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FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

• ¿CÓMO CONCEPTUALIZARÍA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y DEFINA


LOS ELEMENTOS QUE LA CONFORMAN?

Conceptualización:

De acuerdo con Gil Rivera (2000)

La Educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación


bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la
acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el poyo de una
organización y tutoría que, separados físicamente de los estudiantes,
propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo). (p. 7)

De igual forma Verduin y Clark (1991) citado por Gil (2000), la educación a
Distancia se caracteriza por cuatro aspectos:

1. La separación de profesor y alumno durante la mayor parte del proceso


instruccional.
2. La influencia de una organización de apoyo al estudiante.
3. El uso de medios de unión entre el profesor, el estudiante y los contenidos
del curso.
4. La provisión de una comunicación bidireccional entre profesor, el tutor o la
agencia educativa y el estudiante.
Garrison (1989), sin embargo, destaca los siguientes tres criterios para
identificar procesos de educación a distancia:

1. La educación a distancia implica que la mayor parte de la comunicación


entre profesor y estudiante ocurre de forma no contigua.
2. La educación a distancia debe considerar la comunicación de dos vías
entre profesor y estudiante para soportar el proceso educativo.
3. La educación a distancia usa tecnologías para mediar la necesaria
comunicación bidireccional.
También solo tres características de esta forma de enseñar, nos muestra Sherry
(1996) citado por Gil (2000) como señas de identidad de la educación a distancia:

a) Separación del profesor y el alumno en el espacio y/o en el tiempo.


b) Estudio independiente controlado voluntariamente por el estudiante,
como más importante que la propia separación del profesor.
c) Comunicación no contigua entre estudiante y profesor, mediada a
través de recursos impresos u otras formas de tecnología
Elementos claves:

Los elementos claves dela educación a distancia son los siguientes:


a) Estudiantes: Independientemente del contexto en que se desarrolle la
educación, el papel de los estudiantes es aprender. Esta es una tarea
generalmente intimidante que en la mayoría de los casos requiere motivación,
planeación y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos que aprende.
b) Facilitadores o instructores: En la educación a distancia los maestros deben
además:
• Desarrollar una comprensión y conocimiento de las características y necesidades
de sus estudiantes a distancia con muy poco o ningún contacto personal.
• Adaptar los estilos de enseñanza, tomando en consideración las necesidades y
expectativas de una audiencia múltiple y diversa.
• Conocer la forma de operar de la tecnología educativa mientras conserva su
atención en su papel de educador.
• Funcionar efectivamente como facilitador y como proveedor de contenidos.
c) Asesores: Es un nuevo personaje en la educación a distancia que se utiliza, en
los sitios remotos, para apoyar al maestro o instructor principal, proporcionando
asesoría y apoyo a los estudiantes y siendo un puente entre los estudiantes y el
maestro principal.
d) Personal de Soporte: Son los encargados de que los innumerables detalles
técnicos y de comunicación requeridos en un proceso de educación a distancia
funcionen efectivamente.
e) Administradores - Los administradores están directamente relacionados con la
planeación e instrumentación de los programas de educación a distancia. Una vez
que están en operación los programas logran la coordinación entre el personal de
soporte, técnico, académico para asegurar que existan los recursos materiales,
tecnológicos y humanos para alcanzar los objetivos de la institución.

• ¿CUÁLES SON SUS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS?

Principales características:

a) Se trata de una modalidad que utiliza sustancialmente medios y mediaciones


pedagógicas apoyadas en tecnologías para el establecimiento de interactividades
y relaciones asincrónicas entre sus diversos actores: estudiantes, tutores y
administrativos.
b) Al utilizar medios y mediaciones, la educación a distancia se convierte
sustancialmente una modalidad transterritorial, es decir, trasciende espacios y
tiempos para garantizar el acceso a la formación su carácter transterritorial
posibilita la ampliación de la cobertura poblacional y geográfica y, en tal sentido,
puede formar simultáneamente a una, varias y muchas personas.
c) Los sistemas de selección, almacenamiento y divulgación de información con
fines sistemáticos de formación para su conversión en conocimientos requieren de
enfoques y métodos pedagógicos centrados en el aprendizaje para garantizar
calidad en sus procesos y resultados.

d) Los procesos de aseguramiento de la calidad están ligados a sistemas de


evaluación y seguimiento que requieren diseños especializados para garantizar
procedimientos transparentes y públicos que den fe de la calidad de la formación.
e) El profesor es concebido fundamentalmente como acompañante de los
procesos de aprendizaje del estudiante y su responsabilidad central consiste en
contribuir a la creación de escenarios y ambientes para el desarrollo de
interactividades asincrónicas y sincrónicas orientadas al potenciamiento efectivo
del aprendizaje.
 EDUCACIÓN A DISTANCIA Y EDUCACIÓN PRESENCIAL.
¿CONTRAPOSICIÓN O COMPLEMENTARIEDAD?
Los facilitadores o profesores en un salón de una escuela tradicional apoyan
la realización de su clase en la conducta que pueden observar de sus estudiantes.
El contacto visual es un elemento fundamental para la impartición del
conocimiento. Un mirada rápida les permite saber quién está poniendo atención y
tomando notas, quién se está preparando para hacer una pregunta o comentario.
También les permite detectar al estudiante que está aburrido y cansado, ya que es
igualmente evidente. Los buenos maestros están atentos a las manifestaciones de
la conducta de sus alumnos y modifican la clase alternando actividades de
acuerdo a las circunstancias que detectan.
En contraste, el maestro a distancia tiene muy poco o ningún contacto visual
con sus alumnos. Además de que los pocos contactos que se tienen son
distorsionados o afectados de alguna manera por las barreras que impone la
tecnología. Es más difícil mantener una estimulante discusión maestro-alumno
cuando no se están viendo las caras o cuando hay que esperar que llegue el
sonido entre los dos sitios remotos.
Sin embargo, ambos modelos no se contraponen sino que se complementan,
muchos educadores de la educación presencial tienen la idea de que las
oportunidades ofrecidas por la Educación a Distancia superan los obstáculos que
pudieran presentarse las clases presenciales, por ello hace una combinación de
ambas cuando las circunstancias así lo permitan y requieran. De hecho, muchos
de los instructores a distancia aceptan que la preparación que requieren los cursos
a distancia ayuda a mejorar su desempeño como maestros.

