Aperesley rat be aah Hamman unsafe snp (pertopan mu pubbcasise devinnbe a euruaaa orparcce “tent ne berries y grun coeuavarod ee eran sheuafas taferes le pices eibal ce as, ton Joneet dese ru perpectoa gad erect da ii |p prereted «priya atest ft cmuanicen Ma gu un tire, Avera cf adie we pepe comma wns ‘tadt ae eeamdvetia, Het asatetan gut bwin Rartulnce al jee del deren a In semua senate ly bavi, (i che hata ge tpg eorcepton bebe prepetit sricheat qt apartar a comprender deers cur cove ba sas, pobencil pire fortalecer of derecho a la comuricaciin, al me eteutegiae pea abrir lo ricrtfonce a ba Cini oom “Ceeoean las cacncheivacay de exe macho de comericacion, wy Hitaeia ke prea raciniern, la peace yi organi tn dal trabajar pega. 1 raves Oe intern particationt “Concetaén para abigar omy odd aie ctor ‘pode cover propicr gut lx ti, rate y yen tA CRE. epee i proocis ta 7 77 {grr 4 courted ‘ita peblcaahin sarge coro pn tporte & la Ried Fiscal de Rackrs clues Aprercet co fa ac quo kph Ln 0" sds ck ns oc, Gen woo del Bran itd {Dasara ela Pandaciiy Arce ys Fercacies Arash, Se Organecasie fateion herveramcanty Oven! us ea acs ah Garren Lacryjs cilisianes LAS SORE a —————Apeender con a radio Herramientas para una comunicacién participativa “Agradeceros eb apoyo del Programa Infancia y Desarrollo ‘de lo Fundaci6n Arcor y fa Fundacion Antorchas, sa Organizacon de Estados tberoumerisanos (OE) yy UNICEF para fa reaiizacién de este proyecto.A render ¥ P eon la PY Adio Herramient itas para una comunicacién participativaSchujer Marla Buenos Aires : Las otras voces, 2008. ISBN 987-22025.0-8 |. Titulo, 1. Educacl6n y Comunicacion DD 306.43 Coleccion Otras Voces Edicién marzo de 2006. ‘©las Otras Voces asociacia civ Esmeralda 1066, 7 A - C1007ABN Ciudad de Buenos Aires, Argentina Telfax (54-11) 4311-3052 / 4315-1623 info@lasotrasvoces.org ar wn lasotrasvoces.org ar La Crujia Ediciones, Tucumén 1999 - C1O50AAM, Gudad de Buenos Aices, Argentina Tellax (54-11) 4373:3150 editoril@lacrujia. com ar ‘wun lacrujaediciones.com.ar Programa Red Nacionel de Radios Escolares “Aprender con la Radio Silvia Bacher - Ménica Beltran - Irma Parentella Coordinacién Eva Amorin Disefto ‘Mariana Leseano ostraciones| Pablo Tambuscio Impreso en la Argentina Hecho el depdsito que establece la ley 11.723. Prohibida su reproducci6n total o parcial, incluyendo fotocopi, sin a autorizacién expresa de los editores, ‘Aprender con la radio. Herramientas para una comunicaciin partcpativa ~ 18 ed, 191 p. ; 22815 em. (Otras voces / dlrgida por Silvia Bacher y Ménica Beltran) us bends logo |. Infancia y desarrollo. logo Il. Primeras palabras... icas de la radio | La radio, un recurso que sorprende, informa y acompaia one 18 Un medio al alcance de todos Lo primero es el oyente Funciones de la radio codigo radial y sus elementos Flementos del cédigo radial 1: la voz neros radiofonicos Hlxtra, extra! Sintesis informativa Estructura de la noticia .. La redaccién de noticias... La entrevista y el reportaje A hacer entrevistas | La polémica en radio | tl documental | fuentes de informacion | Comentario periodistico | Subjetividad, censura y periodisme | La libertad de expresién es un derecho | Los yéneros musicales {radioteatro25. Actores en la radio ..... A Radio y educaci6n nen oo Fa 26, La lectura en voz alta y la oralided Una radio en la escuela ee 27. Radio y promocién de la lectura _ Hifos y j6venes hacedores de radio 180 28. Todos a leer ee Hoyente de la radio escolar... 183 29. Programa magazine o revista radial. 30. La publicidad .. ONES on it ies inles de la Red Nacional de Radios Escolares 0.0 188 spare . La realizacién 31. El guién de radio z 32. Presentacién de un guién de radio 33. Hay que caer en la rutina.. i 34, Caracteristicas de las emisoras de radio ... 35. Laartstica = 36. Los tiempos y el ritmo. in csi nk 37. De la radio a su casa: proceso de comunicacién radial 38, Organizacién de un programa de radio 39. Manos a la radio 40. Para hacer una emisora ... As parte Historia de la radio 41. Historia y vida cotidiana en la radio 42. Historia de la radio 43. La radio en Argentina ... i 44. E| humor en los comienzos de la radio Bs parte La radio es un trabajo de equipo 45. Un taller de radio 46. Un equipo eficiente ..... 47. Comunidad: algo en comin 48. LQué es la radio comunitaria? ? 49. Comunicacién participativa y educacién ......‘Aprender con la radio, con voces de pequefios y no tanto... haciéndose escuchar y escuchan- do, en cada barrio, en cada comunidad, en la que se entrecruzan diversos actores, moviliza- ‘quienes hacen este medio; en este caso, las nis, nifios y j6venes luv esperamos sea todo el pais. vider con la Radio. Herramientas para una comunicacién participativa es ullado de un proceso que venimos acompanando desde hace més de “afios, por medio del Programa Infancia y Desarrollo, llevado adelante dacion Arcory la Fundacion Antorchas, con el objetivo de potenciar 1 de entidades no guberamentales dedicadas a la nifiez y la juventud, ‘de propicia la participacién de las propias comunidades en la reso 10s problemas relacionados con sus nifias, nifios y j6venes. os que este proceso, que comenzé a desarrollarse en escuelas rura~ pliable en otras tantas mas. AJospamos que esas tantas voces sean escuchadas, porque tienen el ‘soilo y porque creemos que es el comienzo de una etapa que puede ‘él cambio de la comunidad, desde la toma de conciencia de sus anhelos y suefios, hasta su traduccién en accién participativa. wos agradecer a los profesionales, docentes y periodistas, que han 44 esfuerzo y sus conocimientos para la realizacién de este pro~ {y quo, entre micr6fonos, pariantes, radios, canciones y voces, aportan ibuyen a.que nuestros nifios sean reconocidos como actores actives eomnidad, Programa Infancia y Desarrollo Fundacion Antorchas Fundacién Arcor Prdlogo 9Hay voces que nunca emergen. Parece que no cexistieran: no se las escucha, Son las voces de los nifios, nfs y j6venes, que no encuentran espacio. Sus voces -igual que sus cuerpos, Wes, conflictos y propuestas- se invisibilizan. Son silenciadas por ‘ereen tener el poder para decidir por ellos. Y) Tal vex porque, a pesar de los avances conceptuales y de reco- Alento juridico, desde el trato cotidiano se sigue considerando a la | como ‘objeto de protecci6n' (y esto ultimo, ni siquiera...), en lugar os de derechos. Posiblemente, ademés, por motivos que van més fazon y del elemental respeto a los derechos humanos. jente, en tanto en sus comunidades y en los Ambitos de poder jora, el mercado, avasallante, los considera consumidores impres- jpara su propia supervivencia y expansién. Nifios, nifias y jévenes 16s de las reglas que el mercado impone y que los medios masivos Weaci6n difunden, publicitan y expanden. 'y comprender esas reglas permite reflexionar criticamente. Es una iad de defensa y un primer paso -indispensable, pero no suficiente- 1¢01 el propio derecho a la comunicacién. linvlar el pensamiento crtico, la reflexi6n, el debate, para promover ‘jeulacion de informacion y la libertad de expresion es que surge Las ‘Yocws, Organizacion No Gubernamental cuya misién central es forta- Ji parlicipacién de la comunidad en la vida cemocrética, a partir de iyo ol ejercicio del derecho a la comunicacién desde la infancia, jos sobre el derecho a la comunicacién en medio del bombardeo al alas nos someten los medios. Hoy, muchas preguntas sobre Prélogo "2 ‘uestiones basicas, como la identidad, la ciudadania, la cultura y sobre la vida cotidiana, se contestan més desde el consumo de bienes y desde los medios asivos de comunicacion que desde la escuela, la familia 0 desde la politica, Trabajamos por el cletecho a la comunicacién porque creemos en la responsa- bilidad que, como adultos, tenemos para que nifios, nifas y j6venes cuenten on herramientas para alumbrar una concepci6n diferente de comunicacién, Una comunicacién que aporte a la construccién de una sociedad més justa, Una comunicacién participativa Bs desde ese espacio social que, con el apoyo de diferentes organizaciones como el Programa Infancia y Desarrollo de la Fundacién Arcor y la Fundacion Antorchas, la Organiza in de Estados Iberoamericanos y UNICEF, comenzamos a promover la participacién de nitjas, nifios y jévenes en la produccién de medios de comunicacién escolares. Con ese espiritu surge la Red Nacional de Radios Escolares Aprender con la Radio, Por qué la radio Los medios de comunicacién son espacios piiblicos tanto 0 més recorridos Que parques y plazas. En ese sentido, la invitacién a disfrutar de ellos se amplia al disfrutar en ellos, con ellos, desde ellos; con las vurnplicaciones, exigencias y satisfacciones que esto implica. La produccién radial se carac- teriza por ser inclusiva, dinamica y econémicamente accesible. En un tiempo histérico en que la cultura meditica refuerza un ¢iscurso Linico, uniforma, esquematiza y despliege las plumas de la superficialidad, la escuela tiene la opcién de apropiarse de las herramientas periodisticas y ‘rear medios de comunicacién que expandan la cultura local y den cabida a todas esas voces que habitualmente no se escuchan en los grandes medios Entre otras, las de los nifos, nifias y jévenes. a practica radial da espacio a la palabra. Rompe muros para abrir puertas, En ‘a Argentina, en una tarea constante y silenciosa, miles de escuelas producen programas de radio que, con propaladoras, se emiten durante la jomada. Con frecuencia, esos programas atraviesan el patio, salen aa calley se expanden por la comunidad, a través de las radios locales. Tres mil de esas creaciones, algunas con voces de pre-escolar, la mayoria con timbres de infancia y unas ccuantas con esos tonos entre agudos y guturales propios de adolescentes en polimodal, participaron del Concurso Nacional Aprender con la Radio organi zado desde el programa Cétedra Libre’, emitido por Radio Nacional Escuchar esas producciones es introducirse en el mundo de preocupaciones y fortalozas de nifias, nifos y javenes F< ronacer, ademas, las estrategias de muchos docentes para estimular la valorcién de a propa realidad, de a pro- pia palabra. La radio es una herramienta maravillosa para recorter el desafio indispensable de recuperar la palabra oral desde la escuela. Pero las producciones no llegaron solas. Cientos de escuelas de zonas urba~ nas, rurales, piblicas o privadas, de educacién basica o media respondieron con un mismo pedido: capacitacién espectfica y espacio para difundir sus producciones. Red Nacional de Radios Escolares Alo largo del ario 2004, buscamos dar respuesta ala demanda generada y, con esa voluntad, promovimos la creacion de la "Red Natiuiial de Radios Escolares Aprender con la Radio’, que actualmente integran mas de un centenar de nodos, en los que confluyen decenas de escuelas, cientos de docentes y miles de alumnos. Aunque la mayoria de los integrantes no se conoce entre si, todos comparten una conviccién: la radio en la escuela tiene un sentido pedagégico y social profundo. ‘Animada semanalmente desde Las otras voces, oftece capacitacién a los ins- riptos para que los procesos de produccién de materiales, de apropiacién de las herramientas radiofénicas y la calidad de las producciones mejore dia a dia ‘cited tbe es un programa de aso de intrds general conduc por Siva Bacher y Minin Belén eee ere eee henna cnc en in nina Im peonas dd uence y haste qe mre, Dede eeepc rear a voc ule pateprcén tat vn coos Conca emia oven oo tw mda Jove eel oan Naoal Avec ra Peblogo 13Beil También promueve el intercambio, lo que fortalece y da nuevos sentidos a {a produccién radial en la escuela La Red surgié para que estudiantes, docentes y ONGs de todo el pats se per- feccionen en técnicas radiales; para que encuentren un incentivo mayor en los establecimientos educativos; para que una comunidad de Tiewa del Fuego tenga la posibilidad de compartir sus experiencias radiofénicas con otra de Salta; para que todos aprendamos de todos. Para que la oportunidad de explo- ‘ar nuevas lenguajes dé lugar a una polifonia de las voces Ue cada comunidad, Aprender con la Radio Aprender con la Radio. Herramientas para una comunicacién participativa es tuna publicacién destinada a aquellas personas que intentan el desarrollo de talleres de produccién radial desde una perspectiva ligada a la comunicacin comunitaria. Concebido para trabajar en escuelas, organizaciones no gubernamentales y ‘grupos comunitarios bajo la modalidad de taller, en sus paginas la propues- ta de actividades ocupa un lugar central, con un variado abanico de diné- micas participativas, siempre precedidas por conceptos tedricos introducto- "05 a cada uno de los temas. Si se sigue el orden propuesto por el indice (lo cual no es indispensable), se parte de descubrir a la radio como oyentes, desarmando el universo de ele- mentos que la componen, para avanzar en la elaboracién, primero, de un programa y, luego, de una emisora escolar. "Aprender con la radio. Herramientas para una comunicacién partcipativa’ estd organizado en cinco partes: 1, Caracteristicas de la radio. A partir de pensar en los diversos oyentes Posibles y las funciones de la radio (las actuales y las que podria tener), se introducen los elementos basicos del cédigo radial: la voz, la misica, los efectos de sonido y el silencio. 2. Géneros radiofénicos. Organizados en ‘periodisticos' y de "flecién’, aborda la redaccién de noticias, la entrevista, la polémica, el documental y el radioteatro, Propone, ademés, reflexionar sobre la censuta, la subjetivi dad y la libertad de expresion. 3. La realizacion. Desarrolla las caracteristicas de la produccién radial: _gui6n, rutina, artistica, los tiempos y el ritmo. Se recomienda la visita a una radio para familiarizarse con el estudio de grabacién y aborda la organiza- cién completa de un programa y una emisnra Se trata de "hacer" la radio. 4, Historia de la radio. Es un repaso Iidico y breve (apenas anticipo para seguir investigando) sobre c6mo surgié la radio en la Argentina, qué signi- ficé en el pasado y qué lugar tiene hoy, en la ciudad y en el Ambito rural 5, La radio es un trabajo en equipo. Propone vivenciar a la radio como acci6n colectiva, desarrolla las caractertsticas y el sentido particular de la radio comunitaria y de la radio en la escuela. De lector a productor Hasta ahora hemos trabajado quienes de uno u otro modo ideamos y produ- Jimos este material. Es ahora tiempo de sumar actores. Por eso le invitamos fa que recorras tu camino, tomando de cada uno de los capitulos aquello que te interese, te perturbe, te enoje o te divierta. Porque esta propuesta s6lo ‘cobrara sentido cuando cada lectora o lector, nfo, joven, adulto, aba la puer- taala participacién de modo creativo; por un lado, apropiandose de los deba- tes y propuestas que acerca este libro y, a la ver, imaginando, nuevas estra- tegias que promuevan la produccién de radio con nifias, niios y jévenes. En sintesis, esta publicacién cobrard sentido sélo si colabora a fortalecer el ejercicio del derecho a la comunicacién desde la infancia. Las otras voces Prdlono 15Caracteristicas de la radio18. —— La radio, un recurso que sorprende, A las 7 en punto de la maiana se mete en sus informa y sueios como una intrusa. En ese momento, la acompafia odia. Estira un brazo para apagaria pero a mitad de camino se arrepiente y decide que es mejor obedecerta y levantarse de una vez, Mientras valienta ta pava para hacer el ‘mate, ella sigue siendo su compaitia. El odio se le va pasando poco « poco mientras escucha las noticias del dia y luego un poco de misica clésica, de esa bien apropiada para ta ducha en una mafiana fria. Yi son las 7:45 y el porlero salud arablemente mientras baldea ta vereda con el ritmo tropical que sale det Parlantito a pilas que cuetga del picaporte del edificio. En el colectivo se ente- adel pronéstico del clima y se acuerda que olvidé el paraguas. Sin preguntar nadie, el colectivero decide que los 34 pasajeros estartin més contentos con un poco de rock nacional y cambia de frecuencia. Cuando lega al colegio, todos los chicos y profesores comendan la noticia del dia: inundaciones en Santa Fe. Pronto se organiza ta cotecta de viveres y ayuda. Durante ta maitana, mientras ‘srabaijan, siguen el desarrolto de os acontecimientos (como ya le dicen todas), De vuelta, bajo une ituvia torrencial, se refigia en el kiosco de ta esquina... ali, el Kasquero escucha un partido y de vezen cuando lanza extlamaciones de amor J de odio, de Reticiiad y de enojo. Todo el grupo de las "sin-paragnas” esti ater (0 yen silencio mientras el locutor retata los pases, las gambetas y hasta un gol que festejan casi todos. Cuando el cielo se despeja, vuelve a su casa. Después de un dia tan agitado, siente ganas de escuchar algo lento y prende ta radio. sa que al dia siguiente, a las 7 en punto, odiard de vuelta Cada uno tiene una relacién personal con la radio: los que necesitan estar siempre informados; los que aman la mésica; los que conducen largas dis- tancias, para sentir una compaifa en las rutas; los que suelen llamar para ‘ganar algdin premio; los que deben estar atentos a lo que ocurre en los caminos... en fin, hay radio para todos los gustos, necesidades, edades y momentos det dia "Este exo es apropiado pare quienes rabsjan con rife, nfs yjovenes de cents ubans. ilo cons {era neces, se sure adap al contest del liga donde se desalted ado ‘Cuando no habia television, la radio era la protagonista pt ca a casas, las familias se juntaban en torno al receptor como una tribu alrede dor del fuego, para escuchar a sus cantantes favoritos 0 para seguir los capi- tulos de algin radioteatro, Hoy en dia, la relacién de las personas con la radio es diferente, el conteni- do de los programas es més variado, existen mas emisoras, los receptores estén por todas partes, los cantantes ya no actilan en vivo, los roe fueron sustituidos par las telenovelas y se transmite a través de satélites de comunicacién Pero aun con cambios, la radio sigue siendo un medio muy oa a ‘a medida que se desarrolla, nos propone un modo de participacion met vo, nos ofrece la posibilidad de expresar opiniones o reclamos, ner ‘comunicarnos con otros miembros de la comunidad, supera las z Cees entre las personas, sirve para contrastar puntos de vista y sa ay mientos. Escuchar la radio no es una actividad pasiva: implica participa Ja comunidad a la que se pertenece. Mier: Actindades 4. Collage "La radio a través de los afios" ‘Materiales: revistas, diarios y libros ilustrados. Papel afiche. Pegamento. + Buscar imagenes de receptores de radio de distintas épocas y clases a madera, de plistico, con parlantes separados, a pilas, portatiles, de aul = lc), y dibujos 0 fotos que muestren escenas referidas a la radio (gente eseuchando, locutores en estudio, etc.) : + Fotocopiar -en lo posible- las imagenes y pegarias sobre un papel afiche por orden eronologico, : y tacrbir debajo de cada imagen, el tio de programas que -de acuerdo con Jo que ven ¢ imaginan- se transmite desde cada aparato. Caractersticas de la radio, 19Este collage puede servir para decorar el espacio que se dedique a la crea- i6n del programa de radio, 2. Historias de radio Tomando como modelo el texto inicial, escribir sea un elemento que acompaiia a una ‘las podran rescatarse més adelante se realizara tuna historia donde la radio Persona durante un dia. Estas histo- Para ser incluidas en el programa que 3. Todos escuchamos radio Se trata de una mini-encuesta para conocer las referencias de un grupo de Personas cercanas a los participantes del taller de radio. * Atmar una lista de qué aspectos de las preferencias en radio