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II. Justificación
Diferencias
Respeto hacia los demás individuales en el
pensar y actuar
El segundo, consiste en analizar res- serie de contenidos que deberán ser defini-
ponsablemente cuál es la ética y cuáles son dos con responsabilidad y competencia por
los valores que deben sustentar y confor- parte de ella misma. La práctica constante
mar la relación de orientación, ya que una de estos principios podrán guiar hacia un
meta de ésta es la reintegración del ser hu- mayor autoconocimiento, desarrollo personal
mano y claridad de su sentido de vida. y desarrollo profesional ético.
Por su parte Martínez (s.f.), propone co- Para Martínez (s.f.), la ética es la
mo los valores que deben orientar una conduc- praxis de hacernos mutuamente personas
ta ética, la libertad y la responsabilidad del ser en la historia, lo que equivale a aprehen-
humano, con acciones guiadas por otros valo- der certezas a partir de la experiencia crí-
res tales como: verdad, bondad y unidad. ticamente analizada y así poder crear no
solo escalas de valor, sino validación de las
La Verdad conductas. Lo anterior coincide con algu-
nos principios formadores para este profe-
Esta consiste en aceptar la realidad sional como son la reflexión, el análisis y la
tal cual es, no en querer cambiarla. En to- crítica constructiva conducente a un mayor
do proceso de orientación la relación se ba- crecimiento emocional.
sa en aceptar a la persona sin juicios ni Y no olvidarse, menciona Abarca
evaluaciones. Ser respetuoso, velar por la (1991), que el profesional en Orientación
integridad física y mental de las personas para realizar su trabajo eficientemente,
y tener como emblema la confidencialidad. necesita formación en ética que lo conduzca
Sentirse libre y responsable de su accionar al desarrollo de destrezas para el análisis
para poder así mostrarse, ante su entorno, de dilemas éticos, ya que éstos se le presen-
con autenticidad. tarán en cualquier momento y los tendrá
que atender. La reflexión continua, desde
La Bondad
su propia experiencia, es una necesidad
El dominio y claridad que posea todo imperante para desarrollar las habilidades
profesional, en la conceptuación de ser hu- y destrezas necesarias, que lo conduzcan al
mano, determina la respuesta orientadora análisis personal de sus propias conductas.
para quien orienta. Tratarla con confianza, Y como segundo aspecto Martínez
respeto y actitud genuina. (s.f.) refiere, a lo que significa orientar
éticamente: “conocer principios morales, y
La Unidad buenos valores y lo que la sociedad piensa
sobre ésta, para poder entender y ayudar a
El individuo es una unidad en sí los orientados”, por medio de una acción
mismo y a la vez uno con todo lo que le ro- orientadora digna y acorde con las nuevas
dea. Es una unidad en armonía que debe realidades sociales.
integrar y trascender el opuesto, es decir La acción orientadora y a la vez edu-
la división ilusoria entre el “yo-no yo”, en- cativa, tiene como objetivo la búsqueda de
tre el yo real y el yo ideal, e integrar la to- la realización del ser humano, la cual se
talidad natural del ser con su entorno, con concibe y se desarrolla en y desde la propia
el medio ambiente inmediato para vivir historia personal, con situaciones definidas,
más acorde con sus principios morales y de concretas y puntuales, para lo cual se hace
esta manera asumir responsabilidad para necesario:
con él y para con su quehacer profesional
en relación con los demás.
La estructura ética de la persona im- 1. Ayudar a cada persona a descubrir y
plica, según Galdona, el desarrollo de una asumir el propio sentido de su vida.
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desde una perspectiva moral. A la persona contener afectividad para que se produz-
le resulta imprescindible saber lo que obje- can, tal como lo afirma Cabello (1999:36):
tivamente es bueno y lo que es malo; sin es-
ta certeza la persona quedará desorientada “La acción formadora desde la moral supone el acom-
y con incapacidad estructural para tomar pañar permanentemente al individuo en su proceso
de crecimiento en un contexto interpersonal y social,
decisiones responsables. Lo anterior se rea- en donde introyecte a través de la vivencia concreta,
firma con Kolhberg, (1992) ya que para es- de la observación de otros legítimos y de su propio
te autor, la conciencia moral individual y actuar, los valores que se espera sustenten su desa-
autónoma se basa en el aspecto cognitivo a rrollo personal y comunitario”.
partir del razonamiento y el juicio moral
propio del individuo. Otro aspecto a rescatar en lo que
El desarrollo moral implica una es- concierne al desarrollo moral es el enfoque
trecha relación entre juicio moral y con- lingüístico que está tomando auge en estos
ducta, (Kolhberg, 1992). Es por esto que en últimos tiempos, en que la juventud posee
el paso de la moral social a la individual es su propio lenguaje. Este no siempre es en-
necesario analizar el papel de la comunica- tendido y comprendido por las personas
ción que se produce entre un adulto y un adultas, aunque sea utilizado y transmitido
menor, padre-niño; maestro-alumno, den- en aquellos ambientes en que esté presente
tro de una realidad institucional o social la juventud, por lo que llega a imperar la
compartida temporalmente. No siempre el norma por repetición, convirtiéndose así
menor comprende la definición o mensaje en conductas comunicacionales propias de
del adulto, pero por el tipo de relación que lo que se ha insistido en llamar, pérdida de
se establece, éste lo da por sentado. valores y no transformación social.
