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ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
entendible17 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
forma pertinente a lo que le dicen. de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes. sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Recupera información explícita • Recupera información explícita de • Recupera información explícita • Recupera información explícita de los • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de
de los textos orales que escucha los textos orales que escucha de los textos orales que escucha, textos orales que escucha, seleccionando textos orales que escucha textos orales que escucha
(nombres de personas y (nombres de personas y personajes, seleccionando datos específicos datos específicos, y que presentan seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
personajes, hechos y lugares) y acciones, hechos, lugares y fechas) y (nombres de personas y expresiones con sentido figurado, Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
que presentan vocabulario de que presentan vocabulario de uso personajes, acciones, hechos, vocabulario que incluye sinónimos y dicha en distintos momentos en textos dicha en distintos momentos y por
uso frecuente. frecuente. lugares y fechas), y que presentan términos propios de los campos del saber. que incluyen expresiones con sentido distintos interculores en textos que
• Dice de qué trata el texto y cuál • Dice de qué trata el texto y cuál es vocabulario de uso frecuente y • Explica el tema, el propósito figurado, y vocabulario que incluye incluyen expresiones con sentido
es su propósito comunicativo; su propósito comunicativo; para ello, sinónimos. comunicativo, las emociones y los sinónimos y términos propios de los figurado, y vocabulario que incluye
para ello, se apoya en la se apoya en la información • Explica el tema, el propósito estados de ánimo de personas y campos del saber. sinónimos y términos propios de los
información recurrente del texto recurrente del texto y en su comunicativo, las emociones y los personajes; para ello, distingue lo • Explica el tema y el propósito campos del saber.
y en su experiencia. experiencia. estados de ánimo de las personas relevante de lo complementario. comunicativo del texto oral. Distingue lo • Explica el tema y el propósito
• Deduce características • Deduce características implícitas de y los personajes, así como las • Deduce algunas relaciones lógicas entre relevante de lo complementario comunicativo del texto oral. Distingue lo
implícitas de personas, personas, personajes, animales, enseñanzas que se desprenden las ideas del texto oral, como las clasificando y sintetizando la relevante de lo complementario
personajes, animales, objetos y objetos, hechos y lugares, o el del texto; para ello, recurre a la secuencias temporales, causa-efecto o información. Establece conclusiones clasificando y sintetizando la
lugares, o el significado de significado de palabras y expresiones información relevante del mismo. semejanza-diferencia, así como las sobre lo comprendido; para ello, vincula información. Establece conclusiones
palabras y expresiones según el según el contexto, así como • Deduce algunas relaciones características de personas, p ersonajes, el texto con su experiencia y el contexto sobre lo comprendido; para ello, vincula
contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del lógicas entre las ideas del texto animales, objetos, hechos y lugares, el sociocultural en que se desenvuelve. el texto con su experiencia y los
relaciones lógicas entre las texto, como causa-efecto y oral, como las secuencias significado de palabras según el contexto • Deduce relaciones lógicas (causa- contextos socioculturales en que se
ideas del texto, como causa- semejanza-diferencia, a partir de temporales, causa-efecto o y expresiones con sentido figurado efecto, semejanza-diferencia, etc.) desenvuelve.
efecto, que se pueden información explícita del mismo. semejanza-diferencia, así como las (dichos populares, refranes, moralejas), a entre las ideas del texto oral, a partir de • Deduce relaciones lógicas (causa-
establecer fácilmente a partir de • Explica acciones concretas de características de personas, partir de la información explícita e información explícita e implícita del efecto, semejanza-diferencia, etc.)
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información explícita del mismo. personas y personajes relacionando personajes, animales, objetos, implícita del texto. mismo. Señala las características y entre las ideas del texto oral, a partir de
• Explica acciones concretas de recursos verbales y no verbales, a hechos y lugares, el significado de • Explica las motivaciones y los cualidades implícitas de personas, información explícita e implícita del
personas y personajes partir de su experiencia. palabras según el contexto y sentimientos de personas y personajes, personajes, animales, objetos, hechos mismo. Señala las características y
relacionando algunos recursos • Adecúa su texto oral a la situación expresiones con sentido figurado así como el uso de comparaciones y y lugares, y determina el significado de cualidades implícitas de personas,
verbales y no verbales, a partir comunicativa y a sus interlocutores (adivinanzas, refranes), a partir de personificaciones; para ello, relaciona palabras según el contexto y de personajes, animales, objetos, hechos
de su experiencia. considerando el propósito la información explícita e implícita recursos verbales, no verbales y expresiones con sentido figurado y lugares, y determina el significado de
• Adecúa su texto oral a la comunicativo, utilizando recursos no del texto. paraverbales, a partir del texto oral y de (refranes, moralejas) cuando hay palabras según el contexto y de
situación comunicativa, a sus verbales (gestos y movimientos • Explica las acciones y su experiencia. algunas pistas en el texto. expresiones con sentido figurado
interlocutores y al propósito corporales) y recurriendo a su motivaciones de personas y • Adecúa su texto oral a la situación • Explica las intenciones de sus (expresiones irónicas) cuando hay
comunicativo, utilizando experiencia y tipo textual. personajes, así como el uso de comunicativa, de acuerdo al propósito interlocutores considerando recursos algunas pistas en el texto.
recursos no verbales (gestos y • Expresa oralmente ideas y adjetivaciones y personificaciones; comunicativo, así como a las verbales, no verbales y paraverbales. • Explica la intención de sus
movimientos corporales) y emociones en torno a un tema, para ello, relaciona recursos características más comunes del género Asimismo, los puntos de vista y las interlocutores considerando recursos
recurriendo a su experiencia. aunque en ocasiones puede reiterar verbales, no verbales y discursivo. Distingue el registro formal del motivaciones de personas y verbales, no verbales y paraverbales.
• Expresa oralmente ideas y información innecesariamente. paraverbales, a partir del texto oral informal recurriendo a su experiencia y a personajes, así como figuras retóricas Asimismo, los puntos de vista y las
emociones en torno a un tema, Establece relaciones lógicas entre y de su experiencia. algunas fuentes de información (por ejemplo, la hipérbole) motivaciones de personas y
aunque en ocasiones puede ellas (en especial, de adición, • Adecúa su texto oral a la complementaria. considerando algunas características personajes, así como algunas figuras
salirse de este o reiterar secuencia y causa), a través de situación comunicativa, de acuerdo • Expresa oralmente ideas y emociones del tipo textual y género discursivo. retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
información innecesariamente. algunos conectores. Incorpora un al propósito comunicativo, así en torno a un tema, de forma coherente y • Adecúa su texto oral a la situación considerando algunas características
Establece relaciones lógicas vocabulario de uso frecuente. como a las características más cohesionada. Ordena dichas ideas y las comunicativa considerando el propósito del tipo textual y género discursivo.
entre las ideas (en especial, de • Emplea recursos no verbales comunes del género discursivo. desarrolla para ampliar la información sin comunicativo y algunas características • Adecúa su texto oral a la situación
adición y secuencia), a través de (gestos y movimientos corporales) y Distingue el registro formal del reiteraciones innecesarias. Establece del género discursivo. Elige el registro comunicativa considerando el propósito
algunos conectores18. Incorpora paraverbales (pronunciación informal recurriendo a su relaciones lógicas entre las ideas (en formal e informal de acuerdo con sus comunicativo y algunas características
un vocabulario de uso frecuente. entendible) para apoyar lo que dice experiencia y a algunas fuentes de especial, de causa-efecto y interlocutores y el contexto; para ello, del género discursivo, manteniendo el
• Emplea recursos no verbales en situaciones de comunicación no información complementaria. consecuencia), a través de algunos recurre a su experiencia y a algunas registro formal e informal y
(gestos y movimientos formal. • Expresa oralmente ideas y referentes y conectores. Incorpora un fuentes de información adaptándose a sus interlocutores y al
corporales) como apoyo durante • Participa en diversos intercambios emociones en torno a un tema, y vocabulario que incluye sinónimos y complementaria. contexto; para ello, recurre a su
el mensaje oral y en función del orales formulando preguntas sobre lo evita reiterar información algunos términos propios de los campos • Expresa oralmente ideas y emociones experiencia y a algunas fuentes de
propósito comunicativo, en que le interesa saber, dando innecesariamente. Ordena dichas del saber. de forma coherente y cohesionada. información complementaria.
situaciones de comunicación no respuestas y haciendo comentarios ideas y las desarrolla para ampliar • Emplea gestos y movimientos Ordena y jerarquiza las ideas en torno • Expresa oralmente ideas y emociones
formal. relacionados con el tema. Recurre a la información. Establece corporales que enfatizan lo que dice. a un tema y las desarrolla para ampliar de forma coherente y cohesionada.
• Participa en diversos normas y modos de cortesía según el relaciones lógicas entre las ideas Mantiene contacto visual con sus la información o mantener el hilo Ordena y jerarquiza las ideas en torno
intercambios orales formulando contexto sociocultural. (en especial, de adición, secuencia interlocutores. Se apoya en el volumen y temático. Establece relaciones lógicas a un tema y las desarrolla para ampliar
preguntas sobre lo que le • Opina como hablante y oyente y causa-efecto), a través de la entonación de su voz para transmitir entre ellas (en especial, de causa- la información o mantener el hilo
interesa saber, dando sobre personas, personajes y hechos algunos referentes y conectores. emociones, caracterizar personajes o dar efecto, consecuencia y contraste), a temático. Establece relaciones lógicas
respuestas o haciendo de los textos orales que escucha; da Incorpora un vocabulario que claridad a lo que dice. través de algunos referentes y entre ellas (en especial, de causa-
comentarios relacionados con el razones a partir del contexto en el incluye sinónimos y algunos • Participa en diversos intercambios conectores. Incorpora un vocabulario efecto, consecuencia y contraste), a
tema. Recurre a normas y que se desenvuelve y de su términos propios de los campos orales alternando roles de hablante y que incluye sinónimos y algunos través de algunos referentes y
modos de cortesía según el experiencia. del saber. oyente, formulando preguntas, explicando términos propios de los campos del conectores. Incorpora un vocabulario
contexto sociocultural. • Emplea gestos y movimientos sus respuestas y haciendo comentarios saber. que incluye sinónimos y algunos
• Opina como hablante y oyente corporales que enfatizan lo que relevantes al tema. Recurre a normas y • Emplea gestos y movimientos términos propios de los campos del
sobre personas, personajes y dice. Mantiene contacto visual con modos de cortesía según el contexto corporales que enfatizan lo que dice. saber.
hechos de los textos orales que sus interlocutores. Se apoya en el sociocultural. Mantiene la distancia física con sus • Emplea gestos y movimientos
escucha; da razones a partir del volumen de su voz para transmitir • Opina como hablante y oyente sobre interlocutores, así como el volumen, la corporales que enfatizan lo que dice.
contexto en el que se emociones, caracterizar ideas, hechos y temas de los textos entonación y el ritmo de su voz para Mantiene la distancia física con sus
desenvuelve y de su personajes o dar claridad a lo que orales, del ámbito escolar, social o de transmitir emociones, caracterizar interlocutores, así como el volumen, la
experiencia. dice. medios de comunicación, a partir de su personajes o producir efectos en el entonación y el ritmo de su voz para
• Participa en diversos experiencia y del contexto en que se público, como el suspenso y el transmitir emociones, caracterizar
intercambios orales alternando desenvuelve. entretenimiento. personajes o producir efectos en el
roles de hablante y oyente, • Participa en diversos intercambios público, como el suspenso y el
formulando preguntas, explicando orales alternando los roles de hablante entretenimiento.
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sus respuestas y haciendo y oyente. Recurre a sus saberes • Participa en diversos intercambios
comentarios relevantes al tema. previos y aporta nueva información orales alternando los roles de hablante
Recurre a normas y modos de para argumentar, explicar y y oyente. Recurre a sus saberes
cortesía según el contexto complementar las ideas expuestas. previos, usa lo dicho por sus
sociocultural. Considera normas y modos de cortesía interlocutores y aporta nueva
• Opina como hablante y oyente según el contexto sociocultural. información relevante para argumentar,
sobre ideas, hechos y temas de los • Opina como hablante y oyente sobre explicar y complementar ideas.
textos orales, del ámbito escolar, ideas, hechos y temas, de textos orales Considera normas y modos de cortesía
social o de medios de del ámbito escolar, social o de medios según el contexto sociocultural.
comunicación, a partir de su de comunicación. Justifica su posición • Opina como hablante y oyente sobre
experiencia y del contexto en que sobre lo que dice el texto oral ideas, hechos y temas, de textos orales
se desenvuelve. considerando su experiencia y el del ámbito escolar, social o de medios
contexto en que se desenvuelve. de comunicación. Justifica su posición
• Evalúa la adecuación de textos orales sobre lo que dice el texto oral
a la situación comunicativa, así como la considerando su experiencia y el
coherencia de ideas y la cohesión entre contexto en que se desenvuelve.
ellas; también, la utilidad de recursos • Evalúa la adecuación de textos orales
verbales, no verbales y paraverbales de a la situación comunicativa, así como la
acuerdo al propósito comunicativo. coherencia de ideas y la cohesión entre
ellas; también, la utilidad de recursos
verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito comunicativo.

COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
texto considerando información recurrente para construir su sentido considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de
propia experiencia. recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Identifica información explícita • Identifica información explícita que • Identifica información explícita • Identifica información explícita y • Identifica información explícita, • Identifica información explícita,
que es claramente distinguible se encuentra en distintas partes del que se encuentra en distintas relevante que se encuentra en distintas relevante y complementaria que se relevante y complementaria que se
de otra porque la relaciona con texto. Distingue esta información de partes del texto. Distingue partes del texto. Distingue esta encuentra en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del texto.
palabras conocidas o porque otra semejante (por ejemplo, información de otra próxima y información de otra semejante, en la que Selecciona datos específicos e integra Selecciona datos específicos e integra
conoce el contenido del texto distingue entre las características de semejante, en la que selecciona selecciona datos específicos, en diversos información explícita cuando se información explícita cuando se
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(por ejemplo, en una lista de dos personajes, elige entre dos datos datos específicos (por ejemplo, el tipos de textos de estructura simple, con encuentra en distintas partes del texto encuentra en distintas partes del texto,
cuentos con títulos que de un animal, etc.) en diversos tipos lugar de un hecho en una noticia), algunos elementos complejos, así como con varios elementos complejos en su o al realizar una lectura intertextual de
comienzan de diferente manera, de textos de estructura simple, con en diversos tipos de textos de vocabulario variado, de acuerdo a las estructura, así como con vocabulario diversos tipos de textos con varios
el niño puede reconocer dónde palabras conocidas e ilustraciones. estructura simple, con algunos temáticas abordadas. variado, de acuerdo a las temáticas elementos complejos en su estructura,
dice “Caperucita” porque Establece la secuencia de los textos elementos complejos (por ejemplo, • Deduce características implícitas de abordadas. así como con vocabulario variado, de
comienza como el nombre de un que lee (instrucciones, historias, sin referentes próximos, guiones personajes, animales, objetos y lugares, y • Deduce características implícitas de acuerdo a las temáticas abordadas.
compañero o lo ha leído en otros noticias). de diálogo, ilustraciones), con determina el significado de palabras y personajes, seres, objetos, hechos y • Deduce características implícitas de
textos) y que se encuentra en • Deduce características implícitas de palabras conocidas y, en frases según el contexto, así como de lugares, y determina el significado de seres, objetos, hechos y lugares, y
lugares evidentes como el título, personajes, animales, objetos y ocasiones, con vocabulario expresiones con sentido figurado palabras, según el contexto, y de determina el significado de palabras,
subtítulo, inicio, final, etc., en lugares; determina el significado de variado, de acuerdo a las (refranes, comparaciones, etc.). Establece expresiones con sentido figurado. según el contexto, y de expresiones
textos con ilustraciones. palabras según el contexto y hace temáticas abordadas. relaciones lógicas de intención-finalidad y Establece relaciones lógicas entre las con sentido figurado. Establece
Establece la secuencia de los comparaciones; asimismo, establece • Deduce características implícitas tema y subtema, a partir de información ideas del texto escrito, como intención- relaciones lógicas entre las ideas del
textos que lee (instrucciones, relaciones lógicas de causa-efecto, de personajes, animales, objetos y relevante explícita e implícita. finalidad, tema y subtemas, causa- texto escrito, como intención-finalidad,
historias, noticias). semejanza-diferencia y enseñanza y lugares, y determina el significado • Predice de qué tratará el texto, a partir efecto, semejanza-diferencia y tema y subtemas, causa-efecto,
• Deduce características de propósito, a partir de información de palabras según el contexto y de algunos indicios como subtítulos, enseñanza y propósito, a partir de semejanza-diferencia y enseñanza y
personajes, animales, objetos y explícita del texto. hace comparaciones; así como el colores y dimensiones de las imágenes, información relevante explícita e propósito, a partir de información
lugares, así como relaciones • Predice de qué tratará el texto y tema y destinatario. Establece índice, tipografía, negritas, subrayado, implícita. relevante y complementaria, y al
lógicas de causa-efecto que se cuál es su propósito comunicativo, a relaciones lógicas de causa-efecto, etc.; asimismo, contrasta la información • Predice de qué tratará el texto, a partir realizar una lectura intertextual.
pueden establecer fácilmente a partir de algunos indicios, como semejanza-diferencia y enseñanza del texto que lee. de algunos indicios como subtítulos, • Predice de qué tratará el texto, a partir
partir de información explícita del título, ilustraciones, silueta, formato, y propósito, a partir de la • Explica el tema, el propósito, las colores y dimensiones de las imágenes, de algunos indicios como subtítulos,
texto. palabras, frases y expresiones que información explícita e implícita motivaciones de personas y personajes, índice, tipografía, negritas, subrayado, colores y dimensiones de las imágenes,
• Predice de qué tratará el texto se encuentran en los textos que le relevante del texto. las comparaciones y personificaciones, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, índice, tipografía, negritas, subrayado,
y cuál es su propósito leen o que lee por sí mismo. • Predice de qué tratará el texto, a así como las enseñanzas y los valores del contrasta la información del texto que fotografías, reseñas (solapa,
comunicativo, a partir de algunos • Explica el tema y el propósito de los partir de algunos indicios como texto, clasificando y sintetizando la lee. contratapa), notas del autor, biografía
indicios, como título, textos que lee por sí mismo, así silueta del texto, palabras, frases, información. • Explica el tema, el propósito, los del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
ilustraciones, palabras como las relaciones texto-ilustración. colores y dimensiones de las • Opina acerca del contenido del texto, puntos de vista y las motivaciones de contrasta la información del texto que
conocidas o expresiones que se • Opina acerca de personas, imágenes; asimismo, contrasta la explica el sentido de algunos recursos personas y personajes, las lee.
encuentran en los textos que le personajes y hechos expresando sus información del texto que lee. textuales (uso de negritas, mayúsculas, comparaciones e hipérboles, el • Explica el tema, el propósito, los
leen, que lee con ayuda o que preferencias. Elige o recomienda • Explica el tema, el propósito, la índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir problema central, las enseñanzas y los puntos de vista y las motivaciones de
lee por sí mismo. textos a partir de su experiencia, enseñanza, las relaciones texto- de su experiencia y contexto, y justifica valores del texto, clasificando y personas y personajes, las
• Explica la relación del texto con necesidades e intereses, con el fin de ilustración, así como sus preferencias cuando elige o sintetizando la información, para comparaciones e hipérboles, el
la ilustración en textos que lee reflexionar sobre los textos que lee. adjetivaciones y las motivaciones recomienda textos según sus interpretar el sentido global del texto. problema central, las enseñanzas, los
por sí mismo, que lee con ayuda de personas y personajes. necesidades, intereses y su relación con • Opina sobre el contenido del texto, la valores y la intención del autor,
del docente o que escucha leer. • Opina acerca del contenido del otros textos, con el fin de reflexionar organización textual, la intención de clasificando y sintetizando la
• Opina acerca de personas, texto, explica el sentido de algunos sobre los textos que lee. algunos recursos textuales (negritas, información, y elabora conclusiones
personajes y hechos expresando recursos textuales (ilustraciones, esquemas) y el efecto del texto en los sobre el texto para interpretar su
sus preferencias. Elige o tamaño de letra, etc.) y justifica sus lectores, a partir de su experiencia y del sentido global.
recomienda textos a partir de su preferencias cuando elige o contexto sociocultural en que se • Opina sobre el contenido y la
experiencia, necesidades e recomienda textos a partir de su desenvuelve. organización del texto, la intención de
intereses, con el fin de experiencia, necesidades e • Justifica la elección o recomendación diversos recursos textuales, la intención
reflexionar sobre los textos que intereses, con el fin de reflexionar de textos de su preferencia, de acuerdo del autor y el efecto que produce en los
lee o escucha leer. sobre los textos que lee. a sus necesidades, intereses y la lectores, a partir de su experiencia y de
relación con otros textos leídos; los contextos socioculturales en que se
sustenta su posición sobre los textos desenvuelve.
cuando los comparte con otros; y • Justifica la elección o recomendación
compara textos entre sí para indicar de textos de su preferencia, de acuerdo
algunas similitudes y diferencias entre a sus necesidades, intereses y la
tipos textuales. relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los valores
presentes en los textos, cuando los
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comparte con otros; y compara textos


entre sí para indicar algunas similitudes
y diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre cuento
y fábula).

COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos a un tema y las estructura en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca párrafos32 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
situación comunicativa. en el lector según la situación comunicativa. que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el comunicativo, el destinatario y las comunicativo, el tipo textual, así como comunicativo, el tipo textual y algunas
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su destinatario y las características características más comunes del tipo el formato y el soporte. Mantiene el características del género discursivo,
experiencia para escribir. experiencia previa para escribir. más comunes del tipo textual. textual. Distingue el registro formal del registro formal e informal; para ello, se así como el formato y el soporte.
• Escribe en nivel alfabético en • Escribe textos en torno a un tema. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y selecciona Mantiene el registro formal e informal;
torno a un tema, aunque en Agrupa las ideas en oraciones y las informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de algunas fuentes de información para ello, se adapta a los destinatarios
ocasiones puede salirse de este desarrolla para ampliar la experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. complementaria. y selecciona algunas fuentes de
o reiterar información información, aunque en ocasiones información complementaria. • Escribe textos de forma coherente y • Escribe textos de forma coherente y información complementaria.
innecesariamente. Establece puede reiterar información • Escribe textos de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a cohesionada. Ordena las ideas en torno • Escribe textos de forma coherente y
relaciones entre las ideas, sobre innecesariamente. Establece coherente y cohesionada. Ordena un tema y las desarrolla para ampliar la a un tema, las jerarquiza en subtemas cohesionada. Ordena las ideas en torno
todo de adición, utilizando relaciones entre las ideas, como las ideas en torno a un tema y las información, sin contradicciones, de acuerdo a párrafos, y las desarrolla a un tema, las jerarquiza en subtemas
algunos conectores. Incorpora adición y secuencia, utilizando desarrolla para ampliar la reiteraciones innecesarias o digresiones. para ampliar la información, sin e ideas principales de acuerdo a
vocabulario de uso frecuente. algunos conectores. Incorpora información, sin contradicciones, Establece relaciones entre las ideas, digresiones o vacíos. Establece párrafos, y las desarrolla para ampliar
• Revisa el texto con ayuda del vocabulario de uso frecuente. reiteraciones innecesarias o como adición, causa-efecto y relaciones entre las ideas, como causa- la información, sin digresiones o vacíos.
docente, para determinar si se • Utiliza recursos gramaticales y digresiones. Establece relaciones consecuencia, a través de algunos efecto, consecuencia y contraste, a Establece relaciones entre las ideas,
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ajusta al propósito y destinatario, ortográficos (por ejemplo, las entre las ideas, como causa-efecto referentes y conectores. Incorpora un través de algunos referentes y como causa-efecto, consecuencia y
o si se mantiene o no dentro del mayúsculas y el punto final) que y secuencia, a través de algunos vocabulario que incluye sinónimos y conectores. Incorpora de forma contraste, a través de algunos
tema, con el fin de mejorarlo. contribuyen a dar sentido a su texto. referentes y conectores. Incorpora algunos términos propios de los campos pertinente vocabulario que incluye referentes y conectores. Incorpora de
Emplea fórmulas retóricas para un vocabulario que incluye del saber. sinónimos y algunos términos propios forma pertinente vocabulario que
marcar el inicio y el final en las sinónimos y algunos términos • Utiliza recursos gramaticales y de los campos del saber. incluye sinónimos y diversos términos
narraciones que escribe; asimismo, propios de los campos del saber. ortográficos (por ejemplo, el punto • Utiliza recursos gramaticales y propios de los campos del saber.
elabora rimas y juegos verbales. • Utiliza recursos gramaticales y seguido y las comas enumerativas) que ortográficos (por ejemplo, el punto • Utiliza recursos gramaticales y
• Revisa el texto con ayuda del ortográficos (por ejemplo, el punto contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, el punto
docente, para determinar si se ajusta seguido y los signos de admiración incorpora algunos recursos textuales (por contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que
al propósito y destinatario, si existen e interrogación) que contribuyen a ejemplo, el tamaño de la letra) para incorpora algunos recursos textuales contribuyen a dar sentido a su texto, e
contradicciones que afectan la dar sentido a su texto. Emplea reforzar dicho sentido. Emplea (como uso de negritas o comillas) para incorpora algunos recursos textuales
coherencia entre las ideas, o si el uso algunas figuras retóricas (por comparaciones y adjetivaciones para reforzar dicho sentido. Emplea algunas (como uso de negritas o comillas) para
de conectores asegura la cohesión ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y figuras retóricas, (personificaciones y reforzar dicho sentido. Emplea algunas
entre ellas. También, revisa el uso de caracterizar personas, personajes escenarios, y elabora rimas y juegos adjetivaciones) para caracterizar figuras retóricas (personificaciones e
los recursos ortográficos empleados y escenarios, y elabora rimas y verbales apelando al ritmo y la personas, personajes y escenarios, o hipérboles) para caracterizar personas,
en su texto y verifica si falta alguno juegos verbales apelando al ritmo musicalidad de las palabras, con el fin de para elaborar patrones rítmicos o personajes y escenarios, o para
(como las mayúsculas), con el fin de y la musicalidad de las palabras, expresar sus experiencias y emociones. versos libres, con el fin de expresar sus elaborar patrones rítmicos y versos
mejorarlo. con el fin de expresar sus • Revisa el texto para determinar si se experiencias y emociones. libres, con el fin de producir efectos en
experiencias y emociones. ajusta a la situación comunicativa, si • Evalúa de manera permanente el el lector (el entretenimiento o el
• Revisa el texto para determinar si existen contradicciones o reiteraciones texto, para determinar si se ajusta a la suspenso, por ejemplo).
se ajusta a la situación innecesarias que afectan la coherencia situación comunicativa, si existen • Evalúa de manera permanente el
comunicativa, si existen entre las ideas, o si el uso de conectores reiteraciones innecesarias o texto, para determinar si se ajusta a la
contradicciones o reiteraciones y referentes asegura la cohesión entre digresiones que afectan la coherencia situación comunicativa, si existen
innecesarias que afectan la ellas. También, revisa el uso de los entre las ideas, o si el uso de digresiones o vacíos de información
coherencia entre las ideas, o si el recursos ortográficos que empleó en su conectores y referentes asegura la que afectan la coherencia entre las
uso de conectores y referentes texto y verifica si falta alguno (como el cohesión entre ellas. También, evalúa ideas, o si el uso de conectores y
asegura la cohesión entre ellas. punto aparte), con el fin de mejorarlo. la utilidad de los recursos ortográficos referentes asegura la cohesión entre
También, revisa el uso de los • Explica el efecto de su texto en los empleados y la pertinencia del ellas. También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados lectores considerando su propósito al vocabulario, para mejorar el texto y recursos ortográficos empleados y la
en su texto y verifica si falta alguno momento de escribirlo. Asimismo, explica garantizar su sentido. pertinencia del vocabulario, para
(como los signos de interrogación), la importancia de los aspectos • Evalúa el efecto de su texto en los mejorar el texto y garantizar su sentido.
con el fin de mejorarlo. gramaticales y ortográficos más comunes. lectores, a partir de los recursos • Evalúa el efecto de su texto en los
• Explica el efecto de su texto en textuales y estilísticos utilizados, y lectores, a partir de los recursos
los lectores, luego de compartirlo considerando su propósito al momento textuales y estilísticos utilizados, y
con otros. También, revisa el uso de escribirlo. Compara y contrasta los considerando su propósito al momento
de los recursos ortográficos aspectos gramaticales y ortográficos de escribirlo. Compara y contrasta los
empleados en su texto y algunos más comunes cuando evalúa el texto. aspectos gramaticales y ortográficos
aspectos gramaticales. más comunes, así como las
características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
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• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.


• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
posición en números de dos cifras y los representa mediante aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
restar en una situación y su proceso de resolución. numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias
escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
naturales. operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos • Establece relaciones entre datos y una • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y una
datos y acciones de agregar, una o más acciones de agregar, y una o más acciones de agregar, o más acciones de agregar, quitar, una o más acciones de agregar, quitar, o más acciones de comparar, igualar,
quitar y juntar cantidades, y las quitar, avanzar, retroceder, juntar, quitar, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y reiterar y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones separar, comparar e igualar agrupar, repartir cantidades y repartir cantidades y combinar repartir cantidades, para transformarlas transforma en expresiones numéricas
numéricas (modelo) de adición o cantidades, y las transforma en combinar colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas en en expresiones numéricas (modelo) de (modelo) de adición, sustracción,
sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y multiplicación y división de dos números
naturales hasta 20. adición o sustracción con números expresiones numéricas (modelo) adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de naturales (obtiene como cociente un
• Expresa con diversas naturales de hasta dos cifras. de adición, sustracción, división con números naturales de hasta adición y sustracción con decimales. número decimal exacto), y en potencias
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas multiplicación y división con cuatro cifras. • Establece relaciones entre datos y cuadradas y cúbicas.
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje números naturales de hasta tres • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una • Establece relaciones entre datos y
expresiones verbales) su numérico (números, signos y cifras. acciones de partir una unidad o una cantidad en partes iguales, y las acciones de dividir una o más unidades
comprensión de la decena como expresiones verbales) su • Expresa con diversas colección de objetos en partes iguales y transforma en expresiones numéricas en partes iguales y las transforma en
grupo de diez unidades y de las comprensión de la decena como representaciones y lenguaje las transforma en expresiones (modelo) de fracciones y de adición, expresiones numéricas (modelo) de
operaciones de adición y nueva unidad en el sistema de numérico (números, signos y numéricas (modelo) de fracciones sustracción y multiplicación de estas. fracciones y adición, sustracción y
sustracción con números hasta numeración decimal y el valor expresiones verbales) su usuales, adición y sustracción de estas. • Expresa con diversas multiplicación con expresiones
20. posicional de una cifra en números comprensión sobre la centena • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico fraccionarias y decimales (hasta el
• Expresa con diversas de hasta dos cifras. como nueva unidad en el sistema representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones centésimo).
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas de numeración decimal, sus (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: • Expresa con diversas representaciones
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje equivalencias con decenas y verbales) su comprensión de: • El valor posicional de un dígito en y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su numérico (números, signos y unidades, el valor posicional de • La unidad de millar como unidad del números de hasta seis cifras, al expresiones verbales) su comprensión
comprensión del número como expresiones verbales) su una cifra en números de tres cifras sistema de numeración decimal, sus hacer equivalencias entre decenas de:
ordinal al ordenar objetos hasta comprensión del número como y la comparación y el orden de equivalencias entre unidades menores, de millar, unidades de millar, • El valor posicional de un dígito en
el décimo lugar, del número ordinal al ordenar objetos hasta el números. el valor posicional de un dígito en centenas, decenas y unidades; así números de hasta seis cifras y
como cardinal al determinar una vigésimo lugar, de la comparación • Expresa con diversas números de cuatro cifras y la como del valor posicional de decimales hasta el centésimo, así
cantidad de hasta 50 objetos y entre números y de las operaciones representaciones y lenguaje comparación y el orden de números. decimales hasta el décimo, su como las unidades del sistema de
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de la comparación y el orden de adición y sustracción, el doble y la numérico (números, signos y • La multiplicación y división con comparación y orden. numeración decimal.
entre dos cantidades. mitad, con números de hasta dos expresiones verbales) su números naturales, así como las • Los múltiplos de un número natural • Los múltiplos y divisores de un
• Emplea las siguientes cifras. comprensión de la multiplicación y propiedades conmutativa y asociativa y la relación entre las cuatro número natural; las características de
estrategias y procedimientos: • Emplea estrategias y división con números naturales de la multiplicación. operaciones y sus propiedades los números primos y compuestos; así
• Estrategias heurísticas. procedimientos como los siguientes: hasta 100, y la propiedad • La fracción como parte-todo (cantidad (conmutativa, asociativa y como las propiedades de las
• Estrategias de cálculo • Estrategias heurísticas. conmutativa de la adición. discreta o continua), así como distributiva). operaciones y su relación inversa.
mental, como la suma de • Estrategias de cálculo mental, • Emplea estrategias y equivalencias y operaciones de adición • La fracción como parte de una • La fracción como operador y como
cifras iguales, el conteo y las como las descomposiciones procedimientos como los y sustracción entre fracciones usuales cantidad discreta o continua y como cociente; las equivalencias entre
descomposiciones del 10. aditivas o el uso de analogías (70 siguientes: usando fracciones equivalentes. operador. decimales, fracciones o porcentajes
• Procedimientos de cálculo, + 20; 70 + 9, completar a la • Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y procedimientos • Las operaciones de adición y usuales; las operaciones de adición,
como las sumas y restas sin decena más cercana, usar dobles, • Estrategias de cálculo mental, como los siguientes: sustracción con números decimales sustracción y multiplicación con
canjes. sumar en vez de restar, uso de la como descomposiciones • Estrategias heurísticas. y fracciones. fracciones y decimales.
• Estrategias de conmutatividad). aditivas y multiplicativas, • Estrategias de cálculo mental o • Emplea estrategias y procedimientos • Emplea estrategias y procedimientos
comparación, como la • Procedimientos de cálculo, duplicar o dividir por 2, escrito, como las descomposiciones como los siguientes: como los siguientes:
correspondencia uno a uno. como sumas o restas con y sin multiplicación y división por 10, aditivas y multiplicativas, doblar y • Estrategias heurísticas. • Estrategias heurísticas.
• Compara en forma vivencial y canjes. completar a la centena más dividir por 2 de forma reiterada, • Estrategias de cálculo: uso de la • Estrategias de cálculo, como el uso
concreta la masa de los objetos • Estrategias de comparación, que cercana y aproximaciones. completar al millar más cercano, uso reversibilidad de las operaciones de la reversibilidad de las operaciones
usando otros objetos como incluyen el uso del tablero cien y • Procedimientos de cálculo de la propiedad distributiva, con números naturales, estimación con números naturales, la
referentes, y estima el tiempo otros. escrito, como sumas o restas redondeo a múltiplos de 10 y de productos y cocientes, amplificación y simplificación de
usando unidades • Compara en forma vivencial y con canjes y uso de la amplificación y simplificación de descomposición del dividendo, fracciones, el redondeo de decimales
convencionales y referentes de concreta la masa de objetos usando asociatividad. fracciones. amplificación y simplificación de y el uso de la propiedad distributiva.
actividades cotidianas (días de unidades no convencionales, y mide • Mide y compara la masa de los • Mide, estima y compara la masa fracciones, redondeo de • Procedimientos y recursos para
la semana, meses del año). el tiempo usando unidades objetos (kilogramo) y el tiempo (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, expresiones decimales y uso de la realizar operaciones con números
• Realiza afirmaciones sobre las convencionales (días, horarios (horas exactas) usando unidades hora, media hora y cuarto de hora) propiedad distributiva de la naturales, expresiones fraccionarias y
diferentes formas de representar semanales). convencionales y no seleccionando unidades multiplicación respecto de la adición decimales exactos, y calcular
el número y las explica con • Realiza afirmaciones sobre la convencionales. convencionales. y división. porcentajes usuales.
ejemplos concretos. comparación de números naturales y • Realiza afirmaciones sobre la • Realiza afirmaciones sobre la • Mide, estima y compara la masa de • Mide, estima y compara la masa de los
• Realiza afirmaciones sobre los de la decena, y las explica con comparación de números naturales conformación de la unidad de millar y los objetos (kilogramo) y el tiempo objetos, el tiempo (minutos) y la
resultados que podría obtener al material concreto. y la conformación de la centena, y las explica con material concreto. (décadas y siglos) usando unidades temperatura usando la unidad de medida
sumar o restar y las explica con • Realiza afirmaciones sobre por qué las explica con material concreto. • Realiza afirmaciones sobre las convencionales (expresadas con que conviene según el problema; emplea
apoyo de material concreto. debe sumar o restar en un problema • Realiza afirmaciones sobre el uso equivalencias entre fracciones y las naturales, fracciones y decimales); y recursos y estrategias de cálculo para
Asimismo, explica los pasos que y las explica; así también, explica su de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. usa multiplicaciones o divisiones por hacer conversiones de unidades de
siguió en la resolución de un proceso de resolución y los explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la comparación entre múltiplos de 10, así como masa, tiempo y temperatura, expresadas
problema. resultados obtenidos Asimismo, explica por qué la fracciones, así como su proceso de equivalencias, para hacer conversiones con números naturales y expresiones
sustracción es la operación inversa resolución y los resultados obtenidos. de unidades de masa y tiempo. decimales.
de la adición, por qué debe • Realiza afirmaciones sobre las • Realiza afirmaciones sobre las
multiplicar o dividir en un relaciones (orden y otras) entre relaciones (orden y otras) entre
problema, así como la relación números naturales, decimales y decimales, fracciones o porcentajes
inversa entre ambas operaciones; fracciones; así como sobre relaciones usuales, y las justifica con varios
explica también su proceso de inversas entre operaciones, las cuales ejemplos y sus conocimientos
resolución y los resultados justifica con varios ejemplos y sus matemáticos.
obtenidos. conocimientos matemáticos. • Justifica su proceso de resolución y los
• Justifica su proceso de resolución y resultados obtenidos.
los resultados obtenidos.

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES
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• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.


• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos.
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
experiencias y ejemplos concretos. patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o
completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas,
sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones entre datos de • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y
equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de equivalencias entre dos grupos de hasta dos equivalencias y las trasforma valores desconocidos de una valores desconocidos de una
de hasta diez objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma hasta veinte objetos y las en igualdades que contienen adiciones o equivalencia y relaciones de variación equivalencia, de no equivalencia
trasforma en igualdades que en igualdades que contienen trasforma en igualdades que sustracciones, o multiplicaciones o entre los datos de dos magnitudes, y (“desequilibrio”) y de variación entre los
contienen adiciones. Ejemplo: adiciones o sustracciones. contienen adiciones, sustracciones divisiones. las transforma en ecuaciones simples datos de dos magnitudes, y las
En un platillo de una balanza • Establece relaciones entre los datos o multiplicaciones. • Establece relaciones entre los datos de (por ejemplo: x + a = b) con números transforma en ecuaciones que
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas que se repiten (objetos, colores, • Establece relaciones entre los una regularidad y los transforma en naturales, o en tablas de contienen las cuatro operaciones,
azules (del mismo tamaño) y en diseños, sonidos o movimientos) o datos que se repiten (objetos, patrones de repetición (que combinan proporcionalidad. desigualdades con números naturales o
el otro platillo hay 3 pelotas entre cantidades que aumentan o colores, diseños, sonidos o criterios perceptuales y un criterio • Establece relaciones entre los datos decimales, o en proporcionalidad
amarillas y 4 pelotas rojas. El disminuyen regularmente, y los movimientos) o entre cantidades geométrico de simetría) o patrones de una regularidad y los transforma en directa.
estudiante representa con una transforma en patrones de repetición que aumentan o disminuyen aditivos o multiplicativos (con números de un patrón de repetición (que combine • Establece relaciones entre los datos
igualdad lo que observa en la o patrones aditivos. regularmente, y los transforma en hasta 4 cifras). un criterio geométrico de simetría o de una regularidad y los transforma en
balanza (2 + 5 = 3 + 4). • Expresa, con lenguaje cotidiano y patrones de repetición (con • Expresa, usando lenguaje algebraico traslación y un criterio perceptual) o en patrones de repetición (con criterios
• Establece relaciones entre los representaciones concretas o criterios perceptuales o de cambio (ícono y operaciones) y diversas un patrón aditivo de segundo orden geométricos de traslación y giros),
datos que se repiten (objetos, dibujos, su comprensión de la de posición) o patrones aditivos representaciones, su comprensión de la (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …). patrones (con y sin configuraciones
colores, diseños, sonidos o equivalencia como equilibrio o (con números de hasta 3 cifras). regla de formación de un patrón, de la • Expresa, con lenguaje algebraico y puntuales) cuya regla se asocia a la
movimientos) o entre cantidades igualdad entre dos colecciones o • Describe, con algunas igualdad (con un término desconocido) y diversas representaciones, su posición de sus elementos y patrones
que aumentan regularmente, y cantidades. expresiones del lenguaje del signo igual, distinguiéndolo de su uso comprensión de la regla de formación aditivos o multiplicativos.
los transforma en patrones de • Describe, usando lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y en el resultado de una operación. de un patrón de segundo orden, así • Expresa, con lenguaje algebraico y
repetición o en patrones aditivos. cotidiano y representaciones representaciones, su comprensión • Describe la relación de cambio de una como de los símbolos o letras en la diversas representaciones, su
• Describe, usando lenguaje concretas y dibujos, el patrón de de la igualdad como equivalencia magnitud con respecto de otra, ecuación y de la proporcionalidad como comprensión del término general de un
cotidiano y representaciones repetición (con dos criterios entre dos colecciones o apoyándose en tablas o dibujos. un cambio constante. patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
concretas y dibujos, su perceptuales), y cómo aumentan o cantidades, así como que un • Emplea estrategias heurísticas o • Emplea estrategias heurísticas, término general = triple de un número,
comprensión de la equivalencia disminuyen los números en un patrón patrón puede representarse de estrategias de cálculo (duplicar o repartir estrategias de cálculo y propiedades de menos 1), condiciones de desigualdad
como equilibrio o igual valor aditivo con números de hasta 2 diferentes formas. en cada lado de la igualdad, relación la igualdad (uniformidad y cancelativa) expresadas con los signos > y <, así
entre dos colecciones o cifras. • Describe el cambio de una inversa entre operaciones), para para encontrar el valor de la incógnita como de la relación proporcional como
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cantidades; asimismo, cómo se • Emplea estrategias heurísticas y magnitud con respecto al paso del encontrar equivalencias, completar, crear en una ecuación, para hallar la regla de un cambio constante.
forma el patrón de repetición (de estrategias de cálculo (el conteo o la tiempo, apoyándose en tablas o o continuar patrones, o para encontrar formación de un patrón o para • Emplea estrategias heurísticas y
un criterio perceptual) y el patrón descomposición aditiva) para dibujos. Ejemplo: El estudiante relaciones de cambio entre dos encontrar valores de magnitudes estrategias de cálculo para determinar
aditivo creciente hasta el 20 (de encontrar equivalencias, mantener la representa el mismo patrón de magnitudes. proporcionales. la regla o el término general de un
1 en 1 y 2 en 2). igualdad (“equilibrio”) o crear, diferentes maneras: triángulo, • Hace afirmaciones sobre la equivalencia • Elabora afirmaciones sobre los patrón, y propiedades de la igualdad
• Emplea estrategias heurísticas continuar y completar patrones. rectángulo, triángulo como ABA, entre expresiones; para ello, usa elementos no inmediatos que continúan (uniformidad y cancelativa) para
y estrategias de cálculo (como el Ejemplo: El estudiante podría decir: ABA, ABA. nocionalmente las propiedades de la un patrón y las justifica con ejemplos y resolver ecuaciones o hallar valores
conteo, el ensayo-error y la “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, • Emplea estrategias heurísticas y igualdad: uniformidad y cancelativa. cálculos sencillos. Asimismo, justifica que cumplen una condición de
descomposición aditiva) para ¿qué podemos hacer para que cada estrategias de cálculo (la • Hace afirmaciones sobre las sus procesos de resolución mediante el desigualdad o de proporcionalidad.
encontrar equivalencias o crear, uno tenga el mismo número de descomposición aditiva y regularidades, las relaciones de cambio uso de propiedades de la igualdad y • Elabora afirmaciones sobre los
continuar y completar patrones. frutas?”. multiplicativa, agregar o quitar en entre magnitudes, así como los números cálculos. términos no inmediatos en un patrón y
• Explica cómo continúa el • Explica lo que debe hacer para ambos lados de la igualdad, o elementos que siguen en un patrón, y sobre lo que ocurre cuando modifica
patrón y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, relaciones inversas entre las justifica con sus experiencias cantidades que intervienen en los
encontrar una equivalencia, así y cómo continúa el patrón y las operaciones y otras), para concretas. Así también, justifica sus miembros de una desigualdad, y las
como su proceso de resolución. semejanzas que encuentra en dos encontrar equivalencias, mantener procesos de resolución. justifica con ejemplos, cálculos,
Ejemplo: En una balanza de versiones del mismo patrón, con la igualdad (“equilibrio”), encontrar propiedades de la igualdad o a través
platillos, se colocan 5 cubos en base en ejemplos concretos. Así relaciones de cambio entre dos de sus conocimientos. Así también,
el lado izquierdo y 8 cubos en el también, explica su proceso de magnitudes o continuar, completar justifica su proceso de resolución.
lado derecho. ¿Cuántos cubos resolución. Ejemplo: El estudiante y crear patrones.
hay que poner del lado izquierdo podría decir: “El collar lleva dos • Hace afirmaciones y explica lo
para lograr el equilibrio de hojas, tres frutos secos, una concha, que sucede al modificar las
ambos lados? una y otra vez; y los bloques van dos cantidades que intervienen en una
rojos, tres azules y uno blanco, una y relación de igualdad y cómo
otra vez; ambos se forman así: dos, equiparar dos cantidades, así
luego tres, luego uno”. como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y
las semejanzas que encuentra en
dos versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Si quito 2 kilos en
este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio”.

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos
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ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así
procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
proceso de resolución. sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y propiedades.
gráficos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
características de los objetos del características de los objetos del características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
entorno y las asocia y entorno, las asocia y representa con entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa
representa con formas formas geométricas tridimensionales con formas geométricas formas bidimensionales (polígonos) y sus con formas bidimensionales con formas bidimensionales (triángulos,
geométricas tridimensionales y (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (figuras regulares elementos, así como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus elementos, así cuadriláteros y círculos), sus
bidimensionales que conoce, así bidimensionales (cuadrado, o irregulares), sus elementos y con medidas de longitud y superficie; y con como con su perímetro y medidas de la elementos, perímetros y superficies ; y
como con la medida cualitativa rectángulo, círculo, triángulo), así sus medidas de longitud y formas tridimensionales (cubos y prismas superficie; y con formas con formas tridimensionales (prismas
de su longitud. como con las medidas de su longitud superficie; y con formas de base cuadrangular), sus elementos y tridimensionales (prismas rectos), sus rectos y cilindros), sus elementos y el
• Establece relaciones entre los (largo y ancho). tridimensionales (cuerpos su capacidad. elementos y su capacidad. volumen de los prismas rectos con
datos de ubicación y recorrido • Establece relaciones entre los datos redondos y compuestos), sus • Establece relaciones entre los datos de • Establece relaciones entre los datos base rectangular.
de objetos y personas del de ubicación y recorrido de objetos y elementos y su capacidad. ubicación y recorrido de los objetos, de ubicación y recorrido de los objetos, • Establece relaciones entre los datos
entorno, y los expresa con personas del entorno, y los expresa • Establece relaciones entre los personas y lugares cercanos, así como la personas y lugares cercanos, y las de ubicación y recorrido de los objetos,
material concreto o bosquejos y con material concreto y bosquejos o datos de ubicación y recorrido de traslación de los objetos o figuras, y los expresa en un croquis teniendo en personas o lugares, y las expresa en un
desplazamientos, teniendo en gráficos, posiciones y los objetos y personas del entorno, expresa en gráficos o croquis teniendo a cuenta referencias como, por ejemplo, croquis o plano sencillo teniendo en
cuenta su cuerpo como punto de desplazamientos, teniendo en cuenta y los expresa en un gráfico, los objetos y lugares fijos como puntos de calles o avenidas. cuenta referencias como, por ejemplo,
referencia u objetos en las puntos de referencia en las teniendo a los objetos fijos como referencia. • Establece relaciones entre los calles o avenidas.
cuadrículas. cuadrículas. puntos de referencia; asimismo, • Expresa con dibujos su comprensión cambios de tamaño de los objetos con • Establece relaciones entre los
• Expresa con material concreto • Expresa con material concreto y considera el eje de simetría de un sobre los elementos de cubos y prismas las ampliaciones, reducciones y cambios de tamaño y ubicación de los
y dibujos su comprensión sobre dibujos su comprensión sobre algún objeto o una figura. de base cuadrangular: caras, vértices, reflexiones de una figura plana. objetos con las ampliaciones,
algunos elementos de las formas elemento de las formas • Expresa con dibujos su aristas; también, su comprensión sobre • Expresa con dibujos su comprensión reducciones y giros en el plano
tridimensionales (caras y tridimensionales (número de puntas, comprensión sobre los elementos los elementos de los polígonos: ángulos sobre los elementos de prismas rectos cartesiano. Ejemplo: El estudiante
vértices) y bidimensionales número de caras, formas de sus de las formas tridimensionales y rectos, número de lados y vértices; así y cuadriláteros (ángulos, vértices, establece las coordenadas en las que
(lados, líneas rectas y curvas). caras) y bidimensionales (número de bidimensionales (número de lados, como su comprensión sobre líneas bases), y propiedades (lados paralelos se encuentra un lugar determinado.
Asimismo, describe si los lados, vértices, lados curvos y vértices, eje de simetría). perpendiculares y paralelas usando y perpendiculares) usando lenguaje • Expresa con dibujos su comprensión
objetos ruedan, se sostienen, no rectos). Asimismo, describe si los • Expresa con material concreto su lenguaje geométrico. geométrico. sobre los elementos y propiedades del
se sostienen o tienen puntas o objetos ruedan, se sostienen, no se comprensión sobre las medidas de • Expresa con material concreto o gráficos • Expresa con gráficos su comprensión prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo
esquinas usando lenguaje sostienen o tienen puntas o esquinas longitudes de un mismo objeto con su comprensión sobre el perímetro y la sobre el perímetro y la medida de usando lenguaje geométrico.
cotidiano y algunos términos usando lenguaje cotidiano y algunos diferentes unidades. Asimismo, su medida de capacidad de los recipientes longitud; además, sobre la medida de • Expresa con gráficos su comprensión
geométricos. términos geométricos. comprensión de la medida de la para determinar cuántas veces se puede capacidad de los recipientes y la sobre el perímetro, el volumen de un
• Expresa con material concreto • Expresa con material concreto su superficie de objetos planos de llenar uno con el otro. Asimismo, su medida de la superficie de objetos cuerpo sólido y el área como
su comprensión sobre la longitud comprensión sobre la medida de la manera cualitativa con comprensión sobre la medida de la planos como la porción de plano propiedades medibles de los objetos.
como una de las propiedades longitud al determinar cuántas veces representaciones concretas, superficie de objetos planos, de manera ocupado y recubrimiento de espacio, y • Expresa con un croquis o plano
que se puede medir en algunos es más largo un objeto con relación a estableciendo “es más extenso cualitativa y con representaciones su conservación. sencillo los desplazamientos y
objetos; asimismo, su otro. Expresa también que el objeto que”, “es menos extenso que” concretas estableciendo “es más extenso • Expresa con un croquis los posiciones de objetos o personas con
comprensión sobre la medida de mantiene su longitud a pesar de sufrir (superficie asociada a la noción de que”, “es menos extenso que” (superficie desplazamientos y posiciones de relación a los puntos cardinales
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la longitud de objetos de manera transformaciones como romper, extensión) y su conservación. asociada a la noción de extensión) y su objetos o personas con relación a un (sistema de referencia). Asimismo,
cualitativa con representaciones enrollar o flexionar (conservación de • Expresa su comprensión sobre la conservación. sistema de referencia como, por describe los cambios de tamaño y
concretas, y establece “es más la longitud). Ejemplo: El estudiante, capacidad como una de las • Expresa con gráficos o croquis los ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, ubicación de los objetos mediante
largo que” o “es más corto que”. luego de enrollar y desenrollar propiedades que se puede medir desplazamientos y posiciones de objetos, describe los cambios de tamaño de los ampliaciones, reducciones y giros en el
• Expresa con material concreto sorbetes de diferentes tamaños, los en algunos recipientes, establece personas y lugares cercanos, así como objetos mediante las ampliaciones, plano cartesiano. Ejemplo: El
y bosquejos los desplazamientos ordena por su longitud, desde el más “contiene más que”, “contiene sus traslaciones con relación a objetos reducciones y reflexiones de una figura estudiante nombra posiciones teniendo
y posiciones de objetos o largo hasta el más corto, y viceversa. menos que” e identifica que la fijos como puntos de referencia. Ejemplo: plana en el plano cartesiano. en cuenta sistemas de coordenadas
personas tomando como punto • Expresa con material concreto, cantidad contenida en un El estudiante podría dar instrucciones a • Emplea estrategias de cálculo, la presentes en los mapas.
de referencia su propia posición; bosquejos o gráficos los recipiente permanece invariante a partir de objetos del entorno para ubicar visualización y los procedimientos de • Emplea estrategias heurísticas,
hace uso de expresiones como desplazamientos y posiciones de pesar de que se distribuya en otros otros, o a partir de lugares del entorno composición y descomposición para estrategias de cálculo, la visualización y
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, objetos o personas con relación a un de distinta forma y tamaño para ubicarse o ubicar a otros. construir formas, ángulos, realizar los procedimientos de composición y
“encima de”, “debajo de”, “al punto de referencia; hace uso de (conservación de la capacidad). • Emplea estrategias, recursos y ampliaciones, reducciones y reflexiones descomposición para construir formas
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el expresiones como “sube”, “entra”, • Expresa con gráficos los procedimientos como la composición y de las figuras, así como para hacer desde perspectivas, desarrollo de
borde”. “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la desplazamientos y posiciones de descomposición, la visualización, así trazos en el plano cartesiano. Para ello, sólidos, realizar giros en el plano, así
• Emplea estrategias heurísticas, derecha”, “por el borde”, “en frente objetos o personas con relación a como el uso de las cuadrículas, para usa diversos recursos e instrumentos como para trazar recorridos. Usa
recursos y procedimientos de de”, etc., apoyándose con códigos de objetos fijos como puntos de construir formas simétricas, ubicar objetos de dibujo. También, usa diversas diversas estrategias para construir
comparación para medir flechas. referencia; hace uso de algunas y trasladar figuras, usando recursos. Así estrategias para medir, de manera ángulos, medir la longitud (cm) y la
directamente la longitud de dos • Emplea estrategias, recursos y expresiones del lenguaje también, usa diversas estrategias para exacta o aproximada (estimar), la superficie (m2, cm2), y comparar el
objetos con unidades no procedimientos basados en la geométrico. medir, de manera exacta o aproximada medida de ángulos, la longitud área de dos superficies o la capacidad
convencionales (dedos, manos, manipulación y visualización, para • Emplea estrategias heurísticas y (estimar), la medida de los ángulos (perímetro, kilómetro, metro), la de los objetos, de manera exacta o
pies, pasos, brazos, y objetos construir objetos y medir su longitud procedimientos como la respecto al ángulo recto, la longitud, el superficie (unidades patrón), la aproximada. Realiza cálculos
como clips, lápices, palillos, etc.) usando unidades no convencionales composición y descomposición, el perímetro (metro y centímetro), la capacidad (en litros y en decimales) de numéricos para hacer conversiones de
y la visualización para construir (manos, pasos, pies, etc.). doblado, el recorte, la visualización superficie (unidades patrón) y la los objetos; además, realiza medidas (unidades de longitud).
objetos con material concreto. • Hace afirmaciones sobre las y diversos recursos para construir capacidad (en litro y con fracciones) de conversiones de unidades de longitud Emplea la unidad de medida no
• Hace afirmaciones sobre semejanzas y diferencias entre las formas y figuras simétricas (a partir los objetos, y hace conversiones de mediante cálculos numéricos y usa la convencional o convencional, según
algunas propiedades físicas o formas geométricas, y las explica con de instrucciones escritas u orales). unidades de longitud. Emplea la unidad propiedad transitiva para ordenar convenga, así como instrumentos de
semejanzas de los objetos y las ejemplos concretos y con base en Asimismo, usa diversas estrategias de medida, convencional o no objetos según su longitud. Emplea la dibujo (compás, transportador) y de
prueba con ejemplos concretos. sus conocimientos matemáticos. para medir de manera exacta o convencional, según convenga, así como unidad no convencional o convencional, medición, y diversos recursos.
Así también, explica el proceso Asimismo, explica el proceso aproximada (estimar) la longitud algunos instrumentos de medición (cinta según convenga, así como algunos • Plantea afirmaciones sobre las
seguido. Ejemplo: El estudiante seguido. Ejemplo: El estudiante (centímetro, metro) y el contorno métrica, regla, envases o recipientes). instrumentos de medición. relaciones entre los objetos, entre los
podría decir: “Algunos objetos afirma que todas las figuras que de una figura, y comparar la • Hace afirmaciones sobre algunas • Plantea afirmaciones sobre las objetos y las formas geométricas, y
con puntas no ruedan”, “Estos tienen tres lados son triángulos o que capacidad y superficie de los relaciones entre elementos de las formas relaciones entre los objetos, entre los entre las formas geométricas, así como
dos objetos tienen la misma una forma geométrica sigue siendo la objetos empleando la unidad de y su desarrollo en el plano, y explica sus objetos y las formas geométricas, y su desarrollo en el plano cartesiano,
forma (pelota y canica)”, etc. misma aunque cambie de posición. medida, no convencional o semejanzas y diferencias mediante entre las formas geométricas, así como entre el perímetro y la superficie de una
convencional, según convenga, así ejemplos concretos o dibujos con base en su desarrollo en el plano, y las explica forma geométrica, y las explica con
como algunos instrumentos de su exploración o visualización. Así con argumentos basados en ejemplos argumentos basados en ejemplos
medición. también, explica el proceso seguido. concretos, gráficos y en sus concretos, gráficos, propiedades y en
• Hace afirmaciones sobre algunas Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un conocimientos matemáticos con base sus conocimientos matemáticos con
relaciones entre elementos de las cubo se puede construir con una plantilla en su exploración o visualización. Así base en su exploración o visualización,
formas, su composición o que contenga 6 cuadrados del mismo también, explica el proceso seguido. usando el razonamiento inductivo. Así
descomposición, y las explica con tamaño”. también, explica el proceso seguido.
ejemplos concretos o dibujos. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
Asimismo, explica el proceso tener diferente área pero el mismo
seguido. Ejemplo: El estudiante perímetro”, “El área de un triángulo la
podría decir: “Todos los cuadrados puedo obtener dividiendo por la mitad
se pueden formar con dos el área de un paralelogramo”.
triángulos iguales”.

COMPETENCIA
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RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE


CAPACIDADES
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar
menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la
nociones de posible o imposible y justifica su respuesta. toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta. casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad
de un evento.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Representa las características • Representa las características y el • Representa las características y • Representa las características y el • Representa las características de una • Representa las características de una
y el comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos el comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos (por población en estudio, las que asocia a población en estudio sobre situaciones
cualitativos (por ejemplo, color (por ejemplo, color de los ojos: cualitativos (por ejemplo, color de ejemplo, color de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por ejemplo, de interés o aleatorias, asociándolas a
de los ojos: pardos, negros; pardos, negros; plato favorito: los ojos: pardos, negros; plato profesión: médico, abogado, etc.) y color de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por ejemplo:
plato favorito: cebiche, arroz con cebiche, arroz con pollo, etc.) de una favorito: cebiche, arroz con pollo, cuantitativos discretos (por ejemplo: profesión: médico, abogado, etc.) y vóley, tenis) y cuantitativas discretas
pollo, etc.) de una población, a población, a través de pictogramas etc.) y cuantitativos discretos (por número de hermanos: 3, 2; cantidad de cuantitativas discretas (por ejemplo, (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
través de pictogramas horizontales (el símbolo representa ejemplo: número de hermanos: 3, goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a número de hermanos: 3, 2; cantidad de también el comportamiento del conjunto
horizontales (el símbolo una o dos unidades) y gráficos de 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) través de pictogramas verticales y goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el de datos, a través de gráficos de barras
representa una unidad) y barras verticales simples (sin escala), de una población, a través de horizontales (cada símbolo representa comportamiento del conjunto de datos, dobles, gráficos de líneas, la moda y la
gráficos de barras verticales en situaciones cotidianas de su pictogramas verticales y más de una unidad), gráficos de barras a través de pictogramas verticales y media aritmética como reparto
simples (sin escala), en interés personal o de sus pares. horizontales (el símbolo representa con escala dada (múltiplos de 10) y la horizontales (cada símbolo representa equitativo.
situaciones cotidianas de su • Expresa la ocurrencia de más de una unidad) y gráficos de moda como la mayor frecuencia, en más de una unidad), gráficos de barras • Determina todos los posibles
interés personal o de sus pares. acontecimientos cotidianos usando barras horizontales (simples y situaciones de interés o un tema de con escala dada (múltiplos de 10), la resultados de una situación aleatoria a
• Expresa la ocurrencia de las nociones “posible” e “imposible”. escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 estudio. moda como la mayor frecuencia y la través de su probabilidad como
acontecimientos cotidianos • Lee información contenida en tablas en 10), en situaciones de su • Expresa su comprensión de la moda media aritmética como punto de fracción.
usando las nociones “siempre”, de frecuencia simple (conteo simple), interés o un tema de estudio. como la mayor frecuencia y la media equilibrio. • Expresa su comprensión de la moda
“a veces” y “nunca”. pictogramas horizontales y gráficos • Expresa la ocurrencia de aritmética como punto de equilibrio; así • Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media
• Lee la información contenida de barras verticales simples; indica la acontecimientos cotidianos usando como todos los posibles resultados de la como la mayor frecuencia y la media aritmética como reparto equitativo; así
en tablas de frecuencia simple mayor o menor frecuencia y compara las nociones “seguro”, “posible” e ocurrencia de sucesos cotidianos usando aritmética como punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de
(conteo simple), pictogramas los datos, los cuales representa con “imposible”. las nociones “seguro”, “más probable” y como todos los posibles resultados de una situación aleatoria en forma oral
horizontales y gráficos de barras material concreto y gráfico. • Lee tablas de frecuencias simples “menos probable”. la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “más probables” o
verticales simples; indica la • Recopila datos mediante preguntas (absolutas), gráficos de barras • Lee gráficos de barras con escala, usando las nociones “seguro”, “más “menos probables”, y numéricamente.
mayor frecuencia y representa y el empleo de procedimientos y horizontales simples con escala y tablas de doble entrada y pictogramas de probable” y “menos probable”. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En
los datos con material concreto o recursos (material concreto y otros); pictogramas de frecuencias con frecuencias con equivalencias, para • Lee gráficos de barras con escala, dos de los cinco casos, el resultado es
gráfico. los procesa y organiza en listas de equivalencias, para interpretar la interpretar la información a partir de los tablas de doble entrada y pictogramas favorable: 2/5”.
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• Recopila datos mediante datos o tablas de frecuencia simple información explícita de los datos datos contenidos en diferentes formas de de frecuencias con equivalencias, para • Lee tablas de doble entrada y gráficos
preguntas sencillas y el empleo (conteo simple) para describirlos. contenidos en diferentes formas de representación y de la situación interpretar la información del mismo de barras dobles, así como información
de procedimientos y recursos • Toma decisiones sencillas y las representación. estudiada. conjunto de datos contenidos en proveniente de diversas fuentes
(material concreto y otros); los explica a partir de la información • Recopila datos mediante • Recopila datos mediante encuestas diferentes formas de representación y (periódicos, revistas, entrevistas,
procesa y organiza en listas de obtenida. encuestas sencillas o entrevistas sencillas o entrevistas cortas con de la situación estudiada. experimentos, etc.), para interpretar la
datos o tablas de frecuencia cortas con preguntas adecuadas preguntas adecuadas empleando • Recopila datos mediante encuestas información que contienen
simple (conteo simple) para empleando procedimientos y procedimientos y recursos; los procesa y sencillas o entrevistas cortas con considerando los datos, las condiciones
describirlos. recursos; los procesa y organiza organiza en listas de datos, tablas de preguntas adecuadas empleando de la situación y otra información que
• Toma decisiones sencillas y las en listas de datos o tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para procedimientos y recursos; los procesa se tenga sobre las variables. También,
explica a partir de la información frecuencia simple, para describirlos describirlos y analizarlos. y organiza en listas de datos, tablas de advierte que hay tablas de doble
obtenida. y analizarlos. • Selecciona y emplea procedimientos y doble entrada o tablas de frecuencia, entrada con datos incompletos, las
• Selecciona y emplea recursos como el recuento, el diagrama, para describirlos y analizarlos. completa y produce nueva información.
procedimientos y recursos como el las tablas de frecuencia u otros, para • Selecciona y emplea procedimientos y • Recopila datos mediante encuestas
recuento, el diagrama u otros, para determinar la media aritmética como recursos como el recuento, el sencillas o entrevistas cortas con
determinar todos los posibles punto de equilibrio, la moda como la diagrama, las tablas de frecuencia u preguntas adecuadas empleando
resultados de la ocurrencia de mayor frecuencia y todos los posibles otros, para determinar la media procedimientos y recursos; los procesa
acontecimientos cotidianos. resultados de la ocurrencia de sucesos aritmética como punto de equilibrio, la y organiza en tablas de doble entrada o
• Predice la ocurrencia de un cotidianos. moda como la mayor frecuencia y todos tablas de frecuencia, para describirlos y
acontecimiento o suceso cotidiano. • Predice que la posibilidad de ocurrencia los posibles resultados de la ocurrencia analizarlos.
Así también, explica sus de un suceso es mayor que otro. Así de sucesos cotidianos. • Selecciona y emplea procedimientos y
decisiones a partir de la también, explica sus decisiones y • Predice la mayor o menor frecuencia recursos como el recuento, el
información obtenida con base en conclusiones a partir de la información de un conjunto de datos, o si la diagrama, las tablas de frecuencia u
el análisis de datos. obtenida con base en el análisis de datos. posibilidad de ocurrencia de un suceso otros, para determinar la media
es mayor que otro. Así también, explica aritmética como reparto equitativo, la
sus decisiones y conclusiones a partir moda, los casos favorables a un
de la información obtenida con base en suceso y su probabilidad como
el análisis de datos. fracción.
• Predice la tendencia de los datos o la
ocurrencia de sucesos a partir del
análisis de los resultados de una
situación aleatoria. Así también,
justifica sus decisiones y conclusiones
a partir de la información obtenida con
base en el análisis de datos.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL


COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
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Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de
tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de
de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos
producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir respeta. sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Expresa de diversas maneras • Expresa sus características físicas, • Describe aquellas características • Describe sus características físicas, • Explica sus características personales • Explica las características personales
algunas de sus características habilidades y gustos, y explica las personales, cualidades, cualidades e intereses, y las fortalezas (cualidades, gustos, fortalezas y (cualidades, gustos, fortalezas y
físicas, cualidades, gustos y razones de aquello que le agrada de habilidades y logros que hacen que le permiten lograr sus metas; limitaciones), las cuales le permiten limitaciones) que tiene por ser parte de
preferencias, y las diferencia de sí mismo. Ejemplo: El estudiante que se sienta orgulloso de sí manifiesta que estas lo hacen una definir y fortalecer su identidad con una familia, así como la contribución de
las de los demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan mis manos mismo; se reconoce como una persona única y valiosa que forma parte relación a su familia. esta a su formación personal y a su
estudiante, al realizar porque con ellas puedo dibujar lindo”. persona valiosa con características de una comunidad familiar y escolar. • Describe las prácticas culturales de su proyecto de vida.
actividades individuales y Realiza actividades individuales y únicas. Participa con seguridad y confianza en las familia, institución educativa y • Explica diversas prácticas culturales
colectivas, podría decir: “Yo soy colectivas mostrando autonomía y • Comparte las manifestaciones tradiciones, costumbres y prácticas comunidad señalando semejanzas y de su familia, institución educativa y
bueno dibujando y mi amiga es asumiendo retos. culturales, tradiciones y culturales que caracterizan a su familia e diferencias. comunidad, y reconoce que aportan a
buena bailando”. O expresar que • Expresa agrado al representar las costumbres propias de su familia institución educativa, y muestra aprecio • Describe sus emociones y explica sus la diversidad cultural del país.
es capaz de realizar tareas: “Yo manifestaciones culturales de su que hacen que se sienta orgulloso por ellas. causas y posibles consecuencias. • Explica las causas y consecuencias
barro”. familia, institución educativa y de su origen. • Relaciona sus diversas emociones con Aplica estrategias de autorregulación de sus emociones y sentimientos, en sí
• Comparte con sus compañeros comunidad. • Describe sus emociones en su comportamiento y el de sus (respiración, distanciamiento, relajación mismo y en los demás, en situaciones
las costumbres • Describe las emociones a partir de situaciones cotidianas; reconoce compañeros; menciona las causas y y visualización). reales e hipotéticas.
y actividades de su familia e su experiencia y de lo que observa sus causas y consecuencias. consecuencias de estas y las regula • Explica las razones de por qué una Utiliza estrategias de autorregulación
institución educativa explicando en los demás, y las regula teniendo Aplica estrategias de mediante el uso de diferentes estrategias acción es correcta o incorrecta, a partir (respiración, distanciamiento, relajación
su participación en ellas. en cuenta normas establecidas de autorregulación (ponerse en el de autorregulación (ponerse en el lugar de sus experiencias, y propone y visualización) de acuerdo a la
• Describe, a través de diversas manera conjunta. Aplica estrategias lugar del otro, respiración y del otro, respiración y relajación). acciones que se ajusten a las normas y situación que se presenta.
formas de representación, las de autorregulación (respiración), con relajación). • Explica con argumentos sencillos por a los principios éticos. • Argumenta su postura en situaciones
emociones básicas (alegría, la guía del docente. • Identifica situaciones y qué considera buenas o malas • Se relaciona con sus compañeros con propias de su edad, reales o simuladas,
tristeza, miedo u otras) y explica • Identifica acciones que causan comportamientos que le causan determinadas acciones o situaciones. igualdad, respeto y cuidado del otro; que involucran un dilema moral,
las razones que las originan. malestar o bienestar a sí mismo o a agrado o desagrado, y explica de • Se relaciona con niñas y niños con rechaza cualquier manifestación de considerando cómo estas afectan a él o
Acepta e incorpora en sus sus compañeros, y las explica con manera sencilla por qué. igualdad y respeto, reconoce que puede violencia de género (mensajes sexistas, a los demás.
acciones algunas normas razones sencillas. • Explica que los niños y las niñas desarrollar diversas habilidades a partir lenguaje y trato ofensivo para la mujer, • Evalúa sus acciones en situaciones
básicas como límites que le • Explica las diferencias y similitudes pueden asumir las mismas de las experiencias vividas y realiza entre otros) en el aula, en la institución de conflicto moral y se plantea
brindan seguridad. entre las niñas y los niños, señalando responsabilidades y tareas, y que actividades que le permiten fortalecer sus educativa y en su familia. comportamientos tomando en cuenta
• Autorregula sus emociones en que todos pueden realizar las pueden establecer lazos de relaciones de amistad. • Describe situaciones que ponen en las normas sociales y los principios
interacción con sus compañeros, mismas actividades tanto en la amistad basados en el respeto. • Identifica situaciones que afectan su riesgo su integridad, así como las éticos. Ejemplo: El estudiante podría
con apoyo del docente, al aplicar institución educativa como en la • Reconoce a qué personas puede privacidad o que lo ponen en riesgo, y conductas para evitarlas o protegerse. decir: “No hagas a otro lo que no
estrategias básicas de casa, y se relaciona de forma recurrir en situaciones de riesgo o explica la importancia de buscar ayuda quieres que te hagan a ti” (para explicar
autorregulación (respiración). respetuosa con sus compañeros. en situaciones donde se vulnera su recurriendo a personas que le dan por qué no es bueno poner apodos a
• Menciona acciones cotidianas • Dialoga con sus compañeros, con privacidad. seguridad. sus compañeros).
que considera buenas o malas, el apoyo del docente, sobre • Participa en diversas actividades con
a partir de sus propias situaciones simuladas o personales sus compañeros en situaciones de
experiencias. en las que haya peligro de igualdad, cuidando y respetando su
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• Participa en juegos y otras vulneración de su espacio personal. espacio personal, su cuerpo y el de los
actividades de la vida cotidiana Explica qué puede hacer y a quiénes demás. Ejemplo: El estudiante exige un
sin hacer distinciones de género. puede recurrir en esos casos. trato respetuoso por parte de sus
• Identifica a las personas que le compañeros.
muestran afecto y lo hacen • Propone conductas para protegerse
sentir protegido y seguro; en situaciones que ponen en riesgo su
recurre a ellas cuando las integridad con relación a su sexualidad.
necesita. Ejemplo: El estudiante se comunica
solo con personas conocidas en las
redes sociales, no acepta invitaciones
de desconocidos.

COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
costumbres y características de las personas de su localidad o región. vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
común tomando como fuente sus experiencias previas. orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables
interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya. y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones con sus • Comparte actividades con sus • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e inclusivo • Muestra un trato respetuoso e • Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros de con sus compañeros de aula y expresa su inclusivo con sus compañeros de aula y compañeros sin discriminarlos.
características físicas o diferencias y tratándolos con aula y expresa su desacuerdo en desacuerdo en situaciones reales e propone acciones para mejorar la Propone acciones para mejorar la
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. Cumple con situaciones de maltrato en su hipotéticas de maltrato y discriminación convivencia a partir de la reflexión interacción entre compañeros, a partir
derechos y cumple con sus sus deberes en el aula, para institución educativa. Cumple con por razones de etnia, edad, género o sobre conductas propias o de otros. de la reflexión sobre conductas propias
deberes en el aula de acuerdo a beneficio de todos y de acuerdo a su sus deberes. discapacidad (niños, ancianos y personas Evalúa el cumplimiento de sus deberes. o de otros, en las que se evidencian los
su edad, para beneficio de edad. • Describe algunas con discapacidad). Cumple con sus • Muestra interés por participar en prejuicios y estereotipos más comunes
todos. • Describe las características manifestaciones culturales de su deberes. actividades que le permitan de su entorno (de género, raciales,
• Describe las características culturales que distinguen a su localidad o de su pueblo de origen. • Explica algunas manifestaciones relacionarse con sus compañeros y entre otros). Evalúa el cumplimiento de
culturales que distinguen al localidad o región (bailes, comidas, Se refiere a sí mismo como culturales de su localidad, región o país. personas de distintas culturas para sus deberes y los de sus compañeros,
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pueblo de origen de sus vestimenta, etc.) y las comparte. integrante de una localidad Se refiere a sí mismo como integrante de conocer sus costumbres. y propone cómo mejorarlo.
familiares (bailes, comidas, • Participa en la elaboración de específica o de un pueblo una localidad específica o de un pueblo • Participa en la construcción • Se comunica por diversos medios con
vestimenta, etc.) y las comparte. acuerdos y normas que reflejen el originario. originario. consensuada de normas de personas de una cultura distinta a la
• Participa en la elaboración de buen trato entre compañeros, y los • Participa en la elaboración de • Participa en la elaboración de acuerdos convivencia del aula, teniendo en suya (afrodescendiente, tusán, nisei,
acuerdos y normas, y los cumple. acuerdos y normas de convivencia y normas de convivencia en el aula, cuenta los deberes y derechos del niño, entre otras), para aprender de ella.
cumple. • Utiliza estrategias para manejar sus en el aula, teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los deberes y y evalúa su cumplimiento. • Participa en la construcción
• Utiliza estrategias para manejar conflictos en el aula con ayuda de un deberes y derechos del niño, y derechos del niño, y considera las • Utiliza el diálogo y la negociación para consensuada de normas de
sus conflictos en el aula con adulto; de esta manera, propicia el escucha las propuestas de sus propuestas de sus compañeros. Evalúa el superar los conflictos. Explica que los convivencia del aula, teniendo en
ayuda de un adulto; de esta buen trato entre compañeros. compañeros; explica la importancia cumplimiento de dichos acuerdos y conflictos se originan por no reconocer cuenta los deberes y derechos del niño,
manera, propicia el buen trato • Delibera sobre asuntos de interés de la participación de todos en normas, y propone cómo mejorarlo. a los otros como sujetos con los y evalúa su cumplimiento. Cumple con
entre compañeros. común enfatizando en los que se dicha elaboración. • Propone alternativas de solución a los mismos derechos y por falta de control sus deberes y promueve que sus
• Delibera sobre asuntos de generan durante la convivencia diaria • Interviene al observar un conflicto conflictos por los que atraviesa: recurre al de las emociones. compañeros también lo hagan.
interés común enfatizando en los en el aula, para proponer y participar entre compañeros: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores • Propone, a partir de un diagnóstico y • Recurre al diálogo o a mediadores
que se generan durante la en actividades colectivas orientadas diálogo o a un adulto cercano para si lo cree necesario. de la deliberación sobre asuntos para solucionar conflictos y buscar la
convivencia diaria en el aula, al reconocimiento y respeto de sus que intervenga si es necesario. • Delibera sobre asuntos de interés públicos, acciones orientadas al bien igualdad o equidad; propone
para proponer y participar en derechos como niños y niñas, a partir • Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, común, la solidaridad, la protección de alternativas de solución.
actividades colectivas orientadas de situaciones cotidianas. público para proponer y participar delincuencia juvenil, incumplimiento de personas vulnerables y la defensa de • Propone, a partir de un diagnóstico y
al bienestar de todos, a partir de en actividades colectivas sus derechos, etc.) para proponer y sus derechos. Sustenta su posición de la deliberación sobre asuntos
la identificación de necesidades. orientadas al bien común participar en actividades colectivas basándose en fuentes. públicos, acciones orientadas al bien
(seguridad vial, entre otras), a orientadas al bien común, y reconoce que común, la solidaridad, la protección de
partir de situaciones cotidianas, y existen opiniones distintas a la suya. personas vulnerables y la defensa de
reconoce que existen opiniones sus derechos, tomando en cuenta la
distintas a la suya. opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.

COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general,
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como
cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de
cortos e identifica acciones simultáneas. diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
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• Obtiene información de imágenes y • Obtiene información acerca del • Identifica fuentes pertinentes que • Obtiene información sobre un hecho o • Selecciona fuentes que le
objetos antiguos, testimonios de proceso del poblamiento contengan la información que necesita proceso histórico, desde el Virreinato proporcionan información sobre hechos
personas y expresiones temporales americano y de las primeras para responder preguntas relacionadas hasta el proceso de la Independencia y procesos históricos peruanos del siglo
• Obtiene información sobre sí propias de la vida cotidiana, y bandas a las primeras aldeas en el con las principales sociedades del Perú, a partir de cuadros XIX y XX, y los ubica en el momento en
mismo o sobre diversos hechos reconoce que estos le brindan mayor Perú, en textos cortos, así como prehispánicas y la Conquista. estadísticos, gráficos sencillos o que se produjeron.
cotidianos del pasado, a partir información sobre su historia familiar en edificios antiguos o conjuntos • Obtiene información sobre hechos investigaciones históricas. • Identifica las diferencias entre las
del testimonio oral de dos o más y la de su comunidad. arqueológicos de la localidad. concretos en fuentes de divulgación y • Identifica en qué se diferencian las versiones que las fuentes presentan
personas, y de objetos en • Secuencia acciones o hechos • Explica la importancia de fuentes difusión histórica (enciclopedias, páginas narraciones sobre un mismo sobre hechos o procesos históricos
desuso, fotografías, etc. cotidianos de su vida personal, históricas, como textos, edificios webs, libros de texto, videos, etc.), y la acontecimiento del pasado relacionado peruanos del siglo XIX y XX.
• Ordena hechos o acciones de familiar y de la comunidad, y antiguos o conjuntos arqueológicos utiliza para responder preguntas con con el Virreinato y el proceso de • Secuencia distintos hechos de la
su vida cotidiana usando reconoce aquellos que suceden de de la localidad; identifica al autor o relación a las principales sociedades Independencia del Perú. historia local, regional y nacional del
expresiones que hagan manera simultánea. colectivo humano que las produjo. andinas, preíncas e incas, y la Conquista. • Secuencia cronológicamente las Perú de los siglos XIX y XX; identifica
referencia al paso del tiempo: • Describe acontecimientos de su • Secuencia imágenes, objetos o • Secuencia imágenes, objetos o hechos, grandes etapas convencionales de la cambios, permanencias y
ayer, hoy, mañana; antes, ahora; historia y de la comunidad a partir de hechos utilizando categorías y describe algunas características que historia nacional y distingue qué las simultaneidades.
al inicio, al final; mucho tiempo, objetos, imágenes y testimonios de temporales (antes, ahora y muestran los cambios en diversos caracteriza. • Explica hechos o procesos históricos
poco tiempo. personas, en los que compara el después; años, décadas y siglos); aspectos de la vida cotidiana y de las • Identifica cambios y permanencias peruanos del siglo XIX y XX utilizando
• Describe acontecimientos de presente y el pasado; identifica describe algunas características grandes etapas convencionales de la con relación a la economía, la política y categorías temporales relacionadas con
su historia personal y familiar, en algunas causas y posibles que muestran los cambios en historia del Perú utilizando categorías la sociedad entre el Virreinato y la el tiempo histórico, e identifica algunas
los que compara el presente y el consecuencias de los cambios. diversos aspectos de la vida temporales (años, décadas y siglos). actualidad. causas y consecuencias inmediatas y
pasado; identifica alguna causa cotidiana y de la historia del • Explica hechos o procesos históricos • Identifica algunas causas que tienen de largo plazo.
de los cambios. poblamiento americano hasta el claves de su región, de las principales origen en acciones individuales y otras • Explica hechos y procesos históricos
proceso de sedentarización. sociedades andinas, preíncas e incas, y la que se originan en acciones colectivas, peruanos del siglo XIX y XX; reconoce
• Narra procesos históricos, como Conquista; reconoce las causas que los con relación al Virreinato y al proceso la participación de hombres y mujeres
el poblamiento americano y el de originaron y sus consecuencias teniendo de Independencia del Perú. en ellos.
la sedentarización; reconoce más en cuenta más de una dimensión (política, • Explica el proceso de Independencia
de una causa y algunas económica, ambiental, social, cultural, del Perú y Sudamérica; reconoce la
consecuencias. entre otras). participación de hombres y mujeres en
dichos acontecimientos.

COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio. lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas
Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar manifestaciones a diversas escalas.
elementos del espacio.
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DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Brinda ejemplos de relaciones • Distingue los elementos naturales • Describe los espacios geográficos • Describe las relaciones que se • Compara los elementos naturales y
simples entre elementos naturales y y sociales de su localidad y región; urbanos y rurales de su localidad y región, establecen entre los elementos sociales de los espacios geográficos de
sociales del espacio donde realiza asocia recursos naturales con y de un área natural protegida; reconoce naturales y sociales de un determinado su localidad y región, y de un área
sus actividades cotidianas y de otros actividades económicas. la relación entre los elementos naturales y espacio geográfico de su localidad o natural protegida, y explica cómo los
espacios geográficos del Perú • Identifica los elementos sociales que los componen. región, o de un área natural protegida, distintos actores sociales intervienen en
(Costa, Sierra, Selva y mar). cartográficos que están presentes • Identifica los elementos cartográficos así como las características de la su transformación de acuerdo a su
• Describe los elementos
• Se desplaza en su espacio en planos y mapas, y los utiliza que están presentes en planos y mapas, y población que lo habita y las función.
naturales y sociales del espacio
cotidiano siguiendo instrucciones para ubicar elementos del espacio los utiliza para ubicar elementos del actividades económicas que esta • Utiliza diversas fuentes y
donde realiza sus actividades
para localizar objetos, personas o geográfico de su localidad. espacio geográfico de su localidad y realiza. herramientas cartográficas para
cotidianas.
continuar una ruta usando puntos de • Describe los problemas región. • Identifica los elementos cartográficos obtener información y ubicar elementos
• Se desplaza utilizando puntos
referencia Ejemplo: El estudiante se ambientales de su localidad y • Describe los problemas ambientales de presentes en planos y mapas que le en el espacio geográfico y el ambiente.
de referencia y nociones
desplaza desde la institución región; propone y realiza su localidad y región e identifica las permitan obtener información sobre los • Explica los servicios ambientales que
espaciales (“delante de” - “detrás
educativa hasta la plaza de la actividades orientadas a acciones cotidianas que los generan, así elementos del espacio geográfico y del brindan las principales áreas naturales
de”, “debajo de” - “encima de”,
comunidad. solucionarlos y a mejorar la como sus consecuencias. A partir de ambiente. protegidas de su localidad o región, y
“al lado de”, “dentro de” - “fuera
• Representa su espacio cotidiano de conservación del ambiente desde ellas, propone y realiza actividades • Explica las características de una propone y lleva a cabo soluciones
de”, “cerca de” - “lejos de”,
diversas maneras (dibujos, croquis, su escuela, evaluando su orientadas a la conservación del ambiente problemática ambiental, como la prácticas para potenciar sus
“derecha-izquierda”…) para
maquetas, etc.) utilizando puntos de efectividad a fin de llevarlas a en su institución educativa, localidad y deforestación, la contaminación del sostenibilidad.
ubicarse en su espacio
referencia. cabo. región. mar, la desertificación y la pérdida de • Explica las causas y consecuencias
cotidiano.
• Identifica las posibles causas y • Identifica en su escuela los • Identifica y describe las principales suelo, y las de una problemática de una problemática ambiental, del
• Representa de diversas
consecuencias de los problemas lugares seguros y vulnerables ante áreas naturales protegidas de su localidad territorial, como el caos en el calentamiento global, y de una
maneras su espacio cotidiano
ambientales (contaminación de desastres de diversos tipos, y o región, e investiga sobre los beneficios transporte, a nivel local. problemática territorial, como la
utilizando puntos de referencia.
aire,suelo y del aire) que afectan su participa en actividades para la y servicios ambientales que estas otorgan • Explica los factores de vulnerabilidad expansión urbana versus la reducción
• Menciona los problemas
espacio cotidiano; participa de prevención (simulacros, a los seres humanos, y sobre el impacto ante desastres naturales en su de tierras de cultivo, a nivel local,
ambientales que afectan a su
acciones sencillas orientadas al señalización, etc.). que estos tienen para su sostenibilidad. institución educativa, localidad y región; regional y nacional.
espacio cotidiano
cuidado de su ambiente. • Identifica en su institución • Identifica los lugares seguros de su propone y ejecuta acciones para • Explica los factores de vulnerabilidad
(contaminación por basura y
• Practica y desarrolla actividades educativa los lugares seguros y institución educativa ante desastres; reducirlos o adaptarse a ellos. ante desastres, en su escuela y
residuos) y los efectos de estos
sencillas para prevenir accidentes y vulnerables ante desastres, y propone actividades para la prevención • Explica el uso de recursos naturales localidad, y aquellos factores de
en su vida; participa de acciones
actuar en emergencias, en su aula y participa en actividades para la (simulacros, señalización, etc.) y participa renovables y no renovables que realiza vulnerabilidad local frente a los efectos
sencillas orientadas al cuidado
hogar, y conservar su ambiente: prevención (simulacros, en ellas. su escuela, y planifica y ejecuta del cambio climático; propone y ejecuta
de su ambiente.
arrojar residuos sólidos en los señalización, etc.). actividades orientadas a mejorar las acciones para reducirlos.
• Reconoce y sigue las señales
tachos, cerrar el caño luego de prácticas de su escuela para la • Explica el uso de recursos naturales
de evacuación y medidas de
usarlo, cuidar las plantas, etc. conservación del ambiente renovables y no renovables, y los
seguridad en la institución
relacionadas al manejo y uso del agua, patrones de consumo de su
educativa ante peligros que lo
la energía, 3R y residuos sólidos, comunidad, y planifica y ejecuta
afectan.
conservación de los ecosistemas, acciones orientadas a mejorar las
transporte, entre otros. prácticas para la conservación del
ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y uso
del agua, la energía, 3R (reducir, reusar
y reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los ecosistemas
terrestres y marinos, transporte, entre
otros, teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.

COMPETENCIA
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GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS


CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros
y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así
contribuyen a su bienestar. estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas. como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como
medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el
Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de
las personas.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Explica las ocupaciones que • Explica que los recursos que se • Explica que el trabajo que • Describe los roles económicos que • Explica el proceso económico, el • Explica cómo el Estado promueve y
desarrollan las personas de su consumen en su hogar e institución realizan sus familiares y demás cumplen las personas de su comunidad e funcionamiento del mercado y cómo las garantiza los intercambios económicos
espacio cotidiano y cómo educativa son producto de las personas permite la obtención de identifica las relaciones que se establecen personas, las empresas y el Estado (los en diferentes sectores y cómo las
atienden a sus necesidades y a actividades económicas que dinero para la adquisición de entre ellas para satisfacer sus agentes económicos) cumplen distintos empresas producen bienes y servicios
las de la comunidad. desarrollan las personas y las ciertos bienes y servicios con la necesidades y generar bienestar en las roles económicos, se organizan y para contribuir al desarrollo sostenible
• Utiliza responsablemente los instituciones de su comunidad, para finalidad de satisfacer las demás. producen bienes y servicios mediante de la sociedad.
recursos (pertenencias del satisfacer sus necesidades y obtener necesidades de consumo. • Ejecuta acciones que contribuyen a su el uso del dinero para la adquisición de • Argumenta la importancia de cumplir
estudiante) que le brindan su bienestar; identifica acciones que le • Usa de manera responsable los economía familiar diferenciando entre estos. con los compromisos de pago de
familia y la institución educativa, permiten el ahorro. recursos, dado que estos se necesidades y deseos; utiliza • Argumenta la importancia del ahorro y deudas y responsabilidades tributarias
y reconoce que estos se agotan. • Explica que todo producto tiene un agotan, y realiza acciones responsablemente los servicios públicos de la inversión de recursos, así como para mejorar los bienes y servicios
costo y que al obtenerlo se debe cotidianas de ahorro del uso de de su espacio cotidiano y reconoce que de la cultura de pago de las deudas públicos.
retribuir por ello (intercambio/ bienes y servicios que se tienen un costo y deben ser bien contraídas. • Explica cuál es el rol de la publicidad y
dinero/trueque); propone acciones, consumen en su hogar y su utilizados. • Representa de diversas maneras cómo influye en sus decisiones de
de acuerdo a su edad, para el uso institución educativa. cómo influye la publicidad en sus consumo y en las de su familia.
responsable de los productos en la decisiones de consumo. • Elabora un presupuesto personal y
institución educativa y en su familia. • Argumenta la importancia de conocer familiar; explica cómo el uso del dinero
los derechos del consumidor. afecta positiva o negativamente a las
• Elabora un plan de ahorro y explica personas y a las familias; y formula
cómo el uso del dinero afecta positiva o planes de ahorro e inversión personal y
negativamente a las personas y a las de aula, de acuerdo con metas
familias. trazadas y fines previstos.
• Promueve actividades para fomentar
el respeto de los derechos del
consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el
ahorro personal y la cultura de pago de
impuestos.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA


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COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
indagación. procedimientos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Hace preguntas acerca de • Hace preguntas que buscan la • Hace preguntas sobre hechos, • Hace preguntas sobre hechos, • Formula preguntas acerca de las • Formula preguntas acerca de las
hechos, fenómenos u objetos descripción de las características fenómenos u objetos naturales y fenómenos u objetos naturales o variables que influyen en un hecho, variables que influyen en un hecho,
naturales y tecnológicos que de los hechos, fenómenos u tecnológicos que explora y observa tecnológicos que explora. Elabora una fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o
explora y observa en su entorno. objetos naturales y tecnológicos en su entorno. Propone posibles posible explicación como respuesta, tecnológico. Plantea hipótesis que tecnológico. Plantea hipótesis que
Propone posibles respuestas con que explora y observa en su respuestas con base en el donde establece una relación entre los expresan la relación causa-efecto y expresan la relación causa-efecto y
base en sus experiencias. Ejemplo: entorno. Propone posibles reconocimiento de regularidades hechos y los factores que producen los determina las variables involucradas. determina las variables involucradas.
El estudiante observa cómo un respuestas basándose en el identificadas en situaciones cambios. Ejemplo: El estudiante podría Ejemplo: El estudiante podría • Propone un plan para observar las
caracol sube por el tronco de un reconocimiento de similares. Ejemplo: El estudiante preguntar: “¿Por qué algunos globos preguntar: “¿Qué le sucedería a una variables del problema de indagación y
árbol, y pregunta: “¿Por qué el regularidades48 identificadas en podría preguntar: “¿Por qué una inflados se elevan y otros caen al suelo? planta si la encerramos en una caja con controlar aquellas que pueden
caracol no se cae?”. Propone su experiencia. vela encendida se derrite y no Y, luego, responder: “El aire que un huequito por donde entre la luz?”. La modificar la experimentación, con la
posibles respuestas, como: “Tiene • Propone acciones que le ocurre lo mismo con un contienen tiene diferente peso y por eso hipótesis podría ser: “Las plantas finalidad de obtener datos para
baba pegajosa como la goma”. permiten responder a la pregunta mechero?”. Y podría responder: unos caen al suelo mientras otros siguen puestas en oscuridad mueren rápido y comprobar sus hipótesis. Selecciona
• Propone acciones que le permiten y las ordena secuencialmente; “La cera se consume más rápido elevándose”. se les caen las hojas porque necesitan instrumentos, materiales y
responder a la pregunta. Busca selecciona los materiales, que el kerosene”. • Propone un plan donde describe las luz para vivir”. herramientas, así como fuentes que le
información, selecciona los instrumentos y herramientas • Propone un plan donde describe acciones y los procedimientos que • Propone un plan que le permita brinden información científica.
materiales e instrumentos que necesarios para explorar, observar las acciones y los procedimientos utilizará para recoger información acerca observar las variables involucradas, a Considera el tiempo para el desarrollo
necesitará para explorar y observar y recoger datos sobre los hechos, que utilizará para responder a la de los factores relacionados con el fin de obtener datos para comprobar del plan y las medidas de seguridad
objetos, hechos o fenómenos y fenómenos u objetos naturales o pregunta. Selecciona los problema en su indagación. Selecciona sus hipótesis. Selecciona materiales, necesarias.
recoger datos. Ejemplo: El tecnológicos. materiales e instrumentos que materiales, instrumentos y fuentes de instrumentos y fuentes que le brinden • Obtiene datos cualitativos o
estudiante podría decir: “Salgamos • Obtiene y registra datos, a partir necesitará para su indagación, así información científica que le permiten información científica. Considera el cuantitativos que evidencian la relación
al patio a buscar otros caracoles; de las acciones que realizó para como las fuentes de información comprobar la respuesta. tiempo para el desarrollo del plan y las entre las variables que utiliza para
llevaremos lupas para mirarlos”, responder a la pregunta. Utiliza que le permitan comprobar la • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos medidas de seguridad necesarias. responder la pregunta. Organiza los
“Tengo un libro que trata sobre algunos organizadores de respuesta. al llevar a cabo el plan que propuso para Ejemplo: Si se está indagando sobre el datos, hace cálculos de moda,
caracoles”, etc. información o representa los datos • Obtiene datos cualitativos o responder la pregunta. Usa unidades de comportamiento de las plantas y la luz, proporcionalidad directa y otros, y los
• Obtiene datos a partir de la mediante dibujos o sus primeras cuantitativos al llevar a cabo el medida convencionales y no el estudiante podría decir: representa en diferentes organizadores.
observación y exploración de formas de escritura. plan que propuso para responder convencionales, registra los datos y los “Necesitaremos una planta en un • Utiliza los datos cualitativos o
objetos, hechos o fenómenos; y los • Compara y establece si hay la pregunta. Usa unidades de representa en organizadores. macetero y una caja de cartón para cuantitativos para probar sus hipótesis
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registra en organizadores mediante diferencia entre la respuesta que medida convencionales y no • Establece relaciones que expliquen el cubrirla. Haremos un huequito en la y las contrasta con información
dibujos o primeras formas de propuso y los datos o la convencionales, registra los datos fenómeno estudiado. Utiliza los datos caja, la dejaremos cubierta por 5 días y científica. Elabora sus conclusiones.
escritura. Ejemplo: El estudiante información obtenida en su y los representa en organizadores. cualitativos y cuantitativos que obtuvo y anotaremos qué sucede. Buscaremos • Comunica sus conclusiones y lo que
hace dibujos con detalles de las observación o experimentación. Ejemplo: Cuando el estudiante los compara con la respuesta que información en libros e internet”. aprendió usando conocimientos
formas del caracol, del camino que Elabora sus conclusiones. observa cómo se derriten unos propuso, así como con información • Obtiene datos cualitativos o científicos. Evalúa si los procedimientos
recorrió, etc. • Comunica las respuestas que dio cubos de hielo, puede medir la científica. Elabora sus conclusiones. cuantitativos que evidencian la relación seguidos en su indagación ayudaron a
• Describe las características del a la pregunta, lo que aprendió, así temperatura a la que están • Comunica las conclusiones de su entre las variables que utiliza para comprobar sus hipótesis. Menciona las
hecho, fenómeno u objeto natural y como sus logros y dificultades, inicialmente y, luego, medir la indagación y lo que aprendió usando responder la pregunta. Registra los dificultades que tuvo y propone
tecnológico que registró, para mediante diversas formas de temperatura del líquido, el tiempo conocimientos científicos, así como el datos y los representa en diferentes mejoras. Da a conocer su indagación
comprobar si su respuesta es expresión: gráficas, orales o a que pasó para que se derritan, así procedimiento, los logros y las dificultades organizadores. Ejemplo: Al revisar en forma oral o escrita.
verdadera o no. Ejemplo: El través de su nivel de escritura. como hacer una representación que tuvo durante su desarrollo. Propone diariamente lo que sucede con la planta
estudiante describe los caracoles: gráfica de lo sucedido. algunas mejoras. Da a conocer su cubierta por una caja con un huequito,
forma, color, si tienen patas, qué • Establece relaciones que indagación en forma oral o escrita. el estudiante tomará nota para
estaban haciendo y lo que sucedió expliquen el fenómeno estudiado. identificar si el color de las hojas se
cuando se acercó a observarlos. Utiliza los datos obtenidos y los mantiene, si el tallo sigue en la misma
Después de que el docente lea un compara con la respuesta que dirección o si cambió, y hará
texto sobre los caracoles, podrá propuso, así como con la resúmenes con la información que
comparar si lo que observó información científica que posee. encontró en los libros e internet.
concuerda con lo que dice el texto, Elabora sus conclusiones. • Compara los datos cualitativos o
por qué, etc. Ejemplo: Cuando el estudiante cuantitativos para probar sus hipótesis
• Comunica las respuestas que dio dice “en un día caluroso, los cubos y las contrasta con información
a la pregunta, lo que aprendió, así de hielo se derriten más rápido; y científica. Elabora sus conclusiones.
como sus logros y dificultades, en un día frío, demoran en Ejemplo: El estudiante podría decir:
mediante diversas formas de derretirse”, utiliza los datos “Nuestra hipótesis es que las plantas
expresión: gráficas, orales o a tomados para confirmar sus puestas en la oscuridad mueren rápido
través de su nivel de escritura. afirmaciones, así como los y se les caen las hojas”;
Ejemplo: El estudiante comenta si resúmenes que explican el tema. “Experimentando, obtuvimos estos
los caracoles tenían patas, cómo • Comunica las conclusiones de su datos: a los ‘x’ días las hojas de la
era su cuerpo, así como las indagación y lo que aprendió planta cambiaron de color, a los ‘y’ días
dificultades que tuvo para usando conocimientos científicos, el tallo de la planta se dobló hacia la
observarlos y lo que haría para así como el procedimiento, los fuente de luz”; “Según los libros, el
estudiarlos mejor después de esta logros y las dificultades que tuvo movimiento de las plantas hacia la luz
experiencia. Podría dibujar en una durante su desarrollo. Propone se llama fototropismo positivo y su raíz
hoja lo que le pareció más algunas mejoras. Da a conocer su tiene fototropismo negativo”.
importante y, además, comentar indagación en forma oral o escrita. • Comunica sus conclusiones y lo que
qué parte del trabajo y de lo aprendió usando conocimientos
aprendido le gustó más. científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y a eso se le
llama fototropismo positivo, por ello, se
torció el tallo hacia la fuente de luz”;
“Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero
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expuesta a la luz, para compararlas”.

COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la
uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones
vida. diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
estilos de vida colectivas.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Describe las características y • Relaciona las partes externas de • Describe los órganos que • Utiliza modelos para explicar las • Describe las diferencias entre la célula • Describe los organismos y señala que
necesidades de los seres vivos. los seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de plantas relaciones entre los órganos y sistemas animal y vegetal, y explica que ambas pueden ser unicelulares o pluricelulares
Ejemplo: El estudiante describe Ejemplo: El estudiante relaciona la y animales. con las funciones vitales en plantas y cumplen funciones básicas. Ejemplo: El y que cada célula cumple funciones
qué necesitan los seres vivos función de los dientes (que sirven • Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un estudiante describe por qué el cuerpo básicas o especializadas. Ejemplo: El
para vivir: alimentos, oxígeno, para masticar los alimentos antes de reconoce semejanzas y modelo para describir cómo el sistema de un animal es suave en comparación estudiante señala que las bacterias
etc. ingerirlos) con la buena salud. diferencias. digestivo transforma los alimentos en con una planta, en función del tipo de necesitan un huésped para poder
• Relaciona las actividades • Compara las semejanzas externas • Clasifica los materiales de nutrientes que se distribuyen, a través de células que poseen. cumplir sus funciones básicas.
cotidianas con el uso de la de los progenitores y sus acuerdo a sus características la sangre, por todo el organismo. • Representa las diferentes formas de • Relaciona la reproducción sexual con
energía. Ejemplo: El estudiante descendientes durante el desarrollo. físicas (duros, blandos, frágiles, • Justifica por qué los individuos se reproducción de los seres vivos. la diversidad dentro de una especie.
relaciona el uso de gas en su Ejemplo: El estudiante compara las etc.). reproducen con otros de su misma • Describe la materia y señala que se • Relaciona los estados de los cuerpos
cocina con la cocción de sus características que los renacuajos • Relaciona el desplazamiento, el especie. compone de partículas pequeñas. con las fuerzas que predominan en sus
alimentos, o el uso de las pilas toman progresivamente hasta tener cambio de dirección o la • Describe que los objetos pueden sufrir Ejemplo: El estudiante señala que el moléculas (fuerzas de repulsión y
con el funcionamiento de sus la forma de sus progenitores. modificación de la forma de los cambios reversibles e irreversibles por vapor (moléculas) que sale del agua cohesión) y sus átomos.
juguetes. • Describe los cambios que objetos por la aplicación de fuerzas acción de la energía. Ejemplo: El cuando hierve es la razón por la que • Relaciona los cambios que sufren los
• Propone una clasificación de experimentan los objetos debido a la sobre ellos. Ejemplo: El estudiante estudiante describe por qué un cubo de disminuye el volumen inicial. materiales con el reordenamiento de
los objetos según sus luz o al calor que reciben. Ejemplo: El relaciona la deformación que sufre hielo se disuelve por acción del calor del • Describe los ecosistemas y señala sus componentes constituyentes.
características. Ejemplo: El estudiante describe las causas por una pelota con la fuerza generada ambiente y por qué puede volver a ser un que se encuentran constituidos por Ejemplo: El estudiante relaciona la
estudiante separa objetos que las que el hielo, la mantequilla o la sobre ella cuando alguien la cubo de hielo al colocar el líquido en un componentes abióticos y bióticos que ceniza, el humo y el vapor del agua con
absorben agua de otros que no. cera se derriten cuando se calientan presiona con la planta de los pies. refrigerador. se interrelacionan. la combustión de madera.
• Describe que el suelo está o les da la luz del sol. • Compara las diferentes • Relaciona los cambios en el equilibrio, la • Describe el carácter dinámico de la • Interpreta la relación entre la
formado por seres vivos y no • Justifica por qué los cambios que manifestaciones del clima a lo posición y la forma de los objetos por las estructura externa de la Tierra. temperatura y el movimiento molecular
vivos. Ejemplo: El estudiante sufren los objetos dependen de sus largo de un año y en las diferentes fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El • Justifica que el quehacer tecnológico en los objetos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro del características. Ejemplo: El zonas en la superficie terrestre. estudiante da razones de por qué al tirar progresa con el paso del tiempo como da razones de por qué cuando se
suelo: tierra, gusanos, rocas, estudiante da razones de por qué, Ejemplo: El estudiante diferencia de un elástico, este se deforma, y cuando resultado del avance científico para calienta un objeto metálico como el
objetos de plástico, etc. con un golpe, un vaso de vidrio se las características de la época del cesa esta acción, recupera su forma resolver problemas. aluminio, este cambia de tamaño.
• Justifica por qué el agua, el rompe; mientras que uno de cartón, año en que llueve y otra en que no. inicial. • Opina cómo el uso de los objetos • Justifica por qué la diversidad de
aire y el suelo son importantes solo se deforma. • Describe cómo el hábitat • Describe cómo la energía se manifiesta tecnológicos impacta en el ambiente, especies da estabilidad a los
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para los seres vivos. • Utiliza modelos para explicar las proporciona a los organismos de diferentes formas y puede usarse para con base en fuentes documentadas con ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da
• Relaciona el comportamiento relaciones entre los seres vivos y sus recursos para satisfacer sus diferentes propósitos. Ejemplo: El respaldo científico. Ejemplo: El razones de por qué cuando disminuye
de los seres vivos con los características. Ejemplo: El necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía estudiante opina sobre cómo la la cantidad de pasto por el friaje, la
cambios de clima. Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para estudiante describe cómo se producida en una batería para un carro de demanda de muebles de madera población de vizcachas se reduce, y
estudiante da razones de por explicar los componentes de una alimentan los animales en la selva. juguete se manifiesta en movimiento, promueve el desarrollo de maquinaria cómo esto también afecta a la
qué cuando hace frío tenemos cadena alimenticia. • Describe las interacciones entre sonido y luz al poner en funcionamiento maderera, así como la deforestación, y población de zorros.
que abrigarnos más y cuando • Describe que el ciclo día-noche los seres vivos y los no vivos en su todos sus componentes. qué alternativas existen desde la • Relaciona los cambios del relieve
hace calor buscamos lugares influye en los seres vivos. Ejemplo: El hábitat. Ejemplo: El estudiante • Describe el rol que cumplen los seres ciencia y tecnología para fomentar el terrestre con la estructura dinámica
frescos. estudiante describe las señala que los herbívoros comen vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante desarrollo sostenible de esta industria. interna y externa de la Tierra.
• Relaciona los objetos características de los animales que pasto, que algunos animales se señala que las plantas son productores, la • Argumenta que algunos objetos
tecnológicos con su utilidad para duermen durante el día y se alimentan de herbívoros y que las liebre es un consumidor y la lombriz es un tecnológicos y conocimientos científicos
satisfacer las necesidades de las mantienen despiertos por la noche. plantas necesitan del suelo para descomponedor. han ayudado a formular nuevas teorías
personas y opina sobre cómo su • Describe que en la Tierra se vivir. • Argumenta por qué las plantas y los que propiciaron el cambio en la forma
uso impacta en ellos. Ejemplo: encuentran masas de agua, aire y • Argumenta por qué la creación de animales poseen estructuras y de pensar y el estilo de vida de las
El estudiante menciona que para material sólido. Ejemplo: El objetos tecnológicos para comportamientos adaptados a su hábitat. personas. Ejemplo: El estudiante da
cocinar sus alimentos, su madre estudiante describe las satisfacer necesidades requiere de Ejemplo: El estudiante da razones de por razones de cómo el uso del telescopio
usa una cocina a gas o un fogón características de las lagunas, los personas que tienen diferentes qué un camaleón se mimetiza con su dio un nuevo lugar a la Tierra en el
con leña, y cómo impacta en sus ríos, los cerros y las rocas, y cómo el ocupaciones o especialidades, y ambiente o por qué los cactus tienen universo y de cómo con el microscopio
vidas. viento fuerte puede mover algunos opina sobre cómo el uso de los espinas en lugar de hojas. se originó la teoría de los gérmenes
objetos. productos tecnológicos cambia la • Describe las diferentes zonas climáticas como causantes de enfermedades.
• Describe el suelo como fuente vida de las personas y el ambiente. y señala que se forman por la distribución • Defiende su punto de vista respecto al
esencial de nutrientes y sustrato para Ejemplo: El estudiante explica que de la energía del sol sobre la Tierra y su avance científico y tecnológico, y su
muchos seres vivos. Ejemplo: El la producción de alimentos en relieve. impacto en la sociedad y el ambiente,
estudiante describe que las plantas conservas demanda la producción • Argumenta por qué los diversos objetos con base en fuentes documentadas con
necesitan el suelo para crecer y que de materia prima, envases, planta tecnológicos son creados para satisfacer respaldo científico. Ejemplo: El
algunos animales se alimentan de procesadora, etc., para que las necesidades personales y colectivas. estudiante discute sus puntos de vista
ellas. personas puedan consumirlos, y Ejemplo: El estudiante da razones de por acerca de si la instalación de antenas
• Justifica por qué hay objetos opina acerca de las ventajas y qué los rayos X son empleados por los de telefonía en zonas pobladas podría
tecnológicos que transforman los desventajas de esta clase de médicos en el diagnóstico de fracturas, afectar la salud de los seres vivos.
productos que consume o que usa en productos, en relación a la calidad así como las ventajas y desventajas de su
tareas específicas, y opina cómo de vida y del ambiente. uso.
estos objetos cambian su vida, la de • Opina sobre los cambios que la
su familia o el ambiente. Ejemplo: El tecnología ha generado en la forma de
estudiante justifica las ventajas de vivir de las personas y en el ambiente.
usar un molino para transformar los Ejemplo: El estudiante explica que gracias
granos de maíz o trigo en harina, a a la refrigeradora se pueden conservar los
fin de que sean utilizados en alimentos durante más tiempo, y cómo
diferentes productos que consume en esto impacta sobre la calidad de vida y
su vida diaria. del ambiente.

COMPETENCIA
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CAPACIDADES
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
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DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO


III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
un problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas,
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma,
materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los
de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento
solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
establecidos y propone mejoras. aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos
de la solución tecnológica.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Selecciona un problema • Selecciona un problema tecnológico • Determina el problema • Determina el problema tecnológico y las • Determina el problema tecnológico, • Determina el problema tecnológico,
tecnológico de su entorno. de su entorno y describe las causas tecnológico y las causas que lo causas que lo generan. Propone las causas que lo generan y su las causas que lo generan y su
Explica su alternativa de que lo generan. Explica su alternativa generan. Propone alternativas de alternativas de solución con base en alternativa de solución, con base en alternativa de solución, con base en
solución con base en de solución con base en solución con base en conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas
conocimientos previos o conocimientos previos o prácticas conocimientos científicos o locales, así como los requerimientos que locales; asimismo, los requerimientos locales; asimismo, los requerimientos
prácticas locales; considera los locales; toma en cuenta los prácticas locales, así como los debe cumplir y los recursos disponibles que debe cumplir y los recursos que debe cumplir y los recursos
requerimientos que deberá requerimientos que debe cumplir y requerimientos que debe cumplir y para construirlas. disponibles para construirla. Ejemplo: disponibles para construirla.
cumplir y los recursos los recursos disponibles para los recursos disponibles para • Representa su alternativa de solución Ante la necesidad de conservar el • Representa su alternativa de solución
disponibles para construirla. construirla. construirlas. Ejemplo: El estudiante tecnológica con dibujos y textos; describe refrigerio caliente, el estudiante tecnológica con dibujos y textos;
Ejemplo: El estudiante propone • Representa su alternativa de propone construir un sistema de sus partes o etapas, la secuencia de propone elaborar un envase que describe sus partes o etapas, la
retirar los residuos sólidos del solución tecnológica con dibujos y riego para el jardín de la institución pasos, sus características, forma, permita mantener las bebidas calientes secuencia de pasos y las
jardín de la institución educativa; textos. Describe sus partes, la educativa usando material estructura y función. Selecciona por 2 horas. Considera los principios de características: dimensiones, forma,
para ello, elaborará un rastrillo, secuencia de pasos para su reciclable, a fin de que disminuya herramientas, instrumentos y materiales conservación del calor en los cuerpos y estructura y función. Selecciona
con material reciclable, a fin de elaboración y selecciona el consumo de agua, basándose según sus propiedades físicas. las formas de conservación del calor en herramientas, instrumentos y
evitar tocar directamente los herramientas, instrumentos y en el conocimiento de las técnicas • Construye su alternativa de solución los alimentos utilizados por sus materiales según sus propiedades
desechos con las manos. materiales según sus propiedades de regadío y en las formas de tecnológica manipulando materiales, familiares o la comunidad. Usa físicas; incluye los recursos a utilizar y
• Representa su alternativa de físicas. riego de jardines, parques o instrumentos y herramientas según sus materiales reciclables los posibles costos. Considera el
solución tecnológica con dibujos • Construye su alternativa de chacras observadas en su funciones; cumple las normas de . • Representa su alternativa de tiempo para desarrollarla y las medidas
y textos. Describe lo que hará solución tecnológica manipulando localidad. seguridad y medidas de ecoeficiencia. solución tecnológica con dibujos y de seguridad necesarias.
para construirla. Ejemplo: El materiales, instrumentos y • Representa su alternativa de Usa unidades de medida convencionales. textos; describe sus partes o etapas, la • Construye su alternativa de solución
estudiante dibuja su rastrillo, herramientas según su utilidad; solución tecnológica con dibujos y Realiza cambios o ajustes para cumplir secuencia de pasos, características de tecnológica manipulando los
señala sus partes y comenta qué cumple las normas de seguridad y textos; describe sus partes, la los requerimientos o mejorar el forma, estructura y función. Selecciona materiales, instrumentos y
acciones realizará para considera medidas de ecoeficiencia. secuencia de pasos para su funcionamiento de su alternativa de herramientas, instrumentos y herramientas según sus funciones;
elaborarlo. Usa unidades de medida implementación y selecciona solución tecnológica. materiales según sus propiedades cumple las normas de seguridad y
• Construye la alternativa de convencionales. Realiza cambios o herramientas, instrumentos y • Realiza pruebas para verificar si la físicas. Considera el tiempo para considera medidas de ecoeficiencia.
solución tecnológica ajustes para cumplir los materiales según sus propiedades solución tecnológica cumple con los desarrollarla y las medidas de Usa unidades de medida
manipulando materiales, requerimientos o mejorar el físicas. Ejemplo: El estudiante requerimientos establecidos. Explica seguridad necesarias, así como convencionales. Verifica el
instrumentos y herramientas; funcionamiento de su alternativa de realiza gráficos de su sistema de cómo construyó su alternativa de solución medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El funcionamiento de cada parte o etapa
cumple las normas de seguridad solución tecnológica. riego, lo presenta y describe cómo tecnológica, su funcionamiento, el estudiante dibuja el envase para de la solución tecnológica; detecta
y considera medidas de • Realiza pruebas para verificar el será construido y cómo funcionará. conocimiento científico o las prácticas mantener las bebidas calientes; imprecisiones en las dimensiones y
ecoeficiencia. Usa unidades de funcionamiento de su alternativa de • Construye su alternativa de locales aplicadas, las dificultades describe las partes que tendrá y sus procedimientos, o errores en la
medida no convencionales. solución tecnológica con los solución tecnológica manipulando superadas y los beneficios e características: tamaño, forma, material selección de materiales; y realiza
Realiza ensayos hasta que la requerimientos establecidos. materiales, instrumentos y inconvenientes de su uso. del que estará hecho; expone cómo lo ajustes o cambios necesarios para
alternativa funcione. Ejemplo: El Describe cómo la construyó, su uso, herramientas según su utilidad; elaborará y hace un listado de las cumplir los requerimientos
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estudiante elabora su rastrillo beneficios y funcionamiento, así cumple las normas de seguridad y herramientas que utilizará (papel de establecidos.
utilizando botellas descartables como los conocimientos previos o considera medidas de aluminio, poliestireno expandido, lana, • Realiza pruebas para verificar si la
de medio litro, un palo de prácticas locales aplicadas. Comenta ecoeficiencia. Usa unidades de botellas descartables, pegamento, solución tecnológica cumple con los
escoba en desuso o una rama las dificultades que tuvo. medida convencionales. Realiza tijeras, etc.). requerimientos establecidos. Explica
larga y delgada, tijeras, cordel o cambios o ajustes para cumplir los • Construye su alternativa de solución cómo construyó su solución
soga; evita hacerse daño con requerimientos o mejorar el tecnológica manipulando los tecnológica, su funcionamiento, el
dichas herramientas. Utiliza el funcionamiento de su alternativa materiales, instrumentos y conocimiento científico o las prácticas
grosor de sus dedos para de solución tecnológica. Ejemplo: herramientas según sus funciones; locales aplicadas, las dificultades
estimar el ancho de cada diente El estudiante construye su sistema cumple las normas de seguridad. Usa superadas y los beneficios e
del rastrillo y su mano para de riego usando material reciclable unidades de medida convencionales. inconvenientes de su uso. Infiere
estimar el largo. Rastrilla una (botellas descartables y Verifica el funcionamiento de cada posibles impactos positivos o negativos
parte del jardín de la institución mangueras) y herramientas parte o etapa de la solución tecnológica de la solución tecnológica en diferentes
educativa y añade o quita (tijeras, cinta adhesiva, punzones, y realiza cambios o ajustes para contextos.
dientes al rastrillo, según sea etc.), siguiendo las cumplir los requerimientos • Construye su alternativa de solución
necesario, hasta que funcione. recomendaciones para su establecidos. Ejemplo: El estudiante tecnológica manipulando los
• Realiza pruebas para verificar seguridad y la limpieza de la mesa elabora el envase para mantener las materiales, instrumentos y
el funcionamiento de su de trabajo. Riega el jardín de la bebidas calientes utilizando botellas de herramientas según sus funciones;
alternativa de solución institución educativa utilizando el plástico descartables, papel de cumple las normas de seguridad y
tecnológica con los sistema de riego y realiza las aluminio, poliestireno, lana, pegamento, considera medidas de ecoeficiencia.
requerimientos establecidos. modificaciones necesarias hasta tijeras, etc.; determina el tamaño del Usa unidades de medida
Describe cómo la construyó, su que funcione y cumpla con los envase en centímetros y su capacidad convencionales. Verifica el
uso, beneficios y los requerimientos establecidos. en mililitros; maneja las herramientas e funcionamiento de cada parte o etapa
conocimientos previos o • Realiza pruebas para verificar si instrumentos con los cuidados del caso. de la solución tecnológica; detecta
prácticas locales aplicadas. la solución tecnológica cumple con Pone a prueba el envase elaborado y lo imprecisiones en las dimensiones y
Comenta las dificultades que los requerimientos establecidos. compara con otro diferente de las procedimientos, o errores en la
tuvo. Ejemplo: El estudiante Explica cómo construyó su mismas dimensiones, vierte agua selección de materiales; y realiza
rastrilla todo el jardín de la solución tecnológica, su caliente, mide la temperatura inicial del ajustes o cambios necesarios para
institución educativa para funcionamiento, el conocimiento líquido de ambos envases y los cierra. cumplir los requerimientos
comprobar la durabilidad del científico o prácticas locales Vuelve a tomar la temperatura después establecidos.
rastrillo y, al finalizar, estima el aplicadas y las dificultades de 30 minutos y compara las medidas • Realiza pruebas para verificar si la
desgaste de cada diente con el superadas. Ejemplo: El estudiante encontradas, para determinar si el solución tecnológica cumple con los
uso de su mano, a fin de pone en funcionamiento su envase elaborado conserva mejor el requerimientos establecidos. Explica
predecir cuántas veces más sistema de riego por dos meses agua caliente que el otro. Si la cómo construyó su solución
podría rastrillar el jardín. Explica (previamente, determina cuánto diferencia de la temperatura de los tecnológica, su funcionamiento, el
a sus compañeros cómo elaboró volumen de agua se usaba para líquidos de los dos envases no es conocimiento científico o las prácticas
su rastrillo, de qué manera se regar el área correspondiente al amplia, realizará los ajustes necesarios, locales aplicadas, las dificultades
utiliza, de dónde obtuvo las jardín y realiza una lectura inicial como aumentar las capas de papel superadas y los beneficios e
ideas para hacerlo, el impacto del recibo de agua). Después de aluminio o lana que envuelven el inconvenientes de su uso. Infiere
del mismo en el manejo de ese tiempo, compara los recibos envase elaborado. posibles impactos positivos o negativos
residuos sólidos en la institución de agua e indica si el consumo • Realiza pruebas para verificar si la de la solución tecnológica en diferentes
educativa y los problemas que disminuyó. Finalmente, menciona solución tecnológica cumple con los contextos.
tuvo en el proceso de qué materiales y herramientas requerimientos establecidos. Explica
elaboración. utilizó para construir su sistema de cómo construyó su solución
riego, si fue fácil, de dónde obtuvo tecnológica, su funcionamiento, el
las ideas para su construcción, así conocimiento científico o las prácticas
como qué le gusto más y qué no le locales aplicadas, las dificultades
gustó. superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Ejemplo: El
estudiante pone a prueba nuevamente
el envase elaborado. Vierte agua
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caliente, toma la temperatura inicial y


después de 2 horas toma la
temperatura final. Si nota que la
temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%, determina que
su prototipo cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus
compañeros el funcionamiento de su
envase mientras comenta cómo lo hizo
y explica los inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar a la versión
final.

ÁREA: ARTE Y CULTURA


COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
CAPACIDADES
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico- cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite
le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico- cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en
sentimientos que comunican. contextos históricos y culturales diferentes.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, formas, • Describe y analiza los elementos del • Describe las características de
identificar, con la ayuda del sonidos y movimientos que arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales que
docente, los elementos visuales, encuentra en la naturaleza, el manifestaciones artístico-culturales, e observa, analiza sus elementos e sicos que percibe en
táctiles, sonoros y kinestésicos entorno y en diversas stico-culturales identifica los medios utilizados. Relaciona interpreta las ideas y sentimientos que manifestaciones artístico-culturales, y
que hay en la naturaleza, el manifestaciones artísticas, y los diversas. Reconoce que los elementos con ideas, mensajes y transmiten. establece relaciones entre sus
entorno y diversas asocia con ideas y sentimientos. elementos pueden transmitir sentimientos. Ejemplo: El estudiante • Identifica y describe los contextos de hallazgos y las ideas y emociones que
manifestaciones artísticas de su Ejemplo: El estudiante describe y múltiples sensaciones. describe qué instrumentos se usan en la diversas manifestaciones artístico- ellas le generan.
contexto local. compara diversos sonidos que • Especula sobre los procesos que música tradicional peruana que está culturales e identifica cómo el arte • Investiga en diversas fuentes acerca
• Menciona y describe las escucha en el entorno (las bocinas el artista ha seguido para crear su escuchando, cómo es el sonido del cumple diversas funciones (socializar, del origen y las formas en que
experiencias que tiene con de los carros, el silbido de un pájaro, obra e identifica los distintos usos tambor, el ritmo constante, qué sonidos le entretener, contar historias, celebrar) y manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artísticas en su el sonido de las hojas de los árboles) y propósitos de manifestaciones llaman la atención, qué le hace sentir, qué ayuda a conocer las creencias, los tradicionales y contemporáneas
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entorno familiar y en su y explica cómo lo hacen sentir. artístico-culturales de su le hace pensar, entre otros. valores o las actitudes de un artista o transmiten las características de una
comunidad. Ejemplo: El • Mantiene conversaciones y hace comunidad (ritual, recreativo, • Investiga el significado de los símbolos y una sociedad. Ejemplo: El estudiante sociedad.
estudiante conversa sobre registros sobre los contextos comercial, decorativo, utilitario, características principales de explica qué representa la danza Chuño • Desarrolla y aplica criterios relevantes
situaciones, eventos u ocasiones históricos y culturales de etc.). manifestaciones artístico-culturales de Saruy para las comunidades que la para evaluar una manifestación
donde ha tenido oportunidad de manifestaciones artístico-culturales • Comenta sobre los posibles diferentes lugares y tiempos, y realizan, por qué la hacen, de qué lugar artística, con base en la información
vivir o experimentar la música con las que interactúa. Ejemplo: El significados de una obra de arte, comprende que cumplen diversos es, entre otros. que maneja sobre su forma y contexto
(cuando su mamá le canta o estudiante conversa sobre las con base en lo observado y lo propósitos y comunican ideas sobre la • Genera hipótesis sobre el significado de creación, y ensaya una postura
cuando oye música para bailar similitudes y diferencias entre las investigado acerca del autor, y cultura en la que fueron creados. Ejemplo: y la intención de una manifestación personal frente a ella. Ejemplo: El
en su casa, en fiestas o en danzas peruanas que ha observado. emite una opinión personal sobre El estudiante investiga las formas y los artístico-cultural e incorpora la opinión estudiante explica qué es un retablo y
celebraciones de su barrio). Registra de manera visual y escrita ella. propósitos de la cerámica Moche y cómo de los demás para reformular sus lo relaciona con eventos históricos
• Explica sus ideas y expresa cómo se lleva a cabo cada danza, la los motivos y diseños usados representan puntos de vista sobre ella. sobre los que ha estudiado y explica
sus emociones y sentimientos forma en que visten los danzantes y el carácter de los personajes o las figuras qué partes del retablo son más
cuando entra en contacto con la con qué música o sonidos se que allí aparecen. efectivas en transmitir sus ideas.
naturaleza o manifestaciones acompañan. • Comenta sobre la manera en que los Explica cómo ha cambiado su reacción
artístico-culturales de su elementos, los procesos, los medios y las inicial frente al retablo, después de
entorno. técnicas usadas comunican ideas, y haberlo observado con detenimiento e
stico-culturales, genera hipótesis sobre el significado y la indagado sobre el contexto en que fue
con base en sus observaciones y intención del artista. creado.
experiencias. Ejemplo: El estudiante
comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes
de una obra de teatro, y lo asocia con
el tema de la historia.

COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas
de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos
del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los
sobre ellos. mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
educativa. intenciones de manera efectiva.
DESEMPEÑOS
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Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Experimenta con los medios, • Explora e improvisa maneras de • Improvisa y experimenta maneras • Combina y busca alternativas para usar • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas usar los medios, los materiales y las de usar los elementos del arte y elementos de los lenguajes artísticos, lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos técnicas artísticas, y descubre que reconoce los efectos que puede medios, materiales, herramientas, música, el teatro y la danza, y los aplica música, el teatro y la danza, y combina
visuales, sonoros, vocales o pueden ser utilizados para expresar lograr combinando diversos técnicas, recursos tecnológicos a su con fines expresivos y comunicativos. medios, materiales, herramientas,
kinestéticos en respuesta a ideas y sentimientos. Ejemplo: El medios, materiales, herramientas y alcance, así como prácticas tradicionales Prueba y propone formas de utilizar los técnicas y recursos tecnológicos con
estímulos del docente o con estudiante usa su imaginación para técnicas para comunicar ideas. de su comunidad, para expresar de medios, los materiales, las fines expresivos y comunicativos.
base en sus propias representar a los diversos personajes Ejemplo: El estudiante realiza diferentes maneras sus ideas. herramientas y las técnicas con fines • Realiza creaciones individuales y
exploraciones. Ejemplo: El de una leyenda y experimenta con mezclas de color con témperas, • Desarrolla sus ideas a partir de expresivos y comunicativos. colectivas, basadas en la observación y
estudiante realiza movimientos una variedad de movimientos para crear diferentes tonos de observaciones, experiencias y el trabajo • Genera ideas a partir de estímulos y en el estudio del entorno natural,
según los ritmos que toca el corporales y tonos de voz. color que se parezcan más a su artístico de otros, y selecciona elementos fuentes diversas (tradicionales, locales artístico y cultural local y global.
profesor en un tambor, y altera o • Genera ideas a partir de intereses, color de piel al hacer su y materiales para componer una imagen y globales) y planifica su trabajo Combina y propone formas de utilizar
exagera sus movimientos de experiencias personales, de la autoretrato. de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El artístico tomando en cuenta la los elementos, materiales, técnicas y
cuando hay cambios de ritmo. observación de su entorno natural y • Planifica sus proyectos sobre la estudiante crea una interpretación con información recogida. Manipula una recursos tecnológicos para resolver
• Explora ideas libremente a social o de estímulos externos. base de las maneras en que otros base en un poema que ha leído. serie de elementos, medios, técnicas, problemas creativos planteados en su
partir de su imaginación, sus Empieza a seleccionar y organizar artistas han usado los elementos Experimenta con diversas fuentes herramientas y materiales para proyecto; incluye propuestas de artes
experiencias u observaciones, y elementos (movimientos, acciones o del arte y las técnicas (por sonoras usando objetos de su entorno, desarrollar trabajos que comunican integradas.
experimenta maneras en que los efectos visuales o sonoros) para ejemplo, en prácticas artísticas decide cuánto debe durar cada sonido y ideas a una audiencia específica. • Documenta la manera en que sus
elementos del arte presentar una idea de una manera en tradicionales de su comunidad) con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al Ejemplo: El estudiante observa ideas se han desarrollado y cuáles han
(movimientos, acciones, formas, particular. Ejemplo: El estudiante para comunicar sus propias sentimiento que desea transmitir. diversos cuentos ilustrados sobre Don sido sus influencias. Planifica la manera
colores o sonidos) pueden realiza una lluvia de ideas para experiencias o sentimientos. • Planifica maneras de presentar sus Quijote de la Mancha para saber de en que desea mostrar el resultado de
usarse o ser repetidos para sonorizar un cuento y elige objetos Improvisa, experimenta y combina trabajos para comunicar sus ideas qué maneras han sido representados sus investigaciones y creaciones, y
comunicar una idea. Ejemplo: El cotidianos para crear efectos sonoros diversos elementos, medios, efectivamente, donde asume un rol los personajes principales. Luego, mejora su presentación a partir de su
estudiante realiza un trabajo de que puedan representar a los materiales y técnicas para específico. Explica las razones por las planifica cómo representará de manera propia autoevaluación y la
técnica mixta usando papeles y diversos personajes de la historia y descubrir cómo puede comunicar que ha seleccionado medios, materiales, dramática a uno de los personajes, con retroalimentación que recibe de otros.
materiales de collage que el las acciones o momentos más una idea. herramientas y técnicas específicas en base en las imágenes vistas. Prueba Evalúa el resultado de sus creaciones o
docente ha dispuesto sobre una importantes. • Describe la idea o temática sus trabajos y evalúa con criterios dados con una serie de movimientos, gestos y presentaciones y describe cuáles eran
mesa. Elige pedazos de papel • Presenta sus trabajos y creaciones específica desarrollada en sus si logró su propósito. tonos de voz frente a sus compañeros sus intenciones y qué mensajes
de diferentes formas, colores y en forma individual y grupal, y procesos de improvisación y para elegir la mejor manera de transmite. Ejemplo: El estudiante crea
tamaños y los pega en una describe de manera sencilla cómo los experimentación. Explica las transmitir las características del un trabajo de “arpillería” para
cartulina de manera libre. ha creado y organizado. técnicas que ha usado y las personaje que ha elegido. representar conceptos básicos sobre la
Agrega algunos retazos de tela maneras en que siente que su • Registra sus ideas y las influencias de democracia (igualdad, libertad,
en espacios que han quedado trabajo es exitoso. Ejemplo: El sus creaciones y las presenta de mayoría, etc.) a través de diferentes
libres y hace varios puntos de estudiante explica por qué eligió diversas maneras. Asume roles en las escenas. Planifica de qué manera
colores con un plumón grueso, estirar los brazos y desplazarse diferentes fases del proyecto artístico y presentará sus bocetos e ideas a sus
alrededor de cada pedazo de lentamente para representar el evalúa el impacto de sus acciones en el compañeros. Explica los conceptos que
tela. viento en una danza. resultado de sus creaciones o eligió para crear su trabajo textil y
• Presenta sus trabajos y presentaciones. responde a preguntas sobre los
creaciones y responde a personajes y las acciones que ha
preguntas sencillas sobre ellos; representado. Recoge ideas y
asimismo, describe las sugerencias
características de sus propios para mejorar su trabajo final.
trabajos y los de sus
compañeros.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA


COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
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CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad
recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación.
Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de tolerancia y el amor fraterno. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Jesucristo.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Descubre que Dios nos creó, por • Identifica la acción de Dios en • Relaciona sus experiencias de vida con • Explica el amor de Dios presente en la • Comprende el amor de Dios desde el
• Identifica que Dios manifiesta
amor, a su imagen y semejanza, y diversos acontecimientos de la los acontecimientos de la Historia de la Creación y se compromete a cuidarla. cuidado de la Creación y respeta la
su amor en la Creación y lo
valora sus características personales Historia de la Salvación. Salvación como manifestación del amor • Reconoce el amor de Dios presente dignidad y la libertad de la persona
relaciona con el amor que recibe
como hijo de Dios. • Conoce a Dios Padre, que se de Dios. en la Historia de la Salvación humana.
de sus padres, docentes y
• Explica los principales hechos de la manifiesta en las Sagradas • Conoce a Dios Padre y se reconoce respetándose a sí mismo y a los • Comprende la acción de Dios
amigos.
Historia de la Salvación y los Escrituras, y acepta el mensaje como hijo amado según las Sagradas demás. revelada en la Historia de la Salvación
• Comprende los principales
relaciona con su entorno. que le da a conocer para vivir en Escrituras para vivir en armonía con su • Expresa su amor a Dios y al prójimo y en su propia historia, que respeta la
hechos de la Historia de la
• Establece relaciones fraternas y armonía con Él y con los demás. entorno. realizando acciones que fomentan el dignidad y la libertad de la persona
Salvación y los relaciona con su
respetuosas con los demás en • Expresa su fe al participar en su • Participa en la Iglesia como comunidad respeto por la vida humana. humana.
familia y su institución educativa.
diferentes escenarios, y participa en comunidad y respeta a sus de fe y amor, y respeta la integridad de • Promueve la convivencia armónica en • Demuestra su amor a Dios atendiendo
• Se relaciona con su prójimo de
celebraciones religiosas de su compañeros y a los que profesan las personas y las diversas su entorno más cercano y fortalece su las necesidades del prójimo y fortalece
manera fraterna y respeta las
comunidad. diferentes credos. manifestaciones religiosas. identidad como hijo de Dios. así su crecimiento personal y espiritual.
expresiones de fe de los demás.
• Discrimina lo bueno y lo malo de • Se compromete a una • Promueve la convivencia cristiana • Fomenta en toda ocasión y lugar una
• Reconoce lo bueno y lo malo
sus acciones, y asume actitudes de convivencia cristiana basada en el basada en el diálogo, el respeto, la convivencia cristiana basada en el
de sus acciones, y asume
cambio y compromiso para imitar a diálogo y el respeto mutuo. comprensión y el amor fraterno. diálogo, el respeto, la comprensión y el
actitudes de cambio para imitar
Jesús. amor fraterno.
a Jesús.

COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal,
Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permite poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado. entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe
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respetando y cuidando lo creado. guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y
de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Descubre el amor de Dios con • Expresa el amor de Dios con • Muestra su fe mediante acciones • Expresa su fe mediante acciones • Relaciona el amor de Dios con sus • Expresa el amor de Dios desde sus
diversas acciones en su familia, diversas acciones, siguiendo el concretas en la convivencia concretas en la convivencia diaria; para experiencias de vida, para actuar con vivencias, coherentes con su fe, en su
institución educativa y entorno. ejemplo de su amigo Jesús, en su cotidiana, en coherencia con ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de coherencia. entorno familiar y comunitario.
• Muestra en forma oral, gráfica familia, institución educativa y relatos bíblicos y la vida de los los santos. • Acepta las enseñanzas de Jesucristo, • Reconoce que las enseñanzas de
y corporal el amor a su amigo entorno. santos. • Reconoce el amor de Dios asumiendo para asumir cambios de Jesucristo le permiten desarrollar
Jesús. • Expresa en forma oral, gráfica, • Descubre el amor de Dios acciones para mejorar la relación con su comportamiento al interactuar con los actitudes de cambio a nivel personal y
• Practica el silencio y la oración escrita y corporal el amor a su amigo proponiendo acciones para familia, institución educativa y comunidad. demás. comunitario.
como medios para comunicarse Jesús. mejorar la relación con su familia y • Interioriza la acción de Dios en su vida • Participa en espacios de encuentro • Cultiva el encuentro personal y
con Dios. • Practica el silencio y la oración en la institución educativa. personal y en su entorno, y celebra su fe personal y comunitario con Dios y comunitario con Dios mediante la
• Agradece a Dios por la celebraciones de fe para • Participa en momentos de con confianza y gratitud. fortalece así su fe como miembro activo búsqueda de espacios de oración y
Creación y por todos los dones comunicarse con Dios. encuentro con Dios, personal y • Participa activamente y motiva a los de su familia, Iglesia y comunidad. reflexión que lo ayuden a fortalecer su
recibidos. • Agradece a Dios por la naturaleza, comunitariamente, y celebra su fe demás en el respeto y cuidado de sí • Participa proactivamente en acciones fe como miembro activo de su familia,
la vida y los dones recibidos con gratitud. mismos, del prójimo y de la naturaleza de cambio a imagen de Jesucristo, para Iglesia y comunidad desde las
asumiendo un compromiso de • Participa responsablemente en el como creación de Dios. alcanzar una convivencia justa y enseñanzas de Jesucristo.
cuidado y respeto. cuidado de sí mismo, del prójimo y fraterna con los demás. • Actúa con liderazgo realizando y
de la naturaleza como creación de proponiendo acciones a imagen de
Dios. Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa, fraterna y solidaria
con los demás.

COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en y organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos,
edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito. través de objetos virtuales. documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Navega en entornos virtuales y • Navega en entornos virtuales, • Navega en entornos virtuales y • Configura aplicaciones y herramientas • Modifica un entorno virtual • Modifica un entorno virtual
realiza búsquedas de realiza búsquedas de información y selecciona aplicaciones y recursos digitales cuando desarrolla actividades de personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
información como parte de una utiliza herramientas digitales para digitales de distintos formatos aprendizaje. Ejemplo: El estudiante información y materiales digitales que aplicaciones y herramientas de
actividad. Ejemplo: El estudiante afianzar sus aprendizajes de las según un propósito definido cambia el fondo de pantalla de cualquier utiliza frecuentemente según las navegación, para utilizarlo según las
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busca información en un libro áreas curriculares. cuando desarrolla aprendizajes de dispositivo. necesidades, el contexto y las necesidades, el contexto y las
digital o en contenidos de un • Selecciona y organiza información las áreas curriculares. Ejemplo: El • Realiza diversas búsquedas de actividades en las que participa. actividades en las que participa.
CD-ROM. de acuerdo al formato digital en el estudiante representa una idea información y selecciona y utiliza lo más Ejemplo: El estudiante cambia el • Emplea portafolios digitales cuando
• Participa en juegos interactivos que está elaborada, para su utilizando organizadores visuales. relevante según el propósito de nombre de un archivo. organiza la información que obtuvo, de
en los que realiza simulaciones y accesibilidad y utilización. • Utiliza procedimientos para aprendizaje. • Organiza información, según su manera que esté disponible para
problematizaciones para • Participa en juegos interactivos o en descargar, enviar, guardar y copiar • Realiza procedimientos para organizar propósito de estudio, de diversas actividades frecuentes. Ejemplo: El
desarrollar aprendizajes en las redes virtuales siguiendo información de diversos programas los documentos digitales y utilizar las fuentes y materiales digitales. Ejemplo: estudiante crea un blog para difundir
áreas curriculares. orientaciones y pautas cuando y aplicaciones digitales. aplicaciones o los recursos de su entorno El estudiante organiza información en las actividades de “El día del logro”.
• Explora51 dispositivos desarrolla actividades de • Utiliza espacios y servicios virtual personalizado. carpetas u otros medios digitales. • Accede a entornos virtuales
tecnológicos, como radio, aprendizaje. virtuales de participación en red • Intercambia experiencias en espacios • Aplica normas de comportamiento y establecidos, mediante credenciales de
televisión, videograbadora, • Elabora materiales digitales cuando intercambia información virtuales compartidos de manera seguridad en actividades colaborativas identificación digital y considerando
cámara, tablet, teléfonos combinando imágenes y textos, y con sus pares. organizada considerando las normas de en espacios virtuales compartidos, con procedimientos seguros, éticos y
celulares, entre otros, y los utiliza graficadores o procesadores • Elabora materiales digitales trabajo colaborativo con medios respeto hacia los aportes de sus pares. responsables; por ejemplo, para
utiliza en actividades específicas de textos básicos cuando realiza combinando textos, imágenes, sincrónicos (chat, videoconferencia) y Ejemplo: El estudiante utiliza los ingresar a una red social.
teniendo en cuenta criterios de historias, cuentos o expresa ideas. audios y videos, y utiliza un asincrónicos (foros, wikis, correos códigos de netiqueta. • Construye objetos virtuales a partir de
seguridad y cuidado. presentador gráfico cuando electrónicos). • Participa en entornos virtuales con información seleccionada de diversas
expresa experiencias y comunica • Elabora materiales digitales, como aplicaciones que representen objetos fuentes y materiales digitales que
sus ideas. videos, audios, animaciones y reales como virtuales simulando respalden sus opiniones o posturas en
• Utiliza bloques gráficos o presentaciones, combinando diferentes comportamientos y sus características. los diversos trabajos que realiza.
instrucciones simples en recursos multimedia para representar sus Ejemplo: El estudiante utiliza un Ejemplo: El estudiante hace uso de un
secuencias lógicas para simular vivencias, ideas, conceptos, historias o aplicativo de realidad aumentada, así presentador visual.
comportamientos de objetos o relatos. puede observar el proceso de • Participa en actividades
seres vivos diseñados • Realiza secuencias lógica o traslación de la Tierra e interactuar con comunicativas con entornos virtuales
previamente. procedimientos para la resolución de el objeto simulado. compartidos, mediante el uso de
problemas. • Elabora documentos, presentaciones, diversas herramientas y medios
hojas de cálculo u organizadores digitales; por ejemplo, en la
gráficos para explicar ideas, proyectos participación en videoconferencias.
y tareas, con base en información de • Elabora documentos, hojas de cálculo
diversas fuentes, y los comparte con y presentaciones digitales utilizando
sus pares. diferentes recursos digitales multimedia
• Realiza programaciones simples que y aplicaciones de simulación interactiva
simulan procesos o comportamientos de la realidad cuando presenta ideas y
de objetos construidos de su propio proyectos.
entorno, para resolver determinados • Programa secuencias lógicas cuando
problemas o retos. simula procesos o comportamientos de
acuerdo a la construcción de un diseño
elaborado para presentar soluciones;
por ejemplo, para mostrar una historieta
interactiva.
• Utiliza herramientas de software y
plataformas digitales cuando aprende
diversas áreas del conocimiento de
manera autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos
digitales
COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA
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GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA


CAPACIDADES
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal.
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar
sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a
disponerse al cambio. mostrando disposición al posible cambio. partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza
los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS
Primer y Segundo grado Tercer y Cuarto grado Quinto y Sexto grado
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades • Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
duración breve que le permitan lograr dicha tarea. • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más recursos necesarios para alcanzar la meta.
se organizará para lograr las metas. adecuada. • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades,
resultados previstos. retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las llegar a la meta.
dificultades que tuvo y los cambios que realizó. • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para alcanzar la meta.

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