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( EL CURRICULUM: UNA REFLEXION SOBRE


LA PRACTICA.

por
J. GIMENOSACRISTAN
AEva.quetantomeayudaarecordar
la reproducción histórica de la práctica CatedráticodeDidáctica
escolar. UniversidaddeValencia

Terceraedición

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(¡;) JOSEGIMENOSACRISTAN

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transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia,
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Primera edición: 1988


Segundaedición:1989
Tercera edición: 1991

e EDICIONESMORATA,S,A.(1991)
Mejfa Lequerica, 12. 28004 - Madrid

Derechosreservados
Depósito legal: M - 39.871-1991
ISBN : 84-7112-326-6

PrintedInSpain- ImpresoenEspana
Imprime: LAVEL,Humanes(Madrid)
Dibujodelacubierta: EquipoTéramo
CAPITULOIV

El CURRICULUMC OMO C ONCURRENCIA DEPRA CTIC AS

Desde un enfoque procesual o práctico, el currículum es un objeto


que se contruye en el proceso de configuración, implantación, concreción
y expresión en unas determinadas prácticas pedagógicas y en su misma
evaluación, como resultado de las diversas intervenciones que operan en
el mismo. Su valor real para los alumnos que aprenden sus contenidos
depende de esos procesos de transformación a que se ve sometido.
Hemos visto cómo, en el conjunto de fenómenos relacionados con el
problema curricular, se entrecruzan múltiples tipos de prácticas o
subsistemas: políticas, administrativas, de producción de materiales
institucionales, pedagógicas, de centrol, ete. Como ha señalado
SCHUBERT (1986):

"El campo del currículum no es solamente un cuerpo de conocimientos,


sinoqueesunadispersaalavezquetrabadaorganizaciónsocial"(Pág.3).

Se trata, pues, de un campo de actividad para múltiples agentes,


con competencias repartidas en diversa proporción, que ejercen a través
de peculiares mecanismos en cada caso. Sobre el currículum inciden las
decisiones sobre mínimos a que ha de atenerse, la política de la
administración en un momer.to dado, los sistemas de exámenes y contro-
les para pasar a niveles superiores de educación, asesores y técnicos
diversos, la estructuración del saber de acuerdo con los grupos de
especialistas dominantes en un momento dado, diseñadores de mate-
riales, los fabricantes de los mismos, editores de guías y libros de
texto, equipos de profesores organizados, etc. El currículum puede verse
como un objeto que genera en torno de sí campos de acción diversos,
donde múltiples fuerzas y agentes se expresan en su configuración,
incidiendo sobre aspectos distintos. Es lo que BEAUCHAMP (1981, pág.
62) ha l amado sistema curricular. Para su comprensión no basta que-
, ..""'''''''~.
darse en la configuración estática que puede presentar en un momento
dado, es necesario verlo en la construcción interna que tiene lugar en
dicho proceso.
En ese sistema no se producen las decisiones linealmente conca-
tenadas, obedeciendo a una supuesta directriz, ni son fruto de una
coherencia o expresión de una misma racionalidad. No son estratos de
decisiones dependientes unas de otras en estricta relación jerárquica o
120 __________ 1:;1curriculum: una reflexión sobre la práctica Concurrencia de prácticas _ 121