Bajo un adecuado proceso de construc- El desarrollar habilidades de comu-
ción; la libertad, autonomía y moral debieran nicación, de respetuosa percepción, y mos-
estar presentes para encontrar formas ópti- trar actitudes que faciliten la sana interre-
mas de comunicación con los más jóvenes, lación con otros; desde un ético desempeño
donde puedan compartirse los significados profesional, también enseña otros valores
como única forma de lograr comprensión, para esa sociedad en transformación.
evitando intersubjetividad entre los impli-
cados primarios de la educación moral.
Como puede verse se hace notar la 4.3 Valores
moral como un suceso social porque no
puede practicarse en soledad, Abarca y Tema que resultó ser para el grupo
Vargas, (1993). De ahí la importancia de informante, el de mayor confusión y a la
cuidar los comportamientos y las actitudes vez considerado una necesidad para ser es-
mostradas en la convivencia cotidiana, tudiada más a profundidad. Se desarrolla
principalmente dentro de los ambientes tomando en cuenta que éste es un término
educativos, o que competen a todo pro- conceptual propio del desarrollo moral y por
fesional. ende no puede verse de manera aislada,
Según Abarca y Vargas (1993), para aunque para efectos de comprensión con-
Durkheim la moral es social porque ade- ceptual, se analiza separadamente.
más está basada en factores afectivos. Se Para Rugarcía (s.f.), un valor es algo
considera que para un desarrollo social sa- a lo que se decide dedicar la vida o parte de
tisfactorio, se requiere de un contacto ade- ella y se constituye como algo que le da
cuado con los iguales, seguridad en sí sentido a ésta.
mismo y comprobar la conducta por me- Cabello, (1999:115) por su parte afir-
dio de las relaciones sociales, éstas deben ma que un valor, “se aplica a aquello que es
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valioso y que constituye el fundamento por Por otra parte, se desee consciente-
el cual hacemos o dejamos de hacer una co- mente o no, la conducta particular de docen-
sa en un determinado momento”. tes y adultos enseña y forma a otros, da pie
De esta manera, se definen los valo- a comportamientos determinados. Por lo
res como aquellas actitudes mostradas tanto, no existe una educación libre de valo-
por las personas, basadas en principios raciones, puesto que éstas se sustentan en
personales considerados positivos, que toda convivencia e interacción interperso-
dan sentido y rigen la vida del ser humano. nal, tal como lo afirma Cabello (1999:30).
Existen valores individuales y sociales; es
así como en algunos casos; aparecen y de- “educar en valores consiste en permitir que se den las
condiciones necesarias para que cada persona descubra
saparecen de acuerdo con el momento his- y realice la libre elección entre aquellos modales y as-
tórico y con las diferentes culturas propias piraciones que le pueden conducir a la felicidad”.
de las sociedades existentes, los valores
también responden a una especie de moda. El mejor método individual para la
Toda persona desarrolla su moral aprehensión de valores, es el de Lonergan,
desde la infancia y durante las diferentes recomendado por Rugarcía (s.f.), quien pro-
etapas del ciclo vital, por lo que sus creen- pone establecer juicios de valor pasando por
cias varían y se hace necesario construir la emisión de juicios de verdad: a) atender;
y reconstruir una escala de valores que le estar pendiente de algo b) entender condu-
permita dinámicamente dar sentido unita- cente a comprender; c) juzgar, establecer si
rio a la vida. algo es así o no; y d) decidir, una vez valora-
La construcción de valores responde do si alguien o algo vale la pena o no.
a una serie de procedimientos propios de Las personas aprenden, deciden, re-
un aprendizaje transgeneracional, patrones suelven y producen aparentemente sin un
familiares y sociales transmitidos entre sentido aprehendido adecuadamente. Y,
generaciones que muchas veces producen más bien para Cabello (1999) supone un
dilemas intrapersonales entre lo aprehen- proceso que lleve a potenciar a la persona
dido, lo asumido y lo propio. De ahí que para que pueda orientarse y con suficiente
para elegir los valores propios de su perso- capacidad construir racional y autónoma-
nalidad se requiere de madurez y discerni- mente sus valores, y de la misma manera
miento; identificar lo malo y lo bueno, es pueda diferenciar situaciones que le supo-
decir aquello que produce malestar y lo nen conflicto de valores.
que produce bienestar. Por lo tanto, si todo lo que ocurre,
Esa escala de valores se construye en enseña y transmite valores, como lo seña-
espacios de reflexión individuales y colecti- lan Cabello (1999); Rugarcía (s.f.), es nece-
vos, en los cuales las personas sean capaces sario comprometerse con la formación en
de elaborar concepciones en forma racional valores en toda institución educativa y
y autónoma acerca de los principios de va- contar con estrategias para desarrollar
lor. Compartir, darse tiempo, conversar, programas de educación en valores en los
buscar conexiones le permite al ser humano tres ámbitos de trabajo educativo, que son:
aumentar el conocimiento y la capacidad de un espacio curricular específico, un trabajo
discernir entre lo socialmente aceptable y lo interdisciplinario y una acción transver-
que no, para poder practicarlo. sal, aunque esto resulte arriesgado porque
Al aprehender un valor se establece se debe incursionar a la vez con los métodos,
un compromiso con él, se generan y re- la población docente y la comunidad.
fuerzan actitudes relativamente estables Educación en valores no puede caer
hacia pensar, sentir y comportarse en en obligaciones que desvirtúan la formación
consecuencia. moral. Cuando se consideran imprescindibles
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y desde la práctica hasta se intenta obligar modelo curricular de calidad total. En este
la asimilación de algunos, se dice enton- se incluye la atención de la persona desde
ces que quienes presionan viven para los todas las dimensiones del ser y no sólo la di-
valores, en lugar de considerar que se de- mensión cognitiva. Implica un cambio cu-
ben tener valores para vivir y transmitir rricular y un cambio en la administración
con la acción. de éste, para que la institución completa
El sistema educativo en la actualidad defina su propia filosofía institucional en
ha dejado de lado la dimensión espiritual, la que se evidencie una cultura que enfati-
lo que para Frankl tiene mucho que ver ce en el desarrollo moral, los valores y ac-
con la frustración del sentido de la vida, a titudes congruentes con lo establecido en
raíz de la pérdida de tradiciones, al faltar esa Filosofía. Es necesario promover y de-
la dimensión ética espiritual, las creencias mostrar los valores de manera convincen-
y tradiciones lo que se vive es un proceso de te con hechos y acciones que se promuevan
instrucción cognitiva, pero no educativa. desde una propuesta curricular, de ahí que
Se hace necesario pensar en una los principios y valores deben ser acogidos
orientación de libertad, eso implica trabajar con verdadera convicción por parte de to-
el pensamiento crítico, más que transmitir dos los involucrados.
y promover valores específicos. Es descu- Y, aunque existen posiciones contra-
brir un método eficaz que fomente en el in- puestas en relación con el currículo en de-
dividuo habilidades para el desarrollo de sarrollo moral, autores como (Rugarcía,
ese razonamiento que se requiere, para 1999), se muestra a favor de un currículo
emitir juicios de valor y de esta manera, en valores y moral y otros opinan que la éti-
identificar principios positivos necesarios pa- ca y moral no se enseñan desde el currículo,
ra la sociedad y a la vez permitir a las sino desde su propio comportamiento y
personas aprender a vivir con sentido y desde el ejemplo, tal como lo menciona
no seguir viviendo como sonámbulas y Gordillo (1992).
alienadas. En este modelo recomendado se propo-
Para lograr el fin básico de la educa- ne la vinculación de ambos, las conexiones,
ción y de la Orientación, vista ésta última los análisis, la revisión de los contenidos de
como educación para la vida, se deben los diversos objetos de aprendizaje y el desa-
“formar personas autónomas, capaces de rrollo del juicio moral por medio de la valo-
darse un proyecto personal de vida valio- ración de las situaciones que se presentan
so y de llevarlo libremente a la práctica”, en la vida de los Centros Educativos. Se pro-
(Pérez, 2000:29). pone también incluir en las asignaturas y
en todas las áreas del currículum, refle-
xiones y análisis de los acontecimientos de
V. Recomendaciones la vida social, de los comportamientos y de
las situaciones que experimentan los mis-
Más que recomendaciones lo que se mos actores del sistema, que como seres
presenta a continuación es una sola recomen- humanos siempre enfrentan dilemas mo-
dación que responde a un modelo que surgió rales propios de un proceso continuo de
una vez presentados los contenidos teórico búsqueda, de formación y de educación.
prácticos al grupo de estudiantes. Una continua reflexión crítica y
Al tomar en cuenta que en Educación creativa sobre la propia experiencia perso-
es una responsabilidad profesional, formarse nal y docente; la realización de talleres que
y formar, educarse y educar, orientarse y fomenten y promuevan el desarrollo de ha-
orientar, se recomienda para toda la comu- bilidades para el razonamiento, así como
nidad educativa institucional emplear un la investigación y análisis de su propia
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Hernández, J. y Valero, M. ¿Qué significa Pérez J., A. et al. Hacia una educación de
implantar un sistema de calidad calidad. Editorial Narcea: Madrid,
dentro del aula? España. 2000.
http://vgweb.upc-vg.eupug.upc.es/
web 2001. Ramírez, E. “Derechos humanos y ética glo-
bal.” Revista Comunicación. Vol. 8
No. 1. 1995.
Kohlberg, L. Psicología del desarrollo mo-
ral. Editorial Descleé de Brower: Rugarcía, A. Los valores, el plan de estu-
Bilbao, España. 1992. dios y más allá. s.f.
Montero P., B. Marco teórico para un cu- Taylor, S. y Bogdan, R. Introducción a los
rrículo de educación moral. El Ate- métodos cualitativos de investiga-
neo: Buenos Aires. 2001. ción. Paidos: Barcelona. 1992.