ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

MÓDULO I
DIDÁCTICA DE LA CIENCIA
MUNDO FÍSICO
PLAN DE MEJORA DE APRENDIZAJES
DE LIMA METROPOLITANA - 2017
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

DIDÁCTICA DE LA CIENCIA

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 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

1 ¿CÓMO SE DEFINE
EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA?
Aplica conocimientos científicos y tecnológicos
para comprender, apreciar y aprovechar
el mundo; contribuir a la sostenibilidad del
ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar
decisiones informadas, y proponer soluciones a
situaciones en diversos contextos, asumiendo
una postura crítica ante la ciencia y la tecnología.

2 ¿CUÁLES SON LOS ENFOQUES EN LOS QUE SE BASA

EL APRENDIZAJE DE ESTA ÁREA?
INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
Indagación científica Alfabetización científica
Enfoque que se basa en desarrollar capacidades Enfoque que se basa en la capacidad de
que le permitan al estudiante generar un apropiarse y usar conocimientos para explicar
conocimiento propio a través de la comprensión el mundo natural o artificial, tomar decisiones,
y el uso de los procedimientos de la ciencia resolver situaciones y reconocer las limitaciones
movilizando sus conocimientos previos y la y beneficios de la ciencia.
curiosidad de los estudiantes por el mundo físico
y sus relaciones. Así mismo promueve que los Alfabetización tecnológica
estudiantes formulen preguntas por fenómenos
de su interés e hipotetizar explicaciones y Enfoque que se basa en la capacidad de operar
respuestas, así como buscar la forma de ponerlas dispositivos tecnológicos, de realizar juicios
a prueba (experimentar), de modo que al obtener sobre su uso y tomar decisiones basadas en
datos los analicen, cuestionen, comparen o información para evaluar los impactos de la
complementen con los conocimientos de la tecnología en nuestra calidad de vida.
ciencia y construyan argumentos que respalden
o modifiquen sus hipótesis, dando como
resultado un nuevo aprendizaje que les permita
entender el mundo físico y entender la ciencia
como una continua construcción colectiva.

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 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

3 ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS QUE SE

DESARROLLAN EN EL APRENDIZAJE DE ESTA ÁREA?
Competencia R.M. N° 199-2015 Currículo Nacional

Indaga, mediante métodos científicos, Indaga mediante métodos científicos para

1 situaciones que pueden ser investigadas construir sus conocimientos.
por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en Explica el mundo físico basándose en

2 conocimientos científicos. conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.

3 Diseña y produce prototipos tecnológicos Diseña y construye soluciones tecnológicas

para resolver problemas de su entorno. para resolver problemas de su entorno.

4 Construye una posición crítica sobre la _______

ciencia y la tecnología en sociedad.

4 COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS

CIENTÍFICOS, PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Desde la competencia indaga se busca que los
estudiantes construyan su propio aprendizaje
desde el ámbito escolar y a partir de la relación
de la persona con el entorno natural, social y
cultural en el que viven y todo lo que configura
en el medio. Estos aprendizajes se inician
desde la exploración de la realidad llevándolos
a desarrollar una indagación (investigación en el
ámbito escolar).
Es importante tener en cuenta en los estudiantes
sus aprendizajes y experiencias previas que
los lleve a detectar datos, objetos, situaciones
y procesos problemáticos de todo tipo
desarrollando en ellos la imaginación de las
posibles soluciones y hacer predicciones sobre lo
que puede ocurrir en el proceso de construcción
y de reflexión. De esta forma, observando,
explorando activamente y reflexionando
sobre sus vivencias, aprende y es capaz de
modificar sus acciones futuras en función de lo
aprendido. Esta competencia se desarrolla por la
movilización de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.

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 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados
de su indagación.
4.1 Capacidad:
Problematiza situaciones
La capacidad implica que el estudiante a partir
de la observación de un fenómeno se plantee
preguntas donde se establezcan relaciones entre
los elementos del fenómeno observado y que a
partir de ellos, se elija la variable dependiente,
independiente y el resto como intervinientes;
y formule una hipótesis de causalidad
entre las variables que pueda ser verificada
experimentalmente.
• Variable dependiente:
conocida como variable respuesta u objeto
de estudio. Es el factor que varía como
consecuencia de la manipulación de la
variable independiente.
• Variable independiente:
es aquella cuyo valor no depende de otra
variable. En un proceso experimental se llama
así a la variable que el investigador manipula.
• Variable interviniente:
es aquella variable que actúa como factor o
agente que puede cambiar o influenciar en los
resultados de la experimentación.
Esta capacidad se facilita cuando se
plantean preguntas abiertas.
6
Por ejemplo:
• ¿Qué factores influyen en el crecimiento
(altura) de una planta de frejol?
• ¿Qué variables influyen en la cantidad de
agua que absorbe por osmosis una rodaja de
papa?
• ¿Qué factores influyen en la cantidad de
carbonato de calcio producida en la reacción
de ácido carbónico e hidróxido de calcio?
• ¿Qué factores influyen en la cantidad de
CO2 producido en la reacción de vinagre y
bicarbonato de sodio?
• ¿Qué factores influyen en el tiempo que
demora un objeto en llegar al fondo de un
líquido?
• ¿Qué variables afectan el tiempo que demora
en apagarse una vela cuando colocamos un
vaso sobre ella?
• ¿Qué factores influyen en el movimiento de
un objeto por un piso inclinado?
Actividad
Proponga dos preguntas que faciliten el inicio de
una indagación científica indicando las variables
que intervienen y formulando una hipótesis.
Por ejemplo:
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Pregunta Variables Hipótesis

¿Por qué algunos Independiente: materiales (plástico, “Si el material es un metal, entonces se
materiales se calientan madera, metal calienta más rápido que la madera y el
más rápido que otros? plástico”

Dependiente: tiempo de calentamiento.

Intervinientes: fuente de calor, tamaño y
volumen del material

4.2 Capacidad: Diseña estrategias

para hacer indagación
El estudiante debe ser capaz de describir
un procedimiento que le permita verificar su
hipótesis. La capacidad se evidencia cuando:
• Incluye los materiales y/o instrumentos que
va a utilizar.
• Elabora un procedimiento comprensible,
viable y seguro.
• El procedimiento permite la manipulación
sistematizada de la variable independiente
para ver su efecto sobre la dependiente.
• Indica cuántas mediciones distintas y
cuántas repeticiones de cada medición serán
necesarias para mejorar la confiabilidad de los
datos recogidos.
4.3 Capacidad: Genera y registra
datos e información
El estudiante logra comprobar si su hipótesis
planteada es correcta o incorrecta (validez),
para lo cual es necesario llevar a cabo procesos
experimentales repetitivos del fenómeno
observado en el cual se utiliza materiales e
instrumento de medición para la obtención de
datos considerando la incertidumbre y el error
sistemático.
Dichos datos son registrados y organizados en
tablas y gráficas considerando la posición de
las variables (variable independiente en el eje
de las abscisas y la variable dependiente en el
eje de las ordenadas) para poder interpretar el
comportamiento de las variables.
El desarrollo de la capacidad se evidencia
cuando:

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 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
• Ordena los datos, los agrupa en tablas.
• Considera las limitaciones del instrumento
(error sistemático) y el error humano
(incertidumbre aleatoria). Por ejemplo,
cuando se hace mediciones de tiempo se
debería considerar el tiempo de reacción
individual (Tiempo de reacción: http://www.
ejerciciocerebral.com/2009/08/medida-
del-tiempo-de-reaccion.html)
• Reflexiona sobre la pertinencia y precisión
de los datos recogidos.
• Considera las recomendaciones de
seguridad mientras actúa.
4.4 Capacidad:
Analiza datos e información
El estudiante utiliza fórmulas, modelos y gráficos
para obtener resultados sobre las variables de
estudio y encontrar relaciones cualitativas o
cuantitativas y tendencias; que los llevará a la
extracción de conclusiones, como resultado de
la contrastación del análisis obtenido con las
hipótesis e información científica utilizada en
relación al fenómeno observado. La capacidad
se evidencia cuando:
• Interpreta los datos o información.
• Reconoce tendencias o comportamientos
cualitativos y/o cuantitativos usando tablas o
gráficos.
8
• Interpreta el coeficiente de determinación
(cuando usa una hoja de cálculo) considerando
el error del instrumento y el error humano.
• Elabora conclusiones basadas en sus
resultados y las argumenta.
4.5 Capacidad:
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
El estudiante comunica, mediante diferentes
medios, y argumenta sus resultados que serán
parte de los nuevos conocimientos construidos;
así mismo, se propicia la identificación y
dar a conocer las dificultades técnicas que
se presentaron durante todo el proceso de
indagación y proponer nuevas indagaciones que
se pueda derivar del fenómeno observado. El
desarrollo de la capacidad se evidencia cuando:
• Argumenta sus conclusiones y las comunica.
• Reconoce las limitaciones en la actividad
experimental que afectan la certeza de sus
afirmaciones.
• Propone mejoras al procedimiento.
El docente puede aprovechar las conclusiones
emitidas para generar proyectos de investigación
o nuevas actividades que desarrollen otras
competencias como la explicación del mundo
físico, la elaboración de prototipos o la
construcción de una posición crítica.
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

5 COMPETENCIA:
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
Implica el comprender conocimientos científicos explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
relacionados a hechos o fenómenos naturales, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
sus causas y relaciones con otros fenómenos,
construyendo representaciones del mundo Esta capacidad se facilita cuando se formulan
natural y artificial. Esta representación del mundo preguntas que requieren explicaciones.
le permite evaluar situaciones donde la aplicación
de la ciencia y la tecnología se encuentran en Por ejemplo:
debate, para construir argumentos que lo llevan
a participar, deliberar y tomar decisiones en • ¿Por qué el cielo se ve azul de día y rojizo de
asuntos personales y públicos, mejorando su tarde?
calidad de vida, así como conservar el ambiente.
• ¿Qué relación hay entre la ingesta de comida
Esta competencia se desarrolla por la movilización chatarra y los problemas cardiovasculares?
de las siguientes capacidades:
• ¿Por qué tomamos antiácidos cuando
• Comprende y usa conocimientos sobre los tenemos malestares estomacales?
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo. • ¿Qué diferencias y similitudes hay entre los
polipastos factoriales y los potenciales?
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico. • ¿Cómo funciona un paracaídas o un
parapente?

5.1 Capacidad:
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
• ¿Qué enfermedades se pueden curar con las
células madre?

energía, biodiversidad, Tierra y • ¿Qué son los gases invernadero, por qué su
incremento es perjudicial para el planeta?
universo
• ¿De qué está compuesta la materia?
La capacidad implica establecer relaciones
entre varios conceptos y transferirlos a
nuevas situaciones. Esto permite construir Actividad
representaciones del mundo natural y artificial,
que se evidencian cuando el estudiante Proponga dos preguntas que requieran una

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 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
explicación científica.
Pregunta 01: ______________________________
_________________________________________
_________________________________________
Pregunta 02: ______________________________
_________________________________________
_________________________________________
Comprensiones y conocimientos científicos
¿Qué buscamos cuando decimos que
queremos que los estudiantes comprendan
conocimientos científicos?
Desde esta competencia, se debe tener claro
que la comprensión es distinta a la idea de
conocer algo, generalmente podemos decir “El
estudiante conoce las partes de la célula y
su función pero no comprende que la célula
cumple funciones vitales y realiza trabajos
especializados”.
Conocimiento vs. Comprensión
Conocimiento
• Los hechos
• Un conjunto de hechos coherentes
• Reclamos verificables
• Correcto o incorrecto
• Sé que algo es verdadero
10 • Respondo de inmediato con lo que sé
Por ejemplo, para lograr la comprensión: Las
leyes de Newton predicen el movimiento de la
mayoría de los objetos, entonces:
• Los estudiantes saben resolver problemas
que implican velocidad constante y velocidad
promedio.
• Los estudiantes saben que cuándo las
fuerzas están en equilibrio no hay aceleración;
por lo tanto, un objeto sigue moviéndose a una
velocidad constante o permanece en reposo
(primera ley de Newton).
• Los estudiantes saben cómo aplicar la ley
F=m.a para resolver problemas de movimiento
unidimensional que impliquen fuerzas
constantes (segunda ley de Newton).
La comprensión es el resultado de hechos que
adquieren significado para el estudiante, el
siguiente cuadro presenta algunas distinciones
útiles entre los términos. John Dewey (1933).
La comprensión como transferencia
Ser verdaderamente competente exige la
capacidad de transferir lo que hemos aprendido
Comprensión
• El significado de los hechos
• La “teoría” que da coherencia y significado a esos
hechos
• Teorías falibles en ejecución
• Una cuestión de grado o sofisticación
• Comprendo por qué es, qué lo convierte en
conocimiento
• Juzgo cuándo y cuándo no usar lo que conozco
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

hacia escenarios nuevos y a situaciones

desafiantes. La capacidad para transferir
nuestros conocimientos y habilidades de manera
efectiva implica la capacidad de tomar lo que
sabemos y utilizarlo por nuestra propia cuenta
de manera creativa, flexible y fluida en diferentes
escenarios o problemas. (Comprensión a través
del diseño. 2005. P. 40)
En esta competencia, las comprensiones
científicas están organizados en tres dominios
de materia y energía, mecanismos de los seres
vivos, y biodiversidad y tierra y universo; que
se encuentran establecidas para asegurar el
logro de las grandes ideas científicas sobre la
naturaleza.
• Energía nuclear, ¿un futuro mejor?
• ¿Por qué no se reemplazan autos a gasolina
por autos eléctricos?
• ¿Usar bicicleta es bueno para la salud?
Actividad
Proponga dos preguntas que faciliten la toma de
una postura.
Pregunta 01: ______________________________
_________________________________________

_________________________________________

5.2 Capacidad:
Evalúa las implicancias del _________________________________________
saber y del quehacer científico y _________________________________________
tecnológico
La capacidad se alcanza cuando el estudiante Pregunta 02: ______________________________
identifica los cambios generados en la sociedad
por el conocimiento científico o desarrollo _________________________________________
tecnológico, con el fin de asumir una postura
crítica o tomar decisiones, considerando _________________________________________
saberes locales, evidencia empírica y científica,
con la finalidad de mejorar su calidad de vida y _________________________________________
conservar el ambiente.
_________________________________________
Esta capacidad se facilita cuando se asume una
postura.

Por ejemplo:

• Alimentos transgénicos, pro y contras de las

semillas “mejoradas”

•¿La radiación que emiten las antenas de

telefonía es perjudicial para la salud?

• Cambio climático, ¿realidad o ficción?

