ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN

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AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador .

El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 5. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. 2. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 4. Planificación por bloques curriculares .CONTENIDO 1. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes 6. Introducción Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación 3. 2. La Importancia de Enseñar y Aprender en Primer Año Objetivos educativos del año Estructura curricular del Primer Año Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social Proyección de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural y comunicación verbal y no verbal Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo Bloque curricular 2: Mi familia y yo Bloque curricular 3: La naturaleza y yo Bloque curricular 4: La comunidad y yo Bloque curricular 5: Mi país y yo 33 33 35 38 40 43 23 26 27 27 30 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 10 9 7 8 8 8 9 3. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos Orientaciones para la planificación didáctica PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO 1.

Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Anexo: Orientaciones para la planificación didáctica 67 .matemáticas Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística Expresión corporal 45 45 46 47 48 54 59 61 63 65 5.4. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componente Identidad y autonomía Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico .

del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. un proceso educativo inclusivo. y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB). en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir.1 Introducción La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996. por área y por año. científica y pedagógica. Matemática. desde la proyección curricular. sobre todo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas: • septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB). del estudio de modelos curriculares de otros países y. hasta un nivel meso-curricular. de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación. 7 . Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año. Sus objetivos son los siguientes: • • • • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Especificar. a fin de contribuir al desempeño profesional docente. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. • abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB). Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. Promover. las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender.

y para facilitar la implementación del currículo. determinando los logros y dificultades. En cumplimiento de esta política. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas. el mejoramiento de la calidad de la educación.2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006. la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. Como complemento de esta estrategia. tanto técnicas como didácticas. 8 . En 2007. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015. una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. el cual incluye. se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles. y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse. como una de sus políticas.

con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto. honestidad y solidaridad. aplicando los principios del Buen Vivir. responsabilidad. dentro de diferentes estructuras metodológicas.3 Bases pedagógicas del diseño curricular El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9 . El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. en especial. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión. que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje.

El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.problemas a resolver . para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas. criticar y argumentar acerca de conceptos.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10 . desde los diferentes niveles de pensamiento.casos .comprensión Situaciones . crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico.Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. hechos y procesos de estudio. a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. comparar. buscando aspectos comunes.la naturaleza . • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . analizar. ordenar. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . Esto implica ser capaz de: • Observar. valorar. crítico y creativo. Reflexionar.

según condicionantes de rigor científico-cultural. se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. 1 Para Rocío Díaz Berdiales. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción. participando activamente en la transformación de la sociedad. con diversos niveles de integración y complejidad. procesar ideas. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización.com/definicion/metacognicion). en lo esencial.psicopedagogia.Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica. espaciales. conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www. por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Experimentar Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes. de motricidad. para llegar a la metacognición1. En esta perspectiva pedagógica. el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio. es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo. que se fundamenta. en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo. entre otros. 11 . en la interpretación y solución de problemas. temporales. que caracteriza el dominio de la acción.

Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. la argumentación de sus opiniones. de videos. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC. de forma progresiva. televisión. las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas. así como la integración entre ambos. y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Visualización de lugares. es decir. Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. aulas virtuales y otras alternativas. internet. en procesos tales como: • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Búsqueda de información con rapidez. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. que deben alcanzarse en 12 . la interpretación de lo estudiado. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes. para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño.El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren. computadoras. Evaluación de los resultados del aprendizaje. la expresión oral y escrita de sus ideas.

La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista. La solución de problemas de distintos niveles de complejidad. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso.el estudiantado. haciendo énfasis en la integración de conocimientos. • • • Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos. y la emisión de juicios de valor. y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes. el arte y las actividades comunitarias. la argumentación. La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita. 13 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . así como en el deporte.

Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. 14 . psicológicos y sexuales. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio. y para comprender la vida natural y social. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. Demostrar un pensamiento lógico. valorar la identidad cultural nacional. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: • • • • • • • • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. para interpretar y resolver problemas. conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.

en la investigación. como seres humanos responsables. solidarios y proactivos. en la solución de problemas prácticos. deportivas. potenciando el gusto estético. • 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. en el ejercicio de actividades académicas.• • • Aplicar las tecnologías en la comunicación. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. etc.

una sociedad democrática. equitativa. pacífica. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular. en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir. 16 . regional. el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir. el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay. el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. los ejes transversales. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. y respetuosa de la naturaleza. tolerante con la diversidad. una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. es decir. desde una visión de respeto y valoración. Como tal. Por una parte. y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. nacional y planetaria. En otras palabras. En sentido general. en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte. promotora de la interculturalidad. abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local. el Buen Vivir es un eje esencial de la educación. inclusiva.

• La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales. el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. • La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo. el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje. • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico. la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios. los hábitos alimenticios y de higiene. el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. • La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. el empleo productivo del tiempo libre. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. la toma de conciencia de los derechos. la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.

por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. leer y escribir para la interacción social. las habilidades y las actitudes. con proyección interdisciplinaria.6 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender. haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana. aquí se enuncian el eje curricular integrador. A partir de éste se generan los conocimientos. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • Lengua y Literatura: escuchar. Además. los ejes del aprendizaje. hablar. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área. los objetivos educativos del año. y los indicadores esenciales de evaluación. La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas. la planificación por bloques curriculares. 18 . el perfil de salida y los objetivos educativos del área.

Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 19 .• • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. peño esperados. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?. Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño. Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer. Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.

Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. ¿Qué elementos debe tener una planificación?. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. a la vez. 20 . ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación.• • • ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas.

PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO .

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La importancia de enseñar y aprender en Primer Año

En el primer año de Educación General Básica es fundamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas1 en todas las áreas que los conforman como personas (Condemarín, Chadwick, Milicic, 1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este año, los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicológica y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor. Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de la asociación de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los demás, adquirir conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armonía. Es conveniente incentivar la autonomía de los educandos. Para ello, los docentes deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los de sus compañeros, lograr hábitos, trabajar solos y tomar decisiones. Los docentes son guías permanentes del proceso que se desarrolla, acompañando y brindando las herramientas necesarias para que los escolares sean capaces de alcanzar la autonomía por sí mismos. El trabajo que se hace durante este año, debe ser tratado de manera sistemática con el fin de que los niños desarrollen el pensamiento lógico y resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otras perspectivas, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para comparar, analizar y explicar, entre otras actividades que necesitarán para desenvolverse adecuadamente en la vida. Con respecto al componente de expresión oral y escrita, el docente debe conocer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este año es el comunicativo de la lengua, que se articula con el segundo año y los años subsiguientes. Por este motivo, se hará hincapié en los procesos desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicación; estos son: escuchar, hablar, leer y escribir.
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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Según Condemarín M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones básicas a desarrollar en los primeros años se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepción, lenguaje y funciones cognitivas.

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Al ser parte de una sociedad y de una familia, los estudiantes adquieren el lenguaje y los conocimientos a través de la interacción con otros. Esa interacción y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, además porque juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. También están expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el código alfabético, son capaces de entender las publicidades, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas. Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continúan y se vuelven recursivos. Poco a poco los niños comienzan a darse cuenta que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el otro los entienda, deben escuchar qué les dicen y saber que las letras se escriben para transmitir información. Los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar un cuento, leer sus paratextos2, opinar sobre lo que les pareció e intentar producir un texto colectivo con las opiniones. No hay que olvidar el aspecto lúdico de la vida. Es más placentero para todos los humanos aprender a través de actividades lúdicas, que encierren momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento. La lúdica es una condición del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella y relacionarse con ella. Es allí donde se produce el disfrute, goce y distensión que producen tareas simbólicas e imaginarias con el juego. Las actividades lúdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes y el desarrollo moral (Romero, 2009). Por lo tanto, lo lúdico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante que el docente de Educación General Básica sea capaz de adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos de cada año, porque ayudarán a la construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento lógico, creativo, crítico y al mundo social. En el primer año, la actividad lúdica debe ser un eje transversal presente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que el juego en los estudiantes únicamente tiene un sentido de diversión o pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y experimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno, descubren la existencia de normas, demuestran sus talentos, es decir, desarrollan el pensamiento. Por esto es el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de enseñanza - aprendizaje, haciendo de la actividad lúdica una estrategia pedagógica que responda a la formación integral de los escolares. El proceso de evaluación diagnóstica y contínua permitirá al docente detectar a tiempo las dificultades de sus educandos a fin de aportar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Además, esta evaluación debe ser tratada de manera sistemática para que permita
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El paratexto está conformado por el conjunto de elementos que acompañan al texto escrito: portada, título, imágenes, autor, colores, entre otros.

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determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño planteadas, incrementando su nivel de complejidad a través del proceso. Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las técnicas evaluativas, priorizando en este nivel la observación del desempeño de los estudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como referente los indicadores esenciales de evaluación que son evidencias concretas de los aprendizajes adquiridos durante el año escolar, los mismos que se detallan al final del documento. Como ya se comentó en un principio, el currículo de primer año adopta como fin último facilitar el desarrollo integral del educando, lo que implica dos situaciones importantes: La primera es que todas las actividades que se realicen con los estudiantes, respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades. Esto debe aplicarse respetando también las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran los niños de una misma edad. La segunda situación se refiere a la estructura del presente currículo. Se plantea el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño, que se definen según la relación que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje3. Es bueno destacar que ésta es una división metodológica para que el trabajo en el aula sea más pedagógico, en la que los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre sí. Por ello, una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño del componente de relaciones lógico - matemáticas y, al mismo tiempo, permitirles una intensa interacción de convivencia, además de beneficiar su expresión corporal. Será dentro de la planificación didáctica donde el docente la organice, basándose en la interrelación de los componentes. En este sentido, la orientación curricular para este año de Educación General Básica adopta como finalidad el facilitar el desarrollo integral de los educandos. Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios de desempeño que se adquieren en el primer año son los cimientos para la articulación con los siguientes años de Educación General Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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Ver cuadro general de la estructura curricular del primer año de Educación General Básica.

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responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural. la integración y la socialización con sus compañeros. Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio. Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana. el arte y la música. el respeto. inventar y plasmar desde sus sentimientos. confianza en sí mismo. demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros. los relatos contados. Expresar y comunicar ideas. sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible. Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permita imaginar. Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos. dirección. • • • • • • • 26 . Disfrutar de la lectura de imágenes. para aprender a vivir y desarrollarse en armonía. talleres y actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser humano. velocidad y control para lograr su coordinación motriz.2 • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Objetivos educativos del año Del estudiante: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad.

los bloques curriculares se han conformado teniendo en cuenta los centros de interés4 de los estudiantes de este año. 27 . tal como se refleja esquemáticamente en el siguiente cuadro: ESTRUCTURA CURRICULAR BLOQUES CURRICULARES EJES DEL APRENDIZAJE COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Identidad y autonomía Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico . los centros de interés están relacionados con las necesidades básicas y con el ambiente en el que se desarrollan las niñas y los niños.3 Planificación por bloques curriculares Estructura curricular del Primer Año Por las características psicológicas y pedagógicas del proceso educativo a desarrollar con los educandos en esta primera etapa de formación de la Educación General Básica. pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en función de alcanzar las destrezas con criterios de desempeño. Si bien este diseño curricular toma como referencia el anterior.matemáticas Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística Expresión corporal Mis nuevos amigos y yo Mi familia y yo Mi La comuninaturaleza dad y yo y yo Mi país y yo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Desarrollo personal y social Conocimiento del medio natural y cultural DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO POR BLOQUE CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Comunicación verbal y no verbal 4 Según Ovide Decroly. tiene su propia perspectiva epistemológica que desarrolla con una mayor integración las destrezas con criterios de desempeño.

Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lo siguiente: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. pero en ningún momento pretende segmentar los aprendizajes. lo que me disgusta La escuela Las compañeras y los compañeros Dependencias de la escuela Personal de la escuela Alimentos saludables y no saludables Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas. con la finalidad de construir aprendizajes.Las destrezas con criterios de desempeño se componen de un saber hacer. Hay que tener presente que la concepción estructural es una división metodológica para hacer más fácil el trabajo. siguiendo siempre un proceso lógico. 28 . orden. experiencias y el entorno de sus estudiantes. que deberán ser desarrolladas durante el año escolar por medio de diversas estrategias planteadas por los docentes. espacios Derechos. puesto que el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses. • • • • • • • • • • Mis nuevos amigos y yo ¿Cómo soy?: características físicas y de carácter Mi nombre Lo que me gusta. valorado continuamente para garantizar su cumplimiento. sino direccionalizarlos para la consecución de las destrezas con criterios de desempeño. Bloques curriculares Dentro del currículo de primer año se plantean varios bloques curriculares que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. que el docente podrá dividirlos en situaciones didácticas5 según el tema y número de destrezas a desarrollar. tiempo. Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias. tendiendo siempre al desarrollo global de los estudiantes. turnos. un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable. integrando todos los componentes del aprendizaje. los contenidos y el docente. responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela 5 Se entiende por situación didáctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las niñas y los niños. necesidades.

2. ¿qué actividades hago en el día?. ¿cómo los cuido?. celebraciones. • • • • • La naturaleza y yo ¿Cómo es el medio natural que me rodea? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿Cómo descubro mi entorno? Los animales de mi entorno: ¿cuáles son?. alimentación y prevención de accidentes. • • • • • • • • Mi familia y yo ¿Cómo es mi familia y quiénes la forman? ¿Cómo es cada uno de los miembros de mi familia? Mi historia desde mi nacimiento Actividades que hago con mi familia Lo que nos gusta a mi familia y a mí: comidas. el aire y la tierra en mi entorno: ¿dónde se encuentran?. ¿qué hago cuando siento frío? Yo cuido mi cuerpo: ¿qué hago para cuidar mi cuerpo? Aseo. ¿qué actividades realizo con ellos?. descanso. espacios. ahorro de la energía y cuidado del aire y de la tierra (contaminación). ahorro y cuidado del agua. ¿cómo es la noche?. ¿qué hago cuando siento calor?. ¿en qué momento siento frío?. alimentación. ¿para qué me sirven?. ¿y… los otros animales? Las plantas de mi entorno: ¿cuáles son?. ¿qué actividades hago en la noche? El calor y el frío en mi entorno: ¿en qué momento siento calor?. hábitos de higiene. recreación Normas de convivencia en la familia: rutinas. ¿cómo son?. ocupación de los miembros de mi familia Derechos. turnos. aseo. responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia ¿En dónde vivo? ¿Cómo es mi vivienda? 3. recreación. orden. ¿cómo los cuido? El día y la noche en mi entorno: ¿cómo es el día?. Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo. ¿cómo los siento?. ¿qué hago con ellas?. • • • • 29 . ¿para qué me sirven? El agua. ¿Quiénes me ayudan a cuidar mi cuerpo? y ¿cómo me ayudan? Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura. tiempo.

comida. artesanía. todas las destrezas con criterios de desempeño deben ser desarrolladas. y deberán estar presentes en toda la práctica docente en función de alcanzar los objetivos deseados. ¿dónde vivo? y ¿cómo es? Relación del lugar en el que vivo con el país Mi país es parte de un planeta ¿Qué lugares conozco de mi país? Manifestaciones culturales de mi país: música. y Convivencia constituyen la base para lograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social que interactúa con sus semejantes y con el entorno. en la planificación de aula. ubicándolos dentro de los diferentes bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus estudiantes. • • • • • • • • Mi comunidad y yo ¿Cómo se llama el lugar donde vivo?: ¿cómo es?. televisión.4. 30 . ¿qué hay en ese lugar?. ¿dónde se encuentra?. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • Mi país y yo ¿Dónde nací?. festividades y tradición oral ¿Qué símbolos patrios representan a mi país? Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carácter “rector” del proceso educativo. correo. deberá escoger las destrezas con criterios de desempeño a desarrollar en estos dos componentes. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el año escolar. bailes. El docente. Los componentes del aprendizaje Identidad y autonomía. ¿qué hacen las personas? Servicios que existen en el lugar donde vivo: ¿para qué sirven? ¿Cómo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios? ¿Qué cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educación vial y recolección de basura Cuidado de los parques y los espacios recreativos ¿Cómo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde vivo y en otros lugares? (radio. Internet) Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo ¿Qué lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad? 5.

Eje del aprendizaje Desarrollo personal y social Componentes de los ejes del aprendizaje Identidad y autonomía Destrezas con criterios de desempeño • Reconocer sus características físicas desde la observación. • Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones con argumentos de acuerdo a su edad. descripción y valoración del cuidado de su cuerpo. • Identificar y valorar su historia personal y familiar para sentirse miembro de su familia. • Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas propuestas. • Identificar sus datos personales para reconocer su nombre y el lugar donde vive. • Practicar hábitos de alimentación. • Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolución de problemas sencillos. 31 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . higiene y cuidado personal con autonomía. • Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea. identificación. • Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades para utilizarlos de acuerdo con sus necesidades. • Reconocer su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad. piensa y opina para generar autonomía en las actividades que realiza. • Elegir con seguridad las actividades que desea realizar. • Identificar sus propias actitudes en función de reflexionar y respetar a los demás. • Reconocerse como un ser que siente. • Aceptar. • Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas. • Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar. respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en función de incluirse en el mismo.

• Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad. • Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural. • Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad. costumbres y tradiciones de la localidad donde vive. • Demostrar solidaridad.Convivencia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias. • Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclóricas del medio para respetarlas y valorarlas. colaboración y respeto mutuo a sus compañeros y demás seres que lo rodean. • Identificar el significado de fiestas. • Reconocer las fiestas cívicas y sociales de su comunidad con el fin de participar en ellas. • Respetar el criterio y las opiniones de los demás en el medio en el que se desenvuelve. • Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean. • Participar en actividades sociales en función de realizar campañas para proteger su entorno natural. 32 . • Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés. • Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuadamente.

cuartas. • Reconocer y describir características de los objetos de su entorno. ninguno. • Reconocer. • Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir.Proyección de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural comunicación verbal y no verbal Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar a sus maestros y a sus nuevos compañeros e interactuar con ellos. entre colecciones de objetos. • Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno. poco. las personas que lo componen. • Clasificar de acuerdo a sus características objetos de su entorno. • Identificar eventos probables o no probables en situaciones cotidianas. estimar y comparar objetos de acuerdo a su tamaño (grande/ pequeño). • Reconocer la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo y adelante/atrás.matemáticas 33 . lápices. amarillo y azul en objetos del entorno. cintas. • Reconocer. • Familiarizarse con la organización del establecimiento educativo. • Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su nuevo ambiente. para relacionarse y ubicarse en el espacio escolar. todos. • Aplicar las unidades no convencionales de longitud (palmos. • Reconocer. uno. pies) en situaciones concretas. • Agrupar colecciones de objetos según sus características. estimar y comparar objetos según su longitud (alto/bajo y largo/corto). los diferentes ambientes y su funcionamiento. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Relaciones lógico . • Identificar los colores rojo. estimar y comparar colecciones de objetos usando cuantificadores: mucho.

bailes. suprimir. • Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo a sus características. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. • Participar en la producción de textos colectivos de narraciones sobre sus nuevos amigos. Comprensión y expresión artística 34 . cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. • Escribir su nombre con su propio código para identificar sus trabajos. • Comprender el significado de palabras. siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. corporal y con objetos para desarrollar la discriminación auditiva y la motricidad gruesa. • Comprender narraciones desde un análisis paratextual. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). conocerlas. • Producir ritmos a nivel oral. • Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). dramatizaciones y cantos de la tradición oral. rondas. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Describir el ritmo en determinados fenómenos sonoros naturales o artificiales desde la identificación de ellos en el entorno. disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación.Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego responder preguntas. • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su entorno. discriminar. • Describir las distintas manifestaciones artísticas (pintura). • Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias.

etcétera la duración de distintas actividades realizadas en el aula. delante/detrás. • Identificar los colores blanco y negro entre los objetos del entorno. sentado. encima/debajo). • Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados. • Medir con palmadas. • Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie. • Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos y establecer comparaciones. analizando su propia experiencia. liviano) con unidades de medidas no convencionales. • Identificar. cerca/lejos. • Reconocer y valorar la utilidad de las viviendas desde el análisis de sus características. • Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del medio de acuerdo a sus atributos. • Practicar normas básicas para el cuidado. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo. • Identificar y comprender las necesidades básicas de los seres humanos.matemáticas 35 . golpes.Expresión corporal • Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y relación de su funcionalidad. • Descubrir su historia personal desde su nacimiento para identificarse como miembro de una familia. en cuclillas a través de ritmos y canciones. estimar y comparar objetos según su peso (pesado. de rodillas. Bloque curricular 2: Mi familia y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias y valorar su núcleo familiar. acostado. en un pie. higiene y seguridad personal en función de aplicarlas diariamente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Relaciones lógico .

• Utilizar los números ordinales del primero al tercero en la ubicación de elementos del entorno Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita • Escuchar descripciones de tipos de familias. 2 y 3. 36 . describir y construir patrones con objetos de acuerdo al color. • Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 10 en circunstancias diarias. personajes u objetos para identificar. • Identificar las nociones cerca/lejos. • Escuchar descripciones de tipos de familias. suprimir. el tamaño o la longitud.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Comparar y relacionar las nociones joven/viejo en los miembros de la familia. utilizando el nuevo vocabulario adquirido. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). personajes u objetos para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). personajes u objetos para la representación gráfica de escenas del texto. • Reproducir. • Determinar relaciones de orden (más que y menos que) entre objetos. discriminar. • Comprender el significado de palabras. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1. • Comparar y relacionar las nociones de tiempo antes/ahora/después en situaciones cotidianas. la forma. • Exponer experiencias propias. • Describirse a sí mismo en forma oral considerando sus características físicas. encima/debajo para la ubicación de objetos. • Escuchar descripciones de tipos de familias. • Usar la noción de cantidad mediante agrupaciones de objetos (muchos. pocos. ninguno. todos). articulando y pronunciando correctamente las palabras. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. uno. • Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo a sus características. para establecer comparaciones. • Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar nuevas palabras con esos sonidos.

• Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. rondas. • Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales. a un lado/a otro lado. conocerlas. • Producir ritmos a nivel oral. • Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su familia. en situaciones cotidianas. rápido/lento. • Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones para conocer su función y cuidar el esquema corporal.• Escribir con su propio código descripciones de los miembros de su familia y leerlas en clase. corporal y con objetos. bailes. • Reconocer su simetría corporal y las características propias de su cuerpo en distintos desplazamientos. • Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos áreas laterales del cuerpo. disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación. • Ejecutar rasgos caligráficos para emplearlos creativamente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Expresión corporal 37 . • Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. dentro/fuera). • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (entre/alrededor. de prisa/ despacio. Comprensión y expresión artística • Expresar con libertad sus vivencias familiares a través del dibujo. • Describir las distintas manifestaciones artísticas (escultura). con el fin de determinar su funcionalidad. • Demostrar imaginación en la participación de danzas.

• Determinar los cuidados que las plantas requieren para su supervivencia. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 4. el cuidado del agua y la energía. suave.6 y 7. • Identificar las plantas de su entorno y los beneficios que de ellas se obtienen. • Reconocer los animales que viven en su entorno según sus características. para distinguir los que son saludables de los que no lo son. • Estimar y comparar nociones de tiempo (antes/después) en situaciones de la vida cotidiana. • Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso. texturas.áspero. imágenes y olores que se encuentran en su entorno. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Relaciones lógico . estimar y comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/ vacío). • Reconocer. • Colaborar con el cuidado del medioambiente mediante la utilización del material de reciclaje. duro. delicado). • Utilizar los números ordinales del primero al quinto en la ubicación de elementos del entorno. rugoso. • Establecer el origen de los alimentos que consumen. • Reconocer la importancia de los elementos físicos del entorno para el beneficio de los seres vivos.matemáticas 38 . • Reconocer los colores secundarios entre los objetos del entorno.Bloque curricular 3: La naturaleza y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar los órganos de los sentidos y utilizarlos para reconocer sabores. cuidados y protección. • Identificar los cuerpos geométricos en objetos del entorno. sonidos. • Reproducir. 5. describir y construir patrones de objetos con base en un atributo.

plantas. • Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las plantas para ordenar secuencias lógicas. • Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en función de identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas conocidas. objetos. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. acciones y escenarios). • Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza para identificar. • Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo a sus características. • Representar gráficamente distintas situaciones e imágenes de la naturaleza. • Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su nombre con las grafías del mismo en función de reconocer su nombre escrito. • Escribir con su propio código explicaciones sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas. • Leer láminas o carteles que acompañan a las exposiciones y comprender los mensajes. suprimir. para identificar elementos explícitos del texto (personajes. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. discriminar. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. • Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comprensión y expresión artística 39 . • Comprender el significado de palabras. • Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artísticas (música) para conocerlas. • Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza con ayuda de material complementario. • Escuchar exposiciones acerca de la naturaleza. desde la observación. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. animales.Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita • Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza. • Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a través del dibujo. disfrutarlas y valorarlas.

• Reconocer las causas que provocan la contaminación del entorno en que vive. • Relacionar el avance de la tecnología con las actividades diarias. • Conocer los diversos lugares con valor patrimonial que se encuentran en su comunidad para valorarlos. • Reconocer y valorar los medios de comunicación para adoptar actitudes positivas para su uso.• Demostrar imaginación en la participación de danzas. y encontrar sus consecuencias y soluciones. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (izquierda/derecha). • Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo. • Realizar ejercicios de respiración en diferentes posiciones para aprender a relajarse. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. y reconocer sus beneficios. bailes. rondas. Expresión corporal • Identificar los distintos tonos musculares: movilidad/inmovilidad. 40 . flexión/ contracción. flexión/extensión. • Identificar las principales ocupaciones y profesiones. • Identificar los elementos que se encuentran en la vía pública. protegerlos y cuidarlos. • Reconocer e interpretar sencillos trazos e itinerarios y efectuar los recorridos siguiéndolos adecuadamente. asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades. • Reconocer los medios de transporte más comunes para caracterizarlos y utilizarlos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Describir las características del campo y la ciudad comparándolas con el entorno en que vive. demostrando creatividad e imaginación. • Identificar los servicios públicos y reconocer su importancia dentro del entorno en que vive.

matemáticas • Reconocer y clasificar las figuras geométricas en objetos del entorno. mañana. y leerlas en clase. describir y construir patrones con cuerpos geométricos. • Estimar. comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo ayer. • Escribir su nombre para identificar sus trabajos. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Identificar la derecha y la izquierda en los demás. • Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar. acciones y escenarios). • Reproducir. experiencias y anécdotas. • Participar en la producción de textos colectivos de instrucciones sencillas. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). suprimir. • Usar el calendario para contar y nombrar los días de la semana y los meses del año. • Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente). • Leer imágenes de narraciones de cuentos y ordenar la información siguiendo una secuencia lógica. • Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar elementos explícitos del texto (personajes. discriminar. • Participar en exposiciones orales compartiendo sus vivencias. hoy. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 8. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio.Relaciones lógico . 9 y 0. tarde y noche. Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita 41 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . teniendo en cuenta la coherencia en el discurso. • Participar en narraciones orales de cuentos. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). • Escribir con su propio código narraciones del entorno en que vive con un propósito comunicativo. siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. • Escuchar narraciones relacionadas con la comunidad. • Comprender el significado de palabras.

• Demostrar imaginación en la participación de danzas. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su comunidad. apoyos y desplazamientos. • Realizar movimientos corporales con diversos elementos del entorno. bailes. rondas. • Producir sonidos con su propio cuerpo. desde la observación. • Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artísticas (teatro) para conocerlas. • Imitar y crear series rítmicas preestablecidas con diferentes movimientos corporales. • Controlar los componentes básicos del equilibrio corporal: posición erguida.Comprensión y expresión artística Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Expresar con libertad vivencias relacionadas con su comunidad a través del dibujo. • Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo en función de las diferentes posturas durante un desplazamiento. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. Expresión corporal 42 . • Dominar los desplazamientos en inestabilidad/equilibrio. • Distinguir los sonidos por su altura (graves o agudos) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. disfrutarlas y valorarlas. con objetos o con instrumentos musicales.

• Reconocer.Bloque curricular 5: Mi país y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar las características de su entorno y compararlas con otros espacios geográficos del país. • Reconocer las monedas de 1. • Recolectar y representar información del entorno en pictogramas. • Construir textos orales mediante la observación de imágenes y narrarlos. figuras. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. • Identificar la derecha y la izquierda en la ubicación de los objetos del entorno. • Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para identificarse como miembro de una comunidad. • Identificar cantidades y asociarlas con el numeral 10.matemáticas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita 43 . • Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Establecer la relación más que y menos que entre colecciones de objetos a través de la identificación de números y cantidades. suprimir. • Comprender el significado de palabras. describiendo sus semejanzas y diferencias. 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas. siluetas. • Leer y escribir en forma ascendente y descendente en el círculo del 1 al 10. cuerpos geométricos o cantidades indicadas. Relaciones lógico . discriminar. • Realizar adiciones y sustracciones con números enteros del 0 al 10. al final y en el medio de las palabras (conciencia fonológica). • Escuchar descripciones acerca de los lugares turísticos del Ecuador. describir y construir patrones con colecciones de objetos. • Escuchar narraciones sobre leyendas y tradiciones del Ecuador para reconocer la situación de comunicación (quién emite. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). a quién y a qué se refiere). • Escuchar instrucciones sobre cómo ser un buen ciudadano y ciudadana para identificar.

• Leer imágenes del Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el autorreconocimiento como parte de su país. • Escribir con su propio código textos sobre temas vinculados con su país. bailes. • Controlar movimientos ojo . y leerlos con la ayuda del docente. • Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal. tillos o tapas coronas.mano. anterior/medio/posterior.pie en relación a los objetos y a las características del espacio. • Participar en la producción de textos colectivos cortos de temas relacionados con su país. ojo . conchas. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. • Reconocer las nociones básicas de orden espacial: primero/último. principio/final. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. • Distinguir los sonidos por su duración (largos y breves) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su país. disfrutarlas y valorarlas. • Ejecutar distintas formas de desplazamientos. identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. valorarlos y apreciar la sabiduría popular. • Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artísticas (danza) para conocerlas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Expresión corporal 44 . y leerlos en clase. coordinando sus movimientos. • Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. corchos. Comprensión y expresión artística • Expresar con libertad vivencias relacionadas con su país a través del dibujo. • Experimentar con independencia y realizar de manera artesanal instrumentos musicales u objetos con material de reciclaje o del entorno (cartones. rondas. • Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar sus sonidos. botellas plásticas.• Escuchar y comprender textos de la tradición oral para conocerlos. entre otros). siguiendo el proceso de escritura. desde la observación. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. con un propósito comunicativo.

Si los estudiantes están acostumbrados. es decir. El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo. es su maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componente 1. desde muy temprana edad. Hay que tomar en cuenta que los estudiantes no van a llegar a ser autónomos por sí solos. expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas. incentivará a los niños a manifestar sus ideas. Identidad y autonomía Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Las destrezas con criterios de desempeño del componente Identidad y autonomía se deben desarrollar a lo largo de todo el año escolar sin ningún orden específico. ir al baño. amarrarse los cordones de los zapatos. política y económica del país de una manera positiva. autónomos. Por ello. es el profesorado el responsable de brindar seguridad. De esta manera. trabajar. desenvolverse de una manera autónoma. Uno de los objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos. Sin embar- 45 . espontáneos. por lo tanto. será un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su desarrollo. El docente cumple un papel fundamental porque tiene que enseñar a sus estudiantes a realizar solos sus actividades: vestirse. creativos y críticos que lleguen a involucrarse en la vida social. desde sus primeros años. Se debe pedir apoyo a todos los responsables de su cuidado para que en su casa también guíen y ayuden a desarrollar la autonomía. defender opiniones dadas. en el futuro serán capaces de abordar resoluciones más complejas y significativas. a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas. perseverar en la realización de una actividad. El docente verá la pertinencia de poner más énfasis en el desarrollo de ciertas destrezas con criterios de desempeño dependiendo del bloque curricular. elegir actividades. se les debe dar las herramientas para fomentar su autonomía y para que tengan la capacidad de tomar decisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. apoyo y enseñarles el camino para realizar las cosas por sí mismos.

Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad. que involucra a la familia. Para lograr un ambiente de armonía. que genere en el niño sentimientos y actitudes positivas para valorar y respetar su persona y la de los otros. entre otras. que se sientan parte de una sociedad. desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los demás y ser felices. respetuosos. Es importante que tengan una imagen positiva de sí mismos. yo te acompaño. la utilización de por favor y gracias. yo estoy contigo. Convivencia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El componente de convivencia contribuye al desarrollo de la personalidad del niño. unas relaciones personales o intergrupales. la diversión sin causar daño. lo que le permitirá relacionarse con los demás y sentirse parte de la sociedad. El desarrollo de la autonomía y la identidad en los escolares. Por esta razón. de las otras regiones del país. El sentirse parte de… ayuda a tener seguridad en uno mismo. como parte de la convivencia en sociedad. yo te enseño. una comunidad. 46 . favorecerá para tener ciudadanos participativos. convivencia e interacción en la familia. responsables. yo te ayudo y luego tú lo haces solo. El logro de un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje. el docente tiene que dirigirse a sus estudiantes siempre con expresiones positivas como: tú puedes. es decir. el respeto a los compañeros y a las personas mayores. sentimientos e intereses y se evidencie la práctica de valores en el diario convivir. por esta razón es necesario que los educandos se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos de los demás. Para esto. escuela y comunidad es necesario que los estudiantes compartan sus emociones. un desarrollo emocional. el cuidado de sus materiales. es decir que se fortalece el saber ser dentro de su formación integral. la participación en las actividades de su entorno con alegría. a la sociedad y a las instituciones educativas. ya que viven en sociedad. por último. Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante. críticos y que aporten positivamente al país.go. Los estudiantes. tú siempre lo logras. entre otras. hacer lo que se desea sin considerar el punto de vista de los demás. deben aprender a demostrar y practicar: su aseo personal. 2. y participar en campañas de protección del medioambiente. hay que tener en cuenta que fomentar la autonomía no significa gozar de una libertad ilimitada. de una institución educativa. Es decir. inténtalo otra vez. su comportamiento al entrar y salir de la institución educativa. es importante que el docente propicie un ambiente de seguridad emocional. lo importante que es saludar y despedirse de los demás. No se puede olvidar que cada niño tiene una vida a su alrededor. Es prioritario desarrollar en el niño su propia identidad y auto reconocimiento. el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su entorno. de calidad y calidez. una familia y.

La naturaleza y yo. se puede preguntar: ¿qué es un ser vivo?. Esta actividad conllevará a iniciar a los estudiantes en la indagación. darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la naturaleza. si es posible. es necesario recordar que en la actualidad existen varios tipos de familias. desde pequeños. El docente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo. los docentes deben realizar actividades acordes a la edad de los escolares. Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño del tercer bloque. Mis nuevos amigos y yo. Con respecto al bloque Mi comunidad y yo. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Las destrezas con criterios de desempeño que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensión del mundo natural y cultural están directamente asociadas a los bloques curriculares. para que asuman responsabilidades. que resalten los aspectos positivos del país. Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes. analizar las características. con una gran variedad de flora y fauna de acuerdo con las condiciones de cada región. Por ejemplo. los docentes deben formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidad innata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. que sean conscientes. tíos con sobrinos. el docente puede utilizar dibujos o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede hacer en papelotes o en láminas. padrinos con ahijados. es importante realizar con los estudiantes actividades en las que puedan vivenciar sus aprendizajes. es decir. el docente debe conocer el entorno en que viven sus estudiantes. La naturaleza y yo. sus causas. en el bloque. Al ser este año de básica el inicio de la escolaridad. En el primer bloque. Dentro del segundo bloque Mi familia y yo.3. el docente debe realizar actividades que ayuden a los educandos a conocerse a sí mismos. Por último. padre con hijos. Una destreza importante que el docente debe tener presente es el análisis en conjunto de la contaminación. Es prioritario realizar campañas para mejorar el medioambiente que los rodea. por ejemplo hacer experimentos. en lo referente al bloque Mi país y yo. abuelos con nietos. desarrollando capacidades como observar. es decir. compararlas con otros entornos. Es importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador es un país megadiverso. sobre el cuidado del planeta. tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicación. hay que ayudar a los estudiantes a reconocer su núcleo familiar. valorarlo e identificarse con él. comparar. describir y clasificar fenómenos o hechos referentes al tema. efectos y consecuencias. paseos. padre y madre con hijos. entre otros. de manera que los niños tengan presente durante todo el año escolar y cumplan lo establecido. y solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles respuestas para compartir en el aula con sus compañeros. tanto sus características físicas como de carácter y adaptarse al nuevo ambiente. por lo tanto. campañas de defensa a la naturaleza. entre otros. con diferentes culturas y tradi- 47 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . resaltar sus ventajas y desventajas. madre con hijos.

la cual puede ser tratada a partir de imágenes y relaciones familiares para los estudiantes. museos. sus características físicas con el propósito de que los estudiantes vayan descubriéndolas a través de la observación y la manipulación. se garantiza la articulación con el segundo año en el área de Matemática. Los docentes crearán “conflictos cognitivos” para que el estudiantado. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a lo largo de todo el año. incrementar el nivel de dificultad y su afianzamiento es muy importante ya que se reflejará en los siguientes años de Educación General Básica. 4. en donde establecerán un orden de acuerdo con un atributo. intervenir e interactuar con él. con el fin de valorarlos.ciones.1 Relaciones y funciones Los escolares por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el mundo que los rodea. especialmente cuando se llegue al Álgebra. entre otros. Medida. tema en el cual se crearán y enraizarán los conceptos de comparación. Estadística y Probabilidad. cuando realicen la planificación de aula. a la clasificación. su contexto. además. ofreciéndoles muchas alternativas para explorar conceptos de Matemática en su medio circundante. es decir. Es conveniente que los docentes. Para facilitar esta experiencia. a la seriación. es imprescindible poner a su alcance objetos 48 . a través de procesos de equilibrio y desequilibrio cognitivo avancen en el desarrollo del pensamiento. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. Numérico.matemáticas Dentro del área de Matemática se han considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educación General Básica. muy necesaria para que posteriormente puedan entender el concepto de número y de cantidad. estos son: Relaciones y funciones. atiendan estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y organizada en las destrezas con criterios de desempeño propuestas en los bloques curriculares. Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes. parques. Geometría. El componente de Relaciones lógico . Además. juegos e intereses. cuidarlos. De esta manera. Es esencial en este año trabajar acerca de las propiedades o atributos de los objetos. Los docentes pueden usar estas oportunidades para trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivación intrínseca de sus estudiantes. se recomienda que se realicen visitas de observación a lugares patrimoniales y naturales que se encuentren en su comunidad tales como iglesias.matemáticas debe permitir que los educandos desarrollen su pensamiento y alcancen las nociones y destrezas para comprender mejor su entorno. de una forma más adecuada. facilitará el aprendizaje de conceptos abstractos. para fomentarles valores positivos que afiancen su identidad como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Relaciones lógico . Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia. y a la noción de conservación de cantidad. protegerlos y reconocerlos como parte de la identidad nacional.

o con movimientos (arriba las manos. formas. Las agrupaciones que los niños realizan con ellos constituyen las colecciones de objetos que tienen en común algún atributo. Para lograrlo. sino más bien la explicación que da el estudiante por haber organizado los elementos de esa manera. por ejemplo con golpes (tan. abajo las manos. peso. voy. pisar fuerte. Con este material. luego. piedras. Una vez que los educandos han entendido la clasificación de un grupo de objetos según un atributo en particular. color. etcétera. sea muy claro al momento de impartir las instrucciones y pídales que verbalicen los procesos lógicos que están usando para completar la tarea. finalmente. El objetivo es que el estudiante explique verbalmente el proceso que siguió y que usted pueda entender el nivel de razonamiento y de comprensión que demuestran. entre otros. argollas. para luego establecer comparaciones (asociación de objetos de una o dos colecciones) y. Lo importante no es la colección en sí. entre otros. la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos. por último. se puede incrementar el nivel de dificultad a través de otro atributo o incrementando el número de atributos. Otra destreza que se inicia en este año y se desarrollará a lo largo de todos los años de Educación General Básica es la formación de patrones.y materiales muy variados en forma. ya que ello le permitirá entender cuál es el proceso de razonamiento que utilizó. extender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas. solicitarles que los clasifiquen de acuerdo con otro atributo que ellos escojan. entre otros. Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el atributo usado para realizar la clasificación. Al inicio. también se pueden realizar con sonidos. fichas. el docente puede usar diversos tipos de materiales como palos. se les puede entregar un grupo de bloques de diferentes tamaños y colores. tan. en torno a un atributo específico. ya que a través de la repetición se llegará a su afianzamiento. los estudiantes podrán copiarlo y/o extenderlo y. Un ejemplo de patrón con un atributo es: ficha roja. tamaños. pum. tan. botones. ficha azul. textura. ficha roja. No se alarme si un estudiante forma una colección de objetos sin ningún atributo aparente en común. pisar fuerte… ). con la corchea dicen corro: voy. Luego. tener la libertad de construir sus propios patrones. corro. con notas musicales (con la negra dicen voy. pedirles que los clasifiquen por color. átomos didácticos. el docente forma patrones con base en un atributo. distinguir. tamaño. Esta es una actividad muy útil al momento de repasar nociones tales como colores. debe incentivar a sus estudiantes a analizar cuál es la regla del patrón diseñado. Los escolares tienen que identificar. corro… ). los estudiantes empiezan con la descripción de atributos (características). rosetas. Por ejemplo. voy. o aplaudir. Una vez descubierta. tornillos. tapas de botellas. o diferente a aquel en el cual usted pensó. tan. Hay que recordar que este proceso se enseñará durante todo el año con diferentes atributos y materiales. cajas. Dentro de los patrones es posible trabajar nociones de los demás aspectos de la Matemática como los de Geometría. trabajar la correspondencia entre colecciones. ficha azul. semillas. aplaudir. hojas. al realizar patrones con figuras 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . arriba las manos. Además de elaborar patrones con material concreto. Si usted espera una colección en particular. pum…).

ya han desarrollado la noción de cantidad. Además. Los educandos pueden identificar las cifras antes de adquirir el concepto del número que le corresponde. Acuérdese que el concepto de cero es muy abstracto para ellos. escribir el numeral por imitación o contar de memoria. se requiere conocer la secuencia de los números. más. por consiguiente se introduce después del 9 una vez que los estudiantes reconozcan los números. entre otras. El objetivo principal en este año es que los estudiantes lleguen al concepto de número y puedan reconocer los símbolos de los números. poder contar y operar con los números. a través de la interacción con su entorno. Para poder contar y determinar una cantidad.2 Numérico Es conveniente recordar que la Matemática tiene tres grandes fases: manipulación: contacto con los objetos. pero para que los estudiantes lleguen a contar y entiendan lo que están haciendo. de variable. alguno. usando palabras que indican posición y dirección. el docente debe realizar varias actividades similares pero en diferentes situaciones. menos. Recordemos que la cantidad se puede percibir por medio de una estimación o determinarla a partir del conteo. describiendo la localización de un objeto. se puede pasar a la decena y explicar la razón por la cual se escribe combinando dos dígitos y qué representa cada uno de ellos. deben relacionar estas tres variables. comparar colecciones que tengan elementos con otras que no los tengan. pues el aprender a anticipar lo que sigue en un patrón no es una actividad fácil para esta edad.geométricas. nada. y abstracción: llegar al concepto de número. poco. Estas nociones son muy necesarias para lograr desarrollar el concepto de número. todo. de espacio infinito. hacer collares con igual cantidad de piezas. 4. aun antes de conocer el sistema numérico. sin necesariamente relacionar la cantidad con el número contado. Luego de estudiar el concepto del cero. Es importante recalcar que el enseñar a diseñar un patrón es un proceso. usando cuantificadores (mucho. Es necesario que el docente evalúe continuamente y aproveche las situaciones de juego donde el estudiante se desempeña libremente. por lo tanto. los asocien con la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos. nombrarlos correctamente y secuenciarlos hasta el 10. expresar la cantidad de un grupo de objetos. Los maestros deben reforzar el proceso de la construcción del concepto de número. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los estudiantes. observación y experimentación. para después empezar con la destreza de contar nuevamente a partir de actividades como poner la misma cantidad de objetos en una caja. los símbolos que los representan y sus nombres. uno. entre otros. En este punto. el uso de material concreto. al llegar a primer año de Educación General Básica. debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando la complejidad en los siguientes años de Educación General Básica. deben pasar por varias fases y desarrollar diversas nociones. tanto como) a través de varias actividades de comparación. entre otras. Para que la destreza de construir patrones se desarrolle. representación gráfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja y grande). específicamente material de base diez es muy importante ya que permitirá visualizar los dígitos que conforman los números 50 .

4. se realizarán actividades de reproducción. 2. el estudiante asocia las dos cantidades por la disposición de los elementos. es decir. De igual manera. sin embargo. Una actividad lúdica para desarrollar la reproducción de cantidades es el juego de “la tienda”. el tres como . Sabemos que el escolar es capaz de reproducir cantidades y que. 2. Para que la enseñanza formal del número sea exitosa. se debe realizar un proceso de cinco pasos detallados a continuación (Lahora. Ordenar cantidades. Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la repro- 4. Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma disposición (asociación estructurada). ducción. por- que tras un primer contacto con la cantidad. Identificar cantidades. el docente puede utilizar el juego de dominó y decir: “Con el tres hay que poner otro . ya que es capaz de generar varias estrategias cognitivas. comparación. Cuando los estudiantes comienzan a elaborar el concepto de número. Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estáticas) cuando los elementos presentan la misma configuración. así el dos aparece siempre como . Esta actividad es ante todo perceptiva. Para ordenar cantidades se debe considerar que el número es a la vez 51 . 5. no sabe de qué cantidades se trata. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Para que los estudiantes adquieran el concepto de cantidad.y desarrollar el concepto de valor posicional. reconocimiento de cantidad. Además de ser una de las más sencillas es la más interesante. Las actividades de reproducción de cantidades son más sencillas. cardinal y ordinal. a través de tareas de asociación. ambas dimensiones no se desarrollan simultáneamente. En 3. Un último paso es el símbolo del número correspondiente. ¡búscalo!”. el cuatro como y así hasta el seis. Esta identificación se hará mediante símbolos motores (pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir “dos” ante la cantidad de elementos). fundamento de nuestro sistema numérico. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición (asociación no estructurada). tras el proceso de identificación aparece el de ordenación. estará trabajando en correspondencia. se pueden utilizar los dados o fichas del juego dominó porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma disposición. 2000): 1. Es oportuno detallar cada una de las actividades anteriores: 1. Reproducir cantidades. 3. entre otras destrezas.

encontrarán aplicaciones dentro de sus realidades y asociarán con elementos conocidos de su entorno. para trabajar con las figuras geométricas (en dos dimensiones) se recomienda emplear témpera o cualquier otro tipo de pintura para marcar las bases y caras de estos cuerpos geométricos y obtener su huella. los estudiantes verán las similitudes y diferencias.3 Geometría La Geometría debe comenzar desde la manipulación de los cuerpos geométricos (tridimensionales). y describan sus características. entre otras. identificar y ordenar cantidades concretas. posibles usos. en ellos. el docente puede diseñar tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes cantidades pero de una forma no estructurada. contar en situaciones cotidianas. 4. los docentes deben presentar objetos y cuerpos geométricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran características como: partes rectas y redondas. Es imprescindible recordar a los docentes que en este aspecto de la Geometría deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos. Además. se- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 rán capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición y de esta manera adquirir el concepto de número. Para realizar esta actividad. Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos de una colección. Luego de que los estudiantes hayan pasado por los pasos anteriores. Esta actividad es la más difícil. permita a sus estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen. terminación en punta. Posteriormente.esta situación los docentes después de ayudar a identificar cantidades. los cuerpos geométricos son la base para identificar. agrupar colecciones con el mismo número de objetos. porque solo alcanzarán a asociar cantidades una vez que hayan aprendido a reproducir. y así iniciar el descubrimiento de las figuras geométricas en asociación con los cuerpos geométricos. Luego. Debe presentarles una de ellas y pedir que cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o que la asocien con el numeral correspondiente. pedir que asocien estos objetos con los de su entorno. Cuando los educandos hayan descubierto las figuras geométricas. número de lados. y al trabajar de una forma más concreta. las figuras geométricas. personas 52 . es importante que el docente. deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas. comparen y clasifiquen de acuerdo con sus propiedades. y analicen entre ellos las similitudes y las diferencias. 5. con la ayuda de material concreto (bloques lógicos). la misma no se mide por una percepción visual sino a través de contar los elementos que la conforman. Para llegar a este objetivo. y entonar canciones de números asociando las cantidades. debido a que los conceptos son desarrollados por medio de los cinco sentidos. con los objetos que se encuentran en su entorno. Esta actividad obliga al estudiante a contar los elementos y a comprender que la disposición espacial de los mismos (espacio que ocupa) no influye en la cantidad.

poco tiempo. capacidad (lleno. tamaño (grande. “lleno/vacío” y los objetos en relación con su propio cuerpo y su lateralidad. organizar secuencias temporales. haciendo comparaciones entre los objetos. es decir. el barrio. lento). ordenación de sucesos (mañana. identificar nociones temporales como día. También hacer actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura. los estudiantes deben realizar operaciones de seriación. dibujar acciones propias del día o la noche y relacionar cada día de la semana con una acción determinada. La recolección se hace según las propias curiosidades de los escolares y debe ser guiada por el docente. la Geometría topológica. rápido. “dentro/fuera”. día. durante. longitud (largo. ayer así como también. mañana. 4. organización.). “arriba/abajo”. Para este fin. interpretación y presentación de datos para hacer relaciones y conclusiones. pequeño. grueso. dirección y posición mediante las nociones espaciales “cerca/lejos”. etcétera. pesado). angosto). con cuántos vasos se llena la botella o cuántos cubos pesa un objeto.4 Medida Los estudiantes comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades de medida no convencionales como vasos. poco. como una aplicación de la numeración. los días de la semana. Para interiorizar estas nociones. semana. palas. programando con ellos y haciendo hincapié en las transiciones. organizarán los datos usando pictogramas. hoy. después). En lo que se refiere a la ubicación temporal. “delante/ detrás”. entre otros. asociar. Se debe tomar en consideración la ubicación. liviano. Para el tiempo. antes. noche. Otro método de recolección de datos es emplear el orden y la 53 . corto. Para iniciar este aprendizaje. Para esto el docente puede realizar diferentes actividades como darles órdenes consecutivas. entre sus objetos personales. por ejemplo: cuántas palmos mide la mesa. medio lleno). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. noche. Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho.y lugares. la escuela. es necesario el sentido del tacto para que sientan el frío o el calor de un objeto o de un ambiente. los infantes recopilarán la información en cualquier lugar de su entorno: el aula. es necesario explicar y hacer notar que en el medio existe toda una gama de información que se puede utilizar con diferentes métodos de recolección. es recomendable un calendario y un organizador de las actividades que se trabajarán durante toda la semana. delgado. palmos. y la estimación del tiempo (mucho tiempo. ancho. pies. la casa. botellas. incluir además de la Geometría euclidiana. tarde. Luego. es decir. “encima/debajo”. Para medir la temperatura. vacío.5 Estadística y probabilidad La Estadística permite registrar y ordenar diferente información que se encuentra en el entorno inmediato. aquella que se ocupa de la posición de los objetos en el espacio. es importante preguntar ¿por qué creen que pasa esto o aquello? Esto fomentará la reflexión y verbalización de las nociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento.

número de hermanos y hermanas. debe seguir un objetivo específico y en este nivel tiene que estar íntimamente relacionada con la numeración de elementos discontinuos como mascotas en la casa. Para presentar el resultado. leer y escribir de manera eficaz. Por lo tanto. lo que se escucha. introduciendo la noción de diferencia. Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que trabajan. pedirles que cuenten cuántos niños y niñas están presentes y cuántos están ausentes en el aula. el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas del área: escuchar. marca una cruz por cada estudiante presente y en la columna adjunta. tratando de que las cantidades no superen los números conocidos. participar en conversaciones. hablar. Comprensión y expresión oral y escrita Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El objetivo prioritario de la educación es que cuando los estudiantes terminen sus años de estudio. hay dos aspectos importantes para este año: el primero se relaciona con el desarrollo de la comprensión y el segundo. siendo en este aspecto donde también se aplican todas las nociones adquiridas. presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos puedan expresar oralmente opiniones. lo que se lee y lo que se escribe. entre otros elementos. Al final. una opinión o descripción. 54 . es necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicación y que sean capaces de escuchar. Esto quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita. se espera que al terminar de cursar sus años de Educación General Básica. y que para ello deberán producirlos y comprenderlos. un listado. con la discriminación de elementos que se encuentran en un texto. Para alcanzarlo. una receta. un poema. 5. Una pertenece a los niños y las niñas presentes y la otra. Una actividad para lograr este objetivo es. una instrucción. el docente realiza un pictograma de dos columnas. Asimismo. De esta manera. produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto. por ejemplo. se descubre la Estadística desde edades muy tempranas. Esto se logra mediante el desarrollo y la reflexión sobre lo que se dice. una explicación. hablar. en cualquier situación que se les presente en la vida cotidiana. En consecuencia. es deber del docente de primer año sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos.clasificación de objetos de acuerdo con sus diferentes atributos. Igualmente. deben saber que los textos sirven para comunicarse. para que otros los entiendan o entender a otros. crear distintos textos con un propósito comunicativo determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios. leer y escribir las que se acrecentarán a lo largo de la Educación General Básica. a los ausentes. disfruten de la Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. Luego. puesto que están en capacidad de comprender la diferencia entre una rima. Dentro de la macrodestreza de escuchar. una cruz por cada estudiante ausente. se conviertan en competentes comunicativos. se cuentan las cruces de cada columna y se puede trabajar en comparaciones entre las dos columnas. La recolección de datos no puede ser desordenada.

se dan cuenta de que las ideas tienen un número determinado de palabras que siguen un orden en su construcción para tener sentido. Tomar conciencia de la oración como expresión de ideas. lo que les ayuda a mejorar su comprensión. Para desarrollar la conciencia léxica6. se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia léxica y la conciencia fonológica. no solamente en la escuela. es decir. el docente tiene que ser expresivo al leer. es fundamental que el docente reflexione sobre el lenguaje oral junto con sus estudiantes. personajes y escenarios en su mente. acciones. puede o no modificarse el sentido y que en muchas ocasiones las nuevas ideas carecerán de él. los libros escogidos tienen que ser variados y de interés para sus estudiantes. en las palabras iguales. 55 . Además. entre otras actividades orales. entender que una palabra puede tener distintos significados que se pueden diferenciar según el contexto (la palabra estrella no significa lo mismo en un cuento que en una explicación astronómica). es importante que los escolares reflexionen y reconozcan que la lengua está formada por una serie de palabras relacionadas entre sí que sirven para estructurar ideas que comunican deseos. biografías animadas. crear expectativas y leer el libro sin enseñar los dibujos. Otro aspecto esencial es el desarrollo de la conciencia semántica. ya que desde la intuición saben que la lengua constituye una transacción oral: se intercambian sonidos para comunicarse. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6 Conciencia léxica. en todos los ámbitos de su vida. Para que sea efectiva. que permite comprender los significados que tienen las palabras. frases. oraciones y párrafos. Que los estudiantes escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje y la alfabetización. segmentos de programas de televisión que miran. Se espera que la lectura en voz alta por parte del docente se convierta en una rutina en el aula. sentimientos. para que se den cuenta que al cambiar el orden. Para desarrollar la macrodestreza de escuchar. audiovisuales. en una palabra larga o corta. También se debe ofrecer a los escolares oportunidades de construir oraciones y cambiar el orden de las palabras que forman las mismas. textos de la tradición oral del lugar donde habitan. Incluso se espera que los estudiantes escuchen otros textos orales como canciones. La idea es que los estudiantes desarrollen estrategias para la comprensión desde la oralidad. Esto requiere que los docentes de este nivel escuchen los textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en sus estudiantes. entre otras cosas. En este proceso. publicidades. Para discriminar los elementos de un texto. sonidos que se repitan dentro de una misma palabra. en distintas que hacen referencia al mismo elemento (sinónimos) y en opuestas (antónimos). de esta manera los estudiantes desarrollan la capacidad de representar acciones. para que vayan reconociendo algún sonido difícil o diferente. reconocer que la lengua oral está formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre si para estructurar ideas.Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisición de la lectura y escritura. escenas de películas.

haciendo movimientos que ejerciten la mandíbula. amplía el vocabulario de los educandos. escriban su nombre correctamente. las mejillas. Para poder comunicar sus ideas. sus amigos. Identificar sonidos que forman las palabras constituye un desafío para los estudiantes porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg. y aplicar otras alternativas similares. la lengua y los labios. o también jugar a las “muecas” junto al docente. Este proceso se convierte en un juego de construcción de nuevas palabras con distintos significados que. por un lado. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de este año. sean diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitación y reproducción como en la producción de nuevas palabras al cambiar. Para esto. esto significa hacer los mismos movimientos faciales que el docente hace. Es imprescindible que estas estrategias sean realizadas de forma oral y permanente durante todo el año lectivo. los prepara para la adquisición del código alfabético. 2008). si se suprime el primer sonido /g/. Reflexión sobre los sonidos que forman las palabras. el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronuncien correctamente las palabras. los estudiantes se conviertan en buenos comunicadores orales. al terminar el año. su familia. queda /alta/. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 7 Conciencia fonológica. De esta forma se espera que los estudiantes. luego relacionen cada sonido con su respectiva grafía y. Por ejemplo. etcétera. por último. suprimir y aumentar sus sonidos. que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus respectivas grafías. ya han experimentado de variadas maneras la comunicación oral con sus semejantes.Cuando se trabaja la conciencia fonológica7. y por otro. el docente debe realizar varias estrategias que desarrollen esta conciencia en sus estudiantes. como por ejemplo: pedir a un niño que articule palabras sin emitir el sonido para que sus compañeros descubran qué quiere decir. en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/. Es por esta razón que el papel de la escuela es garantizar las oportunidades para que. no todos han tenido las mismas oportunidades ni han tenido el mismo nivel de desarrollo. hay que recordar que al comenzar el primer año. se forma una nueva palabra con significado diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la palabra /ata/. Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonológica es trabajar con los nombres de los estudiantes. En este año. a lo largo de los años escolares. sin embargo. es necesario estimular la identificación y segmentación de sonidos en función de combinar los mismos y formar nuevas palabras. Es importante que los docentes del primer año de Educación General Básica estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado aprendizaje de la lectura y escritura. 56 . Es primordial que discriminen e identifiquen los sonidos que componen su nombre. /lata/ y /rata/. Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar. es indispensable que los escolares tengan la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. al cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/.

Además. Otra alternativa para incentivar el habla es crear. el docente debe orientar el proceso que comienza con la elección de un tema de interés. es fundamental que se hagan actividades de prelectura. animales. hay que darles la oportunidad de manipular los libros. Cabe anotar que los estudiantes de primer año deben participar intensamente en estas actividades. Este proceso se aplica para la elaboración de narraciones. cómo cuidar a sus animales. ¿a qué grupo pertenece? y otras. exponer. produciendo la falta de comprensión en sus estudiantes. entre otros. el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las habilidades necesarias para que en el siguiente año tengan éxito en la adquisición de la lectura y la comprensión del proceso. dependiendo del tema. observar las imágenes. narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita. Por esta razón. narrar historias e interesarse en saber qué dice en los escritos. Se puede proponer a los estudiantes que realicen instructivos de cómo bañar a sus mascotas. narraciones de hechos y vivencias. tamaño. ¿para qué sirve?. cómo preparar una ensalada de frutas. conjuntamente. En el caso de describir. la intención es que los educandos sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia de los pasos a seguir. Es necesario. que se completarán en los siguientes niveles de Educación General Básica.Para estimular la expresión oral. revisión. No es conveniente que los invente. entre otros. personas. diferentes tipos de textos como descripciones de objetos. pasa por la planificación. El docente organiza esta información en esquemas según algunas variables o criterios como color. Con relación a los instructivos sencillos. cómo lavarse los dientes. Con el esquema terminado. Puede proponer situaciones para resolver en distintos contextos que inviten al diálogo. Es importante el acompañamiento del docente para anotar las ideas de sus estudiantes hasta terminar con la descripción. el docente debe crear espacios amplios de comunicación con temas de interés para sus estudiantes. son habilidades que deben desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios guiados. lectura y poslectura. y termina con la exposición del mismo. promoviendo siempre intercambios comunicativos entre ellos. además plantear preguntas abiertas sobre el tema para que puedan emitir sus opiniones y comentarios. Para que los estudiantes adquieran esta habilidad. forma. para que 57 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . pues los escritores son personas especializadas y sus cuentos tienen una estructura y características determinadas que pueden ser ignoradas el momento que el docente cuente sin leer. entre otras actividades. redacción. teniendo en cuenta una secuencia lógica. ¿cómo es o cómo son?. Dentro de la macrodestreza leer. exposiciones de temas de interés e instructivos sencillos de hechos cotidianos. textura. que la lectura de textos sea una actividad diaria y el docente lea cuentos interesantes y motivadores. como se mencionó anteriormente. Sin embargo. la maestra o el maestro guía a los escolares para que estructuren oraciones referentes a la imagen u objeto descrito. ¿qué tiene?. Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas acerca de un determinado tema. se pide a los estudiantes que observen características propias de una imagen u objeto. el docente tiene que estar consciente que describir. mediante la utilización de preguntas como: ¿qué es?.

es fundamental que los escolares se den cuenta que escribir un texto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. En este año. se convierte en un “escriba”. entre otros. se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir diferentes textos cotidianos como invitaciones. etiquetas y textos escritos en clase con la ayuda del docente y predecir de qué se tratará un cuento mediante la lectura de paratextos. haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta (Ferreiro y Teberosky. siempre teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su propósito comunicativo. Además. otros con vocabulario nuevo y un calendario con los meses del año. instructivos sencillos. Este momento del proceso corresponde a la planificación del texto y ayuda a crear la conciencia de que todo lo que se escribe debe planificarse antes. sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 58 . es quien escribe en un papelote o en el pizarrón. Esta forma de escribir la realizan desde muy pequeños. que produzcan textos y no únicamente copiadores de ellos. El salón de actividades debe tener un ambiente alfabetizador. A lo largo del año. láminas. es importante que escriban con su propio código. Al ingresar en el primer año de Educación General Básica. el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboración de varios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura. es necesario tomar en cuenta que desde muy temprano los educandos son potenciales escritores. son necesarios carteles con los nombres de los estudiantes. pictogramas. porque los estudiantes generan las ideas de manera colectiva. Se entiende como texto colectivo la producción de un escrito en conjunto que hacen los estudiantes con el docente sobre un tema de interés. En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradición oral para que los estudiantes los valoren y conozcan sus raíces. Este proceso debe ser realizado desde los primeros años de escolaridad para que adquieran el desarrollo de la macrodestreza escribir. A su vez. Es importante señalar que “imitar el acto de escribir es una cosa e interpretar la escritura producida es otra”. listas. En fin. al imitar la escritura formal. gran cantidad de material escrito para que los estudiantes tengan curiosidad e interés de entrar en el maravilloso mundo de la lectura y escritura. Para esto. Para desarrollar la macrodestreza de escribir. 1999). carteles explicativos.adquieran gusto por la lectura y se motiven por el aprendizaje de la misma. Luego de esto. el estudiante será capaz de leer su nombre y el de sus compañeros. las paredes y el mobiliario tienen que estar rotulados con los respectivos nombres de los objetos y materiales escolares. No se limita únicamente a copiar lo que sus estudiantes dictan. porque de esta manera comunican sus ideas a otros y se forman estudiantes creativos. el docente. hay que resaltar e incentivar la interpretación de estos códigos no convencionales. los estudiantes deben participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de manera convencional. La construcción de este tipo de texto es ideal para este año de Educación General Básica. las imágenes que se encuentren en los cuentos. por lo tanto. cuentos.

Es necesario recordar que los docentes tienen que realizar el proceso de escritura. por lo tanto. Con relación a la expresión musical. siempre con la participación de sus estudiantes. cada sonido pertenece a una letra y que escribir una palabra lleva más tiempo que decirla. teniendo en cuenta el tema. descriptivo. con lo que concluye el proceso. Temas que tienen como ejes transversales la creatividad y el juego. el pulso) como artificiales (el tic tac del reloj). se realiza la edición del texto o pasada a limpio. el canto y la danza. el destinatario y el propósito. la forma de los párrafos. 2001). se les solicita que cierren los ojos. También se puede utilizar material de audio con sonidos naturales y artificiales. se realizan diferentes actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos. Para su desarrollo. para que se den cuenta que es recursivo y no una actividad aislada. Esta actividad también ayuda a descubrir que. conchas) o con la utilización de instrumentos musicales sencillos (panderetas. 59 . Para terminar el proceso. al dictar ideas. se pondrá énfasis en el desarrollo del ritmo y la entonación. flautas. con diferentes objetos del entorno (piedras. etcétera. Por otro lado. zapateos). Esto se puede hacer en varios días si es necesario. el sonido de los carros. El ritmo es. maracas. el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo. expositivo.muestra el mecanismo de la escritura. instructivo. es importante que en este año los estudiantes adquieran las nociones básicas para la formación musical. entre otros). se deben realizar varias actividades para diferenciar distintos sonidos. Estas actividades deben ser sistemáticas y efectuadas de forma lúdica para que sean placenteras. 6. dependiendo de la intencionalidad del docente y del tema en sí. una “sucesión de sílabas acentuadas (sonidos fuertes) y de sílabas no acentuadas (sonidos débiles) con determinados intervalos” (Jiménez. por lo tanto deben planificar. escuchen con atención y verbalicen lo que escuchan. se espera que redacten en conjunto un primer borrador. el texto que van escribir. Para desarrollar la entonación. el docente debe leer junto con ellos lo escrito y proceder a la revisión y corrección del mismo. deben imitar ritmos generados por terceros: el docente o algún compañero inventa un ritmo y los demás lo imitan. si se encuentran en el campo pueden ser los sonidos que producen los animales. tanto naturales (los latidos del corazón. Luego con las ideas generadas. Después. Al final. A continuación. junto a los estudiantes. poniendo énfasis en la direccionalidad de las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo). Para lograr el cumplimiento de esta destreza. así como también en el incentivo por el gusto de escuchar música de todo tipo. se les pide que identifiquen ritmos que encuentran en su entorno. el lugar de los títulos. Comprensión y expresión artística Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Dentro del componente Comprensión y expresión artística. se desarrollarán destrezas con criterio de desempeño referentes a la música y las artes plásticas. o si están en la ciudad. Se pide que reconozcan los sonidos que se escuchan en el entorno. entre otros. silbidos. según Littré.

guiar a cada momento e incentivarlos en el trabajo autónomo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 60 . no me gusta. De esta manera se formarán niños críticos que sepan dar opiniones y expresar sus sentimientos. modelar. entre otros. como en una tarjeta de felicitación. al gusto por las obras artísticas y al conocimiento y buen uso de los materiales a utilizar. Para la selección de las canciones. me asusta. entre otros. Las artes plásticas ayudan a que desarrollen su motricidad fina de una manera natural y lúdica. El docente debe ayudar en el proceso haciendo preguntas que incentiven al desarrollo de la expresión oral y creativa. Dentro de las artes plásticas. se realizan diferentes técnicas como: dibujo. para esto. Para este propósito.. De esta manera. pintura. Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar oportunidades para que se expresen libremente al dibujar. hay que tener en cuenta que los trazos tienen que empezar en espacios amplios. modelado. los objetivos a cumplir en este año están relacionados al desarrollo de la motricidad fina y de la creatividad. el docente puede ayudarse de instrumentos musicales y de sonidos del entorno. No se debe trozar o rasgar únicamente para ejercitar la motricidad fina. su altura y su duración. se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes expresiones artísticas para que disfruten del arte y lo valoren. colaje o mosaico. exista un tiempo para el aprendizaje de varias canciones. entre otras. son los estudiantes quienes crean sus propias obras de arte y se expresan de un modo artístico. porque la combinación de música. el docente debe explicar en forma clara los pasos a seguir para el uso de cada uno de los materiales. Es necesario que dentro de la jornada diaria. las analicen y den criterios al respecto como: me gusta. entre otros. el patio de la escuela. que tienen que ser recurrentes y practicadas de una forma sistemática. cosido. si se les pide que trocen o rasguen papel. Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte. se parece a…. construcciones. Asimismo. siendo éstas el principal factor de la entonación. construir. la orden tiene que ir necesariamente acompañada de una actividad creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado. danza y juego dramático produce gran satisfacción. para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegar a hojas pequeñas. tratando de no dar modelos a seguir realizados por los docentes. además de desarrollar otras áreas como la psicomotricidad y el lenguaje. el docente debe tomar en cuenta aquellas que tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro. papelotes. estampado. pintar. es importante que los niños observen estas obras. una maqueta.Otra destreza con criterios de desempeño a desarrollar en el tema de la entonación es distinguir los sonidos por su intensidad. Para esto. entre otros. Además. Por ejemplo. Es importante que el docente tenga claro la intencionalidad en la realización de las diferentes técnicas y que todos los trabajos tengan una significación. un colaje.

rodar. et al. Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser tratados (Condemarín. la posibilidad de contraerlas. 1984). relajarlas. La expresión corporal deja de ser un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas. A través de la expresión corporal. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo . en esta etapa evolutiva. Expresión corporal Es útil recordar que cuando el estudiante ingresa a primer año. entre otros. entre otros. Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de expresión corporal. gateo. Se pueden realizar ejercicios de marcha. es importante lograr la liberación de sus energías y el aprendizaje de cómo enfocar esa misma energía hacia un fin determinado. para poder sentir que “somos un cuerpo” y no que “tenemos un cuerpo”. tristezas y enojos.7. sino que respondan a una organización recurrente y lógica. Es importante que. el desarrollo de la expresión corporal se da por medio de juegos que incorporan el movimiento. Es necesario conocer que la construcción del esquema corporal se logra. mediante la movilización de sus partes. equilibrio dinámico y estático.objeto sino de un cuerpo . el momento de despertarse. saltar. Por otra parte. por ejemplo. los escolares encuentren mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. pero también de saber en qué momento deben cesar. Los docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean solamente un recuerdo de experiencias pasadas. La forma de asegurar un mejor progreso de los estudiantes es a través del cariño y aliento expresado por sus docentes. arrastre. Activar y desactivar movimientos de manera consciente y responsable es extremadamente primordial para poder tener certezas de su lugar en el mundo. deseos o recuerdos. es un gran avance. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • 61 . por sobre todas las cosas. avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza. se demuestran sentimientos y emociones que se expresan con el cuerpo como alegrías. por el uso y la experiencia de las posibilidades del cuerpo y también por la conciencia de sus limitaciones. los cuales ayudan en su integración como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compañeros. de ir al baño o de compras. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen a pensar en la expresión corporal como un instrumento de comunicación de necesidades. 1995): • La coordinación dinámica global y de equilibrio: la importancia de que los estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relación permanente y constante con lo que los rodea. en la que se reelaboren las impresiones en productos nuevos de creación que serían esos mismos juegos. Si lo logran hacer mediante el movimiento libre de su cuerpo. La relajación: lo fundamental de iniciar movimientos.yo.

• • Es primordial que en las actividades que realiza el docente para desarrollar la expresión corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados anteriormente.• Disociación de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada movimiento es. estar seguros de su cuerpo y sus movimientos. Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo. sobre todo. en realidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 62 . que se desarrollan en el componente de comprensión y expresión artística. una serie de movimientos que llevan a un objetivo final. Es muy importante esta conciencia porque les permite organizar sus movimientos futuros y. Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilización de técnicas gráficas y no gráficas.

Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano. cerca/lejos. Reproduce. extiende y construye patrones sencillos con atributos específicos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 De los estudiantes: • 63 . arriba/abajo. Identifica algunas características básicas del país. tamaño y forma. primero/último. Participa en actividades grupales. encima/debajo.5 • • • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Demuestra autonomía al resolver sus necesidades cotidianas. triángulos. Conoce sus datos personales: nombre. Describe la posición y ubicación de los objetos (izquierda/derecha. más/menos en situaciones cotidianas. pirámides. Describe las características del entorno en que vive. contrasta y describe características de cuerpos. compara y clasifica objetos del entorno según color. Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra. apellido. dirección. cubos y cilindros. ninguno/algunos/todos. Identifica los miembros de su familia y los nombra. Identifica. Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente. Usa los cuantificadores uno/muchos. describe. rectángulos. dentro/fuera). asocia y escribe los números del 0 al 10 en contextos significativos. Identifica. Identifica y nombra a sus compañeros y compañeras. Reconoce. figuras y objetos incluyendo círculos. entre otros. describe.

Utiliza con creatividad las técnicas grafoplásticas. Identifica el número de palabras que componen una cadena sonora. vacío/lleno/ liviano/pesado. caliente/frío). y de fácil comprensión. tamaño y temperatura de objetos (corto/largo/alto/bajo. Dramatiza situaciones de la realidad. Coordina sus movimientos corporales. Reconoce y ubica objetos que están a la izquierda y derecha de su cuerpo. noche. • • • • • • • Narra vivencias y anécdotas personales con estructura ordenada La nueva Constitución de la República • En Lee imágenes y narra historias en secuencia. grande/pequeño. marcha. semana) en situaciones significativas. final y en medio de las palabras. corre. 64 . tarde.• Establece comparaciones directas de longitud. salta. Usa los conceptos del tiempo (mañana. ayer. Escribe textos con su propio código aplicando la direccionalidad de la escritura y con precisión en los trazos. Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio. Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales. Reconoce personajes. camina y salta en un pie. capacidad. hoy. escenarios y acciones principales en un texto leído por un adulto. Imita ritmos con su cuerpo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • Reconoce y escribe su nombre. peso.

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pero fallan por no planificar” (cita anónima) 1. La tarea docente está marcada por imprevistos. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. de igual forma. se establece que una buena planificación: 67 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. Muchas veces el ánimo de los estudiantes. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. ¿Por qué es importante planificar? Parecería una verdad indiscutible. cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. Asimismo. y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.ANEXO Orientaciones para la planificación didáctica “Los docentes no planifican fallar. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana.

Por lo tanto. enseñanza basada en problemas. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. los recursos. Esto permitirá analizar los recursos con • • • • • 68 . Objetivos educativos específicos. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. tiempo de duración. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. sin embargo. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: • Datos informativos: contiene aspectos como el área. intereses y necesidades. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. título. Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. debates. secuenciar y jerarquizar). Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. 2. entre otros. Garantiza el uso eficiente del tiempo. año de Educación General Básica. enseñanza de casos.• • • • • Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. fecha de inicio y de finalización. Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales. sus experiencias. año lectivo. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año.

de cara a planificaciones posteriores. verificar.anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. estar abierto a realizar los ajustes necesarios. se sugiere incluir una bibliografía. Además. aunque esta sea mínima. cuando corresponda. replantear y ajustar todos los elementos. • Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. para lo que puede agregar un apartado de observaciones. es decir. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. por tanto. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada. los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. los recursos deberán estar contenidos en un archivo. dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución. se debe monitorear constantemente. sin embargo. El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados. considerando la atención a las diversidades. 69 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Para comprobar si la planificación planteada se cumple. como respaldo. El docente debe.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrián Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Rocío Oña María Ochoa .EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Kléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladis Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janet Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Hólger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma.

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