de mecánica determinación y con coherencia lúcida hacia unos deter- través de una práctica pedagógica es el resultado de una serie de
minados fines. los niveles en los que se decide y configura el influencias convergentes y sucesivas, coherentes o contradictorias,
curriculum no guardan dependenciasestrictas unos de otros, sino que adquiriendode este modola característicade ser un objeto amasadoen
son instancias que actúan convergentemente en la definición de la un proceso complejo, que se transformay construyeen el mismo. Por
práctica pedagógica con distinto poder y a través de m~canismos ello reclama ser analizado no como un objeto estático, sino como la
peculiares en cada caso. En general representan fuerzas dispersas y expresiónde un equilibrioentre múltiplescompromisos. Y unavez más
hasta contradictorias que crean un campo de 'conflictividad natural", esta condición es crucial tanto para comprender la práctica escolar
como en cualquier otra realidad social, abriendo asl perspectivas de vigentecomoparatratarde cambiarla.
-,- ·-cañ"bj(j~enla~ '.proplas: contradicciones que presentan, opciones la visión delcurrículum como algo que se construye reclama un
alternativas situaciones ante las que tomar partido, etc. De alguna tipo de intervención activa discutida explícitamente en un proceso de
forma cada'uno de los subsistemasque intervienenen la determinación..•... , deliberación abierto por parte de los agentes participantes a los que
del currículum real tiene algún grado de autonomía funcional, aunque incumbe: profesores, alumnos, padres, fuerzas sociales, grupos de
mantengarelacionesde determinación recíproca o jerárquica con otros. creadores, intelectuales, para que no sea una mera reproducción de
Por mucho que se pretendiera, por ejemplo, que los libros de texto decisiones y modelaciones implícitas. Ni el curriculum como algo
siguiesen las directrices del currículum propuesto y regulado p.orla tangible ni los subsistemasque los determinanson realidadesfijas, sino
administración, ellos crean por sí mismos una realidad curricular históricas.
independiente y concurrente con la definida por la administración, Desentrañarlas relaciones,conexiones, y espacios de autonomía
porquedesarrollanun espaciode autonomíapropiodel subsistemade los que se establecen en el sistema curricular es condición síne qua non
medios didácticos. para·entender la realidady para poder establecer un marcode política
Otrapeculiaridadresideenquecadasubsistemapuedeactuarso?re curriculardiferente para una escuelay para una épocadistinta a la que
los diferentes elementos del currículum con desigualfuerza y de dife- definiólaescuelaquehaheredadolademocraciaespañola.Unalaborque
rente forma: contenidos, estrategias pedagógicas,pautas de evaluación. es importanteporque la democratizacióndel Estado ha ido acompañada
El equilibrio de fuerzas resultante da lugar a un peculiar grado de de un cambio histórico en la organización del mismo con reflejo en
autonomíade cada unode los agentesen la definiciónde la práctica.El muchas áreas de la actividad política, y de forma muy evidenteen la
equilibrio particular en cada caso es la expresión de una determinada educación.
política curricular. Unaprimeraconsecuenciade estasapreciacioneses la necesidadde
Un marco para entender el·currículum debe comprender esas clarificar el campo curricular como objeto de estudio, distinguiendosus
determinaciones recíprocas para cada realidad concreta y las contra- dimensiones epistemológicas, sus coordenadas técnicas, la implicación
dicciones que se generan, o lo que es lo mismo: hacer.explícitas.las del profesorado, las vías por las que se transmiten y plasman las
líneas de política curricular que se siguen en cada sistema. SI el influencias dentro del sistema curricular y sus determinantes políticos.
currículum es un objeto en construcción cuya entidad depende del Si no entendemoseste carácter procesual condicionadodesde múltiples
proceso mismo, es preciso ver las instancias que lo definen. Entre ángulos,podemoscaer en la confusióno en unavisiónestáticay ahistó-
nosotros, por la tradición de intervención administrativa sobre. el ricadel curriculum. En muchoscasos, se hablade curriculum refirién-
currículum en la escuela,y ante la carencia de un marcodemocrático dose a las disposicionesde la administraciónregulando un determinado
paraanalizary discutir posiblesesquemasde gobiernos.de la instit~ción plan de estudios,al listado de objetivos, contenidos, destrezas,etc.; en
escolar y de sus contenidos,se ha carocido de cualquier planteamiento otros casos al producto "envasado" en unos determinados materiales,
global sobre este problema.Aquí la técnica pedagógicapara.desarrollar como es el caso de los libros de texto; a veces se refiere a la estruc-
la enseñanzaha sido algo que competia a los profesores,mientrasque turación de actividades que el profesor planifica y realizaen clase; en
las decisiones sobre el contenidode su prácttca era responsabilidadde ocasionesse hace referenciaa las experienciasdel alumno en el aula.
la administración,y ambas instancias estuvieron separadassiempre por Informesde evaluaciónde experienciaso programastambién acotan un
una barrera de incomunicación, dadas las relaciones autoritarias y significadodel curriculum o de los procesosy productosde aprendizaje
burocratizadas entre los profesores y las autoridades administrativas, considerados valiosos. El concepto curriculum adopta significados
relacionadosporel cuerpode inspectores. diversos porque, además de ser susceptible de enfoques paradigmáticos
El sistema global que configura el currículum represe~ta .un diferentes, se utiliza para procesos o fases distintas del desarrollo
equilibrio muy peculiar en cada sistema educativo, co.nuna dln~mlca curricular. .
propia, que puede mostrar variaciones singulares en diferentes niveles Aplicar el conceptodecurriculum solamente a algunos de esos
del mismo. Podemosconsiderarqueel currículum quesellevaa caboa procesos o fases,ademásde ser parcial,genera unpuzzle de perspec-
Concureiadpráctias _
122 El curriculum: una rellexión sobre la práctica
123

tivas difíciles de integrar en una teorización coherente. procesmiodensñaz,yporúltim,oqueralmnt predn


Si encontramos
concepciones tan distintas sobre lo que es el ourricutum, losaumn.
se debe en
parte a que se centran en alguna de las fases o momentos del proceso Desntrañ es proc de"onstrució rula"escondió de
transformación curricular. Por ello en cierta medida, todas ellasnosólparentd,sinopardetc lospunt erálgicosque son
parciales y, de alguna forma, todas contienen parte de verdad de afectnl rasfomciónlo proesual,pdienoasíicdrmáseciva- que
es el currículum. ment laprácti.Dsnguiremos moents,ivleofas en
Por otro lado, reproduciendo el discurso teórico sobre el elprocsde arol,quedscbrnamposdeinvtgcurrí- acó peu-
culum que se realiza en otros contextos culturales liaresI'-~'.
y educativos, ,qunoayd comprend coxines trdichosnvel y
_.~- .-..- -aGCedemos.-a--enfoques. sin...correspondencia clara en nuestra que1"--
pon demanifstocóm,previant yeparlo que
realidad,
¡~,,,
pues en otros países, sobre todo en el mundo anglosajón ha operado denomiaspráctiaedgóica,exstn aotrspácia.Eneso una ¡: .

larga tradición de trabajo con el currículum nivels prcioutlzarpesctivaymetodlgías iver,loque


en el que se han diferen-
i~~'

ciado facetas y funciones muy diversas como el diseño, la diseminación, muestraq elcampodelcurí mloestambiéndetgraciónde
la implementación,
trabajan
unitaria
especialistas
del proceso
la evaluación
diversos
del currículum
curricular o la innovación,
que no han proporcionado
en su totalidad,
en las
una diverso. teoría
sino que Enlafigurq.esigupronems..;...
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conimets pecialzdos,parigmsy odels investgacó que

,
u odel intrpeacódl han
generado discursos parciales. La falta de integración curílmco algconstruide ncru deinfl casympode
de tales discursos
activd fernciadosentrlaciods.
es un defecto de la teoría tradicional sobre el currículum
1987, pág. 41). Al fin y al cabo, cualquier intento de organizar una teoría
(GUNDRY,
Cremosque nmodlexpicatívo decuao,sbretdopar I:·~
coherente tiene que dar cuenta de todo lo que ocurre en ese sistema Iauuntaonemstírc'udelad:~segin~sttióncasceinratelirzmddasenolnaqbuastoe~selimpacaidosde
rprio."
.

f
curricular, viendo cómo la forma de su funcionamiento en un contexto
dado afecta y da significado al currículum mismo. Siben,loquparecsunmodel pendciaslne y
Lo importante de este carácter procesual es analizar y clarificar el jeraquizdsnova seripademostra ifuncoes lmisoy
curso de la objetivación y concreción de los significados del currículum esfrad utonmíaquerpsnta fuerzs,comdeíaos,cnu-
¡'rent~s.Lahitor ecnt'dlcurí'menEspañ~rlosnive '
dentro de un proceso complejo en el que sufre múltiples transfor- ¡':>í~';":

maciones. Un político o administrador que crea poder cambiar la práctica I~':" nouiverstao hdejaoundecisvolgad eintrvcosm
modificando el currículum que él prescribe desde las disposiciones r adminstrvocnpretsiónde trmina deformacnet la
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legislativas o regulaciones administrativas olvida, por ejempio, que no 1,prác=tiaedg'óic"ayonpcasonei sanvelsitrmedos
son sus disposiciones las que directamente inciden en la práctica. I·~decisón. , .
Obviamente, los profesores cuando programan y ejecutan la práctica no
suelen partir de las disposiciones de la administración. Las orientacio-
nes o prescripciones administrativas suelen tener escaso valor para
f~i,: Nosetra,puesdofrceunmodelnrmativode ma
decison aeguir,psen casopr ndíamosrpecitos
~ :supe~to d.semodl vertica.Enrelida,condifert gadoy
I·~ ·"
articular la práctica de los docentes, para diseñar actividades de ense- ¡.:fuerzaidinfluecantrelmos,etradunmoelcuyasfe
I~i.:
ñanza o para darle contenido concreto a objetivos pedagógicos, que por tien relacionsreípocasyirulaes ntr í,peoqu,nla
muy específicos y por muy concreta definición que tengan, no le pueden actuloynraespñol, fujdeinl cashfuncioad preo-
I':~mi-nate ylosiguehacndoeircónvetialdscent.
transmitir al profesor qué es preciso hacer con los alumnos, qué ense- ~,.;
¡~",;:i _
ñarles. Múltiples datos de investigación han señalado este hecho. Los .;., Aclaremos bvemnt lsigfcado e s nivel ofas en
profesores cuando preven su práctica, a través de las planificaciones que i.~'laobjetivcóndelsigfcadoelcurím,cuyodesarlpodá
realizan, consideran que su experiencia anterior y los libros de texto I~"'.versnlocapítusqeigun.
1 ><.