de nuestras Personas cercanas queremos conocer. Con esos temas, con preguntas y respuestas de opcién multiple o utilizar a continuacién. elaborar una ficha la que se propone + Repartir dos o tres fichs @ cada Participante del taller para que las com- plete en su casa ~ Gon as fichas ya completas, trabajar en grupos para buscar coincidencias ¥ excepciones entre las respuestas. intentar alguna conclusign, * Exponer las conclusiones de cada grupo. Encuesta tipo Nombre del encuestado: Profesién o actividad: Horarios en el /los que escucha la radio (marcar lo que peas mavanaC] = tarveL] = NocHe = MADRUGADA Lugares donde se eee 4 : i DO Mart UH Ua cASArAcENDO LAs ACTMDADES BOMESTEAS CT EN LA CASA ESTUDIANDO C] EN EL TRABAIO L] en et auto (] EN LOS MEDIOS DE TRANSPORTE PUBLICO L] EN LA CALLE, CAMINANDO L] ANDANDO EN BICICLETA [] OTROS Cuando se escucha en la casa, detallar en qué espacios e cocina] = comepor CT] Haaiacion 1] BANO corres CCaracteristicas dela radio a22 L capinto Q Un me al alcance de todos Si echamos una mirada a nuestro alrededor veremos que, practicamente, todos los hoga- Fes tienen uno -o mas- aparatos de radio, ¥ es que la radio constituye un media barato, cémodo y fécil de operar: no ocupa mucho espacio y no requiere mas que un enchufe o unas pilas para que el milagro del sonido ocurra, A diferencia de otros medios de comunicacion, la radio no exige mucho de Su pablico. Veamos: no se puede leer el diario y planchar al mismo tiempo, © ver la tele al manejar. Escuchar radio, en cambio, es una actividad que Puede alternarse con otras. Se trata de un medio al alcance de muchas manos (o muchas orejas) que a veces se escucha con atencién ¥ otras, sim- plemente, de fondo, Estas caracteristcas hacen de la radio un medio de comunicacién “super! masivo, ¢s decir, que alcanza a miles y miles de personas al mismo tiempo én los puntos més alejados de la ciudad, del pafs y hasta del mundo (actual mente, através de Internet, se pueden escuchar programas producidos aqui alla, en Chile, Mongolia 0 el Congo). Pero no hace falta ir tan lejos. Lo importante es reflexionar acerca de la dimension comunicativa que oftece la radio. Afirmar que la radio es un medio de comunicacién es decir -justamente- que, a través de ella, uno Puede comunicarse con otros: poner algo en comin, Ese “algo* es lo que Permite transformar un medio de comunicaci6n en un medio comunitario, 0 sea, en un espacio de expresién solidatio y democratico, Mise AcTavidades 1. ETelon de fondo o con la oreja pegada? ‘A veces esté ahi només, sin que le demos demasiada importancia, a ae acompafante durante las actividades cotidianas. Y otras, ee ie *peguemos la oreja" a los parlantes y quedemos en silencio p: ros relata. : ‘ein rea at conser contin a ines y estados de dnimo, El juego consiste en elegir al EA tres cares = «uno de cada lista- ¢ imaginar sila persona esta escuchando con s6lo como ruido de fondo. Se sugiere probar la mayor cantidad posible de combinaciones. Contenidos | ‘acciones cotidianas | Estados de Animo del programa — iste S6lo masica balable Planchar : Misica clisica Desayunar Preocupacién Informac Trabajar ‘Alegria Radloteatro Bailar ‘Melancolia Ejemplos Radioteatro / tristeza /planchar: escucha con eee - én / + escucha de fondo. Radioteairo /preocupactén /desayunar:esct . ‘Si a estos elementos se agregan algunos mds, en las tres listas pueden surgt combinaciones extrafias. 2. éHay alguien ahi? {scuchar atentamente un programa de radio e identificar qué recursos se * scuchar atentamente u isan para lamar la atencién’ de un oyente distrafdo, ¥ Cambio en el volumen, Ccaractoristieas de In radio24 ¥ Palabras de alarma o altisonantes. ¥ Ruidos escandalosos, v Repeticion, ¥ Discurso que interpela directamente al oyente. * Pensar entre todas los participantes. ¥ Acciones concretas que ilustren los recursos dados en la lista Ejemplo: cambio de volumen: bajar la voz del locutor, habla en secret, PE Oe ‘ fs = qué otras maneras se podria llamar la atencién del oyente? ‘onfeccionar una nueva lista ¢ ilustrar cada item. Ejemplo: dar un dato meteorotégico exactamente opuesto al de la vertladera situaci6n del clima, Si es verano, decir a que la temperate dos de sensacién térmica, a aera Lo primero es el oyente Demos una vuelta por el dial, En menos de cinco minutos comprobaremos que hay noti- , deportes, programas para chicos, para los amantes de la cumbia, para taxistas, para los vvecinos de un barrio especifico, para colectividades de otros paises, etc. La oferta de programas radiales es enorme. Cada programa, a su vez, tiene caractoristicas propias que apuntan a una franja de publico. Esta “franja puede estar determinada por el gusto 0 por las necesidades, por la edad y hasta por la profesién de los oyentes. El sector de audlencia a que esta diri- gido un programa de radio recibe el nombre de target, que en inglés quie- re decir objetivo. fin el momento de pensar en un programa de radio es necesario plantearse ‘a quiénes va dirigido y por qué. Definir el target es el primer paso en la pla~ hifieacién de cualquier programa, ya que la eleccién de los contenidos, de | misica, de los invitados, del horario de transmisién, etc., tiene que ser coherente con el pliblico que va a escuchar, Ademés, si el programa logra ‘aptar las necesidades de una franja determinada de audiencia, atraerd cada vee mids uyentes afines. Poro hay que ser cuidadosos: estudiar a los oyentes para conocer sus gustos ¥y necesidades no significa que la radio deba seguir al pie de la letra aquello de ‘al piblco lo que pida!, no. Se trata simplemente de establecer un equil- byio entre fo que las personas estén buscando oir y lo que quienes haremos fadio tenemos ganas (0 creemos que es importante) comunicar. La radio puede buscar también confrontar alos radioescuchas con sus propios gustos f intereses, generar un espacio abierto al intercambio y el enriquecimiento mutuo, Sobre todo si se piensa en programas donde la radio puede aportar ‘on la formacién general, a través de contenidos educativos y culturales. Persar en un programa de radio implica pensar en un oyente cuncreto, no fon una idea subjetiva de c6mo nos gustarla que fueran los radioescuchas, Ccaractristieas de fa radon 2526 Hay que restar atencién a esto para verificar que la propuesta radial ‘sin- Yonice” con las necesidades y expectativas del piblico real. Por ejemplo, al Pensar en la auiencia juveni, se tiende a limitar la programacién a conte- nides musicales, porque "éa que chico no le gusta la mesica?, Pero ensten ctras opciones. Un programa de radio pensado para jévenes podia incuir debates con busquedas de alternativas sobre temas vinculado Sociales y culturales, en los que se articul se buscarla su participacién, 8 a contflictos larian sus preocupaciones y también p nian actuslmente existe muchos programas drigidos a un pblico varia ble, la masivided del medio radiofnico ocasiona que muchas audiences Gueden relegadas. Pensemos por ejemplo que muy pocos programas con. ‘emplen al pablico infantil ls minrias sexuales o las personas mayores, Actividades 1. Chimentos, miisica o deportes... Lina parte fundamental de todo proyecto radiofénico es conocer las neces dds y gustos espectfcos de la comunidad a la que esta diigiela 5 ta dea es instalaren la escuela una emisora de radio con alcance a los alumnos y autordades en la propa inttuckin, y a tres o cuatro manzanes ala redonda. éQué contenidos deberia tener? * Elaborar una ficha con preguntas y respuestas de opcién miltple o uti ar la que se propone a continuacién, * Realizar la encuesta a los miembros de la comunidad. « Lina vez completada la encuesta, trabajar en grupos para buscar coind: dencias y diferencias entre las respuestas * Exponer las conclusiones de cada grupo. Encuesta tipo 4 Nombre del encuestado: Profesién o actividad: Contenidos que deberia incluir el programa. INFORMES METEOROLOGICOS CL] reporTaes [1] rapioTeatros C] cHimentos [) musica INFORMACION DEPORTIVA [1] INFORME DE TRANSITO DEL BARRIO L] CCAMPARIAS DE PREVENCION DE ENFERMEDADES L] UNA LINEA PARA EMERGENCIAS [_] NECESIDADES DE LA ESCUELA L) q en Dejar un espacio (puede ser al reverso de la ficha) para desarrollar ideas los rubros sefialados : - Re ren ESCUBLA: pedido de libros a la comunidad para ta biblio feca. Anuncio sobre alguna fra del plato para juntar fdas. oui ore Incorporar un buzén solidario donde ta gente del barrio cuent offecerte a ta escuela, Ccaracteristieas de la radio 728 conte 4 Funciones de la radio s 4a radio es un medio muy econémico. ¥ no solamente para quienes la disfrutan escuchan- do, sino también para aquellos que la produ- a Cen, Por esta raz6n, hacer radio re | hacer radio resulta una excelente estrategia ala hora de difundir informacién, cultura y educacién, De acuerdo con el 0 de comida af que s die, ep ‘cunstancias, la radin puede ‘cumplir diversas funciones, naa Brindar informacién general y particular. Las emisoras de a 0 alcan general rg Ce habitualmente transmiten noticias nacionales e internacionales, en emi- i i: evacuacién, Promover la 6 ia fl 5 ea evaee ludadana, Si el caso es que en el barrio hay lundacién, la radio puede pedir colabor raciones para ayudar a los afec- ey 3s afec: os. También puede servi para convocar alos vecinos a participa on ‘murga, 0 para encontrar un perro que se slo jue Se perdié. Los mensajes de radio Consttuyen excelentes herramientas para que la comunidad se organic torno a problematicas y necesidades locales, a auxilos, se entera cudndo y dénde puede asitr aun espectéculo gratuito 2 RO Eubuesto,escicha poesia, canciones o cuentas, La radio ha jugado - acemés- un papel muy importante en campafas de alfabetizacién ar de programas educativos, nee Ser un medio para ejercer la libertad de expresién. La radio permite Chinas ascutir expresar