EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (o PROBLEMA DE LA INVESTIGACIOÓ N), es en

todo proyecto de grado y/o tesis, el primer capitulo que contiene el marco loó gico, esto es,
las causas, consecuencias y pronóstico del estudio que se refleja en el tíótulo. Este
capitulo, generalmente, estaó conformado por los siguientes subtíótulos, a saber:
a) Determinacioó n del problema
b) Formulacioó n del problema (interrogante o pregunta)
c) Objetivos (General y Especíóficos)
d) Justificacioó n, importancia y alcances
e) Limitaciones
Para la redaccioó n del primer punto: la Determinación del Problema, se utiliza el
razonamiento loó gico de la deduccioó n, es decir, ir de lo general a lo particular. No solo se
senñ ala en queó consiste el problema que se investiga, sino que tambieó n se CONTEXTUALIZA.
Es por ello que se dice: ir de lo GENERAL A LO PARTICULAR.
Se entiende que, por ejemplo, se redacta refiriendo el tema o toó pico seleccionado a nivel
(o contexto o aó mbito) internacional, luego, nacional, continuando a nivel local, para
finalmente, llegar al lugar donde se observa dicha problemaó tica.
Si el problema, entendido como variable o categoríóa de estudio, es por ejemplo, un servicio
de tutoría escolar deficiente; se deberíóa iniciar por escribir de la situacioó n de la tutoríóa a
nivel internacional, luego cual es la realidad que se percibe en el paíós (en el cual se ubica la
Universidad); luego a nivel local o de la regioó n a la cual pertenece la institucioó n; y
finalmente, exponer de forma concreta y concisa, la problemaó tica en la institucioó n
educativa.
Respecto al nuó mero de hojas se sugiere para este subtíótulo, por lo general, puede
concretarse en 3 o maó ximo 4 hojas.

Seguidamente, se presenta la redaccioó n de esta primera parte del proyecto de

investigacioó n. Los paó rrafos codificados del nuó mero 1 al 4, es la tendencia a nivel
internacional; del 5 al 7 corresponde a nivel nacional; el 8 se refiere a nivel local, y por
uó ltimo, del 9 al 12 es a nivel de la institucioó n donde se observoó el problema.

EJEMPLO:

Tíótulo del Proyecto: LA PARTICIPACIOÓ N DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES LUÓ DICAS Y