• ¿POR QUÉ SURGE LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA?

Surge por la necesidad de:


• Alcanzar una mayor audiencia de estudiantes.
• Satisfacer las necesidades de los estudiantes que no pueden asistir a las clases
regulares en las universidades por limitaciones de trabajo, tiempo o espacio.
• Involucrar en las clases la participación de expertos de otras áreas que se
localicen en cualquier parte y que de otra manera no estarían accesibles para los
estudiantes.
• Reunir estudiantes de diferentes ambientes culturales, económicos, sociales y
con variadas experiencias laborales y de conocimientos.
• Hacer accesible la educación y capacitación a estudiantes en áreas apartadas.
• Permitir que los puedan continuar con sus estudios sin tener que dejar de
trabajar y recibir un salario.
• Lograr que los estudiantes pueden recibir asesorías de los maestros expertos
más calificados

• ¿CÓMO HA EVOLUCIONADO HISTÓRICAMENTE LA EDUCACIÓN A


DISTANCIA EN VENEZUELA, LATINOAMÉRICA Y EL MUNDO?

Algunos autores señalan como el antecedente más remoto del método de


enseñanza aprendizaje, un anuncio aparecido en la Gaceta de Boston en el año
1782 ofreciendo un material para la auto instrucción, que sería remitido a los
interesados incluyendo la posibilidad de tutorías por correo postal (Padula, 2004:
21).
En 1840, Isaac Pitman del Reino Unido ofrecía, a través de su oficina
Phonographic Correspondence Society, un rudimentario curso por
correspondencia que consistía en corrección de ejercicios de taquigrafía, que
posteriormente se expandió a Norteamérica, Rusia, Suecia y Alemania.
Un siglo más tarde, surgieron ofertas institucionalizadas y formales de
educación a distancia que respondieron a proyectos comerciales carentes –en
muchos casos- de seriedad académica. Esto explica porqué los denominados
“estudios por correspondencia” se convertirían en una categoría menospreciada
por grandes sectores de la sociedad durante largo tiempo. Desde los años
cuarenta aproximadamente y hasta no hace mucho, era ése el modo como se
conocía la formación no presencial (Padula, 2004)
Sin embargo, con la masificación de los medios de comunicación,
comenzaron a explorarse innovadoras metodologías de enseñanza basadas en
los aparatos electrónicos, durante la década del 30 se incorporó el uso de la radio
y en los años 50 la televisión. Dos décadas más tarde aparecería la computadora
para incorporar nuevos tipos de interacción en la enseñanza.
En Argentina, por ejemplo, el nexo entre educación y medios de radiodifusión
puede hallarse en la administración de emisoras por parte de universidades
nacionales, cuyos referentes más antiguos datan de 1933 (Padula, 2004).
En el mismo orden de ideas, en Colombia nació un modelo genuinamente
latinoamericano con las llamadas escuelas radiofónicas, iniciado por la Acción
Cultural Popular, en 1947. A partir de esa experiencia se establecieron programas
similares en otros países de la región. En 1982 el gobierno de Colombia crea el
Consejo Nacional de Educación Abierta y a Distancia, así como el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación a Distancia (ICFES), con funciones
de promoción, asesoría, capacitación, supervisión y evaluación de los programas
a distancia.
En Costa Rica, en 1977 la Asamblea Legislativa aprobó la Ley de creación
de la Universidad Estatal a Distancia (UNED). En Brasil fue fundado en 1939 el
Instituto Rádio Monitor y después el Instituto Universal Brasileiro, en 1941. El
Movimiento de Educaçao de Base (MEB) se preocupaba por alfabetizar y apoyar
el aprendizaje de a través de las escuelas radiofónicas.
En Ecuador el Instituto Radiofónico Fe y Alegría inició sus programas de
enseñanza a distancia en 1972 (en 1976 en Venezuela), dirigidos a adultos con
escasa educación y en 1975 nace la Comisión Organizadora de la Universidad
Nacional Abierta (UNA), cuya creación oficial se produjo en 1977. Pocos años
antes, en este país, diferentes universidades empezaron a ofrecer algunos
estudios a distancia, mediante lo que denominaron Estudios Universitarios
Supervisados (EUS).
REFERENCIAS

Armstrong, E. “When ipod goes collegiate” En: Christian Science Monitor, 19- IV-
2005, en: http://csmonitor.com/2005/0419/p11s01-legn.html

Castro, A., Medina, N., Meléndez, J. y Sánchez, J. (2004) “Historia de la


Educación a Distancia en Latinoamérica.” En Universia.com, Abril 2004, en:
http://www.universia.pr/pdf/estudio-HEDAL-2006.pdf

Castro, Claudio. La educación en la era de la informática. Banco Interamericano


de Desarrollo, Nueva York, E.U.A., 1998.

Garcia, L. (2001). “Bases conceptuales “. En, Educación A Distancia. De la Teoría


a la Práctica. Ariel Educación, Madrid, España. pp. 30-41

Padula, J.E. (2004) Una introducción a la educación a distancia. Fondo de Cultura


Económica, Buenos Aires.