acuerdo 0 protestar. La libertad de expresién es un derecho humano universal y constituye una condicién indispensable para el desarrollo, la democracia y la paz. Entretener y recrear. No menos importante que las funciones anteriores es la de entretener y acompafiar a las personas en su tiempo libre: escuchar miisica en soledad 0 con amigos en una fiesta; compartir con la familia un radioteatro; seguir un partido de fatbol; 0, simplemente, escuchar voces amigables después de un dia cansador. MISE pt; dade 1. éPara qué sirve la radio? Se trata de un ejercicio grupal de imaginacién para ilustrar las funciones de la radio ya descriptas o para pensar funciones nuevas, + Cada grupo propone 3 nuevas funciones que podria cumplir una radio, + Entre las expuestas en el texto y las nuevas, se elige una de las funciones de la radio y se desarrollan los siguientes puntos: J nombre del programa: ¥ detalle de la funcién-objetivo de la emisi6n; ¥ mecénica que podria tener el programa Ejemplo Noinbre: "{Qué hacés? Zo tiempo Funcién: tocalizar amigos de ta infancia a quienes se les perdié ta pista. Mecénica del programa: las oyentes pueden mandar wna carta o correo elec- trénico con el nombre de ta persona que quieren localiza, el lugar donde se conocieron y alguna ofra referencia que sirva para unira los amigos peridos. Otro ejernplo Nombre: (aa oferte det aia Funcién: difndir ofertas especiates de los comercios del barrio. Ccaractoristieas de fa rao30 Mecdinica del programa: nara participar, los comerciantes proponen una ofe 4a, por ejemplo, una Libreria puede offecer ldpices a 2x 1. La oferta séto dura un diay ayuda tanto al comercio det barrio como a los vecinos, 2. Nuevos objetivos A pertir de las funciones de la radio mencionadas en el capitulo, y en fun- cién de las necesidades de la comunidad: ~ identificar cuando y de qué manera la radio sirvié para cada uno de esos objetivos; ¥ discutir en grupo cuales podtian ser los nuevos objetivos de la radio. | Capitulo El codigo radial y sus elewrigvitos, Tal como se explicé en el capitulo anterior, fa radio implica comunicacién. Sabemos que la comunicacién s6lo es posible cuando se com- x parte un cédigo (un idioma, una historia, un lenguaje). Igual que cualquier conversacién, la comunicacién siempre resul- ta més fluida y rica cuando uno esté familiarizado con "el modo de expre- sarse* del interlocutor: sus ritmos, sus muletills, las palabras que prefiere, Jas que inventa y hasta sus malas palabras. Esto también ocurre con la comunicacién radial: tiene un lenguaje propio que vale la pena conocer para utilizar al maximo Cuando hablamos de lenguaje nos referimos entonces a un conjunto de reglas que sirven para generar mensajes, de tal modo que esos mensajes sean interpretados lo mejor posible por otros. Los recursos expresivos de los que se vale la radio para generar mensajes tienen un cardcter exclusivamente aucitivo. Los elementos del lenguaje radial son ¥ Ila vor; Yl la méisica; Y Ill. los efectos sonoros; ¥WV.el silencio. La atticulacion y combinacién organizada de estos cuatro elementos consti- luye el cédigo radiofénico propiamente dicho. Este cédigo es compartido por el emisor y el receptor en la produccién del mensaje y en su interpreta- idn, respectivamente. CCoraceristicas deta radio32 Aotividsides Una historia sin palabras * Narrar una historia brevisima sin h Palabras. Solamente con una secuencia de sonidos, masicas y silencios. Ejemplo Ruido de pasos - de una puerta que se clerra-ruido de autos y bocinas-ruido de choqee fuerte - grito desgarrador- murmutio de gente - ambulancia, coptie 6 Elementos del cédigo radial ‘Muchas veces podemos reconocer a alguien s6lo escuchando su voz, y es que cada perso- nna posee una vor tinica. La voz constituye el elemento radiofénico por excelencia. Su inisiOn es la de emitir mensajes concretos mediante palabras. Como el oyen- te sélo cuenta con su sentido del ofdo para perciir la intencién 0 la emo- cién del mensaje oral transmitido, es necesario que la voz que habla A tra- vés de la radio sea clara y expresiva. Sucede que, en radio, de nada sirve jesticular, guifiar los ojos, seftalar con el dedo 0 poner cara de asco: todo 0 debe lograrse Gnicamente con la voz y sus matices los locutores o actores de radio estén capacitados para manipular su voz de ‘acuerdo con la intencién del mensaje, y son capaces de proyectarla para que s¢a audible aun para quienes estén més lejos o tienen més dificultades para sintonizar la frecuencia. Por supuesto, también cuentan con un entrenamien- lo adecuado para pronunciar bien las palabras y conseguir la mayor nitidez posible en el discurso, aun cuando improvisen o charlen con naturalidad. lis doseable, por otra parte, que la voz que "sale" de Ia radio sea expresiva, (decir, que logre generar ritmos, climas o atmésferas y asf transmitir emo- clones a quienes la escuchan. Wie Aetindades 1, La voz adecuada * Cada participante busca una noticia en el diario y la lee a los demés. Se trata de averiguar cual es el tono, la velocidad y el timbre més adecuados ppara cada noticia, segiin su contenido. * Una vez que se encuentra el tono preciso, el participante ensaya y vuel- ve a leer la noticia con la intencionalidad correcta, Caracteristicas de la radio 33,34 * tuego de cumplida la primera etapa, una variante posible de esta activi- dad consiste en intercambiar las noticias entre los participants y leerlas con Inintencién de otra noticia muy diferente, Los contrastes entre contenido y expresividad también generan efectos divertidos e interesantes. 2. Todas las voces, todas {2 voz es un instrumento muy complejo con el que se consigue expresar sentimierilus, clmas y estados de Animo. * A continuacion se muestra un cuadro con dos columnas. La actividad con« sisteen unir con lineas un elemento de la izqulerda con otro de la derecha y Probar con la propia voz si es posible conseguir los efectos que se proponen Sila vor fuera Podria parecerse a Fuerte UN TRUENO| Suave UNA CAMPANITA Calida UNA NOCHE OSCURA Estridente UNA BRISA, ‘Monétona UN ESTANQUE Juvenil UNA TORMENTA Sensual UN DISPARO Chillona UNA CERRADURA OXIDADA Clara UNA OLA, * luego, para seguir el juego, se pueden agregar nuevas propuestas para el cuadro, 3. €Cémo habla la radio? * Escuchar diferentes programas y establecer cul es la relaci6n entre el contenido del programa y las caracteristicas de las voces de los locutores (velocidad, volumen, expresiones populares o lenguaje culto, inflexiones, fartamudeos, etc), De miisica clésia: De tango: De folktore: De rock: Informative: Deportivo: Fducativo: Cultural: 3536 cankuo'7 Elementos del cédigo radial la musica En un medio que se dirige a los oidos no puede GL | faltar la misica, La miisica es uno de los ingre~ esl dientes mas importantes de la mayoria de los se | programas de radio, y no sélo de los que se abocan especificamente a la transmisién de canciones, sino también a pro- gramas que transmiten noticias, reportajes, radioteatros, ete, Alo largo de los prograrnas, la masica aparece cumpliendo diferentes fun- ciones como auxiliar de la voz. Al planear un programa de radio, es impor: {ante incorporar misica que sea coherente con la tematica y que acompa- fre al contenido sin opacarlo, Se detallan a continuacién las diferentes funciones que puede tener la misi- «a en los programas radiales, Cortina principal: se trata de un fragmento musical que generalmente no dura mas de diez segundos. Su funcién es marcar el comienzo y el final del Programa. Permite, ademés, que los oyentes lo identifiquen, Cortinas secundarias: son fragmentos de ritmos de diversos estilos que se usan durante el desarrollo del programa. Puente: es un intermedio musical que dura aproximadamente veinte segun- dos, En ocasiones, a volumen bajo, se emplea como fondo para la vor Separador: puede contener textos y mésica, funciona para articular dis- tintos momentos 0 *bloques" del programa, para presentar secciones fijas, as{ como para abrir o cerrar bloques. Rafaga: consiste en un pequefio fragmento de miisica estridente a volu- men alto que sirve para llamar la atencién de algin oyente distraido. Fanfarria: algunos programas utilizan fragmentos de misica, generalmen- te con instrumentos de percusién y metales, para anticipar escenas heroicas o situaciones festivas. Contenido principal: en los programas muisicales se transmiten canciones enteras de diferentes géneros, segin el perfil de la emisora y de los oyentes, Complemento: en algunos programas, que no son especificamente musi- cales, en ocasiones se presenta alguna cancion para ilustrar el tema del que se habla o para hacer una pausa Mize Aetividades 4, Masica, maestros. Tiabajo grupal + Seleccionar tres de los textos con que se trabaj6 en la at {ulo anterior y armar un programa informative que contenga los siguientes idad del capi- elementos: Yun fragmento musical, como cortina principal de corienzo y final; ‘7 un puente a bajo volumen, como fondo de las voces; ¥ un separador para inclur entre noticias; ¥ si es pertinente, una o mas réfagas. * El experimento puede grabarse en un casete con varias pruebas, hasta hallar la masica més precisa. * Si alguno de los integrantes del programa sabe tocar algén instrumento, los fragmentos musicales pueden ser realizadas en vivo 2. El momento de la critica Para saber como result6 el programa elaborado en la actividad anterior es ‘necesario que alguien lo escuche. Tomar en cuenta al oyente es la Gnica manera de saber si nos estamos comunicanda adecuadamente ono, * Hacer que otra persona escuche la grabacién (puede ser un miembro de |i familia 0 un amigo). * Observar sus reacciones (risa, desconcierto, asentimiento, etc.) * Pedirle al oyente ura opiniGn (sincera) y commentatla vor el reste de lus participantes det taller. Ccaraceristicas de la radio 37