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 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

6 COMPETENCIA:
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Implica la construcción de objetos, procesos
o sistemas tecnológicos, basándose en
conocimientos científicos, tecnológicos y de
diversas prácticas locales, para dar respuesta
a problemas del contexto, ligados a las
necesidades sociales, poniendo en juego la
creatividad y perseverancia.
Esta competencia se desarrolla por la movilización
de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución
tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de
solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica.
Esta capacidad se facilita cuando se plantean
preguntas que requieren soluciones. Por ejemplo:
• ¿Qué método es más eficaz para eliminar la
placa bacteriana bucal?
• ¿Cómo sembramos hortalizas en un terreno
árido?
• ¿Qué tipo de alimentación favorece la
reproducción de animales de granja?
• ¿Cómo llevamos agua de un punto más
bajo a otro más alto?
• ¿Cómo purificamos agua para que se
pueda beber?
Actividad
Proponga dos preguntas que faciliten el inicio
de una solución tecnológica a un problema del
entorno.

6.1 Capacidad: Pregunta 01: ______________________________

Determina una alternativa de _________________________________________
solución tecnológica
_________________________________________
Esta capacidad se evidencia cuando el estudiante
detecta un problema y propone alternativas de Pregunta 02: ______________________________
solución creativas basadas en conocimientos
científico, tecnológico y prácticas locales, _________________________________________
evaluando su pertinencia para seleccionar una
de ellas. _________________________________________

12

6.2 Capacidad:
Diseña la alternativa de solución
tecnológica
El estudiante debe representar de manera gráfica
o esquemática la estructura y funcionamiento
de la solución tecnológica (especificaciones
de diseño), usando conocimiento científico,
tecnológico y prácticas locales, teniendo en
cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
6.3
Capacidad:
Implementa y valida la alternativa
de solución tecnológica
La capacidad se evidencia cuando se lleva a cabo
la alternativa de solución, verificando y poniendo
7 ¿QUÉ CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS SE DEBERÍAN
CONSIDERAR COMO UN MEDIO PARA ACOMPAÑAR
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA?
Las competencias planteadas en esta área
curricular de Ciencia y Tecnología tienen
como medio un conjunto de conocimientos
fundamentales que los estudiantes deben
construir y adquirir progresivamente en la
escuela. Estos conocimientos se denominan “las
diez grandes ideas científicas”
7.1
Grandes ideas
acerca de la ciencia
A La ciencia nace del deseo de comprender
la naturaleza y satisfacer necesidades.
La ciencia produce conocimientos sobre
la naturaleza y sobre la tecnología, para
MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
a prueba el cumplimiento de las especificaciones
de diseño y el funcionamiento de sus partes o
etapas.
6.4
Capacidad:
Evalúa y comunica el
funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica
Esta capacidad implica determinar cualitativa
y/o cuantitativamente qué tanto la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos
del problema, comunicar su funcionamiento y
analizar sus posibles impactos, en el ambiente y
la sociedad, tanto en su proceso de elaboración
como de uso.
lo cual plantea cuestionamientos de tipo
descriptivo o causal y define variables
cuyo comportamiento registra y analiza a
la luz de teorías establecidas. La ciencia
progresa con nuevas ideas y evidencias
que van siendo obtenidas y que pueden
requerir nuevas teorías o correcciones
en las existentes. La tecnología progresa
aprovechando el conocimiento científico
e innovando diseños según las demandas
coyunturales.
B Los conocimientos científicos
producidos por la comunidad científica
son
global, que responde a una tradición y
valores, su trabajo requiere una continua
13
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

evaluación por pares y abundante estructuras que intercambian materia y

comunicación interna y con el resto de la
sociedad; diferentes fuerzas económicas y
sociales influyen sobre la priorización de las
investigaciones, sobre la divulgación de los
hallazgos y las prácticas tecnológicas.
D Las estructuras de los organismos se
C La ciencia presenta límites definidos por sus
propios supuestos de un universo único,
observable y comprensible; así como por las
dificultades técnicas y por las concepciones
que los científicos y la sociedad tienen en
un momento determinado.
energía e información y que se organizan
jerárquicamente según patrones
estructurales comunes.
desarrollan según su información genética.
Esta información es hereditaria y dirige,
a través de las generaciones, la aparición
y modificación progresiva de estructuras
y funciones mediante la diversidad y
selección.

D El progreso científico cambia las

concepciones que la sociedad tiene sobre
E La diversidad de organismos se relaciona
la naturaleza, y el progreso tecnológico
amplía el campo de la ciencia y cambia
los estilos de vida. Ambos progresos tienen
implicancias éticas, sociales, ambientales y
políticas.
con el entorno a través de flujos de materia–
energía y estrategias de supervivencia
especializadas dando lugar a ecosistemas,
cuya estabilidad depende de su propia
diversidad. Todos los organismos tienen
parentesco evolutivo e influyen en los
ecosistemas, el caso humano es particular
porque a través de su desarrollo tecnológico

7.2 Grandes ideas

sobre la naturaleza
transforma profundamente la naturaleza.

F La Tierra forma parte del universo y sus

características geológicas, climáticas,
A La materia se compone de ensamblados
que son partícula y onda que a la vez; biológicas actuales son producto de una
sus propiedades macroscópicas son historia dinámica que continúa.
determinadas por la naturaleza, estructura e
interacciones de estas partículas, las cuales
se transforman mediante reacciones en las
que se absorbe o libera energía.
7.3 Eventos paradigmáticos

Un paradigma es un conjunto de conocimientos

B Existen diferentes manifestaciones de
energía en el universo que se interconvierten
y creencias que forman una visión del mundo
en un determinado momento histórico. Es la
disipando calor. La energía afecta a respuesta a un enigma, y para tener validez debe
la materia por contacto o a distancia contar con el consenso total de la comunidad
vía ondas o campos de fuerza, dando científica a la que pertenece.
lugar a movimiento o a cambios en sus
propiedades.