tienen tanta utilidad como considerar los documentos curriculares !;~':-,._" 1.Elcuri m prescito. Endositemaductivo, m
oficiales (SALINAS, 1987). Es un ejemplo de que si entendemos por conseuiadelsrguaciones xrables questáomeid,
currículum las prescripciones administrativas sobre el mismo estare- ,tenido cuentasigfcaónsoil,extagúnipoderscip-
I ",~

f:¿~.
mos hablando de una realidad que no coincide con el currículum con el ¡-.,i~y.ciónuoretacióndloque bsruconteid,sobretd nloque
que trabajan los profesores y los alumnos.
BROPHY (1982) distingue siete momentos o fases en las que el
~.
i:-'.?Pr~"·\sehac rl ióna escolrida bgtoria.Snmíiosqueactúnde

refncia lordenació lstemacuril,svendputoe


currículum se reduce, distorsiona o altera: El currículum oficial, partid laeborcióndematrils,contr delsitma,ec.L
transformaciones a nivel local, el currículum dentro de un centro historadec sitemaylpoíticaen dmoentdalugr
determinado, las modificaciones que introduce el profesor personal- esqumavriblesdntrveció,quambindeuospaíe otrs.
mente, el que él lleva a cabo, la transformación que tiene lugar en el

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__________ El curriculum: una Concureiadpácts reflexión
_ UN"lfOP.ESA sobre la práctica
124
DOCE~T

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organizcjutmelansñz.Lorganicósldetrabjo
docent ráimpoantesc uiaprl ctia.
4.Elcurímenació.Esenlaprácti e,guadpor
losequmatóricosypá delrofs;queconrta ls
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enformadscilzónprofesial, ncusoepryctan el
2.Elcurímpesntadolrf.Existenua entorscial,pdretc.
demioslabrpdfentsiac,queltrdia 6.Elcurí mevaludo.Presin xtroesdivrotp,
losprfe igncadoyteslurícm,peito cmopuednsrlocntesparlib cedtaionsytíulo,
realizndoutpcóeés.Lariponuelsmy cultra,ideogísytrapedgóicasnloprfes,lvan
genéricasy, medianos.uf~tprina resalt n evaluciónspetodlcurím, quizácohernts,
activdeu nlsa.Eproivedfmacónl quizáncogrets nloprósit manfeosdlqupresciból
profesylacndi sutrbjohacenmy.difíltr~ curílm,dequloabróp losrfe ,ocnlsbjetivo
diseñarlpáct deurilmpsnto.Eaem delmisoprfe.Elcurímevaludo,nta mengau
decisvont ldempñan,orjlsibdetxo. cnstaiersalt deminaoscpnetsobr ts,acb
3.Elcurímodeaplsrf.Eoes imponedcritoselvanciprlensñazdlprofesya
unagetcivomydsenlacriódosntey laprendizj losaumn.Atravésdelcurím evaludos
signfcadoelurí,mdanoptiresucl~aof- Il"reuzansigfcdo nret lapáctideloqusrealmnt.
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riales,guíbodtxec.Inpimt~elau resultadovrs.Elcontrdesab inhertalfunció
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delasproutci.Eldseñoquhacnprfsde obligatryenpáctiasduvqenoti uafncióseltva
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126 El currículum: una reflexión sobre la práctlca

actuaciones, problemas a investigar, etc., que con el tiempo suelen


determinar tradiciones que pervivirán como comportamientos autóno-
mos. Inmersos en ellas se dificulta la visión íntegra del proceso de
transformación y concreción curricular, más cuando reciben atención
como capítulos desconectados en el pensamiento y en la investigación
pedagógica.
Procederemos a analizar las prácticas que se originan en cada una
de estas fases o esferas de transformación, porque todas ellas son
elementos intervinientes en la práctica pedagógica, ~ aunque los ámbitos
en lCís""'q-ú-é-se-ae¿idEicada una de' ellas sea exterior a la institución
escolar. Si la educación refleja procesos sociales y culturales ¡
exteriores, si los sirve o los remodela en alguna medida, la práctica
curricular es un buen ejemplo de ese principio general.

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