Guía didáctica del maestro

secundaria Estrategias
primer grado
de estudio
Patricia Bárcena Alcaraz

t

"OB
.BSÓB
(PO[ÈMF[
(VFSSFSP
 Dirección editorial Arte
Doris Arroba Jácome Juan Bernardo Rosado

Coordinación editorial Diseño

Guadalupe Ofelia García Martínez Rafael Tapia

Edición Coordinación de diseño gráfico

Brígido Ramírez Espinosa Rafael Tapia

Autores Ilustraciones
Patricia Bárcena Alcaráz Raúl Tena
Ana María González Guerrero
Producción
Corrección Carlos Olvera, Teresa Amaya
Marxa de la Rosa, Equipo SM

Guía didáctica del maestro.

Estrategias de estudio
Primera edición, 2008
Primera reimpresión, 2011
D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2008
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, México, D. F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx

ISBN 978-970-688-858-7

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro número 2830

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio,
ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

Impreso en México/Printed in Mexico

 Presentación
El plan de estudios 2006 para la enseñanza secundaria abre un
espacio curricular denominado asignatura estatal, que atiende las
necesidades educativas específicas de la población estudiantil de
acuerdo con el entorno social, cultural y natural de las diferentes
entidades federativas. Por ello, se plantea que esta asignatura es
responsabilidad de las autoridades educativas de las entidades,
quienes diseñarán programas de estudio con base en alguno de
los cuatro campos temáticos sugeridos por la SEP en el Catálogo
Nacional:

Campo temático 1: la historia, la geografía o el patrimonio cul-

tural y natural de la entidad
Campo temático 2: estudio de temas que se abordan en más de
una asignatura: educación ambiental, formación en valores, edu-
cación sexual y equidad de género
Campo temático 3: estrategias para que los alumnos enfrenten
y superen problemas y situaciones de riesgo
Campo temático 4: estrategias que fortalecen las habilidades
para el estudio y el aprendizaje en los alumnos de primer grado
de educación secundaria

El cuaderno de trabajo Estrategias de estudio corresponde al

último campo temático, pues fue diseñado con la intención de
fortalecer las habilidades para el estudio y el aprendizaje en los
alumnos de primer grado de educación secundaria.

Esta asignatura es un espacio para incidir en el desarrollo per-

sonal y social de los alumnos. El cuaderno de trabajo que desa-
rrolló Ediciones SM trata los contenidos del programa oficial y
es una herramienta eficaz para promover las competencias que
permitan a los alumnos:
t
Desarrollar las habilidades y las actitudes necesarias para el
aprendizaje autónomo y permanente; así como poner en prác-
tica estrategias para el estudio, la selección y el empleo de
diversas fuentes, de manera particular, el aprovechamiento
del apoyo que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.1
t
Fortalecer sus procesos de autoconocimiento respecto de sus
habilidades y actitudes a partir de la identificación, reconoci-
miento y análisis de las formas en que aprenden habitualmente;
y tener presentes los recursos que les ayuden a construir nuevos
aprendizajes en forma autónoma.
t
Desarrollar sus habilidades de estudio para regular, crear y con-
1 SEP. Plan de Estudios 2006. México:
trolar sus propias estrategias enfocadas al aprendizaje perma- SEP-Dirección General de Desarrollo Curricular, 2006,
nente en diversas circunstancias y contextos. p. 43.
 t
Aplicar criterios para la selección, interpretación, valoración y
aprovechamiento de las diversas fuentes de información que
les permitan investigar temas de interés individual y colectivo,
o que se relacionen con la solución de situaciones cotidianas
o extraordinarias.
t
Practicar la lectura y la escritura como vías de acceso al apren-
dizaje y al disfrute personal, con el fin de que comprendan el
sentido de los diferentes textos consultados en la escuela y
en la casa.
t
Perfeccionar su expresión oral por medio de actividades en las
que pongan en práctica sus habilidades para la exposición, la
argumentación, el diálogo y el debate de diversos contenidos
de las distintas asignaturas que cursan, los aspectos de su for-
mación y desarrollo, los temas de su interés, los problemas y
las situaciones del contexto escolar y social, etcétera.
Dentro de las orientaciones didácticas que el Plan de Estudios
2006 sugiere para mejorar el aprovechamiento de los programas
de estudio, se encuentran:
Impulsar la autonomía de los estudiantes para:
t
Permitir a los alumnos exponer sus ideas, reflexiones y plan-
teamientos en diferentes momentos del desarrollo de las ac-
tividades escolares.
t
Promover el debate dentro del aula y permitir a los alumnos
disentir de manera respetuosa, ayudándolos a construir sus
argumentos.
t
Promover las experiencias de investigación para que el traba-
jo con el entorno estimule a los alumnos a indagar, explorar, y
relacionar los contenidos con la vida cotidiana, lo cual implica
darle sentido al conocimiento y al aprendizaje…2
2 Ibid, p.52.
La experiencia nos demuestra que existen diferentes alternativas
metodológicas para trabajar con los grupos; en esta guía encon-
trará sugerencias didácticas que ayudarán a enriquecer su que-
hacer docente. La propuesta temática que Ediciones SM presenta
en este cuaderno de trabajo obedece a la síntesis y cohesión de
los programas oficiales que han sido elaborados por las distintas
entidades insertas en esta asignatura, con ello, contrario a focali-
zar los aprendizajes de los alumnos, se tomaron en cuenta todos
los aspectos que componen las diferentes propuestas curriculares
y se agruparon en siete temas, dando flexibilidad a los docentes
para desarrollar cada uno.
En la práctica dentro del aula, todos los docentes hemos deseado
que los alumnos comprendan lo que leen para que se apropien
y construyan sus conocimientos en cada una de las asignaturas;
también esperamos que los alumnos sepan escuchar para que
participen en la socialización del conocimiento y se enriquezca su
experiencia; que puedan seguir instrucciones sencillas, registrar
por medio de apuntes lo que se trabaja en el aula y usar la es-
critura para expresarse; sólo por mencionar algunas necesidades
elementales para el estudio.
Éstas son las bases que permitirán desarrollar y fortalecer en los
alumnos aspectos tan importantes como la construcción de su
proyecto de vida, la expresión de sus sentimientos y la noción
de responsabilidad respecto a sus actos; lo que contribuye a la
formación que necesitarán para su vida.
Al ser un espacio curricular nuevo, estamos seguros de que las
actividades propuestas en el cuaderno de trabajo, así como las
sugerencias metodológicas de esta guía, lo ayudarán a lograr los
objetivos del programa y, lo más significativo: permitirán a sus alum-
nos comprender la importancia del compromiso que tienen con su
propio aprendizaje; así estarán capacitados para determinar qué
estrategias de estudio son idóneas en cada contexto, a la vez que
identifican que todos tenemos diferentes formas de aprendizaje.
Tabla de contenidos

Estructura del cuaderno Sugerencias metodológicas para el tema 4 ..........020

de trabajo de los alumnos ....................................006 Escuchar y hablar para aprender

Sugerencias metodológicas para el tema 5 ..........022

Dosificación anual de temas .................................010 Resolución de problemas

Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas para el tema 6 ..........024

para el trabajo en grupo .......................................012 Cómo investigar

Sugerencias metodológicas para el tema 1 ..........014 Sugerencias metodológicas para el tema 7 ..........026
Ser estudiante Activo mi inteligencia

Sugerencias metodológicas para el tema 2 ..........016

Adentrémonos en la lectura Evaluación ............................................................030

Sugerencias metodológicas para el tema 3 ..........018

Revisando mi escritura Bibliografía ...........................................................031
 Estructura del cuaderno de trabajo de los alumnos
Entrada de tema
En la entrada de cada tema se encuentran los propósitos. Además,
a partir de una caricatura y preguntas generadoras, los alum-
nos podrán adentrarse en el tema en forma sencilla, para ello,
se sugiere dar un espacio de observación y reflexión individual
y, posteriormente, compartir las experiencias en equipos o con
todo el grupo.
Explora
Es conveniente que los ejemplos propuestos por el maestro es- En esta sección se presenta un ejercicio de reflexiones indivi-
tablezcan situaciones semejantes, así al alumno le será más fácil duales y colectivas, con el cual los alumnos evaluarán qué tanto
contextualizar el tema a tratar. conocen del tema. Para que la valoración sea lo más verídica po-
sible, estos ejercicios deben hacerse de manera individual; no es
Si en un principio los alumnos no participan con facilidad, es im- necesario que el grupo conozca a detalle los resultados de cada
portante alentarlos con preguntas sencillas, además de las que alumno (con esto se preserva la privacidad); sin embargo, es muy
se presentan en el texto como: ¿a ustedes les ha pasado algo se- importante que los alumnos comenten cuál fue su percepción al
mejante?, ¿cómo se sintieron al ver la caricatura?, ¿consideran enterarse de sus resultados, es decir, si ya habían notado sus for-
que esto sucede con frecuencia?, etcétera. talezas y debilidades.

6 Estrategias de estudio
A lo largo del texto se encontrarán secciones que tienen la finalidad de apoyar la información principal, tales como:
Mundo TIC
Sugiere a los estudiantes el uso de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, por medio de consultas
en Internet, análisis de algunas películas,
programas de radio, televisión, etc. Para
la ejecución de estas actividades será útil
apoyarse en el taller de computación; en
cuanto a las películas, habrá que encon-
trar el espacio adecuado para proyectarlas
frente al grupo y posteriormente vincular
la actividad del cuaderno.
Contenido
En el texto general, se presentan ejercicios que permiten poner en práctica los conoci-
mientos, habilidades y destrezas que los alumnos ratifican, rectifican, fortalecen y valoran;
en esencia, la finalidad de esta asignatura. Se sugiere variar la dinámica del trabajo en
el aula, para que en ocasiones sea individual y por momentos en equipos, procurando Reflexión
que éstos no excedan de cinco integrantes, con el objeto de evitar evasiones de trabajo, Presenta citas y frases célebres además de
más aún al inicio del año escolar. Debe recordarse que el trabajo en equipo enriquece los refranes y pensamientos con la finalidad
puntos de vista y propicia que los alumnos se conozcan más. A lo largo de los temas se de que los alumnos analicen y establezcan
proponen diversas formas de trabajo que deberán ser valoradas por usted, ya que hay vínculos entre lo que estudian, los nuevos
grupos en los que la participación colectiva hace más dinámico el trabajo y otros en los conocimientos y su actuar cotidiano. Esta
que la participación individual permite la aportación de los alumnos retraídos. sección puede aprovecharse para ejem-
plificar situaciones a partir de contextos
determinados.
Lexicón
En éste se trabaja con el uso de diccionarios y la contextualiza-
ción de palabras.
Estructura del cuaderno de trabajo de los alumnos 7
 Correlación de temas
Es importante que consulte esta sección antes del cierre del tema;
en ella, encontrará ejemplos mediante los cuales los alumnos
identificarán la relación que guardan las estrategias de estu-
dio con temas de otras asignaturas, de esta manera se apoya la
transversalidad. La información que se presenta en este apartado
invita a practicar lo estudiado a lo largo del tema, sin embargo,
es posible solicitar a los alumnos que investiguen en qué otras si-
tuaciones pueden aplicarse los criterios de estudio planteados. Es
recomendable que durante el tema los alumnos hagan diferentes
búsquedas en sus libros de texto, esto les ayudará a comprender
por qué sus profesores solicitan que, por medio de lecturas y es-
critos, sistematicen la información y propongan soluciones a los
diferentes problemas que se les presentan.

8 Estrategias de estudio

¡Hazlo tú!
Al finalizar el tema, hay un ejercicio que invita a los alumnos a
pensar y plasmar lo aprendido; el fin es que resuelvan situaciones
con un grado de complejidad que integra los diferentes aspectos
del tema estudiado. Es conveniente que los alumnos valoren al
término de este ejercicio si han tenido avances en sus prácticas
de estudio, en el trabajo con otras asignaturas, en su vida diaria
y por qué.
Sabes cómo lo hizo...
Presenta la trayectoria de algún personaje y refleja cómo el tema
estudiado previamente influyó en la vida profesional de éste. Es
conveniente que en cada uno de estos apartados los estudian-
tes reflexionen acerca del proyecto de vida que los protagonis-
tas construyeron a partir del estudio, la dedicación y el trabajo.
La mayoría de los jóvenes ven a estos personajes como seres de
otro mundo, sin considerar que son el resultado de una serie de
esfuerzos y trabajo. Esta sección propicia que en lo individual
los alumnos valoren la importancia de establecer metas en su
proyecto de vida y sean conscientes del trabajo que se requiere
para lograrlas.

Sin duda, esta guía será para usted un apoyo para la cuantificación de tiempos y la planeación de temas. No obstante, le sugerimos
hacer una revisión minuciosa, tanto del libro para el alumno, como de la presente guía con el fin de familiarizarse con los temas, la
presentación de los mismos y los ejercicios propuestos.

¡Buen viaje en esta aventura compartida!

Estructura del cuaderno de trabajo de los alumnos 9
 Dosificación anual de temas
A continuación presentamos la dosificación de temas con el tiem-
po recomendado para el tratamiento de cada uno; cabe recordar
que esta propuesta es una aproximación al tiempo real y cada
profesor podrá ajustarla en función de las necesidades que el
trabajo en el aula le exija; lo mismo ocurre con las sugerencias
para el uso de este libro.
conveniente estudiar con detenimiento y distintos criterios aque-
llos temas en los cuales los alumnos muestren mayor inconsis-
tencia. La recomendación de tiempos es independiente de la
secuenciación que se lleve a cabo con los temas, pues cada pro-
fesor deberá tener en cuenta las características de su grupo y los
requerimientos de las autoridades escolares.

Para ajustar la distribución del tiempo, es necesario considerar Esta propuesta se presenta en siete temas que podrá estudiar
el desempeño e interés que el grupo muestre en cada tema. Es conforme al programa de la entidad:

TEMAS HORAS TEMAS HORAS

Ser estudiante Lectura de gráficos, esquemas y tablas de
3
Qué tipo de estudiante soy 1 organización
Qué significa ser estudiante 1 Cómo consultar en la biblioteca 2
Los valores que necesitas para el estudio 1 Qué fuentes de información escrita y qué TIC
2
La importancia del estudio en mi proyecto de vida 2 puedo utilizar
La importancia de la disciplina y mi compromiso Aprovechamiento de las fuentes de información 2
2
con el estudio Estrategias para el proceso de la información 2
Organizar el tiempo y los recursos en el estudio 2 Valoración de las estrategias empleadas 2
Qué implica ser responsable en el estudio 2 Correlación de temas 1
Algunas estrategias para mejorar el estudio 2 ¡Hazlo tú! 1
Qué significa aprender a aprender 2 Sabes cómo lo hizo… Joanne Kathleen Rowling 1
Correlación de temas 1 Revisando mi escritura
¡Hazlo tú! 1 Qué tipo de escritura tengo 1
Sabes cómo lo hizo… Rodolfo Neri Vela 1 Para qué y cómo escribimos 3
Adentrémonos en la lectura Tipos de escritos que puedo emplear
3
Qué tipo de lector soy 1 para el estudio
Soy un buen lector 2 Cómo redactar un escrito coherente 3
Niveles de lectura 2 Qué escritos empleamos para sistematizar
3
Tipos de lectura 2 la información
Características de los textos 3 La revisión de los escritos 2
Cómo son los textos de las diferentes asignaturas 3 Algunas estrategias para mejorar la redacción
2
Estrategias para la comprensión lectora 3 de escritos

10 Estrategias de estudio
TEMAS HORAS TEMAS HORAS
Correlación de temas 1 ¡Hazlo tú! 1
¡Hazlo tú! 1 Sabes cómo lo hizo… Albert Einstein 1
Sabes cómo lo hizo… Sor Juana Inés de la Cruz 1 Cómo investigar
Escuchar y hablar para aprender Cómo hago mis investigaciones 1
Cómo escucho y cómo hablo 1 Qué fuentes de investigación consultar 2
Qué es saber escuchar 2 Procesando la información 2
La importancia de saber escuchar en mi grupo De qué manera presentar los resultados
1
de trabajo; el intercambio, la creación y la 2 de la investigación
transformación de las ideas Correlación de temas 1
Compartir ideas por medio de la expresión oral 2 ¡Hazlo tú! 1
Por qué es importante la retroalimentación 2 Sabes cómo lo hizo… Louis Pasteur 1
Cómo puedo exponer y debatir las ideas 2 Activo mi inteligencia
La entrevista, el diálogo y otras estrategias para la Percepción 1
2
expresión verbal Atención 1
Cómo planear y llevar a cabo las exposiciones Memoria 1
2
orales en mi escuela Pensamiento 1
Correlación de temas 1 Lenguaje 1
¡Hazlo tú! 1 Estructuración espacial 1
Sabes cómo lo hizo… Demóstenes 1 Vivencia del tiempo 1
Resolución de problemas Motricidad fina 1
Qué hacer para resolver problemas 1 Conocimiento personal 1
Por qué resolver problemas 2 Total horas 120
Por qué es importante detectar los diversos tipos
2
de problemas
Cómo hacer planteamientos que ayuden en la
2
búsqueda de la solución
La diversidad de soluciones: oportunidades de
2
crecimiento
Valora lo que has aprendido 2
Correlación de temas 1

Dosificación anual de temas 11

 Sugerencias metodológicas para el trabajo en grupo
3 SEP. Op. cit., p. 52.
4 Clara Mir, coord. Cooperar en la escuela.
Barcelona: Graó, 1998, pp. 39-40.
5 SEP. Op. cit., pp. 45-54.
12 Estrategias de estudio
En las “Orientaciones didácticas”para el mejor aprovechamiento
de los programas de estudio se señala que en cada asignatura, in-
cluyendo la estatal, se presentan una diversidad de oportunidades
para que se puedan establecer las relaciones entre los contenidos,
la realidad y los intereses de los adolescentes, además de propiciar
la motivación y el interés de los estudiantes por temáticas nuevas
para ellos. 3
Seguramente, los temas que se presentan en este espacio no son
novedosos para los alumnos, aunque sí lo pueden ser la reflexión
y valoración de cómo se planea su estudio, así como las reper-
cusiones y consecuencias que esto tiene tanto en su vida escolar
como en la vida diaria, por ejemplo, saber escuchar con suficiente
atención para comprender lo que se escucha, no solamente afec-
ta su trabajo en la escuela, sino en todos los ámbitos en que se
desarrollen. Lo novedoso no está en la temática en sí misma, sino
en la valoración y detección de fortalezas y debilidades.
También se hace mención de la importancia de propiciar que los
alumnos fortalezcan su sentido de responsabilidad y colaboración
en el trabajo, y desarrollen capacidades de aprendizaje autónomo
permanente. Para lograr estos propósitos es necesario un grupo
de aprendizaje colaborativo, un grupo heterogéneo de personas
empeñadas en que los alumnos aprendan a aprender.
El trabajo de un grupo no se estructura por el hecho de tener a
cierto número de jóvenes reunidos en un mismo espacio; hay
que determinar trabajos colectivos con metas comunes, atender
los diferentes niveles de interacción (maestro-alumno; alumno-
alumno; maestro-maestro, etc.) que sirven para conformar, por
medio del trabajo diario grupos, los cuales operan con base en la
“producción en común en la cual cada componente ha desarro-
llado un rol específico, unas habilidades, ha seguido un proceso,
a la vez diferenciado y complementario, y tan necesario como los
del resto de componentes del pequeño grupo. La interpretación de
una pieza musical por parte de un trío […] es una buena imagen
para ejemplificar un trabajo cooperativo.”4
Es decir, un grupo que tiene las siguientes características:
Interdependencia positiva. Los alumnos, en el grupo, se perciben
mutuamente como necesarios para resolver problemas, están
conscientes de sus dinámicas y avances colectivos.
Interdependencia “cara a cara”. La relación frente a frente ayuda
a los alumnos a compartir esfuerzos, animarse, explicarse mutua-
mente, etcétera.
Responsabilidad individual. Cada integrante del grupo debe
responsabilizarse personalmente de su propio trabajo y de sus
acciones.
Habilidades de intercambio interpersonal y en grupos pequeños.
En el trabajo colectivo es necesaria la inteligencia social, en la
que saber convivir es vital para el enriquecimiento del grupo en
su conjunto y del trabajo en sí mismo.
Conciencia del propio funcionamiento como grupo. Se refiere al
conocimiento que los alumnos tienen respecto a las característi-
cas del grupo en función de su dinámica de trabajo, sus fortalezas
y sus debilidades.
Mediante la colaboración entre los participantes en los grupos
de aprendizaje y colaborativos, crece la motivación por el tra-
bajo a realizar, al permitir una mayor cercanía y apertura entre
sus integrantes, el profesor favorecerá la comunicación y se
propicia que se construya un lenguaje común entre los alumnos,
se establezcan normas que regulen el funcionamiento grupal,
se disminuya el temor a la crítica y a la retroalimentación, se
erradiquen o disminuyan posibles sentimientos o actitudes de
aislamiento de algún alumno o alguna alumna, y se mejoren
las relaciones interpersonales de todos los participantes.5
Es conveniente que desde la primera sesión de trabajo la planea-
ción del curso se oriente hacia la creación de un ambiente propicio
para el estudio y la colaboración en el aula, caracterizado por ser un espacio de comunicación abierta y continua, en el que todos los
integrantes tengan la oportunidad de participar en las actividades programadas para, de esta manera, favorecer el flujo de las ideas y
aprendizajes a partir de reflexiones que los alumnos hagan de sucesos que viven cotidianamente, valoraciones en las que se promue-
van actitudes y valores como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la autoevaluación individual y
la coevaluación entre los compañeros. Estos últimos puntos se tratarán con mayor detenimiento en el apartado de Evaluación.

Asimismo, no pueden olvidarse las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza, pues uno de los objetivos
básicos de la educación es formar ciudadanos conscientes y capaces de interactuar en una sociedad plural, democrática y tecnológi-
camente avanzada.

A continuación se presentan los propósitos que persigue cada tema del libro del alumno.

Los alumnos reflexionarán grupal e individualmente para analizar su compromiso y sus acciones frente al
Tema 1 Ser estudiante estudio, el conocimiento e incluso respecto de sí mismos. También reconocerán las repercusiones que tienen
estas actitudes en su proyecto de vida.

Por medio de diferentes actividades, los alumnos valorarán la forma y el nivel de comprensión de lo que leen;
Tema 2 Adentrémonos en la lectura identificarán los niveles y los diferentes tipos de lectura, así como las fuentes de información a las que pueden
recurrir para elaborar de sus trabajos y para estudiar.

Tema 3 Revisando mi escritura Los alumnos valorarán la importancia de la comunicación escrita, así como la diversidad de escritos que
pueden consultar a lo largo de su educación académica y en su vida personal.

Los alumnos analizarán y valorarán si en verdad saben escuchar con atención o solamente oyen sin dar
Tema 4 Escuchar y hablar para aprender importancia a los mensajes de sus interlocutores. Serán capaces de reconocer la importancia de este tema para el
aprendizaje y el entendimiento humano. También examinarán de qué manera pueden exponer y debatir sus ideas.

Se presentarán diferentes contextos problemáticos y se solicitará a los alumnos que reflexionen y valoren
Tema 5 Resolución de problemas algunas opciones que les permitan solucionarlos. Se incluirán, además de situaciones del ámbito escolar, otras
de índole personal y social que vinculen el tema con su vida cotidiana.

Se harán planteamientos y sugerencias para que los alumnos puedan hacer sus investigaciones con mayor
Tema 6 Cómo investigar facilidad y disciplina; también se sugerirán diferentes modos de presentar la información.

Se presentarán ejercicios que permitan a los alumnos valorar su inteligencia y saber qué destreza del
Tema 7 Activo mi inteligencia pensamiento emplean con mayor facilidad; el propósito principal de esta sección es que los alumnos aprendan
de manera divertida.

Sugerencias metodológicas para el trabajo en grupo 13

 Sugerencias metodológicas para el Tema 1
Ser estudiante
En este tema se pretende que el alumno se asuma como estu-
diante, que distinga las ventajas de ser adolescente en la actuali-
dad, y se reconozca como miembro de un grupo (familia) en una
sociedad en la que tiene que poner en práctica sus conocimien-
tos, habilidades y valores para relacionarse en distintos ámbitos,
como la escuela secundaria, que tiene una dinámica diferente
de la primaria y en la que necesitará perfeccionar su forma de
estudio, su convivencia con distintos profesores y compañeros,
así como considerar los diferentes aspectos que lo ayudarán a
construir su proyecto de vida.

Es importante orientar a los alumnos en la toma de decisiones

responsables; a partir de ello puede propiciarse un cambio en su
actitud. Muchas veces los jóvenes identifican con mayor facili-
dad sus debilidades que sus fortalezas, aunque no siempre las
reconocen ante los demás, por lo cual es recomendable que a
partir del análisis y la reflexión acerca de sus acciones y las de
sus compañeras y compañeros, y del intercambio de experiencias
tanto escolares como de la vida diaria, los alumnos identifiquen
cómo es su proceder para conocerse mejor.

Si el ejercicio anterior se complementa con la comparación y di-

ferenciación respecto de las actitudes y formas de conducirse de
algunos de sus compañeros de grupo o la de algún adulto, en
tanto no se llegue a la crítica o al enjuiciamiento, sino que sólo
se usen como un parámetro de comparación para, posteriormen-
te, a partir de los comentarios expresados y los puntos de vista
de los integrantes de grupo, hacer un registro de las ventajas que
los caracterizan con miras al “redescubrimiento del mundo”, y
de los aspectos de la sociedad en la que se encuentran inmersos,
al alumno le será más fácil tener parámetros objetivos acerca de
cómo visualiza su propio mundo, su actuar y, lo más importante,
el papel activo que debe asumir ante su futuro, iniciando con el
análisis de su actitud ante el estudio y su comportamiento esco-
lar, y de la forma que se interrelaciona con el conocimiento, su
familia y la comunidad.

14 Estrategias de estudio
Cuando los alumnos comparen y reflexionen acerca del actuar de
sus pares y de algunos adultos cercanos a ellos, podrán visualizar-
se con mayor facilidad como partícipes de su futuro; es más fácil
relacionar los valores que están presentes en cada manifestación
humana de la cual forman parte.
Es conveniente que el profesor proponga a los alumnos activida-
des de escritura para que argumenten sus reflexiones en torno
a su aprendizaje, las incluyan como historial en su portafolio de
evidencias y sean un referente para que evalúen los avances lo-
grados en diferentes momentos del ciclo escolar.

Es recomendable hacer que los alumnos mediten acerca de su

identidad personal y la importancia de tomar decisiones en las
diferentes actividades propuestas, que tomarán un papel activo
en su propia vida. Es aconsejable que argumenten sobre las ac-
ciones que consideran necesarias para llevar a cabo cambios en su
actitud y el desempeño que deben tener como estudiantes, con lo
cual, aparte de adquirir conocimientos, desarrollan las habilidades
para aplicarlos y valorar su postura y actitud ante sus compañeros,
familiares, maestros, la comunidad y ellos mismos.

Cuando se hacen valoraciones y comparaciones es necesario que

se resalten las ventajas porque, a partir de la etapa de desarrollo
que cursan los alumnos, éstas son las que les resultan más difí-
ciles de reconocer y es necesario identificarlas para que puedan
asumirlas y potenciarlas; una postura asertiva por parte del pro-
fesor permitirá a los alumnos valorarse, mejorar su autoestima y
la percepción propia que cada uno tiene de sí. La gran mayoría
de los jóvenes no ve fácil la valoración objetiva de sus proble-
máticas, al contrario, les resulta conflictiva, por lo que favorecer
una atmósfera asertiva y de aceptación dentro del aula, ayuda-
rá a todos los jóvenes en su autovaloración y a crear ambientes
propicios para la reflexión y el estudio.

Es importante que las actividades propuestas favorezcan entre los

alumnos el respeto a las participaciones y que sean dinámicas y
tengan una orientación reflexiva acerca de su adolescencia. Los es-
tudiantes deben comprender que no estar de acuerdo significa di-
versidad, más no implica ser contrario. Estar de acuerdo con otro, no
es sinónimo de amistad, ésta conlleva otros valores y sentimientos.
No estar de acuerdo no significa obligadamente enemistad. En la
diversidad de los puntos de vista y opiniones se da la complemen-
tación y enriquecimiento de las reflexiones y valoraciones.

Sugerencias metodológicas para el Tema 1 15

 Sugerencias metodológicas para el Tema 2
Adentrémonos en la lectura
La lectura debe significar comprensión y proceso de la informa-
ción, asimismo, se relaciona con la construcción de las ideas.
Mucho tiene que ver cómo se percibe este concepto, es decir, de
qué forma cada profesor trabaja con la lectura; en ocasiones se
impone como castigo por mal comportamiento; a veces se quie-
re forzar a los alumnos a leer para lograr una dicción clara; en
otras ocasiones se usa como medio de repetición de ideas para
memorizar, propiciando una acción acumulativa a corto plazo,
sin interiorización ni comprensión, lo que deriva en un rechazo
permanente por parte del alumno.

Para otorgar los significados educativo y recreativo a la lectura,

deberán modificarse estas prácticas y propiciar la integración en-
tre el lector y el texto, esto ayudará a lograr una buena compren-
sión. La lectura debe pensarse, desarrollarse, gozarse, recrearse
como medio de comunicación que promueve la interacción con
los demás y permite la construcción del conocimiento.

Para el desarrollo de este tema sugerimos explicar a los alumnos

que la lectura exige pensamiento activo, esto significa no sólo
leer con claridad, sino comprender lo que están leyendo con la
finalidad de analizar e interpretar el contenido de lo que consul-
tan. Al hacer los ejercicios propuestos en el cuaderno de trabajo
es importante reafirmar que la lectura es una forma de dialogar
con el texto y que es necesario practicar el análisis y la interpre-
tación de los escritos consultados. Esto promueve en los alumnos
la construcción de ideas a partir de su forma de ser y el contexto
en el que se encuentran.

Será conveniente que, a partir del diagnóstico que los alumnos

hagan de sus hábitos lectores, se presenten los tipos de lectura
que se encuentran en los diversos soportes como los libros, re-
vistas, periódicos, Internet, etc., para que los estudiantes identifi-
quen sus gustos, preferencias y valoren el tiempo que le dedican
a la lectura.

16 Estrategias de estudio
En este tema se sugiere abrir un espacio para la lectura en voz alta
como actividad permanente, pueden incluirse textos científicos,
literarios, matemáticos y poéticos, muchos de los cuales pueden
encontrarse en libros de texto de otras asignaturas, para observar
de qué manera el alumno se apropia del lenguaje de cada asigna-
tura, cuáles son sus preferencias, qué habilidades desarrolla con
más facilidad y cuáles requiere trabajar con más dedicación.
En estas lecturas en voz alta es imprescindible que se mantenga
el respeto a los alumnos que tengan dificultades. Para el caso de
los libros de texto, se tiene que promover una lectura informativa
y comprensiva que ayude al objetivo de cada asignatura. De igual
forma es importante hacer una selección previa de textos para
identificar los que refuercen sus motivaciones, incluso pueden ser
materiales de años escolares previos. También pueden consultar-
se sistemáticamente los textos de su interés que encuentren en
casa, en las Bibliotecas Escolar y de Aula y, si es posible, visitar
otras bibliotecas cercanas a la escuela.
La participación de los alumnos y el profesor en este tipo de acti-
vidades resulta fundamental. Como estrategia de diversificación
puede invitarse a algunas personas que no pertenezcan al grupo
de trabajo como y padres de familia, docentes y la propia comu-
nidad escolar para comentar los textos consultados.
Es recomendable ejercitar la lectura de un mismo texto con dife-
rentes intenciones: consulta, obtención de información y datos,
profundizar en un tema seleccionado, recreación, etc.; esto per-
mitirá a los jóvenes vivenciar la lectura con diferentes fines. Hacer
hincapié en que el objetivo de este tema es la valoración de la
lectura, servirá al momento de tratar temas interesantes para los
alumnos, de esta manera será fácil captar su atención respecto a
la perspectiva y el objetivo de cada lectura y ejercicio.
texto de otras asignaturas y, posteriormente, se elaboren ejemplos
con distinta información. Es posible que estas lecturas también
puedan llevarse a cabo en otros soportes como periódicos, libros
de consulta, revistas, páginas de Internet, etcétera.
Uno de los desafíos de este tema es que los alumnos logren desa-
rrollar las habilidades de consulta, manejo, sistematización y com-
prensión de la información de las diversas fuentes que tienen a su
alcance, esto implicará que comiencen a ser conscientes de que
recopilar datos no es suficiente para obtener conocimientos.
Lograr lo anterior requiere:
t
Practicar la indagación de datos en diferentes fuentes de infor-
mación y reconocer de qué manera se obtuvieron éstos.
t
Tener claridad en la forma de procesar los datos, para que se
pueda interpretar la información y en su caso argumentar en
favor o en contra. Sin la segunda, no hay interiorización de lo
leído e indagado; los procesos y construcción del aprendizaje
no se concluyen.
Finalmente se propone que los alumnos hagan una valoración
de las estrategias empleadas para mejorar su lectura; para ello
será necesario cuidar valores como el respeto, la tolerancia y la
participación colectiva que subyacen en este ejercicio.

En lo que se refiere a la lectura de gráficos, esquemas y tablas

de organización, es deseable que se reconozcan visualmente sus
elementos, se identifique la función que cumplen en los libros de

Sugerencias metodológicas para el Tema 2 17

 Sugerencias metodológicas para el Tema 3
Revisando mi escritura
En este tema se tratan los diferentes tipos de escritos, su estilo
de redacción (formal o coloquial) y su función. Se busca que los
alumnos escriban de manera legible para obtener textos ágiles,
lo que favorecerá un equilibrio entre la forma y el contenido. Para
trabajar la expresión escrita, el cuaderno de trabajo del alumno
presenta actividades prácticas con base en diversos contenidos
que sirven para facilitar el uso de los diferentes tipos de textos
como instrumentos que le permiten comunicarse.

Al concluir las actividades propuestas es conveniente que los

alumnos hagan ejercicios de autoevaluación para que identifiquen
sus errores y la manera de corregirlos; también pueden trabajar
con otro compañero para llevar a cabo una coevaluación para
enriquecer las propuestas de solución; lo anterior les ayudará a
comprender mejor y producir sus textos. Además, desarrollarán
habilidades y actitudes que les permitan orientar y aplicar sus
conocimientos, así como responsabilizarse de su aprendizaje.

Las actividades de este tema promueven actitudes positivas ha-

cia la práctica de la lectura desde su ponderación como un saber
fundamental, ya que el nivel más alto de un lector competente es
la producción de textos. Seguramente muchos alumnos conside-
rarán que en la primaria ya aprendieron a leer y escribir, por eso
es primordial resaltar que esta enseñanza no se repite, sino que
muestra distintas formas para llevar a cabo ciertos propósitos; de
esta manera se busca que los jóvenes valoren los tipos de escri-
tos que pueden usar como herramienta en su propio aprendizaje.
Es conveniente recurrir a libros de texto y a otras fuentes escritas,
atractivas para los alumnos, para que analicen los contenidos y
las características de los distintos textos, posteriormente, es con-
veniente que practiquen los diversos estilos consultados.

Pueden efectuarse actividades como la descripción escrita de ob-

jetos, el relato de situaciones o acontecimientos, la elaboración
de comunicados, comentarios, resúmenes, etc., lo importante es
que además de identificar la estructura de cada texto revisen la

18 Estrategias de estudio
ortografía, el uso correcto de los signos de puntuación y que su Una vez que los alumnos han identificado qué textos pueden
escrito tenga sentido y cumpla con el objetivo para el que fue usar para el estudio, deberán poner en práctica estas estrategias
creado. en las demás asignaturas; al final, es conveniente que los alum-
nos hagan una valoración de los avances que han logrado en
Resulta de vital importancia para cualquier estudiante saber em- sus textos para que comprendan la importancia de comunicarse
plear técnicas para sistematizar la información; así, los cuadros correctamente por escrito.
sinópticos, mapas conceptuales, cuadros de doble entrada, cua-
dros de organización, etc., les facilitarán apropiarse de conoci-
mientos, relacionarlos con su vida diaria y hacer significativo su
aprendizaje independientemente de la complejidad de los con-
ceptos que consulten.

La escritura se perfecciona con la práctica; para los alumnos que

se les dificulta la gramática y la ortografía, es recomendable
acudir a diccionarios y a gramáticas sencillas que les faciliten el
camino y que se puedan consultar en el aula; además, así otros
alumnos tendrán la oportunidad de aprender. Se recomienda que
los profesores guíen el uso de estos materiales favoreciendo la
socialización del conocimiento.

Sugerencias metodológicas para el Tema 3 19

 Sugerencias metodológicas para el Tema 4
Escuchar y hablar
para aprender
En este tema deberá promoverse la construcción de ideas que
permitan a los alumnos conseguir una buena expresión oral. Para
lograrlo es importante alentar al grupo a expresar su opinión
acerca de los ejercicios propuestos en el cuaderno; con ello, los
estudiantes fortalecerán su habilidad para escuchar y valorar el
nivel de incidencia que tienen en sus interlocutores durante una
conversación. Lo anterior ofrece al profesor una serie de pará-
metros para evaluar y guiar el proceso de la comunicación oral
que llevan a cabo sus alumnos.

Es recomendable que, en los intercambios orales, el profesor haga

algunos comentarios y observaciones acerca de la expresión oral
y el modo en que sus alumnos ponen en práctica la acción de
escuchar, por ejemplo: “tu aportación es muy buena, has puesto
atención en…”, “interesante observación de su compañero res-
pecto a…”, “de acuerdo con los cometarios de…” o preguntas
sencillas como: ¿a partir de lo que dijo… consideran que puso
suficiente atención en lo que… explicó?, ¿alguien tiene un co-
mentario adicional a lo que menciona…? Recordemos que los
alumnos deberán identificar la diferencia entre oír, escuchar y
comprender.

Para que los alumnos aprendan a escuchar y hablar es preciso

hacerlos reflexionar acerca de lo que conocen, es decir, referirlos
a sus saberes previos o esquemas referenciales, mismos que el
profesor deberá cuestionar al mismo tiempo que identifica los
aspectos difíciles de comprender que se hayan planteado para
invitar a los jóvenes a investigarlos. Se tendrán que hacer reflexio-
nes constantemente para reafirmar que la expresión oral es una
acción básica para aprender y como toda práctica comunicativa
es necesario ejercitarla.