C Los organismos y las células sobreviven,

se reproducen e interactúan en base
al funcionamiento de una serie de

14

Primer hito
La revolución Por mucho tiempo se creyó que el
copernicana humano era el centro del Universo. La
observación detallada del cielo con el
telescopio demostró lo contrario.
La teoría atómica y Por mucho tiempo prevaleció la idea de
la teoría cuántica una realidad continua, de sustancias y
tendencias con memoria y propósito.
Sin embargo, las propiedades de los
materiales dependen de sus partículas
discretas, y no del cuerpo al que
pertenecen.
La teoría de Aunque parezcan muy diferentes, todos
la evolución los organismos provienen de los
mismos ancestros y sus adaptaciones
les permiten una estrategia de vida.
La teoría de Los instrumentos expanden la frontera
los gérmenes de lo observable y permiten nuevas
explicaciones. La vida y la enfermedad
son realidades físicas que podemos
estudiar.
El cambio Por mucho tiempo se ignoró las
climático consecuencias globales de la
industrialización. Hoy sabemos que el
uso de la tecnología requiere
responsabilidad ambiental.
MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Segundo hito
La ciencia puede producir conocimiento
sobre el universo basándose en la
observación sistemática, de manera
paralela a las ideas religiosas o metafísi-
cas en general.
El principio de incertidumbre propone
un límite físico a la idea positivista de un
conocimiento perfecto.
La historia de la vida en la Tierra es la de
múltiple divergencia evolutiva a partir de
un origen, con accidentes y sin
dirección.
La identificación de agentes infecciosos
desafió al paradigma de una salud
derivada de la virtud y favoreció el
establecimiento de colonias en el
mundo.
Los intereses públicos y privados
pueden confrontarse e influenciar en el
desarrollo de la ciencia. Las evidencias
actuales nos obligan a adoptar posicio-
nes éticas en conjunto, como nación y
como especie frente a los riesgos
ambientales.
15
 16
Sobre la materia, energía y sus transformaciones
Los objetos tienen características
comunes, diferentes y pueden
cambiar
Los materiales pueden sufrir
cambios físicos según sus
características
Los materiales pueden sufrir
cambios reversibles e irreversibles
por acción de la energía
Los materiales tienen diferentes
propiedades según su estructura
microscópica (átomos y moléculas)
Al interior del átomo existen
partículas con carga eléctrica en el
núcleo y en la nube electrónica
que originan la neutralidad de
algunos átomos
La distribución electrónica
determina la capacidad de un
átomo para enlazarse con otros y
formar moléculas con nuevas
propiedades. En las reacciones
entre átomos o moléculas se libera
o absorbe energía
En las reacciones nucleares, o
reacciones de fusión o fisión, se
producen transformaciones de
materia en energía
En la vida diaria está presente el
movimiento, luz, calor y sonido
La luz, calor y el movimiento son
energía que puede producir cambios
en los materiales
Los cuerpos se mueven según las
fuerzas que actúan sobre ellos; las
diversas manifestaciones de energía
se relacionan con la fuente de la que
provienen
La energía está presente en los
materiales y se manifiesta a través
del movimiento molecular, éste
aumenta al absorber energía y
disminuye al liberarla
La energía actúa sobre los cuerpos
por contacto o a distancia, puede
transformarse en trabajo y generar
movimiento
La capacidad de un material para
intercambiar calor depende de su
estructura atómica o y molecular y de
las fuerzas entre ellos. La distribución
electrónica en los átomos de los
materiales determina
comportamiento en campos
eléctricos, magnéticos y ondas
electromagnéticas
La energía total en el universo es
constante pero se transforma al
producirse cambios, existen
cuatro fuerzas fundamentales
que explican las manifestaciones
de energía conocidas
PROGRESIÓN DE LAS GRANDES IDEAS DE LA CIENCIA
Sobre los mecanismos de los seres vivos
Los seres vivos tienen
necesidades y características
comunes
La forma de las partes externas de
los seres vivos es adecuada a la
función que cumplen
Las partes internas de los seres
vivos se organizan en sistemas
para cumplir funciones vitales
La célula es la estructura más
pequeña capaz de cumplir
funciones vitales y de realizar
trabajos especializados; la célula
se integra en colonias o tejidos y
sistemas
La célula obtiene energía y
materiales para producir
sustancias complejas y mantener
su organización
Las células cumplen funciones
análogas a los sistemas de los
organismos que se integran para
conservar la homeostasis
su
La vida es una secuencia de
reacciones químicas
controladas por el ADN
Existe semejanza entre
progenitores y sus descendientes
Las semejanzas entre
progenitores y descendientes son
producto del desarrollo
Los organismos se agrupan en
especies que solo se reproducen
entre sí
La reproducción sexual
contribuye a la diversidad
dentro de una especie
La diversidad y selección
natural o artificial dan origen a
la evolución de las especies
La información genética es
transmitida mediante la
replicación del ADN y es
expresada mediante la síntesis
de proteínas que cumplen
funciones vitales
La especialización de las células
es producto de la expresión
regulada de los genes
Sobre la biodiversidad, la Tierra y el universo
El suelo, agua y aire conforman el
hábitat de los seres vivos
Masas de agua, aire y material sólido
forman la Tierra donde habitan seres
vivos
Los seres vivos están adaptados a las
características del lugar en que habitan,
donde forman cadenas y redes
alimenticias en las que se transfiere
energía
Los seres vivos se organizan en
ecosistemas donde cada individuo o
grupo cumplen funciones específicas y
desarrolla estrategias de supervivencia
La biósfera depende de flujos de
materia y energía; todas las especies
comparten ancestros comunes
La relación de parentesco evolutivo
entre los seres vivos se evidencia en la
semejanza del ADN de seres vivos
actuales y en registros fósiles
Los cambios físicos, químicos y
biológicos en la Tierra han generado
eras de mayor o menor biodiversidad
donde la evolución de especies es parte
de este proceso que continúa
En el cielo, el Sol, la Luna y las estrellas se
ven de diferente tamaño y brillo
La rotación de la Tierra causa el ciclo de día
y noche, y ésta junto a otros planetas se
mueven alrededor del Sol
La radiación del Sol llega a la Tierra y se
distribuye en función de la forma de la
Tierra y su relieve generando zonas
cálidas, templadas y frías
MODULO - I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
La actividad interna de la Tierra origina
el relieve y la formación de continentes
a través del movimiento de placas
tectónicas y vulcanismo
La radiación del Sol, la convección
atmosférica y oceánica, el ciclo del agua,
la rotación inclinada de la Tierra, y su
traslación alrededor del Sol causan los
fenómenos meteorológicos
La composición química de la Tierra
evidencia su origen en el sistema solar;
las capas de la Tierra se encuentran en
continuo cambio por causas físico-
químicas y biológicas
El universo conocido es grande y aún
así es una fracción muy pequeña del
universo que existe; las cuatro
fuerzas fundamentales dan lugar a
cuerpos celestes diferentes
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO

17
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

8 EL MODELO XIX sugería que los átomos contenían partículas

eléctricas de carga negativa. Thomson tomando
como base el modelo de Dalton formuló que
ATÓMICO ACTUAL el átomo estaba compuesto por electrones de
carga negativa en un átomo positivo, incrustados

8.1 Modelo elemental en éste al igual que las pasas de un pudin. En

Unos 400 años antes de Cristo, filósofos griegos
como Demócrito y Leucipo consideraron que
la materia estaba constituida por pequeñísimas
partículas que no podían ser divididas en otras
más pequeñas y llamaron a estas partículas
átomos, que en griego quiere decir “indivisible”.
Demócrito atribuyó a la materia microscópica
cualidades macroscópicas, es decir, según él,
una manzana estaba formada por “pequeñas
1904, Thomson postulaba que los electrones
se distribuían uniformemente en el interior del
átomo, suspendidos en una nube de carga
positiva. La herramienta principal con la que
contó Thomson para su modelo atómico fue la
electricidad.
De acuerdo a la explicaciones formuladas por
Dalton y Thomson, ¿cuál de los siguientes
esquemas era el más apropiado para explicar

+
manzanas” indivisibles. Y aunque esta idea
la estructura del átomo?
no fue aceptada por los filósofos de su época - +- - -
+- + -
tuvieron que transcurrir más de 2 000 años para a. - - + -+ - -+
+ d. - -
-
reconsiderarla. +- + - - +- - -
+-+ + - + +- - -

+ +
+
c. - + - - +

8.2 Modelo de Dalton - - - + - + - - - -

-+ -+ -
b. - - - -
- e. - -
- - - -
- - - -
Dalton en su “teoría atómica” (1803–1807)
plantea la idea de que los átomos son minúsculas
partículas esféricas, indivisibles e inmutables
e iguales entre sí para cada elemento químico.
Esta afirmación, la primera con bases científicas,
8.4 Modelo de Rutherford

permitía explicar por qué las sustancias químicas
reaccionaban en proporciones estequiométricas
fijas (Ley de las proporciones constantes) y
por qué cuando dos sustancias reaccionaban
para formar dos o más compuestos diferentes,
las proporciones eran exactas (Ley de las
proporciones múltiples) .
En 1912, un año después de que los resultados
de Geiger y Mardsen fueran anunciados
oficialmente, Rutherford en una investigación
acerca de la naturaleza del átomo disparó un haz
de partículas alfa (formadas por 2 protones y 2
neutrones) hacia una lámina de oro muy delgada
(0,001 mm) que se encontraba rodeada por
una pantalla impregnada de sulfato de cinc, la

8.3
Modelo de Thomson
La evidencia obtenida del estudio de los rayos
catódicos a lo largo de la segunda mitad del siglo
cual cuando recibe el impacto de una partícula
alfa emite luz. Como resultado del experimento
se encontró que la pantalla se iluminaba detrás
de la lámina, algunas veces se iluminaba a los
costados de la lámina y muy rara vez se iluminaba
delante de la lámina.

18
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

d. Colocar la fuente pegada a la pared de la

pantalla.
pantalla con
sulfato de cinc microscopio
e. Usar una pantalla un poco más grande que
la original.
fuente de
partículas alfa ¿Cuál sería el efecto sobre la pantalla de
lámina de oro pantalla con
sulfato de cinc
sulfuro de cinc al aumentar la energía cinética
de las partículas alfa que inciden en la lámina
de oro?
RESULTADO OBSERVADO
Formula una hipótesis y valídala a partir de
¿Cuál fue la conclusión que sacaron estos tu trabajo con el simulador “Dispersión de
científicos a partir de este experimento? Rutherford”, usando el siguiente enlace:

a. Que el núcleo es positivo, por eso no dejaba https://phet.colorado.edu/sims/html/rutherford-

pasar las partículas alfa. scattering/latest/rutherford-scattering_en.html

b. Que el átomo era vacío pero los neutrones _________________________________________

desviaban las partículas alfa.
_________________________________________
c. Que el núcleo es grande pero neutro, por
eso las partículas alfa pasaban. _________________________________________

d. Que el núcleo es positivo pero pequeño, por _________________________________________

eso las partículas alfa pasaban.
_________________________________________
e. Que los electrones desviaban las partículas
alfa porque tenían la misma carga. De acuerdo a la explicaciones formuladas por
Rutherford,¿cuál de los siguientes esquemas
¿Qué cambio en el experimento hubiera era el más apropiado para explicar la
afectado significativamente la correcta estructura del átomo?
interpretación de los resultados?
+ - - -
a. Usar protones en lugar de partículas alfa. a. + d. +
-
-
+ -
- - +- -
b. Usar una lámina de plata en lugar de una
de oro. +- + --+ +-
c. + -
+ - + + - - - -
+ +
-+ -+ -
c. Usar una lámina gruesa en lugar de una b. + e. - +
-
+ -
delgada. - -
+
+ - - -
+

19
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
8.5 Modelo de Bohr
Las conclusiones dadas por Rutherford no
sustentaban cómo los electrones se podían
mantener girando en una órbita indefinidamente,
tomando en cuenta que con el tiempo tenían
que perder velocidad y precipitarse al núcleo.
El modelo tampoco explicaba las radiaciones
emitidas por algunos elementos químicos y la
energía perdida por los electrones. Es así como,
en 1913, Bohr sugiere que los electrones están
girando alrededor del núcleo en órbitas circulares,
como las órbitas planetarias, ocupando un lugar
determinado en el espacio mientras su velocidad
se mantenga; sin embargo, cuando esta
disminuya el electrón pasará de una órbita a otra,
aumentando su velocidad por la disminución de
su radio, y regresando o viajando posteriormente
a otra órbita cuando la velocidad de escape así
lo permita. Es decir, los electrones se encuentran
pasando de un nivel a otro constantemente.
Esta deducción permitió explicar por qué el
átomo emite o absorbe energía en cantidades
fijas, llamadas “cuantos”, cuando un electrón
pasa de un nivel de energía menor a otro mayor
una órbita a otra mediante la emisión o absorción
de un fotón (salto cuántico).
Bohr llamo nivel de energía a cada órbita, calculó
su radio y la energía necesaria para permanecer
en cada nivel en función del número del nivel, la
masa y velocidad del electrón y de h (constante
de Planck).
A continuación se muestra un esquema del
modelo:
20
r1
r2 +
núc leo
E1
E2
E3
niveles de energía
8.6 Modelo Actual
La imposibilidad de dar una explicación teórica
satisfactoria de los espectros de los átomos
con más de un electrón usando los principios
de la mecánica clásica, condujo al desarrollo
del modelo atómico actual que se basa en la
mecánica cuántica. También es conocido como
el modelo atómico de orbitales, expuesto por
las ideas de científicos como: Schrodinger y
Heisenberg. Establece una serie de postulados,
de los que cabe recalcar los siguientes:
• El electrón se comporta como una onda en
su movimiento alrededor del núcleo.
• No es posible predecir la trayectoria exacta
del electrón alrededor del núcleo.
• Existen varias clases de orbitales (s, p, d, f)
que se diferencian por su forma y orientación
en el espacio.
• En cada nivel de energía hay un número
determinado de orbitales de cada clase.
• Un orbital atómico es la región del espacio
donde existe una probabilidad aceptable de
que se encuentre un electrón. En cada orbital
no puede encontrarse más de dos electrones.

El modelo se fundamenta en los
8.6.1 siguientes principios:
Principio de onda-partícula de De Broglie:
Señala que la materia y la energía presentan
caracteres de onda y de partícula; que los
electrones giran por la energía que llevan y
describen ondas de una longitud de onda
determinada.
Principio estacionario de Bohr:
El mismo que señala que un electrón puede
girar alrededor del núcleo en forma indefinida.
Principio de incertidumbre de Heisenberg:
Establece que es imposible conocer
simultáneamente y con exactitud la posición y
velocidad del electrón.
De acuerdo a las explicaciones formuladas por
¿qué sucede
Bohr, Schrödinger y Heisenberg,
cuando un electrón disminuye su velocidad
orbital?
a. Choca con el núcleo.
b. Se mueve a un orbital más lejano del núcleo.
c. Se mueve a un orbital más cercano al núcleo.
d. Absorbe energía, la cual se refleja en su
espectro atómico.
e. Se ubica entre su nivel original y su nivel
inmediatamente inferior.
Niels Bohr fue el primero en proponer (1923)
que la periodicidad en las propiedades de
los elementos se podía explicar mediante la
estructura electrónica del átomo. Su propuesta
se basó en su modelo atómico para el átomo,
MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
en el cual las capas electrónicas eran órbitas
electrónicas a distancias fijas al núcleo.
Un año después, E.C. Stoner incorpora el tercer
número cuántico de la teoría de Sommerfeld
en la descripción de las capas electrónicas. Sin
embargo, ni el sistema de Bohr ni el de Stoner,
describieron correctamente los cambios del
espectro atómico en un campo magnético.
Distribución Electrónica
8.6.2
La distribución de los electrones en las distintas
órbitas (niveles) y orbitales (subniveles) del átomo
se puede hacer usando la Regla del Serrucho
o el diagrama de Moeller pero siguiendo el
principio de Aufbau que establece que sólo se
pueden ocupar los orbitales con un máximo de
dos electrones, en orden creciente de energía
orbital: los orbitales de menor energía se llenan
antes que los de mayor energía.
1s
2s 2p
3s 3p 3d
4s 4p 4d 4f
5s 5p 5d 5f
6s 6p 6d
7s
A partir de la información anterior:
Cuál es la distribución electrónica para los
siguientes átomos:
Berilio (Be) 4 electrones:
_________________________________________
_________________________________________
21
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Magnesio (Mg) 12 electrones:
_________________________________________
_________________________________________
Calcio (Ca) 20 electrones:
_________________________________________
_________________________________________
A partir de la información anterior:
¿Qué tienen en común estos átomos?
¿Consideras que deberían tener propiedades
similares?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
¿Cuál es el número máximo de electrones
para un átomo que tiene 4 niveles ocupados?
a. 20 b. 36 c. 60 propiedades químicas, además de pronosticar
d. 70 e. 38
Si el último término de la configuración de un
átomo es 5d³, ¿cuántos electrones tiene el
átomo?
a. 73 b. 41 c. 59
d. 71 e. 65
¿Cuántos electrones hay en un átomo que
tiene 10 electrones en el cuarto nivel?
a. 32 b. 30 c. 28 protones (con carga positiva igual a la de un
d. 40 e. 36
22
Tabla Periódica
8.6.3
Es una disposición de los elementos químicos en
forma de tabla, ordenados por su número atómico
(número de protones), por su configuración
electrónica y sus propiedades químicas. Este
ordenamiento muestra tendencias periódicas,
como elementos con comportamiento similar en
la misma columna.
Las filas de la tabla se denominan períodos y
las columnas grupos. Algunos grupos tienen
nombres. Así por ejemplo el grupo VII es el de los
halógenos y el grupo VIII el de los gases nobles.
La tabla también se divide en cuatro bloques con
algunas propiedades químicas similares. Debido
a que las posiciones están ordenadas, se puede
utilizar la tabla para obtener relaciones entre las
propiedades de los elementos, o pronosticar
propiedades de elementos nuevos aún no
descubiertos o sintetizados.
Mendeléyev publicó en 1869 la primera versión
de tabla periódica que desarrolló para ilustrar
tendencias periódicas en las propiedades
de los elementos entonces conocidos, al
ordenar los elementos basándose en sus
algunas propiedades de elementos entonces
desconocidos que luego ocuparían los lugares
vacíos en su tabla.
8.7 El Núcleo
El átomo más pequeño tiene un diámetro
aproximado de 10-10 m mientras que el núcleo
tiene aproximadamente 10-16 m de diámetro,
El núcleo concentra el 99,9% de la masa del
átomo y está compuesto de partículas llamadas
electrón) y neutrones, sin carga. La masa del

neutrón es ligeramente mayor que la del protón
y aproximadamente 1 850 veces mayor que la
del electrón. El número de neutrones no afecta
directamente la estructura electrónica pero su
número permite estabilizar el núcleo al evitar las
interacciones entre los protones.
En átomos ligeros es suficiente tener una cantidad
similar de protones y neutrones para estabilizar el
núcleo. Por ejemplo, el átomo de Calcio tiene 20
protones y 20 neutrones a diferencia de átomos
como la Plata con 47 protones y 60 neutrones
para evitar la interacción eléctrica entre los
protones y favorecer la fuerza nuclear fuerte
entre nucleones. El último elemento estable es
el Plomo con 82 protones y 126 neutrones. A
partir del Bismuto los elementos son inestables
o radiactivos porque sin importar el número de
neutrones el núcleo ya no se estabiliza.
El átomo suele compararse con un estadio de
fútbol donde los electrones serían como cabezas
de alfiler orbitando a la altura de las gradas más
alejadas mientras el núcleo atómico ocuparía
el espacio de un guisante justo en el centro
de la cancha. Esto significa que si se pudiesen
compactar los átomos que componen a todos
los seres humanos de la Tierra ocuparían el
volumen de un cubito de azúcar extremadamente
pesado.
8.8 Fuerza Nuclear
Como los protones en el núcleo son positivos
deberían repelerse, de modo que debe haber
una fuerza que los mantenga juntos. Esta fuerza,
llamada fuerza nuclear fuerte, debe ser grande
para evitar la repulsión entre los protones porque
es claro que la fuerza de atracción gravitacional
entre los nucleones (protones o neutrones) es muy
pequeña para mantenerlos juntos, debe tener un
rango corto porque no se ven efectos más allá
del núcleo y es muy probable que incluyan a los
MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
neutrones, ya que átomos pequeños necesitan
menos neutrones para estabilizar el núcleo que
los átomos grandes.
8.9 Número Atómico ( Z ) y
Número De Masa ( A )
Se llama número atómico o protónico al número
de protones o electrones que posee un átomo, se
representa con la letra Z y es una característica de
la distribución electrónica del átomo. El número
de masa o nucleónico, expresa el número de
partículas que tiene el núcleo, es decir, el número
de protones y neutrones y se representa con la
letra A. En general, la notación que se emplea
para los elementos de la tabla periódica es:
A X siendo X el símbolo del elemento.
Z
¿Qué relación existe entre el número de masa,
el número atómico y la masa atómica de un
elemento?
a. La masa atómica tiene el mismo valor que el
número de masa.
b. El número de masa más el número atómico
es igual a su masa atómica.
c. Con el número de masa y el número atómico
se calcula su masa atómica.
d. Con la masa atómica se calcula su número
de masa y su número atómico.
e. La masa atómica depende del número de
masa pero no del número atómico.
Vivimos en un ambiente rodeado de radiación
porque existen elementos que poseen átomos
un poco distintos a los átomos más abundantes,
los cuales natural y constantemente emiten
radiaciones como es el caso del uranio repartido
23
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

en la corteza terrestre. El hombre ha aprendido a A partir de la lectura anterior, si la suma de los

utilizar esta radiación para mejorar la agricultura,
la alimentación, la industria y la salud humana,
por ejemplo, al diagnosticar enfermedades o
curar el cáncer. Un isotopo es un átomo de un
mismo elemento que tiene un núcleo con un
número ligeramente distinto de neutrones.
números atómicos de tres isótopos es 45 y la
suma de sus números de masa es 96. ¿Cuál de
los siguientes valores puede representar el
número de neutrones de uno de los isótopos?
a. 11 b. 24 c. 18
d. 35 e. 32

9 ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA

9.1
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_
iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/
Definición estados/solido.htm

_________________________________________
La materia se presenta en cuatro estados o
formas de agregación: sólido, líquido, gaseoso _________________________________________
y plasma. Los tres primeros en condiciones
ambientales son los más importantes, y _________________________________________
dependen del grado de cohesión y movilidad de
las partículas (átomos, iones o moléculas), es _________________________________________
decir, dependen de las fuerzas que prevalecen
en cada una de ellas por acción de la presión _________________________________________
y temperatura que se evidencia en un diagrama
de fases. _________________________________________
Dadas las condiciones existentes en la superficie
terrestre, sólo algunas sustancias pueden _________________________________________
hallarse de modo natural en los tres estados, por
ejemplo, el agua. _________________________________________

_________________________________________
ACTIVIDAD
_________________________________________
¿Qué sucede con las moléculas si se aumenta
la temperatura de un objeto sin hacerlo _________________________________________
cambiar de estado?
_________________________________________
Formula una hipótesis y valídala utilizando el
siguiente simulador: _________________________________________

24

9.2 Teoría molecular
de los estados de la materia
La teoría cinético-molecular permite explicar el
comportamiento de las sustancias en cada uno
de los estados, a partir de principios o postulados
generales que, comúnmente, se resumen de la
manera siguiente:
• La materia es discontinua, es decir, está
formada por entidades muy pequeñas llamadas
partículas (átomos o moléculas).
• Las partículas están en continuo movimiento,
chocando entre sí de manera elástica, como
resultado de la interacción entre dos fuerzas:
de cohesión y de repulsión.
• Entre las partículas existen interacciones, más
o menos intensas dependiendo del estado de
agregación.
9.3 Variables de Estado:
Temperatura, Presión, Volumen
Temperatura
9.3.1
La temperatura es la medida de la energía térmica
(energía cinética media de todas las partículas
que forman un cuerpo) de una sustancia. Se
mide con un termómetro. Las escalas más
empleadas para medir esta magnitud son la
Escala Celsius (o centígrada) y la Escala Kelvin.
1ºC es lo mismo que 1 K, la única diferencia es
que el 0 en la escala Kelvin está a –273ºC, por lo
tanto la equivalencia entre una escala y otra es
K = °C + 273.
La temperatura es proporcional a la energía
cinética. Cuanto mayor es la velocidad media
de las partículas, mayor es la temperatura y
en el caso de las moléculas del gas aumenta o
MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
disminuye la velocidad de las mismas.
La temperatura de ebullición de un líquido, es
la temperatura a la cual hierve un líquido, esto
siempre y cuando su presión de vapor sea igual
a la presión externa.
Por otro lado, el calor es una cantidad de
energía y es una expresión de la transferencia
de energía entre un cuerpo caliente y otro frío.
Cuando el calor entra en un cuerpo se produce
calentamiento y cuando sale, enfriamiento.
Incluso los objetos más fríos poseen algo de
calor porque sus átomos están vibrando.
9.3.2 Presión
La presión (P) es la relación que existe entre una
fuerza (F) y la superficie (S) sobre la que se aplica.
Se calcula con la fórmula:
Cuando se trabaja con gases la unidad de
presión más común es la atmósfera (atm) y el
milímetro de mercurio (mm Hg), sabiendo que
una atmósfera equivale a 760 mm Hg, mientras
cuando se trata de sólidos y líquidos la unidad
más común es el Pascal (1 N/m2)
En la presión del vapor de un líquido, ciertas
moléculas superficiales de un líquido poseen
mayor energía cinética que las moléculas
interiores, por lo que abandonan fácilmente la
fase líquida para pasar a la fase gaseosa (vapor).
Este proceso se ve favorecido directamente por
la temperatura, la superficie libre del líquido y la
presión del vapor del líquido.
La presión en los gases, se relaciona con el
número de impactos que se producen entre las
partículas de un gas. Cuanto mayor sean los
impactos, mayor es la presión.
25
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

En los gases, se cumple:

9.3.3 VOLUMEN
• Cuando la temperatura es constante, la
presión aumenta al disminuir el volumen o
disminuye al aumentar el volumen.
El volumen es todo el espacio ocupado por
algún tipo de materia. En el caso de los gases,
• Cuando la presión es constante, el volumen
estos ocupan todo el volumen disponible del
aumenta al aumentar la temperatura o
recipiente que los contiene porque están en
disminuye al disminuir la temperatura.
continuo movimiento.
• Cuando el volumen es constante, la presión
Hay muchas unidades para medir el volumen,
aumenta al aumentar la temperatura o
pero las más comunes para líquidos y gases son
disminuye al disminuir la temperatura.
el litro (L) y el mililitro (mL) mientras que para los
sólidos se usa m3 o cm3.
Revisar: www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/
El volumen en los gases, se relaciona con la
tema2/index2.htm
distancia que existe entre las partículas del gas.
Cuanto más separadas están más volumen
En el siguiente cuadro se muestra la variación de
ocupan.
la temperatura de ebullición del agua según la
altitud y la presión atmosférica:

Lugar Altitud (S.N.M.) Presión atm Punto de ebullición

Callao 0m 760 mm Hg 100°C

Huánuco 1 220 m 662 mm Hg 96,2°C

La Paz 3 400 m 487 mm Hg 88°C

Monte Everest 8 882 m 344 mm Hg 72°C

Tomado de: Química: análisis de principios y aplicaciones 2015.

A partir de la información proporcionada, ¿Qué cambios se producen en las fuerzas

responde las siguientes preguntas: intermoleculares al aumentar la presión atmosférica?

¿Por qué en las ciudades del Callao y la Paz existe un _________________________________________

diferente punto de ebullición del agua?
_________________________________________ _________________________________________

_________________________________________ _________________________________________

_________________________________________ _________________________________________

_________________________________________

26
_________________________________________
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

La ciudad de Puno se encuentra ubicada a

3827 m de altitud ¿Qué se puede predecir de la _________________________________________
temperatura de ebullición del agua en esta ciudad?
_________________________________________ _________________________________________

_________________________________________ _________________________________________

COMPARACIÓN MACROSCÓPICA Y MICROSCÓPICA

DEAltitud
LOS (S.N.M.)
TRES ESTADOS DE LA MATERIA Punto de ebullición

Estado físico

Sólido Líquido Gaseoso

Diagrama de partículas

Forma Definida Definida Indefinida

Volumen Definido Definido Indefinido

Comprensibilidad Incompresible Muy pequeña Muy grande

macroscópicos

Facilidad para pasar a

Aspectos

fase de vapor Muy baja Alta ------

Difusión Muy baja Regular Alta

Fuerzas
F cohesión > F repulsión F cohesión = F repulsión F cohesión < F repulsión
intermoleculares
Aspectos microscópicos

Distancia No existe Muy pequeña Muy grande

intermolecular

Desorden molecular
(entropía) Baja Regular Alta

Tipo de movimiento Vibratorio y Movimiento y

molecular Vibratorio
deslizamiento desplazamiento

27
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Diagrama de fases: Revisa la animación:

Es la representación gráfica de la transición entre https://jecbciencias.jimdo.com/contenidos-ayudas/
los estados sólido, líquido y gaseoso, tomando curva-de-calentamiento-diagrama-de-fases/
en consideración las condiciones de temperatura
y presión en la que se encuentran.

CURVA DE CALENTAMIENTO Y ENFRIAMIENTO

DE UNA SUSTANCIA AL PASAR DE UNA FASE A OTRA

Fuente adaptada: https://i.ytimg.com/vi/Xq8jIPsmHMs/hqdefault.jpg

Inicialmente un trozo de hielo se encuentra a 2. ¿Qué cambios de estado suceden durante el

–20°C, y es retirado del congelador para ser proceso?
calentado hasta alcanzar una temperatura de _________________________________________
120°C, tal y como se muestra en la siguiente
figura: _________________________________________

1. ¿Qué sucede con las fuerzas intermoleculares _________________________________________

en cada uno de los tramos que se presentan en
la gráfica? 3. ¿Qué sucede durante un cambio de estado?
_________________________________________ _________________________________________

_________________________________________ _________________________________________

28
_________________________________________ _________________________________________
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

4. Si cada división en el eje de tiempo equivale

a 2 minutos, ¿cuál es el ritmo de calentamiento
(en °C/min) del agua líquida?
9.4 Cambios de estado

Normalmente, una sustancia experimenta un

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
cambio de temperatura cuando absorbe o
cede calor al ambiente que le rodea. Cuando
una sustancia cambia de fase absorbe o cede
calor sin que se produzca un cambio de su
temperatura. El calor Q que es necesario aportar
para que una masa m de cierta sustancia cambie
de fase es igual a:
Q = m.L
Donde:
L se denomina calor latente de la sustancia y
depende del tipo de cambio de fase.

Por ejemplo:
para que el agua cambie de sólido (hielo) a
líquido, a 0ºC se necesitan 334 x 103 J/kg y
para que cambie de líquido a vapor a 100ºC
se requieren 2 260 x 103 J/kg. En la siguiente
tabla, se proporcionan los datos referentes a los
cambios de estado de algunas sustancias.

Sustancia T fusión ºC L f ·103 (J/kg) T ebullición ºC L v ·103 (J/kg)

Hielo (agua) 0 334 100 2260

Alcohol etílico -114 105 78.3 846

Acetona -94.3 96 56.2 524

Benceno 5.5 127 80.2 396

Aluminio 658.7 322-394 2300 9220

Estaño 231.9 59 2270 3020

Hierro 1530 293 3050 6300

Cobre 1083 214 2360 5410

Mercurio -38.9 11.73 356.7 285

Plomo 327.3 22.5 1750 880

Potasio 64 60.8 760 2080

Sodio 98 113 883 4220 29

Fuente: Koshkin N. I., Shirkévich M. G.. Manual de Física elemental, Edt. Mir (1975) págs. 74-75
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Los cambios de estado se pueden explicar de
forma cualitativa del siguiente modo:
• En un sólido los átomos y moléculas ocupan
las posiciones fijas de los nudos de una red
cristalina.
• Un sólido tiene en ausencia de fuerzas externas
un volumen fijo y una forma determinada.
• En un líquido, los átomos y moléculas vibran,
alrededor de sus posiciones de equilibrio
estable, cada vez con mayor amplitud a
medida que aumenta la temperatura. Cuando
se incrementa aún más la temperatura, se
vencen las fuerzas de atracción que mantienen
unidos a los átomos y moléculas en el líquido.
Las moléculas están alejadas unas de las
otras, se pueden mover por todo el recipiente
que las contiene.
• Un gas adopta la forma del recipiente que lo
contiene y tiende a ocupar todo el volumen
disponible.
• Determinar el calor que hay que suministrar
para convertir 1g de hielo a –20ºC en vapor
de agua a 100ºC (calor específico del hielo: c
= 2090 J/(kg K); calor de fusión del hielo: Lf =
334 x 103 /kg; calor específico del agua: c =
4180 J/(kg K); calor de vaporización del agua:
Lv = 2260 x 103 J/kg).
Si disponemos de una fuente de calor que
suministra una energía a razón constante en J/s
podemos calcular la duración de cada una de
las etapas.
T
agua + vapor
100
50 vapor
agua
hielo + agua
0
t
-20 hielo
30
En la figura, (no a escala), se muestra cómo se
va incrementando la temperatura a medida que
se aporta calor al sistema. La vaporización del
agua requiere de mayor cantidad de calor en
relación al calor necesario para la fusión.
Conservación de la masa en los
9.4.1 cambios de estado
La ley de Lavoisier o ley de la conservación de
la masa, menciona que “La masa no se crea ni
se destruye, sólo se transforma”. Bajo en este
principio, en un proceso de cambio de fase
podrá verificarse que la masa total del sistema
siempre se mantiene constante.
En un recipiente térmicamente aislado se
tienen 60 g de hielo y 20 g de agua ambos a
la temperatura de 0 ºC. Si se suministran 8 350
J de calor al sistema, comprobar que la masa
inicial y final de hielo y agua en el recipiente se
conserva (masa inicial de hielo: m = 60 g; masa
inicial de agua: m = 20 g; calor de fusión del
hielo: Lf = 334 x 103 J/kg).
A partir de la información anterior, respondemos:
1. ¿Qué cantidad de calor es necesario para
fundir 200 g de benceno a 5,5ºC?
2. Si en un recipiente térmicamente aislado
se tiene 2 litros de agua pura a 10ºC e
introducimos un trozo de hielo de 1 kg a 0ºC,
¿cuál es la composición final de la mezcla?
Datos:
calor específico del agua: c = 4180 J/(kg K);
calor de fusión del hielo: Lf = 334 x 103 J/kg

9.5 Propagación del calor
La transferencia o transmisión del calor de una
región a otra se puede efectuar sólo por alguna
de estas tres formas:
Conducción
9.5.1
Es la transferencia de calor a través de un cuerpo
o entre dos cuerpos en contacto, sin que se
desplacen las moléculas de los mismos. Ocurre
sólo en los materiales sólidos.
Por ejemplo: Una barra de metal cuyo extremo se
acerca a la llama, permite que fluya calor hasta
su extremo opuesto.
La transferencia de calor se realiza según la
facilidad con lo que permita el material, de lo cual
surge el concepto de Conductividad Térmica.
Más caliente menos caliente
Convección
9.5.2
Es la transferencia de calor entre dos partes de
un cuerpo a causa del desplazamiento de sus
moléculas. Ocurre sólo en los fluidos (líquidos
MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
y gases). El movimiento de las moléculas se
origina por la diferencia de densidades que hay
dentro de la sustancia, generando corrientes de
convección desde las partes más calientes hacia
las más frías en la masa del fluido.
Por ejemplo: Cuando se calienta un recipiente
con agua, las moléculas del líquido que están en
contacto con la zona caliente (llama) se mueven
hacia la superficie donde se encuentran con el
resto de moléculas más frías, haciendo que a su
vez estas moléculas frías se desplacen hasta la
zona de calor y comiencen el ciclo nuevamente.
Corrientes de convección en un líquido
Radiación
9.5.3
Es la transferencia de calor de un cuerpo a otro
cuerpo distante, el proceso es más eficiente
en el vacío, es decir cuánto menos materia se
encuentre entre ellos.
Esta transferencia se logra gracias a que la
energía se transporta por medio de ondas
electromagnéticas las cuales pueden propagarse
en un medio como el aire o por el vacío.
31
 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Por ejemplo: Una lámpara incandescente emite 2. Una ventiladora se emplea para enfriar
luz y calor en forma de radiación, es decir emite ambientes calientes. ¿Qué tipo de
ondas de luz visible (que nos permiten ver) y
ondas infrarrojas (que nos dan la sensación de
transferencia se da cuando la ventiladora
calor). funciona?
a. Conducción
b. Convección
c. Radiación

3. Observa la imagen e identifica los tipos de

transferencia de calor.

( ) Conducción
( ) Convección
( ) Radiación

3
A partir de la información dada, respondemos:
1
2
1. En la imagen se tiene una barra metálica del
cual se suspenden unos clips con cera.

¿Qué tipo de transferencia de calor se quiere

evidenciar?

a. Conducción
b. Convección
c. Radiación

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 MODULO I: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
• Ministerio de Educación.
Rutas del aprendizaje. VI ciclo.
Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
• Ministerio de Educación.
Rutas del aprendizaje. V ciclo.
Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
• Ministerio de Educación.
Rutas del aprendizaje. IV ciclo.
Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
• Ministerio de Educación.
Rutas del aprendizaje. III ciclo.
Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
• Resolución Ministerial 281-2016-MINEDU
3 de junio del 2016 aprobación del Currículo Nacional de la Educación Básica
• Resolución Ministerial N° 649-2016- MINEDU
15 de diciembre del 2016
aprobación del Programa Nacional de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
• Comprensión a través del diseño.
Asociación para la Supervisión y Desarrollo del Currículo Alejandría,
Virginia USA. GRANT WIGGINS y JAY Mc TIGHE (2005) 2da edición ampliada.
• Ministerio de Educación.
Guía de uso y conservación del Kit de máquinas simples. 2016. Lima.
• Ministerio de Educación.
Guía de uso y conservación del Kit de fuerza y dinámica. 2017. Lima

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