías Estructuralistas consideran al conocimiento como

una unidad estructurada, organizada como un sistema. El sujeto
puede acceder al mismo a partir de una construcción
participativa, en la que se consideran no solo los procesos
lógicos e intelectuales sino que adquieren gran importancia, el
aspecto afectivo, los intereses y conocimientos previos del
alumno. (http://fsmorente. Filos.ucm.es/Publicaciones)

Teoría del Procesamiento de la Información de Gagné

(Asociacionista):
Diferentes autores que han estudiado la teoría de Gagné,
mencionan la semejanza que existe entre la mente humana y el
procesamiento de la información en un computador:

“Esta teoría realiza una analogía entre el funcionamiento

cognitivo y el de la computadora, considerando la mente como
un sistema de procesamiento lógico de información que funciona
de modo similar al ordenador, es decir, recibe información
externa, la acumula, ordena, procesa y la recupera… el origen y
motor del aprendizaje es la interacción entre sujeto y medio. El
conocimiento, se concibe como un sistema de representaciones”
(http//fsmorente. filos.ucm.es/publicaciones).

De la misma manera Gagné sostiene que:

De manera intencional se puede orientar la enseñanza hacia
metas específicas y por lo tanto planificarla, teniendo en cuenta
los siguientes tipos de aprendizaje: habilidades motrices,
habilidades intelectuales (discriminar, aprender reglas, formar
conceptos), información verbal y adquisición de actitudes. El
principio básico de esta teoría es la planificación de la educación
con base en el análisis de la tarea, desde una clase o curso hasta
una carrera completa. (Bruner, J. 2000: p 78).

Para producir un verdadero aprendizaje, Gagné considera que

los procesos deberán iniciarse con la atención del alumno a los
estímulos presentados por el profesor, luego una motivación
orientada al logro, creando expectativas de resultados en sus
aprendizajes. De esta forma se ha orientado a que el alumno
tenga una percepción selectiva del material para luego tener un
aprendizaje significativo.

Teoría de Piaget (Estructuralista)

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es:
El concepto de inteligencia como proceso de naturaleza
biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega
al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia.
Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que
podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual
(http://psicopedagogía.com).

Por ello, considera que las estructuras del pensamiento se

construyen por interacción entre las actividades del sujeto y las
reacciones del objeto, es decir, por medio de la fase: de
asimilación y acomodación. Por asimilación, el organismo
explora el ambiente y toma partes de éste para incorporarlo a sí
mismo; para ello la mente tiene esquemas de afiliación: acciones
y conceptos previamente realizados y aprendidos.

Por acomodación, el organismo transforma su propia estructura

para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán
aprendidos.
Teoría Socio-histórica de Vigotski
La Psicología de Vygostky es:
Un modelo de desarrollo humano donde la cultura juega un papel
primordial. Su propuesta es coincidente con la de Piaget al
considerar que el aprendizaje se produce en el proceso social, y
es resultado de la interacción del maestro, modelo guía para el
niño. De acuerdo con Vygostky los procesos de aprendizaje y
desarrollo existen en unidad pero no en identidad y las relaciones
en que interactúan son complejas; en conclusión. No hay
aprendizaje sin desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo
sin aprendizaje. (Claxton, G.1999: p 59).

Esta teoría postula una integración entre lo interno y lo externo,

entre las fuerzas naturales de desarrollo del sujeto y las fuerzas
sociales relacionadas con su ambiente o contexto.

Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel:

El concepto básico de la teoría de Ausubel es:
Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva
información (concepto, idea, proposición) adquiere significados
para el aprendiz, a través de una especie de anclaje en aspectos
relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o
sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su
estructura de conocimientos (o de significados) con determinado
grado de claridad, estabilidad y diferenciación. En el aprendizaje
significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el
ya existente, en la cual ambos se modifican.
(http://psicopedagogía.com).

Este teórico, hace énfasis en la significación que el sujeto le da a

los nuevos conocimientos o aprendizajes, vinculados a los
conocimientos previos y brindan la base de apoyo para la
incorporación de otros nuevos, en el que debe reinar una
motivación interna de manera que se produzca un aprendizaje
significativo.

Según el enfoque cognitivista-constructivista arriba nombrado, se

hace hincapié a la actividad constructiva del individuo en el
aprendizaje; el caso que nos concierne es los educandos en el
aula, por ello decimos: los alumnos son los responsables de su
aprendizaje, construyen su propio conocimiento relacionando los
conocimientos previos con los nuevos para lo cual le dan
significado, siendo el guía de dicho proceso el profesor.

Actualmente, el docente en su práctica educativa no apela a una

teoría de forma única y exclusiva, puede tomar aportes,
dependiendo de los intereses del docente y las necesidades del
alumno. Lo importante es conocer cuáles son las teorías del
aprendizaje que sustentan su práctica para llevar eficientemente
una planificación en la que los componentes del modelo didáctico
tengan coherencia.

En la docencia las teorías conductistas han tenido gran

incidencia y se puede observar a través de la lectura de algunos
programas de estudio: formadas por una secuencia lineal de
temas donde sólo evalúan procesos cognitivos vinculados a la
memoria y repetición y no a procesos complejos de integración e
interpretación, ya que ellos tuvieron profesores con marcados
episodios del conductismo por lo que tienden a repetir esos
modelos de enseñanza-aprendizaje.

Por tanto, se requiere poner en práctica tendencias innovadoras

o ligar ambas, de manera que el aprendizaje sea significativo
para los estudiantes, y esto dependerá cómo el docente elabore
su planificación, estrategias y evaluaciones con participación de
los alumnos.
5.5. Comprensión Lectora:
La comprensión, es un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto:

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de

aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa
con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma.
(www.rincondelvago.com).

En consecuencia, la comprensión que el lector llega durante la

lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que
entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,
párrafos e ideas del autor. Decimos el lector está aprendiendo, no
sólo porque le informa sino también le permite acercarse al mundo
de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u
opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la
cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del
lector.

Aprendizaje Significativo:
Todo docente independiente de las actividades que desarrolle o
aplique se propone como meta alcanzar el aprendizaje significativo
en sus estudiantes, en tanto:

El aprendizaje significativo es formarse una representación, un

modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de
aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en
 cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal,
subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a
la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo
que ya se sabe y lo que se pretende saber.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la

medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo
de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u
opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la
cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del
lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado
incluso cuando se lee por placer. (wwww.definición.org/aprendizaje-
significativo).

VI. CAMPOS DE ACCIÓN:

Nuestra investigación se realizará en el contexto académico y pedagógico
de los decentes acompañados del distrito de Lalaquiz, provincia de
Morropón, región - Piura.

VII. HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

CAMPOS DE ACCIÓN HIPÓTESIS DE ACCIÓN FUNDAMENTACIÓN

 La aplicación DEFINICION DE LA DIDACTICA:
Didáctica y adecuada de las Etimológicamente la palabra didáctica
pedagogía estrategias proviene del griego y quiere decir arte
de enseñar: Con tal significación se
pedagógicas mejorará
usó desde el siglo XVII por Ratke,
la enseñanza de la
Comenio y otros pedagogos.
lecto - escritura en los
docentes del distrito
La didáctica se divide en general y
de Lalaquiz. provincia especial:
de Morropón, región - La primera se ocupa de la
Piura fundamentación científica de la
enseñanza; esto es de los métodos,
procedimientos principios o normas
que han de aplicarse en la dirección,
peor tales estudios los hace sin
referirse en forma particular al
aprendizaje de determinado contenido
de la materia de enseñanza, contenido
que es común llamar asignatura.
 VIII. PLAN DE ACCIÓN (matriz):

PROBLEMA OBJETIVOS HPÓTESIS ACTIVIDAD RECURSOS INSTRUMENTOS AGOS SETIEM

“APLICACIÓN DE Desarrollar estrategias La aplicación
ESTRATEGIAS didácticas para la adecuada de las
DIDÁCTICAS PARA enseñanza de la lecto - estrategias
LA ENSEÑANZA DE escritura en los docentes pedagógicas
LA LECTO – acompañados del mejorará la
Talleres
ESCRITURA EN distrito de Lalaquiz, enseñanza de la
LOS DOCENTES provincia de Morropón, lecto - escritura Sesiones Hojas impresas
ACOMPAÑADOS región - Piura. en los docentes Cuestionario
DEL DISTRITO DE del distrito de DVD
LALAQUIZ, Diagnosticar las causas Lalaquiz.
PROVINCIA DE de la desmotivación de provincia de Videos
MORROPON, la lectura y escritura en Morropón,
REGIÓN - PIURA” el aula de clase. región - Piura Proyector
Explorar el rol del
docente como promotor Pizarra
de la lectura y escritura
en el aula.

Planificar y ejecutar
estrategias para la
promoción de la lectura y
escritura.

Analizar el alcance de
las estrategias aplicadas
a la promoción de la
lectura y escritura.
IX. EVALUACIÓN:
9.1. Evaluación del proceso
9.2. Evaluación del resultado:

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 Aguirre, R. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la
escritura. EDUCERE: 4 (11).
 Andricaín, S; De Sasa, F; Rodríguez, A. (2001) Puertas a la lectura.
Delfín. Colombia.
 Barnes, Perla. 1997. "La comprensión y la producción de textos
académicos en la universidad", en Propuestas, revista del C.E.L.A,
Facultad de Humanidades y Artes de la U.N. R.
 Barrego, R (1997). Proceso metodológico en la investigación.
Bogotá: Episteme.
 Barriga, D. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo /Una interpretación constructivista. México:
McGraw- Hill.
 Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la
metacognición. Bilbao, Ediciones Mensajeros
 Bruner, J. (2000). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
 Canga, A (2003). Funcionamiento del cerebro. (Documento en
línea). Disponible en: http://www.monografías.com/trabajos6/shtml.
 Cairney, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid:
Ediciones
 Morata. (trad. de Teaching reading comprehension: Meaning makers
at work.)
 Cassany ,D.,M.Luna y G. Sanz. (1994). Enseñar lengua. Barcelona:
Grao.
 Claxton, G. (1999). Aprender el reto del aprendizaje continuo.
Barcelona: Paidós.
 Charria de A,Maria E. y González, Ana. (1992).Hacia una nueva
pedagogía de la lectura..2da edic. Argentina: Aique
 Dubois, M. E. (1991). El proceso de la lectura: de la teoría a la
práctica. Buenos Aires: Aique.
 Gómez, L. (1999). Conocimiento que poseen los docentes en el
aprendizaje de la lectura, aplicada en la zona urbana del municipio
Tovar del Estado Mérida, Trabajo de Grado no publicado. Valera:
Universidad Valle del Momboy.
 Gómez, M. y otros.(1996). La Lectura en la escuela. México.
 Goodman, K. (1982). El proceso de lectura: consideraciones a través
de las lenguas y del desarrollo. En E. Ferrero y M. Gómez Palacio.
Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
México: Siglo XXI.
 Hernández, S y otros. 1994. Metodología de la investigación.
Caracas: McGraw Hill.
 Hurtado y Toro (1998).Paradigmas y métodos de investigación en
tiempos de cambio. Caracas: MccGraw Hill.
ANEXO: