un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad

formativa consiste en comprobar hasta que punto los estudiantes han

captado lo aprendido de la clase. La evaluación del aprendizaje en un
examen no es garantía de un alineamiento constructivo; a los estudiantes
debemos formarlos combatiendo su propia ignorancia, los errores del
pensamiento, motivarlos y atacar sus posibles puntos débiles. No se trata de
tenerlos contentos sino que estén atentos a las funciones y compromisos que
les espera en el mundo laboral, a los tipos de problemas al desarrollar un
trabajo y sobre todo deben saber su compromiso con la sociedad. De los
diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs,
aplicamos la evaluación formativa, la evaluación sumativa, evaluación
continua, autentica, fiable y valida; los alumnos son un diamante en bruto
solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar únicamente el tesoro que
existe dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente, la
preparación de su clase, sesiones prácticas, buenos ejemplos en donde el
estudiante siempre hablará de un buen maestro comprometido con la
educación, por lo que mencionamos que todo tipo de evaluación aplicada por
el docente es buena, siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a
través de la enseñanza, el aprendizaje, y la preparación formativa basada en
la experiencia del profesor

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CNM_UANL-1238-UANL-M2-048 Conclusión personal: El uso de un modelo

didáctico basado en procesos que contempla el desarrollo intelectual de los
alumnos en que se permite la trasferencia de los procesos del pensamiento a
la adquisición de conocimientos de la disciplina. Nuestra labor ahora va más
allá del aplicar modelo didáctico basado en Procesos, requiere se lleve a cabo
posterior a ello un monitoreo de los alumnos y si ha surtido el efecto deseado
en ellos, para poder retroalimentar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje,
tomemos en cuenta que la evaluación que se aplique a los alumnos debe ser
consistente con el Método que se haya empleado en el Proceso, de igual
forma debemos hacer que los directivos se concienticen , llamemos su
atención para que den apoyo en la aplicación del modelo sirvamos de
ejemplo en la etapa de prueba que se está iniciando al capacitarnos al
respecto. Este cambio requiere de dos actividades simultáneas, por un lado
las correspondientes a las dimensiones del pensamiento y las que
corresponden al diseño didáctico. Las etapas de planeación y ejecución son
parte de lo concerniente al Modelo Didáctico, desde eld iag n ostico, eld iseñ
o, eld esar roll o, la ejecución el control y la evaluación. Dejemos de
ocuparnos por lo que nuestros alumnos son o no, o por reconocer solo lo que
nosotros maestros somos o no, el ser un buen maestro tampoco es
exclusivamente tener un amplio bagaje de conocimientos y más
conocimientos encimados de estrategias de enseñanza, muchos consideran
que el aplicar ciertas dinámicas en una clase darán los resultados requeridos,
más si esas estrategias no son las oportunas o las que encajan con los
contenidos, y los objetivos que se pretenden, no darán el resultado deseado
y ello puede causarnos frustración. No estoy contra la actualización y
utilización de conocimientos nuevos respecto a la forma de enseñanza, pero
hagamos de forma consciente nuestra labor, tomemos el tiempo de
profundizar en ellos y darle la aplicación oportuna de acuerdo a las
condiciones que se nos presente, las necesidades de nuestros alumnos, los
recursos materiales y de tiempo de los que se disponen, de los contenidos a
abordar, del contexto, son muchos los factores involucrados, y bien merece
que nos tomemos el tiempo de instruirnos de la forma correcta no dejando
lagunas mentales con respecto a estos Conocimientos para realizar una
aplicación y utilización significativa a la hora de Enseñar a aprender.
Enfoques superficial y profundo del aprendizaje(B i ggs) Biggs se plantea la
pregunta: ¿Cómo aprende el alumno? La enseñanza y el aprendizaje centrado
en la actividad del alumno se centra en dos teorías principales: El
constructivismo y la fenomenografía. Los significados no se imponen o
transmitenmediante la enseñanza directa sino a través de la actividad de
aprendizaje de los estudiantes. Los construyen las personas a partir de un
encuentro de aprendizaje que depende de los motivos eintenciones, de lo
que ya sepan y de cómo utilicen sus conocimientos anteriores. En
consecuencia, el significado es personal; debe serlo cuando pensamos en
ello. Por lo tanto el aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo. A
medida que aprendemos cambian nuestras concepciones de los fenómenos y
vemos el mundo de forma diferente. La adquisición de información en sí no
conlleva ese cambio, pero la forma de estructurar esa información y pensar
con ella si lo hace. El principal reto del docente es la construcciónde
ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo, tomando como base
los conceptos principales que establece Biggs para que con ello el estudiante
aprenda por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida