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Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigaciones y Postgrado


Maestría en Educación Abierta y a Distancia

Plan de Curso del Seminario:

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA ADQUISICIÓN


Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN (896)

Luis Carlos Yánez Marro

Cumaná, Octubre de 2017


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PRESENTACIÓN

Las habilidades derivan en competencias cuando la aprehensión de las


primeras es suficiente para el objeto de las segundas. Entonces, existe un
propósito cultural que instrumenta y sin el cual dominar cualquier artefacto –
físico y/o intelectual - no lograría crear competencias. Salvo que la
manipulación en si misma sea su fin, habilidad por habilidad.
Esto último no será, en absoluto, el propósito de este seminario
maestral. Hurgar en las habilidades que traen cada quien para la adquisición
y procesamiento de información tiene como fin, en esta oportunidad, que los
participantes emprendan el desarrollo de competencias vitales para la
construcción del conocimiento científico social, como lo son: la búsqueda,
selección, procesamiento y presentación de la información; principal
“combustible” de la forja epistémica.
Pero, reposará en la pertinencia con relación al objeto de estudio la
certificación de esas competencias. Ellas no tienen un sentido neutro deben
estar comprometidas con la investigación que se adelanta, ese compromiso
deviene visión analítico-crítica de la información. Una acción de semejanza
hermenéutica que permita leer y hallar en diferentes textualidades – como un
acontecimiento, imagen, escritura, audio, video, hipertexto, entre otras
texturas - conceptualizaciones, categorías y otros corpus teóricos
relacionados con el objeto de estudio.
No se trata tan sólo de buscar y seleccionar información de una
temática en particular, es trasladar y ubicar dialécticamente lo encontrado al
tiempo y contexto de la investigación en curso. Impedir la reproducción
(simultaneidad virtual) de “antiguas” comprensiones sin aportar actualidad.
De ahí que, el procesamiento de la información encontrada comporta extraer
analítica y críticamente de la esencia de esa comprensión pasada, elementos
que coadyuvan a explicar, interpretar otra realidad concreta o percepción
sensible y contextualizada del objeto de estudio.
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Como lo piensa Hegel (interpretado por Gadamer, 2003), “el


comportamiento histórico de la imaginación se trasforma en un
comportamiento reflexivo respecto al pasado […] la esencia del espíritu
histórico no consiste en la restitución del pasado, sino en la mediación del
pensamiento con la vida actual” (p.223).
La referida mediación nos sitúa en verdades inacabadas y procesos
epistémicos que no colman el conocimiento sobre una cuestión, esto es
cónsono con la complejidad del clima cultural del momento, obligando a una
continúa revisión crítica de los registros históricos y comprometiendo en ese
sentido a las competencias que se desarrollen para esa revisión de la
información.
En este seminario “salpicado” por el enfoque pedagógico por
competencias, nos zafaremos del instrumentalismo utilitario y
descontextualizado que por lo general escolta a ese enfoque. El desarrollo
de competencias para manipular la información, es parte del método que
acompaña en todo su trayecto a una investigación. De ahí que, el desarrollo
de esas competencias no puede darse en la “orfandad” del objeto de
estudio.
El tratamiento de la información, efectivamente, es el objeto de este
seminario. Sin embargo, más que la búsqueda temática en diferentes
textualidades y el recorrido por sus “surtidores” se trata de argumentar
coherentemente con la información encontrada y procesada, las ideas que
sobre una interrogante tenga el investigador. El objeto de estudio es el
“tronco” del discurso, transversa y da sentido a la búsqueda, selección y
procesamiento de la información; nunca al contrario.
Cuando sucede eso último, las competencias no son las adecuadas, al
menos, para la construcción de conocimiento. Pudieran servir para reproducir
el discurso de otros, cuestión valida pero no epistémica. Un ejemplo de esto
son las competencias que se adquieren en la escolaridad tradicional para
obtener la información en un curso. El estudiante no formula su propio objeto
de estudio y termina reproduciendo el discurso del sujeto de la enunciación o
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docente. Peor aún, el profesor en ese nuevo “rol” de “facilitador” termina


condenado a repetir hasta su jubilación, si no hay cambios, siempre lo mismo
que le planifican los “administradores” curriculares.
La información en un proceso de investigación debe propender
argumentaciones que desencadenen una experiencia epistémica, esto es,
construcción de conocimiento científico. Volver a repetir un experimento
desde los reportes de una experiencia pasada, solo sirve para validar no
para lo nuevo. Los “antiguos” reportes deben aclararle al científico como
realizar una nueva experimentación, enfocar mejor su imaginación.
La lectura de las diferentes texturas donde el investigador realiza la
“arqueología” hermenéutica que lo lleva a responderse las interrogantes que
comporta su objeto de estudio, no necesariamente es un proceso lineal. Qué
quiere decir esto, si la temática o temáticas pre-configuradas y emergentes
que rodean a ese objeto convocan a una cantidad significativa de autores
reconocidos o no sobre ese asunto, no es obligatorio la lectura desde el
comienzo hasta el final de la obra de cada uno de ellos, tampoco es malo
para quien lo pueda hacer. Sin embargo, Lo importante es decodificar
interesadamente en esas obras intelectuales y científicas, elementos de
juicio, argumentos que despejen las interrogantes.
Es una lectura dialógica, cognoscitiva, “entrevista” interesada que
realiza un investigador a alguien que puede aportar información pertinente
sobre el estudio que adelanta y que el entrevistado responde con toda su
obra o fragmentos de ella. El procesamiento en una fuente de información no
se da desde la linealidad y estructura encontrada en ella, seguir esa
estructuración dependerá del conjunto de interrogantes que llevaron al
investigador a esa fuente.
Contemplar un discurso por su “belleza” no es suficiente aquí. Las
competencias para manipular la información de un objeto de estudio, deben
propender una lectura que “toque” las texturas (acontecimiento, imagen,
escritura, audio, video, hipertexto, entre otras) donde se imprime y permita
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extraer respuestas, argumentos y/o caminos hacia otras pertinentes fuentes


de información.
En resumen, saber buscar información en diferentes fuentes y tener la
capacidad de leer esa información en cualquier formato, son habilidades
necesarias más no suficientes. Tiene que existir un componente crítico,
objeto de estudio aportador del sentido de la manipulación, además, las
“accidentadas” texturas recuperadas de esa lectura crítica cobran coherencia
al imbricarse con el discurso e intereses del investigador.
La estructura del seminario se conforma de tres temas: (I) Lectura de la
experiencia propia para la construcción de interrogantes científicas, (II)
Consolidación categorial del objeto de estudio desde lo experiencial e
imbricación con sus referentes teóricos, (III) Entrevista cognoscente de
criticidad hermenéutica a diversas fuentes de información.

Objetivo General
Desarrollar competencias epistémicas desde el uso de habilidades propias
para la adquisición y procesamiento de información.

Objetivos Específicos
 Establecer una interrogante objeto de estudio que guarde relación con
el área educativa y la modalidad de estudios a distancia desde la
experiencia.
 Desarrollar argumentos que justifiquen la pertinencia de las principales
categorías utilizadas en el objeto de estudio desde la experiencia y al
menos tres fuentes de información científica.
 Emprender una acción hermenéutica que intente responder la
interrogante del objeto de estudio, imbricando las ideas propias sobre
el asunto y algunas argumentaciones encontradas en al menos tres
fuentes de información científica.
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Plan de Evaluación
Semana Entrega Actividad %

1
Revisión del Plan de Curso, Revisión del Website

http://www.diarioprovincia.net.ve/encuentro/moodle/

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Tema I: Lectura de la experiencia propia para la
construcción de interrogantes científicas

Actividad 1: En razón a su experiencia y conocimiento 20


(horizonte teórico), argumente con sus palabras una situación
que pueda considerarse objeto de estudio en esta modalidad
a distancia. Involucre en su reflexión el enfoque pedagógico
instituido (conductismo) y el anhelado (constructivismo),
finalizando su objeto de estudio con una pregunta surgida de
lo reflexionado.

El objeto de estudio, no debe ser menor de una (1) cuartilla


(Ariel 12, interlineado 1.5) ni exceder las dos (2). NO SE
ACEPTA REFERIR A OTROS, si va a utilizar publicaciones
propias debe referirlas mediante las normas APA.

Actividad 2: La Actividad 1 debe copiarse como una 20


intervención en la Primera “Conversa” (Foro) de la semana
para el debate y decantación categorial.

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Tema II: Consolidación categorial del objeto de estudio
desde lo experiencial e imbricación con sus referentes
teóricos

Actividad 3: Argumentar con referentes teóricos la utilización 20


de las categorías decantadas de la Primera “Conversa”.
Utilizar cualquier fuente de información física o telemática de
información científica en el área educativa principalmente.

La argumentación teórica de las categorías, no significa en


esta oportunidad copiar literalmente otros autores. La idea
categorial que maneje cada quien debe tratar de relacionarla
con publicaciones reconocidas que brinden el soporte
científico necesario, respetando el contexto de su objeto de
estudio. La argumentación categorial, no debe ser menor de
dos (2) cuartillas (Ariel 12, interlineado 1.5) ni exceder las tres
(3), para las referencias bibliográficas utilizar las normas APA

Actividad 4: La Actividad 3 debe copiarse como una 20


intervención en la Segunda “Conversa” (Foro) de la semana
para el debate e intercambio con planteamientos próximos del
otro.
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Tema III: Entrevista cognoscente de criticidad hermenéutica a
diversas fuentes de información

Actividad 5: Emprender una acción hermenéutica que intente 20


responder la interrogante de su objeto de estudio, imbricando
las ideas propias y contexto del objeto con argumentaciones
encontradas en cualquier fuente de información física o
telemática de información científica en el área educativa
principalmente.

La Actividad 5 no debe ser menor de tres (3) cuartillas (Ariel


12, interlineado 1.5) ni exceder las cuatro (4). Para las
referencias bibliográficas utilizar las normas APA

Referencia Bibliográfica

Gadamer, H. (2003) Verdad y método I. Decima edición. Colección Hermeneia.


Salamca: Ediciones Sigueme.

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