Es conveniente que los alumnos escuchen de forma analítica

diferentes exposiciones orales mediante programas de radio,

20 Estrategias de estudio
videograbaciones, programas de televisión o en vivo, para que
identifiquen si los comentaristas ponen suficiente atención en
lo que se dice para seguir la conversación o solamente hablan a
un público con el que no logran interactuar; incluso, estas expo-
siciones pueden contrastarse con programas donde varias per-
sonas hablan al mismo tiempo sin respetar las intervenciones ni
los tiempos en el proceso de la comunicación, así el campo de
análisis respecto a la importancia de saber escuchar será más
enriquecedor para los estudiantes.
Con la intención de centrar la atención de los jóvenes en esta
actividad de apreciación y comprensión auditiva, se recomienda,
previo a escuchar los programas, acordar criterios de observación
(en qué se pondrá atención) para no perder lo importante del
contenido y poder analizarlo. Otro factor importante es contex-
tualizar las exposiciones que se presentan y cómo se traducen
en la vida diaria de los alumnos; ellos podrán valorar su propia
actuación en las conversaciones y diálogos que establecen, pues
serán capaces de valorar si al escuchar comprenden e inciden en
sus interlocutores.
Estudiar este tema en el aula resulta ilustrativo para los estu-
diantes, pues se preparan para recabar información, analizarla,
dosificarla y, sobre todo, ejercitar el habla y la escucha por medio
de exposiciones que llevan a cabo constantemente en una u otra
asignatura; de esta manera, no sólo se practica la expresión oral,
sino la interpretación y la redacción de sus ideas. Propiciar que
los alumnos identifiquen la necesidad de conocer y organizar la
información de un tema de debate para argumentar su posición
resulta fundamental, sin ello es imposible aprender y en vez de
enriquecer la conversación se favorecen discusiones redundantes
y absurdas. Algunas de las actividades que contribuyen al logro de
esta práctica son la lectura breve en atril, la descripción de hechos
con la interpretación y opinión personal, planear, presentar y eva-
luar diversas exposiciones orales con temas de otras asignaturas,
conducir programas radiofónicos: noticiarios, entrevistas, cápsu-
las, debates con temas de su interés, diálogos, etcétera.
Sugerencias metodológicas para el Tema 4 21
 Sugerencias metodológicas para el Tema 5
Resolución de problemas
Es importante que los alumnos reconozcan que cuando existe un
conflicto en determinado contexto, una de las premisas para re-
solverlo es contar con una actitud positiva. En cada problema es
necesario valorar las diferentes estrategias o soluciones así como
sus consecuencias. Los estudiantes deben comprender que para
solucionar una situación problemática deben considerar todos
los recursos legales, civilizados y racionales, aun cuando éstos
puedan parecer descabellados, pues representan una alternativa
creativa, por ejemplo: después de haber quebrantado una regla
familiar y ganar un castigo, lo mejor sería reconocer el error y
platicar con sus padres para hacerles ver que han reflexionado
acerca de su actitud; el objetivo no es deshacerse del castigo sino
ganar la confianza.

Desde esta perspectiva, es necesario promover y fortalecer en los

jóvenes la idea de solucionar conflictos por medio del diálogo; en
el cuaderno de trabajo, el profesor encontrará ejercicios para ayu-
dar a los alumnos a reconocer la importancia que sus relaciones
personales y sociales tienen en la vida cotidiana, así como tomar
decisiones para construir su propio conocimiento.

El estudio de casos como los que se presentan en esta propuesta

de Ediciones SM, ayuda en gran medida a la solución de proble-
mas; es recomendable analizarlos inicialmente en forma individual
y después en parejas o por equipos y finalizar en plenaria, con el
fin de reflexionar acerca de los diferentes puntos de vista que se
plantearon para resolver el problema.

Otro aspecto importante es estimular el desarrollo de las potencia-

lidades de los alumnos, es decir incorporar nuevos conocimientos;
el planteamiento de conflictos y la búsqueda de soluciones o in-
cluso el estudio anticipado de las situaciones y sus consecuencias
favorecen el pensamiento hipotético deductivo. Con los ejercicios
planteados en el cuaderno del alumno, los alumnos expondrán
sus opiniones, pensamientos y valores inmediatos, los cuales son

22 Estrategias de estudio
un indicador de los aprendizajes adquiridos y su aplicación; esto
ayudará al profesor a reorientarlos de acuerdo con las necesida-
des de los estudiantes.
Al trabajar en la resolución de problemas personales (familiares,
de integración, escolares, etc.) no es recomendable hacerlo en
grupo, pues se debe asegurar un ambiente de respeto y discre-
ción para preservar la autoestima de los alumnos, quienes por
su edad son particularmente susceptibles a cualquier situación
que consideren agresiva. El profesor deberá estar prevenido para
enfrentar estas cuestiones sin convertirse en defensor o fiscal; sin
embargo, cuando se requiera la participación de un especialista, se
puede buscar la asesoría o colaboración directa del departamento
de orientación, trabajo social o de las autoridades escolares, sin
olvidar que en todo caso el alumno deberá estar de acuerdo en
plantear su problema y ser auxiliado, lo que significa que cada
uno asuma la responsabilidad de sus decisiones.
Con lo que respecta al ámbito académico, en el cuaderno del
alumno se propone comenzar la solución de problemas buscando
el origen del conflicto y diferenciar el problema de sus causas, para
encontrar una solución acertada. Posteriormente, se tendrá que
plantear el problema, consultar a expertos, analizar las posibles
soluciones, hasta presentar las alternativas de solución óptimas.
En cada etapa del proceso es necesario reflexionar para no perder
la perspectiva de análisis y el modo en que éste se efectúa, así los
alumnos tomarán conciencia de los procesos para la solución de
un problema y no se dejarán llevar por el entusiasmo.
El último apartado de este tema es considerado de gran relevancia
pues, para muchas personas, entre ellas, algunos jóvenes, resul-
ta agobiante enfrentar un problema; quizá éste es un factor que
influye negativamente en la tasa de suicidios entre adolescentes
de secundaria, por tanto, propiciar que los alumnos vean en cada
problema una oportunidad de crecimiento y adquisición de nue-
vos conocimientos es vital. En cierto modo, con esto se iniciaron
las sugerencias para esta ficha: ser cauto, positivo y propositivo
es parte de un aprendizaje actitudinal. Es recomendable que se
hagan constantes reflexiones y valoraciones de las actividades
a lo largo del trabajo.
Sugerencias metodológicas para el Tema 5 23
 Sugerencias metodológicas para el Tema 6
Cómo investigar
Uno de los procesos más eficaces para generar, enriquecer y trans-
formar el conocimiento es la investigación, ya que, a lo largo del
tiempo, ha permitido al hombre superar muchos retos que la na-
turaleza le presenta; sin embargo, la investigación no sería posible
si no se contara con los elementos necesarios. Después de haber
desarrollado los diferentes temas de este libro, los alumnos esta-
rán en condiciones de aplicar lo aprendido en una investigación
que les permita construir sus propios conocimientos.

Para ello, es necesario contar con la motivación, el apoyo y la

orientación del profesor. Los alumnos harán diferentes ejercicios
propuestos en su cuaderno de trabajo:

t
Identificar el tema de su investigación.

t
Determinar la forma en que organizarán la información.

t
Decidir de qué manera desarrollarán y presentarán los resul-

tados.

Es necesario mencionar que los alumnos deberán recurrir a otros

temas del libro y recordar algunos aprendizajes para llevar a cabo
su investigación; así podrán determinar, por ejemplo, si ésta re-
quiere fuentes de información específicas y es preferible hacerla
en una biblioteca o deberán buscar algunos datos en Internet,
periódicos, revistas, ficheros, etc. Mientras trabajen en este tema
es importante permitir que los alumnos se organicen por su cuen-
ta, a partir de los ejercicios propuestos.

También es conveniente que los alumnos hagan autoevaluaciones

y coevaluaciones con el fin de que sean ellos quienes determinen
de qué manera participaron en el desarrollo de la investigación,
esto ayudará a que valoren lo aprendido no sólo en este último
tema, sino a lo largo del ciclo escolar.

24 Estrategias de estudio
Para verificar qué y cómo aprendieron sus alumnos, le recomen-
damos aplicar un cuestionario, organizar una lluvia de ideas o
reunir comentarios escritos en los que los estudiantes describan
cuál fue el proceso de apropiación y transformación de los cono-
cimientos adquiridos en esta asignatura y la aplicación que les
dieron en su vida diaria.
Es necesario que mientras se organiza la investigación por equi-
pos el profesor permanezca cerca de los grupos para observar los
avances, hacer reflexiones, resolver dudas, presentar sugerencias,
etc., de forma que los jóvenes se sientan acompañados y apoya-
dos en todo momento.
Sugerencias metodológicas para el Tema 6 25
 Sugerencias metodológicas para el Tema 7
Activo mi inteligencia
En Ediciones SM existe un proyecto exitoso llamado PAI (Proyecto
para la Activación de la Inteligencia). Quizá algunos de sus alum-
nos ya lo conozcan. La finalidad de incorporar en este libro al-
gunos ejercicios con este enfoque es ayudar a que los alumnos
identifiquen de qué manera pueden desarrollar su inteligencia
por medio de ejercicios sencillos y divertidos, lo que ayudará a
incrementar tanto su desempeño como su autoestima.

El PAI presenta dos retos:

t
Que los estudiantes trabajen algunas habilidades y aptitudes

que se encuentran en la base de cualquier aprendizaje.

t
Crear en ellos la capacidad de autogestionar su aprendizaje, es

decir, aprender a aprender.

En la educación hay tres campos: cognitivo, afectivo y motor. No

tienen fronteras definidas, ya que las personas no somos unidades,
pero se dividen por razones metodológicas y para su estudio.

t
Campo cognitivo: con el PAI se trabajan habilidades del pensa-

miento (percepción, atención, memoria, concepción de espacio
y tiempo, lengua, arte).

t
Campo afectivo: se atiende por medio de la inserción en el

mundo de la inteligencia emocional mediante la educación en
valores y la educación moral.

t
Campo motor: se trabaja por medio de la acción, propone hacer

el trabajo en la escuela con cuerpo y alma.

Otro objetivo importante del PAI es el lenguaje mediador, que

lleva a la reflexión del educador, porque la palabra humaniza y
en la propuesta del libro que nos compete es vital. El cuaderno
de Estrategias de estudio se basa en el trabajo colaborativo y en

26 Estrategias de estudio
la socialización del conocimiento, de esta manera favorece la metacognición del alumno, quien de forma sencilla toma conciencia de
lo que está aprendiendo.
El PAI se basa en la propuesta metodológica que presentamos a continuación:
PREPARACIÓN
el maestro/la maestra
t

"TJNJMB
– Lo QUE hay que hacer.
– CÓMO hay que hacerlo.
Segundo objetivo.
Se orienta, si es necesario, con
la Guía didáctica.
t

1SFWJBNFOUF
– Él mismo/ella misma lleva
acabo la actividad.
– Tiene presentes las diversas
fases de la actividad de cada

FM

alumno/alumna.

FM
NBFTUSP
– Piensa especialmente cómo
motivará las diversas etapas.
– Planifica las actividades
individualmente, en grupo
pequeño o en grupo de clase.

KVOUP
DPO

– Precisa el material que va a
necesitar.
Los ejercicios del PAI que se encuentran en el cuaderno del alumno pertenecen a diferentes habilidades del pensamiento, tal como se
observa en la siguiente tabla.
Habilidad
Fases metodológicas para la realización de un ejercicio
PREPARACIÓN DE LA TAREA
el alumno/la alumna
con la mediación
del maestro/de la maestra
t

%PT
NPNFOUPT
– ¿QUÉ he de hacer en esta
actividad?
Queda claro al alumno/a la
alumna lo que tiene que hacer.
– ¿CÓMO he de hacer esta
actividad?
El alumno/la alumna anticipa
mentalmente el procedimiento
o la estrategia a seguir.
t

&O
MPT
EPT
NPNFOUPT
maestro/la maestra también
le ayuda a activar los
conocimientos previos.
Página Habilidad
118
121
124
EJECUCIÓN DE LA TAREA REFLEXIÓN SOBRE LA TAREA AUTOEVALUACIÓN
el alumno/la alumna
el alumno/la alumna con la mediación el maestro/la maestra
del maestro/de la maestra
t

)BDF
MB
UBSFB
t
%

PT
NPNFOUPT
QBSB
DPNQSPCBS
t
&
WBMÞB
MBT
FUBQBT
BOUFSJPSFT
El QUÉ y el CÓMO se llevan a si lo propuesto se ha llevado a – Se pregunta qué es lo que ha
cabo simultáneamente. término: aprendido él/ella por lo que
– ¿He hecho lo QUÉ se me respecta al QUÉ y al CÓMO.
mandaba? – Se pregunta qué ha aprendido
Se revisa si se ha hecho el alumno/la alumna respecto
correctamente la actividad. al QUÉ y al CÓMO.
– ¿Lo he hecho CÓMO lo había
previsto? t
3

FWJTB
DØNP
IB
GVODJPOBEP
MB

Se revisa si se ha seguido el actividad y extrae consecuencias.
procedimiento.
t
&
O
BNCPT
NPNFOUPT
la maestra ayuda al alumno a
transferir lo aprendido a otros
campos del QUÉ y el CÓMO.
t
&
M
NBFTUSPMB
NBFTUSB
los alumnos, ayuda a explicitar
un principio que resuma lo
trabajado: el QUÉ y el CÓMO.
Página Habilidad Página
119 120
122 123
125 126
Sugerencias metodológicas para el Tema 7 27
 Sugerencias didácticas y soluciones a los ejercicios
Habilidades Sugerencias Soluciones

Insinuaciones Lápiz
Objetivo: trabajar especialmente la percepción en su aspecto de cierre. Llave de tuercas
Presentar un utensilio de casa y pedir a los alumnos que lo dibujen tan exacto como lo ven, no como se imaginan que es. Plato y taza
Percepción
Pedir a cada alumno que lleve un elemento de la naturaleza y lo observe en su conjunto: olor, textura, forma, etc. y que luego, con una lupa mire un Audífono
fragmento de la pieza: líneas, colores, etcétera. Canica
Presentar a la clase una pintura tapada con una cartulina que sólo deje ver un fragmento; los alumnos dirán de qué figura forma parte el fragmento. Casete

En cada lavado se pierde una sábana

Objetivo: trabajar especialmente la atención.
Formar equipos; la mitad escribirá cuentos para invidentes cuyo tema sea el oído y el tacto (no pueden destacar el sentido de la vista), y buscará los El alumno tiene
Atención materiales necesarios para que al presentar su cuento estimulen los sentidos de los que trata. La otra mitad escribirá un cuento para resaltar el gusto que señalar tres
y el olfato y buscará los materiales necesarios para ello; al terminar, todos compartirán lo que sintieron. piñas.
Pedir a los alumnos que observen formas de pájaros y las dibujen en una hoja tamaño carta; después, hacer acetatos trasparentes del mismo tamaño y
colocarlos sobre el dibujo; con el mismo procedimiento dibujar diferentes pájaros y posteriormente construir un móvil.

Aprender a recordar V F
Objetivo: trabajar especialmente la memoria inmediata. F F
Memoria Solicitar a los alumnos que imaginen una caja en su casa: ¿qué encuentran dentro de ella?, ¿qué objeto les gusta más?, ¿cuál les gusta menos? Pedirles V F
que construyan una historia a partir de los objetos que mencionaron. F V
Pedir a los alumnos que, sentados en círculo, mencionen los nombres de sus compañeros y sus aficiones, repitiendo desde el principio lo que cada uno V V
dijo.

Modificar para crear

Objetivo: trabajar especialmente el pensamiento creativo.
Invitar a los alumnos a enunciar una palabra y decir varios sinónimos, por ejemplo; mirar es igual a: observar, ver, contemplar, escrutar; pueden incluirse
Pensamiento frases cortas como poner atención, fijarse bien, etcétera. Respuestas libres
Decir una palabra y entre todos los integrantes del grupo buscar al menos cinco aplicaciones que puedan dársele al objeto al que refiere, por ejemplo:
tenedor; para comer, para picar y levantar algo sin usar directamente los dedos, para sacar algo de un frasco, para hacer un agujero, para raspar con
alguno de sus dientes.

Inferir
Objetivo: trabajar de manera inductiva.
Reproducir un allegro o un andante y pedir a los estudiantes que se muevan libremente por el espacio (puede ser el salón o el patio) siguiendo los Camiseta:
movimientos que sugiere la música; posteriormente, representar los movimientos con dibujos. naranja y verde
Contar la siguiente historia:
Lenguaje Un hombre llega a una tintorería y dice: Short: morado y
—¿Podrías teñir esta prenda? amarillo
—¿De que color la quieres? —pregunta el tintorero.
—Muy sencillo; un color que no sea verde, ni rojo, ni azul, ni azul oscuro, ni amarillo, ni… ¿podrías teñirla? Tenis: amarillo y
—Claro que puedo, pero no pases a buscarla de lunes a viernes y cerramos sábados y domingos. negro
Solicitar a los alumnos que comenten de qué color fue pintada la prenda y cuándo la pudieron recoger.

28 Estrategias de estudio
 Sugerencias didácticas y soluciones a los ejercicios
Habilidades Sugerencias Soluciones

Una dimensión espacial

Objetivo: trabajar especialmente la rotación espacial.
Hacer figuras con un cordón y los dedos.
A
B
Estructuración C
espacial F
D
E

Hacer figuras con barro o plastilina desde diferentes perspectivas, a partir de un modelo dado.

Ayudando
Tiempo y metacognición un poco:
Objetivo: trabajar especialmente la lógica temporal. 5, 8, 1, 4, 6, 7, 2,
Vivencia del Pedir a los alumnos que lean un poema; posteriormente, comentar los sentimientos que éste les despierta. Después, se puede aclarar el significado de 3, 9.
tiempo algunas palabras. Releer el poema; primero, el docente en voz alta, luego algún alumno y, finalmente, el grupo, dos veces, pero en silencio. Al terminar
pedir a los alumnos que digan una oración que resuma el poema. De compras:
Solicitar a los alumnos que hagan una narración que dure 30 segundos. 3, 6, 1, 7, 8, 2,
5, 4, 9

Alternativas
Objetivo: trabajar especialmente la creación de bebidas alternativas.
Psicomotricidad Comentar la diversidad de bebidas que se ingieren para diferentes necesidades. Respuesta libre.
específica Organizar mesas redondas que traten la importancia de la alimentación y los buenos hábitos.
Hacer un debate acerca del tabaquismo y otras adicciones.
Investigar sobre bebidas tradicionales de nuestro país y otros países, que no contengan alcohol.

Los adultos también tienen conflictos

Objetivo: trabajar especialmente la solución de conflictos.
Conocimiento Tener un diálogo sobre temas como: ¿con quién compartirías algo bueno que te ha pasado?; ¿qué sucesos agradables les contarías a otras personas?,
personal etc.; después de hablar de un hecho triste o desagradable o de una preocupación, dar un consejo; debatir acerca del mal humor, el enojo y la violencia Respuesta libre.
y cómo se pueden controlar y superar algunas tristezas para conseguir tranquilidad.

Sugerencias metodológicas para el Tema 7 29

 Evaluación
1 CECyT Núm. 1. Portafolios de evidencias [en
línea]. Página consultada el 12 de enero de 2008.
http://www.cecyt1.ipn.mx/page.php?47
30 Estrategias de estudio
La evaluación forma parte de las acciones que diariamente se
efectúan en la escuela secundaria; sin embargo, muchas veces las
prácticas de evaluación generan problemas, ya que no son claras
respecto al avance del proceso educativo de los alumnos. Es con-
veniente que al inicio del curso el profesor muestre a los estudian-
tes de manera clara y precisa la forma y procedimientos que usará
para evaluar. En este sentido, los alumnos deberán comprender
lo que significan la autoevaluación y la coevaluación, pues fácil-
mente podrían confundirlos con la autocalificación, proceso que
no es recomendable en el primer grado de secundaria.
El proceso de evaluación en esta asignatura deberá tener espe-
cial cuidado de concordar con las valoraciones y los progresos
de los alumnos. En varios de los programas del nuevo currículum
se sugiere tener como herramienta de evaluación el portafolio
de evidencias, éste deberá construirse por medio de registros
de evaluación de los conocimientos, las habilidades y las acti-
tudes demostradas por el estudiante durante el periodo lectivo
y de acuerdo con los objetivos establecidos en el programa de
estudios.
Para integrar portafolios confiables es necesario elaborar y apli-
car instrumentos de evaluación1 acordes con el enfoque de com-
petencias que permitan evidenciar los resultados de aprendizaje
propuestos; entre ellos podemos considerar exámenes de dife-
rentes tipos, guías de observación y listas de cotejo. También es
importante considerar la observación ya que por la naturaleza
y el enfoque de esta asignatura debe ponerse mayor atención
a los procesos y las valoraciones que los alumnos hagan de su
trabajo y progreso.
Por ejemplo, una evidencia que puede servir como parte de la
evaluación en el portafolio son los escritos para sistematizar la
información que los alumnos elaboraron en el tema de expresión
escrita. Es importante renunciar a la valoración minuciosa de pro-
ductos y otorgar mayor relevancia al proceso de aprendizaje y la
conciencia que los alumnos logran de ellos para aplicarlos.
Bibliografía
Baqués, Marian. Proyecto de Activación de la Inteligencia 6. México: Ediciones SM, 2005.

Block, David y Silvia García. Fractal 1. Secundaria primer grado. Serie Construir. 2a. ed.
México: Ediciones SM, 2007.

Castillo, Alma Yolanda, et. al. Contexto 1. Español. Secundaria primer grado. Serie
Construir. 2a. ed. México: Ediciones SM, 2007.

CECyT Núm. 1 Portafolios de evidencias [en línea]. Página consultada el 12 de enero de 2008.
http://www.cecyt1.ipn.mx/page.php?47

Cruz, Juana Inés de la. Obras completas. Col. “Sepan Cuántos...” 10a. ed. México: Porrúa, 1999.

Gasca Zamora, José, et. al. Geografía de México y del mundo. Secundaria primer grado.
Serie Caleidoscopio. México: Ediciones SM, 2007.

Gómez Palacio, Margarita. La lectura en la escuela. Col. Biblioteca para la Actualización del
Maestro. México: SEP, 1995.

Heras, Álvaro y Jesús Heras. Geografía de México y del mundo. Secundaria primer grado. Serie
Construir. 2a. ed. México: Ediciones SM, 2007.

Kaufman, Ana Ma. y Ma. Elena Rodríguez. La escuela y los textos. Buenos Aires: Santillana-
Aula XXI, 1993.

Méndez Martínez, Jorge. Guía del estudiante: tomar apuntes. México: UNAM, 1986.

Mir, Clara, coord. Cooperar en la esucela. Barcelona: Graó, 1998.

Montolío, Estrella, coord. Manual práctico de escritura académica. Vol. 2. Barcelona: Ariel, 2000.

Queneau, Raymond. Ejercicios de estilo. Versión de Antonio Fernández Ferrer. 7a. ed.
Madrid: Ediciones Cátedra, 1999.

SEP. Plan de estudios 2006. México: SEP-Dirección General de deDesarrollo curricular, 2006.

Valadez, Raúl, Rocío Tellez Estrada y Alejandra Alvarado Zink. Evolución. Biología.
Secundaria primer grado. Serie Telescopio. 2a. ed. México: Ediciones SM, 2007.

Bibliografía 31
 Guía didáctica del maestro.
Estrategias de estudio
se terminó de imprimir en abril de 2011,
en Litográfica Ingramex, S.A. de C.V.,
Centeno nom. 162-1 col. Granjas Esmeralda,
c.p. 09810, México, D.F.
En su composición se emplearon los tipos Aachen,
Bembo Std, Chaparral Pro, European Std y Frutiger Std.