SU INCIDENCIA EN LA MADUREZ SOCIAL EN NINÑ OS Y NINÑ AS EN LA INSTITUCIOÓ N
EDUCATIVA INICIAL SIMONCITO

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinacioó n del problema

(1) La educacioó n en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de
paradigmas, ya no se basa en la concepcioó n de ensenñ anza aprendizaje como transmisioó n y
observacioó n, sino que, en la actualidad, estaó orientada a un modelo activo y participativo,
permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje
significativo”.
(2) Una condicioó n necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodologíóa que se
utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, considerando las
actividades luó dicas, las cuales permiten a los alumnos desarrollar su potencial heuríóstico;
su capacidad de anaó lisis, de síóntesis; convirtieó ndose en verdaderos espacios donde el ninñ o
viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia en una forma motivadora y
placentera.
(3) En el contexto educativo existe una concepcioó n esencialmente instrumental de la
actividad luó dica, cuyas praó cticas pedagoó gicas tienden a utilizar sus expresiones tales como:
el teatro, la muó sica, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar
problemas de aprendizaje (comprendidas en realidad, para aprender contenidos) propios
de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atencioó n y
motivacioó n asíó como problemaó ticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los
estudiantes en las instituciones educativas de educacioó n inicial.
(4) Frente a ello, la tendencia actual en el aó mbito educativo, es dar mayor eó nfasis a la
actividad luó dica por considerarla como parte fundamental de la dimensioó n humana, no
como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una tendencia de
forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de relacionarse en la
sociedad en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce; acompanñ ado de la
distensioó n que producen actividades simboó licas e imaginarias como el juego.Se presenta,
por ejemplo, el sentido del humor, el arte y otras actividades (baile, amor, afecto), que se
produce cuando se interacciona con otros, sin otra recompensa que el disfrute que produce
dichos eventos.
(5) En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela tambieó n ha sufrido
grandes transformaciones en la primera deó cada del siglo XXI. Actualmente el debate
pedagoó gico de los uó ltimos anñ os sobre los meó todos, las teó cnicas y las estrategias de
aprendizaje, resaltan las competencias y las actividades luó dicas captando la mayor
atencioó n, sobre todo en el curríóculo escolar. De esta manera, se enfoca que el Disenñ o
Curricular Nacional 2006 valora esta estrategia, al incluir con mayor acentuacioó n en
comparacioó n a los disenñ os curriculares precedentes, actividades luó dicas en diversas aó reas
de desarrollo y para los distintos ciclos, dada sus diversas ventajas y aplicaciones que
ofrece.
(6) Ademaó s, los ninñ os, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan el juego para
construir su propia identidad y subjetividad. A temprana edad, el juego es corporal y
sensoriomotor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuracioó n de su cuerpo y
del espacio, asíó como el conocimiento y la comprensioó n progresiva de la realidad. A traveó s
del juego el ninñ o iraó descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y compartir con
otros. Es uno de los medios maó s importantes que tiene para expresar sus maó s variados
sentimientos, intereses y aficiones.
(7) En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel de forma
colectiva de participacioó n o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera divisioó n de
roles u organizacioó n en las relaciones sociales en cuestioó n; cada jugador actuó a un poco
como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Maó s tarde tiene
lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interrelacioó n con uno o
varios companñ eros.
(8) Asimismo, se puede percibir en instituciones educativas locales del municipio
Maracaibo del estado Zulia, que cada vez tiene maó s relevancia e importancia la actividad
luó dica en el proceso educativo, por comprenderse esenciales para que se den verdaderos
espacios en donde el ninñ o viva, sienta y disfrute con libertad su existencia en la sociedad.
Esta seríóa la explicacioó n del aumento de las expectativas e intereó s por comprender,
analizar e interpretar la actividad luó dica, permitiendo un cambio transcedental en la
docencia.
(9) Lamentablemente, la Unidad educativa Simoncito representan una realidad distinta. A
pesar de la importancia que tienen dichas actividades luó dicas, se percibe una escasa
aplicacioó n de las mismas, producto del poco conocimiento que se tiene sobre el momento y
la manera de conducirlas. Se considera, por ejemplo, en forma equivocada, que estas
actividades luó dicas, son aquellos juegos propuestos en los moó dulos y libros de los ninñ os, o
que eó stos soó lo deben ser utilizados al final de las unidades didaó cticas, con el fin de cumplir
con el programa curricular.
(10) Esto explicaríóa las razones, o porque los ninñ os y ninñ as de Educacioó n Inicial en vez de
realizar actividades luó dicas debidamente planificadas, seleccionen realizar juegos violentos
y agresivos, en los cuales tambieó n tienen la influencia los medios de comunicacioó n, y que
incluso causan danñ o y lesiones fíósicas.
(11) Ante esta situacioó n, los padres de familia, expresan su preocupacioó n, no obstante,
tambieó n tienden a reducir su participacioó n a la manifestacioó n continua de quejas, sin
involucrarse en la solucioó n al referido problema, cuando en realidad, dado el grado de
identificacioó n y cercaníóa que tienen los ninñ os de estas edades con sus padres, su
participacioó n en este tipo de actividades, seríóa de grandes beneficios en el desarrollo social
del ninñ o, ya que a medida que los juegos favorecen la comunicacioó n y el intercambio, se
ayuda al ninñ o a saber relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para
su integracioó n social.
(12) Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar en queó medida la
participacioó n de los padres en las actividades luó dicas realizadas en aó mbito educativo, incide
en la madurez social de los ninñ os y ninñ as del nivel inicial, con el propoó sito de repensar una
nueva forma de trabajo en el aula, donde los actores o protagonistas no sean uó nicamente
los ninñ os y el docente, sino tambieó n, la propia familia. De esta forma, se pretende
integrar relacionando la educacioó n recibida en el hogar y la recibida en la escuela inicial. En
concordancia con los nuevos enfoques, tendencias y objetivos pedagoó gicos de la Institucioó n
Educativa , la cual tiene el reto de mejorar la calidad de la educacioó n.