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Contenus 141
Contenus 29 Ouverture 142
Ouverture 30 Leçon 1 – J’écoute et je parle 145
Leçon 1 – J’écoute et je parle 32 Leçon 1 – Je m’entraîne 148
Leçon 1 – Je m’entraîne 34 Leçon 2 – J’écoute et je parle 151
Leçon 2 – J’écoute et je parle 36 Leçon 2 – Je m’entraîne 154
Leçon 2 – Je m’entraîne 38 Leçon 3 – Je lis et je découvre 157
Leçon 3 – Je lis et je découvre 40 Leçon 4 – Je joue et je révise 161
Leçon 4 – Je joue et je révise 44 Leçon 4 – Bilan oral 163
Leçon 4 – Bilan oral 46 Tâche finale 166
Tâche finale 48 Transcriptions du Cahier d’exercices 168
Transcriptions du Cahier d’exercices 50
Contenus 169
Contenus 51 Ouverture 170
Ouverture 52 Leçon 1 – J’écoute et je parle 172
Leçon 1 – J’écoute et je parle 55 Leçon 1 – Je m’entraîne 175
Leçon 1 – Je m’entraîne 58 Leçon 2 – J’écoute et je parle 178
Leçon 2 – J’écoute et je parle 61 Leçon 2 – Je m’entraîne 181
Leçon 2 – Je m’entraîne 64 Leçon 3 – Je lis et je découvre 184
Leçon 3 – Je lis et je découvre 67 Leçon 4 – Je joue et je révise 189
Leçon 4 – Je joue et je révise 72 Leçon 4 – Bilan oral 191
Leçon 4 – Bilan oral 74 Tâche finale 195
Tâche finale 77 VERS LE DELF (U5-U6) 197
VERS LE DELF (U1-U2) 79 Transcriptions du Cahier d’exercices 202
Transcriptions du Cahier d’exercices 83
Unité 0 205
Contenus 85 Unité 1 208
Ouverture 86 Unité 2 212
Leçon 1 – J’écoute et je parle 88 Unité 3 216
Leçon 1 – Je m’entraîne 91 Unité 4 220
Leçon 2 – J’écoute et je parle 94 Unité 5 224
Leçon 2 – Je m’entraîne 97 Unité 6 228
Leçon 3 – Je lis et je découvre 99 Extra-entraînement
Leçon 4 – Je joue et je révise 103 Comprendre à l’oral 232
Leçon 4 – Bilan oral 105 Comprendre à l’écrit 233
Tâche finale 108 Cartes mentales 235
Transcriptions du Cahier d’exercices 110
(+ corrigés) 241
Communication linguistique
La communication dans la langue maternelle est la faculté d’exprimer et d’interpréter des concepts, pensées, sentiments, faits
et opinions à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), et d’avoir des interactions linguistiques appropriées
et créatives dans toutes les situations de la vie sociale et culturelle ; dans l’éducation et la formation, au travail, à la maison et
pendant les loisirs.
Pour la communication en langue étrangère, les compétences de base sont globalement les mêmes que pour la communication
dans la langue maternelle ; elles s’appuient sur l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des
sentiments, des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), dans diverses situations de la vie
en société et de la vie culturelle (éducation et formation, travail, maison et loisirs), selon les désirs et les besoins de chacun.
Compétence numérique
La compétence numérique implique l’usage sûr et critique des technologies de la société de l’information, au travail, dans les
loisirs et dans la communication. La condition préalable est la maîtrise des TIC : l’utilisation de l’ordinateur pour obtenir, évaluer,
Apprendre à apprendre
Apprendre à apprendre est l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage, […]
à la fois de manière individuelle et collective. Cette compétence implique de connaître ses propres méthodes d’apprentissage et
ses besoins, les offres disponibles, et d’être capable de surmonter les obstacles afin d’accomplir son apprentissage avec succès.
Cette compétence suppose d’acquérir, de traiter et d’assimiler de nouvelles connaissances et aptitudes, de chercher et d’utiliser
des conseils. […] La motivation et la confiance dans sa propre capacité sont des éléments fondamentaux.
Compréhension de l’oral
– Identifier le sens général, les idées principales et les informations les plus importantes de textes oraux brefs et bien structurés,
transmis de vive voix ou par des moyens techniques, prononcés lentement et bien articulés ; d’un registre formel, informel ou
neutre, traitant soit de sujets habituels dans des situations de tous les jours, soit de thèmes généraux appliqués à la situation
personnelle, dans les domaines personnel, public ou éducatif, pourvu que les conditions acoustiques ne troublent pas le
message et que celui-ci puisse être écouté plusieurs fois.
– Connaître et savoir appliquer les stratégies les plus appropriées pour comprendre le sens général, les points principaux ou
l’information la plus importante du texte.
– Connaître et utiliser pour la compréhension du texte les aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs à la vie quotidienne
(études, loisirs), aux conditions de vie et à l’environnement, aux relations interpersonnelles (entre hommes et femmes, dans
l’établissement scolaire, dans un cadre public), au comportement (gestes, mimiques, voix, contact visuel) et aux conventions
sociales (coutumes et traditions).
– Distinguer la fonction ou les fonctions communicatives les plus importantes dans le texte (par exemple, une demande
d’information, un avis ou une suggestion) et un répertoire des énoncés les plus fréquents, ainsi que les patrons discursifs
courants liés à l’organisation textuelle (introduction du thème, parties du sujet, conclusion).
– Appliquer à la compréhension du texte la connaissance des constructions syntaxiques et discursives courantes dans la
communication orale, ainsi que les significations associées (par exemple, une structure interrogative pour faire une suggestion).
– Reconnaître le lexique oral courant, en rapport avec les situations de la vie quotidienne et avec certains aspects de sujets plus
généraux ou liés aux intérêts personnels ou scolaires, et déduire d’après le contexte ou les d’appuis visuels le sens des mots ou
expressions inconnus.
– Discriminer les patrons sonores courants (accents, rythmes et intonations), et reconnaître le sens et les intentions de
communication générales qui y sont associés.
Compréhension de l’oral
« Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi-même, de sa famille et de l’environnement
concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. » CECR
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UNITÉ 0
• 4 pages qui présentent des contenus élémentaires pour démarrer l’année sans peine (alphabet, nombres, salutations…).
• L’unité démarre comme toutes les autres par :
– l’énoncé des objectifs, pour bien faire sentir aux élèves que, dès le démarrage, ils vont prendre en main leur apprentissage ;
– des activités pour découvrir le vocabulaire de base, oralement.
6 UNITÉS
• Pour toutes les unités, la même structure : 4 leçons, une révision / évaluation, une tâche finale.
APPENDICES
• Transcriptions de tous les documents enregistrés, contextualisées par les illustrations des unités.
• Résumé grammatical.
• Conjugaison.
• Phonétique.
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TÂCHE FINALE
La tâche finale représente l’aboutissement pratique et la justification de tout ce qui a précédé dans l’unité.
Par petits groupes, les élèves devront combiner leurs aptitudes personnelles et les diverses compétences acquises (compétences
de communication et compétences clés) pour mener à bien projet global collectif.
• A priori, selon les unités, les tâches à accomplir seront plutôt à dominante orale (unités 2, 3, 6), ou plutôt à dominante écrite
(unités 0, 4, 5), mais la proportion oral / écrit pourra varier en fonction des groupes et du professeur lui-même.
• Toutes comporteront au minimum trois phases : préparation, réalisation, exposition.
• Un partie de la préparation (recherche d’information, travail manuel, répétitions…) se fera à la maison ; c’est matériellement
nécessaire, mais c’est aussi très significatif au niveau pédagogique : une langue vivante doit « vivre » en dehors de la classe.
« Moi et les autres », en fin de parcours, implique une réflexion sur les attitudes :
– en classe : sens du ridicule (unité 2), concentration et camaraderie (unité 3), goût pour le travail en groupe (unité 5) ;
– en dehors : goût pour les langues étrangères (unité 1), esprit critique face à la publicité (unité 4), esprit de compétition (unité 6).
3. Le Livre du professeur
Il aidera le professeur dans son analyse de la méthode et l’élaboration de son projet, et lui facilitera la préparation des cours.
ll contient :
• une introduction présentant la méthode (public et niveaux, fondements pédagogiques, structure et méthodologie).
• pour chaque unité :
– une récapitulation détaillée des contenus de l’unité ;
– un développement pour chaque page du livre (reproduite en couleur) : suggestions d’exploitation, transcriptions, corrigés ;
information socioculturelle ; correspondance avec le Cahier d’exercices ;
– la transcription de la vidéo « incrustée » dans le manuel numérique (en rapport avec « Je lis et je découvre »).
• la reproduction du Cahier d’exercices corrigé.
• des fiches d’exploitation de la vidéo à photocopier.
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5. La version numérique
La version numérique de PARACHUTE 1 contient le Livre de l’élève et le Cahier d’exercices.
Sans être indispensable pour l’exploitation de PARACHUTE 1, elle constitue un outil précieux pour la dynamisation des cours. En tout état de cause, elle
peut facilement être exploitée de façon intermittente, quand le professeur a accès à un TNI dans son établissement, ou simplement quand celui-ci le
juge le plus utile pédagogiquement. Les vidéos qu’elle contient pourront éventuellement être projetées sur un écran normal.
• Elle présente :
– des versions interactives de certaines activités du livre et du cahier ;
– des animations des chansons, des « Boîte à sons » et des « Rythme tes verbes ! » ;
– des solution-animation de certaines activités du livre et du cahier ;
– des vidéos de civilisation.
• Elle permet une navigation aisée :
– Les zones du Livre et du Cahier correspondant à chaque activité sont délimitées et le professeur n’aura pas besoin de tâtonner
avec le zoom pour les activer et les agrandir.
– Les enregistrements audio sont directement accessibles, comme les transcriptions, les solutions, et les vidéos.
• Les corrigés interactifs présentent un intérêt pédagogique :
– Les solutions des activités n’apparaissent pas toutes ensemble, mais item après item, ce qui permet de maintenir l’attention
des élèves pendant toute la séance de correction.
– Elles sont animées et visuelles : quand les activités s’appuient sur une image, la réponse est donnée sur l’image elle-même,
pas « cryptée » par une combinaison de chiffres et de lettres. La motivation en sera accrue durant la phase de correction, mais
cette présentation pourra surtout servir en amont pour :
– expliquer la consigne et donner un exemple du fonctionnement de l’activité ;
– réaliser éventuellement l’activité sous ce format sur le TNI, après la réflexion individuelle et en corrigeant au fur et à mesure.
• La palette d’outils habituels permet de personnaliser la méthode :
– Le professeur peut, sur l’écran, compléter un tableau ou surligner ce qui est important, cacher certaines parties du texte ou
d’une illustration.
– Il peut insérer des liens, des notes et des enregistrements effectués en classe.
– Il peut aussi enregistrer ses apports personnels, les conserver de façon à les réutiliser pendant un autre cours, dans une autre
classe…
• Les vidéos « incrustées » dans le Livre de l’élève illustrent la section « Je lis et je découvre » :
– Elles représentent une ouverture sur la « vraie vie » et un prolongement des contenus socioculturels présentés.
– La voix off parle un français très simple, pour que les élèves débutants ne se découragent pas.
– Outre l’éveil aux réalités socioculturelles, les vidéos visent à renforcer la compétence de compréhension orale et à sensibiliser
les élèves au langage non-verbal.
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Production écrite
• Se présenter et dire ses préférences
par écrit.
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19
20
Ah, d’accord !
• Faire observer l’illustration et demander aux élèves
Au revoir !
d’émettre des hypothèses sur la situation.
• Faire écouter l’enregistrement, laisser les élèves
Lis les bulles et écoute.
C’est quelle vignette ?
Joue la scène. Imite bien les intonations.
comprendre globalement le sens de ce dialogue.
Écoute et réponds.
Merci ! Non,
Mé-li-ssa ! • Poser des questions de compréhension : Ils se
Bonjour ! …issaaa !
Au revoir !
connaissent ou c’est la première fois qu’ils se
Comment ?
Je ne Léon !
Présente tes camarades.
Il s’appelle… Elle s’appelle… voient ? Etc.
les comment ?
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
Et toi ?
comprends pas ! Et toi, tu t’appel
8 huit
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23
24
«M»
WX
Manuel !
YZ
Maintenant, je les connais,
Écoute et chante !
ROUGE, JAUNE, NOIR, VERT Toutes les lettres de l’alphabet.
Quelle est la couleur que tu préfères ?
répètent en chantant.
• Renouveler les écoutes et les répétitions jusqu’à ce
que les élèves se sentent à l’aise pour le faire en
version karaoké (CD audio 1 : 18).
10 dix
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28
Production écrite
• Se présenter et dire ses préférences
à l’écrit.
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- un taille-crayon
- une paire de ciseaux
a) C’est quel numéro ?
Parler du collège - 3 stylos (un vert,
un bleu et un rouge)
- une trousse
- les livres
TRANSCRIPTION et solutions CD audio 1 : 23-24
- un paquet de feuill
un compas ➞ nº 9
es
blanches
- des crayons de coule
ur
Découvrir l’école en France - une gomme
- 6 cahiers
un agenda ➞ nº 11
- un crayon
- une règle
12 crayons de couleur ➞ nº 4
- un compas
- un agenda une gomme ➞ nº 2
une règle ➞ nº 8
- 4 feutres
travers
Connaître Claire à Léon est très organisé ! Écoute et - 2 classeurs
son blog lis la liste de son matériel. Retrouve - un bâton de colle
chaque objet sur l’illustration.
- un sac à dos un stylo vert, un stylo bleu et un stylo rouge ➞ nº 6
Observe le matériel et lis la liste.
Quel matériel Léon réutilise ? un paquet de feuilles blanches ➞ nº 14
Vive le français !
Et toi, quel matériel tu réutilises ? un classeur jaune et un classeur violet ➞ nº 10
onze 11
6 cahiers ➞ nº 13
les livres ➞ nº 17
Actes de parole
• Introduire la séquence en montrant son cartable
Nommer les fournitures scolaires.
et / ou sa trousse. Le professeur sortira quelques
Identifier des objets.
fournitures personnelles en les nommant.
Compter de 0 à 20.
• Faire observer l’illustration, remarquer que le matériel
Matériel : est numéroté, puis écouter l’enregistrement.
– CD pour la classe 1, pistes 23-27. • Procéder à une deuxième écoute pour noter sur un
– Cahier d’exercices, p. 13. brouillon les numéros correspondant aux éléments
– CD audio pour l’élève, pistes 13-14 (activité 1). cités. Repasser l’enregistrement en faisant des
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. pauses pour la correction.
– Solutions, p. 208 de ce Livre du professeur. • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier stratégies de compréhension globale est une aptitude
d’exercices. qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
COMPÉTENCES CLÉS
· Apprendre à apprendre : développer la capacité
d’observation, de déduction et de mémoire.
· Compétences sociales et civiques : se sensibiliser au
recyclage.
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TRANSCRIPTION et solutions CD audio 1 : 26-27 • Demander aux élèves de dire quel matériel scolaire ils
réutilisent d’une année scolaire sur l’autre.
un taille-crayon ➞ nº 3 une gomme ➞ nº 2
• Il s’agit d’entraîner les élèves à parler sans se bloquer,
une paire de ciseaux ➞ nº 7 6 cahiers ➞ nº 13
de leur faire accepter que l’important n’est pas de
3 stylos (1 vert, 1 bleu et un crayon ➞ nº 1
s’exprimer parfaitement, mais de se faire comprendre.
1 rouge) ➞ nº 6 une règle ➞ nº 8
• Faire remarquer aux élèves que la réutilisation du
une trousse ➞ nº 12 un compas ➞ nº 9
matériel scolaire est une attitude qui relève de la
les livres ➞ nº 17 un agenda ➞ nº 11
compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
un paquet de feuilles 4 feutres ➞ nº 16
blanches ➞ nº 14 2 classeurs ➞ nº 10
des crayons de couleur 1 bâton de colle ➞ nº 15
➞ nº 4 un sac à dos ➞ nº 5
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12 douze
C’est utile pour identifier des objets !
c) Le paquet est un cadeau pour Pierre.
➞ Faux. C’est un cadeau pour Marion.
d) Dans le paquet, il y a un porte-clés en forme de cœur.
Actes de parole ➞ Faux. Dans le paquet, il y a une gomme en forme de
Identifier des objets. cœur.
Communiquer en classe.
• Dans un premier temps et avant de passer
Phonétique
l’enregistrement, faire observer et décrire les
Le son [ɔ̃].
illustrations pour faire comprendre, grâce aux images,
Matériel : certains mots du dialogue.
– CD pour la classe 1, pistes 28-31. • Puis, faire lire les bulles bleues aux élèves.
– Cahier d’exercices, p. 14. • Procéder ensuite à une première écoute de
– CD audio pour l’élève, piste 15 (activité 2) découverte et demander aux élèves de lire
et pistes 16-17 (activité 3). silencieusement les affirmations ; le professeur les lira
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. après à voix haute.
– Solutions, p. 208 de ce Livre du professeur. • Mettre l’enregistrement une deuxième fois afin de
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier répondre par vrai ou faux et demander aux élèves de
d’exercices. formuler des phrases complètes. Puis faire résumer la
situation à partir des réponses.
COMPÉTENCES CLÉS • Faire écouter une fois de plus en faisant des pauses,
afin que les élèves répètent les phrases en imitant et
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de en soignant l’intonation.
compréhension orale, savoir repérer les éléments importants.
Exercer sa capacité de mémoire.
· Compétences sociales et civiques : observer le
comportement des autres avec curiosité et respect, faire
preuve de tolérance.
· Sensibilité et expression culturelles : représenter une
scène.
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Écoute et chante !
Solution
Elles parlent de l’emploi du temps.
préféré ?
Et toi, quel est ton jour
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L’école en France
Livre de l’élève, p. 16-17
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Contenus
Découverte de différents moments de la journée d’un collégien.
Blog d’une adolescente française.
Rapports phonie / graphie.
Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 51-52.
– Cahier d’exercices, p. 19.
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 26-27 (activité 1).
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 211 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Le droit à l’école ».
– Fiche d’exploitation, p. 243 de ce Livre du professeur.
– Transcription, p. 42 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.
COMPÉTENCES CLÉS
· Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour trouver des informations. Écrire sur un blog.
· Apprendre à apprendre : travailler sa capacité d’observation. Formaliser certaines connaissances à l’écrit.
· Compétences sociales et civiques : découvrir le système scolaire français. S’intéresser à des aspects de la France. Parler de soi.
· Sensibilité et expression culturelles : découvrir le nom d’un romancier français.
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Parce qu’autrefois, les enfants aidaient leurs parents aux travaux agricoles • Faire retrouver les informations et demander aux
pendant l’été. Toutes les écoles fermaient alors en juillet et en août pour les élèves de noter l’endroit exact où ils trouvent la
moissons, puis à la fin du mois de septembre pour les vendanges. Cette
réponse à chaque question.
tradition s’est maintenue jusqu’à aujourd’hui.
L’année scolaire, qui dure 158 jours, est divisée en trois trimestres, avec un • Faire une correction collective en rectifiant les phrases
congé d’une semaine ou deux qui permet aux élèves de se reposer et de se fausses.
distraire. Au total, les enfants ont seize semaines de vacances.
Les élèves sont notés en général sur 20. Cherche le nom du célèbre roman de Saint-
Exupéry dans les langues que tu connais !
PHOTO 5 (avec le carnet de correspondance)
• Faire observer la photo, puis les deux éléments textuels Solutions
et repérer les mots qui sont répétés (retard, carnet de Le petit Prince. El Principito. The little Prince, etc.
correspondance) pour en déduire le sens.
• Demander à plusieurs élèves de lire la bulle à voix • Faire remarquer aux élèves que la connaissance
haute en soignant l’intonation. Puis faire lire la phrase élémentaire des œuvres culturelles majeures et la
sur le rôle du carnet de correspondance. conscience du patrimoine culturel européen relèvent
de la compétence clé « Sensibilité et expression
PHOTO 6 (avec le prospectus de Solidarité Laïque) culturelles ».
• Prendre le temps de la faire observer, et lire en silence.
Mettre les élèves par groupes de deux et leur demander Information culturelle
de rechercher le lien entre le garçon et le prospectus, Si les élèves veulent en savoir plus, consulter :
puis de trouver le sens général. http://www.lepetitprince.com
• En ayant recours à la langue maternelle, leur demander
s’ils ont déjà participé à des opérations de solidarité. VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Le droit à l’école ».
Est-ce qu’ils sont conscients des différentes situations Exploitation : voir fiche en appendice de ce Livre du
des enfants dans le monde ? Le professeur apportera professeur (p. 243).
quelques informations (voir ci-après) ou proposera une
recherche à la maison. TRANSCRIPTION
• Faire lire le slogan « Éduqué(e)s aujourd’hui, plus libres
demain » et demander ce qu’ils comprennent. Voici une classe de mathématiques dans une école en
France, une classe en Chine, une autre, au Brésil, en
Lis et réponds. Vrai ou faux ? Amérique du Sud et enfin, une classe de français au Congo,
Comprendre des questions et savoir rechercher des informations dans en Afrique.
des documents étudiés préalablement.
Tu connais cette jeune fille ?
Solutions Elle s’appelle Malala Yousafzai.
a) Damien est en 5e au collège Le Petit Prince. ➞ Faux. Elle est pakistanaise, elle est née au Pakistan.
Damien est en 5e au collège Saint-Exupéry. Elle reçoit le prix Nobel de la paix en 2014, à 17 ans.
b) Les élèves de 5e ont entre 14 et 15 ans. ➞ Faux. Les Elle lutte pour que les enfants du Pakistan et du monde entier
élèves de 5e ont entre 12 et 13 ans. aient tous une école.
c) En France, l’école primaire se termine à 11 ans. ➞ Dans ton pays, tous les enfants ont accès à l’école ? L’école
Vrai. est obligatoire ? Jusqu’à quel âge ?
d) Dans un CDI, il y a des ordinateurs. ➞ Vrai.
e) Damien mange tous les jours à la cantine. ➞ Faux.
Damien mange à la cantine le lundi, le mardi et le jeudi.
f) Le carnet de correspondance est seulement pour les
professeurs. ➞ Faux. Le carnet de correspondance est pour
les professeurs et les parents.
g) L’opération de solidarité de la rentrée s’appelle « Un
cahier, un stylo ». ➞ Faux. L’opération de solidarité
s’appelle « Un cahier, un crayon ».
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Information culturelle
Jean de la Fontaine (1621-1695).
Poète et conteur, Jean de la Fontaine a surtout marqué l’histoire par ses
Fables qui font partie aujourd’hui du patrimoine culturel français.
Solutions
Claire, français, Fontaine, anglais
43
Solutions
La personne qui porte un pantalon bleu, un tee-shirt jaune et
des baskets rouges est une jeune fille qui se trouve près de la
porte d’entrée du collège (R).
18 dix-huit
• Demander aux élèves de rechercher la personne
avec ces vêtements (bleu, jaune et rouge) et de la
montrer sur le dessin.
Rebrassage : le matériel scolaire, les nombres, les couleurs, • Profiter de cette activité pour faire rechercher d’autres
les articles indéfinis. personnages ou des objets, en spécifiant seulement
la couleur. Par exemple : Où est-ce qu’il y a un sac
Matériel :
à dos violet ? Cherche deux personnes avec un
– CD pour la classe 1, pistes 53-54.
tee-shirt vert. Etc.
– Version numérique du Livre de l’élève.
Le club des 5. Trouve les 5 amies qui portent
COMPÉTENCES CLÉS toutes le même objet.
Réviser en s’amusant.
· Compétence mathématique : compter, raisonner de façon
logique. Solutions
· Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis dans Les 5 amies qui portent le même objet (un porte-clés rouge)
un autre contexte. Valoriser le jeu comme un mode correspondent aux lettres :
d’apprentissage. Exercer sa capacité d’observation. – H : La jeune fille vêtue d’un short bleu, d’un tee-shirt orange et
d’un gilet mauve qui salue une professeure.
– R : La jeune fille habillée d’un pantalon bleu, d’un tee-shirt
jaune et de baskets rouges qui se trouve près de la porte
d’entrée du collège.
– U : La jeune fille qui porte un pantalon jaune et un tee-shirt
orange qui joue au football.
– V : La jeune fille qui porte un sweat mauve avec le numéro 16
et qui joue au football.
– W : La jeune fille assise qui porte un tee-shirt vert et qui a
a un verre à la main.
44
45
dix-neuf 19
Reconstitue le dialogue entre Tao et Manon.
Solutions possibles
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole – Bonjour, comment ça va ?
et contenus associés. – Très bien, et toi ?
– Pas mal ! Comment tu t’appelles ?
Matériel : – Tao… Et toi ?
– CD pour la classe 1, pistes 55-56. – Manon. Quelle est ta matière préférée ?
– Cahier d’exercices : – Les maths, et toi ?
– Bilan écrit, p. 20 ; Extra-entraînement : Comprendre à – Moi, la gym. Quelle est ta couleur préférée ?
l’oral, p. 61 et Comprendre à l’écrit, p. 64. – Le rouge, et toi ?
– CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), piste 94. – Moi aussi, le rouge ! Génial !
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 211, p. 232 et p. 233 de ce Livre du • Demander aux élèves de lire le dialogue et de remplir
professeur. les trous mentalement.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier • Si on considère bien le Bilan oral comme une
d’exercices. récapitulation collective, comme une révision plutôt
qu’une évaluation, on laissera les élèves répondre en
COMPÉTENCES CLÉS chœur.
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• Si on considère le Bilan oral comme une Bonjour ! Je suis Baptiste, l’intrépide journaliste ! Prêts pour
récapitulation collective, une révision plutôt qu’une répondre à toutes mes questions ? Oui ? Alors… 1, 2, 3…
évaluation, on permettra aux élèves de vérifier le action !
vocabulaire nécessaire pour réaliser cette activité. • Comment tu t’appelles ?
• Faire observer la question posée dans l’activité • Ça va bien ? Tu es en forme ?
afin d’en déduire la forme utilisée pour formuler les • Comment s’appelle ton professeur de français ?
réponses : Sur la table, il y a… Selon les difficultés • Quel est ton emploi du temps aujourd’hui ?
des élèves, procéder par étape : d’abord le matériel, • Tu sais réciter les jours de la semaine ?
puis les couleurs, et enfin la réponse complète sous • Tu sais compter de 20 à 0 ?
forme de phrase. • Quelle est ta couleur préférée ?
Merci beaucoup ! Au revoir !
Identifier un objet ou une personne.
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Mise en commun
Préparation
Qu’est-ce que tu connais de la France ?
Préparez le poster collectif !
Choisis un élément de ta page personnalisée pour compléter le poster collectif de ta classe.
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Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle, • Laisser aux élèves le temps de lire toutes les bulles
des feutres, des étiquettes, des photos, des cartes avant de les faire répondre individuellement.
postales, des magazines… • Lire les phrases à voix haute en jouant avec les
intonations, le rythme, quitte à exagérer pour aider
• Demander aux élèves de choisir ce qu’ils préfèrent à la compréhension. Demander aux élèves d’essayer
de la France, parmi tout ce qui a été évoqué dans la de les classer en deux catégories : celles qui traduisent
phase de préparation, afin de passer à la réalisation que les langues étrangères, c’est utile, et celles qui
d’un collage qu’ils feront à la maison. traduisent que ce n’est pas utile.
• Lire ensemble les consignes et les idées proposées • Laisser choisir la phrase que chacun préfère : lire
pour la réalisation du collage et donner un délai de les phrases et demander aux élèves de lever la main.
réalisation à la maison. Quelle est la phrase la plus « votée » ? Et la moins
• Exposer les collages réalisés afin que les élèves « votée » ?
puissent voir les différentes idées et mises en forme. • Faire remarquer aux élèves que communiquer
• Faire remarquer ce qui se répète ou ce qui n’apparaît de manière constructive, écouter les autres et faire
qu’une seule fois, les différentes manières de montrer preuve de tolérance sont des attitudes qui relèvent de la
la même chose, etc. compétence clé « Compétences sociales et civiques »
• Dans cette phase d’observation des travaux tandis que réfléchir de manière critique sur l’objet et la
individuels, en profiter pour poser à nouveau les finalité de l’apprentissage relève de la compétence clé
questions : Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? Et les « Apprendre à apprendre ».
élèves répondront : C’est…
Prolongement
Organiser un débat entre les élèves : ceux qui considèrent
Mise en commun
que les langues étrangères sont utiles et ceux qui pensent
Préparez le poster collectif ! Choisis un élément qu’elles ne sont pas très utiles.
de ta page personnalisée pour compléter le
poster collectif de ta classe.
Réaliser un poster collectif.
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51
52
Informations culturelles
• Dans un premier temps, faire chanter les nombres de
Est-ce que les élèves savent ce que signifient ces dates et ces symboles ? 0 à 20, comme dans l’unité 0.
Le 21 juin correspond au 1er jour de l’été. La fête de la musique a été mise • Les nombres de 20 à 31 sont enregistrés sur un fond
en place en 1982 par Jack Lang, alors ministre de la culture. Ce jour-là,
des concerts sont organisés et des groupes de musique se produisent
rythmique entraînant et avec un effet d’écho pour
dans les rues. encourager la répétition. Dans la deuxième version,
Le bonnet phrygien est le symbole de la Révolution française qui a eu lieu ce sont les élèves qui feront l’écho. Refaire le même
en 1789. Le 14 juillet 1789 est la date de la prise de la Bastille. jeu en divisant la classe en deux.
• Faire reprendre la manière de dire la date : insister sur
la structure c’est le + nombre + mois.
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54
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 64-65
Émilie prépare une vidéo sur un camarade très sportif.
Émilie prépare une vidéo sur
un camarade très sportif. – Alors, Hugo ? Tu es prêt ? Je commence l’interview pour
les correspondants anglais ?
– D’accord !
– Hum hum… Hello ! Hello Manchester ! Bonjour ! Ici Émilie !
Aujourd’hui, 17 février, avec nous, un grand sportif !
Il s’appelle Hugo, Hugo Dourti ! Hugo, tu es dans quelle
classe ?
Écoute l’interview et réponds. Écoute et mime le sport.
– En 5e B.
a) Comment s’appellent les jeunes ?
b) L’interview est pour des correspondants – Quel est ton sport préféré ?
anglais ou espagnols ?
c) Quelle est la ville des correspondants ?
d) De quelle équipe formidable ils parlent ?
la gymnastique le hand-ball le football
– J’adore le basket mais… j’aime aussi… le tennis… le ski…
As-tu une bonne mémoire ? Émilie ne pose
le tennis la natation le rugby le basket – Et quelle est ton idole, Hugo ?
pas 3 des questions suivantes. Lesquelles ? le judo le ski le vélo
– Ricky Garcia ! Il est ultra rapide, très, très intelligent, hyper
Comment tu t’appelles ?
Tu es dans que
lle classe ?
Et toi, quels sports tu aimes ?
résistant… Ah, il est vraiment génial !
Quel est ton spo
rt préféré ? est
Quelle ?
Quels sports tu n’aimes pas ? – Oh là là… Et le football ? Tu n’aimes pas le football ? À
e
ton idol
Ricky, qu
i
Tu n’aimes pas le [y] Manchester, il y a une très bonne équipe !
est-ce ? tennis ?
- Lulu… ! Luluuuuuu !
Tu es dans la lune ?
– Oh non, je suis désolé, je n’aime pas le foot ! Sorry, sorry !
Réécoute les questions. Que répond Hugo ? - Mais non, je mange des prunes ! Mais je sais qu’à Manchester, il y a une équipe formidable… !
Jouez la scène.
22 vingt-deux
Solutions
a) Comment s’appellent les jeunes ? Les jeunes s’appellent
Émilie et Hugo.
Actes de parole b) L’interview est pour des correspondants anglais ou
Poser des questions sur l’identité, les goûts et les espagnols ? L’interview est pour des correspondants
préférences. anglais.
Dire ses préférences. c) Quelle est la ville des correspondants ? La ville des
correspondants est Manchester.
Phonétique
d) De quelle équipe formidable ils parlent ? Ils parlent de
Le son [y].
l’équipe de football de Manchester.
Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 64-71. • Faire une rapide mise en train avec un jeu de
– Cahier d’exercices, p. 22. devinettes : dessiner un grand cœur au tableau et
– CD audio pour l’élève, piste 30 (activité 2). mimer des actions (le tennis, le football, les glaces…),
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. les élèves devinent.
– Solutions, p. 212 de ce Livre du professeur. • Demander aux élèves d’observer l’illustration, puis
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier leur poser des questions telles que : Où se passe
d’exercices. la scène ? Combien de personnes voyez-vous ?
Que fait la jeune fille ?
COMPÉTENCES CLÉS • Mettre l’enregistrement pour une compréhension
globale qui permettra aux élèves de mettre en relation
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de
l’audio avec la photo, puis poser d’autres questions
compréhension orale. Exercer sa mémoire. Reconnaître
pour concrétiser : Vous entendez combien de
l’importance du jeu de rôle et du langage non verbal dans
personnes ? Quels sports sont mentionnés ?
l’apprentissage.
• Lire les questions, puis faire une deuxième écoute
pour y répondre.
• Procéder à la correction, puis à la vérification avec
une troisième écoute, en arrêtant l’enregistrement
juste après les réponses aux questions de l’activité.
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56
57
Livre de l’élève, p. 23
Écoute et réponds.
Écouter et comprendre une chanson sur les goûts.
JE M’ENTRAÎNE !
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 72-73
Moi, j’adore le rock,
Moi, j’adore le rock,
Toi, tu aimes l’opéra... Toi, tu aimes l’opéra…
Écoute et réponds.
a) Qu’est-ce
qu’il aime ? Moi, j’adore le skate,
b) Qu’est-ce
qu’il adore ? Toi, tu détestes ça !
c) Qu’est-ce qu’il
déteste ?
d) Et elle ? Et tu… tu ne m’aimes pas…
Écoute et chante ! Tu… tu ne m’aimes pas…
Et toi, qu’est-ce que tu aimes / détestes / adores ?
Écoute, lis et réagis. J’adore l’informatique,
Pour exprimer ses goûts
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59
• Écrire au tableau aimer et faire remarquer la marque de • Faire récapituler avec Madame Réflexion :
l’infinitif -er, puis écrire les personnes du singulier.
• Faire observer dans le livre le verbe aimer et faire À l’oral les terminaisons sont différentes ?
remarquer que les terminaisons sont écrites en bleu :
– Non, à l’oral, le verbe se prononce de la même
demander à un élève de passer au tableau et de
manière aux 3 premières personnes du singulier.
signaler les terminaisons.
– À l’écrit, il y a deux terminaisons différentes.
• Faire observer les deux autres verbes parallèlement,
– En français, les pronoms sont indispensables.
à l’horizontale, puis faire déduire leur infinitif.
• Faire écouter, livre fermé, et faire répéter les élèves Renforcement
comme en écho. Faire recopier le tableau des verbes en -er dans le cahier
personnel en demandant aux élèves de compléter ceux-ci
avec des compléments.
60
Ta meilleure
– Bravo !
Vous êtes s,
Elle est trè
adorables
! très romantiq
ue. copine ! – Ils sont petits, ils sont hyper intelligents… Et ils sont trop
Écoute et chante « Joyeux anniversaire »
bons au ping-pong…
Quelle est la date de
avec les copains de Mélissa !
mon anniversaire ?
Le 14 janvier ?
– C’est facile ! Tom et Samy !
[ʀ] Le 10 mai ?
Ou le 31 août ?
– Oui !
Roméo embrasse Romy
dans un restaurant
– Elle est grande, elle est timide… Elle adore la musique et
romantique de Paris. les bulles bleues. C’est utile
pour décrire tes copains et parler de toi.
la danse… Elle est très, très romantique…
24 vingt-quatre
– Trop facile ! C’est Marion !
– Oui… Ta meilleure copine !
– Bravo, Mélissa ! Tu es la meilleure !
Actes de parole – Et vous, vous êtes a-do-rables !
Présenter, décrire et identifier quelqu’un.
Dire une date d’anniversaire.
Solutions
Phonétique Ludo : nº 9
Le son [ʀ]. Rose : nº 4
Matériel : Tom et Samy : nº 11 et 12
– CD pour la classe 1, pistes 79-86. Marion : nº 7
– Cahier d’exercices, p. 24.
• Faire observer le titre, le sous-titre et l’illustration, puis
– CD audio pour l’élève, pistes 33-34 (activité 1) et piste
poser des questions pour repérer Mélissa (nº 2) et les
35 (activité 3).
indices de la fête d’anniversaire (ballons, serpentins,
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur.
gâteau, cadeaux).
– Solutions, p. 213 de ce Livre du professeur.
• Demander aux élèves comment ils célèbrent leur
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
anniversaire : en famille, entre amis, à la maison
d’exercices.
ou à l’extérieur, ce qu’ils font, s’ils reçoivent des
cadeaux… Cet échange peut se faire en langue
COMPÉTENCES CLÉS
maternelle, puis le professeur reformulera les idées
· Apprendre à apprendre : développer des stratégies pour principales en français.
associer des éléments. Faire travailler sa mémoire. Valoriser • Faire écouter l’enregistrement pour une
l’importance du jeu dans l’apprentissage. compréhension globale de l’ambiance et de la
· Compétences sociales et civiques : parler de soi et conversation. L’ambiance est caractérisée par la
écouter ses camarades. musique, les applaudissements, les rires, les bravos.
Dans le dialogue, les élèves doivent repérer que c’est
un jeu avec des questions.
61
• Procéder à une deuxième écoute pour mieux • Reprendre les écoutes partielles afin de reconstituer
comprendre le jeu et ce que Mélissa (et les élèves) les mini-dialogues en insistant sur les intonations et
doivent deviner : faire remarquer la question du début sans déstructurer les phrases.
dans le dialogue (Qui est-ce ?), ainsi que les numéros • Avec la transcription du dialogue, demander aux
à côté de chaque personnage sur l’illustration. élèves de prononcer les phrases en même temps que
• Demander combien de devinettes il y a dans l’enregistrement, comme pour un karaoké, le plus
l’enregistrement (4). Procéder à des écoutes partielles naturellement possible. Leur demander de soigner la
(par devinette), mimer si nécessaire afin de faciliter la prononciation et l’intonation.
compréhension pour permettre aux élèves d’identifier
Renforcement
sur le dessin qui est qui. Par exemple : Ludo, c’est le
Mettre les élèves deux par deux et leur demander de
numéro 9.
jouer la scène. Circuler parmi les groupes pour les aider
Qu’est-ce qu’ils disent ? et les encourager.
Reconstituer partiellement un dialogue. Développer la mémoire, Laisser le temps aux élèves de s’approprier le texte.
la rapidité et l’intuition. Leur proposer de jouer la scène devant la classe et les
encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle lors
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 81-82 de la représentation.
– Mélissa ! Écoute bien. Qui est-ce ? Il est petit et très Lis les bulles. De qui ils parlent ?
BIP BIP… Reconnaître des phrases modèles et retrouver à qui elles font
– Heu… référence.
– Il est champion de BIP BIP…
– C’est Ludo ! Solutions
– Oui ! Ils sont hyper intelligents. ➞ Tom et Samy : nº 11 et 12
– Elle adore les animaux, elle joue hyper bien au basket… Elle est toujours contente ! ➞ Rose : nº 4
Elle est toujours BIP BIP ! Il est petit et très fort. ➞ Ludo : nº 9
– C’est Rose ! Vous êtes adorables ! ➞ Tous les amis de Mélissa
– Bravo ! Elle est très, très romantique. ➞ Marion : nº 7
– Ils sont petits… Ils BIP BIP et hyper bons au ping-pong… Ta meilleure copine … ➞ Marion : nº 7
– C’est facile ! Tom et Samy !
– Oui ! • Lire les phrases et demander aux élèves de se
– Elle est grande, elle BIP BIP timide… Elle adore la musique et souvenir de qui on parle : les pronoms sujets seront
la danse… Elle est très, très BIP BIP… un indice. Faire dire le prénom et le numéro.
– Trop facile !!! C’est Marion !
Prolongement
– Oui… ta meilleure copine !
Mettre les élèves deux par deux et leur faire imaginer
– Bravo, Mélissa ! BIP BIP la meilleure !
une description des autres personnages de l’illustration.
– Et vous, vous êtes BIP BIP !
Écoute et chante « Joyeux anniversaire » avec les
copains de Mélissa !
Solutions Apprendre la version française d’une chanson connue dans sa langue.
Il est petit et très fort… S’entraîner à prononcer la liaison.
Il est champion de judo…
Elle est toujours contente ! TRANSCRIPTION CD audio 1 : 83-84
Ils sont hyper intelligents…
Joyeux anniversaire,
Elle est timide…
Joyeux anniversaire,
Elle est très très romantique…
Tu es la meilleure ! Joyeux anniversaire, Mélissa,
Et vous, vous êtes adorables ! Joyeux anniversaire.
– Joyeux anniversaire, Mélissa !
– Bravoooo !
• Faire écouter cet enregistrement « à trous » en
faisant des pauses après chaque BIP BIP. Les élèves
• Écouter la chanson et demander aux élèves s’ils la
devront faire travailler leur mémoire pour compléter
connaissent.
les phrases avec le ou les mots manquant(s).
• Avant de la leur faire chanter, prononcer et faire
• Remettre l’enregistrement en entier pour procéder à
répéter Joyeux anniversaire, en insistant sur la liaison.
la correction.
62
[ʀ]
Reconnaitre et prononcer le son [ʀ].
63
Je m’appelle
LE VERBE ÊTRE TRANSCRIPTION et solutions CD audio 1 : 87-88
Je suis Nous sommes
Pavarotti, je
Tu es Vous êtes [vuzɛt]
fantastique !
Ma passion, Il / Elle est Ils / Elles sont – Bonjour, je m’appelle Cannelle. Je suis une chatte, petite et
c’est l’opéra !
Laalalaaaa !
Vous tous un
LES ADJECTIFS intelligente. J’adore Frank et Einstein, les petits hamsters…
Bonjour, je m’appelle Cannelle. Masculin Féminin
Je une chatte petite et
intelligente. J’adore Franck et
public excellent !
grand grande Ils sont adorables !
Einstein, les petits hamsters… petit petite
Ils adorables ! génial
Masculin = Féminin
géniale
– Je m’appelle Pavarotti, je suis fantastique ! Ma passion,
timide, triste, rapide, fantastique c’est l’opéra ! Laalalaaaa ! Vous êtes tous un public
Il est beau, elle est belle.
Bonjour, nous Franck et Einstein,
nous très copains et un peu
excellent !
Écoute les phrases.
timides. Cannelle, elle très sympa !
Bon, ils tous très sympas… Quelle est la marque du féminin
à l’oral ? Et à l’écrit ?
– Bonjour, nous sommes Frank et Einstein, nous sommes
Salut ! Je Hubert le lapin !
Écoute et lève les 2 très copains et un peu timides. Cannelle, elle est très sympa !
mains quand tu
Je petit et intelligent.
Pavarotti, tu insupportable !
entends le féminin.
Bon, ils sont tous très sympas…
LE PLURIEL
Il ou elle ? Elle !
Écoute et observe. Pavarotti, tu es insupportable !
Elle est grande ? Oui !
Tu entends le « s » final ?
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JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Contenus
Principaux symboles de la France.
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.
Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 95-98 et CD pour la classe 2, pistes 1-2.
– Cahier d’exercices, p. 27.
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 40-41 (activité 1) et pistes 42-43 (activité 3).
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 215 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Les symboles de la France ».
– Fiche d’exploitation, p. 244 de ce Livre du professeur.
– Transcription, p. 70 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.
COMPÉTENCES CLÉS
· Compétence numérique : rechercher des informations. Écrire sur un blog. Avoir une attitude critique et réfléchie face à l’information
disponible et utiliser des outils interactifs de façon responsable.
· Apprendre à apprendre : faire des comparaisons avec sa langue maternelle (mots transparents). Formaliser certaines connaissances
à l’écrit.
· Compétences sociales et civiques : développer la connaissance de valeurs démocratiques et la réflexion critique sur les notions de
justice, d’égalité, de citoyenneté et de droits civils. Valoriser l’amitié.
· Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser à la France et à ses symboles.
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VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Les symboles de la • Faire faire une lecture silencieuse de découverte.
France ». • Présenter la photo : Ce sont deux amies, les
Exploitation : voir fiche en appendice de ce Livre du meilleures amies du monde, elles s’aiment beaucoup.
professeur (p. 244). Demander comment elles s’appellent et poser
d’autres questions afin de vérifier que le texte et le
vocabulaire ont été compris : Qui écrit le message ?
TRANSCRIPTION Qui répond au message ? Quelle est l’activité
commune aux deux amies ? Comment s’appelle la
Voix 1 : Pour toi, la France, c’est quoi ?
meilleure amie de Claire ? Quel est son surnom ?
Voix 2 : Pour moi, la France, c’est la baguette, le pain préféré
Quel est le surnom de Claire ? Qui est ArnoLebo ?
des Français. Tu peux l’acheter dans une boulangerie.
• Lors des réponses, le professeur veillera à ce que
Voix 3 : Pour moi, la France, c’est le fromage. Il y a plein de
les élèves prononcent bien le son [u] et à ce qu’ils ne
sortes de fromages différents. C’est délicieux !
prononcent pas le « e » muet en fin de mot.
Voix 1 : Et pour toi, la France c’est quoi ?
• Procéder à une deuxième lecture complète et
Voix 4 : La France, c’est la tour Eiffel. Elle est connue dans le
individuelle pour vérifier la compréhension.
monde entier.
• Faire lire à voix haute le texte plusieurs fois par
Voix 5 : Le symbole de la France ? C’est la Marseillaise bien
différents élèves en insistant sur la prononciation des
sûr.
deux sons ciblés dans cette leçon. Faire référence à
Voix 6 : La France, c’est aussi le 14 juillet, l’anniversaire de la
Je lis, je dis.
Révolution française, fêté avec des feux d’artifices.
• Faire écouter l’enregistrement.
Voix 1 :Et à ton avis, quels sont les symboles de ton pays ?
Solutions
bonjour, tout, aujourd’hui, vous, Louise, Loulou, Guadeloupe,
souple, groupe, beaucoup
70
71
Livre de l’élève, p. 28
Qui est qui ? Lis les bulles et retrouve le nom des
6 chiens.
Reconnaître le genre des adjectifs. Jouer dans la langue
JE JOUE ET JE RÉVISE
d’apprentissage. Utiliser des mécanismes de déduction.
Qui est qui ? Lis les bulles et retrouve le nom des 6 chiens.
Solutions
Je m’appelle Black. Nous sommes quatre Cannelle et moi, Moi, je suis J’adore Coquette.
1 : Black
Coco, c’est mon
meilleur copain.
chiens ici : Black, Médor,
Coco et moi.
nous sommes les
deux chiennes.
triste ! Je suis
toute seule !
Comme elle est
belle ! 2 : Brutus
3 : Coquette
4 : Cannelle
5 : Médor
Brutus est fort et un peu agressif mais 6 : Coco
je le trouve plus sympa que Médor.
Écoute, suis l’itinéraire avec ton doigt et découvre qui parle. • Cette activité va permettre aux élèves de résoudre
des énigmes à partir d’indices et de faire travailler leur
logique en utilisant des adjectifs descriptifs.
• Laisser le temps aux élèves de lire les bulles afin
de découvrir le jeu. Donner un temps de réflexion
(2 minutes, par exemple) pour trouver le maximum
de noms.
• Mettre en commun les solutions, inviter les élèves à
faire des phrases simples mais complètes : Le chien
numéro 1 s’appelle Black.
• Leur demander comment ils ont procédé et dans
Fabrique d’autres itinéraires. Tes camarades devinent !
quel ordre ils ont trouvé les noms afin de mettre
28 vingt-huit en évidence leurs capacités de déduction et
d’observation.
• Faire lire à voix haute les six bulles. Vérifier la
Rebrassage : les adjectifs, les goûts, le verbe être, les verbes compréhension et la prononciation.
en -er.
Prolongement
Matériel : Demander aux élèves quel chien ils préfèrent et s’ils ont
– CD pour la classe 2, pistes 3-4. des animaux domestiques.
– Version numérique du Livre de l’élève.
· Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis dans TRANSCRIPTION CD audio 2 : 3-4
un autre contexte. Savoir utiliser le jeu comme un mode
– J’aime la danse et la musique, j’adore mes amis.
d’apprentissage. Utiliser les stratégies acquises de
Ma couleur préférée est le rose… Ma chienne s’appelle
compréhension orale.
Mirka. Mon numéro préféré, c’est le 13. Je suis…
· Compétences sociales et civiques : participer et
– Mon anniversaire, c’est le 4 janvier. Mon meilleur copain
respecter la parole d’autrui.
s’appelle Lucas. Les jeux vidéo, c’est ma passion. Et j’adore
le chocolat ! Tino, c’est mon lapin. Je suis…
– Moi, j’aime les maths et l’informatique. Mon animal, c’est un
petit hamster tout blanc. Je déteste le rose. Mes amis sont
super. Mon numéro préféré, c’est le 5. Ma passion, c’est la
lecture. Je suis…
– Coucou ! C’est moi ! J’adore le foot et mes amis. J’aime
beaucoup le rose. Mon hamster s’appelle Toto. Mon numéro
préféré, c’est le 7, et je déteste le bleu. Je suis…
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Préparation
Réalisation
Imagine !
• Fais un montage et compose un nouveau visage.
• Avec ta nouvelle tête, tu peux tout inventer !
Choisis une photo de toi…
Ton nom, ta personnalité,
tes goûts, la date de ton Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.
anniversaire…
Je m’appelle Dani.
Je suis insupportable !
Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle,
Je déteste le chocolat
et la pizza ! des feutres, des étiquettes, des photos.
J’adore Noël !
Mise en commun
Astuce : tu peux aussi
utiliser un ordinateur
jour, expliquer à la classe ce dont il s’agit :
Les photos-mystères
• Préparez deux panneaux à afficher dans la classe : d’un
ou une tablette pour
transformer ton visage ! confectionner un poster représentant une version
côté les photos réelles, de l’autre les photos transformées.
• Qui est qui ? Tout le monde cherche !
déformée de soi-même, puis présenter sa nouvelle
Grande exposition ! identité aux autres élèves.
• Expliquer à l’aide des photos de la page les
C’est le jour de l’exposition ! Avec qui tu t’identifies ?
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Solutions
a) C’est une interview de magazine. ➞ Vrai.
b) Adrien déteste la musique. ➞ Faux. Il adore la musique.
c) Il adore la boxe. ➞ Vrai.
d) Il est timide. ➞ Faux.
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Page 22. Activité 2. (CD : 30) Page 26. Activité 9. (CD : 38-39)
Écoute et coche la case quand tu entends le Écoute et coche la case quand tu entends un
son [y] de lune. pluriel.
1. lune 6. trousse 1. Vous êtes sympathiques.
2. numéros 7. prune 2. Tu es insupportable.
3. stylo 8. judo 3. Nous sommes intelligents.
4. douze 9. tortue 4. Elles sont élégantes.
5. musique 10. Écoute ! 5. Elle est timide.
6. Ils sont grands.
Page 23. Activité 5. (CD : 31-32) 7. Il est petit.
Écoute ces jeunes et dessine le logo 8. Vous êtes fantastiques.
correspondant. 9. Nous sommes contents.
– Moi, je m’appelle Paul. J’aime regarder la télé, j’adore 10. Elle est adorable.
les jeux vidéo et je déteste les chats… brrr… je suis
allergique ! Page 27. Activité 1. (CD : 40-41)
– Bonjour, je m’appelle Marin. À l’école, j’aime le dessin, la Écoute et complète avec les lettres qui
musique et je n’aime pas la cantine. manquent.
– Bonjour ! Je m’appelle Kenzo et je déteste le sport. J’aime Bonjour tout le monde !
beaucoup le ciméma, surtout les films d’horreur… les Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure amie.
vampires, tout ça… et… j’aime aussi la musique, le rap ! Elle s’appelle Louise, mais tout le monde l’appelle Loulou.
– Moi, c’est Aurélie. Au collège, je n’aime pas les maths Elle est de la Guadeloupe.
et… j’aime bien l’anglais et j’adore l’espagnol, c’est Elle fait de la danse avec moi.
« muy bonito, muy bien » ! C’est la plus souple du groupe !
Loulou, je t’aime beaucoup !
Page 24. Activité 1. (CD : 33-34)
Masculin ou féminin ? On parle de Ludo ou Page 27. Activité 3. (CD : 42-43)
de Marion ? Écoute et coche la bonne case. Écoute et complète avec « u » ou « ou ».
1. Il est petit. 5. Il est très fort. a. couleur d. rouge
2. Elle est grande. 6. Elle adore la musique. b. musique e. trousse
3. Elle adore la danse. 7. Il est champion de judo. c. peluche f. lune
4. Elle est timide. 8. Elle est très romantique.
Comprendre à l’oral – Unité 2
Page 24. Activité 3. (CD : 35) Page 61. (CD : 95)
Écoute et coche la case quand tu entends le – Bonjour ma chérie ! Joyeux anniversaire !!!
son [ʀ] de guitare. – Oh, merci papa ! Whaou… C’est un grand paquet !
1. guitare 5. serpent – Eh oui…
2. cadeau 6. radio – Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?
3. roquefort 7. chocolat – Mmm… mystère…
4. gomme 8. rugby – Ouah ! Une raquette de tennis ! J’adore !!! Elle est
fantastique !!! Merci, merci, merci !!!
83
Production écrite
• Dire ce qu’on fait avec ses copains et
copines, par écrit.
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Solutions
Jérémie adore jouer avec Eva.
(2 ➞ 3 ➞ 8 ➞ 7 ➞ 6 ➞ 5 ➞ 9 ➞ 10 ➞ 11)
Jérémie adore travailler avec Manu.
(1 ➞ 5 ➞ 9 ➞ 6 ➞ 3 ➞ 4 ➞ 8 ➞ 11 ➞ 12)
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• Enfin, faire remarquer la différence de construction de • Au besoin, jouer sur la proximité ou différence avec le
41 et de 51. son [ʃ] : faire écouter des paires comme chou / joue,
• Faire répéter à nouveau lentement et en chœur chaud / jolie…
pour assurer une bonne prononciation. Après cela, • Le son [ʒ] est plus facile à prononcer en fin de mot :
demander aux élèves de jouer à imiter les intonations s’entraîner avec âge, visage, voyage, mange, orange,
de l’enregistrement. rouge…
• Faire repérer les deux graphies qui correspondent à
Renforcement
ce son, mais ne pas systématiser les dictées. À ce
Faire jouer à « chaud ou froid », par deux. Un élève
stade, l’important n’est pas tant de savoir écrire les
écrit un nombre entre 0 et 60 sur un papier, et l’autre
mots correctement, mais de pouvoir les lire à haute
doit deviner en demandant par exemple : C’est le 45 ?
voix. Autrement dit, la priorité n’est pas l’orthographe,
Selon que les propositions se rapprochent on non du
le passage à l’écrit, mais la reconnaissance de l’oral
nombre écrit, le premier élève dira « C’est (très) chaud »
dans l’écrit.
ou le contraire « C’est (très) froid ! ».
Renforcement
Prolongement
• Faire retrouver dans les pages précédentes d’autres
Pour reprendre en même temps les nombres et les
mots contenant le son [ʒ], par exemple : bonjour,
verbes, énoncer des actions faites par les personnages
agenda, jeu, jouer, manger, gymnastique, jeune,
de l’activité 1 et demander aux élèves de donner le
nager, etc.
numéro correspondant.
• Proposer aux élèves d’inventer une autre phrase
Exemples : Un monsieur fait de la gymnastique. C’est
amusante.
le nº 17 ? le 21 ? ou le 25 ?
Deux enfants jouent au ballon dans l’eau. C’est quel
numéro ?
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
[ʒ]
• À la fin de la page, la plupart des élèves doivent déjà
Écouter et prononcer le son [ʒ]. avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
Il s’agit donc surtout ici de les identifier comme des
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 25-26 formules utiles pour la communication et des références
José mange et bouge en pyjama jaune et rouge. réutilisables dans d’autres contextes, mais avec la
même intention : faire des appréciations.
• Livre fermé, faire écouter puis répéter de façon • On pourra cependant, comme conclusion, faire répéter
ludique, sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe. ces formules en insistant sur l’intonation et sur leur
• Livre ouvert, expliquer le sens de la phrase pour structure.
mettre en rapport avec la petite illustration, mais ne • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
pas traiter sur le plan grammatical. est une attitude qui relève de la compétence clé
• Ce son est parfois difficile à identifier et à reproduire, « Apprendre à apprendre ».
mais il est important de l’assimiler assez tôt vu son
importance pour la conjugaison, en particulier pour la
prononciation de je / j’.
90
Solutions
Nº 1 : Elles ne nagent pas, elles parlent !
Nº 2 : Il ne plonge pas, il tombe !
Pour décrire des actions
Le nº 11, qu’est-ce
Tu ne chantes pas ! d’exagérer un peu ! Cela aidera à mémoriser.
qu’il fait ? Il chante ? Non, il ne chante pas.
Il tombe ? Oui ! Il tombe !
À toi ! Prolongement
Il mange ?
Vrai ou faux ? Poser des questions fermées sur
Non, il ne les scènes et faire répondre à un rythme soutenu.
mange pas.
trente-cinq 35
Commencer par des formes affirmatives, puis mélanger
avec des négations.
Exemple : Scène B, le nº 7 travaille sur son ordinateur ?
Grammaire en situation Vrai.
Pour décrire des actions : Cet exercice peut également se faire par deux.
Les verbes en -er.
La négation. As-tu une bonne mémoire ? Observez la
L’élision. scène A pendant une minute. Un(e) élève garde
le livre ouvert. Les autres jouent !
Matériel : Mémoriser de façon ludique les formes apprises en respectant le
– CD pour la classe 2, pistes 27-30. contexte.
– Cahier d’exercices, p. 31-32.
• Laisser aux élèves le temps d’observer l’illustration de
– Solutions, p. 217 de ce Livre du professeur.
la scène A. Puis faire fermer les livres et former des
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
groupes de trois, comme dans l’exemple.
d’exercices.
• Laisser les groupes se préparer et retrouver ensemble
le plus de vérités possibles sur les actions des
Compétences clés personnages. À l’intérieur d’un groupe, l’élève qui
· Compétence mathématique : appliquer les règles trouve une bonne réponse pose à son tour une
apprises avec concentration et rigueur. question à ses camarades, et ainsi de suite. Ils
· Apprendre à apprendre : développer son sens de pourront noter leurs phrases ou leurs idées sur un
l’observation. Différencier la grammaire de la langue papier.
orale de celle de la langue écrite. Comparer une structure Variante : Les groupes interviennent à tour de rôle
grammaticale avec sa langue maternelle. Savoir utiliser le jeu et donnent une affirmation sur l’illustration. Au fur
comme un mode d’apprentissage. et à mesure que les groupes se trouvent à court de
phrases, ils sont éliminés. Le gagnant est celui qui
reste. Chaque groupe s’exprimera par l’intermédiaire
d’un porte-parole, qui changera à chaque tour pour
que tous les élèves participent.
91
92
93
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 31-32
– Bonjour ! Nous sommes au collège Ampère… Le collège
Bonjour ! Nous sommes au collège Ampère…
Le collège qui a gagné le 1er prix « L’école écolo » ! qui a gagné le 1er prix « L’école écolo » !
Et quels sont les – Ouais ! Youhou !
bons gestes écolos ?
Répondez bien fort,
tous ensemble !
– Alors… Vous êtes 100 % écolos ?
Vous réutilisez les
feuilles de papier ?
– Oui !!!
– Et quels sont les bons gestes écolos ? Répondez bien fort,
tous ensemble ! Vous réutilisez les feuilles de papier ?
Oui, nous réutilisons les feuilles de papier ! – Oui !
Écoute le dialogue et réponds. Les nombres de 70 à 100.
– Non, non, la phrase complète !
– Oui, nous réutilisons les feuilles de papier !
Écoute Nico l’écolo et calcule.
a) Nous sommes dans quel collège ?
b) Le collège a gagné quel prix ?
c) Qui parle ? Avec qui ? Il faut 27 bouteilles
d) Quelles actions sont utiles pour recycler ? en plastique pour faire – Vous économisez l’électricité ?
un pull en laine polaire .
Réécoute et répète avec les élèves du collège
Ampère !
Alors, combien de bouteilles en
plastique il faut pour faire 3
– Oui, nous économisons l’électricité !
Tu as une bonne mémoire ? Quelles sont
pulls en laine polaire ?
61 ? 71 ? 81 ? 91 ?
– Vous recyclez les piles ?
les phrases que tu as entendues ?
Solutions
a) Nous sommes dans quel collège ? Nous sommes au
Actes de parole collège Ampère.
Présenter des actions en faveur de l’écologie. b) Le collège a gagné quel prix ? Il a gagné le 1er prix
Raconter un projet collectif. « L’école écolo » !
Compter de 70 à 100. c) Qui parle ? Avec qui ? Une journaliste parle avec des
élèves.
Phonétique d) Quelles actions sont utiles pour recycler ? Réutiliser les
Le son [ɑ̃]. feuilles de papier, économiser l’électricité, recycler les piles,
ne pas utiliser les sacs en plastique.
Matériel :
– CD pour la classe 2, pistes 31-38.
– Cahier d’exercices, p. 33. • Faire une écoute de découverte, Livre fermé. Faire
– CD audio pour l’élève, pistes 47-48 (activité 1) définir la situation grâce aux indices sonores, aux
et piste 49 (activité 3). intonations et aux mots reconnus par les élèves.
– Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur. Les guider par des questions du genre : C’est un
– Solutions, p. 218 de ce Livre du professeur. programme télé ? C’est une manifestation ? Un
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier spectacle ? Ils sont contents ? Etc.
d’exercices. • Ensuite, faire observer l’illustration, puis lire les
questions avant de passer à la deuxième écoute.
Compétences clés • Faire répondre aux questions. Si le verbe recycler
n’est pas compris grâce à sa transparence ou au
· Compétence mathématique : compter, appliquer un contexte, l’expliquer en mimant des actions visant
raisonnement mathématique. à recycler le papier : par exemple, trier des feuilles
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de jetées dans la corbeille à papier pour récupérer les
compréhension orale. Travailler la mémoire. feuilles qui ne sont écrites que d’un côté ; les mettre
en tas et opposer ce tas à un tas de feuilles blanches
· Compétences sociales et civiques : respecter
des deux côtés. Ceci permettra d’aborder les bulles
l’environnement et valoriser les gestes écologiques, à l’école
contenues dans l’illustration.
et à la maison.
94
95
Écoute, répète et scande ! • Faire une deuxième écoute, livre ouvert. Rappeler
Compter de 70 à 100. aux élèves que tous les virelangues traditionnels
ou inventés servent à jouer avec notre appareil
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 35-36 phonatoire et aussi avec notre imagination !
soixante-huit, soixante-neuf, soixante-dix, soixante et onze, • Faire répéter la phrase pour obtenir une prononciation
soixante-douze, soixante-treize, soixante-quatorze, correcte, sans s’arrêter sur les différentes graphies,
soixante-quinze, soixante-seize, soixante-dix-sept, à moins que les élèves ne soient vraiment interpelés
soixante-dix-huit, soixante-dix-neuf, quatre-vingts, par celles-ci. Même si les élèves doivent s’appuyer
quatre-vingt-un, quatre-vingt-deux, quatre-vingt-trois, sur le texte écrit pour répéter, les graphies
quatre-vingt-quatre, quatre-vingt-cinq, quatre-vingt-six, signalées en orange fonctionnent comme un simple
quatre-vingt-sept, quatre-vingt-huit, quatre-vingt-neuf, avertissement : Attention, son nouveau !
quatre-vingt-dix, quatre-vingt-onze, quatre-vingt-douze, • Si les élèves ont des difficultés à prononcer, les aider
quatre-vingt-treize, quatre-vingt-quatorze, quatre-vingt-quinze, en leur demandant de se pincer le nez, c’est une
quatre-vingt-seize, quatre-vingt-dix-sept, quatre-vingt-dix-huit, façon de prendre conscience de la prononciation des
quatre-vingt-dix-neuf, cent ! voyelles nasales.
• Faire mémoriser avec des gestes : proposer aux
• Faire écouter et répéter en suivant l’intonation. élèves de trouver un geste pour représenter chaque
• Arrêter de temps en temps le CD pour que les élèves mot, de façon à faire une petite chorégraphie.
continuent à compter seuls. • Faire remarquer les différentes graphies et expliquer
• Faire répéter en variant la vitesse, la voix, ou en que en devient em devant « m », « b » ou « p » et an
suivant la mélodie d’une chanson, autant de fois que devient am également devant « m », « b » ou « p ».
nécessaire, et peut-être aussi une fois de plus au Renforcement
début ou la fin des cours suivants. • Faire retrouver, de mémoire ou en parcourant les
Prolongement pages précédentes, d’autres mots contenant ce son
Jeu du numéro de téléphone français. Chaque élève [ɑ̃], par exemple : comment, français(e), content(e),
invente un numéro de téléphone « français » (tous janvier, novembre…
les numéros de téléphone français comportent 10 • Faire écrire ces mots au tableau ou dans le cahier
chiffres et commencent par un zéro) : un élève passe personnel, en deux colonnes distinctes selon la
au tableau et demande à un camarade son numéro de graphie en ou an.
téléphone français ; il l’écrit au tableau et son camarade Prolongement
confirme ou corrige. En groupe-classe ou par petits groupes, faire inventer
un virelangue à partir des mots retrouvés.
[ɑ̃]
Reconnaître et prononcer le son [ɑ̃].
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 37-38 communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
– Cent serpents très élégants dansent le cancan. • À la fin de la page, la plupart des élèves doivent déjà
– Quand, maintenant ? avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
– Non, au printemps ! Il s’agit donc ici d’insister sur les personnes du pluriel
pour communiquer dans d’autres contextes mais avec
• Livre fermé, faire écouter puis répéter, sans se la même intention : présenter un projet collectif.
préoccuper du sens. • Demander aux élèves de mémoriser les bulles.
• Demander aux élèves le son qui se répète le plus, • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
et quels mots de la leçon contiennent ce son (voir est une aptitude qui relève de la compétence clé
nombres). « Apprendre à apprendre ».
96
Vous aérez
collège et la maison.
Vous respectez
les livres du
la classe. Répondez à l’éco-quiz et
comptez vos points ! • Faire lire les questions et éventuellement résumer au
collège.
tableau :
Vous limitez
Pour parler d’actions écologiques
– A = toujours = 10 points
l’utilisation
de plastique.
LES VERBES EN -ER – B = parfois = 5 points
Je recycle
97
• Faire remarquer aux élèves l’utilisation du pronom on • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
dans le message et leur demander quelle personne stratégies d’observation et de déduction est une
il remplace. Le professeur peut guider les élèves en aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à
leur demandant : Qui parle ? Yanis, Qui limite les apprendre ».
déchets ? Yanis seulement ? Non, il parle en son nom
Renforcement
et en celui de ses camarades. Ensuite, se reporter au
Afin de synthétiser la conjugaison complète, faire
tableau J’observe et j’analyse.
confectionner un poster qui rassemble toutes les choses
• Expliquer aux élèves que le pronom on est très
à savoir sur la conjugaison des verbes en -er : les
utilisé à l’oral. C’est pourquoi cette « curiosité » est
terminaisons, on, la prononciation. Il est important que
présentée dès le début de l’apprentissage.
chacun réfléchisse à la manière de visualiser les règles au
• Faire l’activité b) avec l’ensemble de la classe.
mieux.
Prolongement
• Revenir au quiz et faire transformer toutes les phrases :
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux. Vous utilisez le papier recyclé. ➞ Nous utilisons le papier
recyclé. ➞ On utilise le papier recyclé. Etc.
Les verbes en -er
Variante : Demander aux élèves de choisir une des
• Faire observer la conjugaison et demander aux élèves phrases en fonction de ce qu’ils font véritablement et de
pourquoi les formes correspondant à nous et à vous les transformer directement avec on :
sont signalées en rouge. (Parce qu’elles sont nouvelles Vous aérez la classe. ➞ On aère la classe.
et très différentes des autres).
Rythme tes verbes !
Mémoriser la conjugaison de façon ludique.
Lis le verbe recycler à haute voix.
• Faire lire la conjugaison du verbe recycler en veillant à TRANSCRIPTION CD audio 2 : 41-42
ce que les élèves prononcent bien. Je parle, blablabla…
• Les élèves savent déjà qu’avec je, tu, il / elle, ils / Tu parles, blablabla…
elles, le verbe se prononce de la même façon. Les Il parle, elle parle, blablabla… blablabla…
formes recyclons et recyclez doivent s’en distinguer
très nettement. Le professeur pourra exagérer la Blablabla, nous parlons…
prononciation de ces deux terminaisons. Blablabla, vous parlez…
• Avant de faire réciter à nouveau la conjugaison, faire Blablabla, ils parlent, blablabla, elles parlent
compter le nombre de syllabes des différentes formes : Blablabla, blablabla, blablabla, blablabla !
– je, tu, il / elle, ils / elles : 2 syllabes ;
– nous, vous : 3 syllabes. • Livre fermé, procéder à une première écoute.
• Livre ouvert, remettre l’enregistrement en demandant
Combien de terminaisons différentes tu entends ? aux élèves de répéter, comme s’il s’agissait d’une
Compare l’écrit et l’oral ! comptine.
• Varier les techniques de répétition : en chœur, un
• Faire récapituler avec Madame Réflexion : À l’oral, élève après l’autre, en canon (une moitié de la classe
on entend 3 terminaisons différentes ; à l’écrit, il y en a dit le verbe, l’autre dit blablabla), etc.
cinq. • Faire remarquer aux élèves que valoriser les
• Commenter la précision « en langue familière, on = répétitions comme un mode d’apprentissage est une
nous » : dans ce cas, le registre est à prendre au attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
sens très large. L’emploi de on à la place de nous à apprendre ».
est pratiquement généralisé dans la langue orale
quotidienne. Prolongement
• Revenir à la conjugaison des verbes en -er et Les élèves pourront inventer un autre rythme pour
commenter Il / Elle / On recycle. conjuguer en chantant un autre verbe connu. Ils
• Annoncer qu’à partir de maintenant le pronom on sera pourront également remplacer blablabla par etc., etc.
systématiquement indiqué dans toutes les conjugaisons ou par voilà, voilà, ou tout autre variante (onomatopée
à la 3e personne du singulier. ou non) ayant un rapport avec le sens du verbe :
• Écrire ou faire écrire des équivalences au tableau : Je mange, miam miam…
on utilise = nous utilisons ; on va = nous allons ; etc. Je trie, crac crac…
98
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
€ À partir de 270 €
Lis le post de Claire à haute voix.
Environnement :
Ensuite, écoute et vérifie.
mer, ville, campagne
Départ de Carcassonne / Arrivée à Agde
Combien de jours dure cette colonie ? Où vont-ils dormir ? Je lis au ou eau et je dis [o]
Quelle est la ville de départ ? Quelle ville est près de la mer ? comme dans « chapeau ».
Cherche dans le texte tous
DEVINETTE les mots avec ces graphies.
Imagine un itinéraire en Je passe sous les ponts
péniche. Quelles villes de Paris couverte d’un
tu vas traverser ? Fais manteau bleu et gris. Et toi, qu’est-ce que tu fais avec
des recherches ! Qui suis-je ? tes copains / copines ? Raconte.
38 trente-huit trente-neuf 39
La géographie de la France.
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.
Matériel :
– CD pour la classe 2, pistes 43-46.
– Cahier d’exercices :
– Activités, p. 35.
– Carte mentale de l’unité 3 (« La France »).
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 52-53 (activité 1).
– Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 219 et 237 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Le canal du Midi ».
– Fiche d’exploitation, p. 245 de ce Livre du professeur.
– Transcription, p. 102 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.
Compétences clés
· Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour créer un itinéraire en péniche. Répondre à un blog.
· Apprendre à apprendre : faire travailler sa capacité d’observation. Soigner la prononciation et l’intonation. Formaliser certaines
connaissances à l’écrit.
· Compétences sociales et civiques / Sensibilité et expression culturelles : acquérir des connaissances géographiques sur la
France ; découvrir ses canaux, ses fleuves, son relief, ses villes principales sur une carte. Parler des relations entre amis.
99
100
101
TRANSCRIPTION
Bienvenue à bord de ma péniche, jeune moussaillon !
Tu sais où est le canal du Midi ? Je lis au ou eau et je dis [o] comme dans
Au nord ou au sud de la France ?
Eh oui, au sud bien sûr. Le canal du Midi relie Toulouse à
« chapeau ».
la mer Méditerranée.
Cherche dans le texte tous les mots avec ces
Toulouse est surnommée la « ville rose » parce que c’est
graphies.
la couleur du matériau de construction traditionnel local, Reconnaître les graphies au et eau du son [o] à partir du blog.
la brique de terre cuite.
Mais Toulouse c’est aussi un des centres de l’industrie Solutions
aérospatiale européenne. Tu peux y visiter la Cité de l’espace. au : internautes, autres, Arnaud, saut, Margaux, chaussures
Revenons au canal ! eau : chapeau, beaucoup
L’eau du canal du Midi provient de différentes rivières du sud
du Massif Central. • Faire repérer dans le texte tous les mots contenant la
Pour naviguer de Toulouse à la mer Méditerranée il faut graphie au ou eau.
passer de nombreuses écluses. • Les graphies « o » ou « ô » se prononcent
Les écluses se sont des portes sur le canal qui permettent de généralement de la même manière : un « o » fermé
changer de niveau d’eau. (rigolo, photo, à côté, trop). Attention cependant
Bon voyage, à bientôt ! quand « o » est suivi des consonnes « g », « l », « r »
ou « f » : il se prononce alors [ɔ] : un « o » ouvert
(blog, alors, adore, prof, d’accord, encore).
• Évaluer en fonction de la classe l’intérêt d’expliciter la
différence dès maintenant ou ultérieurement.
• Faire lire ces mots à la suite pour automatiser la
Lis le post de Claire à haute voix. Ensuite, écoute prononciation, puis aller de plus en plus vite.
et vérifie. Et toi, que fais-tu avec tes copains / copines ?
Lire et comprendre un texte écrit simple, proche d’une forme orale.
Raconte.
Faire le lien entre la graphie et la phonie. Travailler la prononciation et
l’intonation. Rédiger librement une présentation à partir du modèle du blog de Claire
en réutilisant les acquis de l’unité.
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 45-46 • Demander aux élèves d’écrire une présentation
Salut les internautes ! positive d’un(e) camarade de classe sur le modèle
Mes autres copains protestent ! du blog de Claire et de la rédiger sur une feuille en
Si je ne les présente pas, aïe, aïe, aïe !!! Alors… couleur (en choisir de plusieurs couleurs). Veiller à ce
Voici Arnaud ! On est dans la même classe et il est très rigolo ! que tout le monde présente un(e) camarade et soit
On adore la piscine tous les deux… Mais il nage plus vite que présenté.
moi ! On fait aussi des concours de saut… Mais le prof n’est • Demander aux élèves d’écrire ce qu’ils ont en
pas d’accord en général… commun avec le / la camarade présenté(e) et les
Et voici Margaux ! J’adore son look. Elle a toujours des chaussures activités qu’ils font ensemble.
géniales. Et regardez son chapeau, sur la photo… Sympa, non ? • Ramasser les présentations et les afficher au tableau.
On est à côté en cours d’informatique… On rit beaucoup. Le prof Faire venir des élèves devant l’ensemble ainsi réalisé,
dit « silence ! » et on rit encore plus ! C’est terrible ! les aider à corriger les présentations, puis leur faire
lire les messages à voix haute.
• Faire d’abord lire silencieusement le texte du blog et • Au fur et à mesure de la lecture, placer les feuilles
poser des questions de compréhension. de couleur sur une grande feuille cartonnée qui sera
• Puis faire lire le texte à voix haute par quelques affichée dans la classe.
élèves. • Faire remarquer que valoriser l’amitié et parler
• Enfin, mettre l’enregistrement pour éclaircir les positivement des copains relève de la compétence
principaux doutes. Noter au tableau les mots qui clé « Compétences sociales et civiques ».
posent problème.
102
Livre de l’élève, p. 40
Dis 5 numéros au hasard, de 1 à 6. Ton / ta
camarade construit la phrase.
Créer des phrases sur un modèle syntaxique donné, mais en laissant
JE JOUE ET JE RÉVISE place au hasard quant au vocabulaire. Prendre la parole devant la
classe. Donner une dimension humoristique ou poétique à la langue.
Dis 5 numéros au hasard, de 1 à 6. Ton / ta camarade construit la phrase.
Exemple : – 5, 4, 2, 6 et 1.
– Quand nous regardons la lune, les étoiles pleurent !
• Faire observer le jeu pour comprendre globalement la
Quand je dessiner un ballon le chien pleurer consigne : les élèves vont jouer à créer des phrases à
Quand Alex
Quand tu
écouter
la lune
nous crier partir des mots qui sont dans les étiquettes.
réciter un sandwi le hamster danser
Quand vous regarder
la radio
ch
les élèves chanter • Décrire la présentation du jeu :
Quand nous uet
Quand Marie
jouer avec une poés
ie le perroq ne pas parler
– il y a cinq colonnes de différentes couleurs. Faire
manger la classe les étoiles sauter
et Nina
nommer ces dernières ;
– dans chaque colonne, il y a six lignes et chacune
Alors ? Quel est comporte un numéro ;
Multiplie le
– dans les 2e et 5e colonnes, on trouve des verbes à
Choisis un nombre… le résultat ?
résultat par 3.
Soustrais 2.
Ajoute 12. l’infinitif qu’il faudra conjuguer au présent selon le
Divise le sujet correspondant.
résultat par 3.
• Énoncer la règle du jeu :
Ajoute 5.
– les élèves jouent à deux (en échangeant les rôles
Soustrais le nombre
que tu as choisi. après chaque phrase créée) ;
– l’élève A dit cinq chiffres entre 1 et 6 dans le
désordre (il les choisit lui-même ou lance un dé) et
Complète ces séries logiques.
l’élève B les note ;
7 10 12 15 17 20 22 25 … …
– l’élève B cherche dans chaque colonne les mots
29 32 36 41 44 48 53 … … …
44 45 47 50 54 59 65 … … …
qui correspondent aux chiffres et énonce la phrase
40 quarante
qui découle de la combinaison de ceux-ci (après
avoir conjugué les verbes) ;
– les élèves A et B notent leur phrase, qui sera
Rebrassage : la conjugaison complète des verbes d’action rendue publique en fin d’activité avec celles des
en -er, les nombres. autres binômes (commentaires et concours).
• Faire observer l’exemple :
Matériel : – la liste des chiffres est 5, 4, 2, 6, et 1. Oraliser le
– Version numérique du Livre de l’élève. processus : dans la colonne 1, le 5 se réfère à
« Quand nous » (le professeur l’écrit au tableau),
Compétences clés dans la colonne 2, le 4 à « regarder » (le professeur
· Compétence mathématique et compétences en l’écrit au tableau), etc.
sciences et technologies : compter, appliquer un – demander aux élèves ce qu’il faut faire pour que
raisonnement logique. la phrase soit grammaticalement correcte (il faut
conjuguer le verbe). C’est l’occasion de réviser la
· Apprendre à apprendre : savoir utiliser le jeu comme un
conjugaison ; demander aux élèves de retrouver
mode d’apprentissage, réutiliser ses acquis dans un autre
dans le Livre la page où ils pourront vérifier la
contexte.
conjugaison.
· Compétences sociales ou civiques : participer et – faire commenter la phrase « Quand nous regardons
respecter la parole d’autrui. la lune, les étoiles pleurent ».
Est-ce qu’elle est « normale » ? Qu’est-ce qui
· Sensibilité et expression culturelles : utiliser la langue à
surprend ? Est-ce que le verbe « pleurer » peut être
des fins poétiques.
utilisé normalement avec des êtres inanimés ? Ici,
grâce au hasard, les étoiles sont personnalisées et
la phrase est poétique.
103
• Au besoin, créer un exemple tous ensemble : • Il est important d’oraliser, de répéter les phrases car
– demander à cinq élèves de donner un chiffre entre dans ce type d’exercice (comme dans la récitation
1 et 6, et les noter au fur et à mesure ; des tables de multiplication), la répétition devient un
– demander à un autre élève de trouver dans la 1re rythme et le rythme donne le souffle et la musique.
colonne ce qui correspond au 1er chiffre, l’écrire au • Faire jouer les élèves par paires (élève A, élève B)
tableau et ainsi de suite pour les cinq autres ; sous forme de dialogue :
– laisser le temps de réfléchir à la rédaction de la A : Choisis un nombre. ➞ B : Je choisis le x.
phrase. Les élèves donneront leurs solutions et le A : Enlève 2. ➞ B : x moins 2 égale y.
professeur expliquera les erreurs éventuelles avant • Faire remarquer aux élèves que faire des calculs
de noter au tableau la bonne réponse. est une aptitude qui relève des compétences clés
• Laisser jouer les élèves par deux, le temps de « Compétence mathématique » et « Compétences de
produire au moins deux ou trois phrases. base en sciences et technologie ».
• Mettre les résultats en commun. Valoriser le travail
Prolongement
d’équipe en retenant toutes les phrases et en
Demander aux élèves de préparer une dramatisation de
encourageant la correction par les camarades.
la scène en s’inspirant de la sorcière, puis proposer à
• Certaines phrases paraîtront totalement absurdes et
des groupes de venir la présenter au tableau.
drôles ; d’autres seront franchement poétiques.
Prolongement
• Demander aux élèves de choisir les phrases les plus Complète ces séries logiques.
réussies et d’organiser un vote avec une catégorie ou Réutiliser les nombres de manière ludique. Utiliser des mécanismes de
plusieurs (la phrase la plus drôle, la plus poétique, la déduction acquis dans d’autres domaines que le français.
plus surprenante…). Afficher les meilleures phrases
dans la classe et les illustrer. Solutions
• Proposer d’ordonner toutes les phrases ou une partie a) 27 / 30 (Règle : +3 +2, puis recommencer)
des phrases produites, afin de construire une poésie b) 56 / 60 / 65 (Règle : +3 +4 +5, puis recommencer)
dont l’unité pourrait par exemple être donnée par le c) 72 / 80 / 89 (Règle : +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9)
sujet de la première colonne.
• Expliquer que cet exercice est certes mathématique
mais va beaucoup plus loin : il faut observer un
contexte, analyser des éléments, puis émettre des
hypothèses rationnelles.
• Travailler sur la 1re série avec les élèves.
Choisis un nombre…
Réviser les nombres en s’amusant et en mobilisant la compétence • Les inviter à prendre conscience de leur
mathématique. Favoriser l’expression orale entre les élèves, dans la raisonnement pour analyser et continuer la série.
langue d’apprentissage. Passer par la langue maternelle pour faire énoncer le
mécanisme.
• Lire l’intitulé de l’exercice en insistant sur • Pour chaque série :
abracadabra. L’intonation de la formule magique – faire lire la série par plusieurs élèves à voix haute ;
permettra de faire déduire le sens du mot sorcière. – les laisser réfléchir individuellement ou en binômes ;
• Laisser le temps aux élèves de comprendre les règles – faire énoncer la règle en les aidant à systématiser le
du jeu, leur demander ce qu’ils vont réviser et faire vocabulaire des opérations (plus, moins, égalent).
rechercher dans le livre les pages à consulter, en cas • Faire remarquer aux élèves qu’appliquer des
de besoin. raisonnements mathématiques relève des
• Expliquer le jeu par un exemple au tableau : compétences clés « Compétence mathématique »
– Je choisis le nombre 22, j’enlève 2 : j’obtiens / et « Compétences de base en sciences et
ça donne / c’est égal à 20. Mettre sous forme technologie ».
mathématique, soit 22-2 = 20 (vingt-deux moins
deux égalent vingt). Prolongement
– Je multiplie 20 par 3, j’obtiens / ça donne / c’est • Faire continuer les séries au-delà de ce qui est
égal à 60, soit 20 x 3 = 60 (vingt multiplié par trois suggéré.
égalent soixante). Etc. • Faire inventer d’autres séries en limitant les règles.
104
2
9
1
2 = 60 − 9
3 = 70 + 6
4 = 90 − 7
c) bruitage de musique / fille qui tombe / cris de douleur.
c) est contente ?
d) pleure ?
e) fait ses devoirs ?
3 7 6 0 A = 58 + 20
B =7x9
d) bruits de fond d’hôpital / de musique.
Dire ce que ne fait pas
quelqu’un. … / 5
4 0 C = 100 − 5
D = 10 x 10 e) – Salut, à demain !
Observe la vignette 1. Que font Tu es Baptiste le journaliste ! – À demain, Lili !
les autres élèves ? Pose 5 questions à Lili et ses
Nommer des actions. … / 5 camarades sur la vie au collège.
Poser des questions
Raconte l’histoire de Lili ! et y répondre. … / 10
Décrire des scènes. … / 10
SCORE TOTAL : … / 40 Solutions
quarante et un 41
A ➞ vignette 3
B ➞ vignette 1
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et C ➞ vignettes 4
contenus associés. D ➞ vignette 5
E ➞ vignette 2
Matériel :
– CD pour la classe 2, pistes 47-53. • Demander aux élèves d’observer les différentes
– Cahier d’exercices : vignettes afin d’identifier la situation.
– Bilan écrit, p. 36 ; Extra-entraînement : Comprendre à • Mettre ensuite l’enregistrement en faisant des pauses
l’oral, p. 62 et Comprendre à l’écrit, p. 65. après chaque fond sonore, et demander aux élèves de
– CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), piste 96. les associer à la situation correspondante.
– Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 219, p. 232 et p. 234 de ce Livre du Comprendre et identifier des actions.
professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier Écoute et observe. Vrai ou faux ?
d’exercices.
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 48-53
Compétences clés Vignette 1 (piste 49)
· Compétence mathématique et compétences en a) Lili joue avec ses copains dans la cour du collège.
sciences et technologies : appliquer les règles apprises b) Lili mange une banane.
avec rigueur. c) Lili participe à un match de handball.
d) Lili parle tranquillement avec ses amis.
· Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer, développer le
sens de l’observation. Vignette 2 (piste 50)
a) Lili écoute de la musique.
· Compétences sociales ou civiques : respecter les temps b) Lili regarde ses amis.
de parole. c) Lili dit bonjour à ses amis.
· Sensibilité et expression culturelles : observer et d) Lili dit au revoir à ses amis.
commenter une illustration.
105
106
Solutions
A B C D
1 9
2 5 1
3 7 6 0
4 8 3 0
107
· Sensibilité et expression culturelles : apprécier • Dans un premier temps, les groupes pourront
l’importance de l’expression créatrice d’idées. chercher et noter les idées qui leur viennent à l’esprit
« en vrac », sans trop se soucier de la rédaction : les
verbes pourront être à l’infinitif, les actions pourront
se répéter, etc.
108
109
110
111
la jambe
la main
le doigt
finale.
la cuisse
En vélo,
tu mets ton vocabulaire des parties du corps.
casque, comme
Quel monstre !
Mélissa ?
seils à la radio
Écouter des con
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 54-55
Trop bien équipée avec
les cadeaux de sa mamie !
a) Écoute et montre les parties du corps.
le bras la tête
Découvrir l’origine des noms
b) Chante et danse !
l’oreille la jambe
de famille en France
Écoute et mime ce que fait Mélissa.
Je roule avec
la main le nez
les mains…
le pied la cuisse
ions
les yeux les cheveux
Bloguer sur tes relat
personnelles sous les bras sur les genoux
la bouche le doigt
112
Prolongement Renforcement
Demander aux élèves de présenter le texte en groupes, Par groupes de deux, l’un mime et demande à son
à leur manière, en personnalisant davantage gestes et camarade : Où sont mes mains ? ; l’autre répond, puis
intonations (moquerie, dégoût, doute, surprise, etc.). c’est à lui de poser une question à son camarade tout
en faisant le geste.
113
Solutions
le grand-père
Il y a deux personnages dans un arbre (les yeux / les pieds).
Il y a un personnage derrière le bar (le bras).
Il y a un personnage sous une table devant le bar (les jambes et
la mère Quel âge tu as ? J’ai 5 ans…
les pieds).
Il y a un personnage derrière une table devant le bar (la main).
la grand-
mère
114
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 61-62 • Passer l’enregistrement une première fois en entier
et poser des questions aux élèves afin de vérifier s’ils
a) La mère Chevelu est devant le bar. ont compris le sens général de la conversation, telles
b) Le grand-père Dunez est dans un arbre. que : Comment s’appelle le petit garçon ? Où est-il ?
c) Le fils Brasfort est derrière le fils Chevelu. Qu’est-ce qui lui arrive ? Avec qui est-ce qu’il parle ?
d) Il y a un chat sur un banc. • Repasser l’enregistrement une deuxième fois et
e) La mère Dunez est sous une table. demander aux élèves de répondre aux questions
posées. Faire repérer dans le livre les bulles bleues
qui correspondent à une partie du dialogue.
Solutions • Corriger et écrire les réponses au tableau.
a) Oui.
b) Non, le fils Dunez est devant un arbre. Prolongement
c) Oui. Demander aux élèves de former des groupes de trois et
d) Oui. faire jouer la scène devant le groupe-classe. Leur laisser
e) Non, la mère Dunez est assise à une table. le temps de s’approprier le texte ; les encourager à
travailler l’expressivité et à faire intervenir la gestuelle
dans le jeu théâtral.
• Faire écouter les phrases une par une et demander
aux élèves de répondre par oui ou par non.
• Quand la réponse est négative, demander aux élèves
de corriger les phrases, si possible.
115
[ø]
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
Écouter et prononcer le son [ø].
communicatif.
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 65-66 • À la fin de la page, la plupart des élèves doivent déjà
Mon amoureux a les yeux bleus et les cheveux couleur de feu. avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
Il s’agit donc surtout ici de les identifier comme des
• Dans un premier temps, demander aux élèves formules utiles pour la communication.
d’observer l’illustration et la décrire : On voit un • Proposer aux élèves de se lever et leur dire de
jeune homme aux yeux bleus et aux cheveux roux demander à leur camarade quel âge il / elle a afin de
qui prend feu. Un pompier se trouve en haut de la leur faire pratiquer la formule.
grande échelle et essaie d’éteindre le feu. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
• Ensuite, livre fermé, faire écouter l’enregistrement est une attitude qui relève de la compétence clé
et faire répéter la phrase sur le même ton que « Apprendre à apprendre ».
l’enregistrement, d’abord en grand groupe, puis Renforcement
individuellement. Demander aux élèves de copier et d’illustrer les bulles
• Livre ouvert, repasser l’enregistrement et demander dans leur cahier personnel.
aux élèves s’ils comprennent la phrase ; sinon leur
expliquer le vocabulaire.
• Livre fermé, faire répéter la phrase de plus en plus
vite.
• Faire retrouver d’autres mots avec ce son dans
les leçons précédentes et insister sur la différence
entre le son [ə] de le et le son [ø] de feu. Ce son est
parfois difficile à identifier et à reproduire, mais il est
important de l’assimiler assez tôt.
Prolongement
• Faire copier la phrase dans le cahier personnel et
proposer aux élèves de l’illustrer (avec un dessin
différent de celui du livre).
• Proposer aux élèves d’inventer une autre phrase
amusante avec des mots contenant le son [ø].
116
Solutions
Les trois têtes manquantes sont :
Voici l’arbre généalogique d’Arthur. Trouve la place des personnages A, B et C.
SA
A) Charles, son grand-père
G
B) Sarah, sa sœur
RAN RLES
SON
D CHA
E
-MÈ
G
IN
RE
RAN
RT
D-P
MA
ÈRE SO
NO
NC
C) Bruno, son père
R
CTO
MARIE LE
O SA
SO
HE
BR
UN ANS 70 ANS TAN
N
66
PÈ
ALICE TE
RE
SA MÈR
39 A ANS
• Faire observer l’arbre généalogique d’Arthur et poser
E
38
44 ANS 4
des questions simples telles que : Comment s’appelle
NS
2 A SES SO
NS COU NC
SINE OU
la grand-mère d’Arthur ? Elle s’appelle Martine.
É
S SIN
O
GO
ET Z
R
THU ADRIEN
HU
SON
H
SA
A
LISE
SAR AR
S
ŒU
FRÈR
ANS
9 ANS 12 ANS
16
ANS 5 ANS 11
grand-mère s’appelle Martine. Faire de même avec
tous les personnages de la famille d’Arthur. Puis
Qui est-ce ? Réponds aux devinettes !
a) C’est la sœur de sa tante. Elle a les cheveux longs.
b) C’est la cousine de Lise. Elle a 4 ans de plus qu’elle. Pour parler de sa famille
continuer avec d’autres questions : Quel âge a le
c) C’est la fille de sa grand-mère. Elle a un grand nez.
d) C’est l’oncle de son frère. Il a les cheveux courts. LES ADJECTIFS POSSESSIFS grand-père d’Arthur ? Il a 70 ans. Et répéter : Son
mon ma
Edmond Dunez présente sa famille mais… il est
très fanfaron ! Écoute, lis et imite les intonations.
ton cousin ta cousine grand-père a 70 ans. Puis poser les mêmes questions
son sa
Mon père est le meilleur chef de Paris. mes
sur les autres personnages.
• Demander ensuite aux élèves d’observer les trois
Alors, tu tes cousins / cousines
Ma mère est une actrice internationale ! es le seul
Ma grand-mère est prix Nobel de médecine. idiot de la
ses
Ma sœur est championne de tennis. Mon
frère a 10 ans et c’est un as en physique !
famille ? Observe le tableau des adjectifs possessifs. portraits et les leur faire replacer dans l’arbre
Comment ils sont classés ?
généalogique. Les inciter à réfléchir sur ce qui leur
LE VERBE AVOIR AU SINGULIER
J’ai 12 ans. permet de le faire : l’âge, l’apparence, le sexe.
Tu as un grand / petit nez.
À toi ! Parle de ta famille. Tu peux exagérer !
Il / Elle / On a les cheveux longs / courts. • Faire remarquer que le fait de développer son sens
quarante-cinq 45
de l’observation et sa capacité de déduction sont
des aptitudes qui relèvent de plusieurs compétences
clés : « Apprendre à apprendre », « Compétence
Grammaire en situation
mathématique et compétences de base en sciences
Les adjectifs possessifs.
et technologie » et « Esprit d’initiative et d’entreprise ».
Le verbe avoir au singulier.
Renforcement
Matériel : Mettre les élèves par groupes de deux et leur faire faire
– CD pour la classe 2, pistes 67-68. ce même exercice de « questions-réponses » à tour
– Cahier d’exercices, p. 39-40. de rôle : Comment s’appelle le père d’Arthur ? Il / Son
– CD audio pour l’élève, pistes 57-58 (activité 6) père s’appelle… Il a quel âge ? Il / Son père a …
et pistes 59-60 (activité 8).
– Transcriptions, p. 139 de ce Livre du professeur. Qui est-ce ? Réponds aux devinettes !
– Solutions, p. 221 de ce Livre du professeur. Répondre à des devinettes afin d’assimiler les liens de parenté.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
d’exercices. Solutions
a) C’est la sœur de sa tante. Ella a les cheveux longs.
Compétences clés ➞ C’est Alice, sa mère.
b) C’est la cousine de Lise. Elle a 4 ans de plus qu’elle.
· Compétence mathématique et compétences de base ➞ C’est Sarah, sa sœur.
en science et technologie : appliquer un raisonnement c) C’est la fille de sa grand-mère. Elle a un grand nez.
logique. ➞ C’est Marie, sa tante.
· Apprendre à apprendre : développer le sens de d) C’est l’oncle de son frère. Il a les cheveux courts.
l’observation, analyser une structure grammaticale. ➞ C’est Hector, son oncle.
117
118
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 69-70
Zap Radio, Zap Radio, la plus ado des radios !
Écoute Zap Radio
Chers auditeurs, bonjour !
Chers auditeurs et auditrices, bonjour !
et réponds. Vous écoutez Zap Radio, et c’est l’heure Aujourd’hui, on va parler des
a) Comment s’appelle de notre émission « Tous en forme » ! bonnes habitudes à prendre
l’émission ?
b) Quel est le sujet
devant l’ordinateur.
Les internautes, cette
Vous écoutez Zap Radio, et c’est l’heure de notre émission
d’aujourd’hui ?
c) À qui s’adresse Vous aimez surfer
émission est pour vous !
« Tous en forme » !
particulièrement sur Internet ?
l’animatrice ?
Vous adorez les Aujourd’hui, on va parler des bonnes habitudes à prendre
chats et les forums ?
Réécoute et lis.
Retrouve les 10 liaisons !
Vous jouez en ligne
avec vos copains ?
devant l’ordinateur.
Lis et imite les intonations.
Résultat : vous
passez des heures Les internautes, cette émission est pour vous !
devant un ordinateur…
Chers auditeurs ! Vous aimez surfer sur Internet ?
les bonnes habitudes
un ordinateur Quand fais-tu Vous adorez les chats et les forums ?
vous aimez une liaison ?
C’est important Alors… Ouvrez bien les oreilles et Vous jouez en ligne avec vos copains ?
écoutez ces conseils, c’est important !
Résultat : vous passez des heures devant un ordinateur…
Écoute la suite de l’émission. Associe chaque bonne habitude à une illustration.
Alors… Ouvrez bien les oreilles et écoutez ces conseils,
c’est important !
Asseyez-vous… Relâchez… Rose rose, l’oiseau se pose a) Comment s’appelle l’émission ? L’émission s’appelle
Rose rouge, l’oiseau bouge
Gardez… Placez… Changez… Rose grise, l’oiseau fait « Tous en forme ».
la bise
Étirez… Regardez… Écrivez… b) Quel est le sujet d’aujourd’hui ? L’émission d’aujourd’hui
traite des bonnes habitudes à prendre devant un ordinateur.
les bulles bleues. C’est utile pour donner des conseils !
46 quarante-six c) À qui s’adresse particulièrement l’animatrice ?
L’animatrice s’adresse particulièrement aux internautes.
Actes de parole
Donner des conseils. • Procéder une écoute de découverte, livre fermé. Faire
définir la situation grâce aux indices sonores, aux
Phonétique intonations et aux mots reconnus par les élèves.
Le son [z]. • Faire observer l’illustration, puis lire les questions
afin que la deuxième écoute permette de repérer la
Matériel :
situation de communication. Demander aussi le nom
– CD pour la classe 2, pistes 69-74.
de cette radio. Faire répéter en chœur le message :
– Cahier d’exercices, p. 41.
Zap Radio, Zap Radio, la plus ado des radios !
– CD audio pour l’élève, pistes 65-66 (activité 5), pistes
• Vérifier que les élèves ont compris de quel type de
67-68 (activité 6) et pistes 69-70 (activité 8).
message il s’agit. Les guider par des questions du
– Transcriptions, p. 139 de ce Livre du professeur.
genre : Qui parle ? De quel genre de programme
– Solutions, p. 222 de ce Livre du professeur.
radio il s’agit ? À quel public est-il destiné ?
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
• Faire répondre aux questions et expliquer le
d’exercices.
vocabulaire qui n’a pas été compris.
• Faire remarquer que le fait de chercher à s’informer
Compétences clés
est une attitude qui relève des compétences clés
· Compétence numérique : savoir rechercher de « Compétence numérique » et « Apprendre à
l’information et l’utiliser de manière critique et systématique. apprendre ».
· Apprendre à apprendre : développer des stratégies pour Prolongement
associer des éléments. Soigner l’intonation, faire travailler la Proposer aux élèves de répondre aux questions de
capacité de mémoire. l’animatrice. Est-ce qu’ils aiment surfer sur Internet ?
· Compétence sociale et civique : s’intéresser au bien-être Est-ce qu’ils jouent en ligne ? Combien de temps ils
personnel. passent devant l’ordinateur ? Etc.
119
Réécoute et lis. Retrouve les 10 liaisons ! Écoute la suite de l’émission. Associe chaque
Prendre conscience du phénomène de la liaison. bonne attitude à une illustration.
Comprendre et identifier des conseils correspondant à une illustration.
Solutions Identifier l’intonation de l’impératif à l’oral.
Chers auditeurs
Vous écoutez TRANSCRIPTION CD audio 2 : 71-72
des bonnes habitudes
1. Asseyez-vous bien droit et relaxez les épaules.
Les internaute
Si vous avez souvent les yeux rouges, gardez une
Vous aimez
distance de 50 cm entre l’écran et vous.
Vous adorez
2. Placez les pieds à plat sur le sol.
des éheures
3. Changez souvent de position : étirez les bras et les jambes !
un ordinateur
4. Regardez souvent par la fenêtre pour admirer les arbres,
les oreilles
les nuages dans le ciel…
c’est important
5. Écrivez ce slogan bien grand devant vous : « Devant l’ordi,
une heure, ça suffit ! »
• Livre ouvert, passer de nouveau l’enregistrement (CD
audio 2 : 70-71, pistes de l’activité 1) puis procéder Vous avez d’autres techniques pour être en forme ?
à la lecture du message et demander aux élèves de Téléphonez au 01 45 80 00 !
repérer et de souligner les 10 liaisons. Participez, c’est important pour nous… Et pour vous !
• Demander à un élève de venir les écrire au tableau
afin que les autres élèves les visualisent bien,
puis leur demander de les copier dans leur cahier Solutions
personnel. 1➞d
2➞b
Renforcement 3➞a
Mettre les élèves par groupes de deux et leur 4➞e
demander de lire chacun à leur tour les messages, en 5➞c
essayant de bien marquer les liaisons. Leur camarade
les corrige s’ils n’ont pas fait la liaison. • Demander aux élèves d’observer attentivement les
Lis et imite les intonations. cinq vignettes et de les décrire.
Se familiariser avec les liaisons. Réutiliser les contenus à l’oral. • Faire écouter une première fois l’enregistrement
en entier et demander aux élèves s’ils ont compris
Solution les différents conseils donnés. Puis repasser
En règle générale, on fait la liaison entre un mot qui se termine l’enregistrement une deuxième fois en faisant
par une consonne et un mot qui commence par une voyelle ou une pause après chaque conseil, de manière à
un « h » muet. ce que les élèves puissent repérer les illustrations
correspondantes. Faire écouter une troisième fois si
• Faire répéter les extraits de phrases à voix haute, nécessaire et expliquer le vocabulaire qui n’a pas été
d’abord tous ensemble, puis individuellement, en compris.
insistant sur les intonations et les liaisons ; enfin, • Faire remarquer aux élèves que s’intéresser au
demander aux élèves d’essayer de déduire la règle. bien-être personnel est une attitude qui relève de la
Quand fait-on une liaison ? S’ils ont des difficultés à compétence clé « Compétence sociale et civique ».
trouver la règle, leur dire d’observer la fin et le début
Prolongement
des mots où il y a une liaison. Le professeur peut
Demander aux élèves s’ils suivent ces conseils à la
écrire la règle au tableau et demander aux élèves de
maison, puis leur demander de trouver d’autres bonnes
la copier dans leur cahier. Leur spécifier qu’on ne fait
habitudes à prendre devant l’ordinateur.
jamais la liaison après la conjonction et.
120
[z]
Écouter et prononcer le son [z].
121
122
123
Renforcement Prolongement
Mettre les élèves par petits groupes et leur demander Mettre les élèves par groupes de deux. L’un pose une
d’écrire des conseils sur différents thèmes. Par exemple : question et l’autre répond par la négation. Exemple : Tu
Comment améliorer son niveau de français ? Comment as des rollers ? Non, je n’ai pas de rollers. Au bout de
être en forme toute la journée ? Comment organiser une quelques minutes, changer les rôles.
fête d’anniversaire ? Etc.
On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
Écoute et lève la main quand tu entends mentale correspondante (Cahier d’exercices,
un ordre. annexes, « Les verbes au présent »), pour aider
les élèves à récapituler et à organiser tout ce qu’ils
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 80-81 ont appris sur les verbes. Les cartes mentales
sont des aides à l’apprentissage, elles favorisent la
Tu écoutes ? mémorisation et l’organisation de la pensée.
Écoute !
Vous travaillez !
Rythme tes verbes !
Finissez vite ! Mémoriser la conjugaison de façon ludique.
Oh regarde, c’est joli !
Les enfants, regardez attentivement ! TRANSCRIPTION CD audio 2 : 82-83
J’ai, tu as, il a… un harmonica.
Solutions Nous avons, vous avez… des livres et des BD.
Lever la main pour : Écoute ! Finissez vite ! Les enfants, Ils ont, elles ont… une grande maison !
regardez attentivement !
Ils ont… une grande maison !
On a… un harmonica !
• Passer l’enregistrement en faisant une pause après
Vous avez… des BD !
chaque phrase et demander aux élèves de lever la
main quand ils entendent un ordre. J’ai, tu as, elle a…
• Leur dire qu’ils peuvent s’aider de la construction du Nous avons, vous avez…
verbe et aussi de l’intonation pour deviner. Ils ont, elles ont… une grande maison !
Le verbe avoir et la forme négative • Livre fermé, faire écouter la chanson en demandant
Découvrir et mémoriser la conjugaison du verbe avoir au présent de aux élèves d’être attentifs au rythme.
l’indicatif, à toutes les personnes. Analyser le verbe avoir à la forme
• Faire ouvrir le Livre pour que les élèves visualisent
négative.
les paroles qu’ils viennent d’entendre. Remettre la
• Leur lire une première fois la conjugaison en entier et chanson et demander aux élèves de répéter.
les faire répéter en corrigeant la prononciation des • Varier les techniques de répétition : en chœur, un
terminaisons : on ne prononce pas le « s » à la 2e élève après l’autre, en canon (une moitié de la classe
personne du singulier ni à la 1re du pluriel, et on ne dit le verbe, l’autre dit le complément), etc.
prononce pas le « t » à la 3e personne du pluriel. • Faire remarquer que travailler la mémoire est une
• En revanche, insister sur le fait que les liaisons à la 3e attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
personne du singulier et aux trois personnes du pluriel à apprendre ».
sont obligatoires.
Prolongement
• Faire copier le verbe avoir dans le cahier personnel
Les élèves pourront inventer un autre rythme pour
en demandant aux élèves d’écrire un complément.
conjuguer en chantant le verbe avoir.
Exemple : J’ai un vélo.
• Faire observer les deux phrases et leur négation.
Qu’est-ce qu’ils remarquent ? L’article indéfini disparaît
dans une phrase négative.
• Demander aux élèves de copier la règle dans leur
cahier : Dans une phrase négative, on remplace un,
une, des par de / d’.
• Faire remarquer que le fait d’utiliser des stratégies
d’analyse est une aptitude qui correspond à la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
124
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Martin Louis Cordier Quels sont les noms de famille les plus Ma pauvre…
Marcel Petit-Jean courants chez vous ? Est-ce qu’il y a Valentine98
des noms insolites ?
Contenus
Principaux symboles de la France.
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.
Matériel :
– CD pour la classe 2, pistes 86-87.
– Cahier d’exercices, p. 43.
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 71-72 (activité 1) et pistes 73-74 (activité 2).
– Transcriptions, p. 140 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 223 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Les noms de famille ».
– Fiche d’exploitation, p. 246 de ce Livre du professeur.
– Transcriptions, p. 127 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.
COMPÉTENCES CLÉS
· Compétence numérique : savoir rechercher sur Internet des informations utiles pour réaliser une activité.
· Compétences sociales et civiques : valoriser la diversité et le respect des différences. Parler de quelqu’un qu’on aime bien.
· Sensibilité et expression culturelles : connaissance élémentaire d’éléments historiques.
125
126
Ils ont toujours des idées stupides : ils cachent mes lunettes,
U U
pénibles !
Bon, ce n’est pas toujours facile de vivre avec mes deux frères
TRANSCRIPTION mais il y a des jours où ils sont adorables et alors, j’oublie tout !
U U
127
• Faire lire la liste de mots aux élèves afin Parle de quelqu’un que tu aimes bien, même si
d’automatiser la prononciation. Ils peuvent parfois il y a des petits problèmes.
également faire un tableau dans leur cahier Rédiger une présentation à partir du modèle du blog de Claire en
avec d’un côté, la liste des mots commençant réutilisant les acquis de l’unité.
par une consonne et de l’autre, celle des mots • Distribuer des feuilles blanches aux élèves et leur
commençant par une voyelle, précédés de leur demander d’écrire une présentation d’une personne
déterminant. qu’ils aiment bien (un camarade, un cousin, un ami,
Exemples : etc.) sur le modèle du blog. Ils peuvent parler des
des jumeaux mes secrets qualités de ces personnes, mais aussi de leurs petits
les frères mes mails défauts.
mes lunettes des jours • Passer dans les rangs pour corriger les présentations,
mes cahiers les amis puis demander à chaque élève de lire sa présentation
les photos des idées en faisant attention à bien prononcer.
des messages • Demander ensuite aux élèves d’illustrer leur
présentation, qui sera ensuite affichée dans la classe.
Prolongement
• Faire remarquer que valoriser l’amitié et parler
Leur proposer de compléter la liste des mots
positivement de quelqu’un relève de la compétence
commençant par une voyelle précédés d’un
clé « Compétences sociales et civiques ».
déterminant au pluriel avec les mots qu’ils
connaissent.
128
Livre de l’élève, p. 50
Lis les bulles avec attention… et découvre l’âge
de toute la famille : les grands-parents, les
parents et les enfants.
JE JOUE ET JE RÉVISE Comprendre des messages écrits et raisonner tout en jouant pour
déduire l’âge des personnes. Réutiliser le vocabulaire de la famille.
Lis les bulles avec attention… et découvre l’âge de toute la famille :
les grands-parents, les parents et les enfants.
Moi, j’ai
Solutions
Et toi Papy, Et toi Zoé, Et toi, Théo, Tu es bon
Et moi, j’ai juste 5 ans
de plus que Brigitte !
30 ans de
plus que
tu as seulement
35 ans de plus
tu as 27 ans
de moins que
tu es le plus
petit ! Tu as
en logique ?
Prends un
Papy : âge de Brigitte (37) + 35
Mamie a
50 ans de plus
Théo ! que Brigitte ! Maman ! seulement
7 ans !
papier et
un crayon… = Il a 72 ans.
que l’âge total et calcule !
de Théo et Zoé !
André : âge de Brigitte (37) + 5 ans
= Il a 42 ans.
Brigitte : âge de Théo (7) + 30
= Elle a 37 ans.
ANDRÉ MAMIE
PAPY BRIGITTE THÉO ZOÉ
Mamie : 50 + âge total de Théo et Zoé (7 + 10) = 50 + 17
= Elle a 67 ans.
Observe Rose et sa famille et retrouve les 7 différences !
Théo : Il a 7 ans.
Zoé : âge de Brigitte (37) – 27
= Elle a 10 ans.
129
130
cinquante et un 51
poser les questions suivantes : Qu’est-ce que vous
voyez ? Combien de personnages il y a ? Qui sont-ils ?
Comment est le jeune garçon au début et à la fin de
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et l’histoire ? Pourquoi est-il triste au début et content à la
contenus associés. fin ? Comment sont les parents ? Etc.
• Faire écouter les phrases une par une et demander aux
Matériel : élèves de dire si elles sont vraies ou fausses.
– CD audio pour la classe 2, piste 88. • Les faire commenter. Pourquoi Samuel ne va pas
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier bien ? Pourquoi est-ce qu’il ne mange pas ? Que fait sa
d’exercices. mère ? Est-ce que l’écoute confirme l’histoire que les
élèves avaient imaginée ?
COMPÉTENCES CLÉS
· Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer. Développer le Exprimer l’appartenance.
sens de l’observation.
Observe la vignette 1 : Samuel a un ordinateur ?
· Compétences sociales et civiques : respecter les temps des hamsters ? des lunettes ? Est-ce qu’il a un
de parole. message ?
· Sensibilité et expression culturelles : observer et
Solutions
commenter une illustration.
Oui, Samuel a un ordinateur et il a des hamsters.
Non, Samuel n’a pas de lunettes.
Non, il n’a pas de message.
131
• Faire une correction en faisant lire les questions et Parler d’un problème.
les réponses. Le professeur encouragera et aidera
les élèves à compléter les réponses par une phrase Les parents de Samuel vont voir le docteur
complète, Enforme. Qu’est-ce qu’ils disent ?
• Enfin, il écrira les réponses au tableau.
Solutions possibles
– Vous êtes inquiets ?
Donner des conseils. – Oui, nous sommes très inquiets !!
Imagine les 3 conseils que la mère donne à – Vous avez des problèmes avec Samuel ?
Samuel dans la vignette 2. – Non, nous n’avons pas de problèmes avec Samuel.
– Vous trouvez Samuel triste ?
Solutions – Oui, nous trouvons Samuel très triste.
a) laisser son ordinateur ➞ Laisse ton ordinateur !
b) jouer avec sa petite sœur ➞ Joue avec ta petite sœur ! • Demander aux élèves de former des groupes de
c) travailler un peu ➞ Travaille un peu ! deux pour jouer la scène devant le groupe-classe : un
élève jouera le rôle d’un des parents et l’autre, celui
• Faire lire la consigne pour centrer les élèves sur ce du docteur.
qui est demandé. • Laisser le temps aux élèves de préparer les questions
• Leur faire observer la vignette 2 et la leur faire décrire. et les réponses en s’aidant des consignes.
• Leur demander quelle personne de l’impératif la mère • Circuler entre les groupes pour les aider et les
va utiliser pour donner des conseils à Samuel. encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle
• Rappeler la formation de l’impératif à la 2e personne lors de la représentation.
du singulier.
Variante : Les élèves peuvent préparer le dialogue
• Procéder à une correction collective et écrire les
collectivement et ensuite former des groupes de deux
réponses au tableau.
pour jouer la scène.
132
133
134
!
Salut Mamie chérie camping à
Chère Mamie Sylvie,
Coucou mamie !
How are you ?
Compréhension de l’oral (15 points)
un C’est super, la Méditerranée !
Nous sommes dans Je suis à Londres, dans
On est toute la journée sur
côté du Rhône. une famille super sympa
: je
Tout se passe très bien nat de
pion
participe à un cham finale !
la plage. Le ciel est bleu, l’eau
est turquoise et moi, je suis
Ils parlent très vite et je
!
ne Écoute. Vrai, faux ou on ne sait pas ?
suis en comprends pas tout mais
ping -pon g et je rouge comme une
ible ! nous faisons du mime et
Mais le soir, c’est horr stiques !!! tomate !!!
Il y a un million de
Bises
mou
Je t’embrasse bien fort
nous rions beaucoup !
Good bye ! TRANSCRIPTION CD audio 2 : 89-90
Laurent Laurent Laurent
Mon papa et ma maman sont hyper écolos. À la maison,
cinquante-trois 53
on recycle tout, tout, tout ! Papier… bouteilles en verre…
plastique… et on mange toujours bio, il y a bien plus de
Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités vitamines !
3 et 4 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et
écrite du DELF scolaire.
Solutions
Matériel : Les parentes de la fille…
– CD audio pour la classe 2, pistes 89-94. a) ont des habitudes très écologiques. ➞ Vrai.
– Version numérique du Livre de l’élève. b) sont des consommateurs de produits bio. ➞ Vrai.
c) sont végétariens. ➞ On ne sait pas.
COMPÉTENCES CLÉS d) recyclent tout. ➞ Vrai.
e) n’ont pas de vélo. ➞ Faux.
· Apprendre à apprendre : utiliser les stratégies acquises
f) adorent voyager en péniche. ➞ On ne sait pas.
en classe pour rentabiliser tous les savoirs et savoir-faire lors
d’une évaluation. Travailler en groupe. Évaluer son travail.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre le document
· Compétences sociales et civiques : exprimer des points deux fois et qu’ils auront une pause entre les deux
de vue sur des thèmes comme la récré, la famille, l’écologie. écoutes pour pouvoir répondre.
Exprimer et comprendre des points de vue différents. • Leur laisser lire les affirmations avant de passer
l’enregistrement.
135
Solutions
1. Qui parle ? c) un jardinier
2. Qu’est-ce qu’il adore ? b) les animaux et la nature
3. Quel est le problème principal ? b) Il travaille beaucoup
136
137
• Laisser suffisamment de temps aux élèves pour • Pour compléter les propositions du Livre, encourager
la préparation des dialogues, ainsi que pour la les élèves à faire leurs suggestions personnelles, en les
répétition. classant. Exemples :
• Demander ensuite à chaque paire de jouer les scènes – Pour « mémoriser à l’oral » : répéter en play-back,
devant le groupe-classe en leur précisant qu’ils ne écouter le CD, s’écouter intérieurement, etc.
devront pas lire leur dialogue, mais plutôt essayer de – Pour « mémoriser à l’écrit » : copier, visualiser les mots
le jouer après l’avoir mémorisé. et les phrases, faire des auto-dictées, lire, etc.
– Pour « mémoriser la grammaire » : écrire des
Production écrite (8 points) exemples, faire des tableaux, souligner ou marquer en
couleur l’élément à mémoriser, etc.
Écris une carte postale à ta grand-mère pour lui • On en profitera pour montrer et faire respecter les
parler de tes vacances. différents processus de fixation selon chacun ; on
enrichira les ressources des élèves en leur faisant
Solutions possibles échanger des trucs personnels : mettre le mp3
Chère mamie, sous son oreiller, le soir, mémoriser les yeux fermés,
Mes vacances sont géniales. On fait du vélo tous les jours et mémoriser en marchant, devant un miroir, etc.
j’adore ça ! Je suis une championne en ligne droite avec les • Pour passer de la théorie à la pratique, il serait
mains sur la tête ! Ne t’inquiète pas, je ne tombe pas ! intéressant de demander aux élèves de mémoriser
On a aussi un club radio et j’apprends à parler au micro, à un petit texte et de leur demander ensuite quelles
enregistrer des interviews, c’est passionnant ! Je crois que je techniques ils ont utilisées.
voudrais être journaliste. J’ai plein de copains et de copines, et • Faire remarquer que le fait d’acquérir et d’utiliser des
ma meilleure amie s’appelle Sophie. stratégies de mémorisation une aptitude qui relève de la
À bientôt ! compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Je t’embrasse.
Martine. Si tu oublies un mot tu dis…
• Expliquer aux élèves qu’ils devront écrire une carte Écoute et répète.
postale à leur grand-mère, d’une longueur d’au Mémoriser des expressions utilisées quand on a oublié un mot.
moins 20 mots, lui racontant leurs vacances.
• Laisser environ trente minutes aux élèves pour faire TRANSCRIPTION CD audio 2 : 97-98
cette activité. Excusez-moi, j’ai oublié !
• Leur conseiller de faire d’abord un brouillon et Je suis désolé(e), je ne me rappelle pas.
ensuite, de mettre au propre leur écrit. Excusez-moi, j’ai un trou de mémoire !
• Leur rappeler qu’ils devront utiliser les formules
élémentaires de l’accueil et de la prise de congé. • Demander aux élèves d’écouter les phrases et
• Préciser qu’ils devront relire leur écrit afin de corriger de les répéter, puis expliquer le vocabulaire (ils ne
les éventuelles fautes d’orthographe et de grammaire. connaissent peut-être pas l’expression avoir un trou
de mémoire).
• Faire répéter plusieurs fois en articulant bien.
• Demander aux élèves de mimer les phrases en même
Pour mémoriser ! temps.
Apprendre des stratégies de mémorisation.
Mets en scène les bulles !
• Lire les trucs et astuces avec l’ensemble de la classe et Développer l’authenticité de l’expression orale.
demander aux élèves s’ils comprennent bien toutes les
• Mettre les élèves par deux et leur demander de créer
techniques proposées.
un petit dialogue en utilisant une des expressions de
• Proposer aux élèves de donner un exemple pour
l’activité 1.
chacune, puis de copier toutes les astuces dans leur
• Les encourager à travailler l’expressivité et la
cahier personnel, et de les illustrer à l’aide d’un exemple
gestuelle.
ou d’un dessin.
• Faire jouer les scènes devant le groupe-classe.
• Demander aux élèves s’ils utilisent d’autres moyens
pour mémoriser un dialogue, une conjugaison, une règle
de grammaire ou du lexique.
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140
Production écrite
• Décrire son goût pour la mode par
écrit.
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143
• Avant de mettre l’enregistrement (CD audio 3 : 5-6, • Demander à plusieurs élèves de dire quels vêtements
pistes de l’activité 2), expliquer aux élèves qu’ils ils portent.
devront chanter au rythme de la musique. • Reformer des groupes de deux, demander aux élèves
• Le professeur peut décider de diviser la classe en de se poser la question et d’y répondre.
trois groupes. Un groupe chantera le 1er couplet, un • Faire remarquer aux élèves que décrire la tenue
autre groupe le 2e et le 3e groupe, le 3e couplet. vestimentaire la plus appropriée selon les situations
• Quand les élèves auront mémorisé les paroles de la est une aptitude qui relève de la compétence clé
chanson, ils pourront également essayer d’associer « Compétences sociales et civiques ».
les gestes à la parole en mimant la chanson, afin de
donner une dimension plus théâtrale à la scène. On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
• Répéter l’activité plusieurs fois. mentale correspondante (Cahier d’exercices,
annexes, « Les vêtements »), pour aider les élèves
Prolongement à récapituler et à organiser tout le vocabulaire qu’ils
Demander aux élèves d’imaginer dans quel pays va ont appris. Les cartes mentales sont des aides à
partir chaque personnage en fonction des vêtements l’apprentissage, elles favorisent la mémorisation et
qu’il emporte. l’organisation de la pensée.
144
56 cinquante-six
– Désolé… Mais moi, euh… Je ne suis pas une star ! Au
revoir !
145
• Procéder à une nouvelle écoute si nécessaire, et Joue la scène ! Remplace « cette casquette »
poser les questions de compréhension de l’activité. par… ce tee-shirt / cette chemise / ces lunettes.
• Le professeur pourra poser d’autres questions S’exprimer à l’oral en interaction.
comme par exemple : La vendeuse propose des
Solutions possibles
casquettes de quelles couleurs au garçon ? Combien
– Bonjour, monsieur ! Vous désirez ?
coûte la casquette verte ? Pourquoi le garçon dit en
– Je voudrais un tee-shirt…
partant qu’il n’est pas une star ?
– Un tee-shirt ? Tenez… Regardez ce tee-shirt rose… Il est
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
beau, non ?
stratégies de compréhension globale est une aptitude
– Euh…
qui relève de la compétence clé « Apprendre à
– Vous n’aimez pas ? Pourquoi ?
apprendre ».
– Parce que je n’aime pas le rose…
Pourquoi le jeune homme n’achète pas… ? – Ah bon, ce n’est pas grave, nous avons des tee-shirts de
Découvrir l’expression de la cause. toutes les couleurs ! Comment trouvez-vous ce tee-shirt
violet ? Il est génial !
Solutions – Oui… mais il est trop grand pour moi… Non, non, il ne me
Pourquoi le jeune homme n’achète pas la casquette va pas.
rouge ? c) Parce qu’il n’aime pas la couleur. – Et ce tee-shirt bleu ? Il est très original !
Pourquoi il n’achète pas la noire ? a) Parce qu’elle est trop – Ah oui ! Il est parfait ! Combien il coûte ?
grande. – 80 €.
Pourquoi il n’achète pas la verte ? b) Parce qu’elle est trop – Comment ? 80 € ? Oh là là… Il est trop cher !
chère. – Ah ! Mais monsieur… C’est un tee-shirt de qualité et de
marque !
• Faire observer les 3 casquettes aux élèves et leur – Désolée… Au revoir !
poser les questions en insistant sur l’expression qui
sert à exprimer la cause, puis leur demander d’y
• Écrire la transcription du dialogue de l’activité 1 au
répondre.
tableau.
• Expliquer l’apostrophe de Parce qu’il / elle…
• Demander ensuite aux élèves de former des groupes
• Insister sur le fait qu’on utilise Pourquoi pour formuler
de deux pour jouer la scène : un élève jouera le rôle
la question et parce que pour la réponse.
de la vendeuse et l’autre, celui du jeune homme.
Renforcement Puis, ils inverseront les rôles.
• Proposer aux élèves de faire le résumé de la situation • Demander aux élèves de jouer la scène d’abord
en répondant aux questions Qui ? Où ? Qu’est-ce telle qu’ils l’ont entendue dans l’activité 1, puis de
qu’il /elle fait ? Pourquoi ? changer ensuite de vêtement ou d’accessoire. Cela
• Écrire le résumé au tableau et demander aux élèves sous-entend qu’ils devront peut-être aussi changer
de le recopier dans leur cahier personnel, puis de d’arguments / d’adjectifs et donc adapter les
l’illustrer. dialogues.
• À ce niveau de l’activité, le professeur pourra
Et toi, tu fais attention au prix des vêtements ? introduire les différents adjectifs démonstratifs et
• Le professeur peut proposer cette activité sous veiller à ce que les élèves les utilisent correctement,
forme de débat avec l’ensemble de la classe et en fonction du genre et du nombre du vêtement ou
demander également aux élèves s’ils achètent seuls de l’accessoire choisi.
leurs vêtements ou s’ils sont accompagnés de leur • Laisser le temps aux élèves de répéter plusieurs fois
mère, de leur père ou d’un(e) ami(e). Il peut aussi leur la scène et circuler entre les groupes pour les aider.
demander s’ils achètent des vêtements de marque • Demander aux élèves de travailler l’expressivité et
ou non, et si les vêtements représentent pour eux la gestuelle et faire représenter la scène devant le
une marque de distinction. Etc. groupe-classe en veillant à ce que chaque groupe
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser au prix choisisse un vêtement ou un accessoire différent
des vêtements est une attitude qui relève de la pour varier les représentations. Ils peuvent choisir un
compétence clé « Compétence sociale et civique ». vêtement parmi ceux proposés sur les illustrations ou
un autre.
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149
Écoute la conjugaison.
150
Solutions
a) 2. Fleur a écrit un post it à ses frères.
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
b) 3. Yann a écrit un sms à Fleur.
c) 1. Lucie a écrit dans son journal.
151
• Demander aux élèves de lire la phrase d’introduction – 3e message : Qui parle ? 2 jeunes filles parlent au
aux questions, « Il est quatre heures et demie… », téléphone. De quoi est-ce qu’elles parlent ? De la
et de relire les textes écrits afin de voir quelles sont fête de Fleur. Qui sont-elles ? Ce sont Lucie et une
les références horaires données. À l’aide des textes, amie.
ils pourront retrouver ce que chaque personne fait à • Faire écouter une deuxième fois, voire une troisième,
cette heure là. si nécessaire.
Prolongement Renforcement
Demander aux élèves de répondre personnellement Demander aux élèves de jouer les scènes des deux
aux questions posées en bleu. Chez vous, qui fait les derniers messages : entre Fleur et son frère, et entre
courses ? Qui fait le ménage ? Qui fait la cuisine ? Lucie et son amie.
152
153
cinquante-neuf 59
Prolongement
Expliquer aux élèves que les heures peuvent se dire de
plusieurs façons.
Grammaire en situation
Concernant l’heure courante, on peut même spécifier le
Dire l’heure.
moment de la journée. Par exemple : Il est neuf heures
Le verbe faire.
du matin. / Il est neuf heures du soir. Il est cinq heures
La préposition à.
du matin. / Il est cinq heures de l’après-midi.
Matériel :
Observe. Il est quelle heure ?
– CD pour la classe 3, pistes 22-29.
Dire l’heure.
– Cahier d’exercices, p. 50.
– CD audio pour l’élève, pistes 20-21 (activité 5), Solutions
pistes 22-23 (activité 7) et pistes 24-25 (activité 8). a) Il est sept heures vingt.
– Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur. b) Il est dix heures dix.
– Solutions, p. 226 de ce Livre du professeur. c) Il est onze heures et quart. / Il est onze heures quinze.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d) Il est midi et demie. / Il est douze heures trente.
d’exercices. e) Il est deux heures moins le quart. / Il est treize heures
quarante-cinq.
COMPÉTENCES CLÉS f) Il est deux heures vingt-cinq. / Il est quatorze heures
· Apprendre à apprendre : différencier la grammaire de la vingt-cinq.
langue orale de celle de la langue écrite. Savoir utiliser le jeu g) Il est minuit. / Il est zéro heure.
comme un mode d’apprentissage.
• Proposer aux élèves de faire cette activité par deux :
· Sensibilité et expression culturelles : développer sa
à tour de rôle, un élève posera la question à son
créativité et son habileté manuelle : fabriquer une horloge.
camarade, qui répondra.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’aptitudes créatives relève de la compétence clé
« Sensibilité et expression culturelles ».
154
Ils n’arrêtent pas ! • Expliquer aux élèves que cette activité est un jeu
a) Qu’est-ce qu’ils font ? À quelle heure ? de mémoire et qu’ils devront retrouver les heures
b) Écoute et vérifie. correspondant aux activités de chaque personnage.
Observer des illustrations, décrire les activités de chaque personnage et • Livre fermé, mettre l’enregistrement en faisant une
à quelle heure, puis vérifier par l’écoute. pause après chaque information.
• Procéder à une correction collective.
TRANSCRIPTION CD audio 3 : 24-25
a) À 16 h 05, Lucie fait ses devoirs.
b) À 16 h 30, Fleur fait les courses.
c) À 16 h 40, Olivier et Victor font le ménage dans le garage. Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
d) À 17 h 10, Lucie met une jupe bleue et un tee-shirt blanc. L’HEURE
e) À 17 h 15, Yann fait la cuisine.
• Faire observer les exemples donnés.
f) À 17 h 20, Lucie met une robe rouge.
• Expliquer aux élèves que pour connaître l’heure précise,
g) À 17 h 35, Yann et Fleur parlent au téléphone.
on utilise Quelle heure est-il ? ou Il est quelle heure ?
h) À 17 h 45, Lucie met un jean et un pull gris
• Écrire au tableau les exemples et entourer Il est à
chaque fois. Comment se construit l’expression pour
• Dans un premier temps, demander aux élèves
donner l’heure ? Pour donner l’heure, on utilise Il est.
d’observer les illustrations et leur demander, par
• Faire répondre à la question de Madame Réflexion :
exemple : Vignette a : Quelle heure est-il ? Il est 16 h
05. Etc.
C’est pareil dans ta langue ?
• Expliquer aux élèves que pour savoir à quelle heure
on va au collège, ou à quelle heure on mange… on
utilise la question À quelle heure ? Et on doit répondre Le verbe faire
en utilisant la préposition à devant l’heure, comme • Indiquer aux élèves que le verbe faire est un verbe
dans l’exemple. irrégulier appartenant au 3e groupe et qu’ils devront
• Ensuite, mettre l’enregistrement pour vérifier les l’apprendre par cœur.
réponses. • Le professeur pourra, dans un premier temps, lire la
conjugaison du verbe faire à haute voix afin que les
élèves distinguent bien la prononciation, puis il la fera
répéter.
155
• Préciser qu’à l’oral, les 3 premières personnes du • Livre ouvert, faire visualiser les paroles et mettre
singulier se prononcent de la même manière. l’enregistrement une nouvelle fois en demandant
• Attirer l’attention sur la conjugaison des deux aux élèves de répéter. Comme s’il s’agissait d’une
dernières personnes du pluriel, qui sont complètement comptine, les élèves fixent la musicalité du français
irrégulières. En effet, au présent de l’indicatif, en répétant.
pratiquement tous les verbes, quel que soit leur groupe, • Varier les techniques de répétition : en chœur, un
prennent la terminaison -ez à la 2e personne du pluriel et élève après l’autre, en canon (une moitié de la classe
-ent à la 3e personne du pluriel. Or c’est différent pour le pose la question, l’autre répond), etc.
verbe faire : vous faites / ils font. • Faire remarquer aux élèves que valoriser les
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres verbes chansons / les répétitions comme un mode
se terminant par -es à la 2e personne du pluriel (être : d’apprentissage est une attitude qui relève de la
vous êtes), et par -ont à la 3e personne du pluriel (avoir : compétence clé « Apprendre à apprendre ».
ils ont / être : ils sont).
Renforcement
Rythme tes verbes ! Afin de pratiquer la conjugaison du verbe faire,
Mémoriser la conjugaison du verbe faire de façon ludique. demander aux élèves de se mettre par deux et de
chanter la chanson en variant d’abord les personnes
TRANSCRIPTION CD audio 3 : 28-29 (Exemple : - Hé, ho ! Qu’est-ce que tu fais ? – Je
– Hé, Ho ! Qu’est-ce que vous faites ? fais une grande fête !) et ensuite en variant les
– Nous faisons une grande fête ! compléments (Exemple : - Hé, ho ! Qu’est-ce que vous
– Et Annette ? Et Léon ? Qu’est-ce qu’ils font ? faites ? – Nous faisons nos devoirs !). Un élève pose la
– Ils jouent du violon ! question et l’autre répond en chantant.
Prolongement
• Livre fermé, faire écouter la chanson et demander aux Proposer aux élèves d’inventer d’autres phrases
élèves d’être attentifs au rythme. et de les réciter ou de les chanter, comme dans
l’enregistrement.
156
Un week-end à Paris
Livre de l’élève, p. 60-61
SAMEDI UR EI
FFEL
Après une
promenade sur les
J’aime la mode mais je ne suis pas une
« fashion victim » ! Moi, j’aime être
00 TO Champs-Élysées,
9 H 40 GARE DU NORD 11 H 1 665 marches 12 H 30 CRÊPERIE différente, alors je personnalise tout :
À Notre-Dame…
pour arriver en MONTMARTRE ma trousse, mon agenda, mon sac, mes
C’est trop beau, tee-shirts, mes chaussettes…
haut… pfff…
Paris ! Avec des marqueurs noirs spéciaux, je
Non, je rigole : il y
a un ascenseur ! dessine des signes chinois, des étoiles,
La cathédrale Notre
-Dame est j’écris des phrases que j’aime…
le décor de l’histoire
célèbre de Parfois, il y a des gens qui me critiquent…
Quasimodo et Esmé
ralda… Pourquoi ? Parce que je suis trop originale ?
Ça m’est égal ! C’est mon look à moi !
C’est la première 11 H 30 LE LOUVRE Quelle Voilà quelques résultats… Qu’en pensez-
fois que je suis à émotion ! vous ? Donnez-moi votre opinion !
Paris, waouh ! Je Voir le Au revoir !
veux tout visiter ! Mmm, la Complète… sourire de
délicieuse ! la Joconde,
On entre au en vrai !
musée du Louvre
Ça, c’est mon frère ! par une grande
Il est mignon, non ? pyramide de
verre.
16 H 00 RETOUR EN BELGIQUE
La tour Eiffel a
été construite en
l’ingénieur Gustave 1889 par
Eiffel pour l’Exp
universelle. Sa hau osition
teur est de 324 C'est trop classe. Je voudrais offrir
mètres.
un tee-shirt comme ça à ma
ue
Une pause-repas typiq François copine !!!
14 H 30 MUSÉUM NATIONAL D’HISTOIRE NATURELLE à Paris : une crêpe salée
et une salade.
Lis le post de Claire à haute voix.
Au revoir Marque bien les pauses de la
E EN BATE AU-MOUCHE Paris ! À la ponctuation et les intonations.
17 H 00 PROMENAD exacte du
prochaine ! Quelle est l’heure Ensuite, écoute et vérifie.
train d’Emma pour Liège ?
© MNHN
- Bernard
Faye
Lis le journal de voyage d’Emma et réponds aux
Un calamar géant qui questions !
vit à 1 000 mètres Je lis oi et je dis [wa]
1) Où sont présentés 7 000 spécimens d’animaux ?
de profondeur !
C’est hallucinant !
2) Où habite la dame au célèbre sourire ? comme dans « moi ».
3) Qu’est-ce qui mesure 324 mètres ?
4) Qu’est-ce qui navigue sur la Seine ? Cherche dans le texte tous
Le Pont-Neuf est le 5) Dans quelle cathédrale vit Quasimodo ? les mots avec cette graphie.
ion propose plus vieux des 37
erie de l’Évolut Oh là là, j’ai mal aux pieds !
La Grande Gal l’histoire des ponts de Paris.
voyage à travers Un petit tour en bateau-mouche,
un incroyable ens différents ! Cherche une autre information intéressante Et toi ? Tu es une « victime de la
c 7 000 spécim c’est génial !
animaux, ave sur un de ces lieux touristiques de Paris. mode » ?
60 soixante soixante et un 61
Contenus
Paris : monuments, musées, architecture, gastronomie…
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.
Matériel :
– CD pour la classe 3, pistes 30-31.
– Cahier d’exercices, p. 51.
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 26-27 (activité 1).
– Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 227 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Un week-end à Paris ».
– Fiche d’exploitation, p 247 de ce Livre du professeur.
– Transcriptions, p. 160 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.
COMPÉTENCES CLÉS
· Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour trouver des informations sur des lieux touristiques de Paris.
Lire un post de blog.
· Apprendre à apprendre : faire travailler sa capacité d’observation. Formaliser certaines connaissances à l’écrit.
· Compétences sociales et civiques : s’intéresser à des aspects du pays dont on étudie la langue. Parler de la mode, être prêts à
vaincre les préjugés.
· Sensibilité et expression culturelles : apprécier la culture et l’art français.
157
158
• Demander aux élèves s’ils connaissent les Bateaux- ÉTAPE 8 : 16 h 00 – Retour en Belgique.
Mouches s’ils ont déjà fait une promenade en
• Demander aux élèves de décrire les photos : On voit
Bateau-Mouche, puis leur faire décrire la photo.
Emma de nouveau à la gare, elle montre son billet
Informations culturelles de train pour repartir à Liège et on voit également le
– Les Bateaux-Mouches sont apparus au XIXe siècle et étaient tableau des horaires de départ des trains.
des embarcations ou péniches qui servaient à transporter des • Demander aux élèves de répondre à la question
marchandises, voire des passagers, d’un lieu vers un autre sur des posée (Quelle est l’heure exacte du train d’Emma
fleuves et des canaux. Le Bateau-Mouche doit son nom à son origine.
Il a en effet été construit à la fin du XIXe siècle dans des ateliers situés pour Liège ?) et quelle autre information on peut en
dans le quartier de la Mouche, au sud de Lyon. Il est actuellement tirer de son trajet : L’heure exacte du train d’Emma
utilisé principalement pour des promenades touristiques à Paris, Lyon pour Liège est à 15 h 55. Son train passe par
ou Strasbourg. Bruxelles.
– Apporter quelques précisions concernant le Pont-Neuf. Comme il est • Demander ensuite aux élèves de répondre aux
écrit sous la photo, le Pont-Neuf est, malgré son nom, le plus ancien
questions de l’activité.
des ponts de Paris. Construit en 1578 et terminé en 1607, il est le
premier pont de pierre à traverser entièrement la Seine, reliant la rive
Cherche une autre information intéressante sur un
gauche, la rive droite et la pointe ouest de l’Île de la Cité. Il dispose
de trottoirs qui protégeaient à l’époque les piétons de la boue et des de ces lieux touristiques de Paris.
chevaux. Il y a aussi des balcons, où les marchands et les artisans Chercher une information spécifique sur Internet.
tenaient des boutiques. Le Pont-Neuf est classé monument historique
• Par petits groupes, faire rechercher sur Internet
depuis 1889.
une autre information intéressante sur un des lieux
ÉTAPE 6 : Dimanche : 10 h 00 – Notre-Dame de Paris. touristiques de Paris, abordés dans cette leçon. Le
professeur peut proposer aux élèves de faire cette
• Demander aux élèves de décrire Emma. Qu’est-ce activité à la médiathèque ou à la maison.
qu’elle porte sur la tête ? Comment a-t-elle continué • Faire remarquer qu’apprendre à rechercher des
sa visite de Paris ? Elle s’est promenée sur l’avenue informations est une aptitude qui relève de la
des Champs-Élysées. Puis, elle a visité la Cathédrale compétence clé « Compétence numérique ».
Notre-Dame de Paris.
Prolongement
Informations culturelles Proposer aux élèves de créer leur propre journal de
– L’Avenue des Champs-Élysées, grande et célèbre avenue de Paris, voyage sur le modèle de celui d’Emma. Ils devront
relie la place de la Concorde (où se dresse l’Obélisque) à la place raconter un voyage d’un ou deux jours qu’ils auront fait
Charles de Gaule, au centre de laquelle se trouve l’Arc de Triomphe.
– Notre-Dame de Paris est le titre d’un célèbre roman de Victor Hugo,
et l’illustrer à l’aide de photos personnelles ou choisies
publié en 1831. La cathédrale sert de décor à l’intrigue du roman. dans des magazines ou sur Internet. Ils présenteront ce
voyage à l’oral à leurs camarades, sous forme d’exposé,
et les écrits pourront être affichés dans la classe.
159
VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Un week-end à Paris ». • Enfin, mettre l’enregistrement afin de vérifier si les
Exploitation : voir fiche en appendice de ce Livre du pauses de ponctuation et les intonations ont été
professeur (p. 247). marquées. Noter au tableau les mots qui posent
problème.
TRANSCRIPTION Prolongement
Bienvenue à Paris, Demander aux élèves de répondre par écrit à la
Tu peux venir en avion ou en train, comme tu préfères. question que pose Claire à la fin de son blog.
Tu te rappelles le nom du fleuve qui traverse la ville ?
Oui, bien sûr, c’est la Seine.
Le long de la Seine, il y les bouquinistes. Ils vendent des vieux
livres, des posters, des BD…
Ensuite, tu peux faire une balade en bateau sur la Seine. Ces
Quand je lis oi je prononce [wa] comme dans
bateaux s’appellent des bateaux-mouches. « moi ».
Mais qu’est-ce qu’on voit au fond ? Oui, c’est elle, la tour
Eiffel. Cherche dans le texte tous les mots avec cette
Si tu viens en hiver, tu peux faire du patin à glace au premier graphie.
étage. Reconnaître et oraliser la graphie « oi » du son [wa], à partir du blog.
Mais Paris, c’est aussi sa banlieue et sa culture hip hop.
Solutions
Allez, maintenant il est l’heure de repartir.
Moi, noirs, chinois, étoiles, parfois, pourquoi, voilà, au revoir
Bon retour et à bientôt.
• Faire lire la règle de prononciation aux élèves : le son
oi se prononce [wa] et faire rechercher dans le texte
tous les mots comprenant la graphie oi.
Prolongement
Proposer de chercher d’autres mots avec cette
Lis le post de Claire à haute voix. Marque bien graphie, de les copier et de les illustrer dans le cahier.
les pauses de la ponctuation et les intonations.
Et toi ? Tu es une « victime de la mode » ?
Ensuite, écoute et vérifie.
Rédiger un texte à partir du modèle du blog en réutilisant les acquis.
Lire et comprendre un texte écrit proche d’une forme orale. Faire le lien
entre la graphie et la phonie. Travailler la prononciation et l’intonation.
Solutions possibles
TRANSCRIPTION CD audio 3 : 30-31 J’adore la mode et parfois mes amies m’appellent la « fashion
victim » ! Moi, j’adore regarder des magazines de mode,
J’aime la mode mais je ne suis pas une « fashion victim » ! voir comment les stars sont habillées. Mon idole, c’est Karl
Moi, j’aime être différente, alors je personnalise tout : Lagerfled, parce qu’il est spécial avec ses lunettes noires…
ma trousse, mon agenda, mon sac, mes tee-shirts, mes J’aime la création, l’art, la haute couture, le chic…
chaussettes… Avec des marqueurs noirs spéciaux, je dessine ————
des signes chinois, des étoiles, j’écris des phrases que j’aime… La mode ? Ca m’est égal ! Un jean et un tee-shirt, c’est
Parfois, il y a des gens qui me critiquent… Pourquoi ? Parce que pratique. Je n’aime pas voir les différences entre les personnes,
je suis trop originale ? Ça m’est égal ! C’est mon look à moi ! surtout la différence par l’argent.
Voilà quelques résultats… Qu’en pensez-vous ? Donnez-moi
votre opinion ! • Demander aux élèves d’écrire dans leur cahier une
Au revoir ! petite rédaction en répondant à la question posée. Ils
peuvent suivre le modèle du blog en écrivant un texte
• Dans un premier temps, demander aux élèves de lire
proche de l’oral ou un texte plus formel, avec une
silencieusement le texte du blog et leur poser des
introduction, développement et conclusion.
questions afin de vérifier que le texte a été compris.
• Passer dans les rangs pour corriger, puis faire lire les
Que fait Claire avec ses vêtements ? Comment est-ce
écrits en soignant la prononciation et en marquant les
qu’elle fait ces dessins et pourquoi ? Est-ce que tout
pauses.
le monde aime ce qu’elle fait ?
• Faire remarquer que l’aptitude à s’exprimer relève
• Ensuite, faire lire le texte à voix haute par quelques
de la compétence clé « Compétences sociales et
élèves en leur demandant de bien respecter la
civiques ».
ponctuation et l’intonation.
160
Livre de l’élève, p. 62
Ton / ta camarade devine !
Réviser et reprendre de façon ludique des contenus linguistiques.
Formuler des questions afin de retrouver des personnages. Réutiliser le
JE JOUE ET JE RÉVISE vocabulaire des vêtements.
161
Renforcement
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres Retrouve la suite de chaque blague !
comptines en rapport avec l’heure et sinon, leur Retrouver des solutions amusantes à des devinettes sur des éléphants.
demander d’en rechercher sur Internet.
Solutions
Prolongement
a) Pourquoi les éléphants ne jouent pas avec l’ordinateur ?
• Demander aux élèves d’essayer de mémoriser la
2. Parce qu’ils ont peur de la souris.
comptine en leur proposant des activités de répétition
b) Pourquoi les lions ne se promènent pas dans la forêt entre 6
comme, par exemple, en découpant le texte en
et 7 heures ? 3. Parce que les éléphants font du parachute
plusieurs parties ou en mettant les élèves trois par trois :
à cette heure-là.
l’un joue le rôle de la souris, l’autre celui du mari et le 3e
c) Et pourquoi les crocodiles sont plats ? 1. Parce qu’ils se
celui du narrateur.
promènent dans la forêt entre 6 et 7 heures.
• Le professeur peut aussi reprendre le texte de la
comptine en accompagnant le rythme d’un bruitage,
• Demander aux élèves de lire les devinettes et les
que toute la classe reproduira comme, par exemple,
réponses proposées et de les faire correspondre.
claquer des doigts ou frapper des mains.
Si certains ne comprennent pas la « chute »,
• Demander ensuite aux élèves de réciter et d’interpréter
demander à d’autres élèves de l’expliquer ou leur
la comptine. Ils peuvent donner une identité aux
poser des questions afin de les aider à comprendre.
personnages et imaginer une situation dans laquelle se
Par exemple : De quoi les lions ont peur ? De se
trouvent ces personnages. Inviter les élèves à utiliser le
prendre un éléphant sur la tête. Sur qui tombent les
mime, à exagérer les intonations, à utiliser différents tons
éléphants ? Sur les crocodiles.
d’interprétation (sarcastiques, inquiétants ou amusants).
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
• Faire copier le texte de la comptine sur le cahier en
devinettes de ce genre et si oui, les faire poser au
l’accompagnant d’une illustration.
reste de la classe.
• Faire remarquer aux élèves qu’apprendre à apprécier
et apprendre des comptines et devinettes relève Prolongement
de la compétence clé « Sensibilité et expression Demander aux élèves de se mettre par deux et d’inventer,
culturelles ». puis d’illustrer dans leur cahier, des devinettes du même
style que celles proposées dans cette activité.
162
163
164
Sophie Stiquet adore conjuguer le verbe « faire Tu es Sophie Stiquet. Écoute et réponds aux
des courses ». Qu’est-ce qu’elle dit ? Imite-la. questions de Baptiste, l’intrépide journaliste !
165
SOIR
et à la gestion de groupes relève de la compétence clé
Réalisation
Par petits groupes, faites le planning.
« Esprit d’initiative et d’entreprise ».
Proposez différentes activités pour tous DIMANCHE
les moments de la journée : matin, après-
Préparation
MATIN
midi et soir, le samedi et le dimanche.
N’oubliez pas les repas !
Présentation
En grand groupe, faites l’inventaire !
APRÈS-MIDI
Le programme du week-end est prêt ? Chercher des idées, faire une liste de lieux à visiter.
Accompagnez votre présentation SOIR
de photos, de cartes postales ou de
brochures sur les endroits les plus
beaux ou les meilleures spécialités
Matériel : cahier personnel.
de votre région !
Réalisation
COMPÉTENCES CLÉS
Par petits groupes, faites le planning.
· Compétence numérique : savoir utiliser des outils Réaliser un programme par petits groupes.
technologiques pour faire un reportage.
Matériel : cahier personnel.
· Apprendre à apprendre : organiser son travail, savoir
• Demander aux élèves de se mettre par groupes de
défendre son opinion.
quatre afin de réaliser un programme de week-end.
· Compétences sociales et civiques : proposer des idées • Ils devront choisir des activités parmi celles qui
dans un groupe, écouter et respecter la présentation des ont été proposées antérieurement et réaliser le
autres, accepter la critique. programme du week-end en divisant les deux
journées en trois périodes de temps : matin, après-
· Esprit d’initiative et d’entreprise : collaborer pour un
midi et soir. Ils pourront aussi proposer des repas au
project de groupe.
restaurant le midi et le soir.
· Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser à la vie • Insister sur le fait que tous les élèves devront
culturelle de sa ville, développer sa créativité et son habileté participer à l’intérieur de chaque groupe et qu’ils
manuelle. devront se mettre d’accord sur les activités à
proposer.
• Rappeler aux élèves qu’ils devront utiliser les
contenus vus dans l’unité, notamment les heures de
début, voire de fin d’activités.
• Les élèves pourront s’aider de l’exemple de la
présentation du programme, s’ils le souhaitent.
166
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tudes
D comme datte
Bloguer sur tes habi C’est sucré ? C’est salé ? Par deux, classez les aliments.
le matin
Sucré Salé
E comme confiture extra
F comme fromage
G comme gâteau
Grand concours
soixante-cinq 65 H comme huile d’olive
I comme maïs
J comme jambon
Actes de parole K comme kiwi
Réciter l’alphabet, épeler. L comme lait
Nommer les aliments. M comme miel
N comme noix
Matériel :
O comme orange
– CD pour la classe 3, pistes 36-37.
P comme pain grillé
– Cahier d’exercices :
Q comme œuf à la coque
– Activités, p. 53.
R comme raisin
– Carte mentale de l’unité 6 (« Un nom s’accompagne
S comme sucre
de… »).
T comme tomate
– Solutions, p. 228 et p. 240 de ce Livre du professeur.
U comme jus de fruits
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
V comme glace à la Vanille
d’exercices.
W comme sandwich
X comme maxi-tartine
Compétences CLÉS Y comme yaourt à la banane
· Compétence numérique : classer des aliments. Z comme pizza
· Apprendre à apprendre : reconnaître l’importance du
langage non verbal dans l’apprentissage. Acquérir de • Faire observer la page. Les élèves ont déjà étudié
nouvelles connaissances, faire travailler sa capacité de l’alphabet (Unité 0), mais il est important de
mémoire. Développer sa capacité à se faire comprendre réviser régulièrement les apprentissages et de les
grâce à la gestuelle. approfondir.
• Livre ouvert, faire écouter l’enregistrement une
· Compétences sociales et civiques : écouter les autres et première fois.
respecter les règles du jeu et de la classe.
170
171
Fais d’autres propositions à Tom. À la fin, il accepte. les bulles bleues. C’est
– Mais… Tu n’as pas faim, alors ?
N’oublie pas les
utile pour proposer, demander ou
refuser des aliments ! – Je veux… mon biberon !
formules de politesse : Et toi, qu’est-ce que tu veux pour ton goûter ?
S’il te plaît ! Merci !
Qu’est-ce que tu ne veux pas ?
66 soixante-six
Solutions
Ils sont dans la cuisine. Il est quatre heures, l’heure du goûter.
Actes de parole
• Faire une écoute de découverte, livre fermé. Faire
Proposer, accepter, refuser un aliment.
définir la situation grâce aux indices sonores, aux
Phonétique intonations et aux mots reconnus par les élèves.
Le son [ɛ̃]. • Centrer l’attention sur les intonations et les
illustrations. Préciser qu’il y a plus de texte enregistré
Matériel : que dans les bulles.
– CD pour la classe 3, pistes 38-41. • Poser quelques questions de compréhension
– Cahier d’exercices, p. 54. générale :
– CD audio pour l’élève, piste 86 (activité 3). Combien de personnages il y a ?
– Transcriptions, p. 202 de ce Livre du professeur. De quoi ils parlent ?
– Solutions, p. 228 de ce Livre du professeur. Qui propose ?
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier Qui refuse ?
d’exercices. Etc.
• Mettre une deuxième fois l’enregistrement pour
COMPÉTENCES CLÉS répondre aux questions de l’activité. Faire déduire
· Apprendre à apprendre : savoir repérer et mémoriser les le sens de avoir faim.
phrases importantes. Reconnaître l’importance du jeu de
rôle et du langage non verbal dans l’apprentissage. Soigner
l’intonation et la prononciation.
· Compétences sociales et civiques : savoir proposer,
accepter, refuser poliment. Valoriser le respect des autres.
S’intéresser à une alimentation saine et équilibrée.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : être capable de
travailler par paires.
172
• Faire réécouter le dialogue de l’activité 1 et demander • Faire relire les bulles bleues de l’activité 1. S’entraîner
aux élèves de noter tous les aliments mentionnés. à les prononcer avec enthousiasme et avec des
• Puis leur demander d’observer l’illustration et de intonations différentes.
citer les aliments qui ne sont pas mentionnés dans • Avec l’ensemble de la classe, écrire une liste au
l’enregistrement. tableau des aliments pouvant être pris au goûter.
• Tracer deux colonnes au tableau avec d’un côté, • Puis, par deux, faire imaginer et écrire un dialogue
Le père propose… et de l’autre, Il ne propose pas avec des propositions de goûter, mais cette fois ci,
de… ; demander aux élèves de faire l’activité dans en transformant les questions et les réponses à sa
leur cahier. Lors de la correction, faire formuler des guise. Dire aux élèves de respecter la consigne : dans
phrases complètes, par exemple : Le père propose un premier temps, Tom refuse les aliments proposés,
du fromage. Le père ne propose pas de pomme. mais à la fin, il accepte. Faire jouer le dialogue devant
• Faire remarquer l’utilisation de l’article à la forme la classe. Le professeur veillera à la répétition des
affirmative (du fromage, de la confiture) et à la bulles bleues et à la fin, il corrigera la prononciation
forme negative (pas de pomme, pas de céréales), des noms d’aliments les plus difficiles.
en précisant que ce point de grammaire sera vu • Demander aux élèves de lire le message de Nico
ultérieurement. l’écolo : « N’oublie pas les formules de politesse : S’il
• Faire également remarquer l’absence du ne à te plaît ! Merci ! », et de les utiliser dans leur dialogue.
la forme negative dans les réponses de Tom, et • Faire remarquer que s’exprimer avec politesse
préciser aux élèves qu’à l’oral, la première partie de la est une attitude qui relève de la compétence clé
négation est souvent omise. « Compétences sociales et civiques ».
173
• En expliquer le sens pour les mettre en rapport avec Et toi, qu’est-ce que tu veux pour ton goûter ?
l’illustration, mais ne pas traiter l’aspect grammatical. Qu’est-ce que tu ne veux pas ?
• Faire mémoriser ces phrases de façon à ce que les
élèves prononcent bien le son [ɛ̃], qui est un son Solutions possibles
particulier au français. Ce son est parfois difficile à – Je veux une tartine avec du fromage, un verre de lait et une
identifier et à reproduire, mais il est important de banane.
l’assimiler assez tôt. – Moi, je ne veux pas de pain, je ne veux pas de fromage, je ne
• Faire repérer les différentes graphies qui veux pas de jambon… je veux une glace !
correspondent à ce son et demander aux élèves
de rechercher dans les unités précédentes d’autres • Enrichir le vocabulaire de la classe en faisant une liste de
mots contenant ce son. Par exemple : matin, voisin, ce que les élèves prennent et préfèrent pour leur goûter.
cousin, quinze, sympathique, bain, etc. • Observer les différences culturelles : À quelle heure
vous goûtez ? Et en France, à quelle heure goûtent les
Prolongement
enfants ?
Faire copier ces phrases dans le cahier personnel en
• Développer une conversation éventuellement en langue
les illustrant avec un dessin différent de celui du livre.
maternelle sur la fonction et le plaisir de ce petit repas.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à une
alimentation saine et équilibrée est une attitude qui
relève de la compétence clé « Compétences sociales et
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
communicatif. civiques ».
174
Un jus de fruits ➞ 1
Du pain grillé ➞ 9
Des biscuits ➞ 2
Pour parler des aliments
175
• Proposer aux élèves d’écrire les menus dans leur • Poser aussi des questions plus personnelles
cahier et passer dans les rangs pour corriger les ou d’ordre général, telles que : Combien d’heures
fautes. de cours vous avez avant la récré ? Pourquoi
• Demander à un ou plusieurs élèves de lire les faut-il bien manger le matin ? Combien de fois
menus à voix haute. par jour est-il recommandé de manger pour être
en forme ?
b) Ensuite, écoute et vérifie.
• Demander aux élèves s’ils prennent le même petit
TRANSCRIPTION CD audio 3 : 44-50 déjeuner le week-end et les jours où ils vont au
collège. À quelle heure déjeunent-ils en semaine
Salomé (piste 45)
et le week-end ? Pourquoi toutes ces différences ?
Moi, le matin, je mange bien… Un jus de fruits, un café au
• Faire une enquête sur les aliments préférés des
lait, des tartines grillées avec du beurre et de la confiture…
élèves de la classe : certains élèves joueront le rôle
Bastien (piste 46)
d’enquêteurs, les autres prépareront le tableau des
Moi, j’aime le salé, alors le matin, je mange du pain avec du
résultats. La lecture des résultats permettra d’utiliser
fromage, du jambon… et je bois un jus d’orange…
le verbe prendre à différentes personnes et le
Jonathan (piste 47)
professeur insistera sur les articles partitifs.
Moi, un grand bol de céréales avec du lait froid et c’est tout !
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à une
Samia (piste 48)
alimentation saine et équilibrée est une attitude qui
Moi, je prends un chocolat chaud et un croissant.
relève de la compétence clé « Compétences sociales
Lola (piste 49)
et civiques ».
Moi je ne prends rien ! Je n’ai pas le temps !
Quentin (piste 50)
Un petit déj’ à la cafet’ ! Joue la scène.
Moi je prends deux œufs à la coque ! J’adore ça… et S’exprimer librement en langue d’apprentissage. Mettre en scène un
après… du pain… avec de la confiture… des biscuits, un dialogue inventé.
croissant et un grand verre de lait avec du miel. Comme ça,
je suis bien en forme ! • Écrire la transcription du dialogue de l’activité au
tableau et lire le dialogue. Demander ensuite aux
• Faire écouter l’enregistrement afin de vérifier si les élèves de former des groupes de deux pour jouer la
menus correspondent aux réponses données par scène.
les élèves, dans l’activité a). Les élèves peuvent • Faire jouer la scène d’abord telle qu’elle est dans
suivre en même temps l’itinéraire coloré de chaque l’activité, puis changer ensuite d’aliments.
personnage. • Laisser le temps aux élèves de répéter plusieurs fois
• Poser des questions de compréhension globale, la scène et circuler entre les groupes pour les aider.
par exemple : Qui a très faim ? Pourquoi Lola ne • Leur demander de travailler l’expressivité et la
prend rien ? Pourquoi Quentin est bien en forme ? gestuelle et faire représenter la scène devant le
• Faire dire le menu de chacun par les nombres. Par groupe-classe.
exemple : Salomé prend 1, 3, 7, 11, 9. • Demander aux élèves de copier leur dialogue inventé
• Faire une écoute en faisant des pauses après dans leur cahier et de l’illustrer.
chaque personnage, afin que les élèves répètent • Faire remarquer aux élèves que s’intéresser aux
les menus de chacun. règles sociales dans le pays de la langue étudiée
(formules de politesse) relève de la compétence clé
Renforcement
« Sensibilité et expression culturelles ».
Mettre les élèves par groupes de deux et leur faire dire
ce qu’ils prennent au petit déjeuner, sous forme de
« combinaison numérique ». Exemple : Un élève dit :
Moi, au petit déjeuner, je prends 1, 7 et 10. L’autre
élève reformule en donnant le nom des aliments : Toi, tu Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
prends un jus de fruits, un café au lait et un croissant.
Les articles partitifs
Prolongement
• Rappeler aux élèves l’importance d’un petit déjeuner Les élèves ont déjà entendu et répété les articles partitifs ;
équilibré. Le petit déjeuner doit comporter : il s’agit ici d’analyser et de déduire la règle.
– un produit à base de céréales : des céréales peu • Lire la série des phrases affirmatives et la faire observer.
sucrées ou du pain (complet si possible) avec un Faire émettre des hypothèses, puis formuler la règle : du
peu de beurre, de confiture ou de miel ; + nom masculin singulier, de la + nom féminin singulier,
– un produit laitier : du lait, un yaourt, du fromage… ; de l’ + nom commençant par une voyelle ou un « h »
– un fruit ou un jus de fruits frais ou sans sucre ajouté. muet, des + nom au pluriel.
176
177
17 h 00
Bonjour ! Je m’appelle Clémentine. Je vous raconte ma
Bonjour, je
m’appelle
Clémentine !
journée, du lundi au vendredi…
7 h 15 Je vous raconte
ma journée, À sept heures moins le quart, le réveil sonne ! Je me réveille
du lundi au 17 h 30
7 h 10
vendredi. mais je reste au lit dix ou quinze minutes de plus. J’adore !
21 h 30
7h
35 Ma mère m’appelle : « Clémentine ! Il est sept heures ! Moi,
je pars, à ce soir, ma chérie ! »
7 h 30
7 h 40 19 h 30
Sept heures ! Je me lève comme un zombie, je me douche…
Je m’habille en cinq minutes : un jean, un tee-shirt, des
Écoute et observe les photos. Écoute et réponds.
Qu’est-ce qu’elle a oublié de dire ?
a) Vrai ou faux ? baskets et voilà !
b) Que fait Clémentine en ce moment ?
Phonétique
Le son [∫]. Solution
À 17 h 15, elle fait ses devoirs.
Matériel :
– CD pour la classe 3, pistes 55-61.
• Demander aux élèves d’observer le reportage photo.
– Cahier d’exercices, p. 56.
Faire lire la bulle de Clémentine, puis faire nommer les
– CD audio pour l’élève, pistes 89-90 (activité 1) et piste
actions connues.
91 (activité 2).
• Faire une première écoute et demander aux élèves
– Transcriptions, p. 202 de ce Livre du professeur.
de repérer les mots dits et écrits : le matin, à midi,
– Solutions, p. 229 de ce Livre du professeur.
l’après-midi, le soir.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
• Procéder a une deuxième écoute, en faisant des
d’exercices.
pauses correspondant aux images et demander à
chaque fois aux élèves de dire ce que fait Clémentine
COMPÉTENCES CLÉS et à quel moment ou à quelle heure.
· Apprendre à apprendre : développer des stratégies de • Faire récapituler les verbes d’action mémorisés.
compréhension orale. Soigner l’intonation, faire travailler sa • Demander aux élèves si leur journée ressemble à
capacité de mémoire. celle de Clémentine : faire citer les points communs
et les différences pour réutiliser le vocabulaire.
· Compétences sociales et civiques : parler de soi et
• Faire remarquer que la connaissance élémentaire du
de ses habitudes, écouter ses camarades. Connaître des
quotidien dans le pays de la langue étudiée relève
aspects du mode de vie français.
de la compétence clé « Compétences sociales et
civiques ».
178
179
Remets les actions de Clémentine dans l’ordre. • Faire écrire les phrases dans leur cahier et les illustrer
Remettre des actions dans l’ordre. avec des dessins ou images symbolisant chaque
étape : un réveil, un bol, un bus…
Solutions • Chaque élève présentera sa page en commentant les
Je me réveille. - Je me lève. - Je me douche. - Je m’habille. - actions.
Je prends mon petit déjeuner. - Je me brosse les dents. - • Faire remarquer que l’aptitude à écouter et à s’exprimer
Je me coiffe. - Je déjeune à la cantine. - Je prends mon goûter. - relève de la compétence clé « Compétences sociales et
Je fais mes devoirs. - Je dîne en famille. - Je me couche. civiques ».
Prolongement
• Faire lire les bulles silencieusement, puis demander
Jeu : un élève mime trois ou quatre actions suivies et les
aux élèves s’ils reconnaissent les verbes entendus
autres disent ce qu’ils voient, en utilisant la deuxième
dans l’enregistrement.
personne du singulier.
• Demander à quelques élèves de lire les bulles à voix
haute et corriger la prononciation.
• Faire mettre les actions dans l’ordre, individuellement,
et ajouter une indication de temps, puis procéder à la
[∫]
correction. Reconnaitre et prononcer le son [∫].
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183
Matériel :
– CD pour la classe 3, pistes 65-66.
– Cahier d’exercices, p. 59.
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 92-93 (activité 1).
– Transcriptions, p. 202 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 231 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Partir en colo ! ».
– Fiche d’exploitation et solutions, p. 242 et p. 248 de ce Livre du professeur.
– Transcription, p. 187 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.
COMPÉTENCES CLÉS
· Compétence numérique : savoir rechercher des informations.
· Apprendre à apprendre : acquérir de nouvelles connaissances. Renforcer les automatismes de déduction des mots transparents. Faire
des comparaisons avec sa langue maternelle. Soigner la prononciation et l’intonation. Formaliser des connaissances par écrit.
· Compétences sociales et civiques : comprendre les dimensions multiculturelles et socioéconomiques des sociétés européennes.
Écouter les autres, faire preuve de tolérance et respecter les règles de la classe.
· Sensibilité et expression culturelles : situer des régions françaises. S’intéresser aux vacances scolaires en France.
184
185
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser • Faire remarquer aux élèves qu’apprendre à
des stratégies d’observation et de déduction est rechercher des informations est une aptitude
une aptitude qui relève de la compétence clé qui relève de la compétence clé « Compétence
« Apprendre à apprendre ». numérique ».
186
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• Faire rechercher dans le texte tous les mots • Demander aux élèves d’écrire comment commence
contenant les graphies in, ein, ain et aim. Faire lire leur journée et notamment de parler de la préparation
chacun des mots isolément par un ou deux élèves. du petit déjeuner sur le modèle du blog.
• Expliquer qu’il s’agit d’un son nasal comme le son • Rappeler l’utilité des verbes pronominaux (voir p. 69)
[ɑ̃] (dans, maman, grand) et le son [ɔ̃] (bon, monde, et leur dire de faire bien attention à l’orthographe du
confiture). On va donc procéder de la même manière vocabulaire du petit déjeuner.
pour nasaliser : ici le son de base est [ɛ] et on fait • Le professeur corrigera les fautes ou les soulignera
passer de l’air par le nez pour prononcer [ɛ̃]. pour une autocorrection, puis les élèves échangeront
• Faire remarquer qu’il existe pour ce son de leur texte comme dans un club de lecture.
nombreuses graphies possibles, ce qui le rend un • Il sera possible de faire choisir les « meilleurs »
peu plus difficile à reconnaître (les élèves connaissent textes : le plus original, le plus long, le mieux illustré,
aussi les mots impossible et sympa, qui présentent le plus sympathique… Veiller simplement à une
encore d’autres graphies). valorisation équilibrée des talents et des personnes.
• Faire lire ces mots à la suite pour automatiser • Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à écouter
la prononciation, puis aller de plus en plus vite. les autres, faire preuve de tolérance et respecter
Proposer ce dicton, utilisé quand un enfant dit : J’ai les règles de la classe relève de la compétence
faim. On lui répond alors : Mange ta main et garde clé « Compétences sociales et civiques » et
l’autre pour demain. qu’apprendre à rédiger des informations claires
est une attitude qui relève de la compétence clé
Prolongement
« Compétence numérique ».
Créer une phrase avec ces mots ou d’autres mots de
l’unité qui contiennent ces graphies du son [ɛ̃]. Voici
quelques mots répertoriés : cousin, jardin, terrain,
copain, main, demain, nain, sympa, important…
188
Livre de l’élève, p. 72
189
190
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192
193
Renforcement Prolongement
Demander aux élèves de faire oralement le portrait de Écrire au tableau les questions et les réponses et les
cette supermamie. Qu’est-ce qu’ils peuvent dire ? Elle faire noter sur le cahier. Ensuite, pour dynamiser la
est super, dynamique, jeune, elle est en forme, elle est classe, faire marcher les élèves dans la classe et au
sportive, amusante, extravertie, contente. Elle aime signal du professeur, ils doivent s’arrêter comme des
la nature, le sport, la musique, elle adore la vie, elle statues. À chaque pause, le professeur désignera
déteste la tranquillité, etc. un élève qui proposera une question, les autres y
répondront.
194
195
196
Livre de l’élève, p. 75 • Informer les élèves que les activités qui vont suivre
serviront à vérifier s’ils ont bien assimilé les contenus
des unités 5 et 6 et les prépareront à l’examen du DELF
scolaire, niveau A1.
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES • Le professeur pourra choisir de procéder à la correction
Compréhension de l’oral 14 points à la fin de chaque exercice, à la fin de chaque
Écoute ces 4 situations et réponds aux questions.
compétence ou après avoir terminé toutes les épreuves.
a) De quoi ils parlent ? Associe une image à chaque situation.
• Ces évaluations sont formatives et guideront élève
et professeur dans le choix d’éventuelles actions de
b) Qui parle ? Associe les personnages à chaque situation.
soutien.
• Faire remarquer aux élèves que réviser et réutiliser les
acquis dans un autre contexte est une aptitude qui
relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
c) Où se passe l’action ?
197
198
Tu fais un séjour linguistique. Raconte à ta mère, par mail, TRANSCRIPTION CD audio 3 : 78-79
le programme de tes journées (activités, horaires).
TOTAL / 60 points
ALORS…
Excusez-moi, je suis bloqué(e) ! c) Qu’est-ce que tu prends pour ton petit déjeuner ?
Utilise les gestes, Attendez, s’il Euh… Euh… d) Tu déjeunes à la cantine ? À quelle heure ?
les mimiques.
e) Quels sont tes vêtements préférés ?
vous plaît… C’est comme…
Répète encore une fois
ce que tu veux dire.
Écoute et répète.
f) Tu mets des baskets ? Pourquoi ?
Cherche d’autres manières
de dire la même chose. Mets en scène les bulles !
76 soixante-seize
Solutions possibles
a) Je me réveille à 07 h 30. Je me couche à 22 h 00.
Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités b) Je dîne en famille avec mes parents et mon frère vers 19 h
5 et 6 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et 30.
écrite du DELF scolaire. c) Au petit déjeuner, je prends un café au lait, un jus d’orange
Trucs pour mieux comprendre à l’oral. et une tartine à la confiture.
d) Oui, je déjeune à la cantine à 13 h.
Matériel : e) Normalement, je préfère mettre un jean et un tee-shirt.
– CD pour la classe 3, pistes 78-91. f) Je mets des baskets pour jouer au handball.
– Version numérique du Livre de l’élève.
199
• Mettre les élèves par deux et leur demander de Pour s’exprimer à l’oral !
préparer le dialogue entre le vendeur / la vendeuse et Apprendre des stratégies pour faire face à des difficultés d’expression
le / la client(e). orale.
• Leur laisser suffisamment de temps pour la • Lire les trucs et astuces avec l’ensemble de la classe et
préparation et pour la répétition. demander aux élèves s’ils les comprennent bien.
• Demander ensuite à chaque groupe de jouer les • Il s’agit d’entraîner les élèves à utiliser toutes leurs
scènes devant le groupe-classe en leur précisant ressources et à ne pas se bloquer au moment de
qu’ils ne devront pas lire leur dialogue, mais plutôt parler en français, de leur faire accepter que l’important
essayer de le jouer après l’avoir mémorisé. n’est pas de s’exprimer parfaitement, mais de se faire
comprendre.
• Proposer aux élèves de donner un exemple pour
chaque astuce, puis de copier toutes les astuces dans
leur cahier et de les illustrer.
• Demander aux élèves, par petits groupes, d’inventer
des messages divers et les faire jouer à combiner toutes
les stratégies possibles pour faire passer ces messages.
• Leur demander également s’ils utilisent d’autres moyens
pour s’exprimer ou pour prononcer.
200
201
Page 55. Activité 5. (CD : 87-88) Page 59. Activité 1. (CD : 92-93)
Du / de la / des ? ou un / une ? Écoute Martin et entoure quand il prononce
a) Complète. [ɛ̃] comme dans matin.
b) Écoute et vérifie. Salut ! Chez moi, le matin, c’est très différent !!! Mon père
– Moi, le matin, je mange bien… Un jus de fruits, un et ma mère commencent à travailler très tôt, alors, comme
café au lait, des tartines grillées avec du beurre et de la je suis tout seul, je prends mon petit déj avec Arlequin, mon
confiture… cochon d’Inde. Je prépare un véritable festin : des céréales,
– Moi, j’aime le salé, alors le matin je mange du pain, du des fruits, des biscuits… On est vraiment très copains !
jambon ou du fromage, et je bois un jus d’orange…
– Moi, un grand bol de céréales avec du lait froid et c’est Comprendre à l’oral – Unité 6
tout ! Page 63. (CD : 99)
– Moi je prends deux œufs à la coque ! J’adore ça… et Document 1
après… du pain… avec de la confiture… des biscuits, Les passagers du vol Vueling 2486, à destination de Madrid,
un croissant et un grand verre de lait avec du miel. départ 11 h 45, sont priés de se présenter porte 63 pour un
Comme ça, je suis bien en forme ! embarquement immédiat.
Page 56. Activité 1. (CD : 89-90) Document 2
Les passagers du vol Air France 689, à destination de
Les actions quotidiennes. Valentin se
Hambourg, départ 18 h 30, sont priés de se présenter porte
prépare pour aller au collège.
71 pour un embarquement immédiat.
a) Complète la séquence
b) Écoute et vérifie.
Il se réveille tard : « Ohhh, il est tard ! Je me lève ! ».
Il se douche : « Une bonne douche, ça fait du bien ! ».
Il met sa crème anti-acné.
Il s’habille : « Où est mon son tee-shirt noir ? ».
Il prend son « petit » déj.
Il se brosse les dents.
Il se coiffe : Hummm… ma nouvelle coiffure est un peu
compliquée !
Il regarde son emploi du temps : « Oh, aujourd’hui, il y a
gym… Où est mon sac de gym ? »
Enfin, il part au collège !
« Je ne comprends pas pourquoi je suis toujours en
retard... ! ».
202
3
Je m’appelle Juliette, Je m’appelle Gladys,
et je compte jusqu’à 7 : et je compte jusqu’à 10 :
1 , 2 , 3 , 4, 5, 6 , 7 ! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 !
1
4 2
6
5
sept 7 8 huit
205
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206
Moi, je m’appelle
É - dou - ard !!!
Napoléon. Au • Napoléon ! • revoir
Trouve la question.
revoir • Au • Cléopâtre ! Au revoir Napoléon !
Au revoir Cléopâtre !
Complète.
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Découvre les couleurs ! Finis d’écrire le mot avec la couleur correspondante. Écoute : entoure les nombres que dit Léon et souligne les nombres que dit Mélissa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
20
16 15
7
quinze vingt 10
seize
12
Colorie les nombres qui ne sont pas des multiples de 3 et retrouve le mot mystérieux. sept
13 dix
11 douze
18 5
treize
dix-huit onze cinq
Mots cachés. Trouve les 11 nombres et recopie-les avec les traits d’union nécessaires.
D I X N E U F O A
J C V I N G T N B
Les perles multicolores. Le collier de Mme la Marquise de Chantefleur se compose de
2 séries identiques de 7 perles de couleurs différentes. Observe les séries, complète et R N S T R E I Z E 10 ➞ dix
16 ➞ seize
colorie le fabuleux collier. Q U A T O R Z E G 11 ➞ onze
17 ➞ dix-sept
12 ➞ douze
B L D P D T Z H S 18 ➞ dix-huit
13 ➞ treize
Série A Série B Q F I M O K N U E 19 ➞ dix-neuf
14 ➞ quatorze
1) noir 8) noir D I X H U I T J I 20 ➞ vingt
15 ➞ quinze
2) jaune 9) jaune Q U I N Z E A B Z
3) rouge 10) rouge D I X S E P T C E
4) violet 11) violet
5) vert 12) vert Relie les nombres dans l’ordre ascendant Remets les lettres dans l’ordre et trouve
et découvre le moyen de transport préféré le nom de 9 nombres.
6) orange 13) orange de Mélissa. 1) xid ➞ dix
7) blanc 14) blanc 2) eudx ➞ deux
dix douze
neuf treize 3) step ➞ sept
sept
quatre
4) fuen ➞ neuf
deux 5) ithu ➞ huit
Mets les phrases dans l’ordre et réponds.
quatorze
6) ertqua ➞ quatre
vingt
seize 7) zeeis ➞ seize
ta • Quelle • couleur • préférée • est c’est • couleur • Ma • le… • préférée
dix-sept 8) ingtvn ➞ vingt
– Quelle est ta couleur préférée ? – Ma couleur préférée, c’est le… (+ couleur). dix-huit 9) qicn ➞ cinq
dix-neuf
onze 11 12 douze
207
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208
✗ ✗ ✗
Lis la liste du matériel de classe et écris le numéro sous chaque illustration.
Identifier des objets. Le cadeau surprise.
a) Mets le dialogue dans l’ordre.
1 des cahiers
2 deux classeurs b) Écoute et vérifie.
3 un compas a 11 b 7 c 9 d 4
4 une trousse
5 une règle a C’est un petit chien… Oh !
6 une gomme 4 Merci beaucoup papa !!!
7 une paire de ciseaux
e 12 f 13 g 10 h 6
8 des feutres
9 des stylos b
10 des crayons de couleur
Pour moi ??? Qu’est-ce que c’est ?
2
11 un taille-crayon
12 des livres i j k l
c
1 16 5 3 Tiens, Flora… un cadeau pour toi !
13 un paquet de feuilles
1
blanches
14 un bâton de colle d
15 un agenda Je ne sais pas, ouvre… ouvre le cadeau !
16 un crayon m 15 n 8 o 2 p 14 3
treize 13 14 quatorze
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Objets à la loupe. Complète. Recopie chaque phrase sous le dessin correspondant. Les matières scolair
1) – Qu’est-ce que c’est ? a) Écris l’article qui
Il déteste les maths. • Il regarde / Elle regarde l’emploi du temps. • b) Écoute et vérifie.
– C’est une règle .
Il y a maths tous les jours ! • Elle est contente. Elle adore les maths c) Associe une illust
2) – Qu’est-ce que c’est ? 1) la technologie
– C’est un taille-crayon .
2) les arts plastiq
209
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210
7) les mathématiques i 1 f 11
8) les Sciences de la Vie 2) C’est le / un sac à dos de Léon. 5) C’est le / un petit chien adorable.
j 9
et de la Terre (SVT)
9) le français
k 3
10) le latin
11) la physique et la chimie 3) Il aime le / un chocolat. 6) Elle adore les / des maths.
Écoute et coche le ou la. Masculin ou fémenin ? marron rose orange violet neuf gris
1 2 3 4 5 6
le ✗ ✗ ✗ mercredi stylo
mardi vendredi lundi samedi
la ✗ ✗ ✗
Écoute et coche le ou les. Singulier ou pluriel ?
Alice García Albert Max Sylvie Léon
1 2 3 4 5 6
le ✗ ✗ ✗ Au revoir ! Ça va ? Salut !
Bonjour ! Hello ! À lundi !
les ✗ ✗ ✗
dix-sept 17 18 dix-huit
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BILAN ÉCRIT
211
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212
Les 12 mois de l’année sont écrits dans ces étiquettes. Est-ce que tu peux les retrouver ?
Utilise des couleurs pour les rassembler.
jan vembre vrier juil a août cem (nienst) (ketasb) (kis) (lbaltoof) (tiontana)
mars juin sep le tennis le basket le ski le football la natation
bre mai dé fé vril
Écoute ces jeunes e
Qu’est-ce que c’est ? Écoute et relie les nombres. Tu es dans quelle classe ? b Hugo Dourti.
vingt-neuf vingt-cinq
vingt-huit vingt et un
vingt vingt-sept Quel est ton sport préféré ? c J’aime le basket, le tennis…
trente
trente et un
vingt et un 21 22 vingt-deux
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Lis cette conversation et écris la terminaison des verbes. Masculin ou féminin ? On parle de Ludo ou de Marion ? Écoute et coche la bonne case. Masculin ou féminin
Mmmmm… 1) a) Tu es content.
Qu’est-ce que tu aim es ? 1 2 3 4 5 6 7 8 b) Tu es contente.
Beurk !
Qu’est-ce que 2) a) Tu es élégant.
J’aime la pizza, Ludo ✗ ✗ ✗ b) Tu es élégante.
tu détest es ? le chocolat…
Comment elle est ?
Tu détest es la barbe à papa ? Je déteste la barbe
Moi, j’adore ça ! Marion ✗ ✗ ✗ ✗ ✗
à papa !
Écoute ces jeunes et dessine le logo correspondant.
Classe ces adjectifs dans la colonne de chaque personnage.
aime = adore = déteste =
timide • fort • grande • petit • romantique
a a
Marion Ludo
b b timide, grande, petit
romantique fort
c c
b b
✗ ✗
c c
✗ ✗ ✗
vingt-trois 23 24 vingt-quatre
213
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214
1 ✗ 2 3 ✗ 4 ✗ 5 6 ✗ 7 8 ✗ 9 ✗ 10
Masculin ou féminin ? Écoute et souligne la phrase entendue.
1) a) Tu es content. 3) a) Tu es grand. 5) a) Tu es petit.
Complète les phrases avec le verbe être et l’adjectif qui convient.
b) Tu es contente. b) Tu es grande. b) Tu es petite.
1) Je suis contente . contente / contents / contentes
2) a) Tu es élégant. 4) a) Tu es intelligent. 6) a) Tu es français.
b) Tu es élégante. b) Tu es intelligente. b) Tu es française. 2) Il est intelligent . intelligente / intelligent / intelligents
3) Elle est petite . petit / petits / petite
Comment elle est ? Comment il est ? Souligne l’adjectif qui convient.
4) Nous sommes fortes . fortes / fort / forte
Elle est… Il est… 5) Tu es grande . grands / grande / grandes
petite / petit multicolore / multicolore
beau / belle grande / grand Complète les bulles avec les pronoms ou le verbe être.
intelligente / intelligent intelligent / intelligente
coquet / coquette insupportable / insupportable Tu es ma meilleure amie !
élégante / élégant élégante / élégant a b Je suis fantastique,
Cannelle Pavarotti b je suis beau…
Observe ces adjectifs. Souligne les adjectifs au féminin. Entoure les adjectifs au masculin. Oh Pava !
Encadre les adjectifs identiques au féminin et au masculin. Je suis seulement Tu es adorable ! Pava est intelligent mais
un fidèle admirateur… il est insupportable !
ridicule géniale timide horrible petite fort beau
forte c d Franck et Einstein,
content intelligente vous êtes formidables !
sportif intelligent belle formidable
grand magnifique grande adorable fantastique contente
sportive insupportable génial original Hubert, tu es très sympa ! Mais nous sommes
facile souple Tu es mon meilleur copain ! très timides !
petit triste rapide
élégant originale sympathique élégante
Mots croisés. Complète avec le verbe Complète.
être et les pronoms sujets.
Observe les terminaisons et classe les adjectifs dans le tableau. 1) Tu es ma meilleure copine. (es / est)
tu 2) Vous êtes formidables. (Vous êtes / Tu es)
Féminin = masculin
Féminin = masculin + e nous 3) Nous sommes rapides. (sont / sommes)
ridicule ; timide ; horrible ; e
forte / fort 4) Elle est grande. (Il est / Elle est)
formidable ; magnifique ; je s u i s
géniale / génial 5) Elle est sympa . (petit / sympa)
adorable ; facile ; souple ; o
petite / petit il elle 6) Paul est content . (content / contente)
fantastique ; insupportable ; m
intelligente / intelligent 7) Marie est géniale . (géniale / génial)
triste ; rapide ; sympathique m e
grande / grand 8) Ils sont forts . (fort / forts)
/ vous ê t e s s
contente content
Féminin =/ masculin (irréguliers) s o n t
originale / original ils / elles
belle / beau
élégante / élégant
sportive / sportif
vingt-cinq 25 26 vingt-six
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BILAN ÉCRIT
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ving q 4
t te-cin
1
g t- s i x 3
vin
Observe Jérémie. Qu’est-ce qu’il fait ? Complète. 0 tren 5
6
vin
g
te 4
tu 8
six
trois
n ept q - 7 50
4
n vingt-
e-s
cinquante
q
uara te-six
rant
uarante-
9
q
qua
rante-h
qu a
4
cin
ua r
ante q uit
46
-quatre
1) Il m a rch e . 2) Il éc o u t e 3) Il d a nse. 4) Il s a ute. 5) Il t o mb e .
la radio.
Écoute et coche la case quand tu entends le son [ʒ] de orange.
✗ ✗ ✗
Observe Greta. Qu’est-ce qu’elle fait ? Complète à l’aide de la boîte à mots. La salle de sport idéale. Écris le numéro des appréciations dans les bulles
correspondantes.
nage • glisse • chante • saute • mange • dessine
Cette salle de sport est une catastrophe ! Les machines ne marchent pas bien... (1) • Moi, j’adore
venir ici ! Les moniteurs sont fantastiques ! (2) • Moi, je déteste venir ici ! Les toilettes sont
sales ! (3) • Cette salle de sport est géniale, tu ne trouves pas ? Je m’entraîne, je nage... (4)
3
2 1
vingt-neuf 29 30 trente
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Le contrôle de Jérémie et Eva. Complète à l’aide des verbes des boîtes à mots.
Les verbes en -er. Associe (plusieurs réponses possibles). Verbes à la forme affirmative Verbes à la forme négative Entoure les nombre
l’écolo et souligne l
1) J’ e) / h) a marchent très vite. e écoute un match à la radio. préparer penser er calculer regarder dit Madame Réflexi
2) Tu d) / g) écoute jouer
travailler étudi mémoriser r
3) Elle b) / c) / e) / h) b regarde la télé. f chantent très bien.
50 4) Il b) / c) / e) / h)
Aujourd’hui, Eva et Jérémie sont un peu inquiets, ils
ne jouent pas , ils ne regardent pas la télé,
5) Elles a) / f) c téléphone. g sautes à la corde.
ils n’écoutent pas de musique… Ils préparent un contrôle très important de SVT, et ils
6) Ils a) / f)
h aime les croissants. travaillent beaucoup ! Ils étudient la vie des insectes, ils mémorisent les noms
7) Je b) / c) d prépares un sandwich.
des astres, ils calculent la distance entre les étoiles… Ils pensent : « Oh là là,
c’est compliqué ! »
Qu’est-ce qu’ils font ? Pas évident ! Écris les terminaisons.
Forme négative. Mets les phrases dans l’ordre. Comme deux gouttes d’eau ! Termine la description de Nadia et Jules au pluriel.
1) pas, • préfère • nage • elle • ne • Elle • bronzer. Nadia est un bébé très tranquille : elle joue, elle mange,
elle ne pleure pas, elle est toujours contente...
Elle ne nage pas, elle préfère bronzer. Elle est adorable !
2) monsieur • pas • Un • n’est • content.
Nadia et Jules sont deux bébés très tranquilles :
Un monsieur n’est pas content.
ils jouent, ils mangent, ils ne pleurent pas,
3) marchent • Les • ne • pas. • douches
ils sont toujours contents…
Les douches ne marchent pas.
Ils sont adorables !
4) n’ • pas • piscine • la • aime • « Le paradis ». • Il
Il n’aime pas la piscine « Le paradis ».
trente et un 31 32 trente-deux
217
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218
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BILAN ÉCRIT
Rachid et Gaëtan, 100 % copains ! Claire interroge ces jeunes. Complète les phrases
à l’aide des verbes de la boîte à mots.
Tu as une bonne mémoire ? Complète à l’aide des informations de la boîte à
Claire : Vous êtes (5) très copains ? 1 parle
mots.
Rachid : Oui, on est (4) copains depuis l’école primaire. 2 aimons
au bord de la mer Méditerranée • la France de l’Angleterre • 3 suis
au nord de la France • à transporter des marchandises • par Paris • Gaëtan : Oui… Nous aimons (2) les mêmes choses. Nous pratiquons (18)
4 est
dans les Alpes • plus de 60 mètres de long • sur les fleuves les mêmes sports. Nous jouons (14) dans l’équipe de basket du collège. 5 êtes
Claire : Quels autres sports vous aimez (11) ? 6 adore
1) Les péniches naviguent sur les fleuves . Rachid : Moi, j’aime (19) le judo et la natation. 7 est
8 êtes
2) Une péniche sert à transporter Gaëtan : Oh oui, la natation, c’est super ! Moi aussi, j’adore (6) ! 9 ne sommes pas
des marchandises . Claire : Vous êtes (8) dans la même classe ? 10 suis
Gaëtan : Non, nous ne sommes pas (9) dans la même classe, 11 aimez
3) Une péniche peut mesurer plus de 60 12 est
Rachid est (7) en 4e C, et moi, je suis (3) en 5e A.
mètres de long . 13 êtes
Claire : De quoi vous parlez (7) quand vous êtes (13) ensemble ? 14 jouons
4) Marseille est au bord de la Rachid : On parle (1) des copains, des filles, de musique et surtout de sport. 15 pense
Méditerranée . Claire : Vous êtes (16) toujours d’accord ? 16 êtes
17 parlez
5) Lille est au nord de la France . Rachid : Oh, non… on pense (15) de manière différente. 18 pratiquons
Claire : Par exemple… ? 19 aime
6) La Seine passe par Paris .
Gaëtan : Par exemple, Rachid, lui, il est (12) fan de l’Olympique de Marseille
7) Le Mont-Blanc est dans les Alpes .
et moi, je suis (10) fan du Paris Saint-Germain.
8) La Manche sépare la France de SCORE … / 19
219
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220
5 le ventre 8 le pied
10
4 la cuisse le doigt 7 le dos
12 la jambe 15 le genou
Comment ils dansent ? Entoure la bonne préposition.
le grand-père la fille le fils la grand-mère la mère le père
Deux doigts dans / devant Les mains sur / sous la tête. Un doigt sous / dans chaque
les yeux. oreille.
✗ ✗ ✗
✗ ✗ ✗
Un doigt sur / dans le nez. Un pied devant / derrière Un doigt devant / sous
le genou. une main.
Quel âge tu as ? Complète ces petits dialogues.
M. Cheveuroux adore faire la sieste, mais attention, il y a plein de fourmis ! Elles sont où ?
trente-sept 37 38 trente-huit
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Le téléphone sonne ! Complète avec un adjectif possessif.
Observe la photo de la famille d’Edmond Dunez. a) Écris le numéro correspondant. Nous sommes aussi
Qui me téléphone ?
3 1) Vous aimez surfer s
2 6 5 4 Mon père ?
fs-volants roses dans la poubelle. son père 7 1 9 2) Vous adorez les ch
Souriez ! Ma mère ?
volant rouge sous un banc. sa mère 8 Ma sœur Hélène ? 3) Vous jouez en ligne
olant noir et jaune devant un son oncle Mes grands-parents ?
sa tante Mes cousins ? 4) Résultat : vous pas
trente-neuf 39 40 quarante
221
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222
a) Chante ! b) Chantez !
Écoute et entoure si tu entends le son [z] de onze. a) Salue ! b) Saluez !
14 15 50 16 61 17 1) ✗ 2) 3) 4) ✗ 5) 6) ✗ 7) ✗ 8) 9) 10) ✗
Les parents de Marion, Bruno et Olivier ne sont pas à la maison. Olivier en profite !
Écoute et marque la liaison [z]. Complète les ordres qu’il donne à son frère et à sa sœur.
Oui, chef !
arrête • fermez • préparez • cherche
Vous avez 3 frères, 2 sœurs
et un seul ordinateur ? 1) Bruno et Marion ! Préparez des sandwichs !
Pas de problème : nous avons la solution !
2) Fermez les fenêtres !
Participez au concours « Mon mini-ordi »
et gagnez « Mini-Mini », 3) Marion, arrête la télé !
le plus petit des ordinateurs ! 4) Et toi, Bruno, cherche mon livre de maths !
4) Changez souvent de position : 1) Vous avez un ordinateur portable. ➞ Vous n’avez pas d’ordinateur portable.
étirez les bras et les jambes ! 2) Nous avons un agenda. ➞ Nous n’avons pas d’agenda.
5) Regardez souvent par la fenêtre. 3) Tu as une voiture. ➞ Tu n’as pas de voiture.
4) Elle a un problème. ➞ Elle n’a pas de problème.
quarante et un 41 42 quarante-deux
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BILAN ÉCRIT
1) Chante ! 6) Chantez !
Ma pauvre… ;) J’ai aussi deux voisins jumeaux ! Ils ont aussi
2) Saute ! 7) Sautez !
onze ans. Ils ont toujours des idées stupides ! Ils sont vraiment
3) Regarde ! 8) Regardez !
terribles ! Ils passent des heures à imaginer des histoires !!!
4) Écoute ! 9) Écoutez !
5) Récite ! 10) Récitez !
SCORE … / 10
223
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224
Qu’est-ce que c’est ? Écris le numéro qui correspond à chaque vêtement. 2) Cet (Cet / Ce) anorak est magnifique.
Il est très beau (beau / belle).
1) un manteau • 2) un anorak • 3) des chaussettes • 4) un chapeau • 5) un tee-shirt •
6) un pantalon • 7) des bottes • 8) une casquette • 9) une jupe • 10) un pull • 3) Ces (Ces / Ce) chaussures sont confortables
11) des baskets • 12) une chemise • 13) un gilet • 14) une robe • 15) une écharpe • et elles (elles / ils) ne sont pas chères.
16) des chaussures à talons • 17) des sandales • 18) un blouson • 19) un short 4) Oh là là ! Ces (Cette / Ces) prix sont
incroyables !
✗ ✗
4
8
7 15 ✗ ✗ ✗
17 5
6
11 19
Dans un magasin de vêtements.
a) Complète le dialogue. Je voudrais • Comment trouvez-vous • Vous désirez •
3 16
b) Écoute et vérifie.
Le prix • chère • Désolée • elle coûte • fantastique
quarante-cinq 45 46 quarante-six
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Complète ces bulles avec le verbe mettre.
225
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BILAN ÉCRIT
« a » ou « oi » ? Lis et complète ce petit message d’un autre ami de Claire. Ensuite, – Alice, Marc, qu’est-ce que – Qu’est-ce que tu – Ils font du sport :
écoute et vérifie. vous faites ce fais ? il fait de la course
week-end ? à pied et elle, de l’escalade !
– Je fais un gâteau
Salut ! M oi c’est Moust a ph a , je suis d’accord avec Franç oi s, – Nous faisons une au chocolat. Tu m’aides ?
je pense que Claire est géni a le ! excursion. Tu veux venir ? SCORE … / 6
J’aime spéci a lement les signes chin oi s qu’elle fait. Parf oi s, c’est comme
des oi seaux n oi rs, parf oi s comme des ét oi les… C’est très joli ! Mets dans l’ordre les questions et associe à la bonne réponse.
Claire, n’écoute pas les critiques ! Tu es très origin a le ! Continue comme ç a ! 1) cuisine • est • le chat • Est-ce que • dans la
Au rev oi r ! – Est-ce que le chat est dans la cuisine ?•
• a) Elle est trop
2) pour • je mets • Qu’est-ce que • ciné • aller au chère.
Rassemble les pièces et retrouve 6 mots qui contiennent la graphie « oi ». Écris • b) Je vais à
– Qu’est-ce que je mets pour aller au ciné ?•
ces mots sous le bon dessin. la campagne.
3) Quelle • est-il • en • ce • heure • moment
Bon his chi nois le quoi ? • c) Un jean, par
– Quelle heure est-il en ce moment ?• exemple.
étoi crois Pour soir ! sant toire
4) le garçon • Pourquoi • n’achète • casquette • pas • la • d) Non, il est dans
– Pourquoi le garçon n’achète pas la casquette ?• le salon.
• e) 10 heures.
5) tu fais • Qu’est-ce que • dimanche • le
– Qu’est-ce que tu fais le dimanche ?•
Bonsoir ! histoire chinois étoile Pourquoi ? croissant SCORE … / 10
SCORE TOTAL … / 40
cinquante et un 51 52 cinquante-deux
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Du / de la / des ? ou un / une ? a) Complète. Les actions quotidiennes. Valentin se prépare pour aller au collège.
b) Écoute et vérifie. a) Complète la séquence.
Moi, le matin, je mange bien... Un jus de fruits, un café au lait, b) Écoute et vérifie.
Ohhh, il est tard ! Une bonne douche,
des tartines grillées avec du beurre et de la confiture… Je me lève ! ça fait du bien !
il part il prend
Moi, j’aime le salé, alors le matin je mange du pain avec
du fromage, du jambon et je bois du jus d’orange… il se douche il se brosse
Moi, un grand bol de céréales avec du lait froid et c’est tout ! il se réveille il regarde
Moi, je prends deux œufs à la coque ! J’adore ça… et après... du pain…
il s’habille il se coiffe
avec de la confiture… des biscuits, un croissant et un grand verre 1) Il se réveille tard. 2) Il se douche.
de lait avec du miel. Comme ça, je suis bien en forme !
Où est mon
Quentin est un peu étourdi : il va au supermarché et il oublie sa liste à la maison. tee-shirt noir ?
Regarde son panier et compare avec la liste.
ils / elles p r e n n e n t
o ✗ ✗ ✗
vous p r e n e z
s ✗ ✗
cinquante-cinq 55 56 cinquante-six
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Complète avec les moments de la journée et les repas. 1 Tu rentres de l’école et… 2 Tu prépares ton sac…
● tu goûtes et tu fais tes ■ le matin avant ton petit
1) Le matin , je prends un bon devoirs. déjeuner.
petit déjeuner . ■ tu goûtes, tu te reposes ▲ 5 minutes avant de partir
et tu fais tes devoirs. pour l’école.
2) À midi , je mange ▲ tu goûtes, tu regardes ● le soir avant de te coucher.
à la cantine du collège. la télé, tu sors avec tes
copains et, finalement,
3) L’après-midi , je goûte .
tu n’as pas le temps
4) Le soir , je dîne de faire tes devoirs.
Tu arrives en retard
avec toute ma famille.
4 en classe.
Tu penses :
Complète ces verbes pronominaux et indique l’illustration correspondante. ▲ Ce n’est pas grave !
Le 4 février, ton
1) Je me réveille. ➞ b ● Quelle horreur !
a b
3 professeur de SVT te
2) Tu te laves la figure. ➞ e donne un devoir à ■ Bon, pour une fois…
3) Il se douche .➞ d présenter le 19 février.
4) Nous nous habillons . ➞ c ● Tu commences à chercher
le matériel dès la première Compte les ■, les ▲, les ● :
5) Vous vous promenez . ➞ a
semaine. 3 ● ou plus : Tu es une personne méthodique.
6) Elles se couchent . ➞ f Tu aimes la ponctualité, bravo. Mais attention,
■ Tu termines ton devoir le savoir improviser, c’est aussi nécessaire !
c f 18 février à 9 heures du 3 ■ ou plus : Tu es capable d’improviser. Bravo !
d e
soir. Ouf ! Encore un petit effort pour l’organisation et ce
sera parfait !
▲ Le 19 février, ton devoir
n’est pas terminé ! 3 ▲ ou plus : Ton manque d’organisation te
pose de graves problèmes. Cherche vite des
Comment est-ce possible ? solutions !
cinquante-sept 57 58 cinquante-huit
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BILAN ÉCRIT
Les articles partitifs. Complète cette liste Le verbe prendre. Complète la question
avec du, de la, de l’, des ou le nom des et réponds à la forme négative.
aliments.
As-tu une bonne mémoire ? Colonies de vacances en France. Complète ces 1) – Tu prends du jambon ?
fiches sur les vacances de chaque jeune (page 70 du Livre de l’élève). – Non, je ne prends pas de jambon .
1) du lait
2) du sucre 2) – Elle prend des oranges ?
Qui ? Carla et Éric. Qui ? Aïssatou. 3) des biscuits – Non, elle ne prend pas d’oranges .
Où ? En Où ? Dans les 4) de la confiture 3) – Ils prennent du chocolat ?
Landes. 5) des bananes – Non, ils ne prennent pas
Haute-Savoie.
Activités : sports à risques. Activités : plage, vélo. 6) de l’ananas de chocolat .
(rafting, canyoning, escalade). 7) de l’ huile 4) – Vous prenez des sandwichs ?
8) des céréales – Non, nous ne prenons pas de sandwichs.
9) de la glace 5) – On prend de la pizza ?
10) du jambon – Non, on ne prend pas de pizza .
Qui ? Sarah. Qui ? Jules.
SCORE … / 10 SCORE … / 10
Où ? Dans l’Aude, Où ? Dans le
près de Carcassonne. Morbihan. Actions quotidiennes. Que fait Martine ?
Activités : randonnées,
visite Activités : jeux de piste,
des châteaux cathares, feux de camp…
nuits à la belle étoile.
Écoute Martin et entoure quand il prononce [ɛ̃] comme dans matin. SCORE … / 10
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Écoute et réponds (mets une croix dans la case correspondante). Écoute et associe une illustration à chaque situation. Écoute. Où tu enten
1. Qu’est-ce que c’est ? 4. Indique les 4 produits qui sont nommés.
a) Une publicité à la télé. a e SU a b c d a
b) Une offre spéciale. ✗ PER-H
ÉROS
c) Une tombola. ✗
✗
score : /2
b f Comment s’appelle l
EXTRA-ENTRAÎNEMENT
EXTRA-ENTRAÎNEMENT
2. C’est où ?
a) Dans un collège. a) Accro aux jeux vidé
✗ 3 4 1 2
b) Dans une bibliothèque.
Coche les éléments
c) Dans un supermarché. ✗ c g score : /2
score : /2 Indique dans quelle situation tu entends :
3. La personne annonce : ✗ a) Ah non, non, non, je ne regarde pas… ➞ c) C’est génial de marcher… ➞
4 1
a) Des produits d’alimentation.
b) Le matériel obligatoire pour la rentrée. d h b) Oui, je préfère ! ➞ 3 d) Qu’est-ce que tu fais ? ➞ 2
c) Une offre sur le matériel scolaire. ✗ score : /8
score : /2 ✗
score total : / 10
score : /4 COMPRENDRE À L’ORAL
score total : / 10
✗ score : /2
2. De quoi ?
a b c ✗
score : /2
✗ score : /2 Écoute et coche la b
Complète la grille quand c’est possible et indique (?) quand on ne sait pas.
3. Qu’est-ce que c’est ?
1) vol
a b c nº photo prénom lien de parenté activité âge
a) a) VU 2486 ✗
5 ? grand-père tennis ?
✗ score : /2 b) cuisine
4 Sébastien frère ? b) VU 2446
DOCUMENT 1
4. La fille…
c) 3 Tania sœur basket ?
a) aime son cadeau. b) adore son cadeau. ✗ c) n’aime pas son cadeau. a) AF 618
d) 2 Paul et Julien cousins ? 15 et 17
score : /4
b) AF 689 ✗
DOCUMENT 2
soixante et un 61 62 soixante-deux
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COMPRENDRE À L’ORAL COMPRENDRE À L’ÉCRIT
EXTRA-ENTRAÎNEMENT
EXTRA-ENTRAÎNEMENT
➞ V
a) Accro aux jeux vidéo b) Radio Jeunes ✗ c) Super-Accro score : /2
2) Damien est externe.
Coche les éléments qui sont cités. ➞ F
a b c d e f 3) Il mange tous les jours
à la cantine. ➞ F
✗ ✗ ✗ ✗ 4) Le mercredi, il n’y a pas
score : /2 de cantine. ➞ V
L’émission propose : 5) Damien est autorisé à
a) De l’aide aux jeunes qui sont accros aux jeux vidéo. ✗ sortir quand un professeur
b) Les dernières nouveautés en jeux vidéo. est absent. ➞ F
c) Des solutions et des astuces pour gagner aux jeux. score : /2
score total : / 10
Le numéro de téléphone est : 01 85 80 01 00 score : /2
score total : / 10
COMPRENDRE À L’ÉCRIT
COMPRENDRE À L’ORAL
Écoute. Où tu entends ces annonces ? Coche la photo correspondante. Bonjour, je m’appelle Audrey
a b c Dupré. Je suis née à Nîmes
en 2002 ! Je suis élève au Dupré
collège Louis Pasteur à Lyon. Audrey
✗
score : /2 Je suis en 5e. F 20.02.2002
Écoute et coche la bonne réponse.
Nîmes
Mon anniversaire, c’est 1,52 m
DOCUMENT 1
J’adore tous les sports en
général et je suis fan des
a) AF 618 a) Strasbourg a) 18 h 30 ✗ a) 71 ✗ Beatles, comme ma mère. (symétrique qui peut se lire dans les deux sens).
*SOLUTION : La date 20/02/2002 forme un nombre palindrome
b) AF 689 ✗ b) Hambourg ✗ b) 18 h 50 b) 72
DOCUMENT 2
score : /8
score total : / 10 score total : / 10
soixante-trois 63 64 soixante-quatre
233
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Observe ce document et la carte du Livre (p. 38), puis réponds oui ou non. Observe ce document et réponds. 1) Où tu peux trouver ce panneau ?
a) Dans une station de métro.
1) Rémi a 300 € dans sa tirelire. b) Dans un aéroport.
C’est suffisant pour payer cette c) Dans une gare. ✗
colonie ? ➞ oui 2) Ce panneau annonce…
2) Alex, le cousin de Rémi, veut a) l’heure de départ. ✗
EXTRA-ENTRAÎNEMENT
EXTRA-ENTRAÎNEMENT
l’accompagner mais il a 16 ans. b) l’heure d’arrivée.
c) la destination. ✗
C’est possible ? ➞ non
d) la ville de départ / la provenance.
3) La colonie sur la péniche dure
une semaine. ➞ oui 3) Combien de trains vont à Bruxelles ?
a) 4 ✗ b) 7 c) 9
4) Tous les participants partent
de Carcassonne. ➞ oui 4) À quelle heure part le train pour Calais ?
5) L’itinéraire se termine au bord ➞ 16 h 07
de l’océan Atlantique. ➞ non 5) À quelle heure part le train qui traverse
la Manche ? ➞ 15 h 09
score total : / 10
score total : / 10
COMPRENDRE À L’ÉCRIT
COMPRENDRE À L’ÉCRIT
Observe ce document et réponds aux
questions. LES VACANCES SCOLAIRES
1) Les vacances de Noël font partie des Pour les vacances scolaires, LILLE
Relie avec une flèche les étiquettes à l’élément de l’adresse correspondant. la France est divisée
vacances d’hiver ? ➞ Non ROUEN AMIENS
en 3 zones.
CAEN NANCY
2) Combien de temps durent les vacances PARIS REIMS METZ
RENNES
de printemps ? ➞ 16 jours. STRASBOURG
Ville NANTES ORLÉANS
DIJON BESANÇON
3) Quels sont les 2 mois où il n’y a pas de TOURS
Zone A
vacances solaires ? ➞ et POITIERS
Préno CLERMOND- LYON
m juin
Zone B LIMOGES
FERRAND GRENOBLE
septembre . BORDEAUX
Zone C NICE
4) Jules habite à Toulouse et son cousin TOULOUSE AIX-MARSEILLE
Nom Léo à Nancy. Ils sont dans la même MONTPELLIER
ZONE A
zone ? ➞ Oui. CORSE
Vacances de la Toussaint
5) Anaïs et Morgane veulent passer les Du 19 octobre au 3 novembre
vacances de la Toussaint ensemble. Vacances de Noël
Du 21 décembre au 5 janvier Vacances de printemps
stal Mais l’une habite à Nantes et l’autre à Vacances d’hiver Du 20 avril au 5 mai
e po Du 23 février au 10 mars
Cod Marseille. Est-ce que c’est possible ? Vacances d’été
Pays Juillet et août
➞ Non.
score total : / 10
score total : / 10
soixante-cinq 65 66 soixante-six
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Complète, illustre
et colorie cette
deux par carte mentale.
z- vous de
ux
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e ye
s
!
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Bonjour les uvrez les
amis p laît, o cah
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s
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S’il
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gris i mardi t
viole
che zv
m
diman
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jeudi
des couleurs mar ron
noir
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Écr
samedi vendredi
rouge vert
De
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ss
ine
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’u ni v
Tout
l e monde bou ge ! la m e r ou bi en l
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lundi Quelle est la date
janvier juillet mardi d’aujourd’hui ?
février août mercredi
mars septembre jeudi Aujourd’hui, c’est quel jour ?
avril octobre vendredi
mai novembre samedi Quelle est la date
juin décembre dimanche de ton anniversaire ?
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Complète, illustre
et colorie cette
carte mentale.
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25 - vingt-cinq
26 - vingt-six
27 - vingt-sept
28 - vingt-huit
8
29 - vingt-neuf
9
30 - trente
10
31 - trente et un
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les Pyrénées
le Massif Central la Saine
les Alpes la Loire
l’Océan Atlantique les Vosges la Garonne
la Mer Mediterranée le Rhône
la Manche
montagnes le Rhin
pays frontaliers
le Luxembourg villes
la Belgique
La France
Brest, Rennes, Rouen, Lille, Paris,
l’Allemagne
Nancy, Dijon, Strasbourg, Besançon,
la Suisse
Orléans, Poitiers, Nantes, Lyon, Avignon,
l’Italie
Marseille, Nice, Agde, Carcassonne, Toulouse,
l’ Espagne
Bordeaux
Andorre
Monaco
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237
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je nous
j’ai je n’ ai pas tu vous
e ons
tu as tu n’as pas il elle on ils elles
es ez
il / elle / on a il / elle / on n’ a pas
e ent
nous avons nous n’avons pas obligatoires
vous avez vous n’avez pas
terminaisons
ils / elles ont ils / elles n’ont pas
sujets
+ – -er
verbes en
avoir Les verbes chanter
être au présent
+ –
je chante je ne chante pas
+ – tu chantes tu ne chantes pas
je suis je ne suis pas il / elle / on chante il / elle / on ne chante pas
tu es tu n ’es pas nous chantons nous ne chantons pas
il / elle / on est il / elle / on n’est pas vous chantez vous ne chantez pas
nous sommes nous ne sommes pas ils / elles chantent ils / elles ne chantent pas
vous êtes vous n’êtes pas
ils / elles sont ils / elles ne sont pas
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Complète, illustre
et colorie cette
carte mentale.
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Complète, illustre
et colorie cette
carte mentale.
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appréciations
partie supérieure beau laid
anorak chemise génial(e) ridicule
gilet manteau poli(e) horrible
tee-shirt pull chic nul(le)
blouson sweat-shirt super laid(le)
Les accessoires
partie inférieure + supérieure
sac gants
manteau vêtements lunettes écharpe
robe du soir bonnet ceinture
robe casquette chapeau
pyjama
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carte mentale.
Un nom
s’accompagne d’...
articles adjectifs
forme négative
pas de / pas d’
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Corrigés
c) En 2014.
Elle a 17 ans.
La Seine.
b) des bateaux-mouches.
En hiver.
a) 3 b) 4 c) 1 d) 5 e) 2
Le hip hop.
a) la tour Eiffel b) la Marseillaise c) la baguette
d) les feux d’artifice e) le fromage
a) Vrai b) Faux
b) La « ville rose ».
242
Tu as compris ?
d) la France h) le Congo
Elle obtient…
a) le prix Nobel de la paix.
b) l’Oscar de la meilleure actrice.
c) le prix Nobel d’économie.
Elle a
Maintenant, à toi !
Dans ton pays, tous les enfants ont accès à l’école ? L’école est obligatoire ? Gratuite ?
Jusqu’à quel âge ?
243
Tu as compris ?
Fiches d’exploitation des vidéos. Photocopie authorisée. © 2015 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
c) blatagutee
b) Elafirtofule
l a t o u r E i f f e l
d) fledsifcieuatrex
’
b) lealisarsilaeM
e) glorefame
Maintenant, à toi !
244
Tu as compris ?
Pourquoi ?
Où se trouve le canal du Midi ? Dessine-le
sur la carte.
Maintenant, à toi !
245
Tu as compris ?
a) 1)
Fiches d’exploitation des vidéos. Photocopie authorisée. © 2015 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
b) 2)
3)
c)
Maintenant, à toi !
246
Tu as compris ?
Maintenant, à toi !
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Tu as compris ?
Fiches d’exploitation des vidéos. Photocopie authorisée. © 2015 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
Quelles sont ces activités ? Écris le mot sous chaque photo.
a) b) c)
d) e) f)
Maintenant, à toi !
Qu’est-ce que tu fais pendant les grandes vacances, en été ? Quelles sont tes activités préférées ?
248
CP : 563499
ISBN : 978-84-9049-000-6
Depósito legal : M-